時(shí)間：2022-04-21 21:26:48
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇校本培訓(xùn)教師個(gè)人總結(jié)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。
通過開展校本培訓(xùn)，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質(zhì)精良、能夠適應(yīng)新課程改革實(shí)驗(yàn)需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。
我認(rèn)為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)素質(zhì)教育要求下的角色轉(zhuǎn)換，要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，同時(shí)，不斷的充實(shí)和提高自己的能力，實(shí)現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也是為人教師的重要內(nèi)容．
以前我的認(rèn)識(shí)就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻(xiàn)。通過這學(xué)年的校本培訓(xùn)后，我又認(rèn)為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴(kuò)展教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的具有注重人文關(guān)懷的教師。如關(guān)于真才實(shí)學(xué)的老師。也許“給學(xué)生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經(jīng)有些過時(shí)，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑也越來越廣泛，以學(xué)生為友，甚至以學(xué)生為師都是必然趨勢(shì)。只有這樣，才能感染學(xué)生勤學(xué)善思。也只有這樣才能更和諧地與學(xué)生相處，才能成為學(xué)生心目中的好老師。
首先，對(duì)學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微，“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對(duì)自己的肯定，便會(huì)主動(dòng)親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
其次，教師對(duì)學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長遠(yuǎn)的,所以教師的一言一行對(duì)學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動(dòng)，學(xué)生都喜歡模仿，將會(huì)給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到；凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。
教師在教育教學(xué)過程中，要充分信任學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，相信學(xué)生完全有學(xué)習(xí)的能力。教師把探究的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生就能充分展示自己學(xué)習(xí)的過程，教師也就可以自如地開展教學(xué)活動(dòng)。新課程實(shí)施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學(xué)行為，課堂教學(xué)中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學(xué)過程中，教師面對(duì)學(xué)生精彩紛呈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還不習(xí)慣參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察和探究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)了解他們的認(rèn)知情況，學(xué)生的需要沒有真正地被關(guān)注。當(dāng)教師把這一機(jī)會(huì)交給學(xué)生后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多學(xué)生都比較能干，會(huì)在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識(shí)的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學(xué)困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會(huì)逐漸參與進(jìn)來。
（一）主題培訓(xùn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從2009年9月開始，開展了每學(xué)期一個(gè)大主題，八次小主題的培訓(xùn)活動(dòng)。我校的校本培訓(xùn)有著完善的體系和思路，不僅每年培訓(xùn)有大主題，而且在一年當(dāng)中還分著不同的小主題，以教師的專業(yè)發(fā)展為主線，以教師論壇、沙龍活動(dòng)為研修模式，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題為主題，以個(gè)人經(jīng)驗(yàn)介紹、研討論辯和專家點(diǎn)評(píng)為主要內(nèi)容開展系列專題的研修活動(dòng)。在教師沙龍論壇活動(dòng)中，老師們圍繞某一個(gè)主題可以暢所欲言，可以是教學(xué)反思、育人感悟、教育故事、學(xué)習(xí)心得等等，不僅讓自己在發(fā)言過程中受益，更是引起其他老師的一種共鳴。
（二）干部先行，全體參與。在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們又把培訓(xùn)引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展”的“干部培訓(xùn)先行，教師培訓(xùn)跟進(jìn)”的培訓(xùn)活動(dòng)。精心策劃每一次活動(dòng)，帶給思考，引領(lǐng)行動(dòng)。如第二次干部培訓(xùn)活動(dòng)的方案專題為：“尊重理解，和諧發(fā)展。”內(nèi)容包括目的、時(shí)間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動(dòng)了解自己的認(rèn)知特點(diǎn)，使干部們不僅在活動(dòng)中增長了智慧，并且對(duì)活動(dòng)策劃又有了新的認(rèn)識(shí)。
（三）結(jié)合實(shí)際，不斷跟進(jìn)。加入優(yōu)質(zhì)校工程后，從2009年7月的第一次活動(dòng)到現(xiàn)在，每次活動(dòng)主題的確定，活動(dòng)的實(shí)施都是根據(jù)向教師代表進(jìn)行征集，在進(jìn)行充分的研討后進(jìn)行的。例如：2009―2011學(xué)年第二學(xué)期的校本培訓(xùn)，我們采取了“干部先行，教師跟進(jìn)”的方式，是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?duì)2009―2010第一學(xué)期進(jìn)行總結(jié)反思時(shí)，發(fā)現(xiàn)干部培訓(xùn)落后對(duì)教師培訓(xùn)起到制約作用，不利于教師培訓(xùn)的開展。2010―2011學(xué)年集團(tuán)總體進(jìn)行課改，所以這一年校本培訓(xùn)緊緊圍繞課改進(jìn)行，課改進(jìn)行中的問題，通過校本培訓(xùn)有效的解決。因而，在首師大專家的指導(dǎo)下，兩年多來，我們的校本培訓(xùn)活動(dòng)始終緊密結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際，始終對(duì)上一學(xué)期活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷跟進(jìn)。
（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓(xùn)活動(dòng)包括校級(jí)培訓(xùn)形式，教研組培訓(xùn)形式，個(gè)人自學(xué)培訓(xùn)形式，全力利用優(yōu)質(zhì)校工程廣開資源，立足學(xué)校實(shí)際，因而實(shí)施主題參與式校本培訓(xùn)只是我校校級(jí)培訓(xùn)方式的一個(gè)典型代表，除去這一方式，學(xué)校還有外出學(xué)習(xí)匯報(bào)式校本培訓(xùn)。幾年來，我校為教師外出學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，希望通過實(shí)地考察，讓教師與名師、名班主任和優(yōu)秀學(xué)校管理干部零距離接觸，達(dá)到了解最前沿課改信息、學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)和管理方法、用先進(jìn)的理念指導(dǎo)教育教學(xué)工作的目的。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果共享，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長，我校制定了“學(xué)習(xí)匯報(bào)式”校本培訓(xùn)制度。規(guī)定：外出學(xué)習(xí)教師回校后要及時(shí)將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)。通過匯報(bào)課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學(xué)校向項(xiàng)目組請(qǐng)求多派一名教師學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)交流、上課，對(duì)教師發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。
（五）精心策劃，關(guān)注生活。2010―2011學(xué)年第一學(xué)期末的時(shí)候，我們?cè)趯＜夜呀淌诘膸椭笇?dǎo)下，研討制定了2010―2011學(xué)年第二學(xué)期的活動(dòng)方案，這個(gè)方案是對(duì)以前校本培訓(xùn)的改進(jìn)和完善。從這學(xué)期開始，我們更加注重每次活動(dòng)的精心策劃，更加關(guān)注教師的職業(yè)生活。
本次校本培訓(xùn)我們實(shí)現(xiàn)了：1.培訓(xùn)內(nèi)容整合。培訓(xùn)內(nèi)容首次將班主任培訓(xùn)與任課教師培訓(xùn)有機(jī)整合在一起，既關(guān)注了教師的培訓(xùn)，更關(guān)注到班主任的培訓(xùn)，把教育教學(xué)放在同等重要的位置，將班主任的培訓(xùn)放在尤其重要的位置，體現(xiàn)一種理念：教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能提高辦學(xué)質(zhì)量。2.策劃主體轉(zhuǎn)移。策劃主體由學(xué)校向年級(jí)、教研組轉(zhuǎn)移。每個(gè)教師的主體作用得到更充分的發(fā)揮，從策劃到實(shí)施，改變了“我讓你動(dòng)，你被動(dòng)應(yīng)付”的狀態(tài)，教師參與更加深層次。3.活動(dòng)主題跟進(jìn)。每次活動(dòng)有小主題。學(xué)校有學(xué)期活動(dòng)方案，年級(jí)組或教研組有具體方案。主題有針對(duì)性和可操作性。4.形式多樣創(chuàng)新。不拘泥于形式，不斷創(chuàng)新，校本培訓(xùn)更具有針對(duì)性和實(shí)效性。（情景劇、三句半、學(xué)習(xí)唱歌、新聞播報(bào)）5.培訓(xùn)過程完整。有啟動(dòng)，有總結(jié)，有表彰。（設(shè)計(jì)問卷、進(jìn)行調(diào)查、總結(jié)表彰）
