時間：2022-02-12 06:03:08
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醫學生社會實踐活動作為專業理論學習的補充為醫學專業理論教育提供了必要的支撐，但是目前的高職醫學院校在社會實踐活動中由于經費、時間、考核等多種原因，使社會實踐活動在發揮作用方面還存在一些問題，受到一些限制。想要改變當前這一大學生社會實踐的現狀，勢必要積極探索大學生社會實踐機制、實踐內容、形式、考評機制等諸多方面。
關鍵詞:
社會實踐;高職醫學生;實踐考評
一、高職醫學生社會實踐的現狀
(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統的社會實踐活動形式。
(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年在高職醫學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉與義診，護士節、國醫節等相關節點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區醫院、鄉鎮衛生院、街道辦事處、衛生局、制藥廠、敬老院、社區等企事業單位。
(三)實踐內容停留在傳統層面，鮮少創新目前醫學生的社會實踐主要有送醫送藥、醫學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫類專業技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統層面，實踐內容還缺乏突破與創新。
(四)考核評價體系尚不健全，考核較難在對大學生社會實踐的考核監督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現。
二、當前高職院校醫學生社會實踐存在的主要問題
(一)組織部門雖多，但缺乏協調統籌與模式創新學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現醫學生專業特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統項目上，創新之處較少。
(二)時間布控戰線較長，但有效社會實踐時間較短由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區醫院、鄉鎮衛生院等專業對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫送藥等內容，與其他專業相比中醫類學生由于專業技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫臨床類專業的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫資格，不能看病開方;另一方面西醫類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。
(三)實踐內容較為簡單，與專業相關度較低當前醫學生社會實踐活動還局限于傳統的服務項目，加之在校醫學生還沒能考取執業醫師相關資格證書，不具備行醫看病資格，更加局限了醫學生社會實踐活動內容和形式。以中醫、臨床、藥學、護理、醫學技術五類專業為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫送藥等傳統項目必不可少。由于中醫針推、康復等專業實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業聯系較少，不能發揮社會實踐活動對專業的提升與推動作用。比如像臨床醫學專業在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業理論知識還不夠全面，大型醫療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業不能完全信任等原因，無法開展專業性較強的實踐活動。其他專業基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。
(四)參與人數少，覆蓋面較窄現行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫系為例，最終能參加“三下鄉”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。
(五)資金保障不足，許多項目無法開展在現行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創新實踐活動方式的創新也受到極大限制。
(六)考評機制不健全，考核結果運用受限現行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數、參與人數來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現形式基本通過評優評先的方式來呈現。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業課程培養的啟示、對人才培養機制的啟示、對專業課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發揮出應有的作用。
三、改善當前醫學生社會實踐活動現狀的幾點思考
(一)建立健全大學生社會實踐常態化機制一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監督機制、成果認定等通過制度固化，規范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監管缺乏、考核不規范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發展為常態化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。
(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創業的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業聯合較為緊密的專業即可通過此方式吸引更多的實踐資金。
(三)加強對醫學生社會實踐活動內容、形式的創新，最大范圍擴大學生參與面一方面積極探索與醫學專業結合更為緊密，更能有助于醫學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發展的作用，從而最終實現促進醫學生提升基本理論素養和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優勢，創新實踐活動形式。例如將簡單的送醫送藥拓展為醫學生與社區居民定點聯系、建立醫學生定點聯系家庭的方式，既能建立長期穩定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變為大眾式學生社會實踐活動，充分發揮大學生社會實踐活動的作用。
(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業等事項聯系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發展。
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關鍵詞： 省屬高校赴外交流模式 國際視野 創新復合型人才
為培養具有國際視野的創新復合型人才，提高學校的國際化水平，省屬高校越來越重視在校生的赴外交流學習。目前省屬高校赴外交流主要有長期和短期兩種形式。長期一般指赴外留學，短期指赴外留游學或實習。
一、省屬高校學生赴外留學模式
赴外留學模式主要有三種方式：留學基金委公派出國項目、校際協議留學項目及中外合作辦學項目。
（一）留學基金委公派出國項目。高校在校生可利用的國家留學基金委出國留學項目主要有優秀本科生國際交流項目、國家公派碩士研究生項目及國家建設高水平大學公派研究生項目。國家留學基金資助一次往返國際旅費和規定期間的獎學金生活。三個項目涵蓋本科、碩士、博士三個層次，每年總計選派規模為11500名左右，且呈逐年上升趨勢。
以上三個項目的選派目的是促進多元文化交流，培養社會急需的具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和競爭的高層次高水平人才，服務國家經濟社會發展和人才強國戰略。留學人員派往教育、科技發達國家的知名院校、科研院所、實驗室、企業或具有一流學科專業的教育、科研機構。
但國際留學基金委的項目對申請者的語言、學術水平等方面有較高要求，部屬高校的學生具有更強的競爭力，省屬高校的申請者被錄取的幾率相對較低。
（二）校際協議留學項目。不少省屬高校與日本、韓國、加拿大、美國、英國、愛爾蘭、馬來西亞等國家的高校簽署交換生協議、本科雙學位協議等，選派符合條件的本科生赴外留學。開展交換生項目的主要是日本、韓國、馬來西亞等國家的高校，學生赴外留學一學期或一學年，所獲學分可轉至派出學校，最終獲得派出學校文憑。開展雙學位項目的主要是美國、英國、加拿大、日本等國的學校，學生赴外留學至少兩學年，派出學校和接收學校互認學分，學生達到兩校要求，可同時獲得兩校文憑。
除了本科生項目之外，部分高校還與國外大學開展碩士或博士聯合培養項目，在科研和高層次人才培養等方面進行合作。
（三）中外合作辦學項目。校際協議留學項目只需合作雙方達成一致意見，校長在協議上簽字后項目即可開展，而中外合作辦學項目需向教育部申請，獲得教育部審批后才可進行招生。申請材料復雜，審批手續緩慢，審批幾率較低。該項目一般針對某個專業與國外高校合作辦學，以班級為單位進行計劃內招生。要求至少三分之一的課程由國外高校教師講授。
二、省屬高校學生游學實習交流模式
此模式主要包含省教育廳資助游學項目、友好學校短期研修或夏令營、冬令營項目、赴美帶薪實習項目。
（一）省教育廳資助游學項目。省教育廳資助省屬高校開展優秀本科生游學項目，資助標準為2萬元/生，資助經費用途主要為學費、住宿費、交通費、保險費、生活費、國際往返機票及簽證費用等（個人消費除外），經費不足部分由高校或學生個人承擔，要求派出高校原則上承擔費用不少于總費用的1/3。游學高校原則上應為世界排名前列的海外知名高校。留學名額由省教育廳下放，學校在全校范圍內進行選拔。
（二）友好學校短期研修或夏令營、冬令營項目。很多國外高校都招收友好學校學生參加短期研修、夏令營或冬令營項目，開展語言文化或部分專業課程，在當地居民家住宿，感受當地的生活文化，游覽當地的風景名勝。通過此項目，學生可拓寬國際視野，增強獨立生活能力，提高語言溝通技巧，并為將來留學深造探路。
（三）暑期赴美帶薪實習項目。不少省屬高校通過與其他機構合作，共同開展暑期赴美帶薪實習項目，為在校學子提供一個踏上美國國土、體驗美國生活文化、提高英語能力、進入美國企業，與美國同事及來自其他國家的國際學生并肩工作的實踐經歷。該項目學生與美國同事同工同酬，在體驗美國文化、鍛煉英語能力的同時可以通過工作獲得報酬，對學生有很大吸引力，此項目在學生中很受歡迎。
三、對省屬高校擴大交流規模的建議
（一）努力爭取公派留學游學項目。留學基金委公派出國項目是在全國范圍內選拔，不僅對語言有較高的要求，而且對學術背景、科研潛力、綜合能力等方面有較高要求。對省屬高校的學生來說是不小的挑戰，被錄取的幾率相對部屬高校較低。這就要求省屬學校做好相關項目的宣傳工作，指導有意向的學生有的放矢，提前規劃，爭取獲批，為學生樹立標桿和榜樣。
省教育廳的游學項目將指標劃至相關院校，各院校在全校范圍內進行選拔，原則上要求申請者語言水平達到國家留學基金委的相關要求，同時要求申請者具有較強的學習、適應和溝通能力。能參加此項目的學生皆是學校的佼佼者，項目結束后可通過討論會、講座等方式與其他同學分享，在學生中間產生積極正面的影響。
（二）依托校際協議留學項目和合作辦學項目。校際協議留學項目和合作辦學項目是省屬高校的重頭戲，屬學生自費留學項目，對語言的要求比較靈活，語言未達標可進行有條件錄取，省屬高校絕大部分有出國意向的學生通過這兩個項目派出。
赴日本、韓國、馬來西亞的交換生項目費用較低，一般免除學費或者僅繳納一少部分學費，家庭狀況一般但想體驗國外留學生活、增加自身閱歷的學生一般選擇這種留學途徑。赴美國、加拿大、澳大利亞、英國等發達國家一般是雙學位項目，留學費用較高留學時間較長，學費、生活費等各項開銷每年20萬人民幣左右，在國外學習2～3年，家庭經濟狀況較好的優秀學生一般選擇此種途徑留學。合作辦學項目一旦獲批是列入計劃內招生，招收的學生可在國內學習僅獲取國內學校文憑，也可在國內高校學習1～2年后赴國外友好學校學習，方式跟雙學位項目類似。
