時間：2022-08-20 20:35:24
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇自主探究論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、“自主探究——評價法”的理論依據1、根據美國心理學家羅杰斯（Rogers，C.R）以“學習者為中心”教學理論為依據，其要點①學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，也能夠自動地發展自己的潛能；②學生在學習過程中需要社會和個人的關心，假如他沒有感受到別人的關心以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發展創新能力的。2、物理學是以實驗為基礎的一門基礎科學，達。芬奇指出“科學如果不是從實驗中產生，并以一種清晰實驗結束，便是毫無用處的、充滿荒謬的，因為實驗乃是確實性之母。”實驗是物理學最基本、最重要的研究方法。因此，學生在物理自主學習中必須以實驗探究為中心。
二、“自主探究——評價法”的指導思想人的主體性的張揚，是自從上個世紀一百多年來學術界經久不衰的話題，對人自身個性的發展，對人本身自我價值的重視必將也是新世紀教育的主調。
1、以學生自主探究為基礎。自主探究最主要的特點是自己本身是學習的主體，其主要優點是學習者的主體意識強烈，并且自己鉆研出的知識掌握的比較好，能逐漸積累和運用較好的學習方法并形成習慣，能不斷地形成和提高獨立獲得知識的能力。有人說二十一世紀的文盲將不是單指目不識丁的人，而是不會學習的人。足見“自主探究”式學習的重要。
2、以“開放性物理實驗教學”為中心。以“教師放手，學生動手”為主旨的“開放性物理實驗教學”，著力培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，體現學生的主體意識和個性差異，堅持“以人為本”“以個性發展為中心”的教學觀，做到思想開放、時空開放、資源開放、形式開放、內容開放、作業開放。
3、運用評價激勵學習。評價是依據一定的目標、需要、愿望為準繩的價值判斷過程，運用評價能使學生心理較完善的發展，形成良好的品質，使個體的心理傾向與環境要求之間取得積極平衡，形成良好的品質，自覺調節自己的態度和行為，充滿信心地去學習。
三、實驗的模式及內涵“自主探究——評價法”是在教師的指導，充分用評價手段，引導學生自己提出問題、自己設計實驗、自己準備器材、自主進行實驗、自行探索問題索取知識的一種課堂教學活動，其模式是：
上述模式的內涵是，教學過程中教師根據教學要求向學生提出學習目標，激發學生學習的動因，讓學生自學知識或自主進行實驗探索，實現學習目標體系的初級的層次——識記，教師根據反饋信息調控教學過程；再提出新的問題，學生運用所得知識，在小組或全班進行討論解疑，或進行新的實驗探索，解決新問題，實現學習目標體系的中級層次——理解；在上述基礎上，教師引導學生歸納、整理知識，發現規律、運用規律，實現學習目標體系的高一級層次——運用。教學過程自始至終運用評價手段，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，在教學過程中學生樂于參與，積極動腦、動手，勇于探索，必然有利于學生素質的提高和能力的培養。
四、操作方法“自主探究——評價法”在具體操作中，教師要根據教材、教學大綱、知識內在規律、學生實際水平深度，將每個知識單元的學習分成四個階段：學習、練習、復習、檢測，設計學習程序，指導學生自學（主要學習實驗方法）、實驗交流、小結。各項概述如下：
而評價能使學生在學習、練習、復習、檢測各個階段中感到“不斷進步”，保持積極的學習態度。
1、鼓勵性評價。一位哲人曾說：“如果一個操作發生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就會增加。”如在自主實驗中對學生的實驗設計和實驗操作給予肯定性評價，對學生的創新實驗的想法和要求給予鼓勵與支持，必能更好地激發學生的興趣與熱情。又如在練習課中，教師布置知識、能力不同層次的習題讓學生自解，教師巡回點撥指導，對學生原有基礎上的每一點進步或對問題的獨到見解給予鼓勵性評價，如“你掌握得非常快”，“你說出了一個十分有意思的想法”，“大家看他是怎樣做的”等。鼓勵性評價能增強學生的個人榮譽感，學生學習的自信心就會增強，學習積極性就會更高。
2、學生自我評價。自我評價是受教育者主動對自己提出的任務，自覺地促進思維的轉化，從而形成良好的思想品質的活動，它是學生思想和行為發展的內動力因素。教師應引導學生形成自我評價能力：①培養學生自我調節的能力；②培養學生良好的自我意識；③培養學生激發自我教育的愿望；④培養學生適度的理想水平。自我評價不僅是思想和心理上的修養，還包括再實踐中的積極鍛煉，人只有通過實踐——認識自己——教育自己——再認識自己——再教育自己的循環過程，才能使自身發展的更加完善。
五、階段性實驗結果及分析通過近兩個學年的實驗，結果表明“自主探究——評價法”確實促進了學生學習物理方法的優化。
1、激發了學生學習物理的積極性。愛因斯坦說過：“如果把學生的熱情激發起來，那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”可見興趣是學習好壞的關鍵。我們運用“開放性物理實驗教學”中的“自主探究——評價法”改革物理課堂教學，絕大部分學生從被動學習變為主動學習，學生自主探究物理知識的氣氛比較濃厚。
2、學生的物理知識和實驗技能明顯提高。由于充分發揮物理課堂教學每一個環節的教育作用，學生自主設計實驗、利用實驗探究物理知識的能力普遍提高，運用物理知識解決實際問題的意識得到了加強，連續三年中考參加實驗技能考試的學生中，參加物理實驗100%的獲得滿分。
在和諧輕松的學習氛圍創建之后,老師應該教給學生如何去進行自主探究學習。自主學習,顧名思義,就是在不依賴老師他人的前提下,自己主動思考,在數學學習中,自主學習的部分有很多,在課堂上,老師讓學生進行思考問題的時候,學生需要做到不講話不交頭接耳,自己進行單獨思考,獨立完成問題的解答；在完成作業時,自主學習體現在學生自己獨立完成,不抄襲他人,不依賴老師的課堂講解,對老師給出的問題和答案敢于融入自己的思考和質疑；自主探究學習尤其體現在自習課上,自習課是學生整理學習內容,理清思緒的重要學習時間,同時也是發揮學生主觀能動性的重要時候,學生的自主學習應該體現在對當天所學內容的復習,作業的檢閱以及對新內容的預習。學生首先應該結合老師當天課堂上對內容的講解進行一定的回顧,自己發現和檢閱是否有一知半解或者是缺漏的地方。檢查是否有缺漏,可以通過當天的作業和適當的練習來檢閱,當發現自己的知識有不完善的地方時,學生應該先試著自己進行思考查漏補缺,當自己解決不了問題的時候再去請教老師。在預習下一章節的內容時,學生應該在預習中找出自己不會的地方,自己先進行思考和探究,然后再在課堂上聽老師講解。這一系列的過程都有助于學生保持自主學習探究的好習慣,并且因為這些好習慣而受用終生。
2進行小組合作學習
隨著近年來教育的發展,小組合作學習可謂是受到了很多人的好評和青睞。在培養學生自主探究能力的進程中,小組合作學習無疑于有利于培養學生的這一學習習慣。小組合作學習就是老師根據每個學生不同的學習成績,學習特點,學習習慣以及性格特長等因素,將學生們分成幾個實力均衡的小組。老師給每個小組安排一定的任務,讓每個小組的學生共同去完成。比如說,老師為了鍛煉學生的速算能力,老師可以給每個小組布置100道速算題,讓每個小組共同去完成,老師根據每個小組的速算速度和準確率對小組進行評分,得分高的小組可以得到一定的獎勵,得分低的小組則需要收到一定的懲罰。這樣的方式,能夠讓學生在小組合作學習中既能發揮自己的思考,又能參與與其他同學的合作探究,一舉兩得,每個小組的學生為了讓自己所在的小組獲得勝利,一定會積極參與,發揮自己的思考和才智,為了小組的榮譽,在百思不得其解的同時,會與同小組的學生進行一定的研究,在觀點上進行相互補充和糾正。在小組合作過程中,還能有效地培養學生的團隊合作意識。總而言之,小組合作學士是培養小學生在數學學習中自主探究能力的重要教學方法,這一方法的實施需要廣大師生的共同努力。