總之，我校的校本培訓(xùn)活動(dòng)，在優(yōu)質(zhì)校專家的指導(dǎo)幫助下，形成了體系，使我校教師在教育理念上有了升華，行動(dòng)上有了方向，落實(shí)上有了目標(biāo)，促進(jìn)了教師的發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作起到了很大的促進(jìn)作用，這也是我校校本培訓(xùn)之路上最精彩的地方，使當(dāng)前校本培訓(xùn)更加給力。可以說沒有兩年的系列校本培訓(xùn)活動(dòng)就沒有“楊二”今天的發(fā)展。
小學(xué)教師繼續(xù)教育工程是一項(xiàng)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升全民素質(zhì)的大工程。由于校本培訓(xùn)是一種針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性強(qiáng)的好方法，是一種集實(shí)踐性、問題性、探究性與綜合性于一體的培訓(xùn)方式，它既注重了教師個(gè)體差異，又使工作與學(xué)習(xí)、理論與實(shí)踐有效結(jié)合起來，在反思與探索中為教師可持續(xù)發(fā)展不斷注入活力，具有在本地培訓(xùn)消耗低，培訓(xùn)注重教師發(fā)展與學(xué)校問題解決的雙重目標(biāo)等經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)校和教師參與的熱情，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。教師的校本培訓(xùn)在幫助教師更新教育觀念、提高新課程實(shí)施的水平等方面也發(fā)揮著重要的作用。
二、農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)機(jī)制的現(xiàn)狀分析
（一）教育理念落后，參訓(xùn)動(dòng)力不足。
校本培訓(xùn)應(yīng)該是能有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為主動(dòng)的發(fā)掘者和創(chuàng)造者，促進(jìn)教師自身素質(zhì)全面健康地發(fā)展的有效途徑。但是從實(shí)際的學(xué)校培訓(xùn)情況來看，絕大多數(shù)教師參與培訓(xùn)的意愿是出于外部的壓力，或者說借培訓(xùn)之機(jī)外出放松，對(duì)培訓(xùn)能幫助自我成長的作用認(rèn)識(shí)不足，并沒有樹立終身學(xué)習(xí)觀，也沒有把自身的發(fā)展同學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來，導(dǎo)致主動(dòng)參與培訓(xùn)的動(dòng)力不足。
（二）培訓(xùn)內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)。
校本培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容上普遍存在系統(tǒng)性不強(qiáng)、針對(duì)性不夠的問題。校本培訓(xùn)到底應(yīng)該培訓(xùn)什么呢？這項(xiàng)行動(dòng)需要規(guī)劃一個(gè)目標(biāo)，不能今天發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)不行，就開展如何上課的培訓(xùn)，明天覺得教師理論功底太差，就忙著學(xué)習(xí)理論，后天覺得教師不會(huì)搞科研，急著培訓(xùn)怎么搞科研。如果對(duì)學(xué)校教師的校本培訓(xùn)工作缺少系統(tǒng)思考，找不到適合的切入口，找不到解決問題的關(guān)鍵癥結(jié)，就會(huì)出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象。
（三）校本培訓(xùn)的模式僵化，方法簡單。
專題講座、集中觀摩、教師自學(xué)仍不失為學(xué)校校本培訓(xùn)的有效形式，它對(duì)快捷轉(zhuǎn)化教師觀念，更新教師知識(shí)具有重要指導(dǎo)作用。但不少學(xué)校校本培訓(xùn)模式局限于開展幾次課堂觀摩、舉辦幾個(gè)專題講座、開展幾次教學(xué)競賽，培訓(xùn)缺乏層次性、互動(dòng)性，形式單一。校本培訓(xùn)無固定統(tǒng)一模式，要針對(duì)不同培訓(xùn)內(nèi)容采用不同的培訓(xùn)形式。
（四）校本培訓(xùn)的評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏。
評(píng)價(jià)是指揮棒，目前校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)主要考查的是教師備課、聽課筆記、作業(yè)批改次數(shù)等一些教學(xué)基本功方面的內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面，體系不健全，評(píng)價(jià)不利于教師專業(yè)化發(fā)展，缺乏激勵(lì)性。學(xué)校應(yīng)制定切合本校實(shí)際，有助于吸引各層次教師積極參與的校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制要注重理論學(xué)習(xí)考核和實(shí)踐考核相結(jié)合。具體措施如：對(duì)擔(dān)任校內(nèi)培訓(xùn)指導(dǎo)的教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)創(chuàng)新教法的教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)教、學(xué)、研成績顯著者給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)充分體現(xiàn)教師合作發(fā)展的教研組和教師給以獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)違反培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求和紀(jì)律的給以嚴(yán)肅教育，等等。
三、提升小學(xué)教師校本培訓(xùn)實(shí)效的策略
（一）校本培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)出教師的主體性和積極性。
校本培訓(xùn)的過程就是教師教、學(xué)、研相統(tǒng)一的過程。校本培訓(xùn)應(yīng)通過對(duì)發(fā)生在教師身邊的教育教學(xué)的問題和案例進(jìn)行剖析，促進(jìn)教師成長。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要有助于促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要；要有助于促進(jìn)教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)行為。課堂教學(xué)研討、案例分析、講座、經(jīng)驗(yàn)交流等形式可以交叉進(jìn)行，使培訓(xùn)始終與教師的實(shí)際需求聯(lián)系在一起，激發(fā)教師的探求欲望，使他們由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者。
（二）精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出針對(duì)性、全方位、多層次。
培訓(xùn)內(nèi)容是為培訓(xùn)目標(biāo)服務(wù)的。要實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，在每次培訓(xùn)任務(wù)確定后要深入調(diào)查研究，了解和掌握本校急需解決的問題。從學(xué)校發(fā)展和教師的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，把矛盾和問題提煉成“主題”。對(duì)各種各樣的問題，我們還要進(jìn)行篩選、提煉，形成校本培訓(xùn)和校本教研的主題。通過主題的研究，以點(diǎn)帶面，共同提高。因?yàn)殛P(guān)鍵性的問題解決了，其他問題往往就能迎刃而解。
（三）不斷改革培訓(xùn)方式，注重實(shí)用性。
1.模塊式培訓(xùn)：根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)確立培訓(xùn)內(nèi)容，開發(fā)培訓(xùn)資源，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、專家引領(lǐng)、以研為主、注重個(gè)性”的培訓(xùn)模式，強(qiáng)化校本培訓(xùn)的效果，再根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容劃分為若干主題，根據(jù)模塊主題選擇相關(guān)的資料，群體參與，分頭研究。
2.教師論壇：選派一部分教師參加上級(jí)教育部門組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)。這些受過培訓(xùn)、學(xué)過先進(jìn)理念的教師可根據(jù)培訓(xùn)的感受，在本校教師圈中擔(dān)任一次論壇主角，將自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)及困惑整理成提綱，利用“論壇”的平臺(tái)進(jìn)行交流討論，幫助其他教師將各自經(jīng)驗(yàn)升華為理論成果。
3.案例教學(xué)：督促培訓(xùn)教師圍繞一定的教學(xué)目的，選取教學(xué)實(shí)踐中典型的真實(shí)案例，進(jìn)行分析、思考、討論并做出判斷。撰寫教學(xué)案例的過程，就是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)事實(shí)的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結(jié)的過程、提高的過程。
（四）加強(qiáng)指導(dǎo)，督促檢查；規(guī)范管理、及時(shí)考核。
校本培訓(xùn)這項(xiàng)工作在上級(jí)主管部門和中心校得力的領(lǐng)導(dǎo)下，這朵教育園中的一朵奇葩現(xiàn)在綻放了。校本培訓(xùn)，是新世紀(jì)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新的工程。它直接關(guān)系到我們國家教育的興衰。為國家教育及各級(jí)教育行政部門都多次強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)重大的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。每學(xué)期的開始，我們中心校都把這項(xiàng)工作擺在了重要的議事日程上，多次召開會(huì)議著力抓好這項(xiàng)工作。大會(huì)宣傳小會(huì)布置，盡可能的把這項(xiàng)工作抓細(xì)抓好。使教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中不斷“充電”，以適應(yīng)教育形式不斷發(fā)展的需要。在校本培訓(xùn)這方面，向教育行政部門交了一份滿意的答卷。
校本培訓(xùn)工作是一項(xiàng)新的工程。一開始有個(gè)別老年教師對(duì)這項(xiàng)工作不理解不支持，總是認(rèn)為自己年齡大了，再過幾年就退休了。學(xué)與不學(xué)無關(guān)緊要，針對(duì)這種想法，我們做了大量耐心細(xì)致的工作。向他們講明校本培訓(xùn)的重要意義，幫助他們克服年齡大的困難，樹立信心、提高認(rèn)識(shí)、齊心協(xié)力把這項(xiàng)工作做好。