（三）開拓豐富多彩的短期交流項目。在開拓留學項目、拓展校際合作的同時，省屬高校可開拓豐富多彩的短期交流項目，學生可通過暑假、寒假赴外體驗而不影響正常學習。
關鍵詞：惠州學院；物流管理專業；應用型人才培養模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
惠州學院是教育部2000年3月批準新建的綜合性地方本科院校，2005在經管系開設了物流管理專業。一般說來，像惠州學院這樣的地方本科院校的辦學理念和發展定位有別于“研究型”大學和傳統的“學術型”院校，而定位于應用型。近年來，惠州學院經管系物流管理專業堅持以“應用型人才培養”為中心，大膽創新，開拓進取，積極探索和創建富有特色的人才培養模式，形成了一定的專業優勢和辦學特色。
1 應用型人才的特質及其培養模式的內涵要求
所謂應用型人才是指具有扎實的專業理論基礎，并能利用這些理論來解決社會經濟、工程實踐和生產管理中所遇到的各種問題的實踐性人才群體。即，學生在學習基礎知識和基本能力的過程中，不斷加強專業實踐，能夠運用專業理論闡釋生產管理中所表現出來的各種現象以及內在機理，并能提出改善的建議。這種“應用”實質上有兩個側重點：一是著重于能力上的應用，而不是操作技能上的應用，強調在專業層面上與社會實踐對接，而不是崗位層面上與社會實踐對接。這是本科應用型人才與高職高專技能型人才培養的重要區別。從這一要求出發，應用型本科人才必須具有較為扎實的理論基礎，在此基礎上，再來培養其運用理論指導實踐的能力，而且這種能力的培養是應用型本科院校人才培養的核心指標。二是理論上的應用，而不是理論上的創新。應用型人才培養需要足夠的專業基礎理論，但是，進行專業基礎理論教育必須以應用為本，而不是以理論創新為目標，這一點又與研究型本科院校人才培養存在較大的差異。需要指出的是，應用能力的培養也需要一定的創新性思維，將理論應用于實踐，不是簡單的教條照搬，它需要分析能力、綜合能力和創新能力的完美結合。
人才培養模式是指在一定的教育思想指導下，為實現人才培養目標，學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。人才培養模式的內涵包括兩個方面：“培養什么樣的人”和“如何培養人？”前者涉及培養目標和培養規格兩個要素；后者包括培養內容、培養過程、培養途徑、考核評價、保障措施等要素。
本科層次的應用型人才既不同于理論基礎寬厚的學術型人才，也不同于職業技能型應用人才，它是介于學術型人才和技能型人才之間的一種復合型人才。在知識的構建上應具備綜合知識，不僅要有扎實的專業知識，還要有過硬的應用型知識；在能力的培養上更強調復合能力，既要包括知識、技術、專業的實踐應用能力，又包括運用知識進行創新的能力；在素質鍛煉上應有良好的公民道德和職業道德，具有合格的政治思想素質和健康的身心素質，具有基本的人文、自然科學素養和較高的專業素養。
2 物流管理應用型人才培養模式的創新與實踐
2.1 優化人才培養方案，努力實現培養目標
在制定人才培養方案時，堅持適應性、差異性和實踐性三大原則，突破傳統的學科知識型人才培養模式。主要通過以下幾個方面來體現：
（1）堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高，把素質教育貫穿于人才培養全過程，使學生在德、智、體等方面得到全面發展。
（2）根據社會需求調整專業方向。為了緊跟社會需求，我們主要通過專業方向的調整來實現這一目的。物流管理開設了企業物流和國際物流兩個方向，每個專業方向都開設了一組面向應用的專業課程，以培養學生的相關專業應用能力。
（3）構建“平臺”＋“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對穩定性和動態靈活性。具體地說，就是構建“公共基礎”、“學科基礎課”、“專業基礎課”、“專業方向課”、“任意選修課”等五級平臺，在平臺上再根據專業方向設置不同方向的專業模塊，每個模塊包括了3～4門專業課程。平臺課程保持相對穩定，專業模塊可根據學科及物流業發展趨勢做動態調整。
（4）處理好理論教學與實踐教學的關系。將實踐教學與理論教學放在同等重要的位置，在加強理論課程教學的同時，注重理論課程與實踐環節的銜接。
（5）將創新教育納入人才培養體系中。鼓勵學生進行創新性實驗、學術研究、技能競賽和獲取職業資格證書等，旨在培養學生創新與實踐能力。除增設技能拓展學分外，著力開展學科與專業競賽活動、專題講座、社會實踐調查等活動。
（6）廣泛吸收社會對人才培養方案的意見。征求相關企業、政府部門以及往屆畢業生對培養方案和課程設置的意見。如舉辦了以“學習、實踐、感悟”為主題的人才培養交流會，特別邀請了來自深圳易普樂化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、順豐速運（惠州）有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國光電子有限公司、惠州真維斯有限公司，并在相關崗位從事企業物流、第三方物流、國際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業生，與在校師生一起解讀物流行業的發展現狀及其對物流人才的能力要求，就人才培養方案、課程設置的適應性與畢業生進行了探討，對進一步優化人才培養方案體系，提高人才培養質量有較大的啟示。
2.2 圍繞專業應用能力，構建一體化的實踐教學體系
物流管理應用型人才應具備的能力包括幾個方面：（1）溝通協調能力。具有較強的組織協調能力、語言和文字表達能力、良好的人際關系溝通能力。（2）英語應用能力。具有良好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，能熟練運用英語進行相關工作。（3）計算機應用能力。掌握和應用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網絡通訊軟件和數據庫軟件、物流仿真與模擬軟件。（4）物流管理能力。掌握從事物流系統優化、物流業務運作及物流管理的基本技能與方法，具有供應鏈物流系統的設計與規劃能力、成本分析能力、物流業務運作及組織管理能力。（5）專業應用能力。熟悉貨倉運作流程、賬目管理、庫存管理、商品養護、運輸調配、進出口業務與報關業務，具有良好的物流專業應用能力。每一項基本技能都需要一組實踐教學來支撐。實踐教學最根本的目的就是幫助學生將書本知識運用于生產實踐，完成從書本到現實、從理論到實踐的飛躍。因此，實踐教學是應用型人才培養的關鍵所在。
所謂一體化的物流實踐教學體系是指以物流實驗室為平臺，將物流專業實踐教學分為社會實踐、物流案例教學、課程實踐、物流模擬實驗、認知實習、物流設計大賽、畢業論文等環節，并進行系統化的研究與實施，使之成為一種相互配合、相互促進的全程實踐教學模式。根據實踐教學的內容，合理安排各實踐環節的時間，從第一學期到第八學期都不間斷地安排實踐教學，將實踐教學貫穿于四年的本科教學中，而不僅僅是畢業前的集中實習。同時，建立全面規范的實踐教學測評體系，將終結性考評與過程性測評相結合、校內實踐與校外實踐測評相銜接的全方位實踐教學評價體系。
實踐教學的內容包括：
（1）社會實踐。主要是基本素質類實踐，包括軍訓、外語訓練、計算機訓練、勞動教育等，這類實踐是所有專業都要開展的，一般由學校統一安排。
（2）課程實踐。把傳統的理論課變成“理論＋實踐”課，在物流管理專業基礎課和專業課的教學計劃中設置9～18學時的實踐環節，由任課老師負責實施，具體形式可以是社會調研、模擬實驗、案例教學、企業觀摩學習等。目的是通過學習與實踐，使學生在實踐技能方面得到系統的訓練，培養嚴謹的工作作風及創新思維和能力。
（3）認知實習。認知實習是通過到實習基地如物流企業、大型配送中心、生產制造企業的物流管理部門參觀，了解企業物流管理的現狀，增加對物流企業和物流操作工作的感性認識。
（4）專業綜合實踐。專業綜合實踐是學完相關專業課程后在實驗室進行的綜合性、設計性實驗，如ERP模擬實驗、供應鏈管理系統、運輸管理、第三方物流管理、物流系統規劃與設計、物流管理模擬仿真實踐等。其目的是鍛煉學生綜合運用所學相關課程的基本知識來發現問題、分析問題和解決問題，強化物流系統觀，提高學生的開發應用能力。專業綜合實踐主要在校內完成，目前已建有多個校內實驗室，如物流模擬實驗室、物流實訓室、ERP模擬沙盤訓練室、ERP實訓室、經濟管理信息化實驗室等。
（5）物流設計大賽。教育部高校物流類專業指導委員會組織的全國大學生物流設計大賽為物流管理專業的學生提供了一個實踐創新的平臺，通過對來自企業的真實案例的分析研究，培養和提高學生的研究水平和動手能力，學習企業經營的思維，激發學生的創造能力。
（6）畢業論文。它是實踐教學的最后環節，其目的是培養學生綜合運用所學知識和技能分析與解決實際問題的能力，讓學生領略學術研究的基本規范和研究過程，培養和提高自身的學術研究能力。
2.3 改革與創新課堂教學方法
從教學主體的地位來看，目前的高等教育一般有兩種教學模式，一是以教師為主導的灌輸式教學；二是以學生為中心的參與式教學。近年來，物流管理專業以建構主義教學觀為指導，對課堂教學方法進行了改革創新，主要體現在以下幾方面：
（1）設計教學內容和教學過程。摒棄照本宣科，重視學生的興趣和問題，根據學生現有的知識結構及時更新教學內容，尤其注重對現代物流前沿領域的知識學習，并采取合適學生的教學方法，鼓勵學生分析相關知識和信息。
（2）啟發式“提問”。教師根據每堂課的內容巧妙地、有針對性地設計系列問題，通過提問的方式，促進學生進行廣泛的討論和溝通，調動每個學生的知識和技能，提高學生的學習興趣，
（3）小組學習。改變學生個人學習方式，將學生分成若干小組進行學習，每個小組選1名組長，并經常輪換，以小組為單位完成教師下達的學習任務。通過小組學習培養學生的團隊精神和合作意識，增強學生之間的互助學習與交流。
（4）課堂討論。教師課前布置討論題目，要求學生查閱資料，在課堂進行充分討論，每次討論由小組長代表全組成員發言，教師通過適當的點評和統一講解，把學生感性的、零亂的知識系統化，在討論中師生之間形成良性的互動與交流。
（5）案例教學。針對物流管理專業實踐性、操作性強的特點，引入大量國內外物流運作的成功案例，引導學生綜合運用所學知識和方法對物流案例進行分析，改變學生被動接受知識的狀況，培養學生主動學習、綜合分析和創造性解決問題的能力。
（6）學生“小講課”。倡導學生自主學習、感悟性學習，由教師根據教學內容布置一個主題，學生課后搜集資料，閱讀相關文獻，歸納主要思想，將要點制作成PPT課件，在課堂上做5～10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發展現狀，要求學生以自己家鄉的物流發展情況搜集資料，在課堂講述，教師點評。通過學生“小講課”，鍛煉學習的語言組織能力和表達能力。
上述教學方法的探索與運用，改變了課堂教學的氛圍，激發了學生的學習熱情與動力，調動了每一個學生的學習積極性，收到了良好的教學效果。
2.4 適應社會經濟全球化發展趨勢，積極開展國際合作教學
充分利用國外教育資源，培養具有國際視野、國際競爭能力、全面發展的物流管理人才。具體做法有：
（1）加強國際交流，鼓勵師生出國訪學或留學。先后有多名學生去加拿大、臺灣等國家或地區留學或赴美國參加暑期社會實踐，物流管理專業負責人也曾赴新西蘭進修“教育理論與方法”，并進行雙語教學培訓。
（2）擴大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經管系擔任專業課的授課任務，鼓勵教師跟班聽課，全面提高本系師生的英語應用和教學水平，增強本系教師雙語教學的能力，目前，物流管理專業有3門課程采用雙語教學。
（3）試點設置中外“合教課程”（joint-course）。對部分外教擔任的課程配備了1名中國老師，與外教共教一門課，目的是深入推進國際化辦學，引進國外先進的教學模式。中外教師各擔任部分教學內容的授課任務（外教承擔大部分比重），采用英文原版教材，所有的教學文件（教學大綱、教學計劃、課件、講義等）全部使用英文。在涉及中國國情及相關內容時，中國老師用中文授課，實際上，初始階段采用雙語教學，我們的設想和目標是：這些試點課程的中國老師將來也與外教一起全英文授課。
2.5 探索產學研相結合的應用型人才培養新途徑
當今時代，產學研結合已成為經濟與社會發展的核心驅動力。近年來，通過與企業合作，探索出幾種適合自身發展的校企合作模式：
（1）加強校外實習基地的建設。近年來，惠州學院經管系加快了校外實習基地的建設步伐，已與32個企業或政府部門簽署了實習基地協議。其中，中海（深圳）物流資訊有限公司、惠州金澤國際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運（惠州）有限公司為物流管理專業學生校外實訓實習提供了重要的場所。
