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第1篇

2013年11月1日，2013北京市植物工廠工程技術(shù)研究中心第二次技術(shù)委員會暨設(shè)施園藝高端技術(shù)論壇在北京市龍城華美達(dá)酒店召開。本次會議是由北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司主辦的。北京市植物工廠工程技術(shù)研究中心技術(shù)委員會委員專家、北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司的部分客戶代表、媒體人士等60余人應(yīng)邀參加了本次會議。

會議開幕式由北京京鵬環(huán)球科技股份有限公司總經(jīng)理呂科主持，公司董事長田真致歡迎辭。與會專家聽取了北京市植物工廠工程技術(shù)研究中心主任周增產(chǎn)教授匯報(bào)了一年來北京市植物工廠工程技術(shù)研究中心科研平臺的建設(shè)情況、未來發(fā)展方向和工作計(jì)劃。與會專家對科研平臺的建設(shè)情況、植物工廠產(chǎn)業(yè)化發(fā)展遇到的瓶頸及解決措施、無土栽培未來發(fā)展前景和北京市植物工廠工程技術(shù)研究中心下一步工作計(jì)劃出謀獻(xiàn)策。

日本千葉大學(xué)的Toru Maruo教授應(yīng)邀介紹了日本植物工廠關(guān)鍵技術(shù)的最新研究進(jìn)展。農(nóng)業(yè)部規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院總工程師齊飛研究員、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院張志斌研究員、西北農(nóng)林科技大學(xué)園藝學(xué)院鄒志榮教授、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院花卉蔬菜研究所蔣衛(wèi)杰研究員、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)王秀峰教授、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)李道亮教授、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)盧鳳君教授、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)孫周平博士等8 位專家分別就中國設(shè)施園藝產(chǎn)業(yè)升級、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設(shè)施的區(qū)域分布特點(diǎn)及未來格局、設(shè)施園藝人才培養(yǎng)方式探討、無土栽培類型與應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在設(shè)施園藝上的應(yīng)用、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)發(fā)展路徑等內(nèi)容做了主旨報(bào)告，與在座代表進(jìn)行了深入交流、探討。

會后，與會專家和代表還實(shí)地參觀了位于北京市通州區(qū)宋莊鎮(zhèn)雙埠頭村的北京市植物工廠工程技術(shù)研究中心科研平臺。該基地占地面積22.7 hm2，是一個(gè)堅(jiān)持自主創(chuàng)新，通過產(chǎn)-學(xué)-研聯(lián)合，集成多學(xué)科優(yōu)勢，進(jìn)行設(shè)施農(nóng)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)與裝備的研究開發(fā)平臺。其中，國內(nèi)首座最大規(guī)模的“植物工廠”和集成了低碳節(jié)能技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、智能花卉栽培傳輸一體化系統(tǒng)、多種立體栽培模式等功能的“智慧溫室”引起了各位專家學(xué)者的濃厚興趣。

本次論壇的召開將對我國設(shè)施園藝的現(xiàn)代化發(fā)展，特別是植物工廠新技術(shù)的發(fā)展起到積極的推動作用。

第2篇

生產(chǎn)總監(jiān)需要熟悉工藝部門的工作流程和工作職責(zé)，能夠指導(dǎo)工藝部門的人員進(jìn)行產(chǎn)品的工藝流程制作，下面是小編整合的2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)，共同閱讀吧，肯定對你有所幫助的。

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)11、參與制定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，并完成與之匹配的人才規(guī)劃、組織框架設(shè)計(jì)及優(yōu)化、制度建設(shè)、生產(chǎn)運(yùn)營計(jì)劃、技術(shù)發(fā)展規(guī)劃等一系列布局，以推動其落地開展工作，定期檢討、總結(jié)、糾偏。

2、系統(tǒng)梳理企業(yè)運(yùn)營流程，并貼合企業(yè)現(xiàn)階段需要，設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)，厘清各部門、各崗位權(quán)責(zé)，結(jié)合崗位特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的績效考核標(biāo)準(zhǔn)與制度，并監(jiān)督落實(shí)。

3、制定全面詳實(shí)的管理制度，推動企業(yè)文化落地，激發(fā)員工工作熱情，推動運(yùn)營活動正常開展，對招聘流程及定崗定薪、新產(chǎn)品研發(fā)及導(dǎo)入量產(chǎn)的流程、質(zhì)量體系建設(shè)及異常改善、工廠擴(kuò)建及設(shè)備管理規(guī)范、生產(chǎn)作業(yè)紀(jì)律等均建立了合理的制度，為企業(yè)規(guī)范運(yùn)營建立堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。

4、關(guān)注行業(yè)動態(tài)，根據(jù)發(fā)展規(guī)劃制定人才需求，建立內(nèi)部晉升、社招、校招等人才渠道，指導(dǎo)人力資源部門進(jìn)行招聘與人才引進(jìn)，并建立完善的人才培訓(xùn)、選拔、任用、淘汰機(jī)制，搭建梯隊(duì)，從技術(shù)線到管理線，為企業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

5、統(tǒng)籌計(jì)劃、供應(yīng)鏈、人力、設(shè)備、工藝等部門，組織生產(chǎn)，解決過程中遇到的質(zhì)量、制程、設(shè)備等異常，確保訂單按既定目標(biāo)完成交付。

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)21、負(fù)責(zé)品牌服裝的整個(gè)生產(chǎn)管理，生產(chǎn)計(jì)劃，面輔料采購的管理等;

2、圍繞產(chǎn)品計(jì)劃，制定各品牌的年度產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃，并按計(jì)劃完成打板、生產(chǎn)任務(wù);

3、組織落實(shí)、監(jiān)督調(diào)控生產(chǎn)過程各項(xiàng)工藝、質(zhì)量、設(shè)備、成本、產(chǎn)量指標(biāo)，對面輔料和成衣供應(yīng)商進(jìn)行合理布局，控制成本。

4、隨時(shí)掌握生產(chǎn)過程中的質(zhì)量狀態(tài)，協(xié)調(diào)各部門之間的溝通與合作，及時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。

5、持續(xù)開發(fā)新供應(yīng)商，同時(shí)現(xiàn)有供應(yīng)商進(jìn)行評估和優(yōu)化，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量。

6、建立安全庫存管理體系，物料消耗管理系統(tǒng)，高效運(yùn)作系統(tǒng)，有效節(jié)約成本;

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)31、負(fù)責(zé)策劃、制定并組織實(shí)施生產(chǎn)戰(zhàn)略規(guī)劃，制定各類生產(chǎn)工作計(jì)劃、生產(chǎn)預(yù)算、產(chǎn)能提升計(jì)劃、提升生產(chǎn)能力和效率;

2、根據(jù)生產(chǎn)情況及時(shí)配置調(diào)整生產(chǎn)物質(zhì)、場地、設(shè)備、人力等資源，解決生產(chǎn)現(xiàn)場問題;

3、配合組織審定技術(shù)管理標(biāo)準(zhǔn)，編制生產(chǎn)工藝流程;

4、推進(jìn)精益生產(chǎn)、清潔生產(chǎn)、6S管理等先進(jìn)生產(chǎn)模式:

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)4根據(jù)公司戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)發(fā)展方向，開展供應(yīng)鏈生產(chǎn)運(yùn)營工作，對生產(chǎn)、工藝、質(zhì)量、計(jì)劃管理及團(tuán)隊(duì)建設(shè)等進(jìn)行整體部署及把控，不斷提升公司的管理水平及交付能力;

根據(jù)公司生產(chǎn)規(guī)模和工藝要求，主導(dǎo)產(chǎn)線設(shè)計(jì)、建設(shè)和維護(hù)，統(tǒng)籌生產(chǎn)布局規(guī)劃，指導(dǎo)精益生產(chǎn)管理，規(guī)劃工藝路徑和工序流程，不斷改進(jìn)生產(chǎn)工藝，不斷提升生產(chǎn)效率，降低生產(chǎn)成本，不斷提升公司產(chǎn)品競爭力;

開展質(zhì)量管理工作，包括質(zhì)量管理培訓(xùn)、過程監(jiān)督、質(zhì)量三檢、質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)防控、質(zhì)量識別與解決等，不斷降低公司經(jīng)營質(zhì)量管理風(fēng)險(xiǎn)，保障質(zhì)量目標(biāo)和指標(biāo)的達(dá)成;

開展計(jì)劃管理工作，包括計(jì)劃制定、過程監(jiān)督、資源協(xié)調(diào)、質(zhì)量管理和交期管理等，不斷提升客戶滿意度和體驗(yàn)度，保障交付目標(biāo)和指標(biāo)的達(dá)成;

開展成本管理工作，包括過程監(jiān)督、資源協(xié)調(diào)、生成成本優(yōu)化、成本異常問題識別與解決，不斷降低公司生產(chǎn)成本，不斷提升公司產(chǎn)品競爭力。

開展安全管理工作，包括安全教育、安全檢查、安全演習(xí)、安全事故調(diào)研和安全預(yù)案制定與實(shí)施等，不斷降低公司經(jīng)營安全風(fēng)險(xiǎn)，保障安全生產(chǎn)目標(biāo)達(dá)成。

負(fù)責(zé)部門的人才培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，建立與優(yōu)化部門流程、制度、標(biāo)準(zhǔn)、工具和方法，不斷提高工作效率和團(tuán)隊(duì)業(yè)績，保證公司經(jīng)營目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)51.負(fù)責(zé)管理8個(gè)組長，2個(gè)主管，1個(gè)PE工程師，1個(gè)生產(chǎn)經(jīng)理，指導(dǎo)分配好工作目標(biāo)，提供具體的實(shí)現(xiàn)方法;

2.負(fù)責(zé)工廠的現(xiàn)場管理和5S管理，對每個(gè)區(qū)域每個(gè)人的范圍提出具體明確的生產(chǎn)規(guī)范要求并進(jìn)行監(jiān)督改進(jìn);

