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第1篇

教學(xué)管理是學(xué)校教育管理的一項(xiàng)核心內(nèi)容，是維持正常教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的根本保證。教學(xué)管理工作應(yīng)是學(xué)校工作的中心，也應(yīng)是學(xué)校工作的重心，它不僅決定著學(xué)校教育的成敗得失，還決定著學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。作為一名人民教師，一所學(xué)校的管理者，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)本校教學(xué)現(xiàn)狀的深刻分析，筆者認(rèn)為針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)管理工作，可從以下方面入手：

一、始于常規(guī)

常規(guī)的教學(xué)工作，是教學(xué)管理的基本，也是首要。筆者認(rèn)為，教學(xué)管理工作者不僅是一所學(xué)校的中流砥柱，還是協(xié)調(diào)學(xué)校中各種教學(xué)關(guān)系的重要樞紐。類似于各班級(jí)的班干部，各班的班主任是隸屬于學(xué)校管理者的協(xié)助者。常規(guī)的教學(xué)工作，無(wú)非是辦公、教案、作業(yè)、上課、課后輔導(dǎo)等。作為一名教學(xué)管理者，筆者認(rèn)為其不僅應(yīng)該從自身出發(fā)，切實(shí)做好自己的本職工作，也應(yīng)督促班主任的各項(xiàng)工作，使之能夠切實(shí)輔助自己完成教學(xué)管理。按時(shí)到校、離校；學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、競(jìng)賽一手抓，從多方面對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)定；對(duì)班主任教案的撰寫(xiě)、作業(yè)的批改提出明確要求；對(duì)班主任的教課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)定等。教學(xué)管理者應(yīng)從諸多教學(xué)工作最基本的方面，對(duì)整所學(xué)校的教學(xué)狀況進(jìn)行考察，從而使自己能夠?qū)Ρ拘５慕虒W(xué)管理更胸有成竹，面對(duì)各種各樣教學(xué)中易出現(xiàn)的問(wèn)題，也能夠在第一時(shí)間組織教學(xué)管理的協(xié)助者共同解決。常規(guī)的教學(xué)工作是教學(xué)管理最基本的事務(wù)、最初始的關(guān)注點(diǎn)及首要所在。

二、用于細(xì)節(jié)

在教學(xué)管理工作中，各項(xiàng)制度的制定目的實(shí)際上是給教師指明工作的整體方向。類似于制定了一個(gè)爬到山頂?shù)拇竽繕?biāo)，而如何爬到山頂，需要各位教師對(duì)教學(xué)工作逐一分析，而后制訂相應(yīng)的計(jì)劃，再在計(jì)劃的不斷執(zhí)行、不斷反饋中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。教學(xué)工作的優(yōu)劣，工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，需要各位教師通過(guò)自身的經(jīng)歷以及能夠從他人身上借鑒的經(jīng)驗(yàn)，不斷探索、不斷創(chuàng)新出教學(xué)管理工作的最好方式。細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定命運(yùn)。細(xì)節(jié)中體現(xiàn)的是教育管理工作中應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)管理工作中的小細(xì)節(jié)，往往是教學(xué)管理時(shí)容易遺漏的地方。只有教師能夠?qū)B(tài)度端正，并且切實(shí)從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行管理，整所學(xué)校的管理工作才能夠順利有序進(jìn)行，學(xué)校的教學(xué)管理工作才能夠不斷更上一層樓。

三、忠于創(chuàng)新

古人曾說(shuō)“學(xué)習(xí)有法，教無(wú)定法”。每所學(xué)校的教學(xué)情況不同，因而會(huì)制定不同的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃、制度。面對(duì)不同的教學(xué)情況，沒(méi)有一種教學(xué)管理模式是萬(wàn)能的。最能夠獲得成功的教學(xué)模式，是適用于自身的教學(xué)模式。身為學(xué)校的教學(xué)管理工作者，除卻教學(xué)管理的常規(guī)工作，除卻從細(xì)節(jié)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)管理，也應(yīng)根據(jù)自己校內(nèi)的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的管理制度。例如最能夠理解的，一所殘障學(xué)校，其學(xué)校的建筑、教具等，肯定是要為學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。面對(duì)不同的情況，學(xué)校管理者必然需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行管理。

第2篇

一、強(qiáng)化人本意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的民主化

在現(xiàn)代學(xué)校管理中，最重要的管理理念就是“以人為本”。“以人為本”就是堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，這是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從事學(xué)校管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的一種教育管理哲學(xué)。在學(xué)校管理的所有要素中，教師管理是第一要素，因此，學(xué)校管理應(yīng)該“教師第一”，在“以人為本”中樹(shù)立“以教師為本”的管理思想。作為管理工作者，是學(xué)校管理者隊(duì)伍中的重要角色，理應(yīng)具有而且必須強(qiáng)化這種意識(shí)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

教學(xué)管理實(shí)現(xiàn)“教師為本”的思想，其實(shí)質(zhì)就是要重視教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，將是實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理民主化的重要標(biāo)志。