首先，“每個(gè)人都是重要的”：意味著管理者要努力創(chuàng)造適合于每個(gè)教師發(fā)展的空間；意味著鼓勵(lì)探索、鼓勵(lì)創(chuàng)造、鼓勵(lì)形成特色；意味著每個(gè)教師能夠保持自己獨(dú)立的思想，而又能寬容地對(duì)待觀點(diǎn)的差異；在平和、平靜、平凡、平實(shí)的教育實(shí)踐中將“專業(yè)發(fā)展”作為我們共同的職業(yè)追求。我們進(jìn)行了集體備課，一定要做到校級(jí)每學(xué)期三次，每周兩課時(shí)。在集體備課會(huì)上，大家集思廣益暢所欲言、心往一處想、勁往一快使。老教師帶動(dòng)新教師，新老師促進(jìn)老教師，在集體備課這方面我們?nèi)〉昧碎L足的進(jìn)步。
其次，“每個(gè)人都是重要的”：意味著每一位員工都是學(xué)校的有機(jī)組成部分，只有分工不同，沒有高低貴賤；意味著每個(gè)成人都是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素，要踐行“身教勝于言教”這一樸素的教育真理；意味著家長、社會(huì)都是學(xué)校發(fā)展進(jìn)程中不可缺少重要力量。不斷反省自己在教育教學(xué)工作中哪些地方做錯(cuò)了、哪些地方成功了不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使教師的教育教學(xué)工作不斷登上新臺(tái)階。正因?yàn)檫@樣，許多老師教學(xué)論文在市級(jí)刊物上發(fā)表，并獲得了一等獎(jiǎng)。
**小學(xué)
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教書育人總覺得時(shí)間過得快，回顧一年來的工作，最令人欣慰的是我一直在堅(jiān)持學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)全方面的提高自己的能力、修養(yǎng)，改變對(duì)工作、生活、教育的態(tài)度，尤其是校本培訓(xùn)，這種不出家門就能分享到各種思想、技能等的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的提高幫助尤為突出。下面簡單的總結(jié)這一年來的學(xué)習(xí)方面的情況。
一、對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)
校本培訓(xùn)首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，要以解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。關(guān)注的核心是學(xué)校、教師具體實(shí)踐問題的解決，不是要提高學(xué)歷等。其次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。校本培訓(xùn)的內(nèi)容要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。第三是“基于學(xué)校”的培訓(xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來。
二、校本培訓(xùn)內(nèi)容的層次
經(jīng)過校長的親自篩選指示，校本學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為三個(gè)層次;第一，立足于本校的骨干教師，通過骨干教師的個(gè)人業(yè)務(wù)方向?qū)蚪處煹膶W(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有“廖小麗的《成人之美，成就自我》”、“解知非的《快樂耕耘在教育的土壤上》”等等;第二，從讀書活動(dòng)著手，通過專業(yè)閱讀提升教師的業(yè)務(wù)內(nèi)涵，參加街道、區(qū)級(jí)的各種讀書心得交流會(huì)、撰寫讀書心得的文章等;第三，請(qǐng)教專家搞講座，提升教師的職業(yè)道德水平。
三、校本培訓(xùn)的收獲
學(xué)習(xí)時(shí)，只要態(tài)度端正就一定會(huì)有收獲。一年的校本培訓(xùn)，有特別多的收獲，主要體現(xiàn)在以下方面。
1.思想的碰撞
骨干教師的講座滲透著優(yōu)秀教師對(duì)教育、教學(xué)的態(tài)度，也體現(xiàn)出他們的方法，更重要的是他們一直堅(jiān)持不懈的努力，這些對(duì)我觸動(dòng)很大。號(hào)召教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)，給自己一個(gè)成長的壓力與動(dòng)力。
骨干教師的經(jīng)歷與思想讓我感受到了教育工作的艱辛與價(jià)值，更感覺一名教師要時(shí)刻提高自己，否則會(huì)誤人子弟并影響到社會(huì)的發(fā)展。
2.學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技能
校本培訓(xùn)的內(nèi)容中，還有針對(duì)教學(xué)技能的各種學(xué)習(xí)。比如說：課件制作中的色彩要素、電教平臺(tái)使用、精品網(wǎng)站推薦與精品課建設(shè)、虛擬仿真技術(shù)等等。這些技術(shù)都來源于身邊的教師，是他們?cè)诠ぷ髦械姆e累，通過這些方法的學(xué)習(xí)迅速提高了技能水平，很快就將其應(yīng)用到教育、教學(xué)中。我針對(duì)虛擬仿真技術(shù)制作課件，還撰寫了專題文章。
3.集體學(xué)習(xí)文件規(guī)劃
隨著國家經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，教育越來越顯得重要。一個(gè)民族的復(fù)興一定要提高教育水平，國家教育中長期發(fā)展綱要顯得尤為重要。校本培訓(xùn)過程中，校長親自解讀“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)改革”。各位骨干教師結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)歷，談看法、說感覺，這些對(duì)我們的幫助都非常大。我從一名專業(yè)教師的角度出發(fā)，結(jié)合我專業(yè)的實(shí)際，我們需要強(qiáng)有力的文化基礎(chǔ)支持學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生向職業(yè)人的過渡過程中，需要學(xué)生的綜合素質(zhì)，文化素養(yǎng)則是其中重要的一環(huán)。一份書寫整潔的簡歷、一口流利的普通話、擬定合同、看懂說明書等等都是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外，他們學(xué)校將文化課程也按職業(yè)教育的課程規(guī)律，設(shè)置成為各種模塊，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些具體而又行之有效的方法，就是為我們的工作指引方向。
四、個(gè)人努力方向
今后我會(huì)一如既往地參與到各種學(xué)習(xí)中，通過學(xué)習(xí)促進(jìn)發(fā)展，通過校本培訓(xùn)途徑多向有經(jīng)驗(yàn)的老師，多從集體中學(xué)習(xí)，不斷提高完善自己。校本培訓(xùn)對(duì)于我而言，使我學(xué)習(xí)到了很多，也成長了很多，可謂使我的教育觀念“脫胎換骨”。但是，這些培訓(xùn)只是個(gè)別的，我想，最重要的是老師自身的反思。
關(guān)鍵詞： 河北農(nóng)村 小學(xué)教師 校本培訓(xùn)
隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施和新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師的校本培訓(xùn)工作已顯得愈發(fā)重要。根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際，應(yīng)著力開展以校為本的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，將農(nóng)村基層學(xué)校作為農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的主陣地，但由于農(nóng)村地區(qū)培訓(xùn)信息少、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)觀念舊、缺乏因地制宜的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制等因素，導(dǎo)致并非所有農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)都收到良好的效果。如果這些問題不能及時(shí)得到解決，必將影響和阻礙校本培訓(xùn)工作的有效開展，成為制約農(nóng)村教育發(fā)展的瓶頸。
一、當(dāng)前河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)面臨的主要問題
（一）培訓(xùn)體系缺乏針對(duì)性
校本培訓(xùn)應(yīng)基于學(xué)校教育教學(xué)中存在的問題和學(xué)校的發(fā)展方向，同時(shí)兼顧校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要具有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性和計(jì)劃性，但由調(diào)查情況看，農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容往往在這些方面存在問題。
一是培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)性。培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮到城鄉(xiāng)教育的差別，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化及農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況。例如，讀書筆記交流會(huì)是學(xué)校向教師指定學(xué)習(xí)書目，限定教師在一定時(shí)間段內(nèi)完成閱讀任務(wù)，其間沒有任何交流、匯報(bào)過程，結(jié)束后以讀書筆記或反思體會(huì)的形式作為培訓(xùn)考核的依據(jù)，學(xué)校這種流于形式的讀書筆記交流會(huì)，必然使教師放松學(xué)習(xí)，達(dá)不到讀書交流、相互學(xué)習(xí)的目的。二是培訓(xùn)形式單一，缺乏靈活性。大多數(shù)學(xué)校還是采用統(tǒng)一地點(diǎn)、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一內(nèi)容的講座式，以全員集中培訓(xùn)為主，分散培訓(xùn)少，缺乏靈活性，難以兼顧個(gè)體差異，對(duì)教師專業(yè)自我發(fā)展關(guān)注不夠。
（二）培訓(xùn)資源整合不充分
農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，校本培訓(xùn)往往處于封閉狀態(tài)。目前，我省農(nóng)村小學(xué)教師的校本培訓(xùn)大部分是校內(nèi)自行進(jìn)行的培訓(xùn)，開放性不足。一是縱向很少與縣級(jí)培訓(xùn)中心、高等師范院校合作、交流。農(nóng)村學(xué)校沒有相應(yīng)的教育經(jīng)費(fèi)將專家、學(xué)者“請(qǐng)進(jìn)來”為教師做前沿的學(xué)科知識(shí)和先進(jìn)的教育理論培訓(xùn)，指導(dǎo)教師教育教學(xué)工作，帶領(lǐng)教師進(jìn)行教育科研研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和能力，讓教師在專家指導(dǎo)、同伴學(xué)習(xí)、交流過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育風(fēng)格，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。二是橫向與周圍的學(xué)校合作交流少。由于學(xué)校間不同的管理方式、運(yùn)行模式等多種原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校間的校際交流和城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”活動(dòng)不能達(dá)到預(yù)期效果，無法為農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)提供師資保障。三是農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)者多為本校校長和骨干教師，他們?cè)趨⒓由霞?jí)教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)能力培養(yǎng)和優(yōu)質(zhì)課觀摩后，多以簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)方式和其他教師交流、共享，指導(dǎo)教育教學(xué)工作，進(jìn)而針對(duì)學(xué)校、教師的問題進(jìn)行培訓(xùn)。由于參培人員自身素質(zhì)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解、認(rèn)識(shí)程度必然不同，將獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的能力有限。
