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第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué) 方法

擔(dān)任英語(yǔ)老師有十年的時(shí)間了，在這十年中，我遇到了形形的學(xué)生，其中不乏有許多的“問(wèn)題”學(xué)生，六年三班的田博欣就是其中的一員，他上課無(wú)精打采，沉默不語(yǔ)，一副昏昏欲睡的模樣，偶然還搞點(diǎn)小動(dòng)作，上課從不舉手發(fā)言；課后作業(yè)不做，即使做了，也偷工減料，明明我讓一個(gè)單詞寫五個(gè)，他就寫兩個(gè)，而且書(shū)寫相當(dāng)潦草……每天送作業(yè)的學(xué)生都向我告狀：英語(yǔ)老師，又是田博欣沒(méi)有完成作業(yè)，他可真是的，天天不交作業(yè)，真丟我們班級(jí)的臉。每次，我都找他談話，希望他能遵守紀(jì)律，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，爭(zhēng)取進(jìn)步。每次他都積極主動(dòng)的承認(rèn)錯(cuò)誤，向我保證一定要改正。可事后他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是“承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改”。于是，我把他的情況反映給他們的班主任李老師，李老師也想盡了辦法對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育又和家長(zhǎng)溝通，但是成效不大，他父母離異，和媽媽住在一起，媽媽根本沒(méi)有精力看管他，面對(duì)這種情況，班主任老師勸我說(shuō)，不行就算了吧，我們?cè)摻逃囊步逃耍撟龅墓ぷ饕捕甲隽耍瓦@樣，我們又能怎么辦？我心里也想：算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，再說(shuō)我該做的工作都做了，我也對(duì)得起他了。可是冷靜下來(lái)之后我想，作為一名教師，有權(quán)利讓每個(gè)孩子進(jìn)步，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因?yàn)檫@樣一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生而影響整個(gè)班集體的成績(jī)，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)決轉(zhuǎn)化這個(gè)“木頭”！抱著這個(gè)想法，我便有針對(duì)性地開(kāi)展了工作。醫(yī)生治病都講究對(duì)癥下藥，醫(yī)治一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也應(yīng)如此，找到問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。為了改掉它身上的習(xí)慣，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行的：

一、幫他樹(shù)立自信心，從點(diǎn)滴之處去關(guān)心他，愛(ài)他，感化他

平時(shí)上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)田博欣其實(shí)是一個(gè)很聰明的孩子，只不過(guò)他從不主動(dòng)回答問(wèn)題，于是我每次上課都挑一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他回答，答對(duì)之后我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他，給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。有一次上課，我問(wèn)了學(xué)生們一個(gè)比較難的問(wèn)題，居然發(fā)現(xiàn)田博欣舉手了，這可是他第一次主動(dòng)舉手回答問(wèn)題啊！我按耐著激動(dòng)的心情，點(diǎn)了他的名字，他竟然準(zhǔn)確地回答了我的問(wèn)題，我心里這個(gè)高興勁就甭提了，同學(xué)們也七嘴八舌的說(shuō)：老師，我看今天田博欣表現(xiàn)挺好的，好像是第一次舉手回答問(wèn)題啊！他還挺厲害的，這么難的問(wèn)題都答對(duì)了。我趁熱打鐵又對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課后我又向班主任反映他在課堂上的表現(xiàn)，班主任老師也給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。從那以后，他樹(shù)立了自信心。上課時(shí)，一改以往那種蔫了吧唧的表現(xiàn)，積極主動(dòng)回答我的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣也提高了。為了能在課堂上時(shí)時(shí)監(jiān)督他，我和班主任老師協(xié)調(diào)將他的座位從后面調(diào)到前面，在我的視線之內(nèi)，他一有什么“不良舉動(dòng)”，我就點(diǎn)醒他，使他時(shí)時(shí)刻刻處于認(rèn)真聽(tīng)課的狀態(tài)。

一次我找他談話時(shí)，和他說(shuō)起他這段時(shí)間的表現(xiàn)都不像以前的他了，他說(shuō)：“老師，你這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起你嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，也進(jìn)步了。我真替你高興。”

二、抓住點(diǎn)滴進(jìn)步，大力表?yè)P(yáng)

現(xiàn)在流行著這樣一句話：好孩子是夸出來(lái)的。我贊同這句話。尤其是田博欣這種情況的孩子。經(jīng)過(guò)我的關(guān)注，他的上課不愛(ài)回答問(wèn)題的毛病有所改善。另外，針對(duì)他的作業(yè)情況，我也采取了很多辦法：字跡潦草，我給他示范，打字頭，讓他照著我的字母進(jìn)行書(shū)寫；他家住的近，我和他的媽媽溝通好，讓他放學(xué)后到我的辦公室寫作業(yè)，不會(huì)的我還可以給他輔導(dǎo)，字寫好了，我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，夸他寫的好，比以前進(jìn)步多了，練習(xí)題做對(duì)了，我也不吝惜我的表?yè)P(yáng)之語(yǔ)。從他那得意的表情中，我知道我已經(jīng)邁出了成功的一步。

冰凍三尺，非一日之寒，想要在短時(shí)間內(nèi)改造好一個(gè)“問(wèn)題”學(xué)生是不可能的，于是我再接再厲，抓住他的點(diǎn)滴進(jìn)步，大力表?yè)P(yáng)，同時(shí)，班主任李老師也大力的配合我，只要他有點(diǎn)進(jìn)步就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在我和李老師的 “忽悠”下，經(jīng)過(guò)一年多時(shí)間的 “改造”，同學(xué)們都說(shuō)現(xiàn)在的田博欣變了，他再也不是那個(gè)充滿問(wèn)題的學(xué)生了，我用自己的愛(ài)把一塊“朽木”雕成了棟梁之才！

參考文獻(xiàn)：

[1]費(fèi)巧蓮.激情教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016，03.

[2]李征婭.舞臺(tái)式教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2016，06.

[3]李莉.夸張手法在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，09.

[4]李彥子.淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂變革[J].亞太教育，2016，01：40.

[5]霍~(yú)敏.小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的有效布置之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2016，11.

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[7]毛新.小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法管窺[J].華夏教師，2016，02.