3讓數學與生活相互融合
有位數學家曾經說過,數學是生活之上的提升,數學來源于生活又應用于生活。這就告訴我們數學知識的學習與生活實際有著不可分析的關系。老師可以利用生活中的只是去培養學生的自主探究能力,讓小學生在思考中不能解決的問題,放到生活中去解決,讓學生試著利用生活去檢驗和探索數學知識,這就讓學生的探究學習能力不僅僅局限于紙面上。比如說,在小學數學知識的學習中,如果只是簡單的列式,小學生很容易能夠做上,但是一旦將這些知識融入到應用題之中去,學生則不會列式解題,這就反應小學生的數學知識學習與生活是脫節的,為了更好的解決這一問題,并且提高小學生的自主探究學習能力。老師可以在數學中多引用一些與生活指示有關的數學題目,將這些生活現象轉變成應用題,加深學生對數學知識的理解和思考。
4結語
一、轉變學習方式，突出主體地位
《新課程標準》明確指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導著與合作者。”倡導學生自動參與、樂于探究、培養學生自主獲取知識的能力；注重發展學生分析、解決問題的能力；動手實踐、自主探究、合作交流是學習數學的重要方式。強調教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學。因此，在新課程課堂教學中，教師必須改變學習方式，改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。積極引導學生主動參與樂于探究勤于動手，大膽地把課堂交給學生讓學生通過動口、動手、動腦等多項感官獨立自主地去參與探究活動，經歷探究過程，獲取知識與技能，掌握解決問題的方法，不斷提高學生各方面的學習能力，充分體現學生在數學課堂學習中的主體地位。
二、創設問題情境，激發探究興趣
興趣是學生自主學習、主動探索的內驅力，也是學生進行創新學習，形成創新意識的主要條件。問題是數學的心臟，“學起于思，思源于疑”。學生的求知欲往往是從“疑”開始的，同時，學生的思想活動又在“解疑”過程中得到發展。因此，在課堂教學中應該努力創設合適的問題情境來激發學生的學習興趣和求知欲望，利用學生好奇的心理來激發學生自主探究的興趣，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要。例如：在教學《異分母分數大小的比較》時，在復習同分母、同分子分數大小比較的基礎上，可以創設以下的問題情境：如果分子分母都不同，你會比較它們的大小嗎？你認為每組的兩個分數，哪個比較大?你是怎么知道的？會用哪些方法來比較？通過這些問題來鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結論，以此來激發學生的學習興趣。讓學生獨立思考，自主探究，通過畫圖、舉例或根據分數與除法的關系、分數的意義、通分等不同的方法來比較分數的大小。使學生所學知識得到遷移，同時也能在經歷數學問題的全過程中加強數學意識。
三、關注知識經驗，創設探究空間
1．1自主探究和合作學習階段是該模式的重要環節
這一階段是學生獲取知識，訓練技能，發展能力的基本階段．自主探究是學生學習的過程，也是學生自主學習和發現的過程，這一過程要充分發揮教師指導作用與學生的主體作用．先由教師啟發引導，然后讓學生自主探究．學生個體獨自閱讀教材，進行實驗操作，觀察實驗現象，記錄實驗數據．教師巡回指導要得力，注意收集學生自主探究過程中的信息．學生在探究過程中出現問題，教師不要急于指出和幫助，讓學生自己反思排查原因，實在有困難的在學生的求助下教師再給予幫助．在個人自主探究的基礎上，教師指導學生進行協作、討論和交流．這個時候，學生對探究的問題可能存在不同的看法、觀點和理解，可以通過辨析和辯論的方式加以補充和修正，加深學生對問題的理解．通過這種合作和溝通，學生能認識問題的不同方面，理解問題的本質．
1．2匯報實驗結果和評估
交流階段利用信息技術給學生提供信息的環境和交流環境，學生以小組為單位匯報探究的結果，其他學生予以評估，既要肯定成績又要指出不足，并提出改進的意見．經過爭辯之后，學生基本上能得到較為完善的答案．但也會出現學生對物理概念、定律、規則等內在聯系和區別理解不透徹的情況，這就需要教師啟發精講．必需時可補充演示實驗．教學中應著重指導學生掌握研究問題的思路．幫助他們掌握解決問題的方法．另外，學生經過認真的自主探究和交流評估，總結出自己的看法．可學生的語言必竟是粗糙的、不嚴謹的口頭語，這時需要教師對討論中出現的各種意見去粗取精、整理歸納，形成全體學生的共同認識，然后將其提煉升華成精煉準確的教材上的結論．
1．3應用創新階段
實施自主探究課堂教學模式的目的不只在于得出正確的結論，及時運用探究的成果解決一些實際問題則更為必要．因此教師應精心編制隨堂練習或小制作等借助信息技術呈現給學生，讓學生判斷、選擇、反思、操作、匯報等，采取多形式鞏固學生所學的知識，多角度讓學生充分展示自我，開拓創新，提高學生的研究能力．
2基于信息技術的自主探究課堂教學的優勢
2．1有利于調動學生學習的積極性，激發探究的興趣
教師利用信息技術，創造直觀、生動、富有啟發性的問題情境，使學生造成認知沖突，感到自己知識鎖鏈上的脫節，喚起學生發現問題和解決問題的熱情．例如，在學習《重力》等知識時，可展示女宇航員王亞平在“神舟10號”上進行我國首次太空授課的部分影像資料，太空中的奇特的失重現象令學生十分好奇，引起學生的思考，為什么在太空中會有這么神奇的現象?為什么地球表面上的物體總會落回地面?信息技術為學生探究重力創設了良好的問題情境，也讓學生感受到祖國科學的進步，激發學生熱愛祖國的情懷．物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，對許多物理現象和規律的理解是要依靠直觀的實驗來做基礎的．但在初中物理教學中有一部分實驗時較難實現的．教師可以通過多媒體技術進行模擬，把抽象的物理概念、物理規律、物理模型等看不見摸不著的東西具體化、形象化，給學生提供大量的感性材料幫助學生理解．例如，在《核能》這節教學中，學生對重核裂變的鏈式反應和核能發電的原理的理解比較困難．教師利用多媒體的優勢，通過動畫模擬，形象展示重核裂變的過程和原理及核能發電的過程，幫助學生理解．學生在輕松、愉快的環境中學的知識，將學習物理當成一種樂趣．從而調動學生學習物理的積極性，激發了學生學習物理的興趣．
2．2有利于信息采集、處理實驗數據，化解難點和疑點，探究物理規律
[論文摘要]主要談自主探究式教學的理論基礎，自主探究式教學的基本流程，自主探究式教學的特點以及自主探究式教學應注意的幾個問題。
《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”體現新的理念，在課堂教學中實施自主探究式教學，關注個性，培養興趣，發展能力，激發創新意識，是數學教學改革的方向。
一、自主探究式教學的理論基礎
（一）建構主義的學習理論。“學習不應該被看成對于老師所授予的被動接受，而是學習者以自身以有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。”也就是說，學生的學習過程不應該是被動接受教材知識的過程，而是在學生已有知識背景下，通過自主探究，積極思考，合作交流，主動建構的過程。
（二）再創造學習理論。“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”所以說，在教學過程中，教師要充分了解學生的已有知識，恰當地創設問題情境，積極地引導學生自主探索，通過觀察、操作、猜想、討論、歸納等數學活動，主動地完成對知識的建構過程。
二、實施自主探究式教學教師觀念的轉變
教師的教育觀念決定著教育行為、教學方式。實施自主探究式教學是對傳統教學模式的挑戰，教師在觀念上必須更新。
（一）樹立正確的學生觀。相信每一個學生都可以學好數學；不同的學生在數學上有不同的發展；學生能用自己的方式學習數學。
（二）提倡和諧的教學觀。要為學生的學習提供豐富多彩的情境；師生之間的關系要諧和融洽；要為學生提供自主探究和獨立思考的余地；要為生生之間、師生之間的交流提供機會。
（三）形成新型的教師觀。教師是教學法活動的組織者、指導者、參與者；教師是課程實施過程中的決策者。教師要創造性地利用教材，合理地進行教學法加工，更好地適合學生自主探究和學習。
