時間：2022-07-24 17:27:27
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以功能為標準，初中化學用語可分為物質(zhì)組成用語，物質(zhì)結構用語以及變化用語。物質(zhì)組成用語包括元素符號、離子符號及化學式三種；物質(zhì)結構用語包括原子結構示意圖、電子式、結構式及結構簡式等；變化用語則包括化學方程式、電離方程式及離子方程式等。其中元素符號、化學式、化學方程式是初中化學學習入門三種重要的化學用語。
二、初中化學用語教學困難原因分析
1.教學評價的原因
當前我國初中化學教學評價方式仍以傳統(tǒng)的“一卷式”考核方式為主。單一的考核標準導致了教學中對教學過程、學生學習情感關注的忽略，“填鴨式”教學成為主導，大量的化學用語被要求強行記憶，未準確理解的化學用語從根本上導致了化學用語學習的困難。
2.化學用語本身的原因
化學用語是表征可察宏觀世界及本質(zhì)化微觀世界的化學符號，具有極強的抽象性，跳脫出與具體事物間的聯(lián)系，化學語言將不具備任何意義，這種極強的抽象性從本質(zhì)上導致了學習化學用語的困難。
3.教師的原因
當前傳統(tǒng)的教學理念中將學生的考試成績作為教師教學水平的評判標準，這一現(xiàn)狀導致了教師在教學中過多關注知識層面，所有內(nèi)容的講解僅從知識角度出發(fā)，缺乏對學生發(fā)展及個體差異的關注，大量習題的機械訓練，在磨滅學生學習熱情的同時也降低了學生探究化學用語本質(zhì)的興趣。
4.學生的原因
初中生從心理學角看已具備抽象思維能力，但并不成熟，仍具備一定的表面性，難以深入事物本質(zhì)；另一方面，此時的學習者，已具備一定并不系統(tǒng)的化學用語儲備，這種不算科學的概念等易在學生的頭腦中形成定式思維，進而阻礙學生對于化學用語的準確理解。
三、初中化學用語學習策略分析
1.明確化學用語學習目的
做好任何事的前提是自身具備強烈的自覺性與積極性，而這一切均源于明確的目的，學習化學用語亦是如此。當前初中生對于化學用語的認識僅停留在書寫便捷、硬性記憶的階段，忽略了化學用語經(jīng)過長期發(fā)展沉淀其中的特殊意義——和物質(zhì)組成、物質(zhì)結構、化學反應密切相關的本質(zhì)屬性。只有細致分析每個方程式，讓學生領會到學習化學用語的必要性和重要性，自然就可激發(fā)自身對化學用語的學習熱情，是學好化學用語的前提條件。
2.提前感知，循序漸進
化學用語繁多，切忌短時間內(nèi)試圖全面掌握。教師在進行化學教學的過程中，應依據(jù)教材設置，提前將化學語言的教學穿插在教材章節(jié)中，做到知識點的環(huán)環(huán)相扣，讓學生頭腦中對于化學用語知識的掌握具有系統(tǒng)性；學生在對化學用語的學習中，應注重一點一滴的積累，認真對待每一個元素，每一個角標，每一個方程式的具體含義，只有對每個章節(jié)、每個方程式均準確掌握，才有可能保證日后化學用語的系統(tǒng)、準確掌握。
3.注意構建化學用語體系
化學用語具備高度的抽象性及簡潔性，其以極其簡單的書寫方式對應著豐富的宏觀及微觀信息。教師在教學中除了引導學生準確寫出化學反應的反應式，還應對反應式中的系數(shù)，符號，角標，元素符號等進行細致了解，對其進行宏觀、微觀角度的全面講解；學生在對化學用語的學習過程中，則應下意識的去把握化學用語的通用性，力求在頭腦中形成系統(tǒng)的化學用語體系。
4.規(guī)范化學用語使用規(guī)范
化學用語諸多特點存在的首要原因就是其國際統(tǒng)一規(guī)定的標準化，良好的化學用語使用習慣的養(yǎng)成，一方面應注意日常用語的規(guī)范使用，另一方面則應下意識的在化學學習中經(jīng)常使用化學用語。比如，在化學學習的記錄過程中，碰到物質(zhì)描述的時候應盡量的使用化學式對名稱進行代替，對于物質(zhì)用途、實驗現(xiàn)象及實驗結論的描述時，盡可能的使用化學式等化學用語進行表達。反復的使用，經(jīng)常的聯(lián)系，將會最終使學生在頭腦中形成固定的反射式化學用語思維，達到良好的化學用語學習效果。
5.實驗加強用語直觀性
學會閱讀是初中生最基本的素質(zhì)，閱讀教學也是各科最基本的教學方法，化學教學缺少閱讀環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學生的能力。
1．設計導讀提綱
導讀提綱要按學生實際由易到難，并且注重知識的新舊聯(lián)系，引導閱讀，增強理解能力。如：在H2的性質(zhì)這節(jié)教學中，我是設計如下的導讀提綱：A．氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別？B．收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同？C．氫氣的化學性質(zhì)與氧氣的化學性質(zhì)是否相同？為什么？這些問題的設計，只要學生認真閱讀課本，便可輕而易舉地解決。教師可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。
2．按教材的不同內(nèi)容設計不同的導讀方法