（一）學(xué)會(huì)換位思考。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)等。如果我們?cè)诓贾没驒z查工作時(shí)作一番換位思考，就會(huì)避免許多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)使教師樂(lè)意接受任務(wù)，并愉快地去完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）學(xué)會(huì)尊重與信任。“士為知己者死”，這句話充分強(qiáng)調(diào)了人們彼此尊重、相互信任的心理力量是何其強(qiáng)大。由此對(duì)教師的尊重與信任是調(diào)動(dòng)教師積極性的重要因素。在學(xué)校中，教師只是分工的不同，每個(gè)人在人格上是平等的，所以我們要努力營(yíng)造一個(gè)尊重人的管理氛圍，使人與人之間感情融洽，互相發(fā)生積極的影響。其次要給予教師充分的信任，不要事必躬親，要給教師創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使教師懷著快樂(lè)的心情參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

（三）滿足成就需要。每一位教師都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)、被發(fā)現(xiàn)、被重視。在教學(xué)管理過(guò)程中，我們要充分考慮每一位教師的成就需要。不以同一目標(biāo)培養(yǎng)教師，不以同一目標(biāo)評(píng)價(jià)教師，使每位教師在不同的工作層面上都嘗到成功的甜頭；要善于搭臺(tái)子、鋪路子，使每位教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，顯露身手的空間。

當(dāng)然，教學(xué)管理為教師營(yíng)造和諧的管理氛圍，必須以一定的規(guī)章制度和常規(guī)要求為前提，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的民主化。

二、強(qiáng)化科研意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的課題化

學(xué)校教學(xué)管理，是一個(gè)系統(tǒng)工程，在這個(gè)系統(tǒng)工程中，管理工作者承擔(dān)著管理網(wǎng)絡(luò)的角色和目標(biāo)實(shí)施角色，因?yàn)槿绾翁岣吖芾碚咦陨淼墓芾硭剑瑢⒅苯佑绊懡虒W(xué)管理質(zhì)量的高低。

在學(xué)校教育競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，強(qiáng)化科研意識(shí)，提升教學(xué)管理工作的科研含量是一條必由之路。首先管理者要有較強(qiáng)的科研意識(shí)，用心去研究管理工作，向科研要質(zhì)量；要有較強(qiáng)的科研能力，去引導(dǎo)教學(xué)研究活動(dòng)的開(kāi)展；要有較強(qiáng)的感召力，去引導(dǎo)教師積極參與教科研活動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)校的教研工作，朝著課題化、科研化方向發(fā)展。其次，作為管理者要努力實(shí)行常規(guī)管理工作的課題化，使教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)作提高到一個(gè)新的層次：

1、拓寬常規(guī)管理的視野和范圍；

2、在嚴(yán)把靜態(tài)要求關(guān)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化動(dòng)態(tài)管理；

3、在工作進(jìn)程中要逐步實(shí)施多層次分類別管理。

由此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的現(xiàn)代化

第3篇

學(xué)校教學(xué)管理涉及到的方方面面很多，這并不意味著在進(jìn)行管理的時(shí)候要同步進(jìn)行，也并不意味著在管理資源分配上要平均化。從學(xué)校教學(xué)管理的最終目的是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)效率的提升這一點(diǎn)來(lái)看，促進(jìn)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化是學(xué)校教學(xué)管理的核心工作。那么在進(jìn)行管理的時(shí)候，對(duì)食堂的管理應(yīng)該考慮食品的營(yíng)養(yǎng)搭配和安全衛(wèi)生，而不應(yīng)當(dāng)把食堂的盈利和裝修檔次當(dāng)作重點(diǎn);對(duì)學(xué)校宿舍樓的管理，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生休息的舒適度，提高安全性為目的，而不應(yīng)該盲目追求宿舍的豪華設(shè)計(jì);在對(duì)教學(xué)設(shè)備、設(shè)施、體育器材和用品的管理方面，應(yīng)當(dāng)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為第一目標(biāo)，而不應(yīng)該以保證所有的器材、設(shè)施不受損害，保存完好為目的。總起來(lái)看，學(xué)校的教學(xué)管理要遵從教學(xué)目標(biāo)和各級(jí)管理目標(biāo)之間的合理性，要圍繞教學(xué)管理的最終目標(biāo)制定各級(jí)管理目標(biāo)和管理方案，確保學(xué)校教學(xué)管理在實(shí)際落實(shí)的時(shí)候是朝著有利于最終目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向發(fā)展，避免在針對(duì)某些方面的教學(xué)管理工作中出現(xiàn)了違背教學(xué)管理最終目標(biāo)，擾亂正常教學(xué)秩序的行為。