第2篇

一、規(guī)范課堂紀(jì)律

對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，從學(xué)前班、幼兒園到小學(xué)是的一種轉(zhuǎn)型，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要注意自己行為的規(guī)范性。教師也有必要用紀(jì)律加以約束。在英語(yǔ)教學(xué)方面，就是要求我們從一開(kāi)始就要加強(qiáng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂紀(jì)律的養(yǎng)成訓(xùn)練，有步驟、有計(jì)劃的在教學(xué)過(guò)程中逐一落實(shí)。學(xué)生一開(kāi)始入學(xué)我就規(guī)定了口號(hào)T：“ONE TWO THREE” SS“：THREE TWO ONE”用此來(lái)規(guī)范學(xué)生，當(dāng)喊完口號(hào)，學(xué)生立刻停下來(lái)。課堂上還采用小組計(jì)分制度，共分為A B C D 四個(gè)小組，用此來(lái)對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生很有集體榮榮譽(yù)感，對(duì)此很是在意。

二．輕松愉快，巧激趣

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的界定，張連仲教授曾經(jīng)做過(guò)論述，他指出了三點(diǎn)：第一，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最主要的是興趣；第二，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的自信心；第三，在這個(gè)基礎(chǔ)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的一些基本技能、基本知識(shí)有所了解，有所掌握，但要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境化。這樣的排列排序反映了以人為本的教育思想，同時(shí)也告訴我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)諸多考慮因素中，我們應(yīng)將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)其積極性、使其樹(shù)立自信心放在首位。如果學(xué)生失去了興趣和信心，什么教學(xué)方法都沒(méi)有用。例如在《Where is my pen》教學(xué)中，我讓學(xué)生玩游戲：猜猜看Guessing game: Where is the robot?游戲規(guī)則：教師或?qū)W生用布擋住玩具盒，把robot藏起來(lái)，或在盒子上，盒子里，或在盒子底下。其他同學(xué)猜猜看on the toy box, in the toy box or under the toy box.變換toys 和places.“猜猜看”的游戲避免了枯燥乏味地機(jī)械操練，學(xué)生在游戲中加深理解了on in under 的用法，并且能夠靈活運(yùn)用，學(xué)習(xí)興趣盎然。

三．方式靈活，巧記憶

充分使用多媒體教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課堂需要，借助電視機(jī)，錄音機(jī)，計(jì)算機(jī)等設(shè)備，可能使抽象內(nèi)空變得更為直觀，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，這也突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生我們更要習(xí)慣于多借助手勢(shì)、動(dòng)作、圖片等方式幫助學(xué)生理解老師所說(shuō)的英語(yǔ)，例如在教學(xué)on in under三個(gè)單詞中我采用手勢(shì)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生記憶，并理解。T：Now, follow me, on in under on in under學(xué)生看著老師的手，與老師一起轉(zhuǎn)拳頭，以手指向手背，手心，手下學(xué)做動(dòng)作,分清on in under 位置,注意速度快慢的變化，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)，并一點(diǎn)一點(diǎn)加快速度,練習(xí)熟練度。

四．音樂(lè)，美術(shù)巧幫忙

第3篇

關(guān)鍵詞： TPR教學(xué)法 教學(xué)案例 一對(duì)一教學(xué)

TPR理論是美國(guó)加州心理學(xué)博士James Asher于上世紀(jì)60年代中期在語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制和第二語(yǔ)言教學(xué)法等方面做了大量的研究后提出的。該理論要求教師先把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列指令式語(yǔ)言項(xiàng)目，然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些項(xiàng)目用身體做出反應(yīng)。TPR注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。Asher認(rèn)為，學(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最佳。緊張、急躁的情緒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該明確學(xué)習(xí)的目的，啟發(fā)自己的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而盡快掌握英語(yǔ)。[1]TPR教學(xué)法又稱為全身反應(yīng)法，即Total Physical Response（TPR）。TPR教學(xué)法認(rèn)為，兒童期掌握的一門語(yǔ)言和書(shū)面表達(dá)能力的提升都是隨著聽(tīng)說(shuō)產(chǎn)生的，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)獲得的信息達(dá)到一定量的積累，兒童就能自然地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。[2]Asher認(rèn)為，理解能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占先行地位，教師在教學(xué)中應(yīng)該首先教理解能力，理解能力建立起來(lái)再說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)獲得的技能可以遷移到其他技能上，教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式，另外，教學(xué)應(yīng)該減輕學(xué)生的壓力。

1.TPR理論與兒童英語(yǔ)發(fā)展理論

TPR兒童英語(yǔ)教學(xué)法按照兒童言語(yǔ)發(fā)展理論，通過(guò)一定的重復(fù)性強(qiáng)化兒童對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，尤其對(duì)語(yǔ)言青春期的兒童來(lái)說(shuō)，大腦初步走向成熟，借助于語(yǔ)言認(rèn)識(shí)并了解社會(huì)。此時(shí)，系統(tǒng)而有規(guī)律的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在心理和生理上都有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)沿襲多年語(yǔ)法翻譯教學(xué)法，這種教學(xué)法優(yōu)勢(shì)非常明顯，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，扎實(shí)的語(yǔ)言功底。但是這個(gè)教學(xué)法并不適用于初學(xué)英語(yǔ)的兒童，接受枯燥乏味的一門新的語(yǔ)言會(huì)讓兒童力不從心，掌握難度較大。兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言有他們獨(dú)有的特點(diǎn)，兒童好動(dòng)，對(duì)新鮮事物都充滿興趣，好奇心強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)，喜歡游戲玩耍。TPR教學(xué)法正是配合兒童的這些特點(diǎn)，讓兒童全身“動(dòng)”起來(lái)，加入游戲和設(shè)定的指令，并讓兒童應(yīng)用這些指令、游戲。這些游戲參與式的方法可以緩解兒童的緊張心理。培養(yǎng)兒童快樂(lè)學(xué)習(xí)的情緒，使兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)的事情。TPR教學(xué)法符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，在教師和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，兒童處于一種放松的狀態(tài)，90分鐘的教學(xué)猶如兩節(jié)玩耍課一樣有趣。只有由自己熟悉的家長(zhǎng)或者喜歡的教師陪同，兒童有完全的信任感與放松感，一起做游戲，一起做指令，一起玩，一起全身“動(dòng)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)才會(huì)變得生動(dòng)活潑有趣。

2.TPR教學(xué)法在一對(duì)一教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 TPR教學(xué)法教課文

首先教師或者家長(zhǎng)設(shè)定情景，將課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成為游戲和指令，擺放教具和模型，輔以中文講解，說(shuō)出英文并讓學(xué)生聽(tīng)懂，理解透徹，學(xué)生聽(tīng)懂后自己做出相應(yīng)的動(dòng)作和指令。例如，一組圖片與行為，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本教學(xué)圖片案例：

What are the lions doing？

They are eating.

What are the elephants doing？

They are sleeping.