不同的教學內(nèi)容，要有不同的導讀方法。①對基本理論、基本概念的教學，引導學生學會抓住最關鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學性質(zhì)的一種微粒。學會抓住理解最關鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學性質(zhì)的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質(zhì)的研究的教學，引導學生根據(jù)結構—性質(zhì)—用途，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學實驗相聯(lián)系，利用不同的實驗現(xiàn)象和結果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對化學實驗，引導學生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，通過學生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實驗中可檢查學生掌握的情況。如：實驗室制取氧氣，為什么要用KlO3而不用KCl？如果閱讀時理解了實驗原理，回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學生要先拆導氣管，后移酒精燈。
二、導思
調(diào)動學生的思維，使學生獨立解決問題是現(xiàn)代教學的核心。學生的思維僵化，是教師教學徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學生思維能力方面是引導學生對不同的問題分別進行橫向、縱向、逆向思考，以促進思維線索的交叉和互補，形成思維網(wǎng)絡，使學生思考問題能多維化、立體化。
1．橫向思維
橫向思維是從對一個事物的思考轉到與這相似相關的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學學了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗有相同的實驗現(xiàn)象，也有不同的實驗現(xiàn)象，三個實驗都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么？通過學生的思考，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。
2．縱向思維
縱向思維是引導學生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集氣體是否肯定是O2？為什么？通過學生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應，都產(chǎn)生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀H2SO4反應來制H2，而不用鎂和鐵？引導學生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實驗室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓練，在透徹理解知識的同時，也訓練了學生思維的深刻性。
3．逆向思維
逆向思維是培養(yǎng)學生善于從問題的正面思考到它的反面或對立面的一種思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯？通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢？如學生一時難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學生算算同種元素的化合價。如：NH4NO3。初中化學有很多知識，都可以培養(yǎng)學生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。
三、導創(chuàng)
思維導圖可通過電腦軟件或手繪法進行設計繪制，為了培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生對于課堂所學化學知識的理解，筆者建立學生應以手繪法構建思維導圖．手繪思維導圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導圖的中央部位，其由關鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關鍵詞組成；
（4）節(jié)點構造：節(jié)點構造由分支相互連接所構成．如：電化學教學中．電化學為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構造為分支，節(jié)點構造即為原電池充電、放電與電解池構建之間的關聯(lián)．
二、思維導圖的特點
思維導圖具有發(fā)散性特點．其以中央圖形為主要點，并向外周發(fā)散相關的關聯(lián)點．關鍵詞可構成思維導圖的分支，并由分支形式展現(xiàn)出次體的話題．思維導圖具有樹狀發(fā)散性特點．思維導圖以心理學及教育心理學為理論基礎．心理學認為，學生在化學理論知識的學習中，光靠死記硬背是遠遠不夠的．學生應當對具體的事例進行分析，積極主動去思考問題，才能理解化學教學的真諦，才能真正掌握化學知識，才能牢記化學概念．眾所周知，化學是一項概念多、復雜性較高的一門課程，既具有實質(zhì)性，又具有抽象性，因此不少學生對于化學課程的理解并不透徹，導致在化學習題練習中常常出錯．因此在化學教學中，教師應當充分利用思維導圖這一學習工具，幫助學生提高對于化學知識的理解性，提高學生的學習主動性．
三、思維導圖的實際運用在化學教學中，教師通常利用思維導圖進行下述教學：
