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關鍵詞：無機及分析化學；教學效果；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0117-02
無機化學和分析化學的發展迄今有百余年的歷史。無機及分析化學是隨著教育的發展，在課程體系的改革中，將無機化學和分析化學兩門基礎課程合并成一門綜合性課程的一種改革。這主要是針對我國在教育改革過程中，多數高校已經發展成為多學科性的大學。化學工作者需要面對現實，更新教學內容，完善教學體系，進而適應科技發展的要求。無機及分析化學是根據我國非化學專業化學化工類專業要求，將傳統的無機化學、分析化學和普通化學進行整合而得的一門綜合性基礎學科[1]。
無機及分析化學將熱力學知識融入有關章節，并結合四大平衡和四大滴定分析法。這門課程的目的，是使非化學類專業學生在學習這門課程后，能掌握最基本的化學原理和化學分析方法。該課程是材料、環境、化工、安全等專業最重要的基礎課之一，可以為后續的課程如化工原理、化工分離等專業課打下基礎，在教學環節中具有極其重要的地位和作用[2]。因此，無機及分析化學為了使學生擴大知識面，在有關部分重點介紹并拓展了相關知識的應用。
通常來說，無機及分析化學這門課程都會安排在大一第一學期進行學習。這種安排主要基于兩方面的考慮。一是大一新生剛入校，可以利用學生對高中化學知識的記憶，將高中學習知識與大學的這種基礎性知識結合起來；二是這門綜合性基礎課程的學習，可以為即將進行的專業課學習打下基礎。但是，相比較于高中的學習，無機及分析化學所要求的內容較多，其特點是章節較多，概念抽象，理論性強，并且有的習題計算較為復雜。因此，有的學生產生了畏難情緒，失去了學習研究的興趣和動力。針對這種情況的出現，為了提高學生學習的興趣和積極性，筆者結合自己從事無機及分析化學教學工作的體會，對高校無機及分析化學理論課教學過程中，如何培養學生學習興趣的方面進行了一些分析和總結。
一、理論和實際結合，提高學習興趣
俗語說得好：興趣是最好的老師。有人也把興趣比作是喚醒學生求知欲的金鑰匙。學生一般對純粹理論的學習比較反感和厭倦。但是如果能將日常生活中的一些現象或實際生產和無機及分析化學知識聯系在一起，會提高學生學習無機及分析化學的熱情[3]。在講解課堂內容時，可以將現代的一些新穎的研究知識結合起來。如在講解液體時，可以與現在研究較多的“離子液體”的相關知識加以講解；在講氣體的相關知識和“道爾頓分壓定律”時，可以講解“超臨界流體”這種特殊“氣體”的知識。這些內容的開拓，不僅能增加學生對基礎知識的理解，也能培養學生對以后更進一步深造的科研熱情。
二、引入史實，啟迪學生思維
每一門課程的學習過程都伴隨著學生思維的啟迪、開發和培養。在無機及分析化學的教學中，學生思維能力的啟迪、開發和培養也是必不可少的。而一般情況下，人類對客觀事物認識過程都是從簡單到復雜，從一般到個例的發展。因此，在講解無機及分析化學時，要加強學生思維的鍛煉，需要從簡單的事實著手。所以，史實的引入對學生思維的啟迪是非常重要的。如對理想氣體模型的講解時，要引入理想氣體從理想狀態到實際狀態的轉變觀念，這也是一個由簡單到復雜的過程轉變，進而引出熱力學問題的研究也是從理想氣體的研究應用開始，再擴展到實際的化學反應過程。最后要求學生系統掌握知識點，并且是他們認識到，科學發展的過程也就是科學的探究過程。
三、認真備課，有備而去
由于無機及分析化學是應用化學、環境工程及化工專業學生基礎課程，針對大一學生剛從中學升入大學的實際情況，老師在課程準備時力求做到深入淺出；同時，在教學安排中，盡量把課本中有別于中學的新內容傳遞給學生。為了給學生對物質結構基礎的學習有一個直觀的展示和系統的認識，可以參考多所高校相關精品課程教案，在課件制作上的制造上將分子反應的動畫融入其中，讓課件不僅有理論知識介紹還有生動演示。特別是在講解《物質結構基礎》這一章時，為了增加學生對于s、p、d軌道及原子軌道角度分布圖和電子云角度分布圖的理解，單純將公式必定會讓學生暈頭轉向，所以有必要給出這些圖形的空間結構圖，加深學生的直觀理解[4]。因此，為了能上好每一堂課，教師要在備課上下了不少功夫，力爭每一課都做到“有備而去”，每堂課都在課前做好充分的準備，并及時調整和補充課件，課后及時對該課作出總結。
四、增強上課技能，提高教學質量
在無機及分析化學的教學中，每次課下課后，老師都要及時與學生溝通，了解同學對這門課程的學習動態并及時調整教學內容和方法，盡可能照顧到大多數同學的學習進度。介于無機及分析化學這門課程理論比較枯燥的特點，課堂上注意精講精練，將該課程與化學專業結合起來，多舉例子，為學生進行深入細致的講解。同時要虛心請教其他老師，找到自己和別人的差距。在教學上，有疑必問，同時多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足。
五、認真布置作業，做到精讀精練
為了做到習題有針對性、有層次性，教師需要收集各種輔助資料，在《無機及分析化學》的每章課程學習完后布置分章節的習題并配以詳細的答案解析，力求每一次練習都起到最大的效果。教師對學生在操作過程中出現的問題及時進行解答和演示，做好課后輔導工作。為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求。
六、做好與實驗課的有機結合
無機及分析化學課程改革后，原來的無機化學實驗和分析化學實驗也進行了相應的調整，由原來的兩門實驗課合并成為了一門實驗課，即通常稱之為近代化學實驗I的課程。由于這門實驗課是無機化學實驗和分析化學實驗的綜合體，所以體現出了以下特點：在數量上有所減少，但在內容的綜合性上有所增強。因此，就要求在實驗教學上對學生有更高層次的要求，進而也就要求老師在教學上有更高層次的提高。在近代化學實驗的課程設置中，通常會與理論課程同步，即在講完基本的數據處理及滴定方法后，一般才會要求學生進實驗室做實驗。為了保障學生的實驗操作技能的水平，教師除了在實驗室進行講解之外，課堂上的實驗基本知識的講解也是必不可少的。
一般而言，對于實驗內容的基礎知識，都要求教師穿插在無機及分析化學理論課的講解中進行。比如常見容量儀器的精度比較，要讓學生樹立起這樣一種信念：分析實驗是高標準、高精度、高靈敏的操作，所用儀器必須干凈、精確，進行的實驗操作必須準確，才能得到好的結果。比如，溶液的移取所用儀器的選用：如果用的是燒杯，其數據記錄就為整數位；如果用的是量筒，其數據記錄就應該記錄到小數點后一位；如果用的是移液管，其數據記錄就必須精確到小數點后兩位。三種儀器中，精度最差的是燒杯，精度最高的是移液管。所以通常在滴定實驗中，只能用移液管移取溶液，不允許用燒杯移取溶液。
參考文獻：
[1]鐘國清，蔣琪英.無機及分析化學實驗教學的綠色化探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010，29（9）：150-153.
[2]張樹永，宋其圣.興趣培養是綜合素質和創新意識教育的前提[J].大學化學，2005，20（4）：14-19.
