時間：2022-09-23 16:36:06
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一、指導思想和工作目標
（一）指導思想。以“三個代表”重要思想為指導，全面貫徹落實科學發展觀，堅持“安全第一、預防為主”的方針，引導全市廣大職工積極投入到這次安全生產知識電視教育培訓活動中來，通過開展安全生產法律法規知識的普及教育活動，進一步增強職工的安全生產意識，不斷提高職工的自我防范能力，有效預防重特大事故的發生，減少各類工傷事故的發生率，促進經濟又好又快發展。
（二）工作目標。從2007年到2009年，用三年時間，使全市各類生產經營企業職工接受一次安全生產知識電視教育培訓。使參加培訓的職工熟悉國家安全生產法律法規，職工的安全生產意識和事故防范意識明顯增強，職工的安全生產技能和事故防范能力明顯提高，職工的“三違”行為明顯減少，各類工傷事故得到有效控制；建立職工安全生產培訓長效機制。
（三）工作重點。2007年以煤礦、非煤礦山企業職工培訓為重點，2008年以建筑、危險化學品行業企業職工培訓為重點，2009年以機械、冶金、建材、電力、道路交通等行業的企業職工為重點。通過培訓，到2009年底，力爭使全市所有生產經營企業的職工經培訓考試達到合格。
二、組織領導
為加強對全市職工安全生產知識電視教育培訓活動的組織領導，建立市職工安全生產知識電視教育培訓活動聯席會議制度，聯席會議由市總工會牽頭，市安全生產監督管理局、市勞動和社會保障局、市公安局、市建管委、市交通局等有關部門為成員單位。聯席會議下設辦公室（以下稱市職工安全培訓辦公室），具體負責培訓活動的組織實施，辦公室設在市總工會，市總工會副主席曹和家同志任辦公室主任。各縣（市）區、市有關部門和中央、省在黃大型企業（由市職工安全培訓辦公室確定名單）要比照成立相應的組織機構，加強對所屬企事業單位職工安全生產知識電視教育培訓活動的組織領導。
三、培訓范圍和對象
（一）培訓范圍。境內的所有生產經營單位。
（二）培訓對象。生產經營單位中除法律法規規定由政府安全生產行政主管部門負責培訓考核的企業主要負責人、安全生產管理人員、特種作業人員以及需取得安全生產培訓資格證以外的企業單位其他各類管理人員、從業人員，進城務工的農民工、臨時工。
四、培訓和考試內容、方式
（一）培訓內容及方式
培訓內容：全市職工安全生產知識電視教育培訓統一使用《全國職工安全生產知識電視培訓教材》（該教材由兩部分組成，一是職工安全生產知識電視教育培訓光盤，二是與光盤配套的書本資料）和國務院《工傷保險條例》對職工進行培訓。各單位可結合各自實際，增加職工必須了解和掌握的行業安全技術操作規程及企業安全生產規章制度等內容。
培訓方式：市職工安全培訓辦公室負責指導各地、各系統和各單位的培訓和考試工作。培訓主要以企業為單位，通過組織職工觀看全國職工安全生產知識電視教育培訓光盤、學習配套教材的形式進行；各企業可根據企業自身特點，采取多種有效培訓形式結合進行。培訓時間不少于40個學時。
（二）考試內容及方式
考試內容：全國職工安全生產知識電視培訓教材（占70%），行業和企業安全操作規程及安全生產規章制度（占30%）。
考試方式：按照省職工安全培訓辦公室的統一部署，統一提供試卷，設定專門考場，組織對參加培訓的職工進行閉卷考試。對參加培訓的農民工，可采用開卷方式進行考試。對考試成績合格者，報經省職工安全培訓辦公室審核后發給統一制作的《湖北省職工安全生產知識電視教育培訓合格證書》。不合格者可重新考試一次；仍不合格需重新參加培訓和考試。
五、實施步驟
（一）制訂培訓計劃。各縣（市）區、各系統和各單位要結合本單位實際，按照市職工安全培訓辦公室的要求填報《職工安全生產知識電視教育培訓活動組織機構成員名單和培訓實施方案》（附件1），制訂出三年詳細的培訓計劃和方案，自本意見下發之日起十天內，報市職工安全培訓辦公室。
（二）組織報名。各縣（市）區、各系統和各單位要按照市職工安全培訓辦公室的要求填報《職工安全生產知識電視教育培訓活動報名匯總表》（附件2），統一向市職工安全培訓辦公室報名。市職工安全培訓辦公室根據各縣（市）區、各系統、各單位報送的培訓計劃和報名情況，統一向省職工安全生產知識電視培訓辦公室報送并征訂培訓教材。
（三）培訓、考試及發證。每年的5月至11月，為職工培訓、考試的階段。市職工安全培訓辦公室將對各縣（市）區、各系統、各單位開展培訓活動情況進行指導，統一安排參加培訓的職工進行考試。具體考試時間另行通知。對考試合格者由各縣（市）區、各系統、各單位將職工的電子檔案資料（包括姓名、性別、文化程度、職稱、單位名稱、從事工種、身份證號碼、培訓單位、培訓時間、培訓內容和考試成績）報送市職工安全培訓辦公室，由市職工安全培訓辦公室上報省職工安全培訓辦公室。經省職工安全培訓辦公室審核后，發給統一制作的培訓合格證書。鼓勵職工參加職業技能鑒定，鑒定合格者由勞動保障部門核發國家職業資格證書；特有工種由相關部門鑒定后報勞動保障部門備案。
（四）總結表彰。每年底市職工安全生產知識電視教育培訓工作領導小組對全市職工安全生產知識電視教育培訓工作進行總結，對培訓活動優秀組織單位、優秀組織工作者和優秀學員給予表彰。總結表彰辦法另行制訂。
六、工作要求
（一）加強領導，精心組織。各級、各部門和中央、省在黃大型企業要充分認識做好職工安全生產知識電視教育培訓活動的重要性和必要性，切實加強對職工安全生產知識電視教育培訓工作的組織領導，落實責任，建立健全培訓組織機構，制定實施方案，形成齊抓共管的工作機制。
（二）大力宣傳，廣泛發動。各級、各部門和企業要采取多種形式，大力宣傳職工安全生產知識電視教育培訓活動的目的和意義。要通過宣傳和發動，在全社會營造學習安全生產法律法規和知識的良好氛圍。
20世紀80年代，限于當時的條件，農廣校的教學技術媒體主要是文字教材、廣播、電視、錄音磁帶和幻燈片，學員主要通過收聽廣播電視教學節目和自學文字教材來學習，并由教學班組織輔導和聽錄音授課。
90年代初期，我國城鄉影碟機逐漸普及，VCD和DVD成為我國農業遠程教育的一個新的生長點，農廣校開始大力推廣VCD和DVD教學與培訓方式。
到了90年代中后期，互聯網、衛星網的迅猛發展引發了中國遠程教育的新的變革，農廣校系統添置了大批計算機、衛星地面接收站等設備設施，增強了利用互聯網獲取和傳輸信息的能力，不斷探索應用數字技術開展網絡遠程教育教學的新途徑。
進入21世紀以來，隨著國家對“三農”的支持力度的加大，國家投資新建了國家級農業媒體教育資源管理中心——中央農業廣播電視教育中心，搭建了以多種教育教學資源建設為核心內容，以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐，以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑，對農業教育培訓進行高效管理，對基層辦學提供便捷服務的運行平臺，一個涵蓋報紙、書本、雜志、錄音錄像帶、光盤、互聯網、衛星網等多種媒體的農業遠程教育公共服務平臺初步形成。
一、農業遠程教育發展模式選擇
中國幅員遼闊，農村人口眾多，發展農業遠程教育極有意義。遠程教育的最大優勢在于能使任何地方的農民學員方便快捷地獲取最好的教育資源，極大地提高農村勞動力的科技文化素質，為推動各地農業農村經濟做出積極貢獻。中國農業遠程教育有著廣闊的發展前景，盡管中國農村基礎薄弱，大多數基層農廣校缺乏廣播、電視等遠程教育資源，在地方電臺、電視臺也沒有教學節目播出時段，但從長遠看，這都不會影響遠程教育優勢和效益的發揮[1]。
發展農業遠程教育，存在一個發展模式選擇的問題?？紤]到中國東西部地區、城鄉之間經濟發展的不平衡，以及廣大農村信息基礎設施建設和農戶家庭條件現狀和發展趨勢，中國農業遠程教育應該采用數字技術與非數字技術恰當結合、優勢互補、共同發展的道路，綜合利用VCD光盤、有線電視、衛星網、互聯網等手段，采取以下兩種不同的教育發送和傳輸的模式[2]：
1.主流模式
衛星傳輸數字化教育發送技術，適用于中國廣大農村、特別是中西部農村。采用主流模式的地區可以采取的擴展數字化教育應用的技術方案為：CD-ROM光盤刻錄和發送方案;各類局域網應用方案;基于有線電視網的多媒體數據廣播系統方案和電話撥號接入或其他公眾電信網回傳方案。
2.替代模式
計算機寬帶網的地面接入技術，適用于東部沿海經濟發達地區農村。
二、農業遠程衛星教育系統建設
隨著現代信息技術的發展，互聯網和衛星網作為一種新的技術手段開始在遠程教育領域廣泛應用,但很多農村家庭由于家庭貧困買不起電腦，另外，受農村人口教育水平限制，很多人也不懂電腦和網絡方面的知識。中國廣大農村地理條件復雜，通信網絡線路建設難度較大，架設網絡線路成本相對較高，互聯網普及率和使用率非常低，短時期內，在中國農村推廣互聯網教學還很難實現。
衛星教育網建設屬于公共財政支持范疇，由政府投資建設，具備提供話音、視頻、通信服務的綜合能力，性價比高、技術先進、性能可靠，是提供農村遠程教育簡單經濟、行之有效的手段。衛星遠程教育不受時空限制，能為農村學員提供與發達地區質量相同的遠程教育服務，能有效解決廣大農村教育發展不均衡、優秀教育資源稀缺的局面。