1．進行知識點總結高中化學課程設計的知識點較多，涉及面也較廣，因此在學生學習中，難免會遇到一定的小挫折．但在化學教材的編排中，其是將各個章節(jié)的知識點進行連接的，每個章節(jié)都具有承上啟下的作用．通過思維導圖對知識點進行總結，可以幫助學生理清學習的思路，幫助學生構建相關的內(nèi)在知識點網(wǎng)絡，梳理各個章節(jié)的重點、難點，激發(fā)學生的學習興趣．如在高中化學離子反應及氧化反應章節(jié)教學中，不少學生對于離子反應及氧化反應的概念掌握的并不透徹，因此在習題練習中常常出錯．而以思維導圖對該章知識點進行總結回顧后，教師可以離子反應作為主題，以分解及氧化反應作為次主題，以各個反應的發(fā)生條件及步驟作為分支，幫助學生對于離子反應這一章節(jié)進行知識梳理，提高學生對于離子反應的理解程度．這一事例充分體現(xiàn)出了思維導圖在高中化學教學中的應用，顯示了思維導圖的教學意義．
2．進行章節(jié)知識的預習思維導圖除了具有幫助學生進行章節(jié)知識回顧的特點外，其還可以幫助學生對書本知識進行預習．在學生能夠自我繪制出思維導圖后，教師可教導學生如何以思維導圖對化學知識進行預習．如對氯的化學性質(zhì)進行預習時，學生可通過對書本知識上所講解的氯氣與堿液之間的反應進行掌握：Cl2＋2NaOHNaCl＋NaClO＋H2O，來了解氯的化學性質(zhì)的基本特點，能夠對氯氣所參與的化學反應過程進行一定的感知，并在此基礎上，開始構建自己對于氯的理解的思維導圖．此時，教師應對學生進行一定的指引，幫助學生提高思維導圖的完整性，并幫助學生將不同的知識點進行聯(lián)系與總結，發(fā)掘出其共有的特點與聯(lián)系，理清各個知識點之間的關系．當滿足上述特點后，思維導圖便會具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學生對于未學習的書本知識進行一定的初步掌握．以提高學生的學習效率．
3．提高學生的化學素養(yǎng)在化學學習中有很多學生出現(xiàn)“一說就懂、一做就錯”的情況．很多學生認為，自己對某部分的化學知識掌握的很牢固，并且許多化學公式都能銘記于心．然而在化學學習中，學生在進行解答化學習題時，卻經(jīng)常性的出錯．此時，教師不應對學生進行責備，我們必須承認，化學學習的知識點較分散，考試中的涉及點也較廣，因此，學生在解答化學習題時難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤．教師可通過對學生進行一定的引導，幫助學生繪制出思維導圖，讓學生對于各個章節(jié)的知識點進行一定的聯(lián)系，尋找出新的解題思路．
四、結束語
6月20日，總書記在人民日報考察工作時就提高輿論引導能力發(fā)表了重要講話。他指出：“新聞輿論處在意識形態(tài)領域的前沿，對社會精神生活和人們思想意識有著重大影響?！薄耙獔猿钟脮r代要求審視新聞宣傳工作，按照新聞傳播規(guī)律辦事，努力使新聞宣傳工作體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性?！笨倳涍@些重要論斷，深刻闡述了新聞宣傳工作的重要地位，進一步指明了新聞宣傳工作的著力方位，提出了提高輿論引導能力的基本要求，是對新聞宣傳工作和新聞理論的科學總結和重大創(chuàng)新，是指導做好輿論引導工作的強大思想武器和行動綱領。我認為，落實總書記重要講話精神，關鍵要在提高輿論引導的影響力、權威性和公信度上下功夫、求實效。
擴大影響力。主流媒體始終承載著社會主流輿論，傳遞著時代的強音，反映著民聲民意，彰顯著時代主流的核心價值觀，體現(xiàn)著媒體最高文化品質(zhì)的公信力，必須時時體現(xiàn)其影響力。一是正確導向?？倳洀娬{(diào)：“輿論引導正確，利黨利國利民；輿論引導錯誤，誤黨誤國誤民。”堅持正確引導必須體現(xiàn)在最大多數(shù)受眾的認同、信任和市場占有率上。要適應物質(zhì)基礎、社會環(huán)境、傳播條件的深刻變化，讓占領意識形態(tài)陣地，壯大主流媒體實力，擴大影響力。二是尊重規(guī)律。要從新聞價值、表現(xiàn)形式、受眾心理、傳播規(guī)律、傳播技巧等規(guī)律層面，考量宣傳效果，調(diào)整宣傳藝術，豐富傳播手段，提高引導能力。在數(shù)字化時代，主流媒體必須利用自身的政治優(yōu)勢、品牌優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，搶占這一高地，擠占這一空間，在信息技術革命的浪潮中占據(jù)主動，展示主流、體現(xiàn)主導。三是搭建平臺。當前我們正處于社會轉型時期，社會利益關系調(diào)整帶來的利益沖突，使社會輿論呈現(xiàn)出多樣化、分散化、復雜化。分散的聚合不起來，就很難形成主流輿論，也就談不上引導。因而，主流媒體必須建立拓展溝通渠道，把分散的輿論聚合起來，利用主流媒體的公信力，增強互動式引導，形成正確導向。
彰顯權威性。權威、公正、理性、負責是主流媒體的特質(zhì)。主流媒體提高輿論引導能力和自身的核心競爭力，就是要正確的引導力、強大的吸引力和強烈的感染力有效影響受眾、引領社會輿論，通過提高新聞報道質(zhì)量和引導藝術來吸引群眾，感染群眾，贏得受眾，贏得市場，體現(xiàn)權威。一是主題宣傳要用創(chuàng)新的表達方式感染受眾。要堅持以人為本，突出時代感。要注重大題材與普通人之間的關聯(lián)，實行大主題，小切口，新視角，深挖掘，做到立意高、形式活、有創(chuàng)意，努力提高宣傳的說服力和感染力。比如在進行典型人物報道時，為避免人為的拔高，可以通過還原典型人物的生活本質(zhì)，去捕捉和發(fā)現(xiàn)生活細節(jié)，使典型宣傳具有感召力和人情味，也更真實，讓人信服。要堅持以合為勢，形成關注度，在重大題材和重要報道中，要整合報紙、電視、廣播、網(wǎng)絡等媒體資源，立體式、全方位、大范圍的集中宣傳，形成輿論強勢，展示規(guī)模傳播效應。二是突發(fā)事件要有時效正確導向受眾。主流媒體的輿論引導能力，從某種程度上說就是對重大事件的判斷能力和引導能力。