三、自主探究式教學的基本流程
自主探究式教學的基本流程分為四個環節：創設情境、激發興趣提出問題、激活思維自主探究、合作建模拓展應用、創新求異。
（一）創設情境、激發興趣。要讓學生生動活潑，積極主動地學習，首先要創設情境，激發學生的學習興趣。例如在教學“認識長方形、正方形”時，設計了如下環節：教師首先提問學生喜歡什么樣的玩具，當學生回答出喜歡積木時，就讓學生把課前準備的積木拿出來，再讓他們找出長方體和正方體的積木，用它的一個面在白紙上畫圖形，看誰畫的又多又好。通過學生非常熟悉的積木入手創設情境，學生興趣盎然，情緒高漲。同時，學生畫出了很多的圖形，也為下一步學生的自主探究提供了材料。
（二）提出問題、激活思維。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”因此，當學生積極參與數學學習活動時，教師要不失時機地引導學生提出問題，以便為探究提供方向。例如：教學“認識長方形、正方形”時，當學生都已描畫出很多圖形后，教師要求學生把自己畫的圖形用剪刀剪下來，比一比誰剪的好。然后教師引導學生，面對這些圖形，你能提出哪些問題。如果學生提出可以給它們分類時，教師就鼓勵學生，同學們可以試一試，你分為幾類。學生自己提出了問題，明確了探究的目標，探究活動才能順利進行。
（三）自主探究、合作建模。學生自主解決問題，自主建構知識的過程，實質上就是自主探究的過程。因此，我們可以依據學生的認知規律（感知表象模型）設計教學，指導學生通過觀察、操作、猜想、討論、交流等活動，自主獲取知識。從而培養學生的探索精神和創新意識。例如：教學“認識長方形、正方形”時，我們設計了如下兩個環節：
．自主探究階段。學生明確了問題之后，就會帶著急于解決的心向進行自主探究，經過獨立思考，有的學生把圖形分為四類：①長的一類，②短的一類，③大的一類，④小的一類。有的分為三類：①細長的一類，②稍寬的一類，③正方的一類；有的分為兩類：①大的一類，②小的一類。有的也分為兩類：①長方形的一類，②正方形的一類……學生依據不同的分類標準，把圖形分成了不同的類別，表現出學生不同的思維方式。在這一環節，教師不要過多地干擾學生思考，只做積極的旁觀。
2．合作建模階段。學生經過自主探究，每個同學都有自己的想法，這時教師引導學生進行小組討論，經過組員之間的交流，在小組內選擇一種比較好的分類方法，作為本組的代表。當各個小組都形成自己的意見后，教師組織各小組進行討論，分別談談各自的分類方法以及這樣分的依據。最后經過全體同學的觀察、對比、分析、歸納等活動形成一致的意見，這些圖形可以分為兩類：一類是長方形、一類是正方形。
（四）拓展應用、求異創新。必要的應用練習是形成技能技巧的保證，同時也是培養學生創新思維的重要途徑。因此，當學生認識了長方形之后，設計了必要的練習：
1．基本題。①判斷誰是長方形？誰是正方形？（用屏幕分別出示每一個圖形）。②舉例說明生活中哪些物體的表面是長方形？哪些物體的表面是正方形？
2．綜合題。屏幕出示一組組合圖形，指出其中的長方形和正方形，并數出一共有幾個長方形和正方形。
3．開放創新題。利用學具袋中的長方形和正方形（顏色不一）紙片，你能拼擺出什么圖案，看誰拼得最美麗。
該題留給學生很大的活動空間，能極大地提高學生的興趣，同時也能讓學生體驗到數學美。
四、自主探究式教學的特點
（一）學習的環境寬松、民主。自主探究式教學中，學生可以自由自在地探索問題，大膽猜想、自由討論，甚至允許學生到處走動，學生可以用極富個性的語言表達自己的感受，發表不同的觀點。
（二）課堂學習以自主探究為主。自主探究式教學中，學生獨立思考、合作討論，知識由學生自己發現，困難由學生自己克服，能力由學生自己在自主探索中形成。
（三）課堂上信息交流以多向交流為主。傳統的課堂教學，信息交流是教師講學生聽的單向，或教師問學生答的雙向交流。而在自主探究式教學中，信息交流的渠道是多向的：小組內組員之間的交流；集體討論時全體學生之間的交流；合作建模時師生之間的交流等等。
五、自主探究式教學應注意的幾個問題
1.1自主探究式教學的含義
自主探究式教學屬于一種全新模式，與傳統教學模式有著很大的不同.在傳統課堂教學中，老師是教學的主體，學生是被動學習者.而自主探究式教學要求以學生為中心，做課堂的主人，老師作為引導者，調動學生自主學習的積極性，讓學生自己通過主動的學習來提高自身的能力.在自主探究式教學模式中，學生能夠親身實踐，將理論和實踐聯系在一起，更好的掌握計算機相關知識技能.總之，自主探究式教學主要是為了讓學生充分發揮主觀能動性，通過給學生構建主動學習的機會，從而使學生養成自我評價、自我監督的學習能力.
1.2自主探究式教學模式的重要理論
自主探究式教學模式主要依據建構主義學習理論，學生自身的認知發展跟學習過程有著緊密的聯系，運用建構主義學習理論能夠更好的闡述學習、形成概念及構建理想的學習氛圍.在建構主義學習理論中，包括學習環境、認知工具及教與學三方面.其中學習環境理論主要是指學生在特定情景模式下獲取知識，通過教師的引導，學生與學生之間相互合作，相互交流，有效的進行學習.一般情況下，學生環境理論包括意義、情境、交流及合作，合作貫穿到了整個環節當中，而交流是學生合作學習過程中的一個基本方式，只有通過交流才能讓學生之間吸取學習經驗.認知工具理論是通過相關裝置來幫助學生擴展思維的，學生的學習主要依據思維，通過思維進行認知學習，而在思維過程中，需要輔助工具，也就是認知工具，包括互聯網、多媒體等教學工具.而教與學理論要求教學以學生作為主體，學生是信息知識的主體，是主動學習者，而教師是學生學習的引導者，在學習活動中幫助學生進行知識建構.這種教學理論與傳統理念有很大的不同，能夠更好的讓學生在理想的教學環境中提高自己，成為從而社會需求的高素質應用型人才.
2大學計算機基礎實驗教學現狀分析
目前，在大學計算機基礎實驗教學中，存在著許多問題，包括實驗內容單一、重視程度不夠等，嚴重影響了實驗課教學效果，下面我們來具體了解一下.
2.1計算機基礎實驗內容較簡單
在大學計算機基礎實驗課中，理論方面的學習比較多，而且在實驗課學習過程中，由于師資不足、設備落后等各方面因素，導致學生動手實踐的能力相對薄弱.計算機基礎實驗對培養學生綜合能力非常重要，然而當前相關實驗仍然停留在理論學習的基礎之上，實驗內容相對簡單，實驗模式相對落后，一般以單一型、驗證型實驗為主，缺乏設計型實驗的安排.這直接導致學生按照教材內容進行實踐，雖能達到實驗目的，卻忽略了實驗的創新性，使得學生對實驗課產生倦怠感，難以提高實驗興趣，更不利于學生綜合能力的提高.
2.2重理論而輕實踐
按照教學規定，計算機實驗課與理論課的安排要保持平衡，而在實際教學中，基礎實驗所占的比例較小，主要以理論知識的學習為主，學生實踐機會相對較少，從而使理論與實踐相脫離的現象存在著.計算機屬于應用型課程，基礎實驗課非常重要，通過學生實際上機操作，進行相關實驗，不僅能夠使學生更好的理解課本知識，更能幫助學生提高解決實際問題的能力，培養學生的創造力.一旦在教學中輕視實驗教學的作用，就會影響學生實踐能力的培養，對學生的個人成長非常的不利.
2.3教師和學生對實驗課不夠重視
由于受到傳統觀念的影響，實驗課不受重視，實驗課教師一般處于教學輔助的地位，使得教師對實驗課教學的重視程度不夠.隨著信息技術的發展，計算機基礎實驗課程不斷調整，強調要以學生為主體，依靠學生自身進行自我評價，從而培養學生的主動學習能力.而教師一旦不能起到正確引導學生親身實踐的作用，就會直接影響學生對實驗課的重視程度，使得一部分學生只掌握了基礎理論知識，卻不能熟練的操作計算機.長此以往，一些學生甚至不能夠熟練的掌握鍵盤操作，難以進行正確的程序輸入，從而影響了實驗教學效果.
2.4教學設備相對落后
隨著科技的發展，教學設備的更新速度越來越快，然而，一些高校由于受到資金的限制，使得部分計算機設備購置時間較長，教學設備相對落后，其中包括硬件設備和軟件設備.設備的落后會直接影響教學能力，使得學生在實驗課中不能解決相關問題，降低了學生對實驗課的積極性.除此之外，由于計算機實驗課學生數量較多，而管理人員相對較少，使得實驗課管理工作相對薄弱，在上機操作時間的安排上容易出現差錯，也不利于相關設備的保護工作，降低了實驗課的教學水平.