教師問(wèn)學(xué)生回答，隨后學(xué)生問(wèn)，老師回答，配合肢體語(yǔ)言與表演。操練玩這一組句型后，學(xué)生就能掌握正在做什么及如何回答。然后展示其他的圖片及其指令讓學(xué)生練習(xí)回答并做出動(dòng)作。每次講解課文時(shí)也輔以動(dòng)作表情和語(yǔ)言，學(xué)生一起做出相應(yīng)的動(dòng)作指令。

2.2 TPR教學(xué)法教詞匯

以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社小學(xué)三年級(jí)課本為例：turn，left，right，East Lake Road，West Lake Road，go straight on，在教這些詞匯時(shí)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊做出動(dòng)作，教turn left時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向左轉(zhuǎn)，教turn right時(shí)學(xué)生邊說(shuō)邊向右轉(zhuǎn)，教turn around時(shí)學(xué)生轉(zhuǎn)一整圈。教East Lake Road和West Lake Road時(shí)，學(xué)生指出方向。反復(fù)操作轉(zhuǎn)動(dòng)讓學(xué)生掌握對(duì)教師和家長(zhǎng)發(fā)出的指令的反應(yīng)，學(xué)會(huì)使用這些詞匯，檢驗(yàn)教師或家長(zhǎng)回答和做出的反應(yīng)正確與否。此時(shí)，教師或者家長(zhǎng)可以故意做錯(cuò)讓學(xué)生糾正。

2.3 TPR教學(xué)法教語(yǔ)音

用TPR教學(xué)法教語(yǔ)音時(shí)，在本單元里指定一個(gè)音標(biāo)教學(xué)生讀，讓學(xué)生在單詞表中找出和這個(gè)音標(biāo)一樣的單詞，并對(duì)比讀出來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)的語(yǔ)音會(huì)越來(lái)越多。聯(lián)系其他已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)音詞匯，再放到前面學(xué)過(guò)的課文中復(fù)習(xí)語(yǔ)音詞匯，于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)音的教學(xué)活動(dòng)，就成為輕松愉快的游戲。例如，在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，先在單詞表中教學(xué)生，然后在單詞表中找出并讀出。

3.TPR教學(xué)法個(gè)案分析

TPR教學(xué)法研究采用了縱向跟蹤式調(diào)查研究的方法，對(duì)個(gè)體進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)被試者進(jìn)行階段式的測(cè)試并收集數(shù)據(jù)。這個(gè)案例選用青海省西寧市小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，從2013年3月28日至2013年7月14日，一共115天的TPR教學(xué)法實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分19周，80個(gè)課時(shí)左右。在TPR教學(xué)法進(jìn)行到一個(gè)月左右時(shí)，學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行了統(tǒng)一的期中考試，學(xué)生成績(jī)總分70分，其中關(guān)于圖片與單詞類錯(cuò)誤為16分，占總錯(cuò)誤的53.3%，此時(shí)，學(xué)生不懂看圖片的信息，不懂得如何應(yīng)用并學(xué)習(xí)。之后，繼續(xù)使用TPR教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生看懂課文中的圖片，每次表演出動(dòng)作，或唱，或跳，或跑，或笑。6月8日，進(jìn)行了人教版套題測(cè)試，單元7的測(cè)試，總分82分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的11.1%。一周后也就是6月15日，進(jìn)行了單元8的測(cè)試，總分為69分，圖片單詞類題錯(cuò)誤為4分，占總錯(cuò)誤的12.3%。6月22日，進(jìn)行單元9的測(cè)試，總分是70分，圖片動(dòng)作類題錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，此時(shí)學(xué)生的正確率為100%。6月29日，進(jìn)行單元10的測(cè)試，總分是76分，圖片單詞類錯(cuò)誤為2分，占總錯(cuò)誤的12.5%，6月底至七月初帶領(lǐng)學(xué)生總復(fù)習(xí)，7月6日做一套期中復(fù)習(xí)卷，總分75分，圖片類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。7月13號(hào)做了期末考卷，總分73分，圖片動(dòng)作類錯(cuò)誤是0分，占總錯(cuò)誤的0%，正確率100%。

通過(guò)TPR教學(xué)法，學(xué)生在圖片單詞類題型的錯(cuò)誤率呈曲線下降趨勢(shì)，由53.3%至最后兩次的0%。學(xué)生總成績(jī)呈上升趨勢(shì)，同時(shí)，學(xué)生的理解能力、聽(tīng)說(shuō)能力、運(yùn)用能力都在進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣大幅度地提高。

4.總結(jié)

TPR教學(xué)法適合于課堂教學(xué)，也適用于教師或者家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)都能得到提高，尤其是對(duì)于圖片的理解，采用TPR教學(xué)后，學(xué)生已經(jīng)可以自己理解，做出動(dòng)作，能夠看懂信息，對(duì)于單詞的掌握也牢固，學(xué)生自己參與教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果明顯。

參考文獻(xiàn)：

第4篇

Step1warmingup

1、Let`sgreet（讓學(xué)生先用英文名字進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候，可以幫助學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生自然進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。）

2、Singasong（課前齊唱一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲，既調(diào)節(jié)情緒，使學(xué)生進(jìn)入角色，又對(duì)新授的知識(shí)做了鋪墊）

Step2Revision

Playagame．Letthestudentstoucntheobjectsandguess

What`sthis?

(利用摸和看的游戲復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的內(nèi)容,既能活躍課堂氣氛,又能加深學(xué)生的記憶。)

Step3Presentation

T：Lookatthepicture．Heistom.Heisaboy．Letboystandupandsay：＂Iamaboy．＂

Iamtom．Writethemontheblackboard

(讓學(xué)生通過(guò)肢體和語(yǔ)言進(jìn)行描述,讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí),形成自然

的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣。)

Step4Listenandread

Letthestudentslistentothetapeandreadafterit．

Step5Practice

Letthestudentsworkingroupsandact．

Step6Playagame

Letthestudentcoverhiseyesandtoucn

Ask：Areyouagirl？Yes．

AreyouAnn？No．

Letthemplayagameingroups．

（用游戲代替普通的操練，將知識(shí)融入玩樂(lè)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。）

Step7Comment

Whichgroupdidbest？

（課堂上除了老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也是判斷課堂教學(xué)成果好壞的一個(gè)重要部分。開(kāi)展學(xué)生自評(píng)，讓同學(xué)來(lái)確定自己的能力，能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表演欲望，使他們獲得一種成功感，增強(qiáng)知識(shí)掌握的牢固性。）

教后體會(huì)及反思

一、以“游戲”激趣。

利用猜和摸的游戲復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的單詞abananaanorange……及句型What`sthis？It`s……活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又加深了學(xué)生的記憶，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不知不覺(jué)地達(dá)到了知識(shí)與技能的鞏固。

二、以“競(jìng)爭(zhēng)”促說(shuō)

在讓學(xué)生用英文分組進(jìn)行表演。IamTom．YouareDave．中，我以“Whichgroupisbest？”的形式讓學(xué)生自編自演對(duì)話，對(duì)于自創(chuàng)得不好的學(xué)生也加以鼓勵(lì)，真誠(chéng)地對(duì)他們說(shuō)：“YouareGreat！”“VeryGood！”“Tryitagain”等。這樣大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭更大了。

三、以“表演”促用

第5篇

一、背景

根據(jù)教育專家的研究，教師的視野有效關(guān)注面在18～28人之間，在一個(gè)50人左右的班級(jí)里至少有半數(shù)學(xué)生被忽略，師生之間接觸面大大降低。而在一個(gè)30人左右的班級(jí)里，有更多學(xué)生享受個(gè)別化的指導(dǎo)，有效提高了師生之間、學(xué)生之間交流的密度。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也指出，要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。因此，要改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正地用英語(yǔ)交流，小班化的英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、主題