特別是重大的突發(fā)性事件，沒有預期性，具有明顯的沖突性和敏感性，涉及到許多人的切身利益，而人們受到事件的刺激會產(chǎn)生驚異感，引起恐慌和思慮，激起眾說紛紜，使許多人自覺或不自覺地卷入到事件中，不斷引起形式各異的社會騷動。一個負責任的新聞媒體應該是從受眾利益的角度考慮，提高公眾對各種信息的鑒別和判斷能力，用正確的、健康的觀念去強化受眾頭腦中原有的那些積極認識，同時驅除和駁斥那些錯誤的、模糊的、落后的認識。三是輿論監(jiān)督要用效果來引導受眾。按照“著眼建設性，務求真實性，保持平衡性，確保合法性”的原則，著眼于解決問題、改進工作、維護穩(wěn)定的要求正確地開展輿論監(jiān)督，使正面宣傳和輿論監(jiān)督相互呼應、互為補充。第一，堅持服務中心。要堅持“黨政重視、群眾關心、普遍存在”的選題原則，把體現(xiàn)黨的意志和反映人民的呼聲統(tǒng)一起來，不獵奇，不炒作，抓主流，抓大題材。第二，堅持建設性的立場。新聞工作必須緊緊服務和服從于黨委、政府的中心工作，決不能憑借新聞從業(yè)人員個人的情緒愛好或服從部門的利益進行開展新聞報道，進行輿論監(jiān)督。要堅持“用事實說話、用過程說話、用當事人說話”，通過輿論監(jiān)督，推動工作，促進發(fā)展。第三，堅持給公眾信心。新聞媒體要重視輿論監(jiān)督的效果和刊播后的反饋，對一些重大題材，要進行實地回訪，制作節(jié)目播出。對認真整改的，要報道整改成效；對曝光后仍然堅持錯誤的，要跟蹤報道，直到問題解決。
提高公信度。公信力是新聞宣傳的可信度、權威性在受眾中產(chǎn)生的引導力、感召力、親和力和表現(xiàn)力。提高主流媒體的公信力，關鍵是要堅持“三深入”，實踐“三貼近”，占領輿論制高點。一是做強時政新聞。第一，大事大處理。主流媒體姓黨，首要任務是為黨委、政府工作大局服好務，要緊緊圍繞黨和政府一個時期的中心工作確定的報道計劃選題，緊緊圍繞廣大群眾關心的生產(chǎn)生活問題選題，緊緊圍繞各級黨委、政府迫切需要解決的實際問題選題。選題一經(jīng)確定，就要分層次、按步驟、有重點地進行推進。要把重視時政新聞、主打新聞作為增強吸引力、感染力的必由之路，切實抓好頭版、頭條、頭組新聞，增加信息量，形成輿論亮點。大力改進會議和領導同志活動報道，調(diào)整優(yōu)化版面結構，要聞版講重，新聞版求新，專版周刊做深，做到出新出彩不出錯，有品有格更有神，努力將時政新聞做得更充分、更好看，真正成為權威的主渠道和社會輿論的思想庫，讓黨的方針政策被受眾在潛移默化中接受和理解，并轉化為思想和行動。二是做深時政評論。言論是黨報的旗幟和靈魂，也是主流媒體引導輿論的有力武器。要改變過去評論四平八穩(wěn)、語言生硬、針對性不強等問題，代之以清新活潑、言之有物、講究時效的新聞評論，做好引導而不訓導，莊重而不呆板，深刻而不深奧，易懂而不淺陋，犀利而不尖刻，平和而不平淡，體現(xiàn)權威性，展示公信度。三是做活民生報道。第一，確保貼近性。民生報道體現(xiàn)的是主流媒體的人文關懷和受眾的視角，貼近實際、貼近生活、貼近群眾正是其中的精髓。廣大新聞工作者要進社區(qū)、下農(nóng)村、走工廠、到學校、入機關，寫百姓身邊的人，講百姓關心的事，說百姓自己的話，用新聞吸引人，用真情打動人，用思想引導人。第二，堅持服務性。每一個編輯、記者都要時刻裝著讀者、觀眾、聽眾，每篇稿件、每張圖片、每個標題、每段音像、每個版面，都要弄清楚能告訴受眾什么、受眾是否需要等問題。力爭剔除無效信息，提供貼心服務。第三，保持多樣性。要力求在有限的欄目、版面盡可能多發(fā)新聞，在有限的新聞條數(shù)中盡可能多發(fā)深度報道和獨家新聞，在有限的信息中盡可能多透露高質(zhì)量、有價值的信息。
在學生對其中的一些概念進行回顧理解的基礎上，利用對比的方法分析強弱電解質(zhì)的本質(zhì)區(qū)別，加深學生對“微弱電離”的理解，從而得出弱電解質(zhì)的電離都是可逆的;在“逆”中進一步推導可逆的過程中必然有電離平衡的存在，學生就會自主地對“電離平衡狀態(tài)”進行分析，在“等、動、定”中體會電離平衡狀態(tài)的判定標志;學生在領會“變”的含義中，順利將思維引向對“電離平衡影響因素”的探究學習．順應學生的思維，教師就可以利用板書在黑板上構建知識框架，靈活地將各種概念進行串聯(lián)，利用概念之間存在的邏輯關系，來逐層進行延伸和學習，在學生的探究學習中不斷地對框架進行豐滿，從而建立一個“有血有肉”的高效課堂．通過這樣思維框架的構建，結合學生的生成順利的形成“思維導圖”，使得課堂教學上不僅僅是“形似”，更從本質(zhì)上達到了“神似”，靈活了學生的思維，使學生了解到了各個知識點之間的邏輯性、關聯(lián)性，從根本上提高了高中化學的課堂效率．
二、突破思維模式，引申探究效率
學生的學習就是一個層層遞進，逐步突破的過程．教師可以充分地利用化學的學科特點，利用實驗探究來幫助學生進行思維突破，在學生對現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進行整理的過程中，逐步地將學生的注意力集中到一個核心討論點上，在對重點的攻克中使學生對化學原理更為清晰，從而得到完善、嚴密的思維導圖．例如在學習有關“原電池的形成條件”的知識時，教師就可以結合學生在初中物理中學過的電學知識，利用“電子轉移”來聯(lián)系化學中的氧化還原反應，使學生思考“如何利用氧化還原反應來使電子定向移動，從而形成電流而產(chǎn)生電能?”這樣的問題，在學生的積極討論下，學生逐步地將問題集中在利用氧化還原反應來形成電流的問題上，這一問題讓學生們很是興奮，都想利用這一原理來制造電池．學生主動地對氧化還原反應進行了分析，通過其中的電子流向確定了正、負極，開始嘗試選擇相應的電極材料，使用導線將正、負極進行連接，不斷地進行連接嘗試各種不同思維的實驗．在學生堅持不懈的努力中，終于看到了電路中所連接的“二極管”發(fā)亮了，頓時一片歡呼聲．通過這樣對一個“中心點”的研究，在學生心中繪制了一張“原電池”的電路圖，非常清楚的理解了形成原電池的基本條件，思維導圖幫助學生們進行了一次又一次的實驗，并在學生的實驗中得到了完善和修復，使得學生對知識的理解更深刻、更清晰，提高了學生的探究效率．