3.負(fù)責(zé)生產(chǎn)計(jì)劃的落實(shí)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)合理分工，能夠分解到具體項(xiàng)目并落實(shí)具體日期和具體人員，區(qū)域等;

4.負(fù)責(zé)生產(chǎn)質(zhì)量改善方案和生產(chǎn)效率的提升。

對生產(chǎn)PE.IPQC的工作細(xì)節(jié)非常了解，監(jiān)督指導(dǎo)他們的日常工作;

5.負(fù)責(zé)員工激勵(lì)方案的提出和落實(shí)，讓公司，員工，客戶實(shí)現(xiàn)共贏;

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)61、制定生產(chǎn)制造部月度工作計(jì)劃，確保工廠年度生產(chǎn)目標(biāo)達(dá)成;

2、根據(jù)年度發(fā)展計(jì)劃，全面負(fù)責(zé)部門的日常生產(chǎn)運(yùn)營、組織協(xié)調(diào)生產(chǎn)任務(wù)，掌握生產(chǎn)數(shù)據(jù)，分析生產(chǎn)效率，做好成本管控及質(zhì)量的控制，達(dá)到產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)管理;

3、確保生產(chǎn)計(jì)劃滿足銷售需求，并組織實(shí)施;

4、貫徹、執(zhí)行公司的成本控制目標(biāo)，有效提升生產(chǎn)效率，在保證安全和質(zhì)量的前提下不斷降低生產(chǎn)成本;

5、負(fù)責(zé)組織、建立部門生產(chǎn)運(yùn)營體系、成本控制體系、考核體系以及各項(xiàng)制度流程，并監(jiān)督、保證高效正常運(yùn)行;

6、組織落實(shí)、監(jiān)督調(diào)控生產(chǎn)過程各項(xiàng)工藝、質(zhì)量、設(shè)備、成本、產(chǎn)量指標(biāo)等;

7、按工作程序做好公司市場、財(cái)務(wù)、行政、人力資源部、生產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)等部門的橫向聯(lián)系;

8、解決生產(chǎn)過程中發(fā)生的各類型事件;

9、培訓(xùn)并提升下屬素質(zhì)和工作能力，使其具備良好的管理和協(xié)調(diào)能力;

10、完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

2022年生產(chǎn)總監(jiān)最新崗位職責(zé)71.負(fù)責(zé)品牌時(shí)裝整個(gè)生產(chǎn)管理，生產(chǎn)計(jì)劃，面輔料采購的管理等

2.有200家門店服裝公司生產(chǎn)管理工作經(jīng)驗(yàn)

3.有供應(yīng)鏈渠道優(yōu)先

4.計(jì)劃并指導(dǎo)與生產(chǎn)、工廠管理、原材料供應(yīng)及質(zhì)量相關(guān)的工作，完成公司既定的工作目標(biāo);

5.組織落實(shí)、監(jiān)督調(diào)控生產(chǎn)過程各項(xiàng)工藝、質(zhì)量、設(shè)備、成本、產(chǎn)量指標(biāo)，對面輔料和成衣供應(yīng)商進(jìn)行合理布局，控制成本。

6.隨時(shí)掌握生產(chǎn)過程中的質(zhì)量狀態(tài)，協(xié)調(diào)各部門之間的溝通與合作，及時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。

7.持續(xù)開發(fā)新供應(yīng)商，同時(shí)現(xiàn)有供應(yīng)商進(jìn)行評估和優(yōu)化，不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量。

第3篇

關(guān)鍵詞：校企合作；雙主體；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0213-03

目前，海南職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”就是校企合作形式單一、合作不緊密、合作缺乏深度，行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的愿望不強(qiáng)烈，與職業(yè)院校合作的意向、勁頭不足。出現(xiàn)條塊分割，各自為戰(zhàn)的局面，社會資源得不到很好的整合，職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱，建設(shè)國際旅游島所急需的人才無法得到滿足。為此，必須加快資源整合，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，建立校企“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企互惠雙贏，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、辦學(xué)模式：校企合作

（一）樹立親商理念，實(shí)現(xiàn)互惠共贏

“親商理念”是開放融合的產(chǎn)物，它以企業(yè)服務(wù)為最高宗旨，在招商引資、日常管理服務(wù)中形成一種“以商為本”的態(tài)度和價(jià)值觀，幫助客商獲得滿意回報(bào)率，同時(shí)使自己獲得相應(yīng)收益從而形成雙贏格局。“親商”最直接的層面就是讓企業(yè)的成立、運(yùn)行更為便利，就是想企業(yè)所想，實(shí)現(xiàn)換位思考。職業(yè)院校要以市場需求為導(dǎo)向，把培養(yǎng)企業(yè)需要的人才作為辦學(xué)目標(biāo)，時(shí)刻關(guān)注企業(yè)和社會的需求，主動吸引企業(yè)參與辦學(xué)。如果我們沒有與市場經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)全球化相適應(yīng)的“親商”服務(wù)理念，沒有為企業(yè)服務(wù)的自覺性和主動性，就不可能奢望有企業(yè)的投資，所謂校企合作，只能是一廂情愿。只有讓“親商”理念化作一種共識、成為每一個(gè)人的自覺行動，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校和企業(yè)的緊密合作。一方面，行業(yè)企業(yè)為職業(yè)院校提供較為充足的實(shí)訓(xùn)資源，職業(yè)院校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生畢業(yè)后，為企業(yè)提供高素質(zhì)的人力資源。另一方面，學(xué)生為職業(yè)院校的發(fā)展提供生源，職業(yè)院校為企業(yè)員工提供培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)生提供就業(yè)崗位。只有這兩方面良性循環(huán)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的互惠雙贏。

（二）實(shí)行股份制辦學(xué)，改善校企合作方式

目前海南職業(yè)院校的發(fā)展?fàn)顩r基本上是職業(yè)院校一家在單打獨(dú)斗，政府投入不多，校企合作形式單一，結(jié)構(gòu)松散，企業(yè)沒有真正融入學(xué)校建設(shè)。解決這一問題的辦法是實(shí)行股份制辦學(xué)。只有讓企業(yè)在職業(yè)院校占有一定的股份，職業(yè)院校的興衰存亡與行業(yè)企業(yè)的興衰密切相關(guān)，才能調(diào)動企業(yè)和職業(yè)院校兩個(gè)方面的積極性。為此，必須進(jìn)一步完善校企合作制度，形成職業(yè)院校與企業(yè)共同承擔(dān)責(zé)任、共同培育人才、共享發(fā)展成果的長效機(jī)制。首先，整合政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)三種資源，使得三方分別從政策、經(jīng)費(fèi)、專業(yè)等方面為學(xué)校的發(fā)展提供強(qiáng)大的支持，形成真正體現(xiàn)政府主導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校自主的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。其次，建立嚴(yán)謹(jǐn)、高效的校企合作體制。校企雙方通過平等協(xié)商，簽署合作文件，明確校企雙方責(zé)權(quán)。如學(xué)校按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)，為企業(yè)培訓(xùn)員工，開放教學(xué)資源并提供技術(shù)服務(wù)；企業(yè)投資或占有一定的股份參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，或向?qū)W校捐贈設(shè)備，選派優(yōu)秀的技師或工程師到職業(yè)院校任教，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會和就業(yè)崗位。再次，建立專門的工作機(jī)構(gòu)。由當(dāng)?shù)卣l(fā)改委牽頭，成立由行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校代表組成的“校企合作指導(dǎo)委員會”，研究制定校企合作的政策、發(fā)展戰(zhàn)略、工作計(jì)劃，協(xié)調(diào)校企關(guān)系、整合資源、促進(jìn)合作。成立以合作企業(yè)人事經(jīng)理、工程師、同行專家組成教學(xué)指導(dǎo)委員會，針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的最新發(fā)展態(tài)勢，不斷開發(fā)新專業(yè)，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)，以及實(shí)施教學(xué)改革，管理學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和為社會提供技術(shù)服務(wù)等工作。“校企合作指導(dǎo)委員會”、教學(xué)指導(dǎo)委員會定期召開工作會議，使校企雙方能較好地反饋信息，及時(shí)解決存在的決問題。

（三）三種主要校企合作模式分析

1.訪問工程師模式。高職院校派遣教師到企業(yè)掛職鍛煉，經(jīng)過與行業(yè)企業(yè)零距離接觸，進(jìn)行深入實(shí)際的培訓(xùn)，使專業(yè)教師具有行業(yè)企業(yè)發(fā)展前沿的視野、較高的專業(yè)理論水平，同時(shí)又有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能力；既能擔(dān)當(dāng)專業(yè)理論的教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐操作指導(dǎo)，還可承擔(dān)企業(yè)、公司的一些項(xiàng)目研發(fā)，成為一支融理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)為一體的“多技能型”師資隊(duì)伍。企業(yè)派遣工程師等技術(shù)骨干擔(dān)任職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，學(xué)校承認(rèn)其講師資格。校企雙方均對兼職人員實(shí)施雙向培養(yǎng)、雙向考核。

2.雙元制培訓(xùn)模式。整個(gè)培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行，以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實(shí)踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。教學(xué)分別在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校里交替進(jìn)行，約60%～70%時(shí)間在企業(yè)，40%～30%時(shí)間在學(xué)校。由企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作方面的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，職業(yè)院校負(fù)責(zé)教授相關(guān)的理論知識和人文知識。學(xué)生需修完企業(yè)與職業(yè)學(xué)校兩個(gè)方面的學(xué)分，達(dá)到一定的國家標(biāo)準(zhǔn)，才能畢業(yè)。雙元制培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)是：企業(yè)參與度高，學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，貼近實(shí)踐，接近未來工作的需要、降低失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。但管理難度較大。