二、學(xué)校教學(xué)管理的計(jì)劃性

學(xué)校教學(xué)管理工作內(nèi)容龐雜，在具體的管理措施和決定上都有一系列的連鎖反應(yīng)。這要求教學(xué)管理在一定的計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行。日常的教學(xué)管理工作有日常的計(jì)劃和方案來(lái)落實(shí);特殊的教學(xué)管理工作比如應(yīng)對(duì)中考、高考、等級(jí)考試或?qū)W校要舉行校慶、參加某些比賽等，這種特殊的管理工作就需要有特殊的管理計(jì)劃來(lái)落實(shí)。關(guān)于教學(xué)管理計(jì)劃的制定，需要有各方面涉及到的各部門(mén)、各單位負(fù)責(zé)人一起參加進(jìn)行討論，各自針對(duì)計(jì)劃中的環(huán)節(jié)提出可能存在的問(wèn)題，提供優(yōu)化的意見(jiàn)，通過(guò)合作討論來(lái)確定計(jì)劃的可行性，由財(cái)務(wù)部門(mén)和各個(gè)管理部門(mén)對(duì)計(jì)劃的可行性和可能存在的風(fēng)險(xiǎn)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)案進(jìn)行設(shè)定，避免存在嚴(yán)重的失誤或始料未及的漏洞。學(xué)校教學(xué)管理計(jì)劃在制定之后，必須嚴(yán)格的按照計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)。對(duì)于計(jì)劃落實(shí)過(guò)程中遭遇到的問(wèn)題，如果事先沒(méi)有預(yù)案提供參考的話，必須盡快匯報(bào)給相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理。應(yīng)避免私下決定、自作主張的情況出現(xiàn)，要注意觀察計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的反饋信息。比如制定了新的作息時(shí)間規(guī)劃，要看學(xué)生們的反應(yīng)如何，如果大量學(xué)生對(duì)此不適應(yīng)、不滿意，則需要盡快進(jìn)行改進(jìn)研究。

三、學(xué)校教學(xué)管理的兩大內(nèi)容

1.教育教學(xué)計(jì)劃的管理

教育教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)教學(xué)管理計(jì)劃中的重要內(nèi)容。它是直接對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理的計(jì)劃設(shè)計(jì)，是直接對(duì)教學(xué)成果和影響其作用的。對(duì)教學(xué)計(jì)劃的管理，需要考慮當(dāng)前學(xué)校不同年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，需要整合現(xiàn)有的教學(xué)資源比如師資力量、教師的職稱水平分布、教學(xué)設(shè)備設(shè)施的有效利用和儲(chǔ)備、學(xué)校的性質(zhì)等。制定教學(xué)規(guī)劃一般要包含學(xué)制設(shè)置、教學(xué)制度、培養(yǎng)方向、班級(jí)分布和課程設(shè)置等，是學(xué)校對(duì)人力資源管理、校園文化建設(shè)和氛圍管理、黨和團(tuán)組織的管理等各方面的綜合考量和規(guī)劃。它要遵循國(guó)家的既定方針，還要遵循學(xué)校自身的實(shí)力和特點(diǎn)。

2.教育過(guò)程管理

教育過(guò)程的管理，可以看作是教學(xué)計(jì)劃管理的細(xì)化和深化。教學(xué)計(jì)劃的管理，是從計(jì)劃的整體布局來(lái)考慮，它不會(huì)細(xì)致的要求每一位老師在具體的班級(jí)課堂上應(yīng)該如何去做。而教學(xué)過(guò)程管理則是更加細(xì)化，它需要讓各位執(zhí)教老師親自去考慮和遵循過(guò)程管理的內(nèi)容，對(duì)課堂授課、課堂氣氛管理、課后作業(yè)和習(xí)題布置、課程間的前后銜接、教學(xué)方式、教學(xué)思維、課程內(nèi)容安排和問(wèn)題學(xué)生指導(dǎo)等各方面進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和管理。教學(xué)過(guò)程管理在當(dāng)今形勢(shì)下主要的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式、優(yōu)化課堂氣氛，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與熱情，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)管理

近年來(lái)隨著新課程教育改革的深入，各地對(duì)學(xué)校教學(xué)管理工作進(jìn)行了有益的探索，也取得一些較為成功經(jīng)驗(yàn)做法，對(duì)中學(xué)教學(xué)管理的研究、關(guān)注較多。但由于我國(guó)中學(xué)基礎(chǔ)教育總體水平不高，地區(qū)差異較大，這些成績(jī)的取得與新課程教育改革設(shè)定的“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平”的目標(biāo)還有一定差距。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理新模式勢(shì)在必行。

1.中學(xué)教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)管理目標(biāo)不健全。良好的教學(xué)目標(biāo)管理可以激發(fā)教職工積極性，保障各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)管理體系應(yīng)該是以學(xué)校為中心，制定學(xué)校總目標(biāo)或總的階段性目標(biāo)，再根據(jù)工作性質(zhì)層層分解給教務(wù)處、總務(wù)處、政教處等等若干分支。但當(dāng)前大部分學(xué)校管理中教師個(gè)體目標(biāo)沒(méi)有給予足夠關(guān)注，許多學(xué)校管理目標(biāo)的制定主體多是管理者，教師個(gè)體的參與程度較低，這樣很容易造成教學(xué)傾向于“實(shí)用主義”和“功利主義”，重學(xué)科成績(jī)、升學(xué)率、評(píng)比結(jié)果，輕學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、學(xué)生素質(zhì)培育和對(duì)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)等等。

1.2教學(xué)量化管理不科學(xué)。學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)行量化管理雖然使得各項(xiàng)管理更具可操作性，考核教學(xué)質(zhì)量也更直觀，但部分學(xué)校的教學(xué)量化管理缺走向了另一個(gè)極端。例如評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果單純的從所教授的學(xué)生優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率、升入名牌大學(xué)率。檢查教師教學(xué)態(tài)度，簡(jiǎn)單的以教案寫(xiě)了多少頁(yè)，引用了哪些新的教學(xué)方式。評(píng)先評(píng)優(yōu)又以讀了多少報(bào)、學(xué)習(xí)了哪些思想理論知識(shí)，記錄了多少字筆記等等。這些把教學(xué)管理單純量化，使一些不適合量化的予以量化，適合量化的又缺少科學(xué)量化舉措，容易使教師產(chǎn)生抵觸情緒，損害教師積極性。