三、共建思維導圖，推進合作效率
“集思廣益”才能使學生對知識的理解更深、更廣、更具體．在教學中，教師可以通過建立小組的形式，讓大家相互之間配合協(xié)作，對學生之間的信息進行有效地聚合和整合，使學生的思維、認識和經(jīng)驗得到共享，實現(xiàn)學生能力的最大化，以此來共同努力來建立思維導圖．例如在學習有關“酸堿中和滴定”的知識時，教師就可以分組討論的形式，讓學生們討論“如何使用已知濃度的氫氧化鈉來測定未知濃度的鹽酸”這個問題，學生就會從反應的原理出發(fā)，建立氫氧化鈉和鹽酸的物質(zhì)的量相等的關系式，順利的得出c(NaOH)V(NaOH)=c(HCl)V(HCl)這樣的實驗原理，從而順利的得出計算未知鹽酸濃度的公式，然而在儀器的選擇和重點的判斷上又出現(xiàn)了困難，教師要及時地給學生提供相應的儀器和指示劑，學生在認識儀器的同時對整個實驗的設計產(chǎn)生一定的啟示，通過學生之間的合作討論，最終學生得出了“檢漏、洗滌、潤洗、裝液、讀數(shù)、滴定、讀數(shù)”等一系列的實驗步驟，整個實驗框架也在學生們的齊心協(xié)力下逐漸地清晰，使得后面的小組合作實驗操作變得水到渠成．通過這樣的集體構思，使學生們共同搭建來實驗的框架，相互之間取長去短、相互評價、相互借鑒，共同打造了思維導圖，不但體驗了合作學習的快樂，還有效地培養(yǎng)了學生的合作意識，增強了小組合作的學習默契和效率．
四、整合思維反思，提高學習效率
反思是學生記憶、思考、接受的一種升華，而其中的思維導圖不但幫助學生鞏固知識，還有效地幫助學生將書本由“厚”變“薄”，有助于學生對關鍵點、重點的理解和掌握．例如在學習有關“元素及其化合物”的知識時，教師就可以引導學生在一張白紙上根據(jù)自己的記憶和理解來建立簡單的思維導圖，將其中物質(zhì)之間的相互聯(lián)系使用不同的線條將其標出來，新奇的學習方法吸引了學生的注意力，使課堂的學習變得富有生機、很充實．學生在標注“鈉及其化合物”時，遇到了鈉鹽之間相互轉換的困難，教師要及時的進行參與討論和引導，啟發(fā)學生對“碳酸鈉與鹽酸之間的互滴檢驗”，討論“碳酸氫鈉與鹽酸、氫氧化鈉之間的反應實質(zhì)”，學生很積極地發(fā)表自己的看法，突破了自己的原有認知，建立了個性化的思維導圖．學生在對物質(zhì)之間的聯(lián)系進行搭建時，意識到了自己在反應方程式上的遺漏和不足，紛紛的將自己的思維導圖與同學或老師的思維導圖進行比較，不斷的借鑒彼此的優(yōu)點，起到了很好的“補漏查缺”的作用，使一張清晰的思維導圖呈現(xiàn)在學生的面前．通過這樣的反思式的思維導圖，促使學生建立了嚴密的科學知識體系，學生不但在知識上構建了縱橫式的網(wǎng)絡，也使的學生的思維可以縱橫式的發(fā)展，不但達到了鞏固和復習的作用，還輕松地突破了在新課講授時那種順向思維，建立了逆向、混合向的思維，提高了學生的學效率．
五、結語
作者：劉必春 單位：鹽城師范學院黨委委員
由于應試教育的影響，大學生的大部分時間都用在專業(yè)學習和應付考級、考證上，針對這些情況，我們應在社會主義核心價值體系引領下，加強大學生傳統(tǒng)文化教育。1.大學生傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀的客觀需求。雖然目前很多高校出現(xiàn)“國學熱”現(xiàn)象，但事實上傳統(tǒng)文化教育已逐步顯現(xiàn)出弱化、扭曲等趨勢。一方面，很多高校所推行的專業(yè)化、精英化教育模式，極大地誤導和限制了傳統(tǒng)文化教育的發(fā)展。另一方面，從學生群體來看，大家對傳統(tǒng)文化教育的理解比較狹隘：容易將文藝匯演、主題教育、周末文化等校園活動片面地冠以傳統(tǒng)文化之名并加以推廣宣傳，同時在活動中注重活動內(nèi)容的即時效應、活動形式的感染力，很大程度上忽視了傳統(tǒng)文化教育倡導的儒家思想，忽視了思想的滲透應該是逐步引導、循序漸進、潛移默化的。因此，在傳統(tǒng)文化教育“弱化”、“扭曲化”的現(xiàn)狀下，高校只有牢固樹立中國特色社會主義共同理想，以社會主義核心價值體系凝聚廣大青年學生，才能使他們在情感上和理性上自覺接受、認同中國特色社會主義的價值目標。2.社會主義核心價值體系為大學生傳統(tǒng)文化傳承提供了保證。隨著改革開放的發(fā)展，我們已處于一個世界文化多元化發(fā)展、互相滲透的時代，傳統(tǒng)文化正遭受前所未有的沖擊。此時，只有通過教育引導大學生認同和接受社會主義核心價值體系，才能抵御各種錯誤的文化思潮，為高校傳統(tǒng)文化的傳承提供保證。在積極弘揚中華傳統(tǒng)文化中的仁、義、禮、智、信、忠、孝、悌、節(jié)、恕、勇等為人處事標準中，增強大學生的民族自尊、自信和自豪感，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。[1]（P122）3.社會主義核心價值體系為大學生傳統(tǒng)文化發(fā)展提供了動力。以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神作為社會主義核心價值體系的精髓，它們是引領中華文明傳承五千年而不絕，中華民族傳統(tǒng)文化不斷發(fā)展的不竭精神動力。黨的十七屆六中全會上強調(diào)社會主義核心價值體系是“興國之魂”，是國家軟實力的重要內(nèi)容，已經(jīng)融入國民教育、精神文明建設和黨的建設全過程。