小學(xué)英語(yǔ)課堂是極具活力又深受學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)科。大多數(shù)學(xué)生喜歡的原因是上英語(yǔ)課既能學(xué)到知識(shí)又像在做游戲，所以教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)成了英語(yǔ)課堂最出彩的部分。在教學(xué)的過(guò)程中詞匯的認(rèn)讀，語(yǔ)句的操練都離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)，很多英語(yǔ)教師都很注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而教師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)不怕想不到就怕做不到。因此英語(yǔ)小班化給了英語(yǔ)教學(xué)更大的發(fā)揮空間。利用小班化特色結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能使英語(yǔ)小班化極具匠心。

三、細(xì)節(jié)

新版PEP Book2三年級(jí)下Unit 4 Where is my toy car ？ 第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是能夠在語(yǔ)境中運(yùn)用Where is ...？It’s in/on/ under...詢問(wèn)和回答物品所在的位置。能夠聽(tīng)說(shuō)、認(rèn)讀in，on，under三個(gè)方位介詞和單詞desk，chair。我任教的班級(jí)是個(gè)29個(gè)學(xué)生的小班。根據(jù)小班的特點(diǎn)我是這樣設(shè)計(jì)這堂課的：

第二課時(shí)簡(jiǎn)要流程：

用小鳥(niǎo)引出in，on，under三個(gè)方位介詞。通過(guò)尋找尺子引出本課時(shí)核心詞匯desk，chair. 之后通過(guò)師生詢問(wèn)書(shū)包、鉛筆、文具來(lái)操練新詞匯。并用詞卡呈現(xiàn)本課新詞in，on，under，desk，chair.完成Pairwork， 操練和鞏固句型where is ...？

It’s in，on，under....和新詞匯。最后設(shè)計(jì)一個(gè)游戲把本課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)一步鞏固并加以拓展。

[說(shuō)明] 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握 “Where are you from...？”，這為本課時(shí)學(xué)習(xí)“Where is ...？”作了鋪墊。本課時(shí)的一些動(dòng)作指令如 “Put your foot under your chair”等，他們貼近生活，極易引起學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

具體教學(xué)步驟：

Step 1 Lead in

T： Oh，what’s this It’s Zip.Where is Zip？She’s on the desk.

Can you see the bird？

S： Yes.

T： Where is the bird ？

It’s in the house.It’s on the house .It’s under the house .

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課開(kāi)始，通過(guò)師生之間的自由交談，情感交流，讓學(xué)生發(fā)揮想象大膽猜想，主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。這樣既能消除學(xué)生的緊張感，拉近師生間的距離，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)為新課的教學(xué)做了鋪墊。

Step 2 Presentation

T： Look，What’s Zip looking for？

Ss：A ruler.

T： Where is the ruler？It’s under the chair.

Where is your chair ？Can you point to it ？

Where is your desk？Point to your desk.

More practice with “in，on，under”

1. in the desk

2. on the desk

3. under the chair

Help students understand “in，on，under”

More practice （See PPT）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)Zip尋找尺子，窗外的小鳥(niǎo)告訴Zip尺子的位置這一擬人情景呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的三個(gè)方位介詞和desk，chair這兩個(gè)詞匯，吸引學(xué)生的注意力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。

Step 3 Practice

Help students understand the words.

1.T：You can put your bag in a different place.

Put your bag on your chair.

Put your pencil box on the desk .

Put your foot under your chair.

2.Look at the picture.Amy and her friends are having fun with the desk and chair.

What are they doing？

Put your foot under your chair .

播放錄音，學(xué)生跟讀并做相應(yīng)的動(dòng)作。教師說(shuō)，全班學(xué)做動(dòng)作。

逐步過(guò)渡到四人一組分別練習(xí)，最后小組上臺(tái)表演。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)根據(jù)教師的指令擺放自己的書(shū)包，文具等，使學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用“ Put your ... your....”的用法，同時(shí)也處理詞匯in，on，under，desk，chair，使詞匯教學(xué)通過(guò)情景和上下文來(lái)教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯都是有積極的作用。

3.T：Let’s help zoom to find his stationery.

Where is the bag？ It’s …the ….

Where is the ruler？ It’s …the ….

Where is the pencil-box？ It’s …the ….

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)設(shè)了一些合理的情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言。如Zoom找不到自己的玩具，請(qǐng)同學(xué)們幫助他。為學(xué)生操練對(duì)話創(chuàng)設(shè)了平臺(tái)，也使后面的對(duì)話的教學(xué)更自然。

Step 4 Extension

1. Listen and do

2. Listen and again and repeat the sentences

3. Read aloud with the tape

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)聽(tīng)、重復(fù)和朗讀可以更好地理解以上詞匯以及句型，更熟練掌握詞匯和句型。

Step 5 Pairwork

A：Where is the _____-？

B： It’s ____ the _______.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)小組之間相互問(wèn)答，鞏固了新的句型，從聽(tīng)、讀再到說(shuō)，不僅僅是機(jī)械地訓(xùn)練，而是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)過(guò)程。

Step 6 Homework

Review the new words and sentence patterns.

四、結(jié)果

小班化下的英語(yǔ)課堂更富有生機(jī)，孩子在自己的小組中得到了鍛煉，所有的孩子都在積極興奮的參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，不再是“看客”。各種有趣的活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓其在感知和理解的基礎(chǔ)上，自然而然的習(xí)得英語(yǔ)，產(chǎn)生學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的沖動(dòng)和興趣。活動(dòng)中，運(yùn)用TPR、多種游戲等形式，創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)實(shí)物、圖片、直觀動(dòng)作、故事情境、游戲等幫助小學(xué)生理解活動(dòng)內(nèi)容。最后再把所學(xué)的內(nèi)容融入到教材中去，通過(guò)觀看多媒體和跟讀錄音機(jī)，學(xué)生就很自然地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容掌握了。這些方法不僅符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，又符合小學(xué)生在自然交際和游戲中習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)律，與新得教育觀念是吻合的。整堂課下來(lái)學(xué)生對(duì)要掌握的內(nèi)容掌握的較好，大部分學(xué)生都能對(duì)教材上的對(duì)話練習(xí)離開(kāi)書(shū)本進(jìn)行表演。

五、分析

小班化的新理念就是要讓英語(yǔ)教學(xué)與多樣活動(dòng)融為一體，用活動(dòng)理念構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)大課堂，更好地體現(xiàn)了小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”，真正發(fā)揮英語(yǔ)的交流作用。在教育改革的大背景下，小班化的教學(xué)理念真正的已經(jīng)融入到了我們一線教師的教學(xué)課堂中，我們與自己原有的大班化的教學(xué)形式作斗爭(zhēng)，不僅僅是桌椅擺放形式的改變，不僅僅是學(xué)生人數(shù)的變少，更是每一位教師從自身的改變，只有自身的革命才能融入到小班化的革命中。

第6篇

Activity 1：課前熱身，活躍氣氛

Step 1. Greetings.