3.共建實(shí)驗(yàn)室模式。圍繞區(qū)域重點(diǎn)支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，積極爭取政府支持，由區(qū)域地方政府主導(dǎo)，以工業(yè)園、產(chǎn)業(yè)園、科技園、職教園等為載體，按照“學(xué)校主體、政府扶持、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)融入”的多元合作模式，與產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域優(yōu)秀企業(yè)緊密合作。企業(yè)投資職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，或占有一定的股份，或向?qū)W校捐贈設(shè)備來共建實(shí)驗(yàn)室，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈和相關(guān)專業(yè)群，滿足學(xué)生通用技能、專業(yè)技能、綜合技能訓(xùn)練的需要。企業(yè)與職業(yè)院校共建高水平的實(shí)訓(xùn)室，配置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，堅(jiān)持真實(shí)、仿真、虛擬相結(jié)合，軟、硬件建設(shè)兼顧，建成裝備技術(shù)水平適度超前，集教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、研發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技能鑒定和社會服務(wù)為一體，區(qū)域內(nèi)高、中職院校、行業(yè)企業(yè)共享的大型、綜合性實(shí)訓(xùn)基地。使得這些基地，既能滿足學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要，又能滿足行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)員工的需要，還可以開展技術(shù)應(yīng)用與研發(fā)。

（四）企業(yè)全程參與人才培養(yǎng)

企業(yè)參與職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、招生計(jì)劃的制定，課程體系標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，共同開發(fā)課程和專業(yè)教材，根據(jù)企業(yè)和社會發(fā)展的需要，對專業(yè)實(shí)行調(diào)整。企業(yè)參與職業(yè)院校教學(xué)資源的配置、教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)過程的管理，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。企業(yè)在職業(yè)院校設(shè)立各類獎(jiǎng)學(xué)金、獎(jiǎng)教金，捐贈先進(jìn)設(shè)備，為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握先進(jìn)的技術(shù)裝備提供有利條件。為職業(yè)院校的學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，并派遣行業(yè)專家予以指導(dǎo)，提高學(xué)生的動手能力。與職業(yè)學(xué)校共同搭建學(xué)生就業(yè)服務(wù)平臺。以職業(yè)能力為本位，突出人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性，健全學(xué)分制和彈性學(xué)制。

二、教學(xué)模式：“教學(xué)工廠”

借鑒新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)工廠”的職教模式，在校企深入合作的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于工作過程的課程體系。將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、真實(shí)的企業(yè)環(huán)境引入學(xué)校并與學(xué)校教學(xué)有效融合，形成學(xué)校、實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)三位一體的綜合性教學(xué)模式。它把企業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)項(xiàng)目與學(xué)校教學(xué)有機(jī)結(jié)合。第一、二學(xué)年寬基礎(chǔ)培訓(xùn)，進(jìn)行課程學(xué)習(xí)和各類實(shí)驗(yàn)，也從事小型項(xiàng)目研究，讓學(xué)生掌握寬廣的基礎(chǔ)理論和基本知識，但強(qiáng)調(diào)“兩年的基礎(chǔ)”不是理論的基礎(chǔ)，而是實(shí)際應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方向選擇，并分組專門從事企業(yè)項(xiàng)目研究、實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、到企業(yè)實(shí)習(xí)等。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。

三、教學(xué)方法：CDIO項(xiàng)目制教學(xué)

將CDIO作為工程教育的環(huán)境，基于一體化課程體系的設(shè)置，根據(jù)學(xué)生在CDIO工程教育中不同發(fā)展階段的不同特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容需求，將學(xué)生CDIO能力成熟度由低到高劃分為4個(gè)等級：新手級、基礎(chǔ)級、專業(yè)級和創(chuàng)新應(yīng)用級。按照每個(gè)等級的目標(biāo)要求，采用案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，堅(jiān)持“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法。以項(xiàng)目為學(xué)習(xí)中心，通過真實(shí)場景的制造活動，在為完成項(xiàng)目目標(biāo)、制造成品的過程中獲得知識，提高技能。通過學(xué)期項(xiàng)目、畢業(yè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與完成，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力，使學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力得到提高。按照典型案例的工作過程進(jìn)行解決問題的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生通過每個(gè)案例的“整體、連續(xù)”行動過程，培養(yǎng)其注重知識的完備性與系統(tǒng)性及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、學(xué)習(xí)模式：工學(xué)結(jié)合

大力推行與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合模式，采取學(xué)生在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，或者采取“引企入校”的模式，由學(xué)校出讓場地、企業(yè)建廠房并購置設(shè)備的原則進(jìn)行合作，形成校企共建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。通過校企合作，學(xué)生可提早體驗(yàn)到企業(yè)的工作、生活氛圍，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作做好鋪墊[2]。采用工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)模式。努力在“課堂—場所—企業(yè)”三個(gè)層次實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的螺旋式整合，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。

要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與相關(guān)企業(yè)的相互促進(jìn)及和諧發(fā)展，就要?jiǎng)?chuàng)新“雙主體”人才培養(yǎng)模式，使學(xué)校與企業(yè)在人才、設(shè)備、場地和技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利，促進(jìn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

1.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)針對汽車維修接待人員的組織要求和職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，可設(shè)置專業(yè)基本技能群和崗位能力群，不同能力群設(shè)置不同課程，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，比如對于專業(yè)基本技能群課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)中“理論+實(shí)訓(xùn)”的方式，采用注重教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)，將教、學(xué)、做融為一體，綜合考慮學(xué)生的素質(zhì)、技能和知識目標(biāo)，在此過程中，將每個(gè)模塊的內(nèi)容分成若干個(gè)工作項(xiàng)目，由教師和學(xué)生共同確定項(xiàng)目任務(wù)、目標(biāo)、工作計(jì)劃、工作程序等，學(xué)生分工合作，進(jìn)行計(jì)劃實(shí)施，然后采用師評和自評方式，師生共同檢查、評估項(xiàng)目工作成果，按照工作過程組織學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生既有知識學(xué)習(xí)，又有技能操作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)、工作、工具、方法、對象和勞動組織方式的有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的工作態(tài)度和現(xiàn)代生產(chǎn)、服務(wù)意識。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景情景教學(xué)法屬于項(xiàng)目化教學(xué)，是根據(jù)學(xué)生可能擔(dān)任的職務(wù)和實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，編制一套與該職務(wù)相似的項(xiàng)目，將學(xué)生安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求學(xué)生在情景中自主處理各種問題。情景教學(xué)可分為準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)三個(gè)階段。比如在學(xué)習(xí)汽車服務(wù)與禮儀洽談技巧時(shí)，教師可選擇大眾、豐田、東風(fēng)雪鐵龍等這些常見品牌4S店的服務(wù)接待人員培訓(xùn)教材和視頻資料，讓學(xué)生了解實(shí)際工作流程和步驟；之后進(jìn)行現(xiàn)場模擬，讓學(xué)生針對工作流程的不同階段扮演客戶、接待人員、維修人員等不同角色，指導(dǎo)教師可根據(jù)情景的發(fā)展隨時(shí)向觀看的學(xué)生提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場解答；最后采用教師和學(xué)生共同評價(jià)的方法考核學(xué)生經(jīng)過角色扮演后在知識、技能等方面發(fā)生的變化，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高；進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練后，教師可帶學(xué)生進(jìn)入4S店進(jìn)行實(shí)地考察和鍛煉，使他們在真實(shí)的工作場景體驗(yàn)接待顧客的過程，并與維修接待人員加強(qiáng)交流，讓學(xué)生從他人身上看到自己的不足，及時(shí)做出改進(jìn)。

3.教學(xué)保障條件加大汽車維修實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度，創(chuàng)建一體化教室和仿真實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置多媒體教學(xué)區(qū)、汽車零部件陳列展示區(qū)、接待區(qū)、交車區(qū)等，配備完整的教學(xué)資料，比如教學(xué)進(jìn)度表、管理文件、教材、教師指導(dǎo)材料、汽車配件名錄、學(xué)生學(xué)習(xí)工作單和成績表、視頻資料、多媒體課件、仿真實(shí)訓(xùn)軟件等，為學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練提供條件。加大校企合作建設(shè)推進(jìn)，比如我們學(xué)院就與寶馬、上海大眾、東風(fēng)標(biāo)志、雪鐵龍、上海通用、一汽大眾等廠家進(jìn)行合作，使用廠家最新資料、設(shè)備，使用各培訓(xùn)中心的仿真實(shí)訓(xùn)場地。加大“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院應(yīng)積極為教師創(chuàng)造知識能力提高的條件，讓教師深入工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)汽車維修接待技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)定期組織教師學(xué)習(xí)交流，聘請企業(yè)高技術(shù)人員到學(xué)院開展講座，努力培養(yǎng)一支既具有專業(yè)理論知識、又具備熟練實(shí)踐技能的雙師型師資隊(duì)伍，為汽車維修接待教學(xué)改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、結(jié)束語

第5篇

要害詞安全責(zé)任實(shí)踐教學(xué)安全教育安全責(zé)任合同制

1安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)不可回避的問題

常言道：安全責(zé)任重于泰山。安全責(zé)任是不可回避的問題，實(shí)踐教學(xué)當(dāng)然不能例外。學(xué)界普遍認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)論是與理論教學(xué)相對的教學(xué)論，其研究對象是發(fā)生并存在于課堂的教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。從本質(zhì)上講，實(shí)踐教學(xué)是一種不斷超自然性和給定性、創(chuàng)造人的新的規(guī)定性的實(shí)踐形式，對傳承知識、主體地位的確立和主體原則的實(shí)施、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、推進(jìn)人的全面發(fā)展起著不可或缺的作用，按照完成特性規(guī)律組織教學(xué)。既然如此，也不能回避安全問題，要完成實(shí)踐教學(xué)，就存在實(shí)踐教學(xué)的安全問題。

實(shí)踐教學(xué)要達(dá)到“無危則安”、“無損則全”的目標(biāo)要求，必須處理好權(quán)利、責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，“責(zé)任是義務(wù)的結(jié)果，義務(wù)是責(zé)任的原因”主觀要素及規(guī)則，義務(wù)的違反是否必須引起責(zé)任的產(chǎn)生，這要取決于行為者主觀上有無過錯(cuò)和社會對其所作的評價(jià)。形式要素及后果或負(fù)擔(dān)，它是責(zé)任實(shí)質(zhì)要素的外在表現(xiàn)形態(tài)，也是責(zé)任得以存在和實(shí)現(xiàn)的要素。實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任問題，除主觀要素和形式要素之外，客觀要素即義務(wù)的違反這一事實(shí)狀況。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的產(chǎn)生基于一定義務(wù)的違反。因此，實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任不得不引起高度重視，這是一個(gè)屬于教學(xué)中的重大問題，實(shí)踐教學(xué)，安全責(zé)任第一，不可回避，不能回避。