長期以來，人們都把國民經濟計劃學看成是社會主義特有的一門學科，非社會主義國家或西方資本主義國家不存在這門學科，我認為這個觀點值得商榷。資本主義國家雖然沒有也不可能有社會主義的國民計劃學，但卻存在著資本主義的國民經濟計劃學。許多資本主義國家編制它們的國民經濟計劃.二戰后，法國從1947年到1988年已連續制定并實施了九個發展計劃舊本從1956年到1985年也已編制和實施了8個中長期計劃;其它資本主義國家特別是西歐的國家都普遍制訂和實行各種類型的經濟發展計劃。這種國民經濟計劃的實踐是不可能沒有理論指導的·也相應的有資本主義的國民經濟計劃學理論指導.如諾貝爾經濟學獎獲獎者美國劉易斯的著作叢書《發展計劃》、日本林武郎著的心發展計劃指南》等書，都詳細地闡述了資本主義宏觀經濟計劃的理論、實踐和方法。它們實際上就是資本主義國家的資產階級的國民經濟計劃學。我們不能因為它們與社會主義的的國民經濟計劃學在體系、結構、理論和方法上的不同就否定其屬于國民經濟計劃學。但這決不是說我們主張把社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃學等同起來。
這里要說明的只是國民經濟計劃學是否只是社會主義專有的問題。至于社會主義國民經濟計劃學和資本主義國民經濟計劃內容的共性和特性的關系問題。正是我們在這里需要加以說明的主要問題。我們的基本觀點可以概括為一句話，社會主義國民經濟計劃學研究的內容和資本主義國民經濟計劃學研究的內容就其自然屬性而言具有共性，就其社會性質而言具有不同的特性。
這個問題的關鍵在于國民經濟計劃學作為一門社會科學其研究對象及內容是存在著二重性的，即自然屬性和社會屬性。其自然屬性即通過計劃處理人與自然之間的關系;其社會屬性即通過計劃處理人與人之間的關系。國民經濟計劃學主要研究國民經濟比例關系變動的規律性，只要是社會化大生產.就要按比例的發展，就要研究使國民經濟按比例發展的純技術性的針劃方法。從這個意義上它所涉及的是自然屬性方面，各個社會并無什么區別。這也就是不同社會國民經濟計劃學所具有的共性。正如馬克思所說指出的“要想得到和各種不同的濡要t相適應的產品量，就要付出各種不同的和二定數t的社會總勞動是，這種按一定比例分配社會勞動的必要性，決不可能被社會生產的一定形式所取消，而可能改變的只是它的表現形式，這是不言而喻的。”①但人類社會的社會化大生產除了具有自然屬性方面以外，還具有社會屬性方面.正如馬克思指出的:“他們(指人們一編者注)如果不以一定方式結合起來共同活動和互相交換其活動，便不能進行生產。為了進行生產，人們便發生一定的聯系和關系.只有在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的關系，才會有生產.”②社會主義國民經濟計劃學必須通過處理人與人之間的經濟關系，利用反映這種經濟關系的各種經濟手段來實現按比例分配社會勞動，調節社會主義生產，發展國民經濟，達到滿足人民群眾需要的目的.這便是社會主義國民經濟計劃學的特性，亦即它的社會屬性.社會主義和資本主義的國民經濟計劃學的社會屬性是不同的。
在國民經濟計劃科學體系建設上，要正確處理其內容的共性和特性的關系，既不能象過去那樣片面的否定資本主義國家存在著國民經濟計劃和國民經濟計劃學，在教學和研究過程中，單純地強調它的社會屬性產甚少研究自然屬性方面，影響這門學科的發展，一也不能片面地否定國民經濟計劃學所具有的特性，一味地強調其共性，把兩種不同社會屬性的計劃學混為一談。針對我國過去強調計劃學社會屬性較多的情況，現應在堅持必要的社會屬性的前題下，來深人研究其自然屬性方面，要借鑒資本主義國家經濟計劃的經驗和教訓.研究如何在社會主義市場經濟條件下來發揮計劃調節的應有作用，建立符合社會主義市場經濟的國民經濟計劃學。現許多同志提出要建立“一般計劃學”，其意義在于推動我們去大力研究在社會化大生產條件下，東西方制定計劃的共性內容，強調研究計劃的自然屬性.但也應該看到，不考慮市場經濟條件下的社會環境因素(如社會制度)、具體國情.建立只反映自然屬性的“一般計劃學”設想在現實經濟實踐中是很難行通的。
二、社會主義國民經濟計劃學與社會主義市場經濟的關系
建國以來，我國國民經濟首先是通過“一化三改”將國民經濟轉移到以生產資料公有制為荃礎的軌道上來，并在此基礎上建立起社會主義的國民經濟計劃學。無庸諱言，從那時起到為止這一段長時期中，我國搞的實質上是產品經濟，國民經濟實際上按產品經濟模式運行的，國民經濟計劃學實際上也是產品經濟計劃學。黨的以來特別是黨的十二屆三中全會明確地肯定了社會主義經濟“是在公有制基礎上的有計劃的商品經濟”。黨的十四大更進一步明確指出:我國經濟體制改革的目標是建立社會主義市場經濟體制.從而實現了理論上的重大突破。隨粉產品經濟的堅冰被打破，商品經濟的迅猛發展，作為指導國民經濟發展和運行的國民經濟計劃學雖然在某些方面作了一些改進，取得了一些成績，但就其科學體系、框架結構和內容上來看，卻沒有根本上從產品經濟的束縛下解脫出來，血肉相聯地注人到商品經濟的肌體中去。
事實證明，現在的國民經濟計劃學仍然相當嚴重的滯后于商品經濟發展的實際，更不要說，理論走在實踐的前面，有力地指導實踐的發展了。
市場經濟可以說是一種經濟體制，在這種體制中，一般經濟活動都是以市場為中心而展開的，市場機制是配置社會資源的基本方式。在這種體制下計劃還有無存在的必要?對這一問題的回答是肯定的，當代實行市場經濟的國家鈞是以市場調節為基礎，政府調控包括計劃調節為輔的經濟調節機制。法國經濟學家馬賽和帕斯卡隆，他們從法國實施計吃叼仁的實踐中提出了二元調節的理論，認為計劃與市場是有相互補充的關系，市場通過價格波動傳遞信息，對經濟進行短期調節，計劃則啟發一種長期決定.提供未來環境中由珍貴信息組成的預測，象航標一樣指導國家行動.計劃是市場的調節者，是總市場化的研究者.是不確定因素的削減器，是反盲目生產的手段。因此，一個合理的權力體系應該結合計劃與市場進行二元調節。在計劃與市場的關系中，計劃的基礎是市場.從上可見，搞社會主義市場經濟，不是不要國民經濟計劃學，而是不要產品型國民經濟計劃學.要的是市場型國民經濟計劃學，把國民經濟計劃學建立在市場經濟的基礎上，只有這樣才能發揮它在指導社會主義經濟實踐中巨大作用。
要把計劃學建立在市場經濟的基礎上，我們必須首先要在進一步徹底破除產品經濟觀念和確立商品經濟觀念的基礎上，破除產品型計劃觀念，確立市場型計劃觀念。為此，我們就必須進一步搞清產品型計劃與市場型計劃的不同特點:
(一)從計劃的范圍和著重點上看，產品型計劃襄括一切，是有全面的搜蓋性，即包括社會再生產的所有環節，國民經濟所有部門，經濟、社會和科技所有方面，但其著重點實際上是重生產、投資計劃，輕社會、科技計劃，重生產環節的發展，輕流通、消費環節的發展.市場型計劃從宏觀調控的意義上講仍具有全面的硬蓋性，需制定經濟政策、經濟杠桿等手段進行宏觀控制，但它的著重點，是把市場能夠正常調節的部分還給市場調節.而把市場不能正常調節的部分作為自己調節的重點，如去解決“市場失靈”問題，把市場無力提供具有“同時共享性”的公共產品以及污染等外部效應問題納人計劃管理的范疇，把建立、維護和管理平等自由競爭的市場，反壟斷以及彌補市場調節果，克服市場調節盲目性等列人計劃工作的重點。
(二)從計劃所使用的調節手段來看，產品型計劃，項目無論大小，產品無論巨細均納人指令性計劃，具有強制性，經濟的運轉和計劃的實現主要依靠行政手段，市場型計劃的手段一般有國家訂貨或提供信息的指導性計劃，產業政策、外貿政策等政策性計劃;財政和金融手段，法津手段以及少量適當的行政手段，其計劃不具有行政約束力;
(三)從計劃的分配環節上看，產品型計劃用物資分配和劃撥清算的辦法取代了市場交換，生產資料尤其如此，實際上實行的是否定市場無流通的產品分配制度.而市場型計劃的確定則以市場為基礎，列人計劃的產品都要通過市場交換，實現其流通，而不是采取直接分配的形式;
(四)產品型計劃是直接的計劃，上下一般粗，企業沒有自，不能自主經營、自負盈虧、自我積累、自我發展;而市場型計劃則尊重企業作為商品生產和經營者實休的地位，給予企業微觀計劃的制定權;
(五)在許劃所使用的方法上，產品型計劃制定計劃的方法，主要是傳統的靜態的編制計劃特別是年度計劃的方法，經濟的發展難以根據經濟的實際情況的變化而調整;而市場型計劃制定計劃的方法，主要以編制年度計劃為主的方法轉變為主要編制中長期計劃的方法，由靜態的計劃方法轉變為動態的計劃方法.主要研究編制計劃的方法轉向主要研究規劃和調控的方法，并加強市場調研的方法;
(六)在計劃應履行的職能上，由產品型計劃的指導、組織執行和監督的職能轉變為市場型計劃的宏觀決策與調控、社會經濟服務與協調和微觀建立與塑造的職能.