Step 2. Sing a song： The more we get together.

Activity 2：自主交流，鞏固提升

Step 1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)用比較級(jí)和最高級(jí)說(shuō)一說(shuō)和同伴的身高體重等的對(duì)比。以下是你可以用到的句子，方框內(nèi)的單詞可以替換。Hello，XXX， I am taller than you. My hair is longer than yours. I am

faster than you.

Step 2.聽(tīng)一個(gè)小組的展示同學(xué)匯報(bào)，仔細(xì)聽(tīng)，如果他們說(shuō)得對(duì)，就說(shuō)Yes.如果他們說(shuō)的不對(duì)，就說(shuō)No，并訂正他們的說(shuō)法。

Activity 3：自主探究，合作生成

Step 1.在小組內(nèi)討論并回答以下問(wèn)題。小組內(nèi)一問(wèn)一答。

（1）What is the longest river in China？ That’s

（2）What is the highest mountain in the world？ That’s

（3）What is the largest city in China？ That’s

（4）What is the highest city in China？ That’s

（5）What is the longest wall in the world？ That’s

（6）What is the highest palace in the world？ That’s

（7）What is the saltiest sea on earth？ That’s

（8）What is the longest river in the world？ That’s

Step 2. Play a guessing game.觀看一個(gè)小組表演，然后回答以下問(wèn)題。小組內(nèi)一問(wèn)一答。

（1）What is the fastest fish？

（2）What is the fastest runner？

（3）What is the biggest animal in the sea？

（4）What is the heaviest animal on land？

（5）What is the loudest animal？

（6）What is the tallest animal？

Step 3.在小組內(nèi)安排三人合作表演以下對(duì)話。然后剩下的組員根據(jù)對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題考大家。

組員1：Hello，I am the sun. I am a star. I am very hot. I am much bigger than the Earth. I am the biggest thing in our solar system.

組員2：Hello，I am the Earth. I am a planet. I am smaller than the sun. I am one of the hottest planets in our solar system.

組員3：Hello，I am the moon. I am very small. I am the smallest of the three. I am near to the Earth， I am far from the sun.

Step 4. 在小組里PK辯論，你喜歡在地球上生活，還是喜歡在太空上生活？正方：I think the Earth life is better， because 反方： I think the space life is better， because there is no gravity，

Activity 4：自主檢測(cè)，及時(shí)反饋

用所給詞的適當(dāng)形式填空。每空一詞：

（1）The sun is （near） to the earth than the other stars.

（2）The Earth is much （small） than the sun.

（3）She is one of the best （student）in our grade.

（4）My hair is longer than

（your）.

第7篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）02-0119-01

引言

語(yǔ)言的跨學(xué)科研究是語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的必然，也是我國(guó)對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際商務(wù)發(fā)展的需要。隨著2007年商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)在我國(guó)的設(shè)置，商務(wù)英語(yǔ)及其教學(xué)方法的研究已呈上升趨勢(shì)，而“培養(yǎng)學(xué)生分析商務(wù)情境、解決問(wèn)題的能力”的案例教學(xué)法已受到眾多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的青睞。哈佛商學(xué)院最早提出案例教學(xué)法并將它界定為: 一種教師與學(xué)生直接參與, 共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。筆者在教授市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)課程的過(guò)程中一直嘗試使用案例教學(xué)法。應(yīng)該說(shuō)，教學(xué)效果和學(xué)生反應(yīng)較好，但其中也不乏問(wèn)題。一些學(xué)生面對(duì)案例無(wú)所適從，感到困惑。一些學(xué)生對(duì)以學(xué)生為中心的課堂不適應(yīng)，認(rèn)為教師沒(méi)有傳授知識(shí)，在課堂討論中十分沉默，甚至有挫敗感。通過(guò)認(rèn)真的分析和反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，筆者認(rèn)為，要有效地將案例教學(xué)法用于商務(wù)英語(yǔ)課堂，應(yīng)該充分了解其特點(diǎn)，真正確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。具體而言，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面：

1.精心篩選與編制真實(shí)的市場(chǎng)營(yíng)銷案例

案例教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是準(zhǔn)備案例。在案例的準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者一直恪守下列原則：首先，案例材料必須是真實(shí)的，描述真實(shí)的商務(wù)情境或問(wèn)題。虛構(gòu)的和脫離實(shí)際的的案例缺乏實(shí)際意義，難以激起學(xué)習(xí)者的共鳴與積極參與；其次，無(wú)論是案例的編制選擇，還是每一個(gè)案例教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)；再者，案例要能提供學(xué)生分析和解答問(wèn)題的多種途徑和空間而不能用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的思維。案例應(yīng)充分體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)商務(wù)情境和問(wèn)題的復(fù)雜性、模糊性、變動(dòng)性。理想的案例教學(xué)應(yīng)該既能包容也能促進(jìn)多種見(jiàn)解的形成；另外，案例材料應(yīng)該符合學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平與學(xué)習(xí)需求。所編選的案例應(yīng)該生動(dòng)有趣，與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與工作息息相關(guān)，且歸屬某一商務(wù)專題并反映一定的文化信息（Swaffar，1985），但內(nèi)容不能過(guò)于專業(yè)。案例的長(zhǎng)度、難度應(yīng)與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平切合，所以，由語(yǔ)言教師針對(duì)語(yǔ)言課堂編寫案例更為合適。目前，我們市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)所選用的案例都源于清華大學(xué)出版社的營(yíng)銷學(xué)系列英文版教材，尤以Philip Kotler和Gary Armstrong編寫的Principles of Marketing為主。在案例討論前，筆者通常會(huì)自主設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)及閱讀熱身練習(xí)，以降低學(xué)生理解案例的難度。

2.合理組織與設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的任務(wù)