2安全責(zé)任是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重

2.1沒有安全責(zé)任就沒有實(shí)踐教學(xué)

大凡高等院校，不可能沒有實(shí)踐教學(xué)。“知是行之始，行是知之成”。只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就會有安全及安全責(zé)任問題。例如，紡織工程專業(yè)學(xué)生去工廠完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，渉及到路途交通安全、車間生產(chǎn)安全，設(shè)備運(yùn)行安全、生活環(huán)境安全等等直接關(guān)聯(lián)于人身安全。那么，企業(yè)從員工人身安全防護(hù)出發(fā)，配發(fā)安全服裝、安全手套、安全帽，以及安全防護(hù)措施和安全操作規(guī)程，可謂順理成章，理所當(dāng)然。學(xué)生進(jìn)出車間，同樣如此，會有一系列的安全責(zé)任，因此，可以認(rèn)為：沒有安全責(zé)任，就沒有實(shí)踐教學(xué)。

2.2實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會性

安全及安全責(zé)任無處不在，具有非常廣泛的社會性。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會性并非孤立存在，涉及到工廠、企業(yè)、車間、交通；學(xué)生、家長、學(xué)校及各方面環(huán)境等等。法學(xué)界對社會責(zé)任一說不同程面、不同角度有多種理解。但不管作何詮釋，共同首肯的是，社會責(zé)任應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)行政策法律體系中始終貫穿一項(xiàng)公共政策。機(jī)關(guān)、團(tuán)體、學(xué)校事業(yè)等單位是基于社會性目的而成立的非營利性組織，其產(chǎn)生初衷與社會責(zé)任有著天然淵源，故對其社會責(zé)任不應(yīng)有太多爭議。安全責(zé)任的社會性，絕非某一政府或某一行政部門、某一單位或個(gè)體單槍匹馬能完成的，它需要以政府為主導(dǎo)，動員全社會各個(gè)方面力量行成社會合力予以系統(tǒng)化協(xié)作方可能實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的社會性則不足為奇，前提是明確參與各方的責(zé)任與義務(wù)，并相互制約，相互協(xié)作，相互推動，形成安全責(zé)任良性互動機(jī)制。

2.3安全責(zé)任培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)，知識結(jié)構(gòu)的完整性、知識的積累和完善、聰明和才能啟迪與開發(fā)等等，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是必經(jīng)之路，實(shí)踐出真知；實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這是對實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)人才必經(jīng)環(huán)節(jié)的充分肯定。培養(yǎng)人才必經(jīng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，毫無疑問會有安全責(zé)任。因此，安全責(zé)任是培養(yǎng)人才的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.4學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會安全目標(biāo)的高度統(tǒng)一

實(shí)踐教學(xué)具有安全和安全責(zé)任，學(xué)生、家庭、學(xué)校、企業(yè)、社會無時(shí)不在關(guān)注安全問題。學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)的主體，既是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是歸屬。以學(xué)生為本，涉及學(xué)生的安全問題，完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校義不容辭、責(zé)無旁貸，“學(xué)校的一切工作都是為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想”。“學(xué)校的校長、教員是為學(xué)生服務(wù)的”。學(xué)生是學(xué)生家庭的全部希望，甚至是幾代人的掌上明珠，出現(xiàn)人身傷亡等安全事故，會造成家庭、學(xué)校、國家不可挽回的經(jīng)濟(jì)損失，是任何一方任何時(shí)候都不愿意見到的事實(shí)。即便是承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)，也難以避免責(zé)任。家庭、學(xué)校、企業(yè)都是社會的細(xì)胞，在實(shí)踐教學(xué)安全和安全責(zé)任問題這一目標(biāo)要求上無疑實(shí)現(xiàn)高度的統(tǒng)一。

3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任的實(shí)施，始終是以人為本，實(shí)踐教學(xué)的主體是學(xué)生，具體的講就是以學(xué)生為本，“世間一切事物中，人是第一個(gè)可寶貴的”實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的安全責(zé)任，具有很強(qiáng)的針對性，問題在于如何實(shí)施。

3.1切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)安全教育，熟悉安全責(zé)任

往往有這種情形，召開安全教育大會，領(lǐng)導(dǎo)講話“聲勢浩大”，會場下面“嘰嘰喳喳”，至于為什么召開安全教育大會，只知道講安全就會開大會，至少在概念上流于形式，知其然，不知其所以然。這就需要做深入細(xì)致的工作，不能停留在一次報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)的安全教育，要解決思想熟悉問題，這是一個(gè)難點(diǎn)，涉及到實(shí)踐教學(xué)主體的靈魂深處。推行安全“互動式”教學(xué)法，克服課堂教學(xué)中單一的“你教我學(xué)”、“我講你聽”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與到教學(xué)過程中來，調(diào)動教與學(xué)的積極性；也可進(jìn)行正反例證教育法、安全文化教育法、格言警句教育法，安全格言警句一般具有押韻、短小精悍、富有哲理，既輕易記住，又樂于接受。還如監(jiān)督教育法，在實(shí)踐中，不一定人人都會遵章守紀(jì)，必須進(jìn)行安全監(jiān)督。再如示范教育法，身教重于言教。除此之外，應(yīng)重視情感教育法、思想安全教育法等。尤其是思想安全教育法值得注重，在日常生活中，有許多工傷事故的發(fā)生，既不是員工安全技能缺乏，也不是作業(yè)環(huán)境惡劣，純粹是責(zé)任者思想上麻痹大意造成的。思想雖然看不見、摸不著，但它可以通過語言和行動表現(xiàn)出來，只有思想上重視安全，安全治理上的一系列措施才能得到有效地貫徹落實(shí)。真正熟悉安全和安全責(zé)任，有一個(gè)過程，要發(fā)動實(shí)踐教學(xué)的全體成員，熟悉安全和安全責(zé)任；分析研究安全和安全責(zé)任；落實(shí)安全和安全責(zé)任。這是實(shí)踐教學(xué)的首要任務(wù)。

3.2強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)涉及安全責(zé)任環(huán)節(jié)比較多，例如，實(shí)踐教學(xué)主要負(fù)責(zé)人、組織機(jī)構(gòu)、前期預(yù)備工作、學(xué)生學(xué)校家庭三者溝通等。因此，以下工作需要強(qiáng)化：第一，誰主管，誰負(fù)責(zé)。對學(xué)生而言，涉及到家庭和學(xué)校，家庭父母系監(jiān)護(hù)人的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校雖然有直接的院（系）、學(xué)生工作處、團(tuán)委等，在責(zé)任問題上，學(xué)校是當(dāng)之無愧的主管，當(dāng)仁不讓地負(fù)責(zé)。作為直接領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的院（系），具有不可推卸的責(zé)任。第二，精心組織，不打無預(yù)備之仗。“有備則制人，無備則制于人”。一是學(xué)生的思想預(yù)備，吃苦耐勞的精神預(yù)備，安全教育到位。二是實(shí)踐任務(wù)明確，調(diào)查研究的內(nèi)容清楚，實(shí)踐教學(xué)的方式可行，前期預(yù)備工作落到實(shí)處。三是實(shí)踐教學(xué)基地（企業(yè)或公司）的緊密配合。實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，學(xué)生的吃喝拉撒睡一應(yīng)俱全，環(huán)境安全舒適。第三，學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家長的溝通。學(xué)校要向?qū)W生講清楚道理，學(xué)生要向家長講原因，家長向?qū)W校表明責(zé)任。三者溝通，缺一不可。總之，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的安全責(zé)任環(huán)節(jié)，必須一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

3.3實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任契約

人們普遍認(rèn)為，老實(shí)守信非常重要，以至于十分痛恨翻臉不認(rèn)人，閉口不認(rèn)賬的現(xiàn)象。安全責(zé)任重于泰山，一旦出現(xiàn)安全責(zé)任問題，受損失的一方祖宗三代齊上陣，無理也要“鬧翻天”。因此，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任以契約的形式，約法三章，約定學(xué)校、學(xué)生、學(xué)生家庭三方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系，明確各方面的責(zé)任，簽訂實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書。重視安全責(zé)任，增強(qiáng)法律意識。真正做到“先來的話不怕多，后先來的話不怕少”，形成必要的約束，按原定計(jì)劃推進(jìn)，把實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任落到實(shí)處。

3.4制定與落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃

有實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書，那是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任法律意識的表現(xiàn)。要完成實(shí)踐教學(xué)，尤其要有條不紊地開展工作，首先要制定實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃，安全責(zé)任工作計(jì)劃非同一般，同樣，“在訂計(jì)劃的時(shí)候，必須發(fā)動群眾，注重留有充分的余地”。其次是扎扎實(shí)實(shí)的落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。往往有這種情形，制定安全責(zé)任工作計(jì)劃輕易，落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃困難。體現(xiàn)出好說不好做的現(xiàn)狀。因此，既要重視制定安全責(zé)任工作計(jì)劃，更要重視落實(shí)安全責(zé)任工作計(jì)劃。否則，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃就會成為一紙空文。為了避免此類問題的發(fā)生，還要實(shí)行監(jiān)督、檢查、驗(yàn)收。