3探討加強自主探究式教學的有效措施
通過大學計算機基礎實驗教學中問題的分析，我們要不斷優化教學模式，加強自主探究式教學模式的實施.在實際教學中，我們要構建相關教學環境，建設計算機基礎實驗中心，并完善相關硬件軟件設施及師資隊伍.使實驗中心與校園網、多媒體教室等連接在一起，方便資源共享，促進師生間的互動交流.為了使教學體系更加完善，我們還要開發新的基礎實驗教學體系，并將基礎實驗教學素材分為備用庫、擴展庫及核心庫，方便教師使用相關素材.除此之外，我們還要不斷加強師生對實驗課的重視程度，豐富實驗內容，建設師資隊伍，進一步確保計算機基礎實驗自主探究式教學模式開展.
3.1豐富基礎實驗教學內容及手段
為了加強學生計算機基礎實驗的學習，我們要不斷豐富實驗內容，在教學中運用多媒體教學手段，通過多媒體動態化視頻教學來豐富實驗課的教學形式，從而激發學生的學習興趣.在進行實驗教學中，我們也可以將課堂講授與其進行巧妙的結合，使教師能夠完全掌握授課情況、作業問題等，方便實驗的準備.除此之外，在實驗課中，學生一旦在學習存在問題，教師也能給予他們幫助，幫助他們順利解決相關問題.
3.2加強實驗室建設管理工作
實驗室對計算機基礎教學來說尤為重要，我們要不斷優化實驗室建設，做好設備的檢查維護工作，及時的更新相關設備.為了給學生創造一個良好的學習環境，學校一定要加強對實驗室的建設，根據教學要求來確定實驗室的數量，在實驗室空閑時間，要做好統一的監管工作，避免設備受到損壞.另外，高校在豐富學生實驗內容的同時，還要加強學生上網管理工作，當前網絡的負面影響十分嚴重，為了避免學生受到非法內容的侵害，我們要做好網絡管理，加強健康上網宣傳，提高學生對網絡的認知，讓他們更好的趨利避害.
3.3提高師生對實驗課的認識
隨著市場經濟的迅速發展，人才競爭越來越激烈，社會對計算機人才的要求越來越高，處理具備一定的專業知識外，還要有較強的操作能力.計算機基礎實驗課程能夠培養學生的綜合能力，在教學過程中占據了重要地位.為了提高計算機基礎實驗教學水平，我們要加強師生對實驗課的認識，讓教師作為表率，注重實驗課的學習，運用各種教學資源來豐富實驗課內容，增加綜合型、設計型實驗的開設，有效的調動學生對實驗課學習的積極性.除了理論學習外，教師要不斷提高學生的創新能力，鼓勵學生間相互合作、主動交流，在合作式、自主式學習中，完成相關實驗，提高學生解決實際問題的能力.除此之外，教師要注重行為研究，多反思實驗課中出現的問題，幫助學生完善相關實踐性操作，使他們更加深入的了解到實驗的重要性.
3.4加強教師隊伍的建設
教師作為實驗課教學的主體，其實驗操作能力直接關系著實驗教學水平，為了保證基礎實驗教學效果，我們一定要不斷加強教師的專業技能的培訓，有效的提高教師的自身素質，使教師能夠更好的幫助學生進行相關實驗操作.首先，作為新時代的教師隊伍，一定要轉變以往的計算機教學觀念，要讓學生成為實驗課的主動學習者，將自己放置在引導的地位，讓學生能夠充分的發揮主觀能動性.其次，教師要不斷提高自身的專業技能，勤于總結，教師間要加強經驗交流，將正確的操作理念傳授給學生.在安排實驗時，將實驗內容通俗化、生動化，讓學生容易理解，從而激發學生的實踐熱情.除此之外，教師還要清楚的掌握學生的個體情況，了解他們學習中的問題，給予他們有效的實踐指導，讓他們能夠順利完成實驗操作.
4總結
[關鍵詞]：網絡環境，整合，自主探究式，理論與實踐研究
HighSchoolMathematicsonOne''''sOwnTeachingModeMheoryofProbingintoetc.andPracticeStudy
LUOKui-min
[Summary]Westructureandrelymainlyonstudenttentatively,Taketeacherastheleadingfactor,itprobesintotobeforthreadonthebasisofnetworkhighschoolmathematicsstudyingtypeteachingmodeonone''''sownofenvironmentonone''''sownwithstudent:"Foundthesituation--Putforwardthequestion--Probeonone''''sown--Cooperateonthenet--Testonthenet--Classroombriefsummary".Theexperimentstudyandaimatandprobeandpublishforacharacteristicofthetime,Moderninformationtechnologyandhighschoolmathematicsnew-typehighschoolmathematicsclassroominstructionmodethatcoursecombine,Inordertotrainthestudent''''smathematicsinnovativeconsciousness,initiativespirit,innovativeabilityandabilitytosolvepracticalproblembetter.
[Keyword]Theenvironmentofthenetwork,Combine,Theprobingintotypeonone''''sown,Thetheoryandpracticearestudied
一、高中數學自主探究式教學模式的研究背景
當我們步入21世紀時，世界科學技術正在發生新的重大突破，以信息科學和生命科學為代表的現代科學技術突飛猛進，為世界生產力的發展打開了廣闊前景。基礎教育特別是高中教育面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻挑戰。
教育部審時度勢，根據國家“十五”規劃提出的基礎教育戰略目標和基礎教育現狀，制定了一系列有關政策和措施。教育部陳至立部長指出：“教育部決定，從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現代化，努力實現基礎教育跨越式發展。”
然而，改革開放以來，我國中小學教育教學改革盡管取得了不小的成績，但是廣大教育工作者普遍反映整個教改并沒有取得很大的突破。原因在哪兒呢？我們認為，主要問題在于，這些教改只注重了內容、手段和方法的改革，而忽視教學模式的改革。甚至將教學內容的改革、教學手段的改革、教學方法的改革混為一談。誠然，這些改革確實是很需要的，因為對推動整個教育教學改革有一定的意義。但是在投入大量的人力、物力進行這類改革的同時，卻忽視了一個更為根本性的改革，這就是教學模式的改革。
所謂的教學模式，是在一定教學思想、教育理論的指導下，教學活動諸要素依據一定教學目標、教學內容及學生認識特點，所形成的一種穩定而又簡約化的教學結構。也就是按照什么樣的教育思想、理論來組織你的教學活動進程，它是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現。教學結構的改變必然會觸動教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，可見，教學模式的改革是深層次的改革。
以凱洛夫的五段教學模式（激發動機復習舊課講授新課運用鞏固檢查效果）為典型代表的傳統教學模式，長期以來一直統治著我們各級各類學校。它以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向學生灌輸的工具，教材則是灌輸的內容。不難想象，作為學習過程主體的學生如果在整個教學過程中始終處于比較被動的地位，肯定難以達到比較理想的教學效果，更不可能培養出創造型人才，這就是傳統的以教師為中心教學結構的最大弊病。[1]
作為“研究型”教師，我經過長期的教學實踐和教改實驗，終于找到了中小學教育教學改革的突破口——將現代信息技術與高中數學課程加以整合進行課堂教學模式的改革。
二、高中數學自主探究式教學模式的理論構思
我們已初步構建了將現代信息技術與高中數學課程加以整合，以培養學生的數學創新意識、創新精神、創新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以數學實驗為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式的，以學生為主體、以教師為主導、以學生自主探究為主線的，以建構主義“學與教”理論和認知工具理論為主要理論依據的，基于校園網網絡環境下的以自主學習為核心的“自主探究式”高中數學課堂教學模式：創設情境--提出問題--自主探索--網上協作--網上測試--課堂小結。“高中數學自主探究式教學模式”流程圖
三、高中數學自主探究式教學模式的理論基礎
高中數學自主探究式教學模式以建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義“認知工具”理論為主要理論依據。
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學結構(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學結構)、全新的教學方法和全新的教學設計。
建構主義“學習環境”理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
（1）情境：學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
(2)協作：應該貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間，學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
（3）交流：是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實，協作學習的過程就是交流的過程，在這個過程中，每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程，是至關重要的手段。
（4）意義建構：是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。