高校作為文化傳播的主要陣地，要用社會主義核心價值體系引領當代大學生成長成才，激勵他們進一步煥發(fā)愛國熱情，增強民族自豪感，教育廣大學生珍惜和重視中華民族幾千年來形成的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，認真學習傳統(tǒng)文化的精髓。4.社會主義核心價值體系為大學生傳統(tǒng)文化創(chuàng)新指明了方向。立足于中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以社會主義核心價值體系為主要導向，積極發(fā)掘傳統(tǒng)文化中具有世界普遍意義的基本特性，并以此為基礎，在的進一步指導下對傳統(tǒng)文化進行繼承與發(fā)展，在賦予其新的時代內(nèi)涵的同時，吸收借鑒一些西方優(yōu)秀文化中的互補性內(nèi)容，真正做到取長補短，熔鑄出具有時代性、代表性、先進性的新文化。社會主義核心價值體系就是文化發(fā)展的指明燈，指引我們既著眼于傳統(tǒng)文化縱向生長與融合，不斷推陳出新，又注重全球文化的橫向雜糅，克服外來文化沖擊，實現(xiàn)“傳統(tǒng)、現(xiàn)代、外來”三者的有機融合，產(chǎn)生出真正的本民族的現(xiàn)代文化，服務我國乃至全世界傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代教育。
大學生傳統(tǒng)文化教育要以學生健康人格的形成為前提。一要弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，減少市場經(jīng)濟的負面作用，為新時代大學生思想教育工作提供強大思想保證和精神動力。二要注重傳統(tǒng)文化的實用性，中國傳統(tǒng)文化最主要的特征就是儒家文化強調(diào)的“天人合一”、“修身齊家治國平天下”，使人的內(nèi)在修養(yǎng)和外在的經(jīng)世治國達到完美的統(tǒng)一，可以通過具體事例激勵廣大學生樹立自強不息、奮發(fā)有為的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生強烈的競爭意識和奮斗精神，積極、主動去打造健康、健全的人格魅力。大學生傳統(tǒng)文化的教育要以課程教學為基礎。首先要將傳統(tǒng)文化的教育納入到高校思想政治理論課教學中。思想政治理論課是高校進行思想品德教育和思想政治教育的主渠道，也是對大學生進行傳統(tǒng)文化教育的主渠道，因此，思想政治理論課的教材和教學中要有機的融入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，教學中著重以引導、感染為主。其次要多開設有關傳統(tǒng)文化方面的選修課。現(xiàn)在的大學生，特別是理工科學生，傳統(tǒng)文化底蘊不足，要改變這種現(xiàn)狀，重要的舉措是學校在制定教學計劃時，考慮多開設一些有關中國傳統(tǒng)文化方面的人文社會科學選修課。[2]（P64）可以通過規(guī)定大學生必須閱讀的人文科學書目，來引導學生利用課余時間學習一些經(jīng)典的人文科學知識，以提高他們的人文素質(zhì)。
大學生傳統(tǒng)文化教育要以校園文化建設為載體。將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校校園文化建設中，讓學生在校園里處處感受到傳統(tǒng)文化的魅力，讓學校散發(fā)著民族文化教育的氣息，讓學生時時能感受到民族文化的熏陶，著力以傳統(tǒng)文化元素構造校園文化的環(huán)境氛圍。如組織開展講壇、報告會、學術探討等第二課堂來推廣優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；充分發(fā)揮學生會、社團的作用，開展豐富多彩的文化活動；利用校園網(wǎng)絡和教育功能傳播中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。通過多種形式的校園文化建設，使大學生時時處處感受中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，使校園文化深入人心，從而切實提高當代大學生傳統(tǒng)文化素質(zhì)。[3]（P6）4.大學生傳統(tǒng)文化教育要以學生的親身體驗為保證。高?？梢詧猿终n內(nèi)與課外相結合，充分發(fā)揮校外愛國主義教育基地的示范與輻射作用，使傳統(tǒng)文化教育與愛國主義教育相結合；利用團日活動、周末文化活動、主題教育活動、民族節(jié)日等適時進行傳統(tǒng)文化教育，將課堂上枯燥的說教融入到學生的實際生活中；還可以以傳統(tǒng)節(jié)日為契機，組織學生圍繞清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日開展一系列活動，通過對傳統(tǒng)文化的溯源、發(fā)展、創(chuàng)新來感受傳統(tǒng)文化的博大精深；可定期舉辦學生宿舍文化節(jié)活動、文明公約踐行評比、學習技能競賽活動，大力推行“免檢宿舍”、“黨員示范宿舍”，將傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀因子引入學生宿舍、融入學生生活、進入學生大腦，使學生在自身的體驗中領悟到中國傳統(tǒng)文化的精髓。
論文關鍵詞:化學教學智力因素非智力因素轉化目標激勵學習行為
學困生不是先天形成的。一個學生變成學困生，有他自身的因素，也存在外部因素。學困生經(jīng)常遭到家長的斥責，老師的批評，使他們感到自卑，甚至絕望，從而萎靡不振，乃至不可救藥。