3.5實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核

實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)是否達(dá)到，要經(jīng)過考核、驗(yàn)收這一關(guān)。考核的主要依據(jù)：一是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任合同書；二是實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃。考核的過程是一個(gè)總結(jié)的過程，也是一個(gè)是否合格的驗(yàn)收過程。在實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)問題上，出現(xiàn)任何人身傷亡事故，都將是一票否決，這是實(shí)行安全責(zé)任目標(biāo)考核的前提。當(dāng)然，在考核過程中，對于合同書的履行，要具體分析其責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，不能不分清紅皂白，輕重緩急，尤其不能胡子眉毛一把抓，否則會有礙實(shí)踐教學(xué)工作的推進(jìn)。對于實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任工作計(jì)劃的執(zhí)行情況，也要具體問題、具體分析，實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境和條件有可能發(fā)生變化，工作計(jì)劃要做出相應(yīng)調(diào)整，否則又會成為考核驗(yàn)收的障礙。不管情況如何，安全責(zé)任，人命關(guān)天，非同小可，考核既是復(fù)雜的，更是必須的。

4結(jié)束語

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教學(xué)改革的需要。但是，只要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，就必然會有安全責(zé)任問題，不了解、不熟悉這一點(diǎn)，就不能得到起碼的知識。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任問題的提出，可能會碰到這樣或那樣的一些問題，需要堅(jiān)持馬克思列寧主義的實(shí)事求是的觀點(diǎn)，面對現(xiàn)實(shí)，一切從實(shí)際出發(fā)，研究實(shí)踐教學(xué)工作新思路，解決新問題。實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任值得研究，實(shí)踐教學(xué)安全責(zé)任目標(biāo)考核指標(biāo)及體系有待于進(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

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第6篇

關(guān)鍵詞：訂單教育 電工專業(yè) 教學(xué)模式

“訂單教育”是學(xué)校與企業(yè)之間所商定的人才培養(yǎng)協(xié)議，是學(xué)校與企業(yè)針對社會需求共同制訂的人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件、學(xué)生就業(yè)等方面合作的一種培養(yǎng)模式。“訂單教育”開辟了當(dāng)前職業(yè)教育的新思路，促使學(xué)校不斷改進(jìn)教育方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，不斷完善教學(xué)設(shè)施。為了學(xué)生學(xué)到更多的實(shí)踐知識，更好地就業(yè)，“訂單教育”已愈來愈被中職學(xué)校廣泛接受。近幾年，學(xué)校密切聯(lián)系三門核電站建設(shè)單位、浙江星星集團(tuán)等企業(yè)，先后與中國核工業(yè)第五建設(shè)有限公司三門核電工程施工總承包部等企業(yè)簽訂了“訂單教育”協(xié)議，并按協(xié)議招收了核電電工、電氣技術(shù)等專業(yè)訂單班學(xué)生，經(jīng)過幾年的實(shí)踐探索，取得了良好的效果。

教育部門明確提出職業(yè)教育要以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變中職學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，推廣“訂單式”人才培養(yǎng)模式，努力促使教育與就業(yè)零距離對接。中職學(xué)校應(yīng)該在“訂單教育”協(xié)議總體要求下，確定課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式。下面以學(xué)校電工專業(yè)教學(xué)為例做如下探討。

一、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學(xué)理念

“訂單教育”作為一種校企合作的人才培養(yǎng)模式，有些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，不能適應(yīng)“訂單教育”的要求。因此作為訂單班的任課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立與訂單教育相適應(yīng)的教學(xué)理念。

1.注重實(shí)踐

由于部分中職學(xué)生對電工專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)感到枯燥無味，因此教學(xué)中應(yīng)弱化理論知識教學(xué)，注重電工專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在基本理論指導(dǎo)下加強(qiáng)技能操作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)電工專業(yè)課程的積極性。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際，掌握相應(yīng)理論知識，加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練。由于部分中職學(xué)生沒有有效的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)中要精講多練，將電工理論知識與技能操作有機(jī)結(jié)合起來。師生雙方共同在電工實(shí)訓(xùn)場所進(jìn)行邊教、邊學(xué)、邊做，完成某一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)場所應(yīng)既有真實(shí)的生產(chǎn)，又整合學(xué)習(xí)功能的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為一體。

2.貼近生產(chǎn)實(shí)際，服務(wù)工作崗位需要

電工專業(yè)知識教學(xué)要密切與日常生活、生產(chǎn)相聯(lián)系，教師在教學(xué)中要把教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)電工專業(yè)知識和技能。如學(xué)校核電電工訂單班學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，不定期下企業(yè)學(xué)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲、自信心。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間及進(jìn)入企業(yè)工作后，就能更快地將課堂上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。

二、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

“訂單教育”的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是由校企雙方共同商定的，是同未來的崗位要求和專業(yè)發(fā)展能力需要相適應(yīng)的，具有特殊性和較強(qiáng)的針對性。人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃是任課教師確定課程教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，任課教師擬定的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃也具有較強(qiáng)的針對性。電工專業(yè)訂單班教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)是：通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的電工專業(yè)理論知識。通過電工技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的電工基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析與解決問題能力。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識、創(chuàng)新意識和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，掌握就業(yè)所必需的電工專業(yè)知識和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠較快地適應(yīng)工作崗位。

三、“訂單教育”背景下中職電工專業(yè)教學(xué)模式

為了完成“訂單教育”的任務(wù)，學(xué)校要求任課教師按訂單協(xié)議確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用與之相適應(yīng)的教學(xué)模式。

1.深化“訂單教育”人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式改革上，訂單班應(yīng)該重點(diǎn)構(gòu)建其培養(yǎng)模式，將電工專業(yè)教學(xué)與企業(yè)的需求相結(jié)合，將電工專業(yè)課程設(shè)置與工作崗位相聯(lián)系，繼續(xù)深化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，做到教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)“零距離”接軌，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)的人才需求，為企業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供用工保證。

第一年通過校內(nèi)“先動手、后理論、做中學(xué)”的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，要求每個(gè)學(xué)生必須通過維修電工初級工的考核；第二年主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用技能，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地訓(xùn)練和校外實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外教學(xué)實(shí)習(xí)交替進(jìn)行，有機(jī)互補(bǔ)，提高學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力，要求學(xué)生通過維修電工中級工的考核；第三年主要培養(yǎng)學(xué)生的專門化技能，開展以企業(yè)崗位生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容的訓(xùn)練，以校企共建校外實(shí)訓(xùn)基地為平臺，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能達(dá)到維修電工高級工的水平。學(xué)生通過三年的培養(yǎng)，能較好地達(dá)到企業(yè)所要求的崗位適應(yīng)能力，順利通過校企共同考核。如學(xué)校2010級核電電工、電氣技術(shù)等班級學(xué)生已經(jīng)在三門核電站建設(shè)單位、浙江星星集團(tuán)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，并受到了所在企業(yè)的好評。

2.實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)“先動手、后理論、做中學(xué)”教學(xué)模式

根據(jù)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中創(chuàng)新”的職業(yè)教育理念，以“基于工作過程”為指導(dǎo)思想，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法。根據(jù)職業(yè)崗位的工作過程，將電工專業(yè)課程劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目都以真實(shí)的職業(yè)崗位工作任務(wù)或案例為學(xué)習(xí)情境，按照完成真實(shí)工作任務(wù)的步驟，重組教學(xué)內(nèi)容，編排教學(xué)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)過程的基本模式為：學(xué)習(xí)情境描述相關(guān)知識教學(xué)（課堂理論教學(xué)）布置工作任務(wù)相關(guān)技能教學(xué)（一體化教室或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場操作演示教學(xué)）小組討論（制訂工作計(jì)劃、小組分工）完成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)（實(shí)訓(xùn)車間，技能訓(xùn)練+自主學(xué)習(xí)）考核評價(jià)（自評、互評、教師評）拓展知識教學(xué)拓展技能教學(xué)。同時(shí)與企業(yè)技術(shù)人員合作，以生產(chǎn)過程真實(shí)任務(wù)為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作單，確保學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中高質(zhì)量完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與生產(chǎn)工作任務(wù)的有機(jī)結(jié)合、課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這樣使整個(gè)教學(xué)過程在職業(yè)行動及多樣性的思維操作中完成，同時(shí)也更接近未來工作的真實(shí)情景，使教學(xué)更有針對性，提高了教學(xué)效率。

3.內(nèi)培外引，校企共同參與師資隊(duì)伍建設(shè)

為了進(jìn)一步提高教師“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)一批集理論水平高、實(shí)踐動手能力強(qiáng)、教學(xué)能力強(qiáng)于一身，具有創(chuàng)新精神的電工專業(yè)教師，學(xué)校可以選送部分教師到相關(guān)企業(yè)接受電工專業(yè)的技能學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，如學(xué)校派遣了多名專業(yè)教師參加國家級、省級培訓(xùn)，以及到三門核電站、江蘇田灣核電站等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，也可以聘請企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干來校教學(xué)，如三門核電站建設(shè)單位等企業(yè)安排技術(shù)人員來校對訂單班學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)，這樣整個(gè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)就更加合理。通過培養(yǎng)與引進(jìn)，形成一支教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、專業(yè)技術(shù)熟練、科研能力強(qiáng)、梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力與企業(yè)的職業(yè)技術(shù)崗位能力相適應(yīng)。

4.構(gòu)建電工專業(yè)課程體系，校企共同開發(fā)校本教材

學(xué)校對電工專業(yè)課程的開設(shè)，除嚴(yán)格執(zhí)行國家規(guī)定的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃外，還結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和本專業(yè)崗位實(shí)際需要，同時(shí)在“訂單教育”背景下，主體專業(yè)增設(shè)了單片機(jī)、機(jī)床排故、維修電工、工廠供電等課程，還組織電工專業(yè)教師編寫更加符合企業(yè)的實(shí)際需求的校本教材，如已經(jīng)編寫了電工基礎(chǔ)、內(nèi)線施工、傳感器原理與制作等校本教材。按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格要求，結(jié)合實(shí)際工作中的典型案例，以學(xué)校教師為主，縣內(nèi)有關(guān)行業(yè)專家和多家企業(yè)技術(shù)專家參與，共同開發(fā)了《工廠供電》《PLC技術(shù)及應(yīng)用》《維修電工基礎(chǔ)》等3本核心課程教材，已與浙江科技出版社聯(lián)系出版，還有電力系統(tǒng)繼電保護(hù)維修電工考證教程《實(shí)用安裝電工》等校本教材已編寫好初稿。