建構主義“認知工具”理論認為，學習是以思維為中介的，為了更直接地影響學習進程，應減少一直以來對傳遞技術的過分關注，而更多地關心在完成不同任務中如何要求學習者思維的技術。認知工具理論就是在這種基礎上應運而生的。認知工具是支持、指導、擴展學習者思維過程的心理或計算裝置。前者存在于學習者的認知、元認知策略；后者則是外部的，包括基于計算機的裝置和環境；它們都是知識建構的助成工具。以多媒體教學技術和網絡技術為核心的現代信息技術成為最理想、最實用的認知工具。[2]四、高中數學自主探究式教學模式的操作特征
以自主學習為核心的高中數學自主探索式教學模式的操作特征如下：
1、創設情境：教師通過精心設計教學程序，利用現代教育技術，在數學虛擬實驗室中創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習數學的興趣與好奇心,使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、提出問題：教師通過精心設計教學程序，指導學生通過課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑法等方法與學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式提出問題，培養學生提出問題的能力，促使學生由過去的機械接受向主動探索發展。
3、自主探索：讓學生在教師指導下獨立探索。先由教師啟發引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。它有獨立發現法、歸納類比法、打破定式法、發明操作法等方法。
學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導;教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。
4、網上協作：教師指導學生在個人自主探索的基礎上進行小組協商、交流、討論即協作學習，進一步完善和深化對主題的意義建構，并通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學生對當前問題的理解。通過這種合作和溝通，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師在指導學生進行“協作學習”時，必須注意處理與“自主學習”的關系，把學生的“自主學習”放在第一位，“協作學習”在“自主學習”基礎之上進行教師指導進行。
5、網上測試：學生在教師指導下，運用新一代高中數學網上測試和評估軟件系統進行以學生自我評價為主的多種形式的高中數學學習效果的評價。
我們集設計、修訂、常模制作等網上測試和評估所需基本功能于一體，充分利用多媒體與網絡技術、數據庫管理技術、面向對象程序設計方法等技術手段來輔助系統的實現，使系統真正成為輔助網上測試和評估的有力工具。為了使低分數段的學生有成功感，高分段的學生有激勵作用，我們將測試題設計為四個層次：第一層次為達標級，按教學大綱要求設計；第二層次為提高級，在達標級基礎上增加了分析層面的學習和變式練習；第三層次為優勝級，增加了新舊知識聯系的綜合層次練習；第四層次為欣賞級，提供與學習內容有關的高考試題和數學競賽試題分析與解答。6、課堂小結：或由學生做或教師做或師生共同做，或由學生寫成小論文的形式來完成。必要時可以舉行論文答辯：各小組推薦一人和教師組成“專家評議組”，由組長抽簽決定答辯的順序，各小組在答辯前，將小論文上傳到服務器中指定位置。答辯時，先由答辯者在規定的時間內介紹本組的工作（包括如何選題、解決問題的基本思路、如何克服困難、如何合作等），再由答辯者回答“專家”（教師或學生等）或聽眾就其工作的提問。由“專家評議組”進行評比，分為“一等獎”、“二等獎”、“三等獎”、“成功參與獎”等四個層次進行獎勵。
五、高中數學自主探究式教學模式的實施環境——虛擬實驗室
目前，我們初步構建了高中數學自主探究式教學模式的實施環境——高中數學虛擬實驗室，它由硬件、軟件、潛件三部分組成。
1、硬件：
我校校園網配有思科交換機、浪潮服務器、長城客戶機、千兆主干100M到桌面等硬件設施，并將多間多媒體教室[①演播式多媒體教室（配有高配置電腦、投影儀、錄像機、高性能DVD機、無線話筒、電子教鞭等）;②交互式多媒體計算機機房（配有服務器、教師機、學生機的局域網，安裝了winschool交互教學系統）]、電子閱覽室等連為一體。
2、軟件：
我們在校園網絡中配置以下應用軟件系統：網絡光盤資源共享系統、網絡視頻點播（VOD）系統、Internet資源共享系統、視頻廣播系統、屏幕廣播系統、師生網絡學習與創作的編輯系統、新一代高中數學教學軟件系統、新一代高中數學網上測試和評估軟件系統。
我們開發的“新一代高中數學教學軟件系統---各種類型積件庫和積件組合平臺”，它由以下幾部分組成：
⑴按照與當前高中數學課堂教學的密切程度，將高中數學教學素材資源庫分為最常用庫、次常用庫和擴展庫三類，并配合方便、快捷、自動、智能的光盤和網絡檢索方法。
⑵建立短小精悍、符合積件組合平臺要求的接口式的“高中數學微教學單元庫”。
⑶建立高中數學虛擬積件資源庫，供廣大教師直接調用該教學資源網上的素材用于課堂教學。
⑷將各種資料的呈現方式進行歸納分類，設計成供教師容易調用與賦值的圖標，形成“高中數學教學資料呈現方式庫”。
⑸組建“高中數學教與學策略庫”。將不同的策略方式設計成可填充重組的框架，以簡單明了的圖標表示，讓教師在教學中根據需要將不同的素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和教學策略方式相結合，以產生“組合爆炸式”的效果，適應于各種教學情況；讓學生在學習中根據自己需要將不同素材、微教學單元與不同的資料呈現方式和學習策略方式相結合，更好地發揮學生的自主性與主觀能動性，進行積極的探索和認知學習。⑹組建“工具軟件庫”（安裝了方正奧思、Authorware、MicrosoftPowerPoint等工具軟件與幾何畫板、數學實驗室、Mathcad等數學實驗工具軟件。）
⑺組建類似于“傻瓜照相機”的特別適合于課堂教學使用的積件平臺——高中數學積件組合平臺。該平臺的軟件的基本特點是：
(a)無需程序設計。
(b)方便地組合積件庫與各類多媒體和網上資源。
(c)面向全體高中數學教師和高中學生，易學易用。
我們開發的“新一代高中數學網上測試和評估軟件系統”由以下幾部分組成：
(1)測驗試卷的生成工具
測驗試卷的生成工具有隨機出題功能，可以為每個學生產生不同的試卷，以防作弊。
(2)測試過程的控制系統
系統主要完成對網上測試過程的控制，如在需要時鎖定系統，不允許學生進行與測試無關的瀏覽，控制測試時間，到時自動交卷等。
(3)自動批改即時反饋功能
系統對測驗提供了“自動批改即時反饋功能”，還可以根據學生的答案提供個性化的反饋內容。系統允許教師通過對一些問題加權，進一步控制測試環境。
(4)自動記分系統與智能系統
系統還提供自動記分系統，在學生作完測驗系統自動判分之后，自動將成績登錄，進一步系統還可以自動提供反饋信息，自動建議學生下一步的學習內容；再比如提供郵件分類系統，對發到教師課程郵箱的信件進行分類，自動區分哪些是學生遞交的作業，記錄學生遞交的時間是否及時，再進一步提供智能系統，自動分析郵件內容，進行歸類，或自動解答或提供給老師統一解答。
(5)測試結果分析工具
系統根據每道題中的知識點和學生的答題情況，對具體學生給出診斷，對下一步學習提出建議。該系統還可以根據考試測驗的統計數據，運用教育評估理論分析題目的質量，如區分度、難度等。
3、潛件：
我們重視對研究人員和實驗班學生的培訓。研究人員以自學為主，采取專題培訓、講座、討論和外出參加培訓等多種方式，學習現代教育理論特別是建構主義“學與教”理論、建構主義“學習環境”理論、建構主義認知工具理論，更新教學觀念和思想，掌握教育實驗研究方法；學習現代信息技術，掌握多媒體與網絡教學方法和多媒體與網絡教學軟件開發方法。實驗班學生由課題組成員和計算機教師共同進行培訓，計算機教師負責培訓學生電腦基本操作與輸入法，我們負責培訓學生幾何畫板、數學實驗室等數學實驗工具軟件的使用。六、基于網絡環境下高中數學“創設情境”的策略
數學本身就是一門與生活聯系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的口耳授受是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。本人運用現代信息技術從以下幾方面創設高中數學教學情境。
1、創設真實情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心
建構主義學習理論強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。而多媒體技術正好是創設真實情境的最有效工具，如果再與仿真技術相結合，則更能產生身臨其境的逼真效果。
教師利用以多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術創設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現實情況基本一致或相類似的情境中發生。
例如筆者在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。
學生在實際情境下進行學習，可以激發學生的聯想思維，激發學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感。學習者能利用自己原有認知結構中有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。
2、創設質疑情境，變“機械接受”為“主動探究”
“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。應鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。
例如筆者在上高二數學“正方體截面”課時，學生通過網絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”，“在一個正方體中，類似于這樣的三角形有幾個？”，“如何截正方體才能得到正三角形？”，“上述三角形截面之間有何聯系？”，“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”......