1.3管理規(guī)劃執(zhí)行不徹底。教學(xué)管理是一個(gè)系統(tǒng)性工程，必須具有較為清晰的思路、長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃、明確的目標(biāo)，并且有一個(gè)較強(qiáng)的執(zhí)行力予以保障。首先表現(xiàn)在學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃的易變性，隨著生源的逐年減少，學(xué)校撤并較為普遍，加上學(xué)校主要負(fù)責(zé)人的頻繁調(diào)動(dòng)，學(xué)校的各種規(guī)章制度朝令夕改現(xiàn)象比比皆是。還有就是學(xué)校各科課程缺乏整體性協(xié)調(diào)發(fā)展用力，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)科取得的管理資源明顯比其他學(xué)科多，而與升學(xué)率聯(lián)系較少的社會(huì)、體育等學(xué)科受重視程度較低。還有就是部分教師課堂教學(xué)缺少事先明確規(guī)劃，或者雖有規(guī)劃但不按預(yù)先設(shè)定的去執(zhí)行，常出現(xiàn)“講到哪算哪”。這種教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)規(guī)劃“重制定、輕執(zhí)行、易改變”的局面對(duì)整個(gè)教學(xué)管理來(lái)說(shuō)損害較大，亟待各方重視。

2.中學(xué)教學(xué)管理存在問(wèn)題原因分析

當(dāng)前教學(xué)存在上述諸多問(wèn)題，就其原因是多方面的，有些學(xué)校地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)，教育經(jīng)費(fèi)不足、辦學(xué)條件和辦學(xué)理念滯后。現(xiàn)有衡量教育成果的模式較為單一、過(guò)分看重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，沒(méi)有充分考量教師的個(gè)性和知識(shí)背景，過(guò)分看重學(xué)校的“靜態(tài)”管理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工作的程序性，標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置過(guò)于精細(xì)，限制教師創(chuàng)造性開(kāi)展工作。學(xué)校自身辦學(xué)自主性缺失，長(zhǎng)期被動(dòng)地接受教育行政部門(mén)管理，造成新課程改革過(guò)程中教育管理者對(duì)管理權(quán)下放后“不知如何自主開(kāi)展工作”，對(duì)校本開(kāi)發(fā)心中無(wú)數(shù)，不能很好的結(jié)合新課程對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.中學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題解決之對(duì)策分析

3.1創(chuàng)新教學(xué)管理理念。觀念是行為的向?qū)В挥锌茖W(xué)的理念才能良好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)管理中要不斷創(chuàng)新辦學(xué)理念，為現(xiàn)代教育管理提供更加科學(xué)合理的管理模式。做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：從注重物本管理向人本管理理念轉(zhuǎn)變，以課改為契機(jī)更加注重教師參與到教學(xué)管理中來(lái)，打破決策層、管理層、執(zhí)行層等過(guò)于分離的局面。從注重有形資產(chǎn)向無(wú)形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)變。把培育名師、開(kāi)設(shè)特色課程、提高學(xué)校社會(huì)形象等等無(wú)形資產(chǎn)作為重點(diǎn)，加大對(duì)其教學(xué)資源投入力度，注重對(duì)學(xué)校科研成果的保護(hù)力度。從注重剛性管理向柔性管理轉(zhuǎn)變，打破以往對(duì)教師限制過(guò)多、過(guò)嚴(yán)等等條條框框的束縛，講求寬嚴(yán)有致，適度“無(wú)為而治”。

3.2明確教學(xué)管理職責(zé)。學(xué)校的校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等等都應(yīng)成為對(duì)教學(xué)管理負(fù)有不同責(zé)任的人，做到各負(fù)其責(zé)、各司其職。其中，校長(zhǎng)，尤其是分管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)，要承擔(dān)起全面領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的職責(zé)，有責(zé)任和義務(wù)了解上級(jí)或其他有關(guān)部門(mén)最新的教學(xué)文件，熟稔現(xiàn)代教學(xué)理論，深入教研組，幫助廣大一線教師提高教學(xué)水平。教導(dǎo)處負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起校長(zhǎng)助手，及時(shí)向校長(zhǎng)提供學(xué)校的一些教學(xué)信息，提出改進(jìn)教學(xué)工作的意見(jiàn)，組織各項(xiàng)教學(xué)檢查，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)工作順利開(kāi)展。各個(gè)教研組和年級(jí)組是中學(xué)最基層的教學(xué)管理組織，其中，教研組側(cè)重于教師“教”的管理，其負(fù)責(zé)人要承擔(dān)起本組教師教學(xué)常規(guī)管理職責(zé)，幫助教師開(kāi)展好各類教學(xué)研究活動(dòng)；而年級(jí)組的工作職責(zé)則更多的傾向于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的管理，年級(jí)組負(fù)責(zé)人承擔(dān)起組織各班班主任落實(shí)具體教學(xué)工作計(jì)劃中有關(guān)學(xué)習(xí)管理的職責(zé)，并及時(shí)開(kāi)展工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和交流。