（三）農(nóng)村小學(xué)教師主體意識(shí)缺失
校本培訓(xùn)應(yīng)該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，部分農(nóng)村小學(xué)教師主動(dòng)參加培訓(xùn)的熱情不夠，主體意識(shí)缺失。在對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師校本培訓(xùn)走訪調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)多以領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師講座或?qū)W校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)的形式開展，這樣的培訓(xùn)形式勢(shì)必造成大多數(shù)教師無法參與到校本培訓(xùn)的活動(dòng)中。
首先，農(nóng)村部分小學(xué)教師對(duì)校本培訓(xùn)模式的理解是片面的，積極性不高。特別是農(nóng)村小學(xué)教師常被日常的教學(xué)工作所累，過于密集的教學(xué)工作和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)校本培訓(xùn)產(chǎn)生了抵觸情緒。另外，一些處于“高原期”的中年教師和老教師滿足于已有的教育教學(xué)知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)充電的意識(shí)和動(dòng)力，造成參與校本培訓(xùn)的態(tài)度不積極。
其次，農(nóng)村學(xué)校在小學(xué)教師校本培訓(xùn)的運(yùn)作中，重點(diǎn)集中于知識(shí)的傳授和新一輪課程改革精神的灌輸，似乎無暇顧及受培訓(xùn)教師精神文化層面存在的問題。這種關(guān)注職業(yè)技能的學(xué)校校本培訓(xùn)，把教師職業(yè)技能需要置于首要地位，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能在教師職業(yè)成長中的作用，但缺乏對(duì)教師整個(gè)生命歷程統(tǒng)合的審視。強(qiáng)調(diào)幫助教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的適應(yīng)與成功，缺乏對(duì)職業(yè)或經(jīng)濟(jì)視野以外的教師的多種人生體驗(yàn)?zāi)酥列腋Ｓ^的文化審視，使得校本培訓(xùn)在培訓(xùn)目的上缺乏應(yīng)有的終極關(guān)懷[1]。
（四）缺乏相應(yīng)規(guī)范的評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制
對(duì)教師的校本培訓(xùn)進(jìn)行評(píng)價(jià)直接關(guān)系到培訓(xùn)質(zhì)量。目前農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)大都來自于學(xué)校內(nèi)部的自我設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)其科學(xué)性的考察，缺乏對(duì)教師實(shí)際工作能力、實(shí)踐水平的評(píng)價(jià)體系。各校是各自為戰(zhàn)，無法評(píng)定高下優(yōu)劣，難以調(diào)動(dòng)教師參加培訓(xùn)的積極性。在實(shí)施評(píng)價(jià)模式的過程中，往往由于難以操作而降低對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的執(zhí)行力度。例如，在對(duì)教師自學(xué)書面的考核中，仍然是傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)，學(xué)校將檢查教師學(xué)習(xí)筆記作為衡量教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在整齊劃一、剛性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)面前，忽視了教師個(gè)體差異性的存在，導(dǎo)致評(píng)價(jià)缺少人本化，不利于不同類型教師的個(gè)性發(fā)展。
二、河北省農(nóng)村小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作策略
（一）培訓(xùn)內(nèi)容突出針對(duì)性和實(shí)用性
培訓(xùn)內(nèi)容要符合農(nóng)村小學(xué)教師的工作實(shí)際，以基礎(chǔ)教育課程改革為核心內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教育觀念、提高職業(yè)道德和教育教學(xué)能力為確定培訓(xùn)內(nèi)容的基本依據(jù)，突出前瞻性、實(shí)用性、問題性、創(chuàng)新性等基本特點(diǎn)，通過專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、聽課評(píng)課、研究探討，觀摩學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)等形式進(jìn)行，同時(shí)做好人員和時(shí)間的安排。主持培訓(xùn)的人員有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教師及專家學(xué)者。每周可劃出固定的時(shí)間，較長時(shí)間的培訓(xùn)可以安排在雙休日和假期，并按集體培訓(xùn)、小組研究、個(gè)人自學(xué)等方式靈活進(jìn)行。要幫助教師切實(shí)解決一些當(dāng)前在教學(xué)過程中遇到的棘手問題和難點(diǎn)問題，開發(fā)教師的工作潛能，提高教師素質(zhì)水平。
（二）創(chuàng)立合作式校本培訓(xùn)體系
合作式培訓(xùn)應(yīng)該貫穿于校本培訓(xùn)的整個(gè)過程之中。農(nóng)村學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)該利用一切可以利用的資源，通過和高等院校、當(dāng)?shù)亟逃块T甚至當(dāng)?shù)刭Y源溝通聯(lián)系，建立起教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐能力相結(jié)合的校本培訓(xùn)體系，可以通過多種方式聘請(qǐng)專職和兼職的教師培訓(xùn)師資隊(duì)伍。
高校或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者能夠?yàn)樾１九嘤?xùn)增加教師的知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)深入、有效開展。同事間的相互合作與學(xué)習(xí)，為教師的發(fā)展提供一個(gè)較單個(gè)教師的努力更為可靠的基礎(chǔ)，有利于建立一個(gè)積極向上的“學(xué)習(xí)群體”，這正是每個(gè)教師成長最直接的實(shí)踐資源之一。農(nóng)村學(xué)校要與其他兄弟學(xué)校建立合作關(guān)系，由于缺乏培訓(xùn)資源，因此要充分利用各種資源，如采取農(nóng)村普通學(xué)校與農(nóng)村中心學(xué)校教師輪流制，可以把中心學(xué)校的教師學(xué)校的先進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容和方式帶到普通學(xué)校，帶動(dòng)這個(gè)學(xué)校的校本培訓(xùn)的發(fā)展。
（三）提高教師參加校本培訓(xùn)的積極性
學(xué)校應(yīng)激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的主觀追求意識(shí)。針對(duì)不同層次、不同年齡教師的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式。要使校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)發(fā)展的搖籃，力求讓每個(gè)教師都能在校本培訓(xùn)中收獲成長，感受教育事業(yè)的創(chuàng)造與快樂[2]。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮校內(nèi)年級(jí)組長、骨干教師的作用，幫助身邊的教師成長，注重平時(shí)的傳幫帶，讓教師感受到專業(yè)成長的前景，從而激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的興趣和教育教學(xué)研究的動(dòng)力。
（四）完善教師校本培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系
建立健全培訓(xùn)的管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制。組建由校領(lǐng)導(dǎo)與教師代表共同參加的學(xué)校評(píng)價(jià)小組，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)方案的具體實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和反饋。為每一位教師建立專業(yè)發(fā)展的個(gè)人檔案，詳細(xì)記錄教師的發(fā)展需求、中長期及階段性培訓(xùn)計(jì)劃、反思日志，培訓(xùn)及教學(xué)工作取得的進(jìn)步等情況；讓教師參與到校本培訓(xùn)的計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正成為校本培訓(xùn)活動(dòng)的主人，并實(shí)施參與式管理和發(fā)展性教師評(píng)價(jià)機(jī)制，充分培養(yǎng)教師校本培訓(xùn)的主體意識(shí)。將教師參與校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)成果和其崗位業(yè)績有機(jī)聯(lián)系起來，不僅要看培訓(xùn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要考察其在教學(xué)崗位上的實(shí)際效果；把培訓(xùn)和職務(wù)聘任、晉級(jí)評(píng)優(yōu)等掛鉤，激勵(lì)和推動(dòng)教師通過學(xué)習(xí)獲得更大的物質(zhì)和精神回報(bào)，讓每一位教師都能通過校本培訓(xùn)不斷完善自我。
參考文獻(xiàn)：
[1]閆文軍.天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)校本培訓(xùn)：農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑選擇，2009.