一、學困生的心理特征
導致學困生“學業(yè)不振”或“學力不良”最主要的因素是非智力因素，如動機、興趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他們學不好而是他們不想學。
1.學習態(tài)度消極。由于學困生在學習上長期遭受挫折，對自己的能力失去信心，失去學習興趣。同時也易和教師、同學發(fā)生沖突。在學習過程中學習積極性不高:缺乏自覺性，注意力渙散，情緒不穩(wěn)定，缺乏毅力。
2.學習動機不明確，學習態(tài)度不端正。學困生學習無目的，無興趣，沒有人檢查督促就不學習，內(nèi)在動機作用不明顯。在遇到困難的時候，大多采取逃避或抱怨的態(tài)度，而不去主動尋求解決辦法。
3.獨立思考能力差，不能及時復習鞏固.學困生長久形成懶惰思想，認為自己就是差，上課不去獨立思考，獨立性差，學過的知識不及時地復習鞏固。由此進入“差”的惡性循環(huán)，無法很好地在群體中擺正自己的位置。
4.學習計劃性差。學困生對自己學習目的不明確，缺乏遠大的理想和抱負。由于他們不能很好地協(xié)調(diào)學習系統(tǒng)中各環(huán)節(jié)之間的關系，導致學習沒有計劃，經(jīng)常不知道應該去做什么，怎么去做。
5.自信心不足，自卑心理嚴重。學困生學習成績差，一時無法改變刊魷門在群體中的落后位置，家長埋怨，教師指責，同學歧視，導致他們自暴自棄，不思進取，形成一種“我不如人”的心理定勢。由于長期生活在一種頹廢，抑郁的氛圍中，使他們思想包袱很重，情緒低落，意志消沉，對學習喪失了信心。
二、針對學困生心理，實施化學教學
（1)關心和愛護學困生
要轉化學困生，就得從其感情立足點著手，一般的學困生，都曾遭受心靈的創(chuàng)傷，因此教師從情感上熱愛他們，用溫暖去醫(yī)治他們心靈的創(chuàng)傷，用熾熱的愛去點燃他們心靈的“三把火’，—自信心、自尊心和上進心。這樣可消除他們的自卑、疑慮、隔閡、對抗等心理障礙，從而融合師生的感情，使他們能夠樂意去改正自己的缺點，接受教師的教育。
(2)全方位培養(yǎng)學生學習的興趣
現(xiàn)代心理學研究表明:興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促進心理活動的加速。為了培養(yǎng)學困生學習化學的興趣，可以組織他們參觀科技展覽館、實驗室、工廠，給他們講化學家發(fā)明、創(chuàng)造的故事，借以激發(fā)學困生的學習興趣。
(3)實行分層次教學法，因材施教
在教學過程中，教師要全面了解學生的認識，將學生分為三個組，即學習困難生、中等生、尖子生，根據(jù)學生掌握的知識水平不同、學習能力特點的不同而設計不同層次的問題。
例如，原子結構與元素性質(zhì)的各層教學目標是:(1)低層目標:了解原子核外電子的育豁及分布。(2)中層目標:用電子排布式表示常見元素原子外電子的排布。(3)高層目標:能說出元素電離能、電負性的涵義，能應用元素的電離能說明元素的某些性質(zhì)。在課堂上，教師要根據(jù)不同層次的教學目標，讓不同層次的學生都有機會來回答學習問題，對答的對的學生及時肯定和表揚，盡可能多地表揚有進步的學困生，使他們產(chǎn)生“我學會了”、“我也能學會”的良好心理狀態(tài)，這樣不但能調(diào)動學習的積極性，而且還能促進形成良好的學習心態(tài)。
(4)給學生以目標激勵
目標激勵是教師有目的地引導學生制訂目標，確立走向，從而激勵學困生消除偏頗的一種方法。
目標是一個人前進的驅動力，一個恰當?shù)哪繕丝梢约钊巳タ朔щy，不斷進步。教師在引導學困生制定目標時，既不能過高，也不能過低，最優(yōu)化的目標是“伸手弗得，跳之可獲”，目標要明確、醒目，又鼓舞人心。
目標制定后，教師要定期督促、檢查目標實施和完成情況。對實施、完成好的，要及時給予表揚和鼓勵，使其產(chǎn)生成就感，使其上進心更強。對完成不夠好的，幫助他適當調(diào)節(jié)目標，引導其自我努力，進行自我教育。
(5)塑造學生良好的學習行為，引導學生有效地學習
首先，教師要鼓勵學困生帶著問題去預習、聽課和復習，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容事先布置好預習的任務，讓學生提前做好上課的心理準備，使學生上課注意力更集中。
有助于開發(fā)中學生的語言溝通能力
中學語文中外國文學的教學任務就是要充分開發(fā)中學生理解與使用語言的溝通能力。文學的本質(zhì)是語言，優(yōu)秀的中外國文學著作可以借由語言藝術提升中學生的語言交流與溝通能力，文學教學可以促使中學生吸取文字營養(yǎng)，幫助中學生進一步開發(fā)語言溝通能力，更是提升中學生文學素養(yǎng)的有效手段。
有助于發(fā)展中學生的邏輯思維能力
中學語文教學的基本任務是每一個中學生都能夠接受中外國文學教育。原因是文學教學的目標不單單是培養(yǎng)中學生閱讀、欣賞文學著作的素養(yǎng)，更重要的是開發(fā)中學生的邏輯思維能力，文學作品教學旨在培養(yǎng)中學生的思維、開發(fā)中學生的創(chuàng)造能力與想象能力。文學作品感染人心的重要途徑就是形象思維，文學作品可以喚起人心中的想象與聯(lián)想，從而誘發(fā)出人的創(chuàng)造性思維，而思維則是創(chuàng)造力的重要源泉，所以說，文學教育有助于培養(yǎng)中學生的思維創(chuàng)新能力。
加強中學語文中外國文學教學的重要途徑
1廣泛征引國內(nèi)外作品，充分教授綜合的文學知識