從上可見，產品型計劃和市場型計劃是有很大區別的。應該承認由產品型計劃轉變為市場型計劃，意味著計劃體制的根本性變化，它必須通過計劃體制的改革來加以實現，這也是計劃工作的一場深刻的革命，因而是艱巨復雜的，不是輕而易舉的。同樣應看到的是，自以來，我國由產品型計劃向市場型計劃改革的軌道上已經前進了若干步，取得了可喜的成績，但冷靜地說這個轉化仍處于初期階段。國民經濟計劃學應對這個轉化的全過程及其發展階段作出理論概括并揭示其規律性的東西，以反映和指導這個轉化，為了適應社會主義市場經濟的要求，就必須根據市場型計劃的特點來改造計劃學的內容。
三、國民經濟計劃學中的定性和定t的關系
國民經濟計劃學要解決國民經濟協調發展的問題，就應該在定性分析的基礎上作出定最分析.可以說，沒有必要的數t分析就不能完成這門學科的任務.沒有定性分析的定盆分析只是數學游戲，沒有任何意義;沒有定量分析的定性分析，定性分析也是說不清楚的，我們可通過定全分析來完善定性分析。但是回顧這門學科過去的狀況，則存在著重定性分析輕定t分析的傾向。在定t分析上，由于較多地采用靜態傳統計劃方法，使定t分析很大程度上存在著主觀隨意性、模糊性、不規范性，并顯得支離破碎不成體系即缺乏系統性和完整性;在近幾年強調采用的現代計劃方法，對加強定量分析取得了一定的成績，但由于方法和實踐兩張皮的結合上沒有很好的解決，影響了定t分析的具體效用;在內容章闡述中所引人的數據上.也往往陳舊過時，數據沒有得到及時的更新，在向市場經濟轉軌中.有些只適用過去產品經濟的計劃方法現仍保留在計劃學內容中，這就更造成了定全分析與經濟發展實踐的脫節，在闡述某些理論原則時，不是把作為國民經濟計劃學經濟理論基礎的政治經濟學已經闡明了原理作為前提和出發點，運用它來指導本學科獨立內容的建設，而是相當程度上存在著重復經濟理論原理的現象，而且與部門經濟學的內容也有相互重復現象。我們認為上述問題必須在體系結構和內容安排上進一步加以改進。
在定性分析上，要盡快使之轉移到市場經濟的軌道上來.要在政治經濟學和部門經濟學已闡明原理的基礎上，完善和發展具有自己特色的計劃理論。要加強定量分析，除了前面市場型計劃第五個特點所闡明的計劃方法的幾個轉變而外，要變傳統的靜態的綜合平衡分析為總量分析。社會主義市場經濟的總體性平衡是全面的價值平衡，過去的財政、信貸、物資、外匯和勞動力等專項核算，已不能完整地反映市場經濟條件下國民經濟的總體平衡;要變比例的量的分析為結構分析。市場經濟要求我們不能停留在比例關系的靜態的研究上，而應從動態的結構變動中研究產業變動的量的規律性;要加強現代化方法的運用如消費的分析和預測、資本產出比、部門間投人產出分析、線性規劃、經濟計量模型和模擬模型的研究和運用，要把現代方法和傳統方法融合起來以計劃工作的過程即計劃調查、計劃設計、計劃預測、計劃決策、計劃調控和計劃評價為脈絡，研究汁劃方法.研究計劃方法在計劃工作各了階段上的具體運用，使計劃方法的運用系統化、規范化;還要在內容的闡述由及時引入必要的數據，結合必要的實證案似分析。
四、正確處理自我完普與借鑒吸收的關系
商品經濟及其相連的市場經濟既是一個歷史范疇，又是一個世界性范疇。要真正完善地建立起科學的社會主義市場型國民經濟計劃學，首先和主要地是把握我國吐會主義市場經濟發展的規律，吸收其它讓會主義國家國民經濟計劃工作中的經驗教訓，同時，也必須有原則、有分析地借鑒和吸收西方在市場經濟條件下計劃工作的經驗和國民經濟計劃學的有用成份。
一、2012年高考化學試題的特點
(一)保持穩定
1.化學試題結構是7+3+1模式。選擇題7道,42分;第II卷必做題3道,43分;選做題為三選一,各15分。化學滿分100分。
在內容上分為必答和選答兩部分。必答部分涵蓋化學必修1、必修2和選修4——化學反應原理;選答部分涵蓋選修2——化學與技術;選修3——物質結構與性質;選修5——有機化學基礎。
2.仍然以能力立意為主、知識立意為輔,不考慮知識覆蓋面。
3.仍然是學科內綜合,無學科間綜合。
以上三點均與前幾年完全相同。
(二)注重基礎
試題注重反映《課標》的整體要求,突出新課改后的基礎性、綜合性、選擇性、時代性特征。試卷涉及的內容在課程標準、教材基礎知識范疇內,考查的均為主干知識,主要考點有常見的物質性質及檢驗、阿伏伽德羅常數、有機物的結構與性質、元素周期表與周期律、反應原理中化學平衡圖像及實驗探究等,考點均為平時訓練的重點和熱點,很多題型都是平時見到的一些常規題型。無偏題、特難題、怪題,試題以中等難度為主。
(三)突出能力
考查能力是高考永恒的主題,本套試卷注重知識與能力的融合,過程與方法的結合。例如第26題需要學生能理解離子交換就是將氯離子置換成氫氧根,用已知濃度的鹽酸來滴定氫氧根,從而可以計算出樣品中氯離子的物質的量。離子方程式的書寫和電池電極反應的書寫有一定難度,對考生能力要求較高。第27題考查實驗室制備氯氣的方程式、蓋斯定律和熱量計算,且計算量較大。同時考查平衡常數計算、比較反應速率大小、判斷平衡移動等。通過濃度—時間圖像給出大量信息,考查考生提取圖像信息的能力。上述問題的解決都需要考生具備扎實的基本功、具有較強的知識遷移能力及接受與處理信息的能力。
(四)聯系實際
試題注重與生產、生活實際密切相連,第8題考查了醫用酒精的濃度、單質硅用途等;第26題考查鐵及其化合物的性質和用途;第27題考查的是在塑料、制革、制藥等工業中有許多用途的光氣;第28題考查的溴苯是一種化工原料;第36題考查黃銅礦煉制精銅的工藝流程;第37題考查的是在研究和生產中有許多重要用途的VIA族元素化合物的結構與性質;第38題考查的是可用作防腐劑、對酵母和霉菌有很強抑制作用的對羥基苯甲酸丁酯。這些題目既考查了考生的知識與能力、過程與方法,又考查了考生對化學的認識和情感,充分體現了新課程理念。
(五)強化實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。對化學實驗的考查一直是高考的重點考查內容。選擇題第7題考查了常見藥品的保存和物質的檢驗,必考題第26題考查了實驗室制取FeCl2和FeCl3所需藥品,第27題考查了實驗室中制取氯氣的化學方程式,第28題是一道以有機物溴苯為背景的實驗題。考查內容包括除雜、干燥、尾氣處理以及物質分離方法、儀器的選擇等。與去年相比實驗試題偏易,學生易于得分,學生應拿高分。
(六)有機考查力度加大
與有機化學相關的試題有選擇題第8題、第9題、第10題、第12題,非選擇實驗題第28題也是以有機物溴苯的制取為背景,選做題第38題有機基礎考查的是對羥基苯甲酸丁酯。有機化學所占的分值與往年相比明顯增加,加大了對有機化學的考查力度。
(七)計算量偏大
化學試題計算量偏大,且略顯繁雜。需要計算的選擇題有第9題、第11題、第12題。非選擇題中:第26題第一問的計算繁雜,算出X還是約為3,第二問也需要列方程計算,下面的幾個方程式還需要配平計算。第27題第二問中熱量的計算、平衡常數的計算比較麻煩,特別是第37題最后一問關于密度計算和離子之間距離的計算,得出數來比較困難。考生在時間緊張的理綜考場上做好這些題目確實有一定的難度。
總之,2012年新課標理科綜合化學試題遵循《課程標準》和《考試說明》,立足基礎,能力立意,加大對計算和有機的考查,聯系實際,體現課改精神,是一套考查考生化學綜合能力和化學科學素養的好題。
二、對今后高三復習教學的建議
(一)先復習元素化合物。高三復習時一般都是先復習離子反應和氧化還原反應,它們要涉及許多元素化合物的性質,元素化合物是學生在高一上學期學習的,遺忘較多,學生復習起來會比較困難,所以復習元素化合物后再復習離子反應和氧化還原反應。
(二)抓基礎知識和主干知識,抓重點和熱點,注重能力,注重與生產生活實際相聯系。
(三)要參考蘇教版。蘇教版和人教版兩個教材版本各有其特點,尤其是物質結構與性質選修模塊。蘇教版的電負性和電離能比人教版教材內容更能解決實際問題;蘇教版中金剛石的晶胞和氯化鈉的晶胞便于學生認識和學習;蘇教版教材略顯簡單,知識的體系便于學生學習和識記;人教版知識全面,有的知識蘇教版沒有,如酸的酸性強弱的判斷,價層電子對互斥理論學生易于理解且應用起來更實用。學習物質結構與性質模塊時,使用人教版教材的同時參照蘇教版。
關鍵詞：泰國學生 交際文化 偏誤
中泰建交至今已長達35年，利用地緣區位優勢，云南省成為培養泰國學生漢語學習的搖籃。在這樣的社會大背景下，自2002年起，云南中醫學院和泰國宋卡王子大學聯合舉辦了十屆漢語教學項目。此項目不僅在中、泰兩國獲得了較好的聲譽，在東南亞也有一定的影響。作為課程的主講教師，我們發現在整個教學工作中，師生總是處于中國文化與泰國文化這樣一個跨文化交際的環境中，由于兩國文化的差異，泰國學生難免出現種種交際偏誤，這就要求教師思考如何在語言教學與日常交際中，盡量準確地將中國文化信息傳遞給泰國學生，使其增強跨文化意識，盡量避免陷入文化誤區。