3.3引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)管理模式。學(xué)校的教學(xué)管理應(yīng)該緊跟時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展步伐做出相應(yīng)的改變，最直接的就是要對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行充實(shí)和完善，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)。如通過(guò)現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績(jī)的等在網(wǎng)上查詢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。積極查找教學(xué)管理制度中存在哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時(shí)作出刪減與調(diào)整，并將結(jié)果公布于網(wǎng)絡(luò)接受教職員工監(jiān)督；堅(jiān)持教學(xué)管理常規(guī)化，大力推廣教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧，鼓勵(lì)廣大教學(xué)管理者積極鉆研創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校自身發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度，對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)和好的方法通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、廣播電視、報(bào)紙等進(jìn)行大力宣傳。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，教學(xué)管理是事關(guān)教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵，教學(xué)全過(guò)程的質(zhì)量管理能否順利實(shí)施, 關(guān)鍵要建立健全有關(guān)規(guī)章制度,做到有章可循,有據(jù)可依,使教學(xué)管理經(jīng)常化、系統(tǒng)化、制度化和現(xiàn)代化，以科學(xué)發(fā)展觀作為教學(xué)管理的行為準(zhǔn)則把各項(xiàng)工作做實(shí)做細(xì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬晨升.中學(xué)教學(xué)研究管理中值得深思的幾個(gè)問(wèn)題[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2001（2）

第5篇

一、領(lǐng)導(dǎo)班子的管理

領(lǐng)導(dǎo)班子是一所學(xué)校教學(xué)管理的核心力量，做好領(lǐng)導(dǎo)班子的管理對(duì)于學(xué)校的整體管理起著至關(guān)重要的作用。

1.首先要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員，要嚴(yán)于律己，以身作則。領(lǐng)導(dǎo)班子成員首先要嚴(yán)格作息時(shí)間，按時(shí)上下班，遇有公事或者會(huì)議，要提前向校長(zhǎng)報(bào)告，不得擅自離校或早退。領(lǐng)導(dǎo)班子，堅(jiān)持每周例會(huì)，兩周生活學(xué)習(xí)會(huì)。會(huì)上要求大家出點(diǎn)子、談體會(huì)、說(shuō)看法。每個(gè)班子成員要對(duì)自己分管的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，杜絕出現(xiàn)一切紕漏，如出現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)施“問(wèn)責(zé)制”，誰(shuí)出現(xiàn)的問(wèn)題誰(shuí)承擔(dān)責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要具有親和力，多與一線老師溝通，并且關(guān)心溫暖一線老師，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)一線老師的工作積極性。

2.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)班子的理論學(xué)習(xí)，提高領(lǐng)導(dǎo)班子的管理水平。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員每學(xué)期讀一本教育教學(xué)方面的著作，并且寫(xiě)出讀書(shū)心得，把書(shū)本里學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)管理以及教師隊(duì)伍的管理之中，“他山之石，可以攻玉”，書(shū)中先進(jìn)而科學(xué)的管理經(jīng)驗(yàn)，必定能夠提高領(lǐng)導(dǎo)班子成員的教學(xué)管理水平。

3.創(chuàng)建業(yè)務(wù)過(guò)硬的領(lǐng)導(dǎo)班子。學(xué)校要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員深入一線，了解教學(xué)情況，解決教學(xué)中以及教學(xué)管理中存在的問(wèn)題和疏漏，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高，推動(dòng)課堂教學(xué)改革深入發(fā)展，而且領(lǐng)導(dǎo)班子聽(tīng)課、評(píng)課結(jié)果可以作為任課老師業(yè)務(wù)考核依據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)班子成員要做到干實(shí)事帶頭人，無(wú)私奉獻(xiàn)帶頭人，維護(hù)大局帶頭人。

二、教師隊(duì)伍的管理

1.樹(shù)立公仆意識(shí)，管理者要用欣賞的眼光對(duì)待每一位教師。不同年齡段的老師有不同的特點(diǎn)，青年教師有朝氣、有沖勁；中年教師教學(xué)方式沉穩(wěn)，肯鉆研；老年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、經(jīng)過(guò)了時(shí)間的歷練。學(xué)校管理者要抓住每個(gè)類型老師的不同特點(diǎn)，人盡其才，才盡其用。我們要看到每位老師身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，盡最大限度的開(kāi)發(fā)和利用。一個(gè)管理者要管理好自己的團(tuán)隊(duì)，每一位老師作為團(tuán)隊(duì)的一員才會(huì)齊心協(xié)力，共同努力，學(xué)校的教學(xué)管理才能凸顯其成效和作用。

2.為教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和良好的教學(xué)環(huán)境。近年來(lái)，我們組織并鼓勵(lì)教師參加繼續(xù)教育，提高教師學(xué)歷的同時(shí)，開(kāi)展大規(guī)模教學(xué)科研活動(dòng)，借此提高教師的綜合能力，從而使得教學(xué)質(zhì)量得到了進(jìn)一步提高；聘請(qǐng)教研室的同志來(lái)學(xué)校講課，組織教師外出學(xué)習(xí)，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，促使教師拓寬了教學(xué)思路，提高了教師的認(rèn)知水平；為各年級(jí)各學(xué)科的教師，訂閱足夠的教學(xué)教輔資料，了解教學(xué)新動(dòng)向，補(bǔ)充課本中沒(méi)有的知識(shí)，拓展了教師的眼界。