教師專業(yè)能力的建設(shè)離不開培訓(xùn)，但現(xiàn)實(shí)情況是，一方面多數(shù)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，培訓(xùn)精力或時(shí)間等會(huì)受到限制；另一方面由于培訓(xùn)關(guān)系到教師的專業(yè)發(fā)展與未來適應(yīng)性等問題，任何教師都不能被拒之門外。因此，尋找一條適合學(xué)校的專業(yè)化成長之路顯得尤為重要。校本培訓(xùn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的前提下，也強(qiáng)調(diào)校本培訓(xùn)模式和培訓(xùn)支撐平臺(tái)的作用。經(jīng)過不斷的實(shí)踐總結(jié)，筆者逐漸尋找出一條適合中職學(xué)校的校本培訓(xùn)之路。下面以中山市中等專業(yè)學(xué)校為例，談?wù)剬W(xué)校教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)的實(shí)施。
學(xué)校背景與校本培訓(xùn)情況
中山市中等專業(yè)學(xué)校是一所綜合性的國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校。2010年成為國家首批中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范性創(chuàng)建學(xué)校。學(xué)校現(xiàn)有教師369人，其中取得碩士學(xué)位59人，本科學(xué)歷310人，教師平均年齡38歲。學(xué)校以往的校本培訓(xùn)大多采取“蜻蜓點(diǎn)水”式集中培訓(xùn)。培訓(xùn)存在以下問題：一是集中培訓(xùn)，缺乏人性化和培訓(xùn)時(shí)間；二是培訓(xùn)形式單一，局限于單一的理論知識(shí)或操作技能培訓(xùn)，培訓(xùn)效果不理想；三是信息技術(shù)校本資源短缺，學(xué)校沒有提供教師在信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)上更多的資源支持。
培訓(xùn)的實(shí)施
針對(duì)存在的問題，筆者不斷思考對(duì)策，經(jīng)過多次實(shí)踐，逐漸探索出“網(wǎng)絡(luò)選課+現(xiàn)場培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)模式。總體思路如下圖所示。
學(xué)校采用以上模式實(shí)施了四期教師信息技術(shù)校本培訓(xùn)，收到了很好的效果。培訓(xùn)分集中面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)兩部分。培訓(xùn)期間，每周安排主講教師和教師進(jìn)行一次面對(duì)面的培訓(xùn)講授，其余時(shí)間參加培訓(xùn)的教師根據(jù)主講教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)和上交作業(yè)。同時(shí)，主講教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師進(jìn)行在線交流、答疑和討論。具體措施和做法如下。
1.做好培訓(xùn)的需求分析
信息技術(shù)校本培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在培訓(xùn)開始之前，為了了解教師們的看法，筆者走訪了各門專業(yè)課的部分教師，了解他們對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)、要求以及他們所認(rèn)為的教學(xué)中存在的問題并有選擇地觀摩了一些教師的實(shí)際課堂教學(xué)，對(duì)他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了初步的把握。學(xué)期初始筆者在網(wǎng)上設(shè)立信息技術(shù)校本培訓(xùn)需求的網(wǎng)上調(diào)查，對(duì)綜合走訪及網(wǎng)上調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了需求分析，了解了教師最希望得到的培訓(xùn)內(nèi)容并制訂了每學(xué)期的培訓(xùn)計(jì)劃。制訂的培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)管理部門和主管校長審核后實(shí)施。在整個(gè)培訓(xùn)進(jìn)行的過程中，筆者也綜合考慮了教師的意見，不斷調(diào)整培訓(xùn)的細(xì)節(jié)內(nèi)容、難度和進(jìn)度，盡量適應(yīng)大多數(shù)教師的水平和需求。
2.創(chuàng)建培訓(xùn)平臺(tái)和資源網(wǎng)站
考慮到教師的時(shí)間問題，進(jìn)行集中培訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)。筆者開發(fā)了校本培訓(xùn)選課平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站。校本培訓(xùn)選課平臺(tái)提供教師參加培訓(xùn)的選課以及培訓(xùn)調(diào)查等功能。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)里，我們?yōu)槊课唤處熢O(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，方便教師在集中培訓(xùn)以外的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站和學(xué)校教育資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)提供了大量相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源。以上平臺(tái)與資源網(wǎng)站為校本培訓(xùn)管理與教師培訓(xùn)搭建了一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課程學(xué)習(xí)任務(wù)”、“課程作業(yè)”和“學(xué)習(xí)反饋”是主講教師和參加培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)和學(xué)習(xí)交流的途徑之一。主講教師在培訓(xùn)前通過平臺(tái)做好培訓(xùn)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)指引，提供各類型的學(xué)習(xí)資源，布置好課程培訓(xùn)作業(yè)。教師在自主學(xué)習(xí)或是教學(xué)中遇到的問題，都能在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提出。筆者定時(shí)對(duì)教師的提問給予解答。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為參加培訓(xùn)的教師提供了書寫學(xué)習(xí)反思、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)過約一個(gè)月的培訓(xùn)后，所有的教師都應(yīng)該完成一個(gè)大型作業(yè)，作業(yè)包括一堂課的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以及與這堂課相關(guān)的教學(xué)課件。教師完成的作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“課程作業(yè)”功能上傳。主講教師可對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)與分享，促進(jìn)教師作品分享與交流。
對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)較差的教師，為了讓他們更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者使用了屏幕錄像工具將示范操作過程制作成視頻文件，到資源網(wǎng)站的相應(yīng)欄目上，便于教師在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。視頻文件中有操作的詳細(xì)過程和講解，教師可以重復(fù)觀看、學(xué)習(xí)，降低了學(xué)習(xí)的難度。
3.明確培訓(xùn)的重點(diǎn)
培訓(xùn)的重點(diǎn)是信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，是技術(shù)在課程和教學(xué)中的整合，而不僅僅是技術(shù)本身。針對(duì)存在的“學(xué)會(huì)技術(shù)卻不會(huì)用”的問題，筆者在培訓(xùn)伊始，就要求教師努力在教學(xué)實(shí)踐中試用培訓(xùn)中學(xué)到的知識(shí)。具體任務(wù)為所有的教師針對(duì)個(gè)人的學(xué)科準(zhǔn)備一堂完整的課，在課程的準(zhǔn)備、實(shí)施中要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。這堂課的準(zhǔn)備貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，教師也可以在個(gè)人的教學(xué)中實(shí)施，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并與培訓(xùn)者交流、解決。培訓(xùn)結(jié)束后，要求教師上交作業(yè)作品。學(xué)校為教師搭建平臺(tái)，由教務(wù)處、學(xué)生處等部門組織全校性的教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽和德育課件比賽等活動(dòng)。通過比賽活動(dòng)促進(jìn)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)。同時(shí)，在校園網(wǎng)中展示教師參加培訓(xùn)的優(yōu)秀作品和競賽中的獲獎(jiǎng)作品，實(shí)現(xiàn)成果分享。
4.恰當(dāng)采用培訓(xùn)的方法
在實(shí)施校本培訓(xùn)的過程中，筆者采用案例引領(lǐng)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，避免了枯燥的理論說教和單純的技術(shù)學(xué)習(xí)。雖然筆者以前做過多次信息技術(shù)培訓(xùn)，資料也比較充足，但是教師反映這些理論太抽象，技術(shù)太深?yuàn)W。鑒于此，筆者選擇了一些比較典型的課例，包括教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄等，在集中培訓(xùn)的時(shí)間內(nèi)展示給教師看，然后組織教師開展討論，結(jié)合好的教學(xué)設(shè)計(jì)案例進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