在課堂上創設一定的問題情境，不僅能培養學生的數學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中無處不有數學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數學當作一種樂趣。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。
3、創設想象情境，變“單一思維”為“多向拓展”
貝弗里奇教授說：“獨創性常常在于發現兩個或兩個以上研究對象之間的相似點，而原來以為這些對象或設想彼此沒有關系。這種使兩個本不相干的概念相互接受的能力，一些心理學家稱之為“遙遠想象”能力，它是創造力的一項重要指標。讓學生在兩個看似無關的事物之間進行想象，如同給了學生一塊馳騁的空間。
一、自助行為的存在
行政自助是行政權的強制性決定的，行政權的強制性體現在行政主體享有的法定支配權、他權力支助，行政主體自權力扶助或腕力的應急使用三個方面，這三方面各自顯示在強制性的不同空間，同時又交叉組成強制性顯示的完整網絡：
（一）行政主體享有的法定支配權。
檢討法律規范性文件均具有這樣幾項基本內容：1、法律規范性文件的效力，既法律規范性文件時空效力，其中設定了抽象相當人，并為抽象相對人設立或確定了應自覺遵守的行為準則和違反應當承擔的責任；這就決定了抽象相對人在涉足行政法涉及事項時的受監督管理的地位。2、確定行政主體并賦予其對法律規范性文件所轄事項的主管權，這就確定了行政主體處于監督管理地位。與上文結合，顯示出行政主體與抽象相對人地位的落差，即行政主體處于對抽象相對人進行監督管理的地位，抽象相對人處于受到行政主體監督管理的地位。3、設定行政主體職權和相對人對應行政職權需履行的義務。行政職權的行使是由行政主體發出命令與相對人履行命令設定義務組成，沒有行政主體發出命令，相對人和相對人應履行義務則不存在。抽象相對人向相對人轉化及相對人應履行義務是以行政主體命令的發出為基礎的。在行政職權行使過程中，相對人被動、服從，行政主體始終掌握支配相對人的權力，享有支配權。
法定的支配地位與支配權，是行政權力強制性的靜態體現。抽象相對人通過對法律性規范文件的學習和理解，理性地接受自身的被支配地位，產生與行政主體地位落差感，行政權力的強制性靜態顯示。但行政執法過程中，相對人抗拒履行義務正是因為相對人尚未形成上述理念或屬于對已形成的理念的背叛。法定支配權的靜態強制性在上述情況下不能體現或不能起作用。
（二）他權力的支助。
是指行政主體在行使職權過程中，當遇到相對人抗拒履行義務或他人干擾，行為過程無法推進時，其他行政主體使用自身享有的權力強制原行為相對人履行義務或排除他人干擾的行為。行政權的強制性通常體現在他權力的支助，特別是國家暴力機關法定權力的支助。
他權力的支助，一方面使抽象相對人產生行政權不可抗拒的心理壓力，并逐步形成觀念，強制性得到靜態顯示。但因各種社會主體文化修養、法理念的確定程度以及人文環境的影響，行政權靜態強制性在不同的社會主體出現不同程度的顯示。同時又因為社會主體的成長史和內在心理的作用，以及所處環境的作用，行政權的靜態強制性在特殊主體出現反象，出現相對人抗拒履行義務或者他人干擾的行政事故。另一方面，針對上述行政事故提供支助的行政主體，運用權力采取措施，強制相對人履行義務或者排除他人干擾，行政權強制性動態顯示。我國部分法律、法規作了“由公安機關協助或配合”的規定，在行政執法實踐中，部分行政機關也得到了公安機關的協助或配合，即在相對人抗拒履行義務或他人干擾行政執法時，由公安機關依據《治安管理處罰條例》的有關規定，采取即時強制措施，為被協助行政主體執行職務排除障礙。但作為提供支助的法定權力機關因警力的限制，并不能時時處處為其他機關提供這種有效的支助，即時支助是有限的。公安機關提供支助的另一種方式為事后支助，也就是對抗拒履行義務相對人或干擾行政執法的他人，以“妨害國家機關依法執行職務”進行治安處罰。這種事后支助一定程度上體現行政權的強制性，對于修復行政權的權威性有完整的作用，但這種作用只是對相對人不履行義務或對他人干擾行為作出處罰，并不能排除當時職權行使的障礙，可能因此給社會公眾利益造成損害。比如：[例一]含病菌食品因相對人抗拒未得到及時檢查，繼之未能采取措施，流散到市場。
（三）自助
1、自權力扶助具有及時靈活的特點，享有自助權力的行政主體在行使職權遇到相對人抗拒或他人干擾，可隨時根據實際情況做出是否采用自助措施和方法的選擇，并可將選擇采用的措施及時付諸實施，是排除原行為過程阻礙因素最佳扶助措施。雖然這種自助只有公安機關享有和海關在緝私時享有，其他機關均未享有這種法定自助權。但它證明了現行行政法對自助行為的肯定，證明了自助行為的存在。
2、“腕力”的應急使用。是行政機關工作人員在行使職權過程中遇到相對人抗拒履行義務或他人實施干擾，可能或必然造成公眾利益的損害時，行政機關工作人員以自身具有的能力排除阻礙行為過程障礙的行為。這種自助尚未被現行行政法所接受，但從行政執法實踐分析，應當為被肯定的自助方式。
行政主體享有的法定支配權、他權力支助和個別行政主體自權力扶助構成了應然意義上的完整強制性。檢討行政強制性的實然顯示，又如何呢？上述文字對行政主體享有法定支配權、他權力支助、自權力扶助可涉入強制性的空間作了分析和定位，不難發現存在這樣一個問題：行政主體行使職權遇到相對人抗拒或他人的干擾時，行政主體無自助權，也無他權力即時支助，且職權如果不能順利行使，可能或者必然產生社會不利后果，這種情況強制性如何顯示？比如：[例二]某市文物管理部門的工作人員在對一全國重點保護文物遺址進行檢查時，發現張某正在對該遺址進行破壞性發掘，該工作人員向張某發出停止發掘命令，張某不聽從命令，繼續其違法行為。如果工作人員請求公安機關進行支助，到實施得到支助需要一個時間過程，在此過程中，張某對遺址的破壞程度將進一步擴大。這屬于現行行政法體系強制性顯示的空洞。對上述問題作兩種對比設想：一是行政主體等待他權力的支助，而客觀上允諾了社會利益損害程度的擴大；二是行政主體工作人員以自身力量（腕力）采取措施，迫使相對人履行命令義務，防止社會公眾利益損害程度擴大。以現行行政法原則評判上述設想，前者為合法，后者為違法。由此可見，遇上述情況，絕對禁止行政主體以“腕力”采取相應措施，有時難免對行政權保護不周。為了社會公眾利益，當遇到上述情形而不及請求他權力支助和自權力不及時，作為例外允許行政主體“腕力”自助，并不違背行政法的立法精神。
總之，行政權強制性或稱行政權的保護體系有三個部分組成：法定的支配權、他權力支助和自助。在緊急情況下，行政主體及時采取自助措施，排除職權行使過程中的障礙，對于保護社會公眾利益（包括物質利益、正常的社會秩序和公權力的權威性）有重大意義，行政自助是行政權強制性的顯示或行政權保護體系不可缺少的組成部分。
二、行政自助行為
行政自助行為是指行政主體為保障行政職權的正常有效的行使，保護社會公眾利益不受損害，以自身權力或腕力的應急使用，對抗拒履行義務致使職權行使中斷的相對人或者實施干擾活動致使職權行使中斷的他人所實施的旨在排除阻卻行為過程因素或迫使相對人履行義務的措施。自助行為具有以下特征：
（一）自助行為是獨立的行為。界定某行為是否具有獨立性，其標準為該行為的效果是否對相對人產生直接的影響。如果一行為對相對人不產生直接影響，則不屬于獨立的行政行為。比如：檢查行為，只是獲得被檢查事項的信息，對相對人不產生直接影響，其后繼行為是認定行為，既對被檢查事項的合法性與否的認定，如果認定被查事項合法，則認定行為對相對人產生直接影響，這時檢查行為與認定行為組成一個完整獨立的行為；如果被檢查事項被認定為不合法，則再產生后繼行為，認定行為只對后繼行為產生影響，但并沒有對相對人產生直接影響；這時的認定行為屬非獨立行為，是某行為的過程行為。行政自助行為是行政主體實施的直接作用于相對人，且以即時強制形式出現，或者對相對人人身造成傷害，或者對相對人人身自由加以限制，或者毀損對相對人的財物，對相對人產生直接影響，無疑是一種獨立行為，而非主行為的過程行為。
（二）自助行為具有扶。自助行為的啟動條件為主行為過程因故中斷，既主行為相對人抗拒履行義務或他人干擾致使主行為過程無法推進。自助行為對主行為的介入，目標在于排除主行為過程的阻礙因素，迫使主行為相對人履行義務或者強制他人停止實施干擾活動，使被中斷的行為過程恢復。自助行為的作用就在于扶助管理行為順利完成。自助行為不是對主行為主體主管事項的管理行為，而是為主行為提供幫助。