目前，農廣校在以色列政府的援助支持下，已經建設了擁有1個中心主站和360個雙向遠端站點，以中央農廣校為演播和資源服務中心，各省、地、縣級農廣校以及鄉鎮教學班為衛星網絡遠端接收和教學服務點，能實現數據通信、遠程教育培訓和視頻廣播會議的遠程衛星教育系統。通過衛星教育系統，中央農廣校將農業教育培訓、實用技術等音視頻節目、多媒體課件、農業科技教育培訓等方面的教學內容實時發送到網絡各遠端接收站，面向全國開展實時交互式的農業現代遠程教育培訓和科技推廣，對各級農廣校農業教育和科技培訓工作進行遠程指導和管理，實現信息互動交流，共享教育培訓資源。
三、農業遠程教育公共服務平臺建設
近年來，農廣校綜合采用各類教學手段，整合應用各類教育資源，發揮獨特的媒體資源優勢，緊跟世界信息技術的發展，引進、吸收、應用各類遠程教育技術的最新成果，加快建設具有中國特色的農業遠程教育公共服務平臺。平臺以農廣校體系多種教育教學資源建設為核心內容，以媒體資源庫系統建設開發為硬件支撐，以數字化、網絡化傳播渠道為主要途徑，對涉農教育培訓工作進行高效管理，對涉農科教需求迅速反映，對基層辦學機構提供便捷服務。平臺運用現代信息技術，集信息采集、存儲、編輯加工、傳輸多種功能于一體，具有運行機制公益性、媒體應用大眾性、教學內容多樣性和服務對象定向性的特點[4]。
中央農廣校作為國家級的現代農業遠程教育教學中樞和媒體制作傳播中心，具有廣播電視和網絡教育節目的制作、播出和傳送等多種功能，將具備自辦1套廣播和電視節目的能力，可以錄制各種文藝節目、語言節目，對錄制的文藝節目和語言節目素材可進行編輯、復制、加工、審聽，可對外交換錄制好的素材和成品節目。每年能制作電臺節目、區域節目、少數民族節目和綜合類等農業專題廣播節目1500集，電視節目1270小時，網絡教學節目2000小時，發送音頻資料100萬張，節目原始磁帶數字化存儲1910小時。
農廣校將逐步實現媒體資源制作、存儲、管理、應用的數字化和網絡化，建成農業媒體資源數字化采集、加工、整理、存儲和傳播利用的數據中心、工作平臺和傳播共享網絡，并具備以下功能：
1.資源規范化管理建立完善的數字化資源管理系統，對資源庫中的各類資源進行科學的編目、查詢和調用，實現規范化管理，提升媒體資源的利用能力。
2.資源傳播和應用建立數字化資源中心以及完善的電視、廣播、網絡、文字等媒體數字化資源傳播和共享體系，實現農業技術信息的廣泛傳播和農民培訓的廣泛開展。
3.資源數字化加工存儲整合電視、廣播、網絡、報刊雜志、教材、光盤等多種媒體資源，統一集中存儲管理數據，建立數字化媒體資源庫，實現數字化存儲。
4.業務工作網絡化支撐資源中心網絡平臺、電視制作、廣播制作、音像出版發行、教材出版發行、報刊編輯出版、網絡教育培訓、多媒體課件制
[關鍵詞] 農業廣播電視教育 發展 縣域經濟
一、“三農”問題:再創農業廣播電視教育的新使命
人是生產力中最活躍的因素。農民是發展農業生產和農村經濟的主力軍。我國改革開放帶來了經濟社會面貌的巨大變化,而經濟體制改革最初發軔于農村,億萬農民是改革的實踐者和重要的推動力量。但是,我國70%以上的人口集中在農村,農民整體素質不高,自主創新能力較差,農民人均受教育的年限為7.3年,農村勞動力中小學以下文化學程度占40%,農業勞動者中受過職業技能培訓的僅占9.1%,在新轉移的農村勞動力中受過專業技能培訓的只占25%。沉重的人口負擔成為農村經濟發展的桎梏,但同時它也蘊含著巨大的人力資源開發潛力。如何把農村人口資源轉變為人力資源,培養造就一批具有一定文化素質、有較高思想覺悟,懂科學技術,會經營管理,能從事農業產業化生產經營和專業勞動技能的新型農民,使億萬農民建設社會主義新農村主體作用真正得到有效發揮。
農業廣播電視教育是教育事業的重要組成部分,是推動農村經濟社會發展、促進農業科技進步、提高農民科技文化素質的重要途徑,是構建現代國民教育體系和終生教育體系的基本要求。經過二十多年的努力,為農村培養了一大批懂技術、善經營、會管理的農業、農村實用人才,對農業和農村經濟發展做出了顯著成績。它以廣播、電視等現代教育媒體作為主要培訓手段,具有貼近農業、貼近農村、貼近農民,不受時間、空間、地域限制等特點。因此,農業廣播電視教育在提高農民科學文化素質特別是技術技能素質、促進農村富余勞動力轉移等方面,具有不可替代的優勢,應該而且能夠為開發農村人力資源做出貢獻。
二、縣域經濟:奏響農業廣播電視教育的主旋律
縣(市)是我國功能相對完備的國民經濟基本單元,自古以來就是國家行政管理的基礎層次。我國大部分人口生活在縣域范圍,縣域經濟在國民經濟總量中占舉足輕重的地位?？h域經濟發展快的地方,整個經濟發展就好,綜合經濟實力就強,城鄉居民收入水平也高。壯大縣域經濟,重點突出個性,形成特色。要立足區位和資源優勢,面向市場需求,培育和壯大支柱產業。要加強縣城和中心鎮的建設,發揮其產業集聚和對鄉村經濟及農業生產的帶動功效。
人才支持發展,發展孕育人才。統籌城鄉發展,壯大縣域經濟,加快產業優化升級,其核心是降低農村人口比例,實現農民充分就業,其實質就是努力開發農村人力資源。農業廣播電視教育是開發縣域人力資源的重要載體,應主動適應市場、調整結構,培育出符合縣域經濟發展需要的人才,直接為縣域經濟發展服務。因此,農業廣播電視教育必須著眼于農村人口素質的提高,著眼于農民創業致富,著眼于農村富余勞動力轉移,著眼于農業科技進步,解決農民知識貧困;必須抓住自身比較優勢,啟動內力,借助外力,激發活力,發揮系統功效,打造品牌戰略,構筑與縣域經濟發展相互依存相互促進的人才開發產業鏈。
以二十多年來積累的農業廣播電視教育資源為基礎,按照“適應、發展、創新” 的工作理念、著力建設“一個網絡體系”、實施“三大工程”、實現“一個目標”,即建立一個為農服務的網絡,實施新型農民科技培訓工程、農村勞動力轉移培訓陽光工程、農業遠程教育培訓工程,推動縣域經濟快速、協調、健康發展,實現農民充分就業目標。
1.構建為農服務的網絡體系
以中省農業廣播電視學校(農民培訓中心)為龍頭,以市級學校(農民培訓中心)為主體,以縣區校(農民培訓中心)為骨干,以鄉鎮為基地,以鄉鎮教學點為輻射源,吸收中介機構、民間組織、企業和高校共同參與,為縣域經濟發展集人員培訓、科技推廣、信息咨詢、項目引進于一體的農民教育培訓網絡體系。
網絡體系要建成開放的、靈活的、高效的“上下互動、責任共負、利益共享、風險共擔”的系統。特別要彌補基層農技推廣體系與現階段農村經濟多元化功能失調的缺陷,保障農業廣播電視教育在開發農村人力資源、實施科技培訓與技術推廣、農村勞動力轉移就業培訓和農業遠程教育的“進口暢、出口通”的重任。
另外,網絡體系建設應注重現代化信息技術的應用與支撐,不斷采集、加工、儲存信息,加大媒體教學資源開發力度,使為農服務的網絡體系在推動縣域經濟發展中,始終站在科技與時展的前沿。
2.提升農民素質的科技培訓
總理曾經批示:“實現農業現代化,需要千千萬萬高素質的農業勞動者。從現在起,就應著手培養造就一批覺悟高、懂科學、善經營的新型農民,使他們成為建設社會主義新農村的中堅力量?！卑凑者@一要求,農業科技培訓應立足區域,服務產業,提高生產技術水平,提升農產品質量和競爭力,為大力推進農業結構戰略性調整和農業產業化服務。
(1)科技培訓為農業結構調整服務。中央提出進行農業結構戰略性調整以來,各地都以“調優、調強、調精”為方向,對當地農業結構進行了準確的定位,這是農業部門為之奮斗的目標。農業廣播電視教育要抓住這條主線,積極調整培訓內容,采取有效形式,結合農時季節,深入田間地頭、農舍村院,開展農業生產技術、管理技術、病蟲害防治技術等指導和培訓農民。“為政之要,首在足食”,當前應重點加強種養業的培訓。
(2)科技培訓為農業產業化服務。隨著農業產業結構調整,以名、特、優、稀為特征的區域特色農業迅速發展,形成了區域特色產業、支柱產業。但因農民的組織化程度低,分散經營的農戶難成市場主體,以公司+基地+農戶的產業化經營模式就營運而生,成為了縣域經濟發展強有力的增長點。一是提高基地農戶生產技術水平的培訓,要根據特色農業的新發展、新實踐及時將新技術、新品種、新方法、新工藝傳授給農民,提高產品質量,實現農業提質增效。二是培育特色農業技術開發人才,加強高新技術和市場信息的培訓,為特色農業發展注入新鮮血液,使農業廣播電視教育成為區域特色農業高新技術的輻射源,區域特色農業生產技術、信息的集散地。
(3)農業科技培訓的形式應多樣化。當前,農業科技培訓應與村干部學歷教育、新型農民創業培植工程培訓、生態富民工程培訓、農村實用人才培養、農民科技書屋培訓結合起來。同時加強培訓教材的編寫工作,推出一批具有特色的農業鄉土教材。
3.實練打工本領的轉移培訓
勞務輸出已成為縣域經濟新的增長點,具有風險小、見效快的特點,是促進貧困地區農村剩余勞動力轉移、增加農民就業增收的重要途徑。但是,農民素質是決定勞務經濟發展的重要因素。在全國全力保增長、保民生、保穩定的關鍵時期,訓練打工本領的轉移培訓,是農業廣播電視教育的一項重要工作內容。
(1)轉變觀念,強化宣傳。轉變觀念,一是轉變農業教育者的觀念,從單一的農業教育到市場需求多專業的技術技能培訓;二是轉變農民的就業觀念,樹立人人都可以成才觀。農業廣播電視學校要充分利用“天網、地網、人網”的三網優勢,加大宣傳,增強農民外出打工掙錢,樹立在城鎮創業的新觀念。
(2)狠抓培訓,強化管理。當前,農業廣播電視學校抓住農業部、財政部等六部委實施農村勞動力轉移培訓陽光工程為切入點,按照市場需求和轉移就業為導向,開展勞務技能培訓、農業實用技術培訓和農村經營管理人才培訓,加強打工者的法律法規、安全常識、道德規范教育,增強預防和處理不測事件的能力。同時要強化管理,加強對培訓農民建檔立冊和輸出推介,實施農業廣播電視教育勞務輸出品牌戰略,推動縣域經濟發展。