對(duì)于技術(shù)的學(xué)習(xí)，筆者的示范講解同樣是結(jié)合具體內(nèi)容，目的是讓教師明白技術(shù)如何使用。例如，在“PPT課件制作”培訓(xùn)中，筆者結(jié)合各類課程的教學(xué)課件案例來講解如何用PowerPoint及相關(guān)軟件技術(shù)制作課件。然后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給參加培訓(xùn)的教師布置作業(yè)，要求教師親手制作任教課程的教學(xué)課件。為了讓教師順利完成任務(wù)，筆者在作業(yè)中提供了大量與作業(yè)相關(guān)的軟件工具、教學(xué)資料和教學(xué)視頻等。在具體任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和指引下，技術(shù)的學(xué)習(xí)顯得容易了很多。此次培訓(xùn)比以往“蜻蜓點(diǎn)水”式培訓(xùn)更具實(shí)用性和實(shí)操性，能夠讓參加培訓(xùn)的學(xué)員做出實(shí)用、精美的PPT課件，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。培訓(xùn)結(jié)束后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的反饋中學(xué)員們了很多滿意的培訓(xùn)感言。
培訓(xùn)的管理、評(píng)價(jià)與總結(jié)
管理是培訓(xùn)得以順利實(shí)施的保障。校本培訓(xùn)的目的不僅僅是為了讓學(xué)員掌握所需要的知識(shí)和技能，更重要的是讓學(xué)員把培訓(xùn)成果盡快地應(yīng)用在教學(xué)工作中，從而提高教學(xué)效果。首先，制定詳細(xì)而有效的激勵(lì)機(jī)制，將培訓(xùn)效果與教師的職稱評(píng)定等關(guān)系其切身利益的事情掛鉤，在一定程度上調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性。其次，制定切實(shí)可行的組織制度，如制定嚴(yán)格的考勤和考核制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行管理與記錄。我們的做法是：一是上級(jí)教育部門與學(xué)校制定教師繼續(xù)教育與職稱評(píng)定掛鉤的管理制度，規(guī)定教師每年必須完成繼續(xù)教育72學(xué)分（其中校本培訓(xùn)42學(xué)分）。二是教師先選課，參加培訓(xùn)時(shí)現(xiàn)場簽名，培訓(xùn)結(jié)束后結(jié)合培訓(xùn)布置的作業(yè)完成情況和考勤情況由教務(wù)處給定校本培訓(xùn)學(xué)分。
培訓(xùn)中應(yīng)做好教師作品的評(píng)價(jià)工作并及時(shí)處理教師在培訓(xùn)中的反饋，再根據(jù)反饋調(diào)整培訓(xùn)方案。目前，教師的信息化培訓(xùn)已從過去單純的制作課件走向信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，在校本培訓(xùn)中要改變?cè)u(píng)價(jià)的方式，可根據(jù)教師通過培訓(xùn)后設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和付諸教學(xué)實(shí)踐的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
校本培訓(xùn)要結(jié)合學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展、有計(jì)劃、有目標(biāo)地進(jìn)行。每次完成培訓(xùn)后，要做好培訓(xùn)總結(jié)、評(píng)價(jià)與反饋工作。從培訓(xùn)內(nèi)容、過程和效果等方面、深入總結(jié)培訓(xùn)的亮點(diǎn)和不足之處，為今后的再培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。
培訓(xùn)反思
回顧多次校本培訓(xùn)，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題，這些問題值得所有開展信息技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)人員注意。筆者把培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題以及解決辦法做了以下整理。
1.分層培訓(xùn)有助于解決教師水平參差不齊的問題
由于學(xué)習(xí)經(jīng)歷、個(gè)人特質(zhì)不同，教師的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力都存在差異，尤其明顯的是青年教師與老年教師存在分化。因此培訓(xùn)的實(shí)施，尤其是技術(shù)部分的培訓(xùn)，存在很大的困難。為此，筆者采取了“分層培訓(xùn)”的方法：設(shè)置不同難度等次的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)任務(wù)，對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)差的教師，提供詳細(xì)的操作視頻教程，為學(xué)有余力的教師提供拓展的學(xué)習(xí)資源。在集中培訓(xùn)的時(shí)間內(nèi)，盡量組織教師之間的合作，這樣既能保證進(jìn)度，又促進(jìn)了互幫互學(xué)。在集中培訓(xùn)后，積極通過在線或其他途徑幫助學(xué)習(xí)困難的教師。
2.提供學(xué)習(xí)資源有助于提高教師的自主學(xué)習(xí)能力
在幾期校本培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)部分的教師仍然習(xí)慣于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，如在學(xué)習(xí)軟件操作的時(shí)候需要把操作步驟記錄下來，集中培訓(xùn)后并不進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和參加在線討論、不完成培訓(xùn)作業(yè)任務(wù)等。這使得培訓(xùn)的開始部分進(jìn)行比較困難。對(duì)此筆者的解決方法是：提供具有良好結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)資源；在集中培訓(xùn)時(shí)做好引領(lǐng)工作；設(shè)置具體的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；在自主學(xué)習(xí)的過程中提供良好的支持，使參加培訓(xùn)的教師有動(dòng)力進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。
小結(jié)
培訓(xùn)結(jié)束后，通過教師的作品以及整個(gè)培訓(xùn)過程中與教師的交流，可以看出筆者和教師的共同努力取得了一定的效果，教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和能力有了提高，自主學(xué)習(xí)及相互合作的意識(shí)也有了明顯改善。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行信息技術(shù)校本培訓(xùn)，一方面可以真正滿足教師的實(shí)際培訓(xùn)需要，把校本培訓(xùn)落到實(shí)處；另一方面也可以讓工作繁忙的教師利用空閑時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，得到更好的發(fā)展。對(duì)于這方面的實(shí)踐，筆者會(huì)繼續(xù)進(jìn)行進(jìn)一步的探索。
一、背景分析，為校本培訓(xùn)定位
上盤中學(xué)創(chuàng)建于1958年，曾被評(píng)為市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)水平“一級(jí)（甲）學(xué)校”，被授予“督導(dǎo)評(píng)估合格完中”，并通過了臨海市a級(jí)辦學(xué)等級(jí)測試。學(xué)校以“加強(qiáng)基礎(chǔ)——求發(fā)展 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)——揚(yáng)個(gè)性”為辦學(xué)宗旨。現(xiàn)有班級(jí)34個(gè)，教師116人。其中中學(xué)高級(jí)教師9人，中學(xué)一級(jí)教師29人，本科學(xué)歷有96人，占87.3%。
變革教育，首先要改變教師。新世紀(jì)的教育，“教師”的時(shí)代正成為歷史，一個(gè)全面呼喚“導(dǎo)師”的時(shí)代正在誕生。教師需要更新教育理念，需要改變教育方式，需要接受新的培訓(xùn)。我們認(rèn)為，學(xué)校成功的內(nèi)在機(jī)制，在于建立一個(gè)高水平的校本研訓(xùn)集體。要確保課改的全面推進(jìn)，同樣有賴于開展“以校為本”的校本培訓(xùn)活動(dòng)。把教師的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究、研訓(xùn)有機(jī)地融為一體，是提升學(xué)校的教研水平，促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。
二、指導(dǎo)思想
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞深化基礎(chǔ)教育課程改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以“備好課、上好課、評(píng)好課、命好題、育好人”為目標(biāo)，以提高教師新課程教學(xué)能力為重點(diǎn)，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，實(shí)施以校本培訓(xùn)為中心，整合集中培訓(xùn)與自我研修的培訓(xùn)模式，增強(qiáng)繼續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，全面提高教師的師德水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
三、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
1、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌、李華、尤亞輝
成 員：徐利軍、李杰志、屈偉青、尤匡青、王寧、徐能興
（2）工作職責(zé) 全面負(fù)責(zé)本校教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)的規(guī)劃、實(shí)施、管理和總結(jié)工作。
2、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)組
（1）成員名單
組 長：金征斌