一、常見偏誤
在對外漢語教學中的文化因素可以概括為知識文化與交際文化兩大類。“所謂知識文化，即指兩個文化背景不同的人進行交際時，不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。所謂交際文化，指兩個文化背景不同的人進行交際時，直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。”
從以上分類可以看出，只有重視交際文化的教學才能有效培養和提高學生跨文化交際能力，這已是對外漢語教師的普遍共識。教學中，我們發現，在以交際文化為核心的語言和非語言的文化因素這兩個方面，泰國學生常會出現以下典型偏誤。
語言交際中的表現主要有：第一，稱謂語的誤用。例如，泰國學生常說類似的話“昨晚，林想的媽媽生了一個男小寶寶（男孩）”/“那天，女老人（老奶奶）出去買菜，男老人（老爺爺）一個人在家讀報”等。第二，語體風格的誤用。漢語中的正式與非正式語，口語與書面語的區別常使泰國學生困惑，在使用中容易出現混淆。例如，他們說“我在家是最年幼者（小的），我還有兩個姐姐和一個哥哥/我坐57路車前往（去）昆明百貨大樓/我畢業后將就職（成為）貿易公司經理”等。第三，由于對漢語詞匯的感彩不了解而造成的偏誤。例如，常聽到泰國學生說這些讓我們啼笑皆非的話“老師，你很性感（“性感”在泰語中是褒義詞，但在中國卻是個很微妙的詞，學生用它來形容、贊美老師，只會引起中國老師的窘迫）/下課后，她是一個很好玩的老師。（“好玩”雖是個中性詞，表示東西等有趣，但用來形容人時常帶有諷刺之意，用來形容老師就更不妥帖）/他是一個好老師，常工作得很過分”（“過分”在漢語中帶有貶義，雖然學生表示的是贊嘆之意，但聽起來卻是一種指責或挖苦）第四，概念模糊導致的文化誤解。例如，很多泰國學生在“我的家庭”這一作文里曾寫道：“我們家有五口人，我爸爸，我媽媽，我姐姐，我和我的狗。”“狗”的出現就是模糊了中國家庭成員的概念。
非語言交際指“一切不使用語言進行的交際活動，它包括眼神、手勢、身勢、面部表情、服裝打扮，身體接觸，時間，空間觀念等”。據研究發現，人們在直接交際活動中，約70%信息是通過非語言交際來傳達的。有些泰國學生雖然在漢語語言表達上不會出現太大問題，但卻在與中國教師或中國學生的交往中遇到障礙，彼此誤解，產生種種不愉快，這常常就是因為他們沒有注意到自己的非語言交際行為而產生的文化誤解。這里，舉三個尤為突出的實例。首先，穿拖鞋上課。在中國，學生在教室里的衣著應整潔大方，以反映個人良好的精神面貌和體現對老師和他人的尊重與禮貌。很多泰國學生則不能“入鄉隨俗”，他們習慣于穿著拖鞋進教室，有的甚至在上課時還脫掉鞋子，這常引起授課教師心理不悅。其次，上課遲到。在我們學院，上午上課時間通常是八點，很多泰國學生卻到了九點甚至更晚才陸續來到教室。他們不僅遲到而且常抱怨上課時間太早，來不及吃早飯，所以，課堂上常有人吃東西。對此，中國教師甚為不解，認為早一點起床不就可以了？很多教師甚至認為泰國學生懶惰、散漫、不愛學習。其實這是中泰兩國對工作或學習的時間確定不同有關，在泰國，由于氣候原因，人們往往在早上九點或更晚才開始工作和學習。還有，跪式提問。教師發現很多泰國學生會跪下來接受老師的指正。當天氣寒冷或地板不是很干凈時，教師總有一種“于心不忍”之感，常處于失措之中。
二、主要原因
造成文化偏誤的原因有教材缺乏針對性，教學方法不恰當等，其他還有四個原因值得關注。其一，母語文化或英語文化的影響。泰國學生在學習漢語時，常受到本國文化或西方文化的影響而忽視了中國的基本國情或文化背景，例如，用“性感”直接贊美老師，“狗”是“家人”的概念等就反映了這一點。其二，目的語的“過度泛化”。泰國學生在學習了一些漢語知識后，脫離一定的語言環境，而將它們不適當地運用到很多場合，于是出現以上所提“年幼者”與“最小的”等語體風格的偏誤。其三，學習策略失誤。學生在看到很多中英文句子意思基本一致的情況后，就從英語角度來轉換漢語句子，例如：“好玩”的英文是“interesting”，學生想表達“The teacher is very interesting after class”自然說成“下課后，這位老師很好玩”。其四，習慣使然。有些生活習慣在較短時間內是很難改變的，雖然泰國學生都知道上課遲到、穿拖鞋、吃東西在中國課堂中很不恰當，但因為生物鐘和習慣的長期性使他們有時難免“明知故犯”，是不自覺形成的非語言交際中的文化偏誤。
三、文化教學之對策與思考
因為課時少，學生的漢語基礎不夠扎實等原因，很多學院沒有為外國學生專門設置文化課，文化的教學更多地被融入到語言課的教學之中。那么，如何將語言與文化有機結合，使學生在語言學習中真正理解漢語的文化內涵，盡量避免跨文化交際中各種問題的產生呢？這確實值得從事對外漢語教學的教師思考。
教學應遵循一定的原則，而階段性原則，適度原則，主流、共時原則和實踐性原則是經過對外漢語教學界反復實踐、歸納并提煉而成的共識性原則。具體地講，就是指文化內容的導入要根據學生的語言水平、接受和領悟能力；文化教學內容的確定要由淺入深，循序漸進；文化導入應為語言教學服務，不能把語言課上成文化知識介紹課；文化內容的重點應在共時文化，即當代文化上，凡屬于主流的、有代表性的文化都應細講；要通過各種實踐幫助學生將獲取的文化知識轉化為跨文化交際中的交際能力。
在以上原則的指導下，教師在教學實踐中應掌握學生的認知規律，發揮其主動性，采用靈活的教學方式，將語言教學與文化教學有機地融合為一體，既完成教學目標又弘揚中華文化，使教學順利進行，文化順利傳播。下面是一些經實踐證明行之有效的對策：
1.培養泰國學生對中國文化的興趣
因為中泰兩國的文化差異，泰國學生對中國文化的某些現象可能一時難以理解，所以教師首先應該用一些相對簡單、有趣的方法培養他們對中國文化的興趣。例如，通過組織觀看中國電影、欣賞漢語歌曲、帶領學生上街購物、中國習俗圖片展示等多種方式激發學生對中國文化的興趣。
2.加強中泰文化的對比分析
在教學中加強中泰文化對比可以幫助泰國學生正確的理解和掌握跨文化交際的差異，從而減少母語文化的干擾，防止和避免學習中的負遷移。例如，教師可以通過作業的方式，布置學生課后去就“中、泰食譜差異”，“中、泰著裝差異”，“中、泰禁忌差異”等進行主題調查，再到課堂上分享調查結果。
3.通過情景實踐，加深對交際文化的了解
情景實踐是指把泰國學生在課堂上學到的文化知識進行表演實踐。例如，讓學生模擬如何與中國人交往，從打招呼、寒暄到祝賀、道謝、告別等常用的生活場景，并對學生在表演過程中的失誤及時糾正，以加深學生的印象。
4.鼓勵學生走出教室，多與中國朋友交往
泰國學生在中國學漢語，一個最有利的條件就是生活在漢語言的文化空間里。他們每天都有聽說漢語的機會，在與中國人交往的過程中，會受到中國文化的影響并會不自覺地進行模仿。因此，教師要鼓勵泰國學生多與中國學生交往，多參加他們的活動，從而真實地感受并學習交際文化。當然，作為東道主，中國學生可以主動地與泰國學生建立友誼。例如，“結對子”就是頗有成效的一項活動，即在泰國學生來到后，校方或教師主動安排一些班級作為他們的友好班級，并保證每名泰方學生都能結識到一個中國好朋友，在生活和學習上得到更多直接的幫助。另外，到中國教師或中國學生家里做客和中泰學生聯誼晚會等系列活動都對泰國學生語言和文化習得大有裨益。
5.在教學內容的設置和語言測試上要有所體現
大部分泰國留學生只是想要與當代的中國人進行有效的交流和溝通，所以，對外漢語中的文化教學應有層次性，即以貼合實際生活和適應交際需要的交際文化教學為主，以介紹中國歷史，古代文明等的知識文化的教學為輔，盡量避免選擇枯燥和與現實生活距離較遠的內容。此外，在語言測試中，文化部分的考核應該有一定的量，這樣才會引起學生對文化學習的重視。例如，在每一次期末考核中，可以要求泰國學生挑選一些與中國文化密切相關的神話傳說、歷史故事、笑話幽默和生活劇目，如道歉、坐車、購物等進行改編并通過短劇的方式表演出來。
6.教師應重視自身文化素養的提高
一名教授漢語的教師本身就是中國文化的一面鏡子，其一言一行都應散射出中國文化的魅力。泰國學生思想活躍，他們善于觀察教師的穿著打扮與言行舉止，并且在課堂上常突發其問，教師如果沒有較好的準備，常被學生搞得“手足無措”。良好的形象，幽默的言談和廣博的知識則可以使教師形象得以提升，做好文化傳播的使者。
總之，從事對外漢語教學的教師應具備敏銳的跨文化意識和豐富的文化知識，并能在此基礎上不斷思考如何針對不同學生采用不同教學策略，幫助學生在跨文化交際中避免出現障礙與偏誤。唯有把語言與文化教學融為一體，方可使外國學生的漢語水平達到“自在”的彼岸。
參考文獻：
[1]劉.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000.