（2）請企業家進學校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業高峰論壇”，邀請惠州本地著名企業的高層管理人員來學校為學生做專題題報告，幫助學生認識其畢業后面臨的社會現實以及社會對他們的能力和素質要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業高峰論壇，先后邀請了TCL集團、旭日集團、光耀集團、麗日購物廣場、華陽集團通用電子有限公司、海燕投資集團、廣電傳媒集團、中國聯通惠州分公司、中國移動通信集團廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國電信惠州分公司、惠州金澤集團有限公司、中國黃金惠州部、深圳新時光集團、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業高管人員（董事長、總經理或高級顧問）來學校作報告，反響強烈。
（3）請專家進課堂。從校外實習基地的企業中邀請生產、管理第一線的有經營管理經驗的技術人才擔任外聘教師，承擔專業課的部分教學任務或做專題講座，縮短理論與實踐、學校與社會的距離。
（4）安排學生到企業和政府部門帶薪頂崗實習。2011年暑期，物流管理專業的5名學生到惠州金澤國際物流集團帶薪頂崗實習，被分別安排從事物流監管、城市配送、財務管理等崗位工作。1名學生到惠州市發改局帶薪實習半年。通過頂崗實習鍛煉了學生實際工作的能力。
（5）為企業“訂單”培養專業人才。惠州學院與順豐速運集團簽訂“順豐班”聯合培養協議，開展訂單式人才培養計劃，2011年11月校企合作項目“順豐班”順利開班。“順豐班”《企業培訓課程》共19.5課時，由企業高管及技術人員擔任授課，每周開課兩次，共計四周。課程內容涉及范圍廣泛，包括快遞行業介紹、企業文化、職業禮儀、業務操作流程、客戶開發與維護等方面，目的在于使學生從企業運作的角度熟悉物流快遞業務的專業崗位職責、工作內容及流程、專業素質要求及實際操作技能。培訓合格的學生在校期間可以直接到順豐速運實習，畢業后經雙向選擇確定后，可被聘請到順豐速運工作。通過這種企業嵌入式的訂單培養，為應屆畢業生提供培訓學習以及后期的實習機會，同時也為順豐速運集團輸送了更多合格的實用型人才。
2.6 重視培養學生的應用能力和創新能力
（1）鼓勵本專業學生參與各種競賽活動，鍛煉和提高學生的專業技術技能、綜合素質和團隊合作能力。在2010廣東省大學生“挑戰杯”競賽中，物流管理學生參與的項目獲金獎1項。
（2）組織學生申報大學生創新實驗項目。2009～2011年，本專業學生積極申報惠州學院大學生創新實驗項目，其中，“美的家用空調運輸網絡規劃”、“傳統儲運企業向供應鏈管理企業戰略轉型研究”、“廢舊電子電器物流回收網絡規劃創新研究”、“餐飲連鎖企業的綠色供應鏈研究”、“珠三角物流節點布局優化研究”、“校園快遞物流網絡系統規劃與設計”等10個項目獲得立項資助。
（3）要求本專業學生參加全國大學生物流設計大賽。為配合全國大學生物流設計大賽，惠州學院已連續舉辦了兩屆校園賽，共有19支隊伍獲獎，先后有4支優勝隊伍被推薦參加全國大學生物流設計大賽，并進入復賽。如今，物流設計大賽已列入2012版人才培養方案，成為物流管理專業學生四年中必須參與的實踐創新活動，并記專門的學分。
（4）鼓勵本專業學生積極參與教師的科研工作。學生在教師的指導下開展文獻檢索、問卷設計、社會調查、論文撰寫等方面的工作，科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學參與了教師的科研課題，有13名同學與專業教師一起發表學術論文，為學生考研和進一步的深造奠定了良好的基礎。有2名學生因學習成績優異，科研能力突出，被香港理工大學、暨南大學錄取攻讀碩士研究生。
3 小 結
當前，隨著高校數量的增加和招生規模的擴大，高校之間的差異和競爭也越來越明顯。在人才培養模式方面，地方本科院校必須與老牌、名牌大學形成“錯位”，探索一條適合自身特點、滿足社會需求、服務地方經濟的路子。由于應用型人才對社會、對職業的直接適應性強，其培養目標的確定既注重“基礎”，更強調“應用”。惠州學院物流管理專業在探索和創建應用型人才培養模式的過程中堅持理論與實踐緊密結合，突出實踐性、應用性能力的培養，成效顯著，其實踐經驗必將為同類院校提供有價值的借鑒和參考。
參考文獻：
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關鍵詞：校企合作；模式；創新
株洲職業技術學院是一所剛由中專升格而成的地方性高職學院，近年來始終堅持“創新校企合作模式，培養優秀技能人才”的辦學理念，拓展校企合作形式，深化校企合作內涵，在較短時間內實現了跨越式發展。
校企合作大勢所趨
發展是時代的主題，合作是發展的需要，校企合作作為促進科技、經濟及企業發展的一種有效手段，既能發揮學校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才。校企合作是辦好高職教育，促進合作企業活力，培養生產、建設、管理和服務第一線專門人才的重要途徑。
校企合作體現了知識經濟的本質特征當今時代是知識經濟時代，相對于過去的農業經濟、工業經濟而言，知識、信息等智力資源的生產、傳播和使用已取代物質資源、資本、硬件技術的數量、規模和增量，成為發展的決定性因素。以智力資源為首要依托，是知識經濟的本質特征。學校是智力資源生產的重要基地，企業是經濟發展的主體，校企合作實現了產學研培的結合，增強了智力資源生產的針對性和使用的有效性，可以更好地滿足發展對智力資源的需求。
校企合作貫穿了科學發展的基本精神科學發展，就是堅持以人為本，全面、協調、可持續的發展。科學發展，要求轉變經濟增長方式，走以人才為支撐、以科技進步為動力的自主創新發展道路。校企合作，有利于改善企業的人才結構，夯實人才對發展的支撐；有利于加快科技成果向現實生產力的轉化，提高科技進步對發展的貢獻。科學發展，強調發展的根本目的是實現人的全面發展，有利于學校畢業生就業，緩解社會就業壓力，促進社會和諧，有利于青年人才在實踐中鍛煉成長，滿足人的發展需要。
校企合作實現了校企雙方的互惠雙贏通過校企合作，學校可以強化教學與科研基地、人才培養搖籃、政府決策智囊等功能；企業能夠不斷地進行工藝創新，實現科技成果產業化，及時引進合適人才。加強學校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高職教育及企業管理現代化、促進生產力發展、加快企業人才學歷教育、使教育與生產可持續發展的重要途徑。
拓展校企合作形式
近年來，株洲職業技術學院一直堅持以就業為導向，采用多種形式與各類企業合作辦學，為學院實現持續、“健康”、快速發展注入了活力。學院現已與20多家企業建立了長期合作關系，主要探索了以下幾種校企合作形式：
“訂單”型這是校企合作一種較普遍的做法。企業委托學校培養技術人才，企業把培養模式和要求告訴學校，并提供相關專業的最新信息、技術支持、師資培訓和實習就業安置。學校根據企業要求培養學生，從而使得學生一畢業就可以“零距離”就業。這種“訂單式”合作，使校企雙方的招生與招工同步，教學與生產同步，實習與就業同步。我院與長沙牛耳科技有限公司進行的合作就是這種模式。
互動型這是一種比較深入的合作形式。由學校提供生源、校舍、師資等教育教學資源，并負責學生日常管理和文化理論課、專業基礎課教學；由企業提供實習基地、設備、原料，參與教學計劃的制定和課程體系的建立，并派專業人員承擔和指導學校的專業教學，學生到企業或企業提供的實訓實習基地進行實訓、實習，從而實現“五個合一”，即教室與車間合一，學生與學徒合一，理論與實踐合一，作品與產品合一，學習與創收合一。我院與深圳毅俊企業管理咨詢有限公司進行的合作正是這種模式。
服務型即學校利用自身的智力資源、專業設備和教育優勢，與企業在技術開發、成果轉讓、產品加工、信息服務、專業咨詢、定向培養等方面進行合作。近年來，我院先后為株洲汽車齒輪廠、株洲弗拉德科技有限公司、江南環保設備廠等多家企業提供了產品研發和技術服務，很好地實現了教學、科研、服務、創收的“一舉四得”。
引智型即學校通過與企業的緊密合作，大量吸收企業的智力資源進入教育過程。近年來，我院注重聘請企業專家參加院系專業指導委員會，請他們對學院的專業開發、課程設置、教學計劃及人才培養方案提出意見和建議，聘請企業技術骨干擔任兼職教師，組織專業教師和學生到企業參觀學習，選派專業教師到企業進行崗位培訓，邀請企業家來校為師生作專題講座。香港中小企業聯合會會長、香港新生集團主席佘繼標先生，北京新東方教育科技集團董事長兼總裁俞敏洪先生等國內外知名人士，都先后應邀到我院作過講座。
引資型即學校通過多種互惠互利的方式，吸引企業到學校投資辦學、捐資助學。近年來，我院采取出讓經營權、按比例分成等方式，先后引入湖南東富集團近2000萬元新建了總面積達20000平方米的三棟學生公寓，引入深圳土土坊餐飲服務公司近300萬元對學院幾個食堂進行裝修改造和服務提質。同時，還有多家企業來校資助貧困生，或捐資贊助學生大型活動，或斥資設立獎學（教）金，或者通過無償贊助或半贊助的形式為學院提供儀器、設備、應用軟件等，使得學院能夠集中有限的財力去搞好教育教學工作。
深化校企合作內涵
在實施校企合作的過程中，我院不斷擴大校企合作的內涵，在誠信、互惠、雙贏的基礎上，力求做到學校與企業的“六共”，真正使企業、學校、學生實現三贏。
課程體系共定由企業提供專業培養目標和課程設置標準，并提供相關專業的最新信息，學校與企業共同確定人才培養方案，制定教學計劃，設置課程體系，創設教學環境和條件，明確校企雙方的職責與權利，組織實施教學。同時，在日常的教學中，不斷地將企業文化滲透給學生。我院與深圳毅俊公司合辦的6個“訂單”專業基本上是按崗位素質和生產過程來創設理論課程體系和組織教學的。
師資隊伍共建“雙師型”教師隊伍是校企合作人才培養的可靠保障。我院堅持每年選送2～5名專業教師到合作企業“帶薪”實習一年，堅持在暑期成批選派教師到合作企業的生產一線學習鍛煉，提高實踐能力。同時，針對學院某些專業師資匱乏或者現有專業教師達不到教學要求的情況，由合作企業為學院培訓教師或直接選派專業人員到校任教。此外，在學生就業前，由專業任課教師隨同學生實習，跟蹤到企業，既指導理論又指導實踐，使學院的任課教師進一步在實踐鍛煉中提高教學能力。對學院來說，通過與企業零距離接觸，教師更能樹立市場觀念，理解企業文化，提高專業技能，有利于教學與生產的零距離結合；對企業來說，既得到了學院的智力支持，又直接減少了用人成本，提高了經濟效益。
教學過程共管校企互動是校企合作過程一種比較理想的境界。學校提供生源、校舍、師資等教育教學資源，并負責學生日常管理和文化理論課、專業基礎課教學；同時，聘請退休老教師、企業的老專家，作為專職教學督導員，對聯辦專業的教學過程和質量進行全程監控。企業提供實習基地、設備、原料，參與教學計劃的制定和課程體系的建立，并派專業人員承擔和指導學校的專業教學，還可定期派代表來校聽課、座談等，并將信息向學校反饋。學生到企業或企業提供的實習實訓基地進行實習、實訓，校企雙方通過面試、筆試和實踐操作，全面考核學生的綜合素質，使學生取得相關專業職業資格證和畢業證，從而實現“五個合一”。與此同時，由于校方經常組織相關教師隨堂聽企業專家講課，學習專家的專業經驗，企業專家也經常聽本校教師的課，借鑒學院教師的課堂教學的方法與技巧，從而實現了校企雙方教學的共管互惠。
實訓基地共建校企共建教學設施尤其是實訓基地，是校企合作最普遍的行為。幾年來，學院本著“雙向介入、緊密合作、互惠互利”的原則，采取出讓經營權、按比例分成等方式，吸引企業到學校投資辦學、捐資助學。目前，學院已與企業共建了24個實訓實習基地。這些基地不僅成為師生接觸社會、了解就業市場以及對學生進行職業素質訓導的重要陣地，而且也是開展產學結合，使人才培養與當地社會經濟發展緊密結合的重要場所。
教育資源共享充分發揮學校和企業各自優勢，實現品牌、實訓、師資等資源共享。合作辦學，企業為學校提供實驗實訓設備，讓工程師到校擔任兼職教師，直接參與課程和教材的審定、開發，利用鮮活生動的案例進行深入淺出的教學，受到學生好評。學校利用自身的智力資源、專業設備和教育優勢，與企業在技術開發、成果轉讓、產品加工、信息服務、專業咨詢、定向培養等方面進行合作。學校教授、專家到企業一線工作、實踐，既能為企業解決一些產品研發和技術服務問題，又能更快更好地接觸到最新的知識、產品和技術以及前沿的科技成果，很好地實現了教學、科研、服務、創收的“一舉四得”。近年來，我院注重聘請企業專家參加院系專業指導委員會，請他們對學院的專業開發、課程設置、教學計劃及人才培養方案提出意見和建議，聘請企業技術骨干擔任兼職教師，組織專業教師和學生到企業參觀學習，選派專業教師到企業進行崗位培訓，邀請企業家來校為師生作專題講座。