（三）自助行為的伸展空間既具有廣泛性，又具有有限性。行政自助行為的可伸展空間是指行為可以合法涉入領域。自助行為的扶決定了自助行為可伸展空間既具有廣泛性又具有有限性。廣泛性表現在：行政自助行為可涉入一切行政權行使的領域，也就是說只要存在行政權的行使，行政自助均有可能介入。有限性表現在：①行政自助只能涉入行政職權的可及空間，行政職權的不及空間，因為行為不能存在，自助行為失去了存在的基礎，自助行為不能存在。②行政自助行為并非應然涉入所有行政權涉及領域。自助行為的涉入必須具備兩個條件：一是行政職權的行使受到相對人或他人的干擾，可能或必然造成公共利益或者他人利益的損害，且具有不可恢復性。如果相對人或他人的干擾只是使得行政權威性受損，可事后啟動其他救濟程序，恢復受損利益。行政自助不得介入。二是他權力可即時支助的（行政主體享有法定自助權的除外），自助行為不得介入，這是行政法制原則的要求。
（四）自助行為的實施主體為主行為行政主體。行政主體在行使職權過程中，因受到相對人或他人干擾，行為過程無法推進，職權行使暫停下來，繼之行政主體實施自身享有的扶助權力或“腕力”排除主行為過程中的阻礙，之后行政主體繼續推進主行為的過程。自助行為主體與主行為主體是統一的。反之，則為他權力支助，而非自助。自助行為相對人可涉及兩種對象：一是主行為相對人，是因拒絕履行義務而轉為自助行為的相對人；二是主行為之外的社會主體，是因為在主行為推進過程中實施干擾活動成為自助行為相對人。
三、自助行為與其他行為的比較
（一）自助行為與過程行為（子行為）比較。自助行為基于主行為過程發生，但又區別于主行為的過程行為，具體區別以下幾個方面：
1、一個完整的行為是有多個過程行為（子行為）組成，是以多個過程行為按照線狀順序組成的有機體出現，過程行為雖然在所組成行為過程中也以單個行為出現，但是當所組成行為過程推進到行為過程終端，過程行為便隱于所組成行為，不能再顯示為單獨的行為[5].自助行為啟動于主行為過程的某環節，但它是以橫向介入形式出現，與其介入點前后的主行為的過程行為無結構上的邏輯關系，屬主行為的“體”外行為。
2、過程行為的作用在于引起后繼行為的發生，直到將所組成行為推進到過程終端，便以一個完整的行為作用于相對人，顯示行為效力。過程行為對相對人產生影響，但并不直接影響相對人的權利、義務。自助行為直接作用于相對人，是以直接損傷相對人、限制相對人人身自由或毀損相對人財產為行為手段，行為表現出損傷相對人、限制相對人人身自由或毀損相對人財產的外表形式。這種行為直接作用于相對人并直接產生影響相對人利益的效果。
（二）自助行為與行政強制措施的比較。行政自助行為的外型表現與行政強制措施相同，即行政主體實施行為、未經表意階段、直接釋放行為效力，使行為處于事實狀態。一定意義上講行政自助行為應歸屬于行政強制措施，但現行理論層面的行政強制措施并未包容行政自助，這便產生了自助行為與理論上強制措施的區別，具體比較如下：
1、行政強制措施屬法律行為，也就是說行政強制措施的實施主體享有實施該強制措施的法定權力。自助行為包括行政主體他項權力扶助和“腕力”的應急施用。行政主體他項權力扶助是以自身享有的他項具體職權排除干擾或障礙，具有職權性質，屬法律行為[6]，在該層面與行政強制措施相同。“腕力”應急施用是行政主體采用法定權力之外的手段（通常為行政主體工作人員的暴力），排除主行為過程中的阻礙因素，法律沒有賦予行為主體實施該行為的職權，行為缺少權力的法律來源，該類自助行為屬事實行為[7].
2、行政強制措施作用對象是可能對社會秩序、公民人身健康、人身安全造成侵害的特定人或特定物。行為的目的是預防或控制特定人或特定物可能對社會秩序、公民人身健康、人身安全造成侵害。行為的作用是防止或控制特定人或特定物對社會秩序、公民人身健康、人身安全侵害后果的發生[8].自助行為的目的和作用在于排除干擾主行為過程推進的因素，為主行為排除障礙，它是以相對人對行政主體與相對人法定關系的損害為啟動條件，其作用在于修復受損的法定關系。
3、部分行政強制措施實施的作用在于推進行為過程進入下一個行為狀態，這時的強制措施體現為一個過程行為。自助行為的作用只在于為某行為過程排除干擾因素，促成某過程行為的完成，繼之啟動下一過程行為，自助行為并不能將主行為推進到下一行為狀態。
四、自助行為的種類
行政自助行為按照不同的標準可做以下劃分：
（一）依行政自助行為手段是否為法律設定為標準，可分之為法定自助行為（也稱自權力扶助行為）和非法定自助行為（也稱為“腕力”自助行為）。
自權力扶助行為是指行政主體依據法律賦予的自助權力所實施的自助行為。我國現行個別部門行政法在立法時考慮到行政職權行使過程中可能遭到的干擾因素，特賦予行政主體排除干擾因素的權力手段。目前享有法定自助權力的行政部門只有公安機關和海關[9].
“腕力”自助行為，是指行政主體所實施的自助行為無權力的來源，只是急于當時的情況（既不采取自助措施推進行為的過程，必將影響社會公眾利益）以當時行政主體工作人員具有的自然力量強制相當人履行命令義務或排除他人的干擾活動。這類自助行為屬應急性原則的應用。
（二）依自助行為的相當人為劃分標準，可分為內項自助行為（也稱為強制履行自助行為）和外項自助行為（也稱為排除干擾自助行為）。
內項自助行為，是指行政主體因主行為相對人抗拒或拒絕履行行政主體的命令義務，對主行為相對人采取的迫使其完全履行命令義務的行為。自助行為相對人與主行為相對人為同一社會主體，比如：[例二]主行為相對人為張某，自助行為相對人也為張某。
外項自助行為，是指行政主體為排除主行為相對人之外的其他人實施的阻礙主行為過程推進的因素，對實施干擾因素的人采取的自助措施。比如：[例三]A市公安機關在執行拘留李某時，馮某暴力干涉，致使拘留李某的行為無法進行。公安機關因此對馮某采取強制帶離現場行為。
五、行政自助的司法審查
行政自助行為常表現為致傷相對人、限制相對人人身自由和毀損相對人財產，符合《中華人民共和國行政訴訟法》第十一條的有關規定，應當接受司法審查。
行政自助行為的扶、應急性特征，決定了對自助行為的審查與對其它行為的審查在審查的內容、審查標準和審查適用原則上的不同：
（一）審查內容不同。對其他行政行為審查內容為：①行為的事實依據；②行為的法律依據；③行為的程序。只涉及被訴行為自身的可審查內容；對自助行為的審查則不同，除對自助行為自身內容進行審查外，尚需對自助行為啟動點前的主行為內容進行審查。這就是說對自助行為的審查范圍包括自助行為本身和自助行為啟動前主行為部分。這是因為：①自助行為為扶助行為，它以主行為存在為基礎，主行為合法與否直接決定自助行為的合法性，自助行為為合法或正當是以主行為合法為前提，主行為違法就否定了自助行為目的的正當性，屬自助權力或應急權的濫用。②自助行為屬應急，自助行為啟動條件為主行為過程中出現緊急情況，即行政職權行使遭到相對人抗拒或他人的干擾，行政職權無法行使，并因此可能或必然造成危害社會公眾利益的后果。這種情節并不存在于自助行為本身，而是存在于主行為推進過程之中，這也決定了自助行為的司法審查必然涉及對主行為的審查。
（二）審查適用原則不同。對具體行政行為進行合法性審查遵循《行政訴訟法》的基本原則，具體行政行為的合法性具有兩層涵義：一是行政行為應當符合法律的外在規定，即符合主體、權限、內容和程序等方面的規定，也就是形式合法；二是行政行為應當符合法律規定的內在精神和要求，即符合法律的目的、考慮相關因素、符合公正法則等，也就是實質合法[10].對自助行為啟動前的主行為內容進行審查應當適用上述原則，但對自助行為自身行為內容進行審查僅適用或均使用上述原則顯屬不當，這是因為：一、對自權力自助行為講，自權力自助行為具有權力的法律來源，這應當適用合法性審查原則；但自助行為均具有應急性特征，僅以合法性審查原則則不能涉及；比如：對自助行為的啟動條件的審查。另外，自助行為選擇手段、行為輕重程度、行為終結時機均屬行為正確與否的重要內容，應屬司法審查的重要內容，但合法性原則亦不能涉及。二、對“腕力”自助行為講，這種自助行為缺少權力法律來源，是依行政法的應急性原則作出的行為，對該類自助行為仍以合法性原則進行審查，與行政執法原則產生矛盾。另外，僅適用合法性原則，“腕力”自助行為的部分內容則避開了司法審查。基于上述原因，本文認為，對自助行為的審查應當適用合法性原則、合理性原則和應急性原則。具體如下：1、對自助行為啟動前主行為部分和自權力自助行為適用合法性原則；2、對于自助行為啟動條件、行為選擇手段、行為程度和行為終結時機適用合理性原則和應急性原則；3、對“腕力”自助行為主體、權限的審查僅適用應急性原則，即在某種特殊的緊急情況下，出于國家安全、社會秩序或公共利益的需要，行政主體可采取沒有法律依據或與法律相抵觸的措施；行政主體采取必要的應急措施，即使沒有法律依據或與法律相抵觸，也應視為有效[11].