一、小學生文本細讀的心理過程
什么是小學生文本細讀的心理過程？這是心理學中相當重要而又意見紛呈的問題。從現代學習控制論的基本原理來看，行為主義、結構主義、實用主義三種學習觀所強調的學習過程，正好是其文本細讀反饋環路的不同組成部分。行為主義――強調刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起了行為變化，即R-S；結構主義――強調刺激由感受器傳輸給腦神經（O），從而形成認知結構，即S-O；實用主義――強調心理活動對適應刺激時所引起的效應器官的機能活動，即O-R。如果把這三者連接起來，就形成了一個反饋環路。
較清晰較具體的小學生文本細讀的心理活動過程，就是知識刺激階段、思維操作階段、言語表達三個階段，剛好形成一個學習反饋控制環路。其中，后兩個階段的主體是學生，第一個階段則主要由外部環境給予提示和控制。當內外和諧一致時，便體現出小學生文本細讀的心理過程：1. 感官的知識刺激（聽、讀、看）；2. 大腦思維操作（加工、處理、貯存信息），發出言語指令，將獲取的信息轉化為機能活動（說或寫）；3. 反饋到所接受的學習目標，檢出偏差、糾正偏差，達到和原來的學習目標一致。
二、基于細讀心理，優化教學設計
1. 知識刺激階段――目的、興趣占先機。
小學生文本細讀心理過程的知識刺激階段又叫“信息輸入階段”。指在細讀文本之前，先確定知識刺激點，即確定明晰的細讀目的，然后圍繞細讀目的，補充相關知識，形成認知前提，并以此激發學生學習興趣，形成情感前提。形成認知前提和情感前提的這一行為又稱“前置性反饋”，整個“前置性反饋”的過程便是知識刺激階段。在這個階段，教師提供具體明晰的細讀目的，補充與文本契合的相關材料，激發學生細讀興趣，顯得尤為重要。在細讀目的的引領下，以興趣為內驅力，教師就可以引導學生在細讀文本前搶占先機。例如，竇桂梅老師在執教《圓明園的毀滅》伊始，就以“看到課題時你的眼前會有怎樣的畫面？”引發學生暢所欲言，學生紛紛表達對圓明園毀滅的惋惜之后，竇老師順勢引導學生帶著“圓明園被毀滅了，毀滅的究竟是什么？不應該毀滅的是什么？永遠也毀滅不了的又是什么呢？”的思考走進課文學習。明確的細讀目的，激發了學生走進文本和細讀文本的極大的興趣。
2. 思維操作階段――圈畫評點不可少。
小學生文本細讀心理活動的思維操作階段又叫“信息編碼階段”。在第一階段的基礎上，小學生根據細讀目的進行閱讀。在閱讀理解中，有運用舊知識、舊方法，有學習新知識、新方法。在新舊知識和方法的相互碰撞中，使小學生的知識和方法得以同化順應，能力和情感都得到了發展。這個階段內隱的心理活動要求小學生必須在強烈的目標意識下，使思維活動緊緊圍繞學習目的展開。同時教師要教給學生運用圈、畫、評、點等有形的閱讀方式閱讀，使學生的內隱心理活動留下可供觀察的思維痕跡。例如，張祖慶老師執教《金錢的魔力》，在進行到第二板塊――聚焦托德的“笑”，要求學生默讀第六自然段，拿起筆圈圈畫畫，想一想這個片段中哪些文字具有漫畫風格；也可以在關鍵詞邊寫一兩句批注，表達自己獨特的感受。再如，盛新鳳老師執教《跨越百年的美麗》，在教學的第三個環節“實驗室里的居里夫人”時，先用課件向學生展示自己做好的批注，然后向學生提出，默讀課文中相關段落，思考文中寫到居里夫人幾個疲倦的原因，并像老師一樣做好批注。
正是這樣指向細讀目標的圈畫批注，引發了學生具有思維價值的交流。同時教師或同學在“細讀”過程中提供的反饋信息，也可以成為調節“細讀”活動的重要依據，使文本細讀活動始終指向于目標。
3. 言語表達階段――說寫講練共徘徊。
小學生文本細讀心理活動的言語表達階段又叫“信息輸出階段”。在前兩個階段的基礎上，要通過“細讀”進一步推進學生做出相應的言語反應，以促進小學生的思維操作活動，把內隱的思維活動變換為可觀察的言語行為，最終達到有效提高學生閱讀能力的終極目標。在這個階段，教師要積極引導學生大膽地說（討論、回答問題）、讀（各種方式的讀）、寫（做練習、寫模仿文），通過觀察學生外顯的言語行為，判斷學生內隱的思維活動，并把學生的言語行為同細讀目的相對照，及時調整、糾正或補償教學行為，使之不偏離細讀目的。
例如，王崧舟老師執教《與象共舞》，在該課結尾處以角色互換的方式引導學生用朗讀對文本進行了精彩的演繹：第一輪，王老師出示課文人象共舞的段落，要求學生把文本中的“觀眾”“人群”換成“我們”，引導有感情地朗讀，學生很快進入情境，讀出了此時觀眾陶醉其間的場景。緊接著，王老師再要求學生把文本中的“象群”換成“我們”，再次有感情地朗讀，學生此時更加興趣盎然，許多學生邊讀邊模仿大象跳舞的動作，課堂氣氛高漲，連聽課的教師也沉醉其間。正是王老師獨具匠心的教學設計、高超的導讀技術，讓學生在一遍又一遍的朗讀中，深刻體會到人象合一，人與動物、人與自然的親密無間，同時也內化了語言文字運用的能力。
再如，曹愛衛老師執教《找春天》最后板塊時，出示了一組春天特有的景物圖片：春雨沙沙，小鳥嘰嘰喳喳，桃花朵朵，柳枝飄揚。向學生提出：“小朋友，春天這個害羞的小姑娘還會躲在哪里？你能學著課文的樣子寫一寫嗎？”隨著曹老師的這一問，小朋友在之前的學習鋪墊下，輕松動筆，寫出了不少精彩的句子……
縱觀名師們的經典課例，可以看到名師們用他（她）們精心的教學設計、高超的教學藝術，為我們呈現一道道精彩的課堂風景線，而這些設計無一不是暗合了小學生文本細讀的心理過程。
關鍵詞：校訓現狀 問題成因 文化重構
大學校訓是大學辦學理念和辦學宗旨的高度概括。作為一種無形的力量，校訓對內影響著師生的行為規范，引領著學校的辦學思路與方向。對外則作用于社會文明，彰顯大學精神，促進社會的積極發展。因此，一所大學校訓的優劣對其自身的發展至關重要。在與時俱進的今天，各大學更要注意在繼承優秀文化的同時如何豐富校訓的發展。
一、大學校訓現狀分析
1.大學校訓存在的突出問題
不可否認，我國部分大學校訓堪稱經典，充分體現了大學的辦學宗旨與文化內涵，如清華大學的“自強不息，厚德載物”，浙江大學的“求是、創新”，等等。但是，作為一種精神存在和文化現象，也并非盡善盡美的。有不少大學的校訓存在著這樣或那樣的不足。不少文獻資料都表明，大學校訓主要存在如下一些突出問題。
（1）風格雷同、缺乏特色。每所大學都有自己獨特的文化和歷史背景，因此其存在就有異于其他大學。其校訓也應該各具風格，各有千秋，具備鮮明的個性和文化特質。然而，不少大學的校訓千人一面，雖然對仗工整，涵義豐富，卻形式雷同，有的甚至文字都雷同。比如很多大學的校訓都喜用“嚴謹求實團結創新”，雖然順序有些變化，但其實質相同。查閱這些大學的辦學歷史與學校性質其實是差異十分明顯的，可是他們卻幾乎用了同一個校訓，完全沒有彰顯出大學自身的特色和文化韻致。如果隱去具體的大學名去審視評判這些校訓，不僅難以感受各個學校獨特的氣質，甚至對這所大學的具體培養目標都無法得知。
（2）追逐時尚、內容淺薄。校訓是一所大學優秀歷史文化的結晶，凝結著大學文人的哲學思考與理想追求。優秀的校訓必然是其文化精華的高度概括，經得起實踐的檢驗，歷經歲月的滄桑而生命長青。像浙江大學、北京大學、北京師范大學等一些名校的校訓，在歷史的流沙中巋然不動，風霜愈多風骨彌堅。百年來一如既往地展現著自己的魅力與特色，歲月愈久生命反而愈年青。他們不會因為一個時代的結束而終結，也不會因為社會變遷而輕易改變。遺憾的是，不少大學卻做不到這一點，他們一味地追逐時尚，附庸風雅，摒棄了自身最初的辦學理念與辦學宗旨。也有的大學為了嘩眾取寵，將一些時尚流行的口號強行加入到校訓中，使原本展現自身歷史特色的校訓變成了政治口號的標簽。