校企文化共融近年來，校園文化與企業文化互動與融合的問題已經越來越廣泛地受到高職院校的重視。高職校園文化與企業文化的互動與融合，對于實現高職教育的人才培養目標，促進高職畢業生零距離就業，創建高職院校辦學特色，具有重大而深遠的現實意義。高職校園文化與企業文化的互動與融合，要以高職院校為主體，以企業文化為主導，以精神文化為重點，以行為文化為把手，以實踐教學為橋梁，以文化活動為平臺。我院在校企文化共融方面的主要途徑有以下幾種：一是強化專業知識提升與企業文化的聯系，二是利用實習、實訓的機會把握理解企業文化，三是邀請企業家到校進行專題講座，四是開展形式多樣的企業文化內容展示。通過企業文化與校園文化的互動和融合，最終實現學生畢業時從學校到企業的零距離過渡。
參考文獻
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人才培養模式是高職教育的基本問題，也是當前我國高職教育改革的重要內容。[1]自2006年教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”的要求后，人才培養模式逐漸成為我國高教研究的熱點，許多院校和專業針對高職人本文由收集整理才培養模式改革做了大量有益探索，取得了不少研究成果。就旅游管理專業而言，目前在全國業已形成“1+x+y”模式、[2]“分階段螺旋式”模式、[3]七雙一合三證書模式、[4]“彈性頂崗·雙證融通”模式等多種具有區域特色的人才培養模式。[5]
作為國家首批示范性院校的廣州番禺職業技術學院，其旅游管理專業已有10多年的辦學經驗。隨著我國高職教育的快速發展和該校內涵式建設的全面推進，本專業的教學改革不斷深入，在人才培養、專業建設和課程開發等方面取得了諸多成果，已初步形成了具有區域影響和示范效應的、以工學結合為特色的“六雙三真一體化”人才培養模式。這里的“六雙”是指雙目標（兩個培養目標）、雙資源（學校資源和企業資源）、雙證書（學歷證與職業資格證）、雙身份（教師的雙重身份及學生的雙重身份）、雙方（學校與企業）和雙贏（效果），“三真”是指基于真實環境、真實崗位和真實任務的實踐教學，“一體化”是指畢業實習與求職就業一體化（詳見圖1）。
一、制訂以培養職業能力和綜合素質為目標的人才培養方案
（一）確立了職業能力和綜合素質兩個培養目標
在“以服務為宗旨、以就業為導向”的高職教育方針的指導下，本專業針對珠三角旅游行業企業人才需求及畢業生的職業生涯發展進行充分調研，確立了人才培養的兩個主要目標：一是旅游職業能力（含職業拓展能力），二是綜合素質（含職業道德）。重點面向珠三角各類旅行社、旅游景區和其他旅游企事業單位，培養具有良好職業道德和較高導游服務技能及旅游管理能力的“一技之長+綜合素質”的高技能人才。
在上述培養目標的統領下，確定本專業人才的培養規格、招生對象與學制、就業范圍與崗位、畢業標準、課程體系、培養途徑、師資要求及實踐教學條件等，由此制訂出系統的人才培養方案。本專業人才培養方案每年修訂一次，及時根據行業企業和社會發展對人才的需求變化進行調整。
（二）構建了崗位職業能力和學生可持續發展的課程體系
根據旅游行業主要崗位職業能力培養并考慮學生可持續發展，確立本專業人才應該具備的語言表達能力、導游帶團能力、旅行社經營能力和旅游景區管理能力等核心能力。然后，以基于工作過程系統化的課程開發理論，針對旅游行業崗位主要能力和素質設計開發相關課程，構建了以基本素質與能力課程、職業能力課程為主要模塊的課程體系，每一模塊又分成必修課和選修課兩個子模塊。在職業能力課程中，強化實踐能力的培養及實踐教學的組織設計，將理論教學與實踐實習融合起來，開發了《導游業務》、《旅行社業務》、《中國旅游資源賞析與線路設計》和《導游才藝》等理實一體化課程。同時，將思想道德修養與法律基礎、職業規劃與就業指導、旅游職業資格考證等設置成相應課程，納入人才培養方案，從而體現“育人為本、德育為先”、“就業導向”、“工學結合”、“職業化”等現代高職教育理念。課程體系與結構詳見表1。
二、校企雙方深度融合，充分利用學校和企業資源實施人才培養
工學結合人才培養模式的關鍵是充分發揮行業企業在人才培養過程中的作用，校企密切合作，雙方深度融合，充分利用學校資源和企業資源，尤其是企業的資源（包括人力、物力和環境等），讓企業全方位、全過程參與人才培養。
（一）依托行業企業組建專業教學指導委員會和兼職教師師資庫
早在2004年，本專業就成立了由行業企業專家組成的專業教學指導委員會（以下簡稱專指委），是同類院校中組建時間較早的專指委，后經兩次換屆重組，專指委成員現已包括省市旅游局、大型旅行社、旅游景區和職業院校等各類單位的10多名專家，每年至少召開兩次工作會議，專題討論本專業人才培養方案、課程建設和教學改革問題。同時，從珠三角各類旅游企業中聘請了10多名高中層管理人員和業務骨干擔任兼職教師，建立企業兼職教師師資庫，讓他們參與專業建設、課程開發、教材編寫、課堂教學和實習指導等工作，從而為工學結合人才培養模式實施提供人力、信息等智力支持。
（二）建立穩定的校外實訓基地網絡并發揮其作用
與20多家知名的旅游企業保持密切合作關系，建立相對穩定的校外實訓實習基地。基地網絡立足珠三角、覆蓋省內外，包括旅行社、旅游景區和旅游開發公司等各類企業。基地與學校保持緊密合作關系，不僅為學校提供大量兼職教師，為學生實訓實習提供場地和環境，而且每年接收許多畢業生就業。龐大而穩固的校外實訓基地，可以為工學結合人才培養模式的有效實施提供有力保障。
（三）企業行業全方位、全過程地參與人才培養
從人才培養方案的制訂到課程開發建設、教材編寫、課堂教學、實習指導及學生成績考核等方面，從招生入學、新生專業認知教育、課程教學到職業生涯規劃、就業指導和畢業招聘等環節充分發揮合作企業的作用。在人才培養方案設計制訂階段，校方（專業教師）以問卷和座談等形式開展行業企業調研，在充分聽取行業企業人員意見的基礎上草擬人才培養方案，然后提交專指委審議、修改，形成可實施的培養方案。
邀請專指委和企業兼職教師參與課程教學，請他們為學生開設專題講座，或讓他們承擔專業課程特別是實踐性課程的部分或全部教學任務，如《旅行社業務》、《導游業務》、《旅游綜合實訓》和《頂崗實習與畢業指導》等課程，參與這些課程的開發、設計及學生成績的考核與評價等工作。就人才培養的各環節而言，除課程教學與實習指導外，企業還參與從招生面試到就業求職的全過程。自2007年該校實行自主招生制度以來，堅持聘請合作企業的中高層管理人員擔任面試考官，鼓勵他們用企業的眼光選拔新生。在就業方面，以邀請企業人員開展職業規劃與就業指導講座、召開校園招聘會等方式，指導和吸納學生就業。
三、工學交替，師生以雙重身份開展教學和企業實踐
本專業人才培養的教學及實踐活動是在學校和企業兩地交互進行，培養過程采取“學習-工作-學習”的循環遞進線路，即學生在學校完成一定階段的課程教學后，必須到行業企業中去工作（見習、實訓或實習），然后再帶著工作體驗、發現的問題回到學校開展新一輪的學習，以此實現工學交替。
本專業從第二學期起，除學校的課堂教學活動外，分別穿插安排學生到行業企業中去開展旅游企業認知實訓、暑期社會實踐、旅游綜合實訓、帶團實習、畢業頂崗實習等活動，以這種工學交替的模式讓學生了解社會、認識行業企業、以企業準員工的身份從事旅游服務和管理工作，再帶著從行業企業體驗到的問題到學校來開展探究性學習。
在工學交替的人才培養過程中，師生具有雙重身份。學生既是在校學生，又是企業準員工，在企業實訓、實習期間，以準員工身份按照相應崗位的職責和工作任務要求自己，通過工作（生產性實訓）提高自己的職業能力和職業素養。教師也具有雙重身份，既是教師，能教書育人，又是行業技師與工程師，熟悉并能勝任行業企業工作，即雙師型教師，能指導學生從事企業實踐和社會服務。
四、學中做、做中學，創新了由仿真到“三真”的實踐教學模式
強化實踐教學和技能訓練，在教學模式上力求教、學、做三者結合，讓學生在“學中做”、“做中學”，在技能訓練過程中加深對專業知識的理解和應用，提高其職業綜合能力。
（一）設計并建立相對完善、配套的校內實訓室
設計、建立了校內仿真實訓室，讓學生在模擬實訓中學做結合。本專業已建成了由旅行社實訓室、導游實訓室、旅游交通實訓室和旅游開發實訓室等四大實訓室組成的旅游實訓中心。實訓中心占地450平方米，擁有價值100多萬元的儀器設備和軟件系統，能滿足《導游業務》、《旅行社業務》、《旅游景區經營管理》、《中國旅游資源賞析與線路設計》等核心課程的仿真實訓教學。
（二）建立了基于“三真”模式的實踐教學制度
除校內仿真實訓外，本專業根據企業需求及專業教學特色，組織安排學生到企業中去參觀調研、實訓見習和頂崗實習。其中，最具特色的是組織學生到旅行社進行帶團實習、為相關企事業單位提供接待和講解服務，讓學生有機會在真實的環境中承擔真實的任務、頂替真實的崗位，實現“三真”實訓實習教學模式。在這種帶團服務和接待服務中，學生真正頂替了導游員、禮儀接待員等崗位，從事正式的導游講解、接團帶團和禮儀接待工作，由此獲得實踐經歷，鍛煉和提高了旅游職業能力及素養，同時，還能得到企業給予的工作補貼（每人每天50～100元不等）。
“三真”實習通常在周末或節假日（應企業用工需求，有時也可能是周內），為規范管理和有效實施，本專業力求做好實習前的動員培訓、實習中的指導監控、實習后的總結提升等工作，建立了比較科學的實訓實習教學管理和實施制度。
五、以就業為導向，將畢業實習與求職就業一體化
學生在畢業前必須開展半年以上的畢業頂崗實習（含畢業調研報告），像企業員工一樣承擔一線崗位的工作任務，接受企業的考察，同時也考察企業。在實習期間，學生既是企業的準員工，也是學校的學生，由企業和學校共同管理。實習期滿后，學生通過企業考核可簽約成為實習單位的正式員工。
畢業實習與求職就業一體化，就是在學生開展畢業實習前，邀請合作企業在雙向選擇的基礎上招聘實習生，或者學生自行到企業中申請實習求職崗位，實習與就業的指導及考核工作由學校教師和企業主管（或經理）共同負責承擔。這種建立在聘人意愿和就業意向基礎上的實習就業一體化模式，能夠調動實習企業和實習學生的積極性，充分挖掘企業的培訓資源，促進實習的順利完成，有利于培養出綜合素質更高的畢業生，也保障了企業招聘員工的質量與渠道。同時，畢業生由于較早地了解實習單位的企業文化和工作環境，有利于將來更快地融入企業中。學生一畢業，實習單位根據其表現直接錄用，轉為正式員工，有的還能把頂崗實習時間計入企業工作年限，從而縮短學生升職前的鍛煉年限，實現“真實的工作”和“帶薪頂崗實習”真正全方位結合，促進了高質量、零距離就業。
六、執行雙證書制度，嚴把人才培養質量關
“雙證書”制度是指學生畢業時，不僅要獲得由學校頒發的學歷證書，還要獲得由旅游行業管理部門或勞動和社會保障部門頒發的職業資格證書，比如導游資格證、茶藝師資格證等，將學歷教育與職業資格培訓有機地結合起來，按照學歷教育和職業教育雙重標準審視和評價人才培養質量。
把職業資格證書考試標準與專業教學標準及教學計劃有機結合起來，依照國家職業分類標準以及對學生就業所需的相關職業資格證書（導游員、茶藝師）的要求及時調整課程體系與教學內容，把與職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入教學計劃之中，使證書考試大綱與專業課程標準銜接、對應，課程教學直接針對職業資格考試內容和形式展開，提高教學內容的職業性，學生報考相關職業資格證，無需再參加專門的考前培訓，從而節約時間、費用和成本。
改革課程考試方式，特別是那些與職業資格證密切相關的課程，學校不再組織這些課程的考試，而是讓學生參加由頒證機構統一組織的考證測試，考證合格者方能獲得本課程學分。以職業資格證考試代替相應課程考試，由職業資格鑒定機構組織的第三方評價的方式開展對課程和學生學業成績的考評，逐漸改變高職院校集“運動員-教練員-裁判員”于一身的傳統考試與評價模式，學生課程考試合格與否不再是由任課教師或學校說了算，而是采用第三方評價標準和考評程序。
七、工學結合，實現人才培養的雙贏效應
工學結合是人才培養模式的途徑和方法，雙贏效應是人才培養的目的和歸宿。本培養模式的雙贏體現在兩個層面，一是學校和企業互惠雙贏，二是學生的職業能力和綜合素養的雙贏。
通過工學結合，學校和企業密切合作，互惠互利。就企業而言，通過參與人才培養，能及時、有效地將行業企業需求反映到人才培養的各環節中，使學校培養出來的人才能更好地滿足企業用人標準，甚至直接針對企業進行訂單式培養，為企業所用，節省企業用人時的二次培訓成本；通過接收實訓實習學生，企業可大大節省用工成本，特別是因為旅游企業存在淡旺季而用工不平衡問題。通過人才培養的工學交替和學生的頂崗實習，實習生旺進淡出（即周末、節假日等旺季進入企業實習，平日淡季退出企業回到學校學習），不僅可以解決行業企業旺季用工荒難題，而且無需在淡季養閑人，節省企業經營成本。
社會實踐是一種實習活動，在社會實踐中，能感悟生活工作，對自己的各方面都能有所提升，下面小編為大家收集整理了“2021大學生寒假社會實習實踐總結5篇”，歡迎閱讀與借鑒!