副組長：宋志凌
（2）工作職責(zé) 負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，指導(dǎo)教師完成各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)，參與校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核工作。
3、校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)考核組（另文公布）
四、培訓(xùn)內(nèi)容
(一)培訓(xùn)目標(biāo)
1、樹立“備課”的全程觀念，落實(shí)新課改、新理念的教育思想；熟悉新教材體系及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，理解和熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的新理念新方法，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
2、針對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)、學(xué)校生存和發(fā)展、師資隊(duì)伍建設(shè)和教師發(fā)展的需要，通過“備課”活動(dòng)的開展，切實(shí)提高教師的師德水平，全面提高教師基本教學(xué)技能，落實(shí)教學(xué)常規(guī)和教研常規(guī)，提高學(xué)校的教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的教學(xué)水平。
3、以集體備課、教學(xué)公開課為主要形式，以“邀請(qǐng)式”聽課制為亮點(diǎn)，以“課例”研究為校本培訓(xùn)有效模式，充分發(fā)揮學(xué)科組教師的集體智慧，開展“四個(gè)一”的活動(dòng)，組織校級(jí)教學(xué)評(píng)比，開展論文評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。
（二）培訓(xùn)任務(wù)
上盤中學(xué)校本培訓(xùn)五年計(jì)劃安排，今學(xué)年確定一個(gè)主題進(jìn)行專題研修，2011學(xué)年上學(xué)期培訓(xùn)主題為“備好課”，分五個(gè)專題進(jìn)行，分別為：備課與師德行為、備課實(shí)務(wù)與新技能、現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課、教學(xué)公開課、教學(xué)反思。本學(xué)年的主題分兩階段完成，第二學(xué)期學(xué)習(xí)主題為“教科研培訓(xùn)”，繼續(xù)學(xué)完其余四個(gè)專題，即：“如何做好課題、如何做好教研科研論文、如何做好案例、課件制作”。
（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)
本學(xué)期的五個(gè)專題的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
（1）備課與師德行為。抓好生本備課，更新師德觀念，調(diào)整師德行為；
（2）備課實(shí)務(wù)與新技能。學(xué)會(huì)有序備課，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力；
（3）現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)設(shè)計(jì)。講究科學(xué)備課，聯(lián)系備課實(shí)際需要，提高教學(xué)設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)。
（4）集體備課。做好備課組的工作，各學(xué)科在教研組，備課組的共同組織下，完成各學(xué)科的集體備課。
（5）教學(xué)反思。抓好教師備課工作中的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師個(gè)人素養(yǎng)的提高，完善課堂教學(xué)。
五、培訓(xùn)過程
（一）培訓(xùn)方式
1、個(gè)人自學(xué)。以個(gè)人強(qiáng)烈的提高本人教學(xué)能力意愿，做好教師的校本培訓(xùn)工作。
2、主題培訓(xùn)。采取集中培訓(xùn)的方式，通過專家講座、視頻觀摩，幫助教師了解備課實(shí)質(zhì)，培養(yǎng)六個(gè)意識(shí)，即：對(duì)話意識(shí)、課程資源開發(fā)意識(shí)、動(dòng)態(tài)生成意識(shí)、角色意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)。知道備課的基本程序和方法，掌握有效備課的策略，
3、課堂研學(xué)。
（1）“邀請(qǐng)式”公開課。以“邀請(qǐng)式”公開課的形式展示培訓(xùn)成果，要求每位教師至少上1節(jié)多媒體公開課，課后集中評(píng)議，做好記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)推廣；找出不足，在后續(xù)備課過程中加以改進(jìn)。
（2）說課。就選定的公開課例進(jìn)行說課，以說課稿的形式提交學(xué)科組，供同學(xué)科教師研討、交流，深化教師對(duì)所任學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，了解教材的編寫意圖，吃透教材思想內(nèi)涵，提高備課的理論素養(yǎng)。真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。
（3）聽課、評(píng)課。同伴協(xié)助，互相聽課評(píng)課，檢驗(yàn)備課的實(shí)際效果，找出教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)反饋調(diào)整，為二次備課提供素材，切實(shí)提高備課實(shí)效。
（4）教學(xué)反思。對(duì)個(gè)人的備課和教學(xué)過程進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)教學(xué)備課策略，優(yōu)化教學(xué)過程。 1
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（5）集體備課。分學(xué)科組開展集體備課，研討備課方法，解決“不會(huì)備課”和“備課不科學(xué)”的問題，使備課這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。
（二）立足課堂，以課例研究為中心，促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。
以教研組的教育教學(xué)活動(dòng)為契機(jī)，先在校內(nèi)教研活動(dòng)周中開展各學(xué)科“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)過同學(xué)科老師的互助研討，骨干引領(lǐng)，選拔出優(yōu)秀教師參加教研區(qū)及以上教學(xué)活動(dòng)。全體同學(xué)科教師群策群力，認(rèn)真聽課、磨課，幫助開課教師提高課堂教學(xué)的有效性；實(shí)行“邀請(qǐng)聽課制”，要求每位教師每周必須邀請(qǐng)“一定數(shù)量”的同事去聽自己的課至于什么時(shí)間去聽，以及去聽什么內(nèi)容，聽完后如何聽取他人意見，均由教師自己安排的教學(xué)交流制度。對(duì)于學(xué)校中的高級(jí)教師，他們主要承擔(dān)兩項(xiàng)工作，一是教師開設(shè)示范課，二是接受教師的邀請(qǐng)；課后再進(jìn)一步反思、總結(jié)；課例研究負(fù)責(zé)人整理相關(guān)資料，完成課例研究報(bào)告。通過以上活動(dòng)，全體教師的教學(xué)能力也能得到了顯著的提高。
六、培訓(xùn)原則：
全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合、定期活動(dòng)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、長期培訓(xùn)與階段培訓(xùn)相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合、學(xué)習(xí)與應(yīng)用相結(jié)合、結(jié)果與評(píng)優(yōu)相結(jié)合。
七、培訓(xùn)范圍和對(duì)象：
全體任課教師。根據(jù)教師自身發(fā)展要求，分二個(gè)目標(biāo)層次，全員培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合。
八、培訓(xùn)課程日程安排:
（見附表1《上盤中學(xué)2011年度校本培訓(xùn)課程安排表》（上）
九、培訓(xùn)時(shí)間：
集中培訓(xùn)和分散自學(xué)，集中培訓(xùn)以安排時(shí)間為主，另時(shí)改變以短信通知為準(zhǔn)。
十、管理措施：
校本培訓(xùn)由校長任第一責(zé)任人，分管校長為主要責(zé)任人，有教科處、教務(wù)處和年級(jí)組具
體負(fù)責(zé)實(shí)施，由教科室主任、教務(wù)處主任、德教主任具體安排好分管項(xiàng)目的培訓(xùn)工作。各教研組長、備課組長按照學(xué)校培訓(xùn)方案制定與落實(shí)具體計(jì)劃。
（1）由教科處、教務(wù)處協(xié)商制定2011年度校本培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃，并由校長室審核、批準(zhǔn)。
（2）有關(guān)受訓(xùn)教師要規(guī)范、真實(shí)地填寫好“培訓(xùn)手冊(cè)”，有關(guān)活動(dòng)的負(fù)責(zé)人要真實(shí)填寫“教學(xué)教研活動(dòng)記錄手冊(cè)”。
（3）由教科處負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)及各項(xiàng)競賽和考核工作，相關(guān)科室負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)過程記錄（包括出勤、態(tài)度、效果、活動(dòng)等主要內(nèi)容），每學(xué)期末統(tǒng)一交教科處，由教科處負(fù)責(zé)匯總統(tǒng)計(jì)，計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的學(xué)分，年終予以公示，有關(guān)考核成績納入教師“繼續(xù)教育”的學(xué)分中。
（4）根據(jù)上級(jí)規(guī)定計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的總分（培訓(xùn)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)表現(xiàn)15%、作業(yè)成績25%、出勤考核25%、培訓(xùn)成效25%，共計(jì)總分100分）。