(3)搭建平臺,強化服務。建立省、市、縣三級農村勞動力轉移工作協調小組及相應的中介機構,加強系統內外的協調與溝通,強化中介締結功能,改變目前分散、自發、盲目地外出務工為有組織、有指導、有規模的勞務輸出。建立農村勞動力輸出資源基地和就業基地,為企業和轉移就業農民搭建平臺。建立訂單培訓、聯合培訓等培訓實練中心和基地,努力做好在農業、農村內部及縣域范圍內就業渠道,減輕農民培訓輸出成本。同時要規范勞務市場,形成有序競爭、開展咨詢與維權服務。
4.打破時空界限的遠程教育
遠程教育,亦即遠距離教育、遠程學習。1998年9月,有教育部牽頭實施的遠程教育試點工程開始啟動。1999年元月,經國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》正式提出:“實施現代化遠程教育工程,形成開放式教育網絡,構建終身學習體系”。它標志著遠程教育開始步入教育歷史的新紀元。
農業廣播電視教育經過二十多年的發展,已經形成了一個多層次辦學、多種手段教學的遠程教育培訓體系。隨著現代信息技術和現代教育技術的迅速發展,農業廣播電視教育通過運用現代信息和教育技術,可以大范圍、大面積地開展多種層次的農民教育培訓,方便、快捷地傳播農業科技知識和市場信息,解決農民教育培訓中教師數量不足、素質不高、受訓人員規模難以擴大、邊遠地區難以覆蓋等問題,是大力傳播農業科技知識、廣泛開展農民培訓、提高農村勞動者素質的有效途徑和重要手段。據調查,農業勞動者在獲取農業技術知識的所有途徑中,廣播電視教育手段占35%。
因此,農業廣播電視教育要進一步強化資源建設、媒體傳播和教學服務能力的建設,圍繞新時期農業經濟結構調整、農村黨員干部培訓、農村勞動力轉移培訓、農業可持續發展等中心工作,將科技新知識、農業新技術、市場新信息制作出內容豐富、技術先進、質量較高、適應廣大農民需要的遠程培訓教材,運用廣播電視和新型數字化技術手段,通過遠程培訓傳播系統和教學培訓中心,服務農業、農村和農民,加快遠程培訓資源的傳播速度。
農業遠程教育要積極與當地電視臺、報紙雜志等新聞媒體進行有小嫁接,擴大輻射窗口;與當地農業產業化龍頭企業、農業科研院所、農業重點建設項目掛鉤,加大技術、信息的聚集傳輸。使農業廣播電視教育成為農業市場信息、宣傳農村政策的服務平臺,成為傳播農業科技知識和農村勞動力轉移就業的綠色通道,成為培訓農村黨員干部、提高農民素質的空中課堂,成為更新專業技術人員繼續教育和學歷教育的重要陣地,真正發揮農業廣播電視教育在農民科技教育培訓中的龍頭作用和開展農民終身教育的主力軍。
三、“四輪”驅動:促進縣域經濟的大發展
構建為農服務的網絡體系、提升農民素質的科技培訓、實練打工本領的轉移培訓、打破時空界限的遠程教育是推動農業廣播電視教育事業不斷向深度、廣度發展的四只強勁輪子。那么,如何發揮“四輪”驅動,促進縣域經濟的大發展的功效呢
1.轉變觀念。進一步確立農業廣播電視教育在提高農民素質、發展縣域經濟中重要的地位和作用,從解決“三農”問題的高度,把農業廣播電視教育納入當地政府社會經濟發展規劃,制定發展目標,強化政府統籌,加強機構,充實人員。
2.加大投入。為農業廣播電視教育提供必要的經費保障和創造可持續的環境條件,建立以政府投入為主導的多元化投入機制,集合有關部門的教育培訓經費和農科教項目經費,扶持農業廣播電視教育事業的發展。同時,積極拓寬融資渠道,鼓勵農業產業化龍頭企業、勞務輸出基地企業參與農民培訓,建立市場經濟條件下的智力投入保障機制。
關鍵詞 尼爾?波茲曼 電視文化 消費社會 教育
中圖分類號G206 文獻標識碼A
尼爾?波茲曼是美國著名的媒介環境學者和教育學家，他曾就電視文化在現代消費社會中的橫行對教育的影響進行了深刻地分析。并試圖提出可行的解決方法。波茲曼最為著名的理論之一就是童年的消逝。他認為童年是印刷時代的產物，是伴隨著對讀寫能力的培養而出現的。兒童必須要掌握一定的讀寫能力，才能具有一定的辨別力和判斷力，才能逐漸具備成人的思想。但是到了電子媒介時代，童年又面臨著消逝的危險。電視利用其對感官的多重開發使得兒童可以毫無阻隔地獲得對成人世界游戲規則的認知，提前進入了成人階段。于是，童年不可避免地走向消亡。正是在這一理論的基礎上，尼爾?波茲曼提出了自己的媒介教育觀。
一、電視與家庭教育
在波茲曼看來，要解決兒童所面臨的困境，首先要從家庭做起。在學校出現之前，家庭是教育重地，學識和人格的培養都要在這里完成。即使到學校出現，家庭依舊發揮著強大的教育功能。首先，在進入學校之前，兒童要在家庭環境中完成最基本的學習。包括語言技巧、舉止規范等方面知識的基本掌握。然后，在兒童進入學校之后，家庭還要協助學校完善兒童的知識教育和人格培養。
但是在電子媒介環境中，家庭的結構和權威正在日益受到威脅。首先，電視、電影、唱片等媒介逐漸取代了家長在家庭中的地位，取代了家長對于兒童價值觀的培養。由于信息環境的改變，家庭已經沒有很好的辦法來控制孩子的信息渠道，子女和父母開始接受同樣的信息，甚至子女的信息量要遠遠大于父母；而子女在電視和網絡的誘導下，也不再認同父母所確立的道德觀念和價值標準，由此家長的權威受到極大的挑戰。波茲曼在《童年的消逝》中不無憂慮地指出：“很顯然，媒介已經削弱了家庭在塑造年輕人的價值觀和情感發展上的作用。”繼而，在媒體權力不斷擴張的情況下，家長對自己養育子女的能力產生了懷疑，轉而求教于電視媒介所宣揚的所謂心理學家、教育學家和咨詢專家。馬爾庫塞曾就家庭所處的困境提出深刻認識，認為“家庭的社會功能的削弱反映了技術對個體的吞噬。大眾傳播媒介的專家們傳播著必要的價值標準，他們提供了效率、意志、人格、愿望和冒險等方面的完整訓練。家庭無力與這種教育相抗衡”。
波茲曼因此鼓勵家長“將養育子女視為是對抗文化的行動”。。由此，他試圖提供一條通過媒介和家長的合作從而實現對兒童保護的有效途徑。第一，減少兒童在媒介中的暴露量，即盡量減少兒童形象在廣告、肥皂劇和各種娛樂節目中的出現。這樣可以盡可能地減少孩子在電視中尋找情感認同，并且避免兒童對家庭的疏離，轉而在現實生活中為他們確立一種對家庭的歸屬感和認同感。但是我們會發現，現實世界中的電視媒介不可能，為了保存兒童的概念而放棄自己的利益，反而會在加速對童年概念的消解中尋求自身的經濟利益。正是基于此，波茲曼提出了第二條建議：家長要限制孩子的觀看內容，并對內容提出批評。這就要求在孩子與媒體的接觸中，父母要盡可能陪同，不斷提供對于節目內容、主題的批評，幫助他們形成對周圍事物的正確判斷，培養他們形成正確的價值觀。但是，如果父母忙于外界事務，就會把孩子留給電視機。為此，波茲曼進而提出了一個似乎為所有女權主義者所詬病的建議；讓婦女回歸家庭，重新擔任教育子女的角色，因為婦女對童年來說是最好的塑造者和保護者，這一建議在某種程度上是要恢復傳統的家庭狀態和家庭觀念。
二、電視與學校教育
柏拉圖認為學校的目的是要訓練智力和培養性格。16世紀學校的出現就是要培養兒童的讀寫能力，以便他們能夠學習思考，發展智力，并且避免變得愚蠢。在電視沒有出現之前，人們普遍把教育，尤其是學校教育看做啟發心智的唯一途徑。但是在300多年后的今天，電視卻影響到了學校的發展，改變了人們一貫以來對教育的信仰。
渡茲曼認為，學校是建立在兒童與成人的區別之上的公共機制，我們可以通過童年與印刷術和學校的聯系看到這一點。現代學校在創立之初是要培養兒童的讀寫能力，進而培養他們獨立的價值觀和科學的思考，因此，兒童進入學校就是要學習如何逐漸掌握成年人的思考和判斷能力。但是，今天的學校在行使自己的教育職能時，不得不面對電視帶給傳統教育環境的影響與改變。波茲曼在《教學作為一種保存性的活動》這本書中談到，電視媒介的信息傳播形式正在以其形象性、瞬時性以及娛樂性迅速侵占年輕人的心靈。電視已經取代了學校的教育地位，成了“第一課程”。
首先，電視采取了與學校完全不同的認知模式。學校起源于印刷時代，因此也就帶上了深深的印刷媒介文化的烙印?！艾F代學校是活字印刷的產物，因為對學校來說，孩童到學校是為了學習識字，因此也就是如何作為成年人?！?。即使到了電子媒介時代，學校依然保存著自己貫有的知識結構和學習模式。這種學習是一個連續的知識累積過程，要建立在認知能力和理解能力不斷發展的基礎之上。而電視是一種以圖像為中心的媒介，圖像本身是具有根據性的，對它的理解不需要掌握特殊的技能或技巧。因此，電視用圖像將文字的地位取代，就避免了傳統教育所必須的抽象思考。所以電視帶來的是認知度的提高，理解度的降低。
其次，電視教育之所以會比學校教育具有更強大的影響力。還在于它本身的娛樂性?！半娨晫逃軐W的主要貢獻是它提出了教學和娛樂不可分的理念?！焙⒆釉陔娨暀C前是自由的，隨意的，但是，事實上，“‘教與學’這對矛盾是構成‘教育’這一事務的最初的和最基本的矛盾運動關系”，電視摒棄了這一關系，消解了兒童在教室里所培養起來的紀律觀念。電視從信息的形式和內容上轉移了學生對課堂教育的興趣，同時也徹底超越了印刷書籍所特有的線性文本對人的啟示，在某種程度上，以電視為代表的電子媒介的教育就是要顛覆以文本為中心的現代歐洲思想。
事實上，人們只要看一下，孩子們在電視機和網絡面前的著迷程度和所花費的時間就可以看到，那些迅速變化的感官信息在我們的生物偏向中扮演了多么重要的角色。尼爾波茲曼認為，傳統學校教育培養起來的學生樹立的是一種以語言為中心的世界觀，關注歷史和未來，強調理性；而電視教育培養起來的學生樹立的是以圖像為中心的世界觀，關注當下，強調感覺的真實。因此，他不無憂慮地指出，電視成長為“第一課程”所帶來的直接后果就是教育的終結。