大學生寒假社會實習實踐總結1在大學學習期間，社會實踐是大學生課外教育的一個重要組成部分，也是大學生自我能力培養的一種重要方式，因此對于我們在校大學生來說，能在寒假有充足的時間進行實踐活動，給了我們一個認識社會、了解社會，提高自我能力的重要的機會。作為專生本的我們，社會實踐也不能停留在大專時期的那種毫無目的的迷茫狀態，社會實踐應結合我們實際情況，能真正從中得到收益，而不是為了實踐而實踐，為了完成任務而實踐。
我覺得我們在進行社會實踐之前應該有一個明確的目標，為自己制定一個切實可行的計劃。應注重實踐的過程，從過程中鍛煉自己、提高自己。因此，為了更好的了解社會，鍛煉自己，感受社會就業的現狀，體驗一下工作，這學期的假期我根據時間及自己的實際情況在假期期間找了一份工作，雖然僅有一個月的時間，但我覺得受益匪淺，基本上達到了自己的目的。
短短的工作讓我體會到了就業的壓力、自己能力的欠缺及社會的艱辛，同時讓我感到工作的無比快樂，一種在學校自由天地無法體會到的殘酷競爭的愉悅。寒假一轉眼就過去了，在這短短的一個多月里我體會到很多，感受也很深。通過這個寒假的社會實踐使我從內心體會到勞動的快樂和光榮。
實習簡介
一、實習時間、實習單位及本人實習具體崗位與負責事務
實習時間：
實習單位：商丘市虞城縣家和超市
實習崗位與負責事務：收貨部收貨員主要負責事物是接收供應商貨物，收貨單據的保存、整理、分類、歸檔，執行公司退貨或報損工作，保證周轉倉內商品碼放有序，通道順暢，重點商品管理盤點等等。
二、實習目的
為了了解和熟悉超市物流，倉儲，營銷以及管理等相關知識。使學到的計算機，營銷渠道管理，數據庫，物流，市場營銷，經濟管理等理論知識跟實踐相結合，在實習中檢驗，提高自己專業能力和技巧。
實習感悟
經過寒假半個月的工作實踐，讓我感受到一些工作體會：
我的工作地點是在超市。這個超市在當地還是比較大的超市，經營范圍很廣，每天的人流量也比較多。我的工作是在超市的前臺工作，以前也沒有做過這樣的事情，所以還要接受了基本的培訓。幾天后，對基本的工作已有所了解。但是通過幾天的實踐我發現我在說話和接待顧客方面還有所欠缺。超市前臺是接觸顧客最多也是最麻煩的地方之一，要幫顧客解決一般的問題的同時還要賣一些東西，是需要人很細心的去做。我知道不管做什么要多做事，少說話!話雖簡單，但真正做起來就不簡單了。
首先，服務最關鍵。做為一個服務行業，顧客就是上帝良好的服務態度是必須的，要想獲得更多的利潤就必須提高銷售量。這就要求我們想顧客之所想，急顧客之所急，提高服務質量語言要禮貌文明，待客要熱情周到，要盡可能滿足顧客的要求。提高超市服務水平。超市服務員的服務態度直接影響到顧客購物心情。顧客是來買東西的，不能讓他買氣受，要做到微笑服務、賓至如歸。如果對顧客耐心、關心，能讓顧客倍感溫馨，下次顧客真的會再次光臨，這樣做能留得住客，而且顧客也會產生廣告效應，為你們的服務宣傳，會有更多的人光臨。能獲得這種免費的廣告，何樂而不為?
其次，誠信是根本。不論我們做人還是做事，誠信是我們做人的根本，是我們成功的基本條件。所以說提高超市的誠信度是很重要的。俗話說誠招天下客，譽從信中來。經商信為本，買賣禮在先。優質的產品加上優質的服務才能誕生優質的超市。經濟效益固然是根本，但是社會效益也是超市發展的助推器。要兼收兩個效益，需要經營者與職工共同努力的。作為經營管理著要招具有較高素質的職工，但招高學歷的還不太現實，但最起碼要有較好的職業操守。有了誠信的員工，就會有誠信的企業，生意也會越做越大。
再次，提高經營管理水平經營管理者是一個企業的領頭人，對企業起決定性作用。就像一個形象的比喻說的由一只獅子率領的綿羊部隊，能夠戰勝一只綿羊率領的獅子部隊，足見的重要角色。提高老板的素質是提高他管理水平的重要途徑，而素質包括思想政治素質、職業道德、業務素質等。只有領頭人素質高，才能樹立起良好的信譽素質和企業形象，有利于超市的生存發展。
總的來說，在超市里打工是絕對有收獲的。我進入了社會，提前了解了社會，對這個社會提前有了認識，我以后在社會上就能少走點彎路。和以往的實踐不一樣，這次的我真的看到了自己的不足和優勢，當我認真工作起來就會很投入，但是當我遇到挫折的時候我就會手足無措，畢竟還是學校里養著的學生，做起事情來一點也不老道。
社會實踐的作用就是讓我提前知道自己的缺點，讓我們在一次一次鍛煉中學會客觀地看自己，不要把自己看得比天還要高，以免以后畢業了擇業眼高手低，到頭來一事無成。我想這一次的打工，會永遠記在我的心里，畢竟那是我第一次感到：無論什么事都不能靠別人，只有靠自己!
但是這一切首先，是要擁有知識、能力還要有持之以恒的決心。沒有足夠的知識、能力是根本無法在社會上立足的。但是沒有執行力，沒有勤奮的努力，更沒有成功的可能，有位名人說過，勤奮的人不一定成功，但成功的人一定勤奮過。作為現代大學的一名學者，我們應有清晰的頭腦，客觀的目標，勤奮的努力，來實現我們的人生目標。
大學生寒假社會實習實踐總結2春陽之下，盎然生機，年輕的莘莘學子吐露絢麗的青春年華。誰說意氣風發，我們年少輕狂，經受不住暴雨的洗禮?誰說象牙塔里的我們兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書?走出校園，踏上社會，我們定能為自己書寫一份滿意的答卷……
通過社會實踐的磨練，我深深地認識到社會實踐是一筆財富。社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發現自身的不足，為今后走出校門，踏進社會創造良好的條件;才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現大學生的自身價值。
這個假期我報名參加了學習安排的寒假帶薪頂崗實習，過得十分充實。在此次假期實習中，我以“善用知識，增加社會經驗，提高實踐能力，從社會實踐中檢驗了自我”為宗旨，接觸了社會，了解了社會。以下是我此次實習中的些許心得體會。
一.在社會上要善于與別人溝通。這段時間的工作讓我認識了很多的人。如何與別人溝通好，這門技術是需要長期的練習。人在社會中都會融入社會這個團體中，人與人之間合力去做事，使其做事的過程中更加融洽，更事半功倍。別人給你的意見，你要聽娶耐心、虛心地接受。
二.在社會中要有自信。自信不是狂妄的自夸，而是對自己的能力做出肯定。你沒有社會工作經驗沒有關系，重要的是你的能力不比別人差。社會工作經驗是積累出來的，有自信才能使你更有活力更有精神。
三.在社會中要克服自己膽怯的心態。戰勝自我，只有征服自己才能征服世界。有勇氣面對是關鍵，如某個名人所說：“勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。”
四.工作中不斷地豐富知識。知識猶如人體血液。人缺少了血液，身體就會衰弱，人缺少了知識，頭腦就要枯竭。
社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識應用于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的途徑。親身實踐，實現了從理論到實踐再到理論的飛躍，增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為我們認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎!
大學生寒假社會實習實踐總結3未成年人是祖國的未來、民族的希望，加強和改進未成年人思想道德教育，直接關系到千家萬戶的幸福安康，關系到國家和民族的興衰，更關系到我們建設小康社會的偉大目標能否順利實現。為了進一步加強和改進社區未成年人思想道德建設，不斷提高未成年人綜合素質和文明素養，實現學校、社區、家庭的良性互動，搭建未成年人的心靈溝通，道德培養，正面引導，增長知識的平臺。我社區緊緊圍繞樹立社會主義榮辱觀，構建社會主義和諧社會，結合社區實際，利用社區資源，采取多種形式開展豐富多彩的未成年人道德實踐活動，并做到了活動貼近孩子，極大地調動了孩子們參與社區活動的積極性，收到了較好效果。
寒假來臨，寧安社區于__年1月20日在社區活動室，精神文明專干何文君組織社區30余名中小學生，開展開心寒假活動。
春節臨近寧安社區的慰問與寒假青少年實踐活動有機結合，不僅讓轄區的弱勢群體及留守外來民工感受到了政府的關懷，也讓未成年人了解了民俗，學會感恩，顯得頗有新意。__年1月27日上午，是學校放假社區開學的日子，也是社區“大手拉小手”志愿者活動日，社區精神文明專干何文君組織五老人員帶著孩子們寫春聯福字，給需要幫助的人送去了新春的祝福。
__年1月28日早晨,有30多名小學學生來到寧安社區報名，在社區精神文明專干何文君邀請了剪紙藝術家，開展迎新年剪紙送祝福活動。
__年1月29日早，在寧安社區活動室，為轄區留守人員和留守孩子舉辦共度除夕春節聯歡會。
__年1月21日——__年1月29日，為了豐富社區青少年寒假生活，解除留守兒童家長的后顧之憂。自放寒假開始，寧安社區精神文明專干何文君，每天上午開展各類活動之外還組織30余名家中留守兒童無人看管的孩子進行寫作業并檢查簽字，在社區即開展形式多樣、豐富多彩，適應學生特點的寒假活動又完成了學校老師布置的作業。
現在的孩子從小享受著家長無微不至的關懷和照顧，往往容易養成“飯來張口，衣來伸手”的壞習慣，為了鼓勵孩子在家養成良好習慣，消除依賴心理，使孩子在家自理、自強、自立。
在開心寒假即將結束時，旭東社區精神文明專干何文君于__年2月6日組織中小學生走進社區進行社區角色體驗實踐活動，讓他們懂得社會上各行各業勞動者的辛苦。同學們來到了寧安社區居委打掃衛生，義務為社區勞動，幫助社區打掃職工食堂、樓道清理垃圾，美化環境，參加活動的同學們都是干勁十足，不怕苦，不怕累，拿著抹布、水桶，有的擦窗戶、有的拖地、有的打掃食堂，將社區的活動室打掃的干干凈，通過此次活動，不僅凈化了社區環境，還為學生上了一堂精神文明的實踐課。通過親身勞動實踐，這些平時在家都不干活的同學們都感到了勞動的樂趣，他們表示像這樣的活動以后會經常參加。
我社區開展的各類活動，極大地提高了孩子們的積極性，通過活動不僅陶冶了孩子們的情操，而且也開闊了視野，從而提高了綜合能力。實踐再一次證明，社區在學校、社會、家庭三位一體的未成年人教育中的重要作用，我社區正是以強烈的政治責任感和工作責任心，積極圍繞社區實際扎實有效地開展工作，真正把未成年人教育工作落到實處，為構建社會主義和諧社會，推進社區精神文明建設做出了應有的努力。
大學生寒假社會實習實踐總結4假期漸行漸遠，在經歷了社會實踐的磨練，我變得更加成熟、更加自信。我認為社會實踐是一筆財富，社會實踐是一種動力，社會實踐是體味人生的“百味筒”，社會實踐是驗證自己實力的“試金石”。
社會實踐是一筆財富。一分付出，一分收獲。有付出就一定有收獲。在此次社會實踐中我學到了書本上學不到的知識，比如：如何招待顧客，如何介紹自己的產品，如何回答并解決顧客所提的問題，等等。這使我更好的處理同學與室友之間的關系，不僅如此，這還讓我開闊了視野，了解了社會，深入了生活。其實社會實踐這一過程本身就是一筆財富。