在案例設(shè)計(jì)及討論過(guò)程中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式，首先教師將全班學(xué)生分為若干小組，以小組為單位進(jìn)行分析、討論、角色扮演或主題陳述。每單元一個(gè)典型案例，由于課時(shí)所限，最好多利用學(xué)生課余時(shí)間多布置課下的作業(yè)。組員按照案例要求分配不同的任務(wù)，如：搜集整理相關(guān)信息材料，查解生詞、術(shù)語(yǔ)，組織共同閱讀，共同討論，統(tǒng)一意見(jiàn)、建議，撰寫案例報(bào)告等，要求學(xué)生必須按時(shí)完成。每一次案例組員都要有任務(wù)輪換。課堂上則以陳述報(bào)告、評(píng)價(jià)報(bào)告為主，組員可適當(dāng)補(bǔ)充報(bào)告遺漏或欠缺的部分。在這個(gè)過(guò)程中，教師的主要作用是組織、引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)完成一系列的任務(wù)，在討論時(shí)注意把握討論的方向, 避免偏離。此外, 教師還可以用其他的小案例在課堂上組織自由討論, 并設(shè)法使學(xué)生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn), 以免學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。若學(xué)生的觀點(diǎn)不一致, 可使其展開(kāi)討論; 若學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤,教師可采取間接提問(wèn)的方式, 使學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題出在哪里, 自覺(jué)加以修正。案例的分析、討論必須以英語(yǔ)為課堂語(yǔ)言, 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽主動(dòng)地表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解, 以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力、思辨應(yīng)變能力以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。分析、討論結(jié)束后, 教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)本次討論。總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出所討論案例的答案, 況且大部分案例沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,而是指出本次案例討論的思路、討論的難點(diǎn)、重點(diǎn)、主要解決的問(wèn)題、如何運(yùn)用理論知識(shí), 并評(píng)述本次討論不足之處與成功之處, 等等。此外, 教師還可對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià), 并對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)記錄在案, 以激勵(lì)學(xué)生下次更好地參與討論。實(shí)踐證明，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種“多維作業(yè)”。

3.明確教師與學(xué)生的角色

交際語(yǔ)言觀認(rèn)為交際能力的獲得與發(fā)展主要靠學(xué)生的內(nèi)在因素。在交際教學(xué)課堂中，在交際性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該是核心，是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，教師不再是中心，不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者（Nunan，1989）。

案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。學(xué)習(xí)者在案例分析中扮演核心的角色。他們明確研究的案例中所存在的問(wèn)題，討論問(wèn)題情境及其內(nèi)涵，建議可行的解決方案或最終選擇適當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案。教師在這一過(guò)程中不再是提供正確答案或解決方法的人，而是助學(xué)者、語(yǔ)言顧問(wèn)，負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督小組討論，并時(shí)刻不忘學(xué)生需求。也就是說(shuō)，教師的角色主要是引導(dǎo)并輔助課堂討論，而非控制。其課堂干預(yù)應(yīng)降到最低，使學(xué)習(xí)者可以控制和管理自己的學(xué)習(xí)。

4.提高商務(wù)英語(yǔ)教師自身素質(zhì)

案例教學(xué)加強(qiáng)了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以比擬的。但案例教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。案例教學(xué)法需要教師在教學(xué)中發(fā)揮更好的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動(dòng)始終處于活躍積極的狀態(tài)，不斷推陳出新、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在案例教學(xué)中教師應(yīng)注意三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，要向?qū)W生解釋案例教學(xué)的目的，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)在案例研討過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)其他人的意見(jiàn)、觀點(diǎn)、評(píng)論，進(jìn)一步反觀、反思自己的想法和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)批判思維能力，語(yǔ)言溝通能力與技巧，而非單純的傳授語(yǔ)言點(diǎn)和商務(wù)知識(shí)。其次，要向?qū)W生說(shuō)明案例分析的方法，讓學(xué)生了解案例分析是反思取向的而非結(jié)論教條取向的，要讓學(xué)生意識(shí)到案例材料中包含的信息可能并不充分、明確，而這恰好印證了商界的現(xiàn)實(shí)。另外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作意識(shí)。案例教學(xué)是集體合作取向而非個(gè)體單干取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，學(xué)生在自覺(jué)自愿的基礎(chǔ)上逐步形成一個(gè)學(xué)習(xí)的“共同體”，在這個(gè)共同體中學(xué)會(huì)相互交流、獲取與奉獻(xiàn)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授者，學(xué)生則是消極的接受者，教師提供理論知識(shí)，學(xué)生囫圇吞棗地接受；而在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”。這種教學(xué)法將使得學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主動(dòng)性。教師在案例教學(xué)中則始終起著“導(dǎo)演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學(xué)需要的案例，又要在課堂討論中審時(shí)度勢(shì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生充分地發(fā)揮，獲得最大的收效。

結(jié)語(yǔ)：實(shí)踐證明，在市場(chǎng)營(yíng)銷英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法是切實(shí)可行的，但如何達(dá)到最優(yōu)化效果還需要商務(wù)英語(yǔ)教師在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，認(rèn)真研究案例教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律，運(yùn)用多種教學(xué)手段，合理設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)充實(shí)商務(wù)知識(shí)、培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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第8篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情景教學(xué)；案例分析

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0135-01

小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)該是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的情境，讓學(xué)生在情境中很自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行思考，很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的一種教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使語(yǔ)言更具真實(shí)性、實(shí)用性、交際性，讓學(xué)生置身其境，切實(shí)掌握扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)，情感、態(tài)度、能力也能得以全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程通常有如下幾種情境教學(xué)的活動(dòng)模式與大家共勉：

一、體驗(yàn)感悟型情境活動(dòng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。”根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特征，枯燥的單詞背誦，繁瑣的語(yǔ)法點(diǎn)，正一點(diǎn)一點(diǎn)磨滅著學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，小學(xué)階段有一部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是望而生畏，止步不前。所以在教學(xué)過(guò)程中，必須創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)全身各個(gè)器官，即借助嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，享受成功的快樂(lè)，獲得對(duì)英語(yǔ)的初步感性認(rèn)識(shí)。Eg：在教4B Unit4《Buying fruit》PartB時(shí)，我通過(guò)事先準(zhǔn)備好的水果盤，讓學(xué)生蒙上眼睛，通過(guò)發(fā)出指令：“smell it”，“touch it”，“taste it”，讓學(xué)生感受不同的水果，并讓學(xué)生根據(jù)自己嘗的水果味道說(shuō)出水果的名稱，引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，并以昂揚(yáng)的激情參與教學(xué)中。

二、語(yǔ)言描述型情境教學(xué)活動(dòng)

用語(yǔ)言去描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境是一種最簡(jiǎn)單最容易操作的方法。教師要根據(jù)學(xué)生不同的年齡特征，采用不同的描述方法。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我認(rèn)為暫時(shí)可以用中英文結(jié)合的方式來(lái)描述情境，并且教師可以用自己的富有活力的體態(tài)語(yǔ)加以輔助，以便學(xué)生能盡快的接受新知識(shí)。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以直接用簡(jiǎn)明的英語(yǔ)描述所要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境，這樣既能吸引學(xué)生的注意力，還可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力、想象力、理解力等，拓展學(xué)生思維的空間。Eg：在教學(xué)6A Unit5《On the farm》時(shí)，我讓學(xué)生參觀Macdonald’s farm，在學(xué)生參觀的同時(shí)，要求學(xué)生：you can say something about Macdonald’s farm，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行修正和補(bǔ)充，然后引入課文的內(nèi)容，這樣的教學(xué)就會(huì)顯得自然而然而又貼近生活，既便于教師的操作，也容易讓學(xué)生掌握。