電視以其輕松性、形象性和娛樂性顛覆了傳統家庭教育和學校教育的嚴肅性、邏輯性和連續性。電視是摒棄思考的，因此在電視機前成長起來的一代是拒絕思考和判斷的。我們不得不承認，盡管現在兒童越來越受重視，但我們的資訊環境事實上確實已經淡忘了兒童的觀念，即兒童不僅僅在生理上應該受到保護，更應該在精神上給予保護，避免使其
幼小的心靈過早遭受信息環境的污染。那么學校和家庭應該如何抗拒媒介對其權威的侵襲，保護兒童的存在呢?尼爾?波茲曼提出了媒介教育的概念。
三、媒介教育
“學校是我們少數幾個保存下來的以非電子傳播模式組織起來的信息系統之一”，而電視卻是電子時代信息傳播模式的典型。波茲曼認為，家庭對于兒童的教育在某種程度上仍然缺乏學校教育的權威性。那么學校應該成為對抗電子媒介的主戰場，這就有必要在學校開設關于媒介教育的課程。當然，所謂的媒介教育“并不意味著對媒介的使用。它意味著調查媒介，從而發現傳播技術如何控制了我們的思想和行為”。
這種調查首先從媒介歷史開始，要讓學生在整個童年時期逐漸了解有關傳播技術和某些媒介內容的歷史問題，尤其是那些歷史久遠，看似自然存在的內容和技術。每一種媒介都以其獨特的語言形式為當時的人們構造了一種現實，并進而構造了人們對這種現實的理解，由此影響了人與人之間的社會關系，形成了不同時代特有的媒介環境。每個時代的媒介環境都會塑造一種獨特的社會意義，而媒介教育的任務除了理解每一種媒介技術的歷史，更應該考慮每一種媒介在不同的歷史環境中擔任了什么樣的角色。例如，數字0的出現如何改變了人類的思考方式?而事實上，我們現在教授數學的方式培養了很多的“數學盲”――對數字及其代表的意義缺乏基本的理解?？疾煳覀儺斀竦慕逃?，恰恰是缺少了關于學科歷史的教育。因此，波茲曼認為，每門學科的教師都應該成為一位歷史老師，向學生們講述本學科的歷史。只有當學生具備了這種歷史意識，他們才可能對媒介的起源發表更多的觀點，才能更多地了解每一種媒介的出現給文化帶來了怎樣的影響，從而才能挖掘出隱藏于媒介文本中的價值偏向和意識形態。但是，如果繼續對媒介的歷史保持默然，就像現在的學生認為字母和數字是本來存在的一樣，若干年后的孩子們也會認為電視是一個“神話”。
媒介教育還應該考察媒介內容，并對其進行批評。每個時代的媒介內容都會在某種程度上塑造當時受眾的理解能力和情感喜好，它對年輕人的教育至關重要。我們今天的媒介所宣揚的感覺標準和社會價值正好與學校教育相反，而學校仍舊不斷把不同形式的媒介引進教室，其目的并非為了讓學生理解媒介的表現形式和表達習慣，而是為了更好地吸引學生的注意力和興趣。學校教育正是在盲目引進媒介時受到這些媒介價值觀的影響才逐漸背離了自身的教育哲學。因此，當我們進行媒介教育的時候，必須要向學生提供一種批判的方法和工具，而這種方法和工具就是媒介語言和媒介內容。要努力讓學生理解媒介是如何傳達關于社會、國家、個人、責任、權利等觀念的，幫助他們采取一種清醒而冷靜的視角來審視媒介內容，由此獲得一種力量來抵制現存文化中的習慣勢力。對于如何幫助觀眾提高對電視的識別能力這個問題，波茲曼在一次訪淡中認為，這個問題太難回答，他已經用了25年的時間來尋找答案。他最早在《電視與英語教學》這本小冊子里探討過答案。首先他希望英語老師能夠更嚴肅地對待電視，然后幫助他的學生不僅抱著熱情，還要抱著同樣的識別能力來看電視。
此外，質疑技術的價值也必須成為媒介教育的一部分。媒介技術本身不僅僅是為人類提供了一種認知世界的工具，不僅提供了關于世界的新知識，更重要的是，它引發了一種關于世界的新觀念。正如望遠鏡的出現不僅增加了人們對宏觀世界的知識了解，事實上還對人類的神學世界提出了挑戰一樣，電視帶來的一種完全去傳統化的教育。它摒除了理性和邏輯，引發了對于破碎、無序、以自我為中心的觀念。每個時代的媒介環境都會塑造一種獨特的社會意義，而媒介教育的任務除了理解每一種媒介技術的歷史，更應該考慮每一種媒介在不同的歷史環境中擔任了什么樣的角色。
關鍵詞：電視文化 教育
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2014）01-0000-01
看，是人生存的基本形態之一。人與他的文化同世界關聯，相當程度上是通過眼睛及其觀看來聯結的。因此，眼睛是我們通向世界的橋梁，視線與圖象的關系就是人的生存關系。在科技發展異常迅猛的今天，隨著各種嶄新的充滿魅力的傳媒方式和載體的不斷涌現，人通過眼睛感知世界、獲取知識、提升自我能力的手段越來越便捷，越來越實際，越來越重要。這其中，電視節目是受眾最多、普及率最高的傳媒手段之一，其影響力之大、影響范圍之廣都是其他媒體所無法相比的（至少就目前而言）。
一，傳播范圍最廣、受眾人數最多的媒介載體
電視是當代所有傳媒中效應最廣泛、最普及的載體，它的視野無界，受眾人數最多，它所播出的節目雅俗共賞，明了易懂，深受各個階層、不同年齡、不同性別、不同職業、不同身份的人們所喜愛。電視的普及使它成為人們生活中最重要的新聞媒體，特別是在今天，隨著科技的發展電視頻道的增加，已由幾個頻道十幾個頻道到數十個頻道乃至上百多頻道，電視節目的細化，不僅使人們可以根據自己的喜好和需要自由地選臺收看，而且使電視節目立意更明確，主題更突出，畫面更精準，內容更集中，也就更貼近生活。
首先，電視新聞是一種形象化的史志文化。電視新聞，之所以存在著種種文化現象，其中一個重要的表現是，今天的新聞便是明天的歷史。電視工作者心中都有一種歷史責任感，認真履行“用事實說話”的新聞準則，通過自己的新聞實踐，讓電視中的每一條消息都經得住時間的檢驗，責無旁貸地記錄社會生活中的重大事件和人物，賦予電視新聞以文獻性的價值而流芳史冊。
同時，電視節目是現代最直觀的教育文化。教育無處不在。除卻新聞、科教、教育等頻道，記錄、檔案、少兒、養生、娛樂等等，包括影視劇節目，都與教育密不可分。人們從電視中獲取知識，或多或少，或直接或潛移默化，或主動或被動，都是肯定的。人類自有文化以來，從來沒有哪一種形式或載體象電視一樣吸引和影響著最廣大的人群。電視可以在同一時間內吸引千萬觀眾收看同一個電視劇，形成萬人空巷的效應；少兒節目可以在同一時間內，使千百萬兒童不吵不鬧、心甘情愿地入神地在熒屏前接受啟蒙；在偏遠地區，世世代代無法接觸外界的人們因為有了電視告別了孤陋寡聞、無知蒙昧的過去，知道了外面的世界有多精彩，開啟了創建新生活的夢想和行動。
再者，電視是包含民族特征的地域性文化。在多民族、多國家、多極化的世界格局中，在至今仍存在著的全球多種文化中，總是將各自的民族特點融化于地域特色之中。這一點，電視文化尤其明顯，顯現更為突出。電視，是反映地域特色的一面鏡子，它真實地記錄了所到之處的一切事物，明白無誤地展示給觀眾，既是重視現實、有情有景、有聲有色的觀賞性文化，又是攝人記事、有情有意的人文文化，是展示民族特點的一扇窗子。中國電視文化的民族獨特性就在于繼承了中華民族五千年綿延不絕、生生不息的優秀傳統，在于各民族優秀文化的融會集合，在于對世界先進文化的汲取和應用，兼收并蓄，發揚光大。
二，深刻認識電視文化教育的作用
電視文化教育廣泛而深入，作用顯著，意義重大。因此，必須重視電視教育。重視電視教育，必須清醒認識播出的電視節目的品位。
電視節目中影視劇受眾多，收視率高，社會影響最大。這就提出了一個課題：電視劇的創作、制片、生產、播放和評論都要有準則，都要以高尚的情操引導人、以真善美的形象感染人、以健康向上的情趣吸引人、以積極樂觀的精神鼓舞人。在我國的電視劇中，體現這些基本準則的好節目比比皆是，如《解放》、《東方》、《五星紅旗迎風飄揚》、《亮劍》、《雪豹》等。所有這些電視劇都給人以催人奮進的力量，激發熱愛祖國、報效祖國的情懷。這些都是我國電視文化大花園中的奇花，是中國影視藝術寶庫中的瑰寶。這些電視劇數年來連續播放、多臺同播，收視率依然強勁，居高不下，集中反映了我國人民的收看心理、欣賞趣味。這種現象是對我國電視劇創作的認同和肯定，也同時在客觀上起著引領電視劇創作生產的導向作用。這種互動的教育作用正是電視文化繁榮發展的必然與必需。
然而，毋庸諱言的是，現在播放的影視劇中仍然有相當一部分不是很好，或者說是不好，在起著負面的作用。主要表現在作品主題平庸狹隘，宣揚著一種庸俗的世界觀、價值觀、人生觀，乃至引領錯誤的人生軌跡，教人變壞。這一年多以來，多臺熱播的以后宮爭斗為主線的電視連續劇《甄環傳》所宣揚的人生觀、價值觀就很有問題。影視作品要弘揚正氣，表現真善美，使觀眾在愉悅的欣賞過程中獲得美的享受，提升自己的思想道德素質。而《甄環傳》卻在用美麗的后宮女子演繹著一種比壞心理和手段，宣揚好人只有變得比壞人更壞才能戰勝壞人的邏輯。毋庸質疑，電視劇《甄環傳》在起著鼓勵以惡制惡、敗壞社會風氣的作用。
以心地善良、美麗質樸的女孩子為主人公，同樣塑造殘酷的宮廷內斗環境，電視劇《大長今》沒有像《甄環傳》那樣渲染比壞的“生存法則”，主人公始終堅持自己的道德立場和做人原則。這是兩個電視劇情節設計不同，立意著眼點不同，但更重要的卻是價值觀的高下不同。須知，當劇中原本作為正義和良知代表的主人公走上了以惡抗惡、比惡人更惡、權謀更深、手段更毒辣的道路時，所呈現的就不再是清者自清、以善對惡的主題了，而是進入了良善者已被惡勢力同化的境地，其明知是惡還要做、明知邪路偏要走的價值取向，難免會對社會道德形成沖擊和腐蝕。一部古裝戲，演義的是故事，但往往會折射現實的元素，因此不能簡單地追求收視率，在創作、制片、播映的過程中一定要正視此類劇與現實社會的聯系，追求真善美的準繩不能松動。