社會實踐是一種動力。今年，我在家鄉的一家電子廠作焊接工(錫焊)。一方面可能是焊接本身技術含量不高，另一方面是農村勞動力富余，導致價值尤其的低，一件只有__，有__根，要做__分鐘。在自己工作的過程中，自己親自體驗的過程中，使我深沉的理解了父母為什么屢次叮囑我要好好學習，為什么每次看到父母他們都是那樣的憔悴、那樣的疲勞。這不僅不會讓我變得悲觀，反而只會讓我更加自信、更加努力的學習并要學好。
社會實踐是體味人生的“百味筒”。它我深刻體味了一下生活的酸甜苦咸。我再次應聘上___，雖然通過了，但這次應聘并不像第一次那樣的順利，而是在面臨諸次考驗中才晉級“決賽”的。第一次我和幾位校友順利通過。是騾子是馬，溜溜就知道。在__前的周末就挑了幾個去實踐實踐。叫我去，我因有事沒去。結果這些導購們不夠格，重新再來。我和__學院的一位同學處于待定人選，后來與新增的幾十號人為三個買場的七個名額競爭。
當時我很是害怕，準備選擇退出競爭，因為希望太渺茫，但我對自己說再堅持一下，在結果沒出來之前決不能退縮。正如《亮劍》中所說的——狹路相逢勇者勝。最終以敢于表現且表現出色順利通過。應聘路上的坎坎坷坷，為我以后步入社會將面臨的現實作好心理準備，是自己到時候不再彷徨、不再迷茫的小案例。
社會實踐是驗證實力的“試金石”，是走出校門融入社會的大舞臺。我才真正體驗到自身知識的欠缺、能力的有限。任何理論知識只有與實踐密切結合，才能真正發揮它的價值。在社會實踐中，我清楚的看到我所需要學的東西還很多，我要虛心向前輩、同行請教，不斷的充實自己、壯大自己。
過去常聽人說剛出社會的大學生往往無法適應社會的人際關系，導致生活和工作找不到自我的平衡點，錯失不少成功機遇。經過這幾次社會實踐，讓我深刻認識到這一點的確沒錯。每一次人際的交往事實上都是為我們自己積累人生閱歷，可以說沒有好的溝通能力，再好的才華也會被埋沒在沉寂的陰影下。對工作的熱情，對任務的投入態度都決定了我們在前輩眼中被信任的程度。
總之，在這些社會實踐中我學會了很多東西，給予了很多啟發，但社會實踐也只是一個過程，真正的目的是要我們改變思想觀念，學會學習，這樣才能不斷進步，不被社會淘汰，才能為建設祖國、奉獻社會作出更大貢獻。
大學生寒假社會實習實踐總結5一、實習目的及意義：通過社會訪談與觀察，了解城中村改造中的社會整合機制。從而在實習中鍛煉自身的社會實踐能力及團隊配合能力，使書本知識與實踐知識先后結合，從而促進學生綜合能力的提高。
二、實習任務：
(一)走進改造中的城中村，觀察城中村的相關社區元素、社會現象與社區居民行為方式及其變化情況等。
(二)訪談城中村居民與村務管理人員，了解居民對對社區變遷的個體認同狀況，居民之間的關系改變狀況以及城中村整體治理狀況。
三、實習時間：20__年_月
四、實習地點：石家莊留村、趙村
五、實習課題概況：城市改造中社區整合機制研究——以石家莊市“三年大變樣”的城中村改造為例。以質化研究為主，采取訪談法與觀察法兩種方法收集資料，進而針對所收集的資料進行文本分析。
六、實習內容：結合城中村改造過程，分析原城中村社區改變狀況。進而分析原城中村居民個體的社區認同、居民之間的關系與社區事務整體治理等三個方面存在的問題。再探討城中村改造中認同、關系與治理等三個方面的社區整合機制，最后分析社區整合機制的建構，實現城中村改造過程中的社區整合。
(一)實習的具體內容：(1)城中村改造中原社區的改變狀況;(2)城中村居民對改造中社區認同意識的變化;(3)城中村居民之間關系的變化;(4)城中村社區整體治理狀況的變化;(5)綜合上述研究，探討城中村改造中的社區整合機制。
(二)實習中資料的收集與總結：(另附)
第一階段：召開小組成員會議。首先小組成員選定王秀麗為小組組長，具體負責領導小組內的成員及任務分配;然后通過交流與討論設置訪談問題，選定訪談地點，決定訪談具體時間安排。
第二階段：進入石家莊留村進行實地訪談。小組成員內部經討論，分成兩個小組分別進行觀察與訪談。結果，經觀察與實地與村民的訪談得知留村不屬于石家莊“三年大變樣”范圍之內，所以此階段宣告失敗。
第三階段：再次召開小組內部會議。經過上網等方式，精心選定石家莊趙村為我組第二次訪談地點，并重新設置了訪談問題。
第四階段：進入石家莊趙村進行訪談：此次，吸取上次教訓，在小組全部成員進入訪談之前先由兩人提前進行了一番了解。此階段，小組成員分工明確經三次訪談，通過與村民、村委會工作人員的訪談，收集了大量事實可靠的訪談資料，實地訪談工作圓滿完成。
第五階段：訪談資料匯總。在收集到得資料基礎上，經過組員的分工合作完成了資料的匯總，最后交到指導老師——張學東老師處。
第六階段：指導老師檢查工作階段。此階段老師檢查小組工作情況，小組成員隨老師到趙村進行了回訪。
第七階段：工作總結評估階段。小組開會對此次實習訪談的經驗教訓進行了總結，最后撰寫實習報告。
七、實習感想：
以下將從學習、生活、人際關系等幾個方面的收獲來綜合總結我在此次暑期實習生活中的感受：
第一、學習方面：通過此次實習，深刻了解到城中村改造不僅僅是物理空間的改變，而且社會空間——社區也會發生改變。后者的良性改變依賴于社區整合機制，該機制從認同、關系與治理等三個方面，促進社區在整合，減少問題的發生。
社區整合是居民個體認同的重構：在原有社區認同受到沖擊時，社區整合機制能夠有力地促進社區居民個體認同重構，增強社區居民的社區歸屬感與社會凝聚力，進而促進社區、社區居民整體地良性互動與協調發展;社區整合機制有利于促進社區居民關系的融洽：在城中村改造過程中，由于空間關系變革導致居民之間關系地變遷，同時又有新居住者遷入導致居民關系復雜化。
社區整合機制能夠有效調動各方面積極因素為社區居民服務，減少居民之間的矛盾與沖突，增進居民相互了解與相互融合，促進社區居民之間關系融洽;社區整合還可以促進社區事務整體治理更加有序：由于社區改造使原先由村委會單一管理模式向居委會、業主委員會、物業公司三方治理模式轉變，社區整合機制能夠結合國家實施的城市社區服務與建設工作，從而有效地推進社區事務治理有序化、規范化、民主化。深入社區、深入群眾，才知道現實是那么的復雜，僅從書本知識是難以順利地走入社會的。
第二、生活方面：在此次短短的實習中，我深切體會到了“生活中處處皆學問”這句話。我們所走訪的城中村就近在我們學校周邊，以前只知道在街上漫無目的地轉來轉去，然而卻不知道自己作為一個社會工作專業的學生而多留一份心去觀察周圍的人與事。以后會以此次實習為教訓處處去留心身邊的一切，從學習與生活上全面提高自己。切實地用心去聽聽身邊的聲音，去看看身邊發生的事情，做一個有心人。
第三、人際關系方面：因為是團體實習，就免不了與團隊的配合與交流。“眾人拾柴火焰高”，在訪談中，要做好一次訪談僅憑一個人是遠遠不夠的。比如，在一次訪談中，一個人詢問問題、一人記錄、一人錄音，完成的效率又高質量又好。還有在問題的設置方面，因為要訪談的對象形形，一個人所設置的問題難免有遺漏，通過大家的討論那就基本天衣無縫了。
摘要：職業技術教育管理
世界上許多國家，非凡是工業化歷史比較長的國家，職業技術教育的歷史都比較久遠，這些國家大都已經形成了具有各自特色的、和社會經濟制度相適應的職業技術教育管理體制，并且在管理方面已有不少成功的經驗。在此，對若干主要國家的職業技術教育管理作一些分析，以便開闊視野，學習借鑒。
一、各國職業技術教育管理的特征
職業技術教育在各類教育中是起步比較晚的一種，有了真正的職業教育機構才談得上管理。也就是說，職業技術教育管理是隨著職業技術教育機構的產生而慢慢出現的。隨著職業技術教育的不斷發展，各國對職業技術教育都采取了一系列的管理辦法，進一步完善了職業技術教育的管理制度，形成了一些職業技術教育管理的特征。
(一)管理手段的多樣化
1．法律手段這是職業技術教育管理的根本手段，它決定職業技術教育的管理體制、各方面的權限和職責、體制的運行以及經費、師資等有關發展的重要事項。盡管各國的情況有所不同，但由于職業技術教育的多樣化、多元化以及復雜性，使得通過立法手段管理職業技術教育都為各國所重視。美國、德國、日本、前蘇聯等國家都制定和頒布了一系列有關職業技術教育的法規、法案。美國的教育立法相對比較完善，聯邦法典第31章就是《教育總則法》。有關職業教育的立法，主要有《喬治·巴頓法案》(1946)、《職業教育法》(1963)等。《職業教育法》還在1968年、1972年及1976年作過修正，1982年本想再作修正，經過反復討論醞釀，終于在1984年10月通過了新的《卡爾·帕金斯職業教育法案》，法案要求聯邦政府撥款協助各州改善和發展職業教育，為條件不利學生提供職業教育，減少失業，發展經濟。為加強對職業技術教育的管理，法案規定設置州職業教育董事會和州職業教育顧問委員會。可見，美國的職業技術教育管理也是建立在比較完善的立法的基礎上的。
2．經濟手段
職業技術教育一方面和社會經濟各領域關系密切，另一方面，它的發展又要有充分的物質經濟條件。因此，經濟手段是各國管理職業技術教育的重要手段。通過經濟手段進行管理主要是為職業技術教育的發展提供必要的物質基礎，保證和調節職業技術教育發展的規模、速度和方向。因此，經濟手段是職業技術教育管理的保證手段、調節手段和控制手段。具體實施有以下兩種摘要：
(1)通過國家財政預算、投資或規定經費來源進行管理。由于各國對職業技術教育極其重視，政府通過經濟手段主要對實施和發展職業技術教育采取保障辦法。例如，瑞士政府明確規定聯邦政府給職業技術教育撥款12億瑞郎，占職業學校經費的1／3，其余2／3由州或市鎮政府承擔。而工廠和企業的培訓費用則由企業和職業聯合會承擔，這部分經費占雙元制教育全部費用的4／5。瑞士每年職業技術教育經費共計180億瑞郎，按全國人口平均為人均2000美元。
(2)通過規定提高職業技術教育教師工資待遇，保證教師隊伍的穩定和優化，提高師資水平和教學質量。
日本規定職業學校教師工資額比其他學校的同級教師高出10％；德國中等職業學校教師的平均工資比資歷相近的工人的工資高出50％至100％，比相同等級的國家雇員工資也略偏高。
3．行政手段
(1)規定職業學校師資的條件和考核進修制度
為保證職業技術教育的教學質量，許多發達國家對不同類型的職業技術教育師資的任職資格及考核進修制度分別有明確的規定。各國的職業技術教育教師隊伍一般由理論課教師、專業課教師、實習指導教師組成。由于這三類教師擔負的教學任務不同，各國都分別規定了他們的資格要求。
如德國職業學校的教師均作為所在州政府的公職人員，其中理論課教師必須接受大學教育，并通過國家考試獲得合格證書后，經過3年左右的教育學和教學法方面的學習和實習，再通過第二次國家考試才能取得高級公務員教師資格；實踐課教師則必須是具有實踐經驗的專科學校(師傅學校或技術員學校)或專科大學的畢業生，再經過兩年的教師進修學院學習，并通過國家考試才能取得中級公務員教師的資格。由于德國的職業技術教育形式以“雙元制”為主體，故企業內還有大量的施訓教師，但是施訓教師并非是一種特定的職業，他們可以是師傅、技術員、工程師或其他專業技術人員，也可以是通過施訓教師資格考試的有生產實踐經驗的技術工人。根據德國職業教育法的規定，他們可以全部地也可以部分地從事職業技術教育工作，而不像職業學校的教師那樣具有公務員的資格。
(2)規定辦學建校的審批制度
各國對建立職業學校或者職業培訓機構都有一系列的規定，建校都要經過教育部門的批準。如日本，對高等專門學校的辦校標準就有嚴格的規定，通常由國家有計劃地投資興辦，一般不準私人濫設，這就保證了教學的高質量。