六、對自助行為的司法評判
（一）主行為合法性與自助行為。自助行為是因主行為引起的行為，是為主行為提供幫助，主行為的合法性決定自助行為目的的正當性，主行為合法則自助行為正當，主行為違法，自助行為則屬濫用。因此可以說主行為的合法性決定了自助行為的合法性，主行為合法則為自助行為提供了合法或正當的可能，主行為違法，自助行為必然違法。
（三）自助行為啟動條件與自助行為。建立在主行為合法的基礎上，自助行為的啟動條件便成為對自助行為進行審查的一項重要內容，它決定自助行為介入是否合理。對自助行為啟動條件的審查目的在于確定是否存在自助行為介入的要素——主行為出現緊急情況，它包括三層涵義：1、主行為過程中出現了相對人拒絕履行行政主體命令義務或相對人抗拒履行義務，以及他人干擾行為推進的行政事故。2、主行為出現的行政事故已經達到致使行政職權無法繼續行使的程度，如果不排除主行為過程中的這種障礙，主行為過程無法推進。3、主行為的中途停止后果為可能或者必然造成社會公眾利益或某社會主體合法利益的損害。滿足以上三個條件，自助行為屬合法或正當行為，司法審查應對其進行肯定。反之，屬非法行為或濫用權力行為。
（四）自助行為方法及其強度的審查。自助行為的目的在于強制主行為相對人履行義務或排除他人的干擾，足以強制相對人履行義務或排除他人的干擾為自助行為的限度。“足以”包括三項內容：①行為方法適當；②行為強度適度；③行為終結時機適時。滿足上述內容，自助行為合法正當，反之，選擇輕度方法可達到自助效果而采取了強度方法，屬自助失當；行為強度超過自助效果所需要的強度，屬自助失度；行為適當或失度，行政主體應為此承擔相應責任。自助行為實施后，相對人已表示或實際履行義務、他人已經實際停止干擾活動，自助行為應當終結，否則應當終結之后的行為屬于非法行為，行政主體應當承擔賠償責任，但是公安機關依據《治安管理處罰條例》作出的自助行為除外。
結語
行政自助行為是對應管理行為的一行為類型，自助行為的作用在于幫助行為主體順利行使行政管理職權，完成管理任務。行政自助行為是行政權強制性的一種顯示方式，它是行政權強制性不可缺少的組成部分。行政自助行為常顯示為暴力行為，應當嚴格控制。
注釋：
[1]羅豪才主編《行政法學》，北大出版社1996年般，第4頁。
[2]參見，梁慧星著《民法總論》，法律出版社1996年版，第63頁。
[5]參見，方世榮著《論具體行政行為》，武漢大學出版社1998年版，第70—72頁。
[6][7]對行政事實行為和法律行為的界定存在多種觀點，本文采用其中較為通俗的一種。
[8]參見，應松年主編《行政法學新論》，中國方正出版社1998年版，第437頁。
[9]參見，《中華人民共和國警察法》、《人民警察使用武器和警器的規定》、《海關工作人員使用防暴器材的暫行規定》。
小學學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。
其次，我們教師應該教育觀念，培養素質全面發展的復合型人才是各級各類學校的首要任務。要實施真正意義上的素質教育，實現高效教學，必須探索在課堂教學中培養學生的自主創新精神，真正培養學生具有自主性的學習品質，良好的思維品質和積極的創造能力。
因此，唯有教師角色的全方位更新，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的創新教育，深層的開發中國最豐富的智力資源，最終贏得新世紀全球戰略競爭的制高點和主動權。
而本文就是通過社會的人才需求來進行論述的，從而提出自主探究性學習的論述。
關鍵詞：建立關系
一、建立師生關系
學生作為課堂學習的主體，應當極大地注意發揮其能動性，創造性。這就需要教師首先在觀念上破除“好為人師”，在課堂上要變展示自己為展示學生，為學生搭建自主學習的舞臺，讓學生學會自主學習，提高他們的學能。建立良好的師生情感關系是實現學生主體參與的前提。首先，師生關系平等是前提條件。只有師生關系平等，學生才可能有“自我”，才能有機會進行探索性的學習和研究。這種平等的關系需要教者能夠走近并走進學生，學會“蹲下身子”與學生交流，讓學生覺得你就是他們的同伴。其次，民主是催化劑，只有在民主的討論氛圍中，學生才會沒有心理負擔，做到暢所欲言，自由地表達自己的發現和見解。教師教學要有意識滲透民主意識，提高學生參與的主動性；營造民主的氛圍，鼓勵學生質疑、批評、爭辨，提高其民主參與能力。最后，要創設和諧的課堂教學氛圍。在哲學中，“和諧”是指一個系統與外部客觀世界之間及其內部各要素之間的關系處于一種協調，平衡的狀態。在課堂教學中要創造和諧和平衡發展來建立師生之間良好的人際關系。擁有民主，和諧的師生關系為實現學生的自主性課堂學習創設了良好的外在氛圍。
二、給予自主探究空間
對于小學生來說，他們不乏精妙的思維火花的閃現。豐富的想象是他們年齡段的優勢與財富，但長期以來，在傳統的教育模式中，這種睿智，這種精彩，往往被教師的需求在不經意中無情的扼殺了，久而久之，學生便在教學中呈現出教師需要什么樣的答案，成為教師的附庸，除此之外，學生什么也沒有。在我們大力倡導學生個性張揚，并善于自我表現時，我們同時也希望學生擁有全新的思維角度，因為我們的教育和教學要在不斷增強自我，發現自我，形成自我中，打造一個優秀的自我。
在形成學生獨特的思維角度的過程中，教師要在不同的場景和不同的活動中積極挖掘學生的所不知、所不想、所不做尋找別人尚未發現的領域，并逐步建構學生自己的思維方式，教師要學會放飛學生，鼓勵學生積極地思考，讓學生會追溯、發散，讓學生在鼓勵和期望中不斷思考，不斷尋找。從產生疑問到提出疑問，是學生自主性的充分體現，教師要十分注意這一環節，有機地引導學生勤思考、多分析，以培養學生解決問題的能力，使其獲得成功體驗，不斷激勵自己，認識自己，為主動學習奠定基礎。
三，自主探究學習建立
傳統的教學往往忽視學生的自我意識和主體地位，把學生看成消極接受知識的容器和被動接受教育的對象。由此，小學生必須要一個完整的自主探究學習的標準，筆者通過以下進行論述：
一、）讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、）讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字―題名。樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、）讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
四、）讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。
只要我們轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。
結束語
自主探究學習是主體發展的最高表現。對小學生而言，它意味著獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手能力強等。自主探究學習發展的目標是培養學生的創新意識、創造性思維能力和動手實踐能力等。學生的想象力、創造力是不可抵估的，教師只有充分認識這一點，用主體教育的理論武裝自己，開放教學思想，孩子們的創新精神、自主探究學習能力才能得到保護和培養。
參考文獻
[1]小學語文自主學習方略[J].當代教育論壇（學科教育研究）