三，牢牢把握電視教育的正確方向
電視教育涉及內容全面，受眾范圍廣泛，且極具效仿力，所產生的效應影響深遠。我們的電視教育是為人民服務的，是為黨的事業和祖國的繁榮富強服務的，必須堅持中國特色社會主義道路，堅持“以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的精神塑造人，以優秀的作品鼓舞人”。用新聞觀指導新聞活動實踐，盡媒體之所能，創造出適合“民之所需，黨之所愿”的好作品，以饗觀眾。
[關鍵詞]電視科教節目 電視學角度 播音主持角度 語言本體角度
電視科教頻道和電視科技節目的大規模興起并沒有引起各界對電視科技節目語言研究的興趣。筆者曾對廣播電視研究界較為權威的兩種學刊《中國廣播電視學刊》和《電視研究》進行過資料統計，發現對電視科教節目進行專門論述的文章比較少，更不用說專門討論它的語言了。而一些專門的語言學刊物，如《中國語文》、《當代語言學》更很少涉足應用語言研究，其他的如《語言文字應用》等并未見到系統研究某一種電視節目語言的文章。實際上，目前的狀況是，電視學界對于此類節目語言處在一種不自覺和無意識的運用狀態：播音主持藝術研究更多的是探討此類節目的播音技巧、特點和風格問題，而漢語語言學界多對紛繁復雜的廣播電視語言立足基礎性理論解析和梳理進行宏觀論述，少有對一個單一的節目類型的語言運用進行探討。目前的研究狀況大致可以歸類為以下三個方面：
一、立足傳播學電視學理論的研究
中央電視臺科教頻道的創立促成了電視科教節目地位的迅速飆升，使其成為電視節目類型中一個重要成員，電視研究界也從近些年開始了對電視科教節目的關注。以發表文章為據，《中國廣播電視學刊》從1990年到2002年的近150期雜志中，與廣播電視科教節目有關的文章不足30篇，2000年之后的文章占了大數。這些文章關注的大多是科技節目的創辦宗旨、編排原則、宣傳功能、內容選擇等，從語言角度進行闡述的鳳毛麟角，《電視研究》更少，從1994年到2002年的近100期雜志中，涉及電視科教節目的也不過20多篇，內容與《中國廣播電視學刊》大同小異。兩種學術期刊中，重點談論電視科教節目語言尤其是專題類電視科教節目語言，或對此類節目語言研究具有指導價值的文章大體有如下幾篇王麗萍的《談談電視教育節目解說詞的寫作》、倪既新的《潛能?現狀?位置――談談科普類電視節目》、艾紅紅的《我國電視中科技傳播回顧》。
王麗萍的這篇文章，王文以自己親身的教育節目創作實踐為據，提出電視教育節目解說詞的寫作應體現知識性、通俗性、藝術性和幽默性。王文的闡述明確把電視科技節目列入了教育節目中進行討論，對于她歸納的四個特性，除了藝術性外，其他均對電視科教節目語言實踐具有指導意義，對于此類節目語言的研究有一定的參考價值。
其他文章還有宋家玲的《科學與紀錄――關于科教片創作的一些思考》。這篇文章主要從科教片分類的角度出發，對科教片的題材特性，科學思維與故事敘述，科教片的表現手段和手法等問題進行了探討。他提到，采用聲畫語言進行形象的描寫和闡釋，在科教片的表現領域里常常大有用武之地。
專門著作方面，譚樹慰有《電視科普節目制作》一書。書中指出，電視科普節目解說詞有深化主題、補充事實、加強藝術感染力和語言轉場的作用。電視科普節目中“畫面是第一位的，解說是第二位的，而兩者既是獨立又是相輔相成的?！白T樹慰總結解說詞的開頭有平鋪直敘、直接點題、提問式和比喻式四種形式，解說詞的結尾的撰寫則分為見好就收、描述式、號召式和前后相呼應等方式，解說詞主題部分的撰寫一般采用的形式有敘述、對話、自述、第一人稱、小品創作等。另外，孔德明教授的《電視文體寫作》和王東河、王朝東的《電視寫作》也都對電視科教節目語言的創作進行了精辟和詳盡的論述。
以上這些文章和著述都為電視科教節目語言的研究鋪就了一個良好的理論基石，但只是節目語言特點研究的一個視角。這些研究成果是在新聞傳播學和電視學理論背景下，對這類節目的語言創作提出的要求。
二、立足播音主持理論的研究
從播音主持角度研究廣播電視語言的著作很多，但專門探討科教節目的語言使用尤其是專題類科教節目語言使用特點的著述并不多見，倒是有不少零落的關于語言應用的論述散見在各種播音主持著作中。張頌主編《中國播音學》就是其中一本，該書采用定性分析方法，認為電視記錄片解說的表達特性表現為生活化、豐富性和多重性。解說語言樸實自然流暢。從表達方面看“不刻板，少雕琢，不夸張，較自如”。在表達技巧上。“對于不同類型、不同風格，使用不同方式、手段創作的不同形態的片子，或一部片子中對解說有不同的需要，往往要求解說具有講解、朗誦、播讀和說的不同語言樣式，敘述、議論、抒情、描繪的不同語體以及不同人稱的身份感和語氣。”《中國播音學》認為，在電視科教節目解說中，畫面與解說是互補的。它的表達樣式為“講解型”，表達用聲平緩、語言穩實、質樸，不宜太揚、太飄、太快，要耐心，讓人聽得清楚明白、有興趣。
應天常以趙忠祥《動物世界》的解說風格為例，認為電視節目解說尤其是科教節目解說應滲透動人的詩情、采用跌宕起伏的語勢、包孕豐富的氣音。應天常對于他認為的電視解說的“階段性成功超越”解釋為“運用特定的氣音用聲方式，把幾頁靜態的書面解說詞融于充滿詩意和動感的畫面，在連綿不斷，潺潺流動的語流中，突破標點、突破常規”。
此外，張頌《播音語言通論》(北京廣播學院出版社，1994年2月版)，姚喜雙《播音學概論》(北京廣播學院出版社，1994年2月版)，陸錫初《主持人節目學教程=》(中國廣播電視出版社，1995年8月版)，俞虹《節目主持通論》(杭州大學出版社，1996年3月版)，吳郁《節目主持藝術論》(北京廣播學院出版社，1997年9月版)等，也從播音主持角度對電視專題節目或者電視科教節目的語言尤其是播音和主持語言進行了一定的闡述。
播音與主持研究界的這些成果有力地填補了廣播電視語言研究的部分空白，并形成了一個穩定而有效的研究視角，但播音主持更注重操作性，它研究成果更多的也是體現如何更有效地運用語言進行播音的聲音再創造上，即改進播音主持實踐，提高播音主持能力上。
三、立足語言本體理論的研究
自上個世紀80年代以來。北京廣播學院的部分教師即開始著手對廣播電視語言的運用進行研究，并取得了一定的理論成果。較早的如施旗的《廣播電視語言》、牛印文的《廣播電視語言應用》等。這些書論述了各種類型的廣播電視節目的語言及播音的語言特點，其中認為科普節目的共性特點表現為用通俗的、形象感強的語言來表述科學概念，把科學知識講得明白易懂。在此之后林興仁的《實用廣播語體學》第一次對廣播語體進行了詳細的分類，把廣播語體分為四個層次五個大類，廣播地方方言分語體、廣播時 代特征分語體、廣播交際領域分語體、廣播體裁分語體、廣播表現風格分語體。其中林興仁在廣播交際領域分語體中提到廣播通俗科學語體，他認為，廣播通俗科學語體“常常把科學材料加以形象化、情節化，以活潑、生動的方式表達科學的知識原理。在詞語方面。少用專門術語，允許以日常同義的口語詞替代，不能替代的，則加以淺顯的解釋或插說。句式比較靈活，多用簡明扼要的短句，不像專門科學語體那樣多用長句、復句。廣播科學語體經常使用疊音詞、象聲詞、嘆詞、語氣詞和兒化詞。廣播通俗科學語體較多地吸收了藝術語體的特點，廣泛運用各種修辭手法，特別是對擬人手法的運用。廣播通俗科學語體還大量地借用藝術語體的體裁形式，形成科學相聲、科學散文、科學詩、科學快板、科學故事等形式?！?/p>
李佐豐教授《廣播電視語言》和《電視專題片聲畫結構》兩本書分別從語言和電視聲畫配合關系兩個方面對廣播電視語言的特點進行了系統和全方位的論述，是目前語言學界較為權威的廣播電視語言研究論著。前者主要從選詞、造句和謀篇等方面闡述了廣播電視語言的使用問題：后者則把電視專題片中聲畫語言的結構規律歸結為四類，同步、隸屬、空位和對列，以此為基礎，研究了句子、句組的聲畫結構的構成情況及它們在表述內容時所起的不同作用。另外，書中還進一步探討了段落、篇章的聲畫構成規律。《電視專題片聲畫語言結構》是較早的從語言學角度對某一特定電視節目形態進行研究的專著。
【關鍵詞】有線電視網 家庭輔導教育 電視學堂
一、家庭教育的重要性
在全面實施素質教育的今天，家庭教育、學校教育、社會教育已成為青少年健康成長的三大支柱。每個孩子都有一個家，家庭是孩子成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是孩子成長的基礎性支柱。家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。家長的素質如何，直接影響到家長對子女教育和對學校工作的支持程度。良好的家庭教育是少年兒童成長的搖籃，又是學校教育和社會教育的基礎，是學校教育的補充，從根本上說，家庭教育就是“教子做人”。做人是立身之本，良好的品質是成才的基礎。但是，學生的主要任務是學習，每個家長都希望自己的孩子學習成績優秀，優秀的學習成績也能使孩子更加自信。孩子學習在課堂上的45分鐘固然重要，課后的預習與復習也同等重要。
二、有線電視網的優勢
有線電視網（CATV）是高效廉價的綜合網絡，它具有頻帶寬、容量大、多功能、低成本、抗干擾能力強、支持多種業務連接千家萬戶的優勢。而基于有線電視網的網絡教育同樣有著其他網絡教育方式不可取代的優勢，是傳統教育方式的有力補充，它的發展備受關注。在三網融合的大背景下，有線電視網絡的多功能開發廣受重視，網絡由單一向雙向發展，有線電視正經歷著從傳統看電視到用電視的轉變，電視學堂正是在此基礎上應運而生的電視教育產品。