(3)通過考核發證保證畢業生的質量
美國教育部和勞工部共同推出的《由學校到就業法案》，要求實施在學校職業技術教育基礎上進行企業培訓的學習計劃。從高二年級開始至少進行3年(包括高中后1年)的學校職業教育計劃，并在生產單位的崗位培訓中學習較為廣泛的就業技能。凡完成“由學校到就業”計劃者，可同時獲得高中畢業文憑和職業技能證書。
(4)職業技術教育視導
視導即視察和輔導，這也是國外普遍采取的主要管理手段之一。
美國的職業技術教育視導工作是由各州組織進行的，各州的職業技術教育視導制度又大致相同。總起來，主要有三種視導方式摘要：一種是雙管制視導，由教育督察長負責組織開展視導工作，輔導工作由兩種人進行，一是一般行政人員，對教師進行輔導，二是專業輔導員，對教師進行業務輔導；第二種是行政和輔導分立制，由正副督察長、校長和各部主任等行政人員直接對教師進行輔導，而專科輔導人員只提供專門意見和建議，和教師不發生直接關系；第三種是聯絡分布制視導，這是行政和視導結合的制度。
英國的職業技術教育視導制度分中心和地方兩級。中心的教育科學部設有視學長，下屬一批視學員，分管各類教育的視導；各地區則設有教育委員會管理當地教育，教育委員會下設教育處，處長下設視學員和專科指導員若干人，地方視學員受教育科學部視學員的指揮，注重教學方法的改進。
法國的職業技術教育視導制度比較完善，設有三級視學員。中心的職業技術教育視學員都是教學經驗豐富的退職教師，由教育部報總統任命，每年由教育部長派赴各地視導；大學區視學員通常只有一人；初級視學員受大學區視學員的領導。
(5)職業技術教育評估
評估是現代教育的一項重要的管理辦法，國外學者把課程、教學法和評估看作教學過程的三種信息系統。有人把評估看得比課程和教學法更重要。
(二)教學管理和實習管理緊密結合
職業技術教育就是使就學者獲得從事某種職業應具備的知識和技能，因此，職業技術教育非凡強調技能的培養，而保證受教育者充分把握某種特定的技能當然是職業教育管理的一項重要任務。這一任務往往涉及職業技術學校、實習工廠或有關企業。所以，職業技術教育管理必須保證學校、工廠和企業的緊密配合。發達國家的各類職業技術學校，在教學中都很重視實踐環節，將教學管理和實習管理緊密結合。實習基本通過兩種途徑，一種是在校內實驗室、教學車間和模擬室進行；二是在校外工廠、農場和企業里進行，以便使學生既通過間接媒體得到試驗練習，又直接投入生產崗位從事實際操作，獲得和某種職業有關的基本技能和工作本領。
德國通過簽訂協議建立學校和工廠企業的掛鉤關系，明確規定各方的義務和職責，互相配合，規定每周學校學習理論一至一天半，工廠實習操作三至四天，學生的考試既考基本理論，又考專業技能，還規定企業主需付給實習學生一定的勞動報酬。這保證了學生動手能力的培養。新加坡也決定推行“攻讀雙軌計劃”，1991年7月起在新加坡理工學院開始推行該計劃。該計劃實行兼讀制；在校大學生每周有一天(工作日)、一個傍晚和星期六的上午到學院上課，其余時間都在公司邊工作邊接受訓導員的實際工作練習。學生必須完成為期4年的課程才能獲取工學院的文憑。
可以看出，各國職業技術教育的管理都很重視生產實習的管理，通過有效的管理保證學員熟練把握某種特定的技能。
(三)企業參和職業技術教育的管理
由于職業技術教育主要是為了培養技術工人、提高勞動力的素質和技能，因此，職業技術教育就和企業的利益息息相關，職業學校和企業的關系自然密切。所以，許多發達國家的企業就參和到了職業技術教育的管理中來，并逐漸地形成了一些行之有效的管理制度，如美國有合作教育，即攻讀課程計劃；日本搞產學合作；前蘇聯中等職業學校都和企業掛鉤；德國和瑞士都實行企業和職業學校共同培訓徒工的雙元制。
企業參和辦學的形式包括提供辦學經費，提供實習操作場所，對學生實習操作加以指導，付給學生—定數量的補助費，參和教學計劃的制定和對學生操作技能的考核。
在德國、日本等國，都有明文規定學生在工廠企業實習，不僅不收實習費，相反，企業要付給學生一定數量的補助費。
美國的合作教育就是企業和各級學校聯合辦學，學生一半時間在學校學習，一半時間在企業工作，學習和工作交替進行，參和合作教育的范圍包括從高中到探究生院各層次，屬于合作教育領域的學生總數達80余萬人。
在企業辦培訓方面，美國最為突出，每年美國企業用于職業培訓的經費達300-500億美元。日本的企業培訓也頗有特色摘要：一種是企業內培訓，有經常性的短期培訓和業余培訓，還有企業辦的各種學校，如中等職業學校和高等職業學校。例如三年制的豐田高中，四年制的卡田工業大學，學員來自企業有一定工齡的職工，入學后享受不同等級的津貼和獎金，結業后還獲得某種資格、企業外培訓是由廠外的各種培訓中心進行，職工學習費用由廠方支付，培訓期間工資照發。人們認為日本在對外經濟中競爭性日益增強的原因就在于日本重視職工培訓，勞動力的素質高。
(四)重視職業指導
重視對學生進行職業指導也是各發達國家職業技術教育管理中的一個十分突出的特征。
職業指導始于20世紀初。1908年，美國設立波士頓職業局，從事職業咨詢工作。這是美國職業指導的開始。
法國于1936年頒布了《法案》，提出了職業指導的新問題。尤其是二戰以后，美英等同把職業指導作為更好地利用人力資源的一種方法。
德國就十分重視在普通中學進行早期職業指導和職業定向工作。上世紀80年代以來，該國就在普通中學設立了“工作探究”課，旨在給最后兩年的學生以職業指導。其形式有摘要：參觀、職業咨詢、報告會等。
職業指導在英國也占有重要的地位。英國在20世紀初就開展了職業指導活動。1909年，國家制訂就業介紹所負責安置青年就業。英國教育家把它看作是教導過程中的一個獨立部分。英國還設立安置青年就業局，在綜合中學和現代中學里設置職業方向指導課，配備專職指導教師，幫助學生確定職業方向。
二、職業技術教育管理的趨向
目前，世界各國都十分重視對職業技術教育的管理，加大了管理的力度，出現了以下一些新的趨向摘要：
(一)管理重點上移
發達國家的職業技術學校主要有中等和高等兩個層次，發展中國家的職業技術學校，有的是切等，中等、高等三個層次，有的是中等和高等兩個層次，不管是幾十層次，目前多數國家的職業技術教育已從中級層次上移到高級層次，美國、日本等國家，社區學院、短期大學一級的職業技術教育發展很快。
泰國由于金融危機的爆發，導致該國想在20世紀末成為經濟強同的愿望不能實現，但是這反而增加了泰同大辦職業技術教育，非凡是高等職業技術教育的決心，一方面強化高等職業技術教育的辦學水平，另一方面大力發展在職職業技術教育，非凡是向農村大力推廣農業技術，落實到每個村莊，興建5000個農業技術短訓班和流動培養班，到2000年已培養農民達40萬人次，并且今后還將進一步擴大培訓的規模。
(二)加大管理力度，提高職業技術教育的水平
隨著各國職業教育的發展以及對職業技術教育的逐步重視，各國都加大了對職業技術教育的管理力度，采取了一系列的辦法，比如建立統一的職業技能標準，進一步明確職業技術教育師資的要求。而今后，這一趨向將更加明顯。
20世紀80年代以來，美、英、俄等同就著手建立全國統一的技能標準，并將其作為國家職業技術教育和培訓的目標。美國于1994年通過了《2000年目標法案》，規定了職業技術教育應設置全同性的教育標準，以提高新增勞動力的整體水平。按照該法案，美國政府設置了聯邦一級的“全國職業技能標準委員會”等機構，其職責是通過自主促進行業規范技能標準，以作為同家認可的資格標準據此。美國教育部和勞工部選定了22個行業設立項目并給于資助，以制定綜合性的行業技能標準，從1996年起已陸續形成了全國統一的行業技能標準印等級考核標準，目前，已有部分職業領域的國家職業技能標準編制完成，供各州自愿選用，用于對職業教育的管理、指導和評估，以及用于招聘、考核、辦證等方面。這項工作將持續相當一段時間，對美國職業技術教育將產生深遠的影響。
為了鼓勵教師在職進修，各發達國家的普遍做法是建立進修和晉級加薪相結合的制度。如日本規定翻譯任教若干年的職業技術教育教師，若在大學加修規定的學分，可獲得高一級的教師資格，并晉級加薪和提高社會地位；德國職業學校教師若參加留職帶薪進修，就可獲得高一級的任職資格，或可獲得另一種新的資格，諸如另一學科的任教資格、校長任用資格、督學任用資格等。美國職業技術教育的教師證書則規定了4至10年不等的有效期限，迫使教師利用夜間或暑期進修，并利用每7年一次的休假(半年至1年)去大學修讀規定學分，以換取新的教師證書并提高待遇。
今后，各國在這些方面還會加大管理力度，以保證職業技術教育的質量，不斷滿足社會的需求。
(三)政府投資力度增大
近年來，由于各國對職業技術教育的重視，所以，對職業技術教育的投資力度也在不斷的增加。而且投資規模呈現不斷上漲的趨向。這一趨向在新發展起來的一些國家表現尤為突出。
新加坡政府1998年對教育的投入已占到政府財政支出的20％左右，占CDP的4％；新加坡的經濟發展局負責對組織和建立起來的4所理工學院予以撥款，對理工學院教學和日常開支予以補助，按每個學生每學年人均2萬新元撥給。新加坡政府還通過征收技能發展稅，建立了全國性的技能發展基金，作為提高職工職業技能的培訓費用。負責管理該項基金的新加坡經濟發展局借此為符合條件的企業提供津貼，鼓勵和扶持雇主開展廠內的職工培訓。
法國對職業技術教育的重視也在增長。1988年，職業技術教育經費710億法郎，占當年教育經費3980億法郎的17．8％，計劃2005年上升為25％，約為1420億法郎。企業為教育的投資也在增長，在法國教育總投資中，企業投資1984年占4．6％，1988年占6%，2005年將占7%。
(四)學校管理民主化、多元化
近年來，各國的職業學校管理都呈現更加民主的趨向。校長負責制和民主管理制相輔相成。在學校里，師生員工既是被管理的對象，又是管理的主體。許多國家都成立了教代會，充分保證廣大教職工行使民利。教代會主要是摘要：對行政工作的計劃和總結，財務預決算，基金使用，分配方案，人事任免，機構設置等重大事宜和改革方案有審議權；在法律和改革答應的范圍內，對職工福利等切身新問題有決定權；對校長和其他領導干部有監督評議權；對校長有表彰、批評和建議上級給予嘉獎、晉升或給予處分、免職權等。
不僅如此，各國還努力吸收各種社會力量參和職業學校的管理，使學校管理主體多元化。
編者按：高等教育國際化是當今世界教育發展的必然趨勢，在推進高等教育國際化進程中，青島科技大學由一所普通的化工學院發展成為以工科為特色、多學科協調發展的教學研究型大學，走出了一條成效顯著的教育國際化道路。本刊近期專訪了青島科技大學副校長李慶領教授，詳細了解了該校獨具特色的國際化人才培養模式，期望其一系列成功舉措能為我國地方高校的合作辦學和國際化發展提供一定的借鑒。
一、積極順應時展，大力開展中外合作辦學
《世界教育信息》：隨著經濟全球化的發展，高等教育國際化已成為當今世界高等教育發展的必然趨勢，受到世界各國的高度重視。許多高校積極開展了對高等教育國際化的研究。請問，青島科技大學對此是如何認識的？
李慶領：隨著經濟全球化和社會信息化的不斷發展，高等教育已呈現出國際化的趨勢，高等教育國際化正成為各國政府、教育行政部門以及高等學校關注的課題。對于我國的高等學校來說，高等教育國際化應立足本國基礎，面向世界、面向未來，把跨國界和跨文化的大學教育理念和辦學模式與自身的教學工作、科研工作和社會服務結合起來，充分利用國際教育資源和市場，培養具有國際意識、國際交往能力和國際競爭力的國際化人才。