5.校企共建電工實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)校對學(xué)生實(shí)施職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是學(xué)校辦出特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性建設(shè)。作為學(xué)生與就業(yè)崗位“零距離”接觸的窗口，學(xué)校在現(xiàn)有的國家級電工電子及自動化實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善了生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，并積極探索和完善以場地、設(shè)備、技術(shù)以及資金為紐帶的校企共建共管、互利共贏的建設(shè)模式，通過學(xué)校獨(dú)建和與企業(yè)合建等多種形式，逐步建成了集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、培訓(xùn)、技能鑒定五位一體的設(shè)備先進(jìn)、功能齊全、服務(wù)能力強(qiáng)的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。各相關(guān)企業(yè)全方位、全過程參與基地的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建造，如學(xué)校與相關(guān)企業(yè)聯(lián)合制造了電工實(shí)訓(xùn)臺、電子裝配實(shí)訓(xùn)臺、高低壓配電控制柜等實(shí)訓(xùn)設(shè)備。不斷增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)功能和服務(wù)能力，使實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有基礎(chǔ)性和超前性，讓學(xué)生更好掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程及要求，適應(yīng)企業(yè)需要，使學(xué)生能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求選擇不同的實(shí)訓(xùn)場所。學(xué)校要繼續(xù)拓展與校外企業(yè)的聯(lián)系，選擇技術(shù)實(shí)力強(qiáng)、管理水平高、設(shè)備先進(jìn)、產(chǎn)品品種全、技術(shù)力量強(qiáng)的有關(guān)企業(yè)作為本專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，使之成為專業(yè)教師“產(chǎn)、學(xué)、研”平臺，為學(xué)生下企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

“訂單教育”要求學(xué)校招生與就業(yè)同步，按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的知識和技能。落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育思想，學(xué)校根據(jù)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求組織教學(xué)，探索有效的中職電工專業(yè)教學(xué)模式，為社會培養(yǎng)出更多更好的技能型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇

[關(guān)鍵詞]頂崗實(shí)習(xí) 工學(xué)結(jié)合 崗位意識 校企合作

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高職實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)工作零距離對接的高職教學(xué)基本規(guī)范,是高等職業(yè)院校培生產(chǎn)一線高技能人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是使學(xué)生把所學(xué)專業(yè)知識、專業(yè)技能,直接運(yùn)用到實(shí)際工作中,從而獲得真實(shí)職業(yè)體驗(yàn),鍛煉提高工作能力,最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。通過企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),學(xué)生職業(yè)素質(zhì)得到強(qiáng)化訓(xùn)練,增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)崗位意識責(zé)任感;同時(shí),推行高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,實(shí)現(xiàn)校企雙贏之目的。

我校歷來注重專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。食品專業(yè)根據(jù)食品企業(yè)的生產(chǎn)季節(jié)性制定教學(xué)計(jì)劃,一般安排大二學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的理論學(xué)習(xí)之后,在企業(yè)生產(chǎn)旺季及時(shí)安排學(xué)生雨潤集團(tuán)內(nèi)江雨潤肉類加工有限公司、匯源果汁萬州公司等大中型食品企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。結(jié)合近年教學(xué)與企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際,分析總結(jié)食品專業(yè)校企合作、工學(xué)結(jié)合各個(gè)方面的問題,探索新的思路與方式。

一、頂崗實(shí)習(xí)的主要教學(xué)效果

在頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生建立了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)踐的平臺,為食品專業(yè)學(xué)生提供了一個(gè)深入了解食品加工行業(yè)的窗口,一次學(xué)習(xí)和豐富專業(yè)知識的機(jī)會,一個(gè)磨練意志力的戰(zhàn)場。參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了思想、意識、能力諸多方面的轉(zhuǎn)變。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念,培養(yǎng)崗位意識

在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間,學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)第一線,自覺地將自己由大學(xué)生角色轉(zhuǎn)為企業(yè)員工,將每天的學(xué)習(xí)生活方式切換到現(xiàn)實(shí)社會中去。每個(gè)學(xué)生都從基層崗位做起,每個(gè)崗位都有嚴(yán)格的管理規(guī)范,學(xué)生們自覺遵守工廠各項(xiàng)制度、服從企業(yè)工作崗位安排,堅(jiān)守自己的工作崗位,與普通員工一致按時(shí)上下班,盡職盡責(zé)完成工作任務(wù),培養(yǎng)了學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和誠實(shí)守信的優(yōu)良品質(zhì)。在學(xué)校老師和企業(yè)員工雙重教育下,在兩種育人環(huán)境的熏陶下,大部分學(xué)生能完成由“孩子”、“學(xué)生”到“職業(yè)人”、“社會人”的角色轉(zhuǎn)變。通過體驗(yàn)職業(yè)崗位、體會責(zé)任意識,學(xué)生大多能做到改變角色、適應(yīng)崗位、轉(zhuǎn)變觀念的需要。

2.融入企業(yè)精神,磨練堅(jiān)韌意志

頂崗實(shí)習(xí)過程中,學(xué)生們親歷著企業(yè)文化的熏陶,體驗(yàn)著融入企業(yè)精神。食品行業(yè)第一線的工作崗位比較艱苦,這正是學(xué)生磨練意志的好場所。頂崗實(shí)習(xí)期間,大部分學(xué)生穿上工裝和膠靴,完成著重復(fù)著單調(diào)的手工操作;克服了因“三班倒”打破的常規(guī)作息時(shí)間帶來的生理不適;不少學(xué)生在生病期間,為了不耽誤正常生產(chǎn),仍然帶病堅(jiān)持在工作崗位。能夠堅(jiān)持崗位責(zé)任的原因則在于企業(yè)精神的激勵(lì),他們把自己當(dāng)成企業(yè)的一份子,把個(gè)人的崗位責(zé)任融入到了整個(gè)企業(yè)的利益之中。

3.鞏固專業(yè)知識,提高專業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)過程中,大部分學(xué)生雖然做的是比較具體、簡單的操作,但他們與招聘的普通工人有著本質(zhì)的不同。學(xué)生也通過參加企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和崗前新員工培訓(xùn),從企業(yè)的現(xiàn)實(shí)中看到了自己將來基本定位是符合社會要求的技術(shù)性、應(yīng)用性高級技術(shù)人才。他們能以自己專業(yè)知識的眼光觀察了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和存在的部分問題。通過不同崗位學(xué)生感受和體會不同,學(xué)生們通過工余之間互相交流,與帶隊(duì)老師及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)探討企業(yè)生產(chǎn)、管理中存在的問題和解決辦法,有利于培養(yǎng)高職學(xué)生積極的心態(tài)和敏銳的職業(yè)素質(zhì),不斷充實(shí)專業(yè)知識和技能。

4.接觸現(xiàn)實(shí)社會,提高溝通能力

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中接觸的都是企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和職工,通過經(jīng)常接觸、交流,增長、豐富了社會知識和社會經(jīng)驗(yàn),提高了交際、溝通能力。由于實(shí)習(xí)工廠大多處于城鄉(xiāng)郊區(qū),工廠生活?yuàn)蕵窏l件較差,離城區(qū)較遠(yuǎn),但他們互相關(guān)心、互相愛護(hù)、相互幫助,共同克服困難,彼此增加了深厚的同學(xué)情誼。在頂崗實(shí)習(xí)期間,通過組織實(shí)習(xí)生與企業(yè)職工的聯(lián)誼活動,增進(jìn)了學(xué)生與企業(yè)員工之間的友誼,豐富了實(shí)習(xí)生活;不少學(xué)生與企業(yè)員工在工作中結(jié)下了難舍的友情。

5.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,強(qiáng)化求知愿望

進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的工作崗位之后,許多學(xué)生才真正體會到“書到用時(shí)方恨少”。沒有工作經(jīng)驗(yàn),沒有專業(yè)技術(shù),能力欠缺,知識不足,讓她們在工作中感到力不從心。當(dāng)看到農(nóng)民工在工廠只能做粗活、累活、臟活,工資待遇低下,還經(jīng)常受氣,部分學(xué)生從這些民工中看到了自己父母的身影,深刻感受了掙錢的艱辛,也認(rèn)識到知識技能的重要。看著那些具有高學(xué)歷的主管、經(jīng)理,能用流利的外語接待外國客人,能順利的處理好復(fù)雜的業(yè)務(wù)事項(xiàng)。他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)和很強(qiáng)的工作能力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動力。她們深刻的認(rèn)識到只有努力學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)社會的發(fā)展,社會上才有自己一席之地。

二、頂崗實(shí)習(xí)存在的主要問題

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過程,校企雙方都是教學(xué)的組織管理者和培養(yǎng)實(shí)施者。食品專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中暴露不少問題,目前存在的主要問題有:

1.企業(yè)崗位單一與學(xué)生期望多崗的矛盾

學(xué)生在校學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)理論、專業(yè)綜合知識后,對食品企業(yè)一般都憧憬著美好的期望,他們希望到食品企業(yè)的多個(gè)崗位上去鍛煉自己,提高綜合能力。當(dāng)他們被分配到工廠的一線生產(chǎn)崗位后,并非是他們原來想象中的情況。面對包裝、稱量、貼標(biāo)等單一崗位,認(rèn)為這些崗位技術(shù)含量低、操作簡單,枯燥乏味,降低了他們的價(jià)值,浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。部分學(xué)生產(chǎn)生了不安心實(shí)習(xí)的現(xiàn)象,極個(gè)別的甚至擅自回校。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位單一性,不符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要.也不完全符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.企業(yè)對學(xué)生期望值與學(xué)生實(shí)際能力現(xiàn)狀的矛盾