三、山東有線電視學堂包含的內容及優勢分析
山東有線電視學堂是由國內專業教育機構組織一流的、富有一線教學經驗的專家領銜策劃設計，針對學前兒童與在校小學、初中、高中學生，打造的同步于人教版教材、寓學于樂的數字電視教學平臺。
“電視學堂”以最體系最權威的品牌教育內容，充分激發孩子學習興趣，發掘孩子潛能，提高學習成績，讓孩子通過輕松在家看電視，就能享受到名師一對一的教育輔導。
（一）電視學堂開設的早教欄目，讓家長和寶寶一起成長
每個兒童都應該有一個盡可能好的人生開端，每個兒童都應該接受良好的基礎教育。“不讓孩子輸在起跑線上”幾乎成為每個家庭的共識?？鞓穼W堂早教欄目是針對0-6歲學齡前幼兒，提供學前必備知識（生字、古詩、故事、兒歌、數學、英語等）、科學、藝術、社會、個性與品格培養、趣味動畫等優質教學內容與趣味動畫方面的內容，打造幼兒TV端成長樂園，讓孩子在快樂中接受教育，很受孩子和家長的喜愛。
電視學堂針對幼兒教育推出了昂立稚慧谷、幼兒故事、幼兒文學社和語言魔法棒四個板塊，昂立稚慧谷為1―6歲的嬰幼兒提供分齡分板的家庭教育多媒體產品，包含益智動畫及親子立方兩部分，每月一期?！耙嬷莿赢嫛睆膫€性、習慣、能力、認知、情商等角度，以動畫、兒歌、真人視頻等形式，培養孩子的各種能力;“親子立方”針對中國421式家庭普遍存在的問題，專家領銜，以熱點討論、互動答疑等形式，為家長提供育兒知識、親子互動方案，為祖父母與父母提供兩代育兒教養統一平臺。幼兒故事包含32個經典的幼兒故事，在故事選擇上遵循“有趣、有愛、有理”的原則，精選適合嬰幼兒的小故事，由可愛的動畫人物進行演繹。寶寶不但能享受到聽故事的樂趣，更會在潛移默化之中被故事中人物的行為、語言所感染，養成好習慣、好品質。幼兒文學社以幼兒文學讀物為藍本進行改編制作，內容均為圖畫故事讀本，包含各種可讀性強的幼兒故事。家長可以鼓勵寶寶跟著誦讀，不僅能讓孩子享受閱讀的快樂，集中孩子的注意力，還能帶給孩子一定的文學啟蒙，對于孩子的感性思維發展大有裨益，在潛移默化中，影響孩子的情商。語言魔法棒涵蓋古代神話、童話、寓言、益智動畫、趣味猜謎等，多內容、多方面擴大孩子的知識面，通過反復的收看，孩子可以背古詩、講故事，鍛煉孩子的開口、表述能力，使孩子在游覽故事王國的同時，學習、使用語言的能力也得到長足的進步。
（二）電視學堂開設的幼教欄目，全動漫的學習方式讓孩子快樂學習、健康成長，為孩子，輕輕松松進入小學做足準備
電視學堂開設的幼教欄目適合3―6歲幼兒，內容包括學前必備課程、習慣訓練營、健康小天地、社會萬花筒和科學探索館五大板塊內容。學前必備課程為4―6歲準備進入小學的孩子量身定做，共分八個板塊，全方面培養孩子的自主性、自律性，發展孩子的語言能力、邏輯思維、知識儲備，培養孩子的自信心，讓孩子快樂輕松地跨入小學學堂?！督浀鋬焊璐疅罚?―7歲）包含了很多影響范圍廣、流傳時間長的經典兒歌，以及一些時尚流行的新式兒歌。兒歌朗朗上口，對于培養幼兒的樂感有極大的助益，是優秀的幼兒音樂啟蒙課程。習慣訓練營共分為“哇啦哇啦大當家”“哇啦哇啦大廚師”“哇啦哇啦大歌星”“愛節約的小寶寶”和“好寶寶故事屋”五個單元，包含習慣、禮儀、健康、衛生等方面的知識，側重培養孩子健康向上的個性，幫助孩子養成良好的行為習慣，提升社交能力。健康小天地分為“安全”“情緒”和“健康”三個單元，講解安全、情緒、健康等方面的知識，一方面提醒孩子注意生活中的安全事項，另一方面為家長解決一些孩子情緒上的問題提供一些參考。社會萬花筒共分為“節日小百科”“民俗大觀園”和“各種各樣”三個單元，包含一系列關于節日、民俗、地方特色等方面的社會知識，是孩子們了解社會常識的窗口?？茖W探索館包含“知識大世界”“科學圖畫書”和“我問你答”三個單元，通過動漫的形式，生動地講解知識，讓孩子更有參與感，了解一些基本的科學知識;“我問你答”，鍛煉孩子的記憶力，讓孩子在跟著作答的過程中擴大知識面。
（二）小學教育欄目以動畫片的形式讓孩子更易接受，在潛移默化中學到知識，讓孩子掌握科學的學習方法，更好地培養自主學習的能力，為孩子上初高中打好基礎
從人生發展歷程來看，小學階段是最重要的，是長身體、長知識最旺盛的時期。在小學階段，不僅要讓學生學到知識，發展智力，還要在學習上對他們進行嚴格的訓練，使其養成良好的學習習慣;在思想品德上要有嚴格的要求，養成良好的行為習慣。小學的基礎打得好與否，會影響到學生以后的學習和成長，甚至會影響到他們的一生。
電視學堂針對小學各年級在校學生，提供以語文、數學和英語三科的同步輔導類課程為主，英語、藝術、科學類課程及趣味動畫為輔的優質教學內容與學習方案及精品國際國內動畫片，讓學生鞏固知識，提升成績，拓展視野，娛樂身心，為學生打造同步課程學習、專項知識突破、課外知識拓展與趣味動畫欣賞的多元學習娛樂平臺。
（三）初、高中教育
擁有十多年教學經驗，對學生學習方法有深入研究的清大學習吧呂雪蓮老師認為，現代教學更加追求精準和高效，碎片化教學已經成為一種最新教學模式，通過對點的突破帶動面的突破，用幾分鐘時間解決一類問題，掌握一種方法，實現成績的快速提高。而清大學習吧推出的“提分微課程”也將中國的教育模式推入微課時代。電視學堂的初、高中欄目就是以知識點為基礎的微課程，是學生可以信賴的提分利器。
電視學堂初、高中教育包括初、高中“名師總復習”系列和初、高中“名師微課”系列，與教學課程同步，緊扣考試大綱，結合真題，總結考試竅門，是學子們應考的必備秘籍。無題海戰術，同樣能一馬領先出奇制勝斬獲高分。
四、山東有線電視學堂的特點
（一）電視學堂內容特色，專業性強，是為各階段的孩子量身打造的課外學習樂園
由北京101中學、清華附中、人大附中等一線名師傾力打造，根據不同教育階段學生的特點，采用不同的形式輔導。嬰幼兒、小學教育課程采用動畫形式，涉及嬰幼兒生活、學習、成長的方方面面，培養全面、健康發展的好寶貝，小學教育課程生動講解課文，拓展豐富知識。初、高中采用名師視頻授課的方式，內容緊扣教育大綱，與教學課程同步，重點、難點深入淺出，突破知識疑難障礙點，梳理解題思路及方法。
（二）電視學堂有純凈健康、溫暖舒適的學習環境
以高清互動數字電視為終端展現優質教育資源，內容審核嚴格，可有效剔除來自互聯網的不良信息;同時，高清晰度畫面輔助大屏幕電視，在享受廣播級教育資源的同時，尤其對正處于成長期的廣大青少年學生群體的身體健康，提供了最大限度的保護。
（三）電視學堂不受時間的約束，可以隨時與孩子一起學習，共同提高
借助電視教育平臺，家長可以與孩子在家一同點播學習，自由討論，自然而然地開展親子教育互動，促進親子感情的加深。檢查輔導學生功課的能力也可提高，一舉多得。
（四）學習方式簡單，自由自主，方便快捷
論文摘要：互聯網的快速發展，給教育電視帶來了新的機遇和挑戰。在網絡時代，教育電視需要依靠自己不可替代的優勢，不斷地發展，創新高質量節目來滿足觀眾的收視需求。
電視由大眾傳播媒介的輿論宣傳工具擴展到了社會教育、學校教育和遠程開放教育等領域。教育電視憑借著傳遞信息量大、傳輸質量高、視聽效果好等優勢占據了教育領域主流傳播媒體的地位，為解決我國當時的教育資源短缺，尤其是教師資源短缺問題，以及為社會文化普及和科學文化知識的大規模傳播發揮了很大的作用。
一、教育電視發展不可替代的優勢
互聯網建設發展的過程也是建立一個互聯網傳播環境的過程。在這個過程中，教育電視受到了前所未有的挑戰，使現有的教育電視傳播形式陷入窘境。面對挑戰，在困境中冷靜思索，我們會發現，現階段在我國的互聯網環境下，教育電視依然具有不可替代的優勢?；ヂ摼W的帶寬問題是限制其發展的主要因素之一。寬帶互聯網技術雖然在一定程度上解決了傳輸帶寬問題，但經過大幅度壓縮的信號在圖像分辨率和聲音效果方面都是不可能和電視傳播的質量相提并論的。要想利用高質量的視聽效果達到教育目的，教育影視節目的電視傳播途徑仍然是現階段的最佳選擇。
二、網絡電視發展策略
以中央電視臺為代表的傳統電視機構大力介入網絡視頻行業，央視的中國網絡電視臺、浙江衛視的新藍網、上海文廣的上海網絡電視臺等相繼推出，與此同時，國務院決定加快推進“三網融合”進程，通過互聯網協議向個人電腦、手機等終端設備提供視頻服務的網站。網絡寬帶化推動互聯網從圖文時代進入視頻時代，視頻廣告形態漸趨成熟，此時廣電背景的網絡電視臺的興起，預示著網絡電視這種新的傳播模式的確立，隨著新舊媒體融合的深入，視頻網站作為一種有影響力的新媒體，被納入主流傳媒格局已是大勢所趨，網絡電視將是未來視頻綜合門戶的主要形態。網絡電視臺對視頻網站的整合方式主要表現在傳播者的整合、傳播渠道的整合、傳播內容的整合以及受傳者的整合等方面，對網絡視頻傳播業產生的影響將是深刻而長遠的。
1．三網融合的發展趨勢
伴隨著網絡媒體時代的到來，有線電視網絡所孕育的產業機遇非常明顯，寬帶網的突起使三網融合的雙向傳播成為可能。三網融合后的有線電視網絡視頻類雙向傳播可以為我們提供Internet接入、視頻點播、電視電話、電視會議、電子商務等各項服務。西方發達國家的當前國際上的有線電視網絡正在大幅升值，資本流向非常明顯，新產業誕生的所有條件幾乎都已經具備。而我國的有線電視在向數字化、多功能化、產業化和大規模聯網方向發展的過程中，也應當成為未來信息社會新興的網絡媒體支柱。我們認為有線電視HFC寬帶網絡可以有效地將電信、電腦、電視三種傳統網絡合而為一，這也是在我國現階段經濟水平條件下，可供選擇的通向信息高速公路的最佳基礎網絡。加快實現有線電視全國聯網，將十分有利于加速國家信息化基礎建設的進程，三網合一的模式也將加速國家網絡經濟規模的形成，從而帶動相關信息產業盡快進入良性發展軌道。