（5）校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按《上盤中學(xué)開放式培訓(xùn)的實(shí)施方案》執(zhí)行。加大培訓(xùn)過程中的各項(xiàng)作業(yè)、競賽和考查優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)力度。校本培訓(xùn)表現(xiàn)優(yōu)秀與合格者，學(xué)校給予不同等次的獎(jiǎng)勵(lì)。考核結(jié)果與職評(píng)、評(píng)先進(jìn)、年終考核掛鉤。
（6）由教科處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的申報(bào)和總結(jié)工作。于2011年9月做好上中2011年度培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)課程安排表、參訓(xùn)教師名冊(cè)，上報(bào)審批。年末寫出書面總結(jié)，整理好規(guī)定材料上交。
十一、考核辦法：
（1）由教科處負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)中的各項(xiàng)競賽和考核。
（2）相關(guān)科室負(fù)責(zé)培訓(xùn)項(xiàng)目的活動(dòng)過程記錄（包括出勤、態(tài)度、效果、活動(dòng)等主要內(nèi)容），每學(xué)期期末統(tǒng)計(jì)。
（3）根據(jù)上級(jí)規(guī)定計(jì)算各位參加培訓(xùn)的老師的總分（培訓(xùn)態(tài)度10%、學(xué)習(xí)表現(xiàn)15%、作業(yè)成績25%、出勤考核25%、培訓(xùn)成效25%，共計(jì)總分100分）。
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校本培訓(xùn) 課程開發(fā) 實(shí)施方案
一、確認(rèn)培訓(xùn)要求，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的針對(duì)性
培訓(xùn)需求是指校本培訓(xùn)所要滿足教師為解決教育實(shí)際問題、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)在需要。簡單說，“要求具備的”減去“現(xiàn)有具備的”，所剩下的就是“培訓(xùn)需求”。校本培訓(xùn)課程開發(fā)首先要確認(rèn)培訓(xùn)需求，即“這一培訓(xùn)到底有沒有必要”“是什么導(dǎo)致非要培訓(xùn)不可”。培訓(xùn)需求的確立主要從目標(biāo)、價(jià)值、成本、資料、管理者和被培訓(xùn)者的支持等幾個(gè)方面來考慮。在分析培訓(xùn)需求時(shí)，可以采用分層分析法，對(duì)所確定的一定范圍內(nèi)組織的內(nèi)容層次進(jìn)行分析，按一定年齡或職位劃定的崗位層次進(jìn)行分析，根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)、考核業(yè)績來進(jìn)行個(gè)人層次的分析，還可以就目前和未來的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行時(shí)段層次分析。一般而言，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展需要，校本培訓(xùn)課程可以設(shè)置本體性課程，以拓寬教師的學(xué)科知識(shí)；設(shè)置條件性課程，以豐富教師的教育基本理論；設(shè)置實(shí)踐性課程，讓教師掌握教育教學(xué)的技術(shù)與方法。當(dāng)然，也可以在教師培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，將校本培訓(xùn)課程設(shè)置成教育理論研究、現(xiàn)代教育技術(shù)、課標(biāo)教材分析、教學(xué)技能訓(xùn)練、教育科研知識(shí)等模塊，讓教師自主選擇，或補(bǔ)短，或揚(yáng)長。
二、細(xì)化總體目標(biāo)，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的可行性
在課程目標(biāo)上，校本培訓(xùn)課程考慮教師的現(xiàn)實(shí)生活需要和教育改革發(fā)展需要，立足于時(shí)代對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的挑戰(zhàn)和需要，與時(shí)俱進(jìn)，以促進(jìn)教師綜合素質(zhì)、專業(yè)水平和教育創(chuàng)新能力發(fā)展為總目標(biāo)。可以說，其總體目標(biāo)是通過校本培訓(xùn)所要達(dá)到的結(jié)果。這個(gè)“結(jié)果”，既是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的方向，又是課程開發(fā)者在開發(fā)、建設(shè)過程中所要瞄準(zhǔn)的目標(biāo)，通常用“了解”“掌握”“熟悉”“提高”“達(dá)到”等行為術(shù)語表達(dá)。作為學(xué)校，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，將總體目標(biāo)細(xì)化為具體可行的階段性目標(biāo)，以便使校本培訓(xùn)課程具有明確的指向性、操作性和可實(shí)現(xiàn)性，進(jìn)而可以使每個(gè)教師都能參加校本培訓(xùn)，同時(shí)又能滿足不同教師個(gè)體的不同培訓(xùn)需求。校本培訓(xùn)課程總體目標(biāo)的細(xì)化，應(yīng)在分析教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，先確定本學(xué)期的基本目標(biāo)，對(duì)此需要考慮這一基本目標(biāo)的可接受性是怎樣的，分析其有利因素和不利因素？再需要將學(xué)期目標(biāo)來分解為每個(gè)月的具體目標(biāo)，對(duì)此需要考慮通過什么樣的形式和途徑來開發(fā)和利用校本培訓(xùn)資源，怎樣才能盡可能地滿足讓教師的培訓(xùn)需求？
三、編制實(shí)施方案，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的實(shí)踐性
實(shí)施方案是校本課程實(shí)施的整體構(gòu)思和具體安排，其編制情況直接影響著校本培訓(xùn)的實(shí)際效果。學(xué)校要依據(jù)校本課程目標(biāo)來設(shè)置內(nèi)容，確定步驟，選擇形式，安排時(shí)間。具體來說，從課程內(nèi)容看，學(xué)校要先廣泛收集與課程內(nèi)容有關(guān)的信息資料，征詢師資培訓(xùn)專家的意見，尤其是要善于發(fā)現(xiàn)、捕捉、收集、整理被培訓(xùn)者自身的經(jīng)驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為開發(fā)成果。課程內(nèi)容的設(shè)置必須與培訓(xùn)需求相一致。所以，對(duì)收集到的信息資料以及可以利用的其他校本培訓(xùn)課程資源必須經(jīng)過篩選分類、排序和鑒別，課程內(nèi)容的選擇安排必須考慮成人學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，課程內(nèi)容的設(shè)置還應(yīng)該注意合理選擇培訓(xùn)條件。這里的培訓(xùn)條件主要是設(shè)備、材料、人員、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間等客觀因素。從實(shí)施步驟看，校本培訓(xùn)課程的實(shí)施要采用分步走的思路，突出培訓(xùn)的有序性、連貫性和系統(tǒng)性。每個(gè)步驟都要有明確的起止時(shí)間、基本的達(dá)成目標(biāo)、詳細(xì)的活動(dòng)安排、具體的保證措施和專門的負(fù)責(zé)人員，做到時(shí)間、目標(biāo)、活動(dòng)、措施、人員“五個(gè)落實(shí)”。從活動(dòng)形式看，校本培訓(xùn)課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)教師的親身經(jīng)歷，要求教師積極參與到各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)中去，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；強(qiáng)調(diào)教師參與形式多樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，把教師探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、合作交流、反思總結(jié)等作為重要的培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)。
四、選擇培訓(xùn)策略，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的自主性
作為學(xué)校，必須考慮需要采用什么樣的培訓(xùn)策略才能達(dá)到課程目標(biāo)。這是需要廣大培訓(xùn)者密切關(guān)注并著力解決的一個(gè)重要問題。具體的培訓(xùn)策略，可以有以下幾種：一是案例研究。讓教師整理和講述自己的教育故事，促使教師對(duì)自身實(shí)踐的反思，提升教育水平和科研能力。也可以精選典型教育案例，通過骨干教師與專家的協(xié)助與帶領(lǐng)，讓教師把自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)融合起來，重構(gòu)個(gè)人的教育思想或教學(xué)主張。二是課堂觀察。運(yùn)用課堂觀察法，有效引領(lǐng)教師走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課，讓他們致力于課堂問題的診斷、反思、調(diào)整，能夠不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和授課水平。當(dāng)然，聽評(píng)課之前要研究并設(shè)計(jì)具體的觀察點(diǎn)和觀察量表。三是專題論壇。這種校本培訓(xùn)主要有專題研討、名師“沙龍”、專家講座等形式。專題研討的內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“如何優(yōu)化課堂提問”、“如何指導(dǎo)學(xué)生小組合作”等。這些需研討的問題一般要提前定期，供有興趣的教師研究。總之，無論是案例研究，還是課堂觀察，學(xué)校都要尊重教師的培訓(xùn)需求，給教師提供相應(yīng)的空間和平臺(tái)，以便使教師能夠展示自我，加快專業(yè)成長的步伐；培訓(xùn)者要從實(shí)際出發(fā)，采用討論、觀摩、參觀等有效形式，充分調(diào)動(dòng)教師參與校本培訓(xùn)的積極性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。
五、及時(shí)修正完善，增強(qiáng)校本培訓(xùn)課程的原創(chuàng)性