3.建立健全教師的考核考評(píng)制度，有獎(jiǎng)有罰，優(yōu)勝劣汰，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)在競(jìng)爭(zhēng)中得以提高。教師績(jī)效考核，是為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的一種對(duì)教師的考核制度，教師的職責(zé)是教書(shū)育人，我們要求教師不僅要有師能，還要有師德。根據(jù)考核的具體內(nèi)容分為四部分進(jìn)行考核。一是師德的考核，二是常規(guī)教學(xué)工作的考核，三是教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的考核，四是考核教師是否有特殊貢獻(xiàn)。其中常規(guī)工作及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力每月考核，對(duì)教師的工作實(shí)施百分制考核，按考核成績(jī)每月公布考評(píng)結(jié)果。特殊貢獻(xiàn)每個(gè)學(xué)期末考核，計(jì)入教師的考評(píng)成績(jī)。沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，通過(guò)考評(píng)制度的實(shí)施，一線教師爭(zhēng)先恐后，自我施壓，每一位教師都想盡辦法使自己以及自己所帶的班級(jí)成績(jī)能夠名列前茅。

三、加強(qiáng)學(xué)生管理

第6篇

【中圖分類號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0024―01

在小學(xué)階段，中心工作是教育教學(xué)，而有效的管理是教學(xué)得以順利進(jìn)行的保證。小學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)性教育，對(duì)小學(xué)教學(xué)中的方方面面進(jìn)行科學(xué)合理的管理對(duì)發(fā)展教育事業(yè)尤為重要。管理者的管理理念決定了管理的方式和層次，所以，作為一名教育教學(xué)的管理者，應(yīng)該具有正確且先進(jìn)的管理理念。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、教學(xué)管理是素質(zhì)教育得以實(shí)施的保證

素質(zhì)教育是以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，素質(zhì)教育漸漸成為現(xiàn)代教育的主旋律。學(xué)校要達(dá)到育人目標(biāo)，就必須從實(shí)際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中，還得有先進(jìn)的管理辦法，先進(jìn)的教學(xué)管理是適應(yīng)社會(huì)要求，教育培養(yǎng)多規(guī)格人才的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，對(duì)教育提出了更高、更新的要求。它要求教育既是全面教育，又是特色教育，既要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，又要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、道德與情感的協(xié)調(diào)。只有良好的教學(xué)管理才能把這一教育理念進(jìn)行貫徹。為此，作為學(xué)校的管理者，一定要站在時(shí)代的制高點(diǎn)，著眼于二十一世紀(jì)的人才發(fā)展趨勢(shì)，深入分析學(xué)校所處的環(huán)境、所擁有的資源，正確評(píng)估自己所處的水平，選擇合理的價(jià)值取向，從而勾畫(huà)出符合自身實(shí)際、具有生命力發(fā)展的策略和基本目標(biāo)，使教育行為完成理性的飛躍，形成正確的教學(xué)管理思想，進(jìn)而為素質(zhì)教育走上更高臺(tái)階奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)管理必須注重創(chuàng)新發(fā)展

保持教育教學(xué)理念的不斷變革和及時(shí)更新，是學(xué)校改革與發(fā)展的“發(fā)動(dòng)機(jī)”。而教育思想觀念的轉(zhuǎn)變總是以管理思想的變革為先導(dǎo)，用教育管理的改革來(lái)統(tǒng)籌和引導(dǎo)教學(xué)工作。因此，教學(xué)管理必須注重不斷的創(chuàng)新發(fā)展。管理者要在不斷學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)中掌握先進(jìn)的理念，在學(xué)習(xí)中改變教育理念，在借鑒各級(jí)各類學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)中樹(shù)立正確的教育觀，在與教師一起培訓(xùn)、教研、教學(xué)活動(dòng)中獲取鮮活的教學(xué)觀。管理者只有堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)新的管理理念和接受新的管理思想，才能把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論的智慧巧妙地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造具有學(xué)校特色的新鮮辦法、新鮮語(yǔ)言、新鮮思想和新鮮經(jīng)驗(yàn)。除此之外，管理者還要在日常的管理工作中梳理學(xué)校的工作思路，理通學(xué)校出現(xiàn)的難題，摸清教師的思想情緒。在面對(duì)管理方式的轉(zhuǎn)變時(shí)，要經(jīng)過(guò)總體的論證，使管理準(zhǔn)確無(wú)誤。把管理放在教育改革理論的大背景下去論證，看教學(xué)管理是否符合時(shí)代的潮流、科學(xué)的規(guī)律；把教學(xué)管理溶于學(xué)校工作的具體情況中去論證，看教學(xué)管理是否符合學(xué)校的客觀實(shí)際；把教學(xué)管理置到工作中去驗(yàn)證，看教學(xué)管理是否切實(shí)可行。教學(xué)管理要有情感性，要以理服人、以情感人，只有做到理與情的巧妙結(jié)合，才可以收到良好的效果。

三、教學(xué)管理必須提高教師的綜合素質(zhì)

1. 切實(shí)抓好校本教研工作，促進(jìn)新課程改革健康發(fā)展。校本教研是立校之本，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平、培養(yǎng)教師成長(zhǎng)的有效途徑。學(xué)習(xí)要在培養(yǎng)教師業(yè)務(wù)能力和教學(xué)技能上下功夫。一是認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，吸收借鑒他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)和完善自我，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方式，把先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐之中；二是充分發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)作用；三是開(kāi)展課堂大練兵活動(dòng)。在上好示范課的前提下，組織廣大教師參與課堂教學(xué)練兵活動(dòng)，根據(jù)說(shuō)課、做課、評(píng)課的基本要求，為每位教師提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