2．放寬政策
網絡電視是未來電視發展的趨勢，所以，國家要推動這一趨勢的發展，那么就需要在政策允許多家電視臺或者網絡公司拿到經營的牌照，形成良好的競爭機制。對與IPTV緊密相關的有線電視網數字化改造，國家廣電總局制定了明確的時間表，這將有利于IPTV的發展，但IPTV業務如何定位，IPTV業務誰可以經營。一直以來國家廣電部門都沒有給電信或者寬帶運營商發放電視頻道或者節目經營許可證的計劃，國家相關部門要盡快給出一個明確的答案。
3．實現網絡運營商的融合
廣電媒體布局新媒體無法繞開網絡的選擇，也沒有自己的寬帶網絡。因此，廣電媒體的網絡電視布局最終必然要考慮能否與電信運營商合作以及如何合作的問題，這才是其新媒體戰略能否真正實施的關鍵所在。眾所周知，電信和廣電行業彼此融合是我國未來網絡電視產業的發展趨勢。但是，在他們利益分爭的現實情況下，網絡電視產業的發展就只能依靠建立一條以內容提供集成商、網絡運營商和設備制造商為主要環節的產業鏈。廣電媒體雖然擁有強大內容資源，但是缺乏網絡技術，所以只能通過與網絡運營平臺合作來發展網絡電視，以內容換網絡技術和網絡影響力，實現產業延伸和增值。由此，我們進行不斷的努力來達到與網絡運營商的合作融合。 轉貼于
三、網絡時代教育電視發展策略
1．教育電視數字化、網絡化
從電視媒體技術的發展方向看，教育電視系統的全面數字化給教育電視帶來生機。設備的數字化提高了電視頻譜的利用率，信號抗干擾能力也大大增強；改善了電視節目的保存和復制質量，使節目質量躍上了一個新臺階；還可以實現條件接收，帶來各種個性化的增值服務。我國的教育電視作為傳播知識的重要媒體之一，應緊跟電視技術發展的步伐，要進一步加強采集、制作、傳輸等全過程的數字化平臺建設。網絡化是數字化的有益延伸和拓展，它將分散的、孤立的節目資源有機地結合起來，形成開放的電視多媒體網絡，達到節目共享，不僅能提高供素材的實時利用率，也可以進行分工協作，節省大量的人力、時間。教育電視系統應該在現有基礎上，最大限度的利用和發展大家公認的數字技術、網絡技術組建跨領域的信息資源傳播平臺，建立起適應信息時代挑戰的大傳播機制，這對教育電視而言是生存和發展的基礎。它將給教育電視注入新的活力，開拓出新的空間。
2．整合網絡資源，構建良好傳播環境
隨著教育電視節目人性化的日益增強和受眾參與意識的逐漸增加，電視單向傳播的先天不足顯得尤為突出。受眾更愿意參與信息的創造、選擇、闡釋以及評價。這促使電視傳播向交互傳播變化，以滿足受眾將自己的愿望、要求、觀念反映到節目中去的要求。應該在注重傳播環境改善的基礎上，豐富節目形式，注重受眾的需求，充分利用新環境的交互功能，解答人們普遍關心的問題、滿足人們的求知欲、求深欲和求新欲，并且根據受眾反饋意見及時調整節目內容、風格等。
四、結束語
隨著“三網融合”進入實質性階段，傳統媒體與新媒體的融合進程加速，將出現內容提供商、網絡運營商以及終端設備制造商之間的融合趨勢。廣電推出網絡電視的意圖很明確，就是要整合內容、渠道乃至終端，做新媒體產業價值鏈的主導者。教育電視和互聯網相互結合、相互滲透直至找到最佳結合點需要在實踐中不斷探索和總結。在這個過程中教育電視能否找到自己適應教育需要的“角色”并適應這種“角色”，將是決定未來教育電視發展的關鍵因素。
參考文獻：
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關鍵詞：交互式數字電視；幼兒園；網絡教育；應用
一、引言
信息技術高速發展，網絡教育不僅在初高中階段普及應用，隨著教育發展，現階段小學幼兒園階段也已經進行網絡教育教學，幼兒園為例，交互式數字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統電視教學時單項輸出電視節目，學生只能夠被動接受?；趥鹘y教學弊逐步凸顯，交互式數字電視教學成為網絡教育下教學產物，不斷滿足學校教學與學生理解之交互需要，一眾成為學校教師、教育部門研究熱門話題。
二、交互式數字電視基本概念和特點
交互式數字電視不同于傳統播放節目電視，傳統電視受眾只能夠單項接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節目時長，不能自主選擇電視播放的節目集數與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統電視，交互式數字電視只需要通過衛星寬帶或者轉換器就能夠實現信息交互功能，對于電視用戶而言，交互式數字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節目，自主選擇性強；還可以調節電視節目速度，對其節目進行暫停、調節播放速度，不限制節目時間，可操縱性強；交互式數字電視具有雙向模式，用戶可以針對不同時段、不同類別節目進行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財經新聞還是影視歌曲，交互數字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識別速度快、存儲量大三大特點。
三、當前交互式數字電視在幼兒園教學應用狀況
交互式數字電視隨著信息網絡教學深入發展，已經逐步開始投入到幼兒園網絡教育中，傳統課本教學，教師無法集中學生精力，教學方法簡單枯燥，無法帶動學生積極性。交互式數字電視應用，為幼兒園傳統教學提供更多教學方式，增添豐富教學內容，利用視頻動畫輸出，吸引幼兒園學生積極性，逐步加強課堂集中時長。交互式數字電視就當前教育形式而言，應用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學方式，另一方面，采用交互式數字電視教學，長期而言，數字電視教學對學生成長，身體思維發展，尤其是眼睛使用程度引發家長群體擔憂。所以說，當前教育階段，針對幼兒園低年齡階段特殊情況，學校教育教學應該在豐富教學手段時也要注重學生身體健康和思維成長。
四、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中積極作用
（一）有利于豐富教學方式，提高學生理解力
幼兒園學生年齡小，對世界充滿好奇心，對事物觀察認知能力不足，相比較幼兒園傳統教學方式，交互式數字電視網絡教育在幼兒園教學中，有利于豐富教學方式。教學內容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導學生觀察生活，。交互式數字電視網絡教育更能掌握幼兒園學生心理喜好，比如利用交互式數字網絡教學，通過圖片視頻方式進行課堂輸出，培養孩子養成良好生活習慣。這個年齡階段的學生大多偏愛電視電子產品，教師可以利用電視網絡教學結合學生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學生需求，另一方面有助于教師調節教學進度，提高教師教學質量。
（二）有利于調動學生積極性，增添教學趣味
幼兒園學生天真逗趣、活潑調皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側重于幼兒園學生玩耍享樂，而幼兒園是學生接受學校教育初始階段，對學生思維發展具有一定啟蒙作用。學生首次進入集體學習教育環境中，不能夠改變家庭教育學習相處模式，對課堂學習沒辦法完全適應，對教師教授知識不感興趣，課堂精力不集中。交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動學生觀賞電視節目，在教學中模仿節目中人物或者動物行為，從而吸引學生目光，促進學生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊動畫節目，引導學生模仿萌雞小隊中動物行為和語言方式，學習節目中良好的行為習慣，通過對小雞以及動植物觀看學習，激發興趣，利用學生好奇心理，進一步對大自然以及生活中行為進行理解，加深對教師課堂知識認知，從而有效保證課堂質量。
（三）有利于課堂互動，拉進學生與教師關系
幼兒園學生從家長萬般呵護環抱中走向教室，開始適應教師一對多教學，教師不能夠同時照顧所有學生感受，一定程度上會造成幼兒園學生不適應，不被重視心理落差。離開家長懷抱，幼兒園學生首次獨立面對幼兒園這個“小社會”，面對學校課堂規矩，許多學生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會收到教師訓斥，這時便會導致幼兒園學生對教師產生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實表達自己想法，從而加劇學生與教師關系疏遠，對學校學習產生敵意。這時，交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，有利于幼兒園教師和學生之間進行互動。教師可以通過有趣的電視節目，根據電視情境片段，加強與學生之間交流互動。比如教師讓學生觀看喜羊羊動畫節目，根據里面情節，可以進行模擬場景，一位教師裝扮成灰太狼，學生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據自己愛好給自己起一個專屬羊村名字，另外一個教師辦成村長。這樣一來，在村長教師帶領下，與學生進行互動，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數字電視讓學生觀看節目，還利用其特征進行情景模擬教學，加強教師與學生互動交流，有利于拉進學生與教師之間關系，促使學生減少對教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應學校生活。