企業(yè)以效益為目標(biāo),效益以質(zhì)量為保障。企業(yè)需要能夠勝任完成工作任務(wù)的頂崗學(xué)生,以確保產(chǎn)品質(zhì)量。但是.從學(xué)校直接走上崗位的學(xué)生,尚缺乏對企業(yè)管理、企業(yè)生產(chǎn)等的適應(yīng)性。因此,企業(yè)需要能頂崗的學(xué)生,而學(xué)生的實(shí)際崗位能力與企業(yè)的需求存在差距。我們在某果汁廠頂崗實(shí)習(xí)時(shí),企業(yè)對于我校學(xué)生寄予厚望,許多全新進(jìn)口設(shè)備都由外國技術(shù)員帶領(lǐng)學(xué)生安裝調(diào)試。當(dāng)學(xué)生們掌握了基本操作,外國技術(shù)人員撤走以后,生產(chǎn)期間部分機(jī)器出現(xiàn)了故障,我們的學(xué)生卻無法排除,其結(jié)果是影響了工廠正常的生產(chǎn)。現(xiàn)實(shí)讓學(xué)生看到了自己能力的差距。認(rèn)識到現(xiàn)代企業(yè)員工不僅要掌握一定的專業(yè)技術(shù),也要有一定外語水平,起碼能讀懂專業(yè)說明書。

3.企業(yè)的生產(chǎn)需求與學(xué)校教學(xué)進(jìn)程的矛盾

根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃,學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)一般安排在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課后;大二期間安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)2-3個(gè)月,然后回校繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生通過實(shí)際生產(chǎn)崗位的鍛煉和體會,明確學(xué)習(xí)目的,增添更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力,成為符合企業(yè)和社會要求的合格人才。企業(yè)接受實(shí)習(xí)生的目的,一是可以借助學(xué)校的實(shí)習(xí)生力量,解決企業(yè)生產(chǎn)旺季中季節(jié)性用工的突出矛盾;二是在頂崗實(shí)習(xí)期間,從中選拔人才,并希望留下他們。但這批學(xué)生因需回校完成學(xué)業(yè)不能繼續(xù)留在企業(yè),如果等到學(xué)生畢業(yè)后企業(yè)再招回很可能因?qū)W生重新?lián)駱I(yè)而丟失這批滿意的“苗子”,這樣的矛盾與沖突是校企雙方目前較突出的問題。

4.企業(yè)效益追求與實(shí)習(xí)生基本權(quán)益保障的矛盾

學(xué)生實(shí)習(xí)期間一般是企業(yè)最忙的生產(chǎn)季節(jié),部分工廠人員超負(fù)荷運(yùn)行,從效益出發(fā),企業(yè)一般都盡量減少后勤方面的投入;住宿條件較差,生活設(shè)施缺乏,業(yè)余生活單調(diào),后勤條件難以滿足眾多實(shí)習(xí)生的需求。特別是新建工廠,企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)主要精力傾向生產(chǎn)設(shè)施建設(shè)完善方面,更加容易忽略員工后勤條件的創(chuàng)造,學(xué)生們下班后生活用水保障不力,工廠沒有醫(yī)務(wù)室,生病后得不到及時(shí)診治,學(xué)生正常生活比較困難,影響了實(shí)習(xí)效果。

三、完善工學(xué)結(jié)合機(jī)制探討

實(shí)現(xiàn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”,一直是高職教育努力追求的辦學(xué)理想。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面的共同努力;建立校企共同制訂實(shí)習(xí)方案、共同分配實(shí)習(xí)任務(wù)、共同履行管理職責(zé)。整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育資源,實(shí)現(xiàn)“聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制方面還有許多問題有待探討。

1.關(guān)于頂崗實(shí)習(xí)的主體和主導(dǎo)

頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)特殊的教學(xué)過程,需由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與完成。學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)的主體;學(xué)校和企業(yè)雙方都是頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)施者,學(xué)校處于核心地位,起主導(dǎo)作用,是頂崗實(shí)習(xí)工作的組織者和管理者。因此,學(xué)校要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案的要求,選擇與專業(yè)核心能力相關(guān)的實(shí)習(xí)單位,落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位,做到專業(yè)與崗位對口,并盡可能按照專業(yè)崗位群的技術(shù)能力要求進(jìn)行交叉換崗、輪流頂崗。讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識基本能學(xué)以致用,在工作實(shí)踐中能不斷的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,從而豐富理論知識,鍛煉動手能力,進(jìn)一步的提高專業(yè)水平。

2.關(guān)于完善頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制

學(xué)校要與企業(yè)、學(xué)生簽訂協(xié)議,明確三方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)。要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃、實(shí)施方案,明確學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求,并編制學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)手冊。要認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)動員,嚴(yán)格實(shí)習(xí)紀(jì)律,切實(shí)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)期間,學(xué)校要安排教師帶隊(duì),加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理,及時(shí)處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題;必要時(shí)系部可派領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行巡回檢查,并做好檢查內(nèi)容記錄。要建立學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制,共同評定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的成績。在成績評價(jià)中要將實(shí)習(xí)學(xué)生的技能水平、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、勞動態(tài)度、勞動紀(jì)律等內(nèi)容,以及實(shí)習(xí)過程中獨(dú)立或與他人合作完成的技術(shù)改革和創(chuàng)新成果等作為重要考核指標(biāo)。考核成績不合格的學(xué)生不予畢業(yè)。

3.關(guān)于規(guī)范管理和安全保障

學(xué)校要根據(jù)高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)規(guī)律,結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求安排頂崗實(shí)習(xí),要將頂崗實(shí)習(xí)作為必修的教學(xué)環(huán)節(jié)納入教學(xué)計(jì)劃,與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新相結(jié)合;要保證學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)既有學(xué)習(xí)任務(wù),又有生產(chǎn)任務(wù),力求做到畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間累計(jì)不得少于半年,原則上不得安排一年級學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

學(xué)校要嚴(yán)格遵守國家有關(guān)法律法規(guī),為學(xué)生提供良好的頂崗實(shí)習(xí)條件和安全健康的實(shí)習(xí)環(huán)境。學(xué)校不得通過中介機(jī)構(gòu)直接組織、安排和管理實(shí)習(xí)工作,不得安排學(xué)生從事沒有安全保障的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校要與實(shí)習(xí)單位協(xié)商保證學(xué)生每天頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不超過8小時(shí)。

學(xué)校要加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育、法制教育與安全意識教育,明確實(shí)習(xí)期間學(xué)生的行為規(guī)范和安全要求,提高學(xué)生的自我防護(hù)能力。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要為實(shí)習(xí)學(xué)生購買意外傷害保險(xiǎn)等相關(guān)保險(xiǎn)。要將學(xué)生實(shí)習(xí)期間的人身財(cái)產(chǎn)安全有關(guān)事項(xiàng)寫入實(shí)習(xí)合同中,要求廠方給予一定保障。學(xué)校不得拖欠或扣發(fā)實(shí)習(xí)單位向?qū)嵙?xí)學(xué)生支付的實(shí)習(xí)報(bào)酬。學(xué)校和實(shí)習(xí)單位要關(guān)心愛護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生,幫助解決實(shí)習(xí)中存在的實(shí)際困難,維護(hù)學(xué)生的合法利益。

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[4]夏毅敏,王琴,何玉輝,等.高校生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003,(3):91-92.

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第8篇

一、成立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，簽訂責(zé)任書

在國家教育部的正確領(lǐng)導(dǎo)下，為讓全國各級各類學(xué)校全面有效地實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》，省、市、縣教育行政部門和各級各類學(xué)校須要成立實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制定具體的工作計(jì)劃和指導(dǎo)思想，定期召開會議，統(tǒng)一部署和安排測試工作，明確領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)各類人員的工作職責(zé)，逐級簽訂年度實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的責(zé)任書和工作目標(biāo)，納入教育行政部門學(xué)校體育工作主管領(lǐng)導(dǎo)（教育局長和校長）的年度量化考核，實(shí)施行政問責(zé)制，讓各級領(lǐng)導(dǎo)重視此項(xiàng)工作，充分發(fā)揮各級教育行政部門的行政職能，加大工作力度，保證全國各級各類學(xué)校有效地推進(jìn)和落實(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施工作。

二、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，保證測試工作順利開展

結(jié)合體質(zhì)測試的特點(diǎn)和要求，落實(shí)測試必需的經(jīng)費(fèi)是保證測試工作順利開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為完成學(xué)生的身高、體重、肺活量的測試工作，保證測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，學(xué)校必需聯(lián)系縣級衛(wèi)生部門的醫(yī)務(wù)人員在秋季對學(xué)生進(jìn)行體檢，必然要產(chǎn)生一定的費(fèi)用；另外，還要購買一些必要的測試儀器、體育器材和打印紙（打印登記卡），肯定又是一筆不小的開支。三筆開支只有學(xué)校在年初以報(bào)告的形式上報(bào)到縣級教育行政部門，再由縣級教育行政部門匯總上報(bào)到政府審批和統(tǒng)籌落實(shí)，或者由省級教育行政部門發(fā)文件明確從某種專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中支付，才能最終保證測試工作的順利開展。

三、適當(dāng)調(diào)整測試對象，提高測試工作的可行性

在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式中，絕大多數(shù)中職學(xué)校，高職院校采用的分別是“2＋1”（中專和專科）和“3＋1”（本科）的人才培養(yǎng)模式，即兩年或三年在校學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技術(shù)技能，第三年或第四年到企業(yè)、工廠參加頂崗實(shí)習(xí)或提前就業(yè)。特別是西部省市職業(yè)院校的學(xué)生，為能找到一份滿意的工作，提高收入，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，順利地完成學(xué)業(yè)，在第三年或第四年要奔赴到千里之外的珠三角和長三角的企業(yè)、工廠去參加頂崗實(shí)習(xí)或提前就業(yè)，這已成為當(dāng)前轉(zhuǎn)移農(nóng)村勞動力，增加農(nóng)村家庭收入，脫貧的一條重要途徑，如在頂崗實(shí)習(xí)或就業(yè)期間學(xué)校還要召集已提前就業(yè)的學(xué)生返校參加體質(zhì)測試，學(xué)生很可能會失去一次就業(yè)的機(jī)會，即使返校參加體質(zhì)測試，發(fā)生的差旅費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用將由誰來“買單”？這些問題都將牽扯到學(xué)生的切身利益，與現(xiàn)實(shí)是極為矛盾的。解決的辦法只有適當(dāng)調(diào)整測試的對象，取消職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或提前就業(yè)期間的體質(zhì)測試，中職學(xué)校只測試一、二年級學(xué)生，高職院校只測試一、二年級（專科）或一至三年級（本科）學(xué)生。同時(shí)，國家應(yīng)調(diào)整體育課程方案，適當(dāng)增加職業(yè)院校學(xué)生在校期間的體育課時(shí)量，上好體育課，再由學(xué)校多組織各種形式的陽光體育運(yùn)動，保證學(xué)生足夠的體育活動時(shí)間，有效促進(jìn)和提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，這樣才能提高測試工作的可行性。