三、角色扮演型情境活動(dòng)

一堂成功的課，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與其中，讓學(xué)生有自己的親身體驗(yàn)。角色扮演把學(xué)生轉(zhuǎn)換到積極主動(dòng)的位置上，是一種藝術(shù)形式，符合小學(xué)生好動(dòng)、好說(shuō)的心理特點(diǎn)。在角色扮演的過(guò)程中，讓學(xué)生都有事可做，教師只是幫手、導(dǎo)演、組織者，這樣學(xué)生能更有效地在活動(dòng)中主動(dòng)運(yùn)用他們應(yīng)該掌握的語(yǔ)言。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程創(chuàng)設(shè)一系列的情境，讓學(xué)生在情境中擔(dān)任角色，用生動(dòng)活潑的情境將學(xué)生引向一個(gè)妙趣橫生的英語(yǔ)世界，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

Eg：在鞏固4B Unit3《What's your job？》PartB和C時(shí)，我通過(guò)wisper形式讓一部分學(xué)生扮演表示職業(yè)的單詞，其余的學(xué)生 Play a guessing game：“What’s your/his/her job？I’m/ He’s/She’s…”，“What are their jobs？They‘re…”，在不知不覺(jué)快樂(lè)的情境中，學(xué)生就已經(jīng)操練、運(yùn)用、鞏固了所學(xué)的語(yǔ)言。

四、生活拓展型情境教學(xué)活動(dòng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)單靠課堂的40分鐘是難以收到圓滿的效果的，設(shè)法把課內(nèi)的情境教學(xué)和課外的拓展情境相結(jié)合，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，加大學(xué)生英語(yǔ)交際的實(shí)踐量，將學(xué)習(xí)融入生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.設(shè)置英語(yǔ)角活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合課堂所學(xué)，讓學(xué)生參加英語(yǔ)角活動(dòng)，一星期兩次，把全班分為四個(gè)小組。教師起指導(dǎo)作用，小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。學(xué)生暢所欲言，不僅可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓濃濃的英語(yǔ)氛圍感染自己，而且也增強(qiáng)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)會(huì)一些做人的道理。

2.開(kāi)展各類競(jìng)賽。我們可以進(jìn)行朗誦比賽、默單詞競(jìng)賽、聽(tīng)寫比賽、日常口語(yǔ)會(huì)話競(jìng)賽、脫口秀、“現(xiàn)場(chǎng)實(shí)況轉(zhuǎn)播”、“答記者問(wèn)”等活動(dòng)。看誰(shuí)速度快，反應(yīng)快，模仿能力強(qiáng)。每學(xué)期開(kāi)展一到兩次，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)，那么就會(huì)促進(jìn)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

第9篇

【關(guān)鍵詞】 市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué) 雙語(yǔ)教學(xué) 案例教學(xué) 模式

一、雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)的英文是“bilingual”（兩種語(yǔ)言的），指在某個(gè)國(guó)家或某個(gè)地區(qū)有兩個(gè)（或兩個(gè)以上）民族同時(shí)存在，且存在兩種或兩種以上文化歷史背景條件下，可能或必須運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行交流的情景。雙語(yǔ)教學(xué)（bilingual education）是指教師在教學(xué)過(guò)程中使用兩種語(yǔ)言（通常指英語(yǔ)和漢語(yǔ)）作為媒介的教學(xué)，尤其是第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教和學(xué)的媒介的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)模式主要是指課堂教學(xué)方式，也涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和專業(yè)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。雙語(yǔ)教學(xué)模式可分為：沉浸式、維持型、過(guò)度型、多維互動(dòng)型及雙語(yǔ)互動(dòng)模式。在實(shí)踐中考慮到不同院校師資狀況、硬件設(shè)施和學(xué)生的外語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)可以由淺入深的三個(gè)層次展開(kāi)：一是半外型，即采用英文原版教材，中文板書(shū)，中文講授；二是混合型，采用英文原版教材，英文板書(shū)教師運(yùn)用英文和中文交錯(cuò)講授；三是全外型，采用英文原版教材，全英文授課，學(xué)生用英文回答問(wèn)題和完成作業(yè)。根據(jù)南華大學(xué)經(jīng)管類本科生英文水平的實(shí)際情況，在大三時(shí)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)課程，因此時(shí)學(xué)生基本上通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，可采用混合型的雙語(yǔ)教學(xué)模式，在講課時(shí)，教師應(yīng)盡量突出英文名詞術(shù)語(yǔ)和重要理論，注意現(xiàn)實(shí)性和由淺入深，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

二、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1、明確的目的性

在案例教學(xué)中，無(wú)論案例的編寫與選擇，還是案例教學(xué)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都是圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的。

2、深刻的啟發(fā)性

案例教學(xué)的目的就在于運(yùn)用案例啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套思考問(wèn)題的方法和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式。

3、突出的實(shí)踐性

在案例教學(xué)中，讓學(xué)生在社會(huì)生活方面發(fā)生過(guò)的案例中充當(dāng)角色，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)自己的分析、思考得出自己的判斷，做出相應(yīng)的決策，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化，以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐的不足和實(shí)際運(yùn)作能力匱乏的缺陷。

4、學(xué)生的主體性

學(xué)生成為案例教學(xué)的主體，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與進(jìn)來(lái)，在案例所描述的情境中，充分體驗(yàn)案例角色，隨案例進(jìn)行分析、討論，同時(shí)存在著師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并在此互動(dòng)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)。

5、結(jié)果多元性

案例教學(xué)的答案或結(jié)論，往往不是固定唯一的，而是具有多元性。對(duì)同一案例，學(xué)生們雖然了解的是同樣的情境和信息，但對(duì)同一問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和不同的解決方法，因此，案例教學(xué)中不存在標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、市場(chǎng)營(yíng)銷案例選擇原則

1、突出教學(xué)目的

案例教學(xué)的選擇要結(jié)合學(xué)生的層次和能力，選擇適度、適用的雙語(yǔ)教學(xué)案例。利用國(guó)外現(xiàn)成的案例資料有利于學(xué)生融會(huì)貫通地將所學(xué)營(yíng)銷理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，而原汁原味的英文既能使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解發(fā)達(dá)國(guó)家在市場(chǎng)營(yíng)銷理論方面的研究成果，又有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

2、案例的啟發(fā)性

教師在選擇案例的時(shí)候要特別注意那些內(nèi)容新穎、具有首創(chuàng)性的案例，這些案例往往視角獨(dú)特，獨(dú)具慧眼，具有啟迪心智，激發(fā)創(chuàng)造力的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

3、案例的經(jīng)典性

案例教學(xué)應(yīng)是既能很好地體現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷的理論價(jià)值，又具有市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐意義的典型案例。它們典型地印證了相關(guān)的營(yíng)銷理論，可以幫助學(xué)生更好地理解吸收營(yíng)銷理論知識(shí)，這些案例能使學(xué)生將營(yíng)銷理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，最終知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