（四）有利于培養學生思維和觀察探究能力
在幼兒園教師傳統教學中，授課形式單一，許多需要實際觀察操作章節往往無法實現，進而弱化這一部分教學，轉而加大對學生理論知識灌輸。實際上，弱化這一部分教學，不利于學生對課題思考，也不利于學生想象能力培養，學生單項被教師灌輸理論知識，當時能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會學生對此知識的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學習下來，學生完全沒有收獲。交互式數字電視網絡教學的出現，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結合課本理論知識教學，利用交互式數字電視進行理論知識圖片或者動態視頻講解，這樣一來學生可以直觀理解，通過視頻動畫教學，還有利于提高學生增強想象力，引導學生根據數字電視視頻對生活動植物以及自然現象進行觀察研究，從而促使學生思維能力不斷完善。學生通過交互式數字電視教育，提高對教師教學興趣，對生活觀察實踐產生更加濃厚的興趣，從而促使學生提高獨立思考問題和解決問題能力。根據教師不斷教學引導，不斷進行自我成長，經過幼兒園一段時間學習，逐漸能夠遵守課堂規矩，對待事物和學習集中注意力，更好適應學校生活。
（五）有助于學生和教師角色轉變
傳統教育教學都是以教師單方面知識輸出為主，教師角色就是引導者、知識傳播者，而學生在教學學習階段對于知識，主要是被動接受，屬于學習者。隨著社會不斷發展與變遷，教育行業也在不斷改變，教育家學模式不斷革新，不論是教育哪個階段，學校一直積極研究探索適合自身學校發展，適合學生學習發展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數字教室在幼兒園網絡教育中不斷應用，教師角色隨之發生改變，不再以課本為中心，以自我教學為中心，而是逐漸轉變為以學生為中心，互動式學習，將自身從知識的引導者、傳播者逐漸演變為知識研究者、學習者，不再是單一文化知識輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學生互動式教學，與學生共同學習，在實踐中學習，將課本知識與學生觀察實踐相結合，促使學生更好提高學習興趣。另一方面，學生不再只是一味學習理論知識，不斷在網絡教育中改變認知，將被動接收知識逐漸轉變為做自己的主人，為自己學習，利用教學方式不斷改變，尋找更適合自己的學習方式，開發自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識信息，在實踐中成長。
五、交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用的消極作用
（一）使用頻率過高，不利于學生成長
與傳統教學相比較而言，交互式教學雖然是網絡教學，但是相比傳統教學，對學生身心發展有著不同方面的影響，網絡是把雙刃劍，有積極影響必然會有消極影響。對于幼兒園學生而言，學生身心發展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數字電視網絡教學，在提高學生興趣的同時也會對學生身心發展造成不同程度損害。學生接受家庭教育時間短，大部分時間都是在學校中度過，學校學生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學生。現在家庭孩子數量少，往往集千萬寵愛于一身，而由于年紀小，脾氣性格不同，來到學校接受學校教育時，對于教學環境不熟悉，導致學生心理落差大。此時教師為應對學生，長時間采用交互式數字電視教育，讓學生看網絡電視節目，雖然能夠學到知識，但是交互式數字電視使用頻率過高，再加上學生沒有形成良好觀影習慣，一定程度上對幼兒園學生身體發展產生影響，尤其是現在學生還沒有保護眼睛意識，長期觀看，不利于學生眼睛健康，很容易造成學生近視、散光等一系列問題，從而影響學生整個生活學習生涯。
（二）網絡教學利用率低，不利于培養學生思維能力轉變
現在社會學生總體基數逐漸減少，學校對生源爭奪十分嚴重，對于幼兒園選擇，家長通常對幼兒園位置、基礎設施進行考察，對學校軟件設施和教師教學方式進行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關注自身學校硬件設施和軟件裝修設施，將學校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質和教育教學方法。雖然緊跟現代幼兒園教育風向，投入交互式數字電視在幼兒園網絡教育中的使用，學校過度夸大宣傳，但是實際教學中教師對其掌握程度低，自身綜合素質不夠，往往造成網絡教學利用率，學生只能夠將交互式數字電視網絡教育單純當做電視節目，休閑娛樂項目來看，教師并沒有將其高效利用起來，沒有通過電視實現教學目的，不利于學生思維能力轉變。
（三）學校過分宣傳，收取不當費用
孩子教育是一個家庭重中之重任務，與之前不同，現在家長十分重視對孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個良好的教育環境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學校正是抓住家長望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，過分宣傳學校教育，不斷加大硬件設施投入，做一些無足輕重改變，從而提高學生教育費用，將其收入囊中。長此以往，教育環境不佳，教學風氣被敗壞，造成學生家長不滿，促使教育部門嚴控。
六、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用策略
（一）增加家長了解，實現與教師相互配合
許多學生一旦從家庭教育走向學校教育，家長便認為學生發展與成長全部依托于學校教育，對學生在學校學習狀況不了解，忽視培養學生生活中遇見問題、解決問題能力培養，不能更好引導孩子利用電視節目和日常事件進行思維邏輯培養和想象力開發。這就造成學生在學校和家庭中教育差。要想提高交互式數字電視在幼兒園中應用，就應該促使學生家長不斷加深對交互式數字電視了解，課后配合教師完成課堂作業，幫助學生加深了解，對于數字電視以及其他相關電子產品的學習和應用，家長應該更確切教育學生，引導學生更好利用其為自己學習和思維發展打下基礎。促使幼兒園學生在家長與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發展。
（二）建立相關知識庫，采用延展性教學
幼兒園教師想要在傳統教學提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，應該建立提升自身教育教學素質，增加相關知識儲備量，建立屬于幼兒園教師知識庫，在實行交互式數字電視網絡教學時，從自身知識庫中提取相關知識，對電視節目中知識點進行延展教學，增添教學方式，在提高自身知識之際將相關延伸知識點傳遞給幼兒園學生，促使學生更好理解所學知識，提高交互式數字電視網絡教學應用程度，促進學生多元化發展。
（三）采用多元化教學方式，提高教學質量
不用教師教學方式不同，學生對其表現出來學習興趣也不相同，學校采用交互式數字電視網絡教學應用，對于幼兒園學生而言，更多的是通過觀看視頻和動態圖片達到對自身情緒調節。不同教學環境會在一定程度上影響學生心情，為了提高教學質量，提高交互式電視網絡教育應用，教師應該采用多元化教學，根據數字電視所播片段，進行情景模擬教學，引領學生進入不同角色，在不同環境中強化自己對故事情節，教學知識點的理解。另外，教師可以采用游戲式教學，利用課堂小游戲，增添教學趣味性，再結合數字電視網絡教育，寓教于樂，為學生更好掌握所學知識點，營造一種在游戲中就能夠學到知識，輕松愉悅的學習課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，又能夠調節學生情緒，加大學生對知識的渴望，從而促進學生學以致用，產生良好教學效應。
七、結束語
交互式數字電視在幼兒園網絡教育中不斷應用，可以說是幼兒園教學方式方法創新。它既有助于豐富教師教學手段，吸引幼兒園低齡學生目光，降低幼兒園學生對學習的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調節學生情緒，增強課堂穩定性。另外，學校在利用交互式數字電視網絡教育之際，也要能夠注意到其對于學生會產生一定消極作用，教師在教育教學時，應該在保證授課質量前提下，不斷弱化其消極影響，根據情況變更教學方法，多元化教學，從而實現幼兒園學生愉快學習，健康茁壯成長。
參考文獻
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