2. 抓好教師基本功的訓(xùn)練。一是建立教師培訓(xùn)機(jī)制。定期組織教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和管理教育方法，以此提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；二是完善全員聽(tīng)課制度。采取聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)、研等方法，促進(jìn)教師教學(xué)技藝的提高，以此提升教師備課和上課的質(zhì)量；三是積極主動(dòng)地申請(qǐng)教學(xué)研討課，以此開(kāi)闊教師視野，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的；四是采取請(qǐng)專家進(jìn)來(lái)講學(xué)，走出去參觀、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的方法，努力提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

第7篇

幾年來(lái)我們?cè)诮虒W(xué)管理和教改的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實(shí)踐，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了自己的一整套管理方法，現(xiàn)與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識(shí)

從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過(guò)程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。 針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個(gè)舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

三、以全體教師參與教學(xué)管理、科學(xué)研究為兩翼，實(shí)行科研興教和民主管理

1.創(chuàng)造多種形式把教師吸收到教學(xué)管理中來(lái)

要讓全體教師參與就需要廣開(kāi)言路、廣開(kāi)門(mén)路，這就必須創(chuàng)造適合全體教師參與的各種組織形式，否則參與只能是一句空話。形式越多，渠道也就越多，越便于廣泛地吸收教師參與，更充分地實(shí)行民主管理。學(xué)校實(shí)行的全體教師參與的主要有教職工代表會(huì)、教研組長(zhǎng)例會(huì)、聯(lián)席會(huì)議、全體大討論等環(huán)節(jié)。

2.開(kāi)展全方位的多種形式的教科研活動(dòng)

教科研具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，為教學(xué)需要服務(wù)。總結(jié)各小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)就是一句話，為教學(xué)服務(wù)是學(xué)校科研的生命線，離開(kāi)了它，不僅不能取得成果，也不會(huì)發(fā)揮作用。第二，消除心理壓力，多種形式全方位開(kāi)展科研。

一些教師，一講科研就覺(jué)得神秘、高不可攀，心理緊張，因而望而卻步，其實(shí)科研就是研究探索，只不過(guò)講究科學(xué)理論、科學(xué)程序和方法而已。在教學(xué)第一線正是進(jìn)行科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最好場(chǎng)所。學(xué)校搞科研不能拘泥于科研人員的套路，應(yīng)從自己的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造學(xué)校的研究方式。第三，尋求專業(yè)科研機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)，和科研人員相結(jié)合。學(xué)校搞科研，優(yōu)勢(shì)是有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和直接實(shí)踐，其困難是缺乏理論和科研的專門(mén)知識(shí)，和科研部門(mén)相結(jié)合正好可以彌補(bǔ)這個(gè)不足，使學(xué)校的優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，是取得成果的重要途徑。

四、加強(qiáng)對(duì)教師的管理機(jī)制

1.認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)檢查

教學(xué)管理有效的條件是教學(xué)計(jì)劃、安排、要求被認(rèn)真地貫徹執(zhí)行，也就是能夠落實(shí)，不能落實(shí)就只能是一紙空文。促進(jìn)落實(shí)的重要辦法之一就是教學(xué)檢查，這是因?yàn)榻虒W(xué)檢查有督促、反饋及指導(dǎo)的功能，所以它是推動(dòng)落實(shí)的重要手段。學(xué)校學(xué)期初有各種計(jì)劃的檢查和講評(píng)，每月有月進(jìn)度、月計(jì)劃的檢查，期中有半學(xué)期工作的全面檢查，期末有計(jì)劃完成情況和質(zhì)量成果的總結(jié)檢查；從教學(xué)過(guò)程講，有集體備課、教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。為了保證檢查的真實(shí)和全面，教務(wù)處應(yīng)編制各種活動(dòng)報(bào)表，收查作業(yè)、教案、聽(tīng)取匯報(bào)和聽(tīng)課、參加教學(xué)活動(dòng)等各種數(shù)據(jù)，這也是教師年終考核的參考資料。

2.客觀地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

不少學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)，就是他評(píng)，但如果只有他評(píng)，教師必然處于被評(píng)的地位，不能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性。為了改變這種狀況，應(yīng)在評(píng)價(jià)中把他評(píng)和自評(píng)結(jié)合起來(lái)，讓教師參加到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái)。自評(píng)等于給了教師自我評(píng)價(jià)權(quán)和對(duì)自己評(píng)價(jià)的發(fā)言權(quán)，增加了對(duì)評(píng)價(jià)的信任感；其次自評(píng)也補(bǔ)充了他評(píng)的不足，使評(píng)價(jià)更全面、更公正，更易被教師所接受。

3.發(fā)揮好教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用

第8篇

一、教學(xué)管理者的地位和作用

《孫子兵法》強(qiáng)調(diào)將帥的地位時(shí)說(shuō)：“夫?qū)⒄撸瑖?guó)之輔也，輔周，則國(guó)強(qiáng)；輔隙，則國(guó)弱。”

從論述中可見(jiàn)將帥在作戰(zhàn)中的重要地位和作用。同理，在一所學(xué)校里，教學(xué)管理者就是將帥，將帥在教育教學(xué)中同樣占有重要的地位和作用，做到“將者，智、信、仁、勇、嚴(yán)也。”