中學語文中外國文學教學具有強烈的綜合性，一定的文學知識可以促進中學生加強理性化的認識，也有利于知識的快速掌握。中學語文中的文學題材通常涉及到小說、散文、詩歌、戲劇等多種類型，在文言文與詩詞歌賦的教學中，語文老師通過引導中學生記憶文學載體中涉及到的文學知識，促使中學生進一步了解中外國的古代文化，體會中外國文化的博大精深與源遠流長。語文老師在議論文、小說等現(xiàn)代化的文學題材中，廣泛征引文學作品，充分教授給中學生適當?shù)奈膶W知識，從而促使其了解、接觸中外國的社會、文學與歷史，正確看待中外國文學內(nèi)涵。文學教學不可以局限在人物形象的明確與表達手法的感悟方面，還應當充分了解涉及到的社會、歷史與現(xiàn)狀，并在充分了解中外國文學背景的基礎上，區(qū)別、明確兩者間的差異，從而取其精華、去其糟粕。
2深入挖掘外國文學的作品內(nèi)涵，有效發(fā)揮作品的感染能力
在中學的語文教材中所選的外國課文，具有較濃的文學特征。各類文學作品，不但能給人以具體、形象及生動的感性認識，同時又有著精細、含蓄、凝練，和無窮的思想內(nèi)容。如果外國文學教育能夠達到好的效果，把握到形象教育這一特征，實現(xiàn)以情感人和以文感人，這更能讓同學們的思想情操受到熏陶。作為一名語文教師，最重要的是在于對教材的透徹理解，充分挖掘教材中的內(nèi)容，抓住外國文學作品的特色，做到寓教于文，寓教于趣，使學生覺得學習外國文學更有興趣，提高教學的質(zhì)量。語文課有了語文的味道，學生就不會覺得枯燥乏味。文學是形象的東西，是現(xiàn)實生活的再現(xiàn)，學習它在很大程度上依賴于對生活的興趣，這樣就要求必須傾注于感情，使學生在感情上達到共鳴，受到文學的熏陶，在心靈中激起浪花，從而影響他們的智慧、情感、意志、思想、道德和信念。抓住了文學特點，對課文的思想內(nèi)容和藝術形式挖掘就深，教學才會有深度及新意。另外，在外國文學教學時，需要充分發(fā)揮藝術形象的感染力，才能使學生文學中學到一些文采，受到啟迪，增強文學素養(yǎng)，受到藝術的熏陶。
學案導學方法的基礎是學案，因此，教師采用學案導學方法進行高中化學教學時，首先要合理的編寫學案。學案的設計要方便學生的使用，教師要認真研讀教材，提取出教材中章節(jié)的學習目標、學習重點及難點，這樣能幫助學生集中注意力對重難點進行學習。高中化學教師在編寫學案時，要給學生留出一定的思考空間，引導學生對問題進行思考、解決，從而將學生的主觀性發(fā)揮出來，培養(yǎng)學生的思維能力。例如在講解原電池的相關知識時，以Zn-Cu原電池為例，教師可以在學案中設計這樣的問題，在原電池中，閉合回路電池的正負極是怎么確定的？閉合回路中電子是如何流動的？原電池的電極反應式是什么？通過提問，不僅能讓學生鞏固學過的知識，還能讓學生了解新舊知識的關系，能幫助學生理解知識結構。教師在設計編寫學案時，要注重知識的連貫性，如在講解物質(zhì)的量濃度時，可以在學案中設計一些質(zhì)量分數(shù)的相關知識，讓學生在溫習學過的知識的同時，學習新的知識。學案的編寫對整個學案導學方法的教學質(zhì)量有很大的影響，因此，高中化學教師一定要保證學案編寫的合理性、科學性。教師在編寫學案時，要堅持主體性原則、導學性原則、探究性原則、層次性原則，主體性原則是指導學案的主體是學生，教師在編寫學案時，必須從學生的角度出發(fā)，制訂出符合學生實際情況的預習方案；導學性原則是指編寫的學案既要對學生的學習內(nèi)容進行指導，又要對學生的學習方法進行指導；探究性原則是指教師要將教材的知識點設計成具有探究性的問題，從而讓學生在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題，并尋找出解決問題的方法，通過解決問題來提高學生的綜合能力；層次性原則是指教師要將構建一個了解、理解、運用的循序漸進模式，讓學生一步一步的完成學習任務。
二、科學的進行課堂引導
高中化學教師在進行課堂教學時，要根據(jù)教學內(nèi)容的差異，選擇合理的教學突破點，根據(jù)編寫的學案對學生進行引導，從而有效地提高教學質(zhì)量?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，通過生動、直觀的實驗能極大的激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，學生能在實驗過程中，了解實現(xiàn)現(xiàn)象，掌握規(guī)律，分析得出實驗結果。學生在預習時，必然會遇到不同的問題，如果教師按照教材進行講解，就很有可能讓學生感覺無趣，使課堂氣氛變得無聊，這個時候，教師就要引導學生，調(diào)動學生的積極性。例如在講解氧化還原反應過程中，教師可以給出學生幾個化學方程式，銅在空氣中被氧化其反應方程式是2Cu+O2=2CuO，氧化銅在氫氣中發(fā)生的反應方程式為CuO+H2=Cu+H2O，學生通過比較發(fā)現(xiàn)，這兩個化學方程式中銅元素的化學價都在發(fā)生變化，由此可以看出，氧化還原反應過程中存在元素化學價的變化。這樣能讓學生在對比中掌握知識。學生在學習消化新知識時，會對新知識和就知識之間的聯(lián)系產(chǎn)生疑問，感覺學到的新知識比較雜亂，邏輯性不強，因此，教師在進行課堂教學時，要注重學生化學思維能力和想象能力的培養(yǎng)，鼓勵學生積極的發(fā)表自己的意見，幫助學生理清新舊知識的關聯(lián)，讓學生在嘗試中靈活的運用化學知識。
三、課后練習及評價
課后練習及評價學生學習知識的主要目的就是為了解決實際問題，教師在經(jīng)過課前學案設計編寫、課堂引導教學后，要檢測學生是否真正的掌握知識，這就需要通過課后習題來對學生進行檢測。導學案習題的設計難度要根據(jù)學生的實際情況確定，不能過難也不能過于簡單，習題中要注重應用實例的應用，從而培養(yǎng)學生實際應用知識的能力。課后練習結束后，教師要針對性的對學生做出評價，引導學生對知識點進行總結，構建屬于自己的知識系統(tǒng)。
四、總結