四、培訓(xùn)基層體育教師，提高測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性

新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施最終是由基層的體育教師來完成和落實(shí)的，于是體育教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低將直接影響到測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。教育行政部門應(yīng)該在假期組織體育教師培訓(xùn)，而且把培訓(xùn)的對象擴(kuò)大到村級小學(xué)的專兼職體育教師，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)施新《標(biāo)準(zhǔn)》的宣傳力度，逐漸在基層學(xué)校擴(kuò)大影響。結(jié)合新《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，要求和特點(diǎn)，首先是組織體育教師學(xué)習(xí)新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施辦法，讓體育教師詳細(xì)地了解測試的對象，項(xiàng)目、評分標(biāo)準(zhǔn)、等級評定方法、級別和相關(guān)的規(guī)定；其次是讓體育教師學(xué)習(xí)掌握各個(gè)測試項(xiàng)目的測試操作方法，如坐位體前屈、往返跑、臺階試驗(yàn)等項(xiàng)目的操作方法，以及上報(bào)軟件的下載方法、使用說明、上報(bào)數(shù)據(jù)的操作程序、檔案整理和注意事項(xiàng)等相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。這些工作都關(guān)系到測試數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和測試工作的效率，教育行政部門都應(yīng)該不折不扣地對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

第9篇

物流實(shí)習(xí)的全員管理

物流實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實(shí)習(xí)時(shí)間長，涉及面廣。學(xué)生、學(xué)校、物流企業(yè)三方利益相關(guān)者應(yīng)加強(qiáng)溝通、相互理解、共同協(xié)調(diào)，在保證學(xué)生主體地位的前提下，兼顧物流企業(yè)和學(xué)校的利益訴求，在合作中盡可能地尋求最佳契合點(diǎn)，避免沖突，化解矛盾，實(shí)現(xiàn)各自利益的最大化。

1．建立物流專業(yè)實(shí)習(xí)基地。物流實(shí)習(xí)基地作為物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程的實(shí)際訓(xùn)練場所，是學(xué)生提高專業(yè)技能素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力的重要平臺。同時(shí)，也可以為培養(yǎng)“雙師型”教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會；幫助合作企業(yè)改進(jìn)技術(shù)水平，并為企業(yè)獲取優(yōu)秀人才創(chuàng)造條件。因而，選擇合適的實(shí)習(xí)基地，與物流企業(yè)保持長期合作關(guān)系，是物流專業(yè)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校站在戰(zhàn)略協(xié)作的高度簽訂長期穩(wěn)定的校企協(xié)作實(shí)習(xí)基地協(xié)議，以便雙方發(fā)展成為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。同時(shí)，校企雙方全程規(guī)劃、全程參與，共同制定基地發(fā)展規(guī)劃，制定教學(xué)培養(yǎng)方案，職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定計(jì)劃，技術(shù)推廣應(yīng)用與成果轉(zhuǎn)化方案等。可以考慮的建設(shè)模式有：一是建立以教學(xué)單位為載體的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)單位提供實(shí)習(xí)基地建設(shè)用場地和師資，合作企業(yè)提供資金、技術(shù)、設(shè)備和崗位，雙方聯(lián)手將工廠或車間搬到學(xué)校，在校內(nèi)建設(shè)與物流要素和各環(huán)節(jié)相適應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，形成真實(shí)或仿真的物流職業(yè)崗位與技術(shù)、技能訓(xùn)練環(huán)境。二是建立以合作企業(yè)為載體的校外實(shí)習(xí)基地。建立校外實(shí)習(xí)基地，以行業(yè)和企業(yè)為依托，充分發(fā)揮教學(xué)單位智力資源優(yōu)勢和企業(yè)資金、技術(shù)和設(shè)備優(yōu)勢的互補(bǔ)，把實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)項(xiàng)目盡可能融入企業(yè)，把教室搬到工廠或車間，讓學(xué)生直接接受全真的生產(chǎn)環(huán)境的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校可以為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)咨詢與培訓(xùn)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中的問題和技術(shù)難題，而且還可以為企業(yè)解決很多實(shí)際問題，幫助企業(yè)提升技術(shù)實(shí)力，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化。

2．協(xié)調(diào)三方利益，弱化沖突。學(xué)生是實(shí)習(xí)的主體，學(xué)校在實(shí)習(xí)管理中，必須以學(xué)生為中心，在尊重實(shí)習(xí)企業(yè)利益的前提下，堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，合理協(xié)調(diào)，積極探索，弱化沖突。校方應(yīng)盡量與實(shí)習(xí)企業(yè)商榷適時(shí)恰當(dāng)?shù)膷徫惠啌Q，減少學(xué)生由于一直在一個(gè)實(shí)習(xí)崗位實(shí)習(xí)產(chǎn)生的枯燥感、單調(diào)感等心理不適。對于那些表現(xiàn)優(yōu)異且有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，學(xué)校可向?qū)嵙?xí)企業(yè)建議安排一些初級管理崗位，讓其得到充分鍛煉，實(shí)習(xí)企業(yè)也能從中受益，孵化未來的管理人才。另外，合理的實(shí)習(xí)待遇是對學(xué)生利益的保障和權(quán)利的尊重。校企雙方應(yīng)在充分兼顧學(xué)生、實(shí)習(xí)企業(yè)和學(xué)校利益的前提下，約定各自的權(quán)利和義務(wù)，簽訂完善的實(shí)習(xí)協(xié)議，特別明確學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的薪酬福利、生活環(huán)境、工作條件、崗位培訓(xùn)、安全保險(xiǎn)等待遇條款，盡可能提高學(xué)生的待遇滿意度。

物流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全過程管理

PDCA循環(huán)最早是由美國質(zhì)量管理專家戴明（W．E．Deming）于20世紀(jì)50年代初提出的。他把質(zhì)量改進(jìn)的全過程劃為P（plan）計(jì)劃、D（DO）實(shí)施、C（Check）檢查、A（Action）總結(jié)處理四個(gè)階段。這四個(gè)階段可以成為物流實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)全過程管理的借鑒模式。

1．P（plan）計(jì)劃階段。

1．1實(shí)習(xí)目標(biāo)體系的建立。目標(biāo)體系是構(gòu)建物流專業(yè)實(shí)習(xí)全面質(zhì)量管理體系，是根據(jù)物流管理人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生和實(shí)習(xí)企業(yè)的要求，建立實(shí)習(xí)企業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量目標(biāo)。最終目的是訓(xùn)練學(xué)生的物流專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力、分析問題的能力、適應(yīng)社會的能力和社會交際的能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能力。實(shí)習(xí)目標(biāo)體系應(yīng)物化為文件，包括實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)習(xí)管理制度、實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)周志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作記錄、實(shí)習(xí)簡報(bào)、實(shí)習(xí)論文、實(shí)習(xí)成績評定表等，使物流實(shí)習(xí)全面質(zhì)量管理文件化。

1．2實(shí)習(xí)評價(jià)體系的建立。物流實(shí)習(xí)評價(jià)體系的建立，不能僅僅依賴實(shí)習(xí)企業(yè)，而是實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校及學(xué)生本人共同參與完成。實(shí)習(xí)企業(yè)的觀測重點(diǎn)是：工作態(tài)度、工作能力、工作紀(jì)律創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等；學(xué)校的觀測重點(diǎn)是：崗位任務(wù)、職業(yè)技能、實(shí)習(xí)周記、實(shí)結(jié)等；而學(xué)生主要是通過實(shí)習(xí)報(bào)告對自己進(jìn)行自我評價(jià)。對學(xué)生實(shí)習(xí)的評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則、客觀性原則、激勵(lì)性原則等。評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)在評價(jià)學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高的發(fā)展性評價(jià)，即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并突出學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、綜合實(shí)踐能力。

2．D（DO）實(shí)施階段。目前大多高校對實(shí)習(xí)指導(dǎo)采取全托管的方式，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的管理主要委托給企業(yè)方，校方對學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)主要通過電話、QQ等采取“遠(yuǎn)程遙控”的方式。這種全托管的方式弊端是顯而易見的，校方不能及時(shí)了解到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際情況，特別是不能對一些特殊情況迅速做出反饋，也不能最有效地對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。要真正對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行全過程管理，筆者認(rèn)為，安排指導(dǎo)老師到實(shí)習(xí)企業(yè)掛職是行之有效的方法。這種方式對校方而言，盡管付出了更多的管理成本，但是除了保證實(shí)習(xí)過程控制以外，還有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。指導(dǎo)教師主要職責(zé)包括：（1）根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制訂學(xué)生物流實(shí)習(xí)的工作計(jì)劃與進(jìn)度，并嚴(yán)格執(zhí)行；（2）做好實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作。包括建立好MSN、QQ群，對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的崗前培訓(xùn)、安全教育等；（3）加強(qiáng)企業(yè)實(shí)習(xí)管理。指導(dǎo)教師要定期下企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)批改學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告書；（4）關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生。指導(dǎo)教師積極、主動與學(xué)生聯(lián)系，關(guān)心學(xué)生的工作與生活，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀與世界觀；（5）做好學(xué)生實(shí)習(xí)的工作考核、實(shí)習(xí)考勤，客觀評定學(xué)生實(shí)習(xí)成績。