（3）表里不一、缺乏認同。校訓本是指導師生行為規范的價值觀和準則。具有不同辦學方向與辦學宗旨的大學就有與己相匹配的區別于其他大學的校訓。比如說北京師范大學旨在培養具有一定專業知識和職業道德的人類靈魂的工程師，其校訓就為“學為人師，行為世范”。短短八個字，言簡意賅卻內涵深邃，對學校的定位、特色與宗旨用最樸實的語言表現得淋漓盡致。并且自建校以來一直秉持著這個宗旨，為社會培養了一批批具有豐富知識和較高德行的優秀老師。然而，一些大學標榜的校訓與其實際卻大相徑庭。有的師范學校雖然也以培養合格的師范生為口號，其實質卻是綜合性的大學，各種專業不斷涌現，早已喪失了最初的辦學宗旨。
2.大學校訓問題的原因分析
大學校訓存在的這些問題，有其主客觀原因，但主要表現在以下幾個方面：
（1）傳統文化的隔離。中華文化源遠流長，五千年的歷史文明積淀了大量豐富的文化傳統。大學文化作為以大學為載體的、特殊的文化形式，與整個中國文化緊密相關。比如清華大學的校訓“自強不息，厚德載物” 取材于《易經》上乾坤二卦辭：“天行健，君子以自強不息”、“地勢坤，君子以厚德載物”。 這二卦辭本意為：天（自然）的運動剛勁強健，相應于此，君子應剛毅堅卓，奮發圖強；大地的氣勢和順厚實，君子應增厚美德，容載萬物。厚德載物是中華民族的傳統美德和基本精神，要求以博大的胸懷包容萬物。這句話闡釋了古代先賢對于人與自然之間的協調發展的哲學理解，并將“君子”作為自我修養的最高目標。但是，現在有些大學校訓隔離了傳統的文化，他們沒有認真研究自己學校發展的歷史及其學校所經歷的那個年代的文化發展和社會進步，還自以為與時俱進、不斷創新。因此，他們不可能積極汲取歷史文化的精華，更沒有像清華大學這樣汲取傳統文化豐富自己學校的校訓。有的學校雖然也傳承了自己學校的校訓，但只是文字的傳承，明眼人一看就知道還有舊中國的烙印。比如有的大學依然用新民、扶貧民等等一些用詞，這不是真正意義上的傳承而是另一種傳統文化的隔離。真正的文化傳承是像上述清華大學那樣追求校訓的歷史與現實的融合。
關鍵詞： 全國卷 特點 重點 備戰策略
一、近幾年全國卷（理綜化學）總體命題趨勢特點
1.注重基礎，突出主干，兼顧能力，形成新的熱點。
試題依據教材又不拘泥于教材，運用三套教材，脫離教材，如2015年全國I卷20題考了陌生的有機物草酸，27題考了硼酸的制備，28題考了考綱要求元素10種以外的碘。
主干知識考查：n及NA、離子反應、離子方程式、氧化還原反應、反應熱、電化學、物質結構、速率平衡、離子平衡、無機化工、有機合成、實驗探究等。
考查能力有：信息能力、問題能力、探究能力。
考查新熱點：平衡常數、鍵能計算、Ksp計算、核磁共振氫譜、紅外光譜、速率常數、正、逆速率等。
2.綜合性增強，設問點調整，圖文閱讀量增大，打破板塊界限。
綜合性增強：高中化學課程實施模塊化設置，不同的選修模塊具有不同特點和功能，在內容上體現各自的模塊特色，實際上模塊內容有一定程度的交叉和滲透；必考部分要融會貫通地掌握中學化學基礎知識，全面考查學生的化學學科素養和綜合能力。例如2014年28題即是此類綜合題，該類題主要把元素化合物、熱化學、電化學、化學反應速率及三大平衡知識融合在一起命題。由于化學內容深入綜合考查，試題融系物理中電學和化學電化學的綜合試題，這些試題通常給出一些信息，要求學生利用這些信息和所學物理、化學知識計算電池的理論參數，進一步體現理科綜合能力考查的理念，如2013年課程II卷28題考查能量密度。
考查趨勢：在選考模塊的考查中可嘗試滲透考查綜合能力，可將有機化學與物質結構模塊進行綜合，考查有機物中碳原子的雜化軌道類型，空間構型與分子性質、氫鍵與物理性質（酸性強弱、溶解度）等有機結構與性質的定性與定量的關系等的綜合考查。這樣綜合性考查更能促進學生構建系統的學科知識體系。
3.背景素材豐富，情景新穎真實，創新試題考查信息素養。
高考命題在每一年的試題命制中努力地嘗試突破與創新，開發出緊貼科技前沿等創新性試題。過去高考化學試題對于元素及無機化合物的考查是以物質轉化框圖題的形成出現，考查目的相對單一，邏輯推理味道濃厚而化學味道淡薄，試題情景沒有目的性和應用性。化學工藝和實驗流程題結合新課程改革的特點（重視與生產、生活及科研前沿相結合），取材于真實的、寬闊的工業生產和日常生活，問題設計更加靈活，更有化學味，以物質的實際工業和實驗結合流程為情景，考查相關知識和多種能力，考查知識有基本概念、元素化合物、反應基本原理、實驗基礎知識等；考查能力包括信息獲取與處理能力、分析解決問題能力和實驗探究能力。背景素材取材要結合環境、能源、材料、藥物等，如2012年課程I卷27題以光氣分解反應為情境，要求學生利用圖表信息，計算反應的平衡常數，并分析不同條件對反應的影響，2015年課標（I）卷28題以碘化氫分解反應為情境，要求學生利用圖表信息、計算的影響。
二、備考復習重點及考題命制方向
1.阿伏加德常數及化學用語。
以電子轉移、原子結構、平衡理論為載體，結合化學用語進行考查，以物質的量為中心的“十字架”，涉及結構、溶液、具體反應、有機化合物異構，電子排布、概念原理等，覆蓋面大，考查更加深入。
2.離子共存。
以元素化合物的性質為載體，附加條件顏色、pH值、生成氣體、沉淀等綜合考查各種類型離子反應，有的加入分子。離子方程式和化學方程式近幾年考查一些陌生反應，試題中的一空可以考幾個方程式。
3.氧化反應（概念+規律）。
以離子共存、離子方程式、離子檢驗、升降法方程式配平，尤其是以電化學問題為載體，考查氧化還原反應的概念、電子守恒等問題；近幾年創新點是以氧化還原為載體考查實驗設計能力。
三、備考復習策略
1.全國卷大綱說明增加及刪去內容。
（1）了解焓變與反應熱的含義，了解H=H（反應產物）-H（生成產物）表達式含義。
（2）增加：了解金屬晶體常見堆積方式。
（3）增加：了解晶格能概念及其對離子晶體性質的影響。
（4）增加：了解晶格能確定晶體的組成并進行相關的計算。
（5）刪去：繪制典型的實驗儀器裝置圖。
（6）刪去：了解簡單配合物。
2.化學學科主干知識體系。
基本概念：四大主干（三類離子反應、四式、n、H）。
基本理念：結構、平衡、溶液。
無機化學：九種典型元素（Na、Al、Fe、Cu、Cl、S、N、C、Si）。
有機化學：五類反應類型（取代、加成、消去、氧化、還原、聚合）。
化學實驗：六項知識能力（儀、操、氣、檢、設、評），全國卷對實驗探究能力的考查力度大，實驗題情境陌生度大。
化學計算：分子式全國卷更注重定量思維的考查，計算量相對較大。
總之，扎扎實實練好基本功是正確作答的關鍵，提高獲取信息和應用信息的能力是核心。基本功包括如下內容：按《高考說明》要求對相關知識進行必要記憶與理解，掌握有關知識的內在聯系，能將所學到的知識應用于解決問題中。由于全國卷試題的信息大、閱讀量大，對學生接受，吸收、整合化學信息能力要求更高，因此高考要求的是知識的靈活運用，而不是死記硬背。
參考文獻：
[1]單旭峰.基于課程標準的高考化學改革分析與思考[J].化學教育，2014（5）.
[2]劉艷.新課程高考化學試題特點分析即復習策略.