《世界教育信息》：在推進學校的高等教育國際化方面，青島科技大學做了哪些努力？
李慶領：青島科技大學前身是創建于1950年的沈陽輕工業高級職業學校，1956年遷至青島。1958年經山東省人民政府批準組建為山東化工學院，學校開始了正式舉辦高等教育的歷程。1984年經教育部批準更名為青島化工學院，1998年學校由化學工業部劃轉到山東省，實行中央與地方共建，以地方管理為主的體制。2001年山東省青島工藝美術學校并入我校，2002年經教育部批準更名為青島科技大學。現在，青島科技大學已經發展成為山東省屬重點建設的大學，是一所以工為主，理、工、文、經、管、醫、法、藝等學科協調發展，以材料學、化學工程、應用化學、機械工程、自動化、信息與計算機為特色學科的多科性大學。
作為一所多學科相互融合的教學研究型大學， 青島科技大學堅持“三個面向”的教育思想，大力推進中外合作辦學，積極發展留學生教育，加強外語及雙語教學，通過廣泛開展國際交流與合作，積極實施教育國際化開放戰略，從博士、碩士到本專科不同層次、理工經管文多學科進行國際合作教育。其中，青島科技大學與德國帕德博恩大學合作成立的中德科技學院，已經納入中德兩國政府間合作框架，成為中外合作辦學的成功范例。
此外，在中德科技學院的示范帶動下，青島科技大學與美國特洛伊大學，加拿大溫哥華島大學，法國勒阿弗爾大學，愛沙尼亞塔林理工大學，韓國漢陽大學、東洋大學、全州大學等國外高校舉辦了聯合辦學項目，合理有效地引進和利用國外高校的優質資源，并進行融合與創新，逐步完善國際化人才培養體系。
《世界教育信息》：青島科技大學中德科技學院在中外合作辦學方面起步較早，而且取得了許多重大成果，積累了豐富的經驗。您能否為我們詳細介紹一下該院的辦學思路和人才培養模式？
李慶領：2001年，本著借鑒吸收國外大學先進的教學、科研與管理經驗，引進優質的教育資源，創建具有特色的國際化人才培養模式的辦學指導思想，學校領導以敏銳的眼光和積極的行動爭取到了德國政府“對未來投資項目”（ZIP），與德國帕德博恩大學共同組建了青島科技大學中德科技學院。中德科技學院致力于培養具有中德兩國文化背景、中德兩種語言能力的復合型工程技術與管理人才，為中德兩國的經貿、科技交流與合作提供國際化人才。
教學是人才培養的核心環節。中德科技學院的教學工作在中德科技學院教學與考試委員會的直接領導下，依托各學科和專業責任教授領導的研究所來開展。在專業基礎課和專業課教學中，采用“結對”授課方法，即對每一門課程，由中德雙方各派一名教師共同負責，使用中文和德文兩種語言的教材，用中文和德文兩種語言講解，授課內容、授課方式及考核標準均由雙方協商決定。通過引進國外優質教學資源，中德科技學院把跨文化的知識和觀念融入課程，培養具有國際視野和技能的國際化人才。
在與國外大學合作加強教學的同時，中德科技學院還建立了中德合作的機電一體化研究所、過程技術及裝備研究所、節能及環保技術研究所、應用化學研究所等多個研究所，已經開始引進并培養符合德國標準的博士生導師，實施符合國際標準的專業課雙語教學，并將積極招收德國、俄羅斯、日本、韓國等周邊國家的留學生。
今后，中德科技學院將在中德兩國政府教育行政主管部門的領導與支持下，依托青島科技大學和德國各大學，認真總結辦學經驗，不斷擴大合作范圍，拓寬辦學專業，提高辦學層次；繼續堅持引進、融合、創新、提高的辦學理念，爭取用10～20年的時間，將中德科技學院建設成為多元化、多學科、多專業、多培養層次（學士、碩士、博士）的較高水平教學研究型中外合作辦學機構。
二、積極發展留學生教育，
充分利用國際教育資源
《世界教育信息》：高等教育國際化要求加強國際高等教育的交流與合作，一方面要充分利用國際教育市場資源，另一方面要積極開放國內教育市場。請問，青島科技大學在發展留學生教育方面有哪些重要舉措？
李慶領：留學生教育是教育國際合作與交流的重要組成部分，也是高校國際化的重要內容之一，大力發展留學生教育是推進我國高校國際化進程的重要途徑。隨著高等教育國際化的發展，留學生教育已成為衡量一所大學國際化辦學水平的重要指標之一。
青島科技大學堅持教育面向世界，不斷提高開放意識，多渠道、多層次發展來華留學生教育，由原來單一的語言生發展為短期進修生、長期進修生、本科生、研究生等多層次的留學生教育結構。
為了有效提高留學生教育質量，學校對外漢語教學中心對留學生課程進行了精心設計，并充分整合、利用本校藝術學院和體育教學部的教育資源，開設了豐富多彩的中國文化課，使留學生在學習漢語的同時，全方位地了解中國文化、中國民俗和中國社會。
為了加強學生之間的國際交流，學校舉辦了“中外師生友情互動”聯誼活動，即面向學校廣大師生（主要是面向廣大學生）招募志愿者，與外國留學生進行一對一或二對一的幫教或幫學，留學生幫助中國學生學習外語，中國學生幫助留學生學習漢語，同時在生活上互相幫助與關心。這一舉措大大促進了中外學生的交流，深化了雙方的友誼。
為了提高國際化辦學水平，學校啟動了英語授課本科項目（English Medium Program），主要面向東南亞地區招收母語或官方語言為英語的留學生，攻讀學士、碩士學位。教學語言以英語為主，逐漸向漢語過渡。為此，學校專門組織歸國學者和教授按學科成立了教研組，并根據自身特點和學生實際情況確定課程設置以及教學安排。
為了推動國際化人才的培養工作，學校計劃在一些專業試行全外語（英語、德語）中外學生混班上課，即國內的學生和國外的學生在同一個班上課，專業課程全部使用外語講授，教材以國外原版教材為主。隨著這項工作的大力推進，將有越來越多的國外留學生與國內的學生成為真正的同窗。這將有助于提高學校師生的外語水平，營造人才培養的國際化氛圍。
三、加強外語及雙語教學，
提高學生跨文化交際能力
《世界教育信息》：外語是進行國際交流的基本工具，也是了解外國文化的鑰匙。請問，青島科技大學在外語及雙語教學方面有哪些特色？
李慶領：加強外語學習有助于培養學生的國際意識和對多元文化的認同與理解。高等學校要達到培養國際化人才的目標，就必須不斷加強和改善外語教學，改變傳統觀念，充分發揮學生的主動性，培養學生的外語綜合應用能力和文化素養，提高學生的國際交往能力。
近年來，學校建立了以第一專業知識、第二專業知識、外語能力和計算機水平為內涵的“一體兩翼”課程體系。所謂“一體”是指學生的第一專業知識及能力，“兩翼”之一是指其他（跨學科）專業知識及能力，“兩翼”之二是指學生根據時代要求所應掌握的新知識及能力。在此基礎上，學校通過實施創新人才培養工程，逐步構建了國際化人才培養體系，提高學生跨國交流與服務的能力。
為了更好地培養學生的英語綜合應用能力和文化素養，提高學生的國際交往能力，學校建立了大學英語課程體系，不斷加強和改善英語教學。學校大學英語課程體系由常規系統和輔助系統構成。常規系統是指“大學英語課程”（1-4）。輔助系統包括大學英語公共選修課，目前開設了英語視聽說、高級口語、高級聽力、商務英語、文秘英語、英漢口譯、英語演講、英漢翻譯和影視欣賞等課程，最大限度地滿足學生的不同要求，培養學生的英語應用能力。另外，將課外學習和課堂教學結合起來是青島科技大學英語教學改革的重要內容。學校的英語廣播電臺為學生搭建了一個課外學習英語的平臺，彌補了課堂教學的不足。口語大賽、英語角、英語講座等是學生進行英語實踐的有效手段和途徑。同時，學校根據青島地區的發展和市場需要，開設了日語、德語、法語、韓語等學習課程，并通過開展“外語文化節”等各種文化活動，為學生營造良好的語言學習環境。
雙語教學是高校培養新型國際化人才的重要教學模式之一。為全面貫徹落實教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件精神，使學生在掌握專業知識的同時，提高外語應用能力，增強國際化就業競爭力，學校在加強外語教學的基礎上，于2006年出臺了《關于實施雙語教學的若干規定》，明確規定了雙語教學形式、開課要求、任課教師條件、質量保障、激勵措施等內容。在課程教學過程中，學校加大了對雙語教學改革的過程監控，定期組織教學督導組深入雙語教學課堂，并通過學生評教的方式調查課堂教學效果和學生接受程度，保障雙語教學質量。實踐證明，雙語教學對培養具有國際視野、熟悉掌握國際通用語言和相關專業知識的高素質人才起到了極大的促進作用。
四、 建立人才培養模式創新試驗區，
加強高級專業人才培養
《世界教育信息》：2007年，青島科技大學構建了具有國際化意識大機械學科復合型人才培養模式創新實驗區，并通過教育部專家評審，獲批為國家級人才培養模式創新實驗區。請問，建立該實驗區的初衷是什么，要達到什么樣的目標？
李慶領：國家級人才培養模式創新實驗區項目是我國高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在鼓勵和支持高等學校進行人才培養模式的綜合改革，在教學理念、管理機制等方面進行創新，提高人才培養質量，努力形成有利于多樣化創新人才成長的培養體系，滿足國家對社會緊缺復合型拔尖創新人才和應用人才的需要，為實施科教興國戰略、建設創新型國家作出更大的貢獻。
人才培養模式創新試驗區的任務是培養具有國際化意識、基礎寬厚、適應國際化需求的高級專業人才。本項目根據“厚基礎、寬口徑、高素質、重創新、強能力”的人才培養目標，深化教學內容和課程體系改革，突出以工為主，同時兼顧文理、工管結合、統籌設計，構建高素質、復合型人才培養模式，使培養創新型復合人才和高級工程實用型人才的目標落到實處，實現人才知識、能力、素質的協調發展。
為滿足具有國際化意識人才的培養需求，學校堅持與國內外名牌大學進行合作辦學，吸收它們先進的辦學理念和管理方式，實現理論與實踐并重的雙注式人才培養。例如，與德國帕德博恩大學，韓國漢陽大學、全州大學進行合作辦學，積極吸收它們先進的辦學理念、辦學模式、優質教育資源和一系列管理措施，加速大機械學科的優勢和辦學特色的建設。
五、加強與國內外高校與企業的合作，
創新人才培養模式
《世界教育信息》：青島科技大學非常注重與國外跨國企業合作，以提高學校的辦學水平和專業技術水準，增強畢業生的國際就業競爭力。您能為我們介紹一下青島科技大學在這方面取得的重大成果嗎？
李慶領：學校與日本阿爾卑斯株式會社、大宇宙（Trans Cosmos）公司等共建了國際工程師培訓中心、學士后流動站、大學生創業中心等人才培養基地。企業對進入培養基地的學生進行專業技術、語言、文化差異、禮儀公關等各方面的集中培訓，以實現知識結構的“無縫對接”，縮短企業再培訓的時間，培養企業所需的創新型人才。
2008年，朗盛青島高性能橡膠研發中心正式落戶青島科技大學都市科技園，這是德國朗盛公司在海外建設的第一個研發中心。學校與德國朗盛公司簽訂了科技合作協議，展開全方位合作。目前，學校已經與日本阿爾卑斯株式會社、大宇宙、美國泰科電子（Tyco Electronics）等世界500強公司正式簽署了協議。這些公司將為學校的優秀學生提供為期一個月的暑期帶薪實習活動。與跨國公司的這些合作，不僅給學生創造了實踐的機會，而且通過引入高水平的科研人員來校講學，開闊了師生的學術視野，使他們了解到國外科學研究的前沿以及企業的需求，從而促進了國際化人才的培養。
《世界教育信息》：在國際學術交流與合作研究方面，青島科技大學有哪些特色發展之路？