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

1.提高思想道德水平

在和平年代，物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)便上升為“國(guó)之大事”，而教育更是理所當(dāng)然地成為國(guó)策中的重中之

重。“百年大計(jì)，教育為本”“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”就是最好的例證。作為教學(xué)管理者要把“國(guó)之大事”牢記于心，立志為黨的教育事業(yè)恪盡職守，攻堅(jiān)克難，貢獻(xiàn)自己的力量。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)

諸葛亮的“草船借箭”和三十六計(jì)中的“借刀殺人”都體現(xiàn)著“借”的重要性。作為教育管理者如何去“借”，那就是不斷地向書(shū)本、向同行、向網(wǎng)絡(luò)、向媒體去“借”。每年教育局、進(jìn)修學(xué)校和研培的各種培訓(xùn)、外出參觀學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)、交流匯報(bào)給我們提供了大量的“借”的機(jī)會(huì)，我們要珍惜這些“借”的機(jī)會(huì)，取其精華，為我所用。

三、教學(xué)管理者的職責(zé)

1.教學(xué)管理方面

教學(xué)管理者和教師的教育思想和理念必須與黨的教育方針政策和學(xué)校的辦學(xué)思想、理念保持高度一致，尤其是作為執(zhí)行者的中層領(lǐng)導(dǎo)，不僅要堅(jiān)決執(zhí)行，而且要組織帶領(lǐng)廣大職工執(zhí)行。

2.努力構(gòu)建和諧的教育環(huán)境

在工作中難免會(huì)遇到各種各樣的矛盾，怎樣才能有

第9篇

1.順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，建立課堂常規(guī)。

學(xué)第一節(jié)課，教師首先提出本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，提出對(duì)學(xué)生的期望；其次讓學(xué)生提出我們要怎樣上課才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生提出的具體問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生向積極健康、有利于課堂教學(xué)的方向發(fā)展；再次學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況寫(xiě)出班級(jí)常規(guī)管理內(nèi)容，小組組長(zhǎng)整理。整理好后班級(jí)討論，制訂出班級(jí)的班規(guī)，最后以文字形式記錄下來(lái)。強(qiáng)調(diào)“師生共同遵守、賞罰分明”。假如當(dāng)時(shí)沒(méi)有想到，后來(lái)也要進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，不斷完善。

2.鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，管理好課堂紀(jì)律。

學(xué)生在課堂犯錯(cuò)誤是常有的事，在課堂管理中教師往往存在批評(píng)懲罰多、鼓勵(lì)關(guān)懷少的現(xiàn)狀，教師應(yīng)堅(jiān)持積極鼓勵(lì)為主、懲罰為輔的原則。心理學(xué)研究表明，在課堂管理中，獎(jiǎng)勵(lì)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于懲罰，教師通過(guò)鼓勵(lì)理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對(duì)不良行為實(shí)施過(guò)度的懲罰要好。因?yàn)椋?jiǎng)勵(lì)加強(qiáng)行為，增強(qiáng)行為發(fā)生的可能性，并逐漸鞏固起來(lái)成為牢固的良好習(xí)慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導(dǎo)作用，容易造成學(xué)生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。兇此，課堂中要保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)他們進(jìn)行正面引導(dǎo)，這樣既拉近了學(xué)生與教師之間的距離，又保證了教師在學(xué)生心目中的地位，從而真正實(shí)現(xiàn)教育的目的。

3.利用多種教學(xué)方法和手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是課堂管理的重要內(nèi)容。

在教法上要靈活多樣，有變化，更多地讓學(xué)生參與教學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以討論、質(zhì)疑、競(jìng)賽、表演、自我教育、查閱資料、訪問(wèn)調(diào)查、學(xué)生講課等；在教學(xué)手段上要豐富多彩，板書(shū)、掛圖、投影、錄音錄像、多媒體等要適時(shí)應(yīng)用；在教學(xué)語(yǔ)言上應(yīng)生動(dòng)、活潑、簡(jiǎn)明、有幽默感和感染力。在課堂上，學(xué)生充分參與，形式多樣，那么學(xué)生對(duì)課程也會(huì)興趣盎然，可以直接促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生都參與到教學(xué)情境中，也就沒(méi)有時(shí)間再違反紀(jì)律了，自然而然地達(dá)到課堂管理的目的。

4.培養(yǎng)自己健全的人格，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，自己既是管理者，也是被管理者。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的權(quán)威使得學(xué)生更多地扮演著“遵從者”的角色，這種不對(duì)等的關(guān)系造成了師生間的隔閡，影響了師生間的交往。“親其師，信其道”，教師的人格力量也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師與學(xué)生的人格地位是平等的，在與學(xué)生的交往中，要以平等、尊重、民主、信任、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，教師應(yīng)真心喜愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、溝通思想，既要當(dāng)良師更要做益友，這樣才能建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生輕松愉快的內(nèi)心感應(yīng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。學(xué)生違反了紀(jì)律，教師也要反省自己，適當(dāng)時(shí)應(yīng)在學(xué)生面前勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，承擔(dān)責(zé)任，以身作則，共同管理好班級(jí)的紀(jì)律。達(dá)到無(wú)為而治的管理模式。