【關鍵詞】新課標 化學高考 備考建議
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0121-02
全國高考新課標（Ⅱ）理綜卷根據《新課標考試大綱》命題，在考查考生基礎知識、基本技能的同時，加強了對考生綜合能力和科學文化素養的考查。與以往大綱版相比，試題注重化學與生活、生產、社會科技發展的聯系。為了更好地進行化學高考備考復習，本文重點從試題結構、試題特點以及高頻考點和熱點的分布分析近三年全國高考新課標（Ⅱ）理綜化學試題，并闡明哪些主干知識應在備考時重點復習，如何選做選修模塊。
一、試卷題型結構、考點與分值分布
二、按知識模塊分析試題的主要考查情況
（一）基本概念和基本理論
選擇題中一般考查基本理論和基本概念的3-4題，內容多為元素及其化合物，大都源于必修1、必修2、選修4，大多屬于中等題，有1道為難度較大的題。總的來說，電化學主要考查電極的判斷、電極反應式、電子流向、離子移向。元素推斷及元素周期律的應用主要考查內容為粒子半徑大小、原子序數、沸點、結構示意圖。難溶電解質的溶解平衡（Ksp）主要考查內容為Ksp的溶度積常數的簡單計算（有時結合pH計算）或用溶度積常數判斷沉淀是否溶解或判斷沉淀產生的順序及轉化的條件。反應熱、焓變主要考查內容為蓋斯定律。電解質溶液主要考查內容為離子濃度的大小、溶液的pH、水的離子積常數。此部分必做題與以往大綱版的小綜合題差不多。化學平衡的內容往往獨立為一道大題。
選做題考查的是元素的推斷及元素周期律的應用、晶體類型或化學鍵判斷、原子或離子的電子排布式或電子排布圖、第一電離能或電負性判斷、分子或離子空間結構、晶胞的有關計算。
綜上所述，在考查基本概念、基本理論時，往往以元素及其化合物的知識為主，它們之間往往相互交叉、滲透，題目位置不固定，考查形式信息（圖像、數據、表格、文字表述）的整合、提取和應用也不同。在試卷中所占的比例還是比較大。在命題時，有一定的難度，區分度很強。
（二）元素及其化合物
選擇題中一般考查元素及其化合物的1題，一般考查生活常見物質的性質和生活常識，主要都源于必修1和必修2。總的來說，知識點分散，將元素及其化合物的知識穿插在實驗、基本概念和基本理論、化學計算等大題中考查。以往大綱版常考有關H、C、N、O、S、Cl、Si、Na、Mg、Al等元素，但在新課標中增加了許多，如，Br、Pb、I等，但不再有無機推斷大題。
綜上所述，在考查元素及其化合物的知識時，往往給出了大量的科學信息，加大實際背景材料，加入中國傳統文化，探索創新型問題，難度主要體現在加大對學生綜合能力和計算能力的考查。
（三）有機化學基礎
選擇題中一般考查有機化學基礎知識的內容基本相對固定，一般考查的2題。考查的知識點集中在官能團性質、同分異構體的判斷、有機反應原理、有機反應類型上。但大都比較簡單，都源于必修2有機部分，不涉及選修5。必做題中常以有機實驗題的形式出現，但都以合成某有機物為載體考查化學實驗知識。其中，2012年2013年連續2年考查了有機實驗。
（四）化學實驗
選擇題一般考查化學實驗的1題，考查內容為基本操作、儀器的使用方法，這些內容都源于必修1和必修2。必做題中在2012年2013年連續2年對有機制備實驗進行考查之后，又回歸到考查無機實驗。2015年考查了CO2的制備和氧化還原反應的滴定實驗。
（五）化學計算
選擇題一般考查化學計算的1題，大多考阿伏加德羅常數問題，中等難度。此部分內容主要分散在各個大題中進行考查。難度一般較大，區分度也很強。主要考查質量分數、電子守恒、原子守恒計算，滴定實驗中的計算，化學平衡常數“三段式”的計算，化學反應速率、轉化率、離子濃度、溶度積常數、電化學與pH的計算，等等。
三、模塊選做題的考查特點與建議
（一）選修《物質結構與性質》的特點與建議
主干知識點少且發散性弱，知識的邏輯聯系難以建立，因此考點集中，便于集中攻克。雖然內容抽象、術語陌生，入門門檻較高，但知識點之間相對獨立，死記硬背的內容較多，容易得分，但難以獲得滿分，適合記憶型的、基礎一般的學生選做。
題目一般給出的信息：① 范圍：前四周期元素； ②順序：原子序數依次增大、原子（離子）半徑的大小； ③電子層結構與電子數關系； ④元素性質（金屬性、非金屬新、氣態氫化物穩定性、最高價氧化物對應水化物酸堿性）、化合價。
問題主要設置考查方式：①元素的位置、基態原子（或離子）的核外電子排布式（圖）； ②晶體的類型與化學鍵的類型；③第一電離能、電負性；④雜化軌道的類型、空間構型；⑤典型物質反應的離子方程式、陌生反應方程式；⑥晶胞的計算，晶胞的密度，物質的化學式的書寫、配位鍵。
（二）選修《有機化學基礎》的特點與建議
主干知識突出，切入點多，只要掌握各官能團的性質，即可快速推斷解題，便于學生得分。但知識點之間聯系密切，易導致小錯鑄大錯、連環錯等現象；而且答題的模式的規范性強，易導致意外丟分。總的來說，有機知識系統性強，富有邏輯性，與以往大綱版的有機推斷、有機合成題差不多。部分邏輯推理弱的學生難以尋找問題解決的突破口，或無法完整推斷。適合善于推理，有機知識掌握較好的學生選做。
（三）選修《化學與技術》的特點及建議
主干知識突出，主要考查元素及其化合物與化學反應原理相結合的內容。考查方式往往以生產具有時代性的人類需要的產品為載體，以陌生環境為背景，重點考核化學反應原理的應用，但不會過分追求工業生產過程及其應用的細節。相對前兩個選修模塊來說，難度要大些，區分度也更強，更體現為化學學科選拔人才的思想。適合化學基礎牢固、邏輯思維能力強，發散思維好的學生選做。
四、化學備考復習建議
（一）強化主干知識基礎
在新課標的高考試題中，選擇題中有4-5題，掌握必修模塊的知識便可解題；有2-3題，掌握選修4模塊的知識方可解題。選擇題中往往有1道容易題，1道難題，5道中等題。大題的中等題，難度不大，但知識點細化，把多個基礎知識點綜合起來進行考查。要想取得高分，必須掌握好基礎知識和知識點間的聯系。在高三第一輪復習中，應對每個知識點逐一落實，并及時進行測評，以便查漏補缺。在第二輪復習中，應對五大主干基礎知識之間的聯系再進行逐一落實與測評。
（二）把握高考命題趨勢，精心選做試題
高三第一輪復習中，應盡量選擇能讓學生對每個基礎知識點進行逐一落實的試題，最好是高考真題的原型與變型。有能力的學校可以自編練習，以更適合學生需要。在第二輪復習中，則以知識專題為主，精選各版本高考真題、模擬題來給學生進行練習。注重對信息的遷移和運用能力的培養，使學生做到舉一反三。在第三輪復習中，在讓學生進行查漏補缺的同時，教師注意收集與時代緊密相結合的話題材料信息，多讓學生做陌生環境下的試題，多讓學生做具有時代性的材料信息題。
當今社會經濟、科技發展、生態環鏡、人們的生產生活都與化學知識有著密切的聯系。因此新課改加大了對有機化學、實驗在高考中的考查。這表明了高考試題具有時代性，會隨著新課改的深入推廣而出現新的變化，隨著人民生產生活的需要而出現新的亮點。體現化學來源于生產生活，服務于生產生活。我們應立足教材，理解好教材，把握好課堂的深廣度，“以不變應萬變”為原則，合理規劃好復習進度，備好高三的每一堂課。
【參考文獻】
[1]教育部考試中心.2014年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2013
[2]教育部考試中心.2015年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合科考試大綱的說明[M].北京：高等教育出版社，2014
【關鍵詞】2013年 全國職業院校 信息化教學設計 高職數學 教學設計思考
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0150-02
2013年全國職業院校信息化教學設計大賽于10月19、20兩天在江蘇省南京市南京高等職業技術學校舉行。全國37個省（直轄市、自治區）以及計劃單列市的1168名教師參賽，收到667件參賽作，382件作品入圍中職組（含多媒體軟件、信息化教學設計、信息化實訓教學）與高職組（含多媒體教學軟件、信息化教學設計）決賽。
一、高職數學信息化教學設計介紹
參加此次高職數學信息化教學設計大賽的選手一共23人，比賽分三個半天進行，每場比賽說課時間為10分鐘，答辯5分鐘。關于此次比賽情況從以下四個方面進行概述：
（一）參賽作品介紹
23件作品中，線性規劃概念及其應用5件，函數的極限1件，微分（導數）2件（1件作品關于導數的概念，1件作品是曲率的性質及應用），矩陣的概念及計算1件，概率應用1件，微分方程模型及應用1件，微分幾何（旋轉曲面）1件，二重積分概念及計算1件，定積分概念及其應用10件。23件作品中只有2件作品，即函數的極限與導數的概念沒有涉及到數學知識在專業課程的應用，其它的22件作品都和學生的專業學習與專業應用相關，說明了在當前職業院校中，數學課程與專業課程的融合在加速，數學課程的教學設計更側重其工具性以及培養學生數學的解決實際問題和專業問題的能力。另外一點需要關注，定積分概念及其應用幾乎占到參賽作品的一半，不知是大賽高職數學競賽組有意為之，還是其它的原因，但仔細斟酌，高職數學最能體現數學源于生活實際，并運用于解決實際問題的就是定積分的概念及其應用，同時，相同內容的教學設計比較，也最能反應出參賽選手對數學的理解以及把實際問題轉化為數學問題加以解決的素養。
（二）教學設計的信息化手段運用
23件作品都采用ppt作為教學設計的基本平臺，其中有一件作品（函數的極限）采用純ppt制作。其它的22件作品都在ppt制作的過程中，嵌入Matlab、Mathematica、Lingo、幾何畫板等軟件用來突破教學的難點或解決實際專業問題或幫助學生計算，這22件教學設計ppt中，其中有3件嵌入的是Lingo、1件嵌入的是幾何畫板、剩下的18件作品中嵌入的Matlab和Mathematica各有7件與11件。在所有的教學設計作品中，有一位選手引入了mini cloud（微云），探索建立數學教學的云網絡，實現網絡虛擬世界與教學現實世界的融合，使數學教學多樣化，靈活化，便利化，移動化，mini cloud也便于學生依據教師的電腦進行云計算。
通過選手作品的展示，我們看到信息化手段確實給數學教學帶來一些革命性的變革，有些數學概念抽象、晦澀，難以理解，通過動畫等信息化手段使這部分內容變得形象、直觀、可視，從而突破教學重難點，例如二重積分中某些函數的圖像，依靠教師的粉筆是沒辦法在黑板上畫出來的，而通過技術手段卻輕而易舉，省時省力，三維地展現在學生眼前，幫助提升學生的空間想象能力;信息化手段也增加、延伸了生生、師生之間多途徑數學學習與交流的機會和空間這樣一個平臺。
（三）教學設計的共同關注
共同關注一：教學情況分析。針對職業院校學生的數學學習興趣不高、學生整體的思維能力、空間想象能力差、計算能力較弱、發現問題與分析問題的能力缺乏等事實，教學設計的教學情況分析普遍都能夠做到從學生的已知、未知、能知、想知、如何知出發對學情進行分析， 制定教學目標。教學目標注重對學生解決問題的能力、計算技能、macad、Matlab、Mathematica、Lingo等軟件操作能力的培養，同時關注學生團隊協作能力、嚴謹求學、探索意識等情感培育。所有的23位選手中，對于教學目標的制定出現了分歧，教學目標大體分成以下幾種情況：一是“知識+技能+素質”;二是“知識+技能+情感”;三是“知識+技能+素養”;四是“知識+能力+素養”;五是“知識+能力+情感”。這五種教學目標的第一層次都是知識，說明大家對數學知識是學生后續學習和發展的基礎的認識是一致的。第二層次出現了“技能”和“能力”的差異，暫且不討論這層目標是否恰當與合適，但反應了教學設計者的數學學科的科學價值出現了分歧。第三層次出現了“素質”、“素養”、“情感”的差異，這一差異則反應了教學設計者對數學的社會教育目標及數學對學生終身職業發展的認識不同。
共同關注二：信息化的教學平臺。教學設計者普遍對數學課程教學的資源平臺進行整合，把原來教學中呈孤立狀態的課堂教學平臺、實驗教學平臺、拓展教學平臺等進行融合，并輔以相關資源，特別是數學課程網站，整合成數學課程資源平臺。整合后的數學課程教學平臺，具備網絡化、空間化，可以更好地進行教學中的師生交互活動，易于發揮學生的主體性和主動性。具體地：第一，便于學生的知識準備和教師教學的針對性。例如，學生可以利用數學課程教學平臺中網絡資源，填寫知識回顧單，并搜集與新課有關的知識及案例，按照小組形式在網上匯報給教師，而教師根據匯報單，查看學生已知、未知，制定針對性的教學策略，讓學生能知。教師同時根據匯報單中的熱點問題，結合教學內容和學生專業，選擇適宜的案例，作為教學的切入點。第二，便于學生課后鞏固。學生即使離開了課堂，也可以登錄數學課程資源網站再次瀏覽教學課件，并進行自主練習，鞏固新知，加深對新課的理解與認知。第三，便于師生、生生間全時空的交流。相對于傳統課堂教學，信息化的網絡有助于課前、課后師生間的交流、答疑、解惑，也便于學生間的討論、合作學習。第四，便于教師對學生的即時評價。通過學生在數學課程資源平臺的學習情況（包括知識準備、課前與課后的自主練習、新課案例的搜集整理、學生對新課學習的自評、學生間的互評），教師可以即時對學生的學習情況給出評價，并對每個學生給出具體的學習指導意見，真正做到因材施教、個別化教學。
共同關注三：教學驅動形式。本次大賽的選手主要利用了三種教學驅動形式：任務驅動、問題引領、案例驅動，不管是哪種教學驅動形式，都呈現出案例或問題情境等引入的生活化、以及和專業緊密銜接，并且這些都作為教學設計的出發點、著力點。
任務驅動教學設計，以結合學生生活實際或以專業應用為著眼點，將教學的重點和難點分解，把教學內容設計成多個呈遞進層次的具體的任務或是任務組合模塊，通常這樣的任務設計具有針對性與可操作性，讓學生在完成任務（學和做）的同時掌握學習內容，也培養了學生的解決問題能力。任務驅動教學，把任務作為教學線索，體現了教師“學生主體，教師主導，過程學習，學以致用”教學設計理念。
問題引領教學設計，教師創設各種各樣的問題情境，拉近數學學習與學生生活的距離，在情境中“問題”起到引領作用，讓學生發現問題（培養問題意識、探究能力），分析問題（培養歸納、推理等思維能力），解決問題（實際問題轉化為數學問題，并建構數學模型），反思問題（培養學生辯證思想、質疑精神），從而實現知識的意義建構。問題引領教學驅動形式融認知、技能、情感為一體，體現了“問題是知識的種子”的科學哲學思想。
案例驅動教學設計，本次高職數學組信息化教學設計大賽，也有幾個參賽者選擇案例驅動型教學形式。教師根據教學內容與學生的專業，精選幾個有相關性的案例，把要學習的數學知識融入到案例中去，使學生（學生分小組）進入到特定的事件中;學生對事件進行分析、探究，查閱各種他認為與案例相關的知識（包括數學知識和專業知識），提出解決事件的方案。教師根據每個小組學生提出的方案，采用層層推進方式，和學生一起分析方案涉及的數學知識以及方案的數學解決模型。案例驅動教學形式屬于開放型的學習形式，有利于拓寬數學知識的廣度和深度，有利于學生對數學知識的綜合運用，培養學生創新地運用知識的能力、判斷能力。
共同關注四：信息化技術的運用。教學設計中信息技術手段被廣泛運用的好處體現在給教師帶來教學（包括管理與評價）的一體化、理性化、便利化;使學生的求知渠道更寬、求知興趣更濃、求知愿望更強。具體地，①教學重難點處理，利用信息技術手段制作動畫或視頻等，帶來視覺沖擊（增加學生的學習興趣），使數學概念變得直觀形象，一舉突破重難點。對于繁瑣的數學計算，則省時省力;②利用班級QQ、課程資源平臺等信息化工具，課上、課下遇到問題時，學生與學生、學生與教師、學生與專業教師、專業教師與教師之間可以互動，進行多維交流、空間交流，共同探討、共同解決;③信息化平臺有助于知識的拓展與應用，學生操作信息平臺提供的軟件，輸入參數或改變參數，驗證課堂上所學的數學知識，進而結合專業課程或生活案例，拓展數學知識的應用;④信息化手段寓教于樂，學生可以觀看或自行演示數學課程資源平臺上的動畫或游戲，在輕松的氛圍中了解、學習數學概念，實現愉快學習。
共同關注五：多元綜合評價。信息化改變了以往評價主觀性因素過多，做到了評價的互動化（和學生就評價進行溝通、交流）、動態化（根據學生學習的動態進展，調整教學策略，改進評價）、多元化。評價時，教師綜合考量，賦予評價內容相應的權重，更透明，也就更加客觀。信息化下的教學評價，真正實現了教學評價的過程性――對學生的全部的評價都可以保留在網絡空間，評價包括學生網上的自評、同學間互評、網絡自測的結果、教師對其的評價、知識點的小結、課后拓展、課上練習、數學實驗等，甚至家長的評價;也實現了教學評價的影印性――學生可以查閱、回顧過往評價中學習存在的問題，進行反思性的再學習，從而做到有針對性的復習、鞏固。
共同關注六：數學的工具性、服務性。幾乎所有選手的教學設計（包括選手的說課）都透露出一個共同的信號：數學是學生學習專業課程的工具，數學是為學生學習專業課程服務的，即數學知識是作為工具解決專業或生活實際問題，是為培養高職校的高技能專門人才服務的。具體地，一是數學是計算工具，學習數學的主要目的是提高學生的計算技能;二是數學的應用價值，數學幫助學生進行建模，解決專業與實際問題。
（四）評委點評
本屆高職數學信息化教學設計大賽有五位評委，他們對23位選手作品的點評意見主要有以下五點：第一，教學設計的針對對象來源是普高學生、中職學生、簽約學生還是其他形式過來的學生？這是提問選手最多的一條，這里可以看出評委對教學設計的針對對象是很看重的。第二，教學設計做到與教材及學生已學知識的銜接嗎？教學設計不能脫離教學實際（教材和學生已知），應該基于現有的教材和學生的認知經驗和知識水平。第三，教學設計中嵌入的動畫、游戲、軟件運用都是不可或缺嗎？目的性是什么？對本次課的教學確實產生幫助嗎？重難點知識的處理必須要運用軟件處理嗎？教師或學生手動處理確實解決不了嗎？這里可以看出評委對教學設計中信息化手段應用的合理性、必要性、適宜性要求是比較嚴的，評委明確指出：軟件的應用不能好看不實用，不能增加教學負擔，特別是學生的負擔。第五，學生真的會操作軟件嗎？計算都用軟件進行嗎？數學教學中選擇的軟件和教學內容、學生、及學生的專業緊密相關嗎？對學生的專業學習有幫助嗎？第六，為什么沒有運用Excel、微軟計算器等常見的軟件進行繪圖或計算？這些軟件不僅常用，而且對于學生與教師來說，使用起來都非常方便。這說明，有些信息技術手段不要舍近求遠，追求時髦，要運用對的。第七，信息化教學設計確實能調動學生的學習積極性？對有些問題學生怎么處理？