4、英文案例應(yīng)篇幅短小精悍、信息適中

由于受授課時(shí)數(shù)和課堂時(shí)間以及相關(guān)理論的學(xué)習(xí)等因素的限制，不宜選擇篇幅過(guò)長(zhǎng)、環(huán)節(jié)過(guò)多、信息超量的案例。否則，學(xué)生對(duì)案例的分析研討會(huì)超出相關(guān)理論的學(xué)習(xí)范圍，不利于理論知識(shí)的傳授。

四、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)模式

1、列舉案例法

列舉案例法是指教師在授課中，為了解釋某一營(yíng)銷理論、某一實(shí)踐問(wèn)題而列舉的一個(gè)或一組案例進(jìn)行示例性解說(shuō)的教學(xué)方法，其目的在于揭示現(xiàn)象、解釋理論。對(duì)于說(shuō)明型案例，一般沒(méi)有必要讓學(xué)生在課外專門花時(shí)間研究。將此類案例運(yùn)用在課堂中，可采用兩種基本方法：陳敘式，教師先告訴學(xué)生基本原理，然后用簡(jiǎn)單英語(yǔ)講解案例，以幫助學(xué)生理解和掌握營(yíng)銷原理；啟發(fā)式，教師先把案例以及與原理有關(guān)的問(wèn)題告訴學(xué)生，并留給學(xué)生幾分鐘的思考時(shí)間，然后請(qǐng)若干學(xué)生用英文將問(wèn)題的答案說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的相互補(bǔ)充和教師的提示下，學(xué)生從問(wèn)題的答案中發(fā)現(xiàn)和掌握營(yíng)銷基本原理。

2、評(píng)析案例法

評(píng)析案例法是指教師為了幫助學(xué)生理解某一教學(xué)內(nèi)容而對(duì)某案例進(jìn)行深入剖析，從中挖掘出比較深刻的東西，讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)與處理問(wèn)題的全過(guò)程，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并通過(guò)案例的講解使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

3、討論案例法

討論案例法是指對(duì)某一主要章節(jié)進(jìn)行全面講授后，為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象，鞏固學(xué)習(xí)效果，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平而組織學(xué)生進(jìn)行討論案例。這一方法要求教師必須事先準(zhǔn)備好有一定針對(duì)性和難度、有不同意見(jiàn)和結(jié)論的案例。無(wú)論老師和學(xué)生，都應(yīng)該在課堂外進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，以便在課堂討論時(shí)有足夠豐富或精彩思想?yún)⑴c交流。教師應(yīng)認(rèn)真選取英文案例，仔細(xì)閱讀并熟悉案例設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，課前將英文案例材料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生查閱生詞、短語(yǔ)，弄懂語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并用英語(yǔ)記錄下所思考的問(wèn)題和解決方案。在學(xué)生討論前，教師可講解一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)和一些較長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，然后用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)介紹案情，再用英語(yǔ)提出相關(guān)問(wèn)題供大家分析和討論。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行歸納、分析和總結(jié)。

五、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)的課堂組織

1、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

課前，教師應(yīng)對(duì)英文案例及其相關(guān)背景材料熟悉和準(zhǔn)備，記下語(yǔ)言難點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生可能提出的多種解決方案進(jìn)行預(yù)測(cè)。教師應(yīng)事先把英文案例發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生閱讀熟悉案例提供的每一個(gè)情節(jié)和相關(guān)資料，進(jìn)行必要的理論準(zhǔn)備，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，這是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生消化解析案例所提供的信息，調(diào)動(dòng)自己以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，為課堂討論做好分的準(zhǔn)備。

2、討論環(huán)節(jié)

分析討論案例是案例教學(xué)的難點(diǎn)，可以先選擇學(xué)生感興趣的及能夠理解的英文案例，或從比較簡(jiǎn)單的、易于討論的英文案例開(kāi)始，由表及里，由淺入深，不斷培養(yǎng)學(xué)生參與分析討論問(wèn)題的能力，以適應(yīng)案例教學(xué)。教師先用英文對(duì)案例的內(nèi)容及相關(guān)情況做簡(jiǎn)單介紹，然后給出討論的題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入案例，進(jìn)行分組討論。在分組時(shí)盡量把不同學(xué)習(xí)能力和英文水平的學(xué)生分在一起，每組要指定或選出小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組的討論，組內(nèi)成員各抒己見(jiàn)，要求以英文為主，輔以中文表達(dá)各自的想法和意見(jiàn)，陳述自己的理由和依據(jù)，說(shuō)明自己的決策和方案，同時(shí)學(xué)員之間相互交流，集思廣益。此外，進(jìn)行全班交流是課堂教學(xué)的，是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是全班學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)共享的過(guò)程。

3、請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題階段

在分析討論案例的同時(shí)，教師可用英文按順序提出如下問(wèn)題：本案例說(shuō)明了什么營(yíng)銷原理；案例中提出了哪些需要解決的問(wèn)題；如何解決這些問(wèn)題。這三個(gè)問(wèn)題實(shí)際上對(duì)所學(xué)的階段性知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，同時(shí)起到把討論引向深入的目的。

4、教師總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

此階段，教師對(duì)案例教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行歸納、總結(jié)、和評(píng)析。主要包括：對(duì)案例體現(xiàn)的營(yíng)銷原理進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生加深記憶、重點(diǎn)掌握；對(duì)學(xué)生討論中不夠深入的，不夠確切的問(wèn)題，再次進(jìn)行評(píng)析，并以正面激勵(lì)為主。搞好總結(jié)，有利于內(nèi)化提升，即通過(guò)總結(jié)幫助學(xué)生思考，從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中得到哪些有價(jià)值的啟示，是否通過(guò)案例學(xué)習(xí)掌握了處理問(wèn)題的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

六、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)雙語(yǔ)案例教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、依托原版教材，兼顧實(shí)際需要

選用合適的原版教材是保證雙語(yǔ)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵，原版案例的內(nèi)容一定要對(duì)學(xué)生的能力和智力構(gòu)成挑戰(zhàn)。同時(shí)，教材的選擇要堅(jiān)持適用性原則，適應(yīng)學(xué)生接受能力，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、改變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法

在雙語(yǔ)教學(xué)中，要克服國(guó)內(nèi)多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變重課堂理論知識(shí)講授，輕學(xué)生能力培養(yǎng)，教師單純教，學(xué)生單純學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)思維和方式。雙語(yǔ)案例教學(xué)要以英語(yǔ)為媒介，通過(guò)對(duì)案例分析和討論，形成教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的良好互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考和表達(dá)的能力。

3、借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)模擬的英語(yǔ)情境

在案例教學(xué)中，針對(duì)英文案例中詞匯量較多，學(xué)生英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的差異以及專業(yè)內(nèi)容和語(yǔ)言理解兩個(gè)方面的困難，可利用多媒體課件，對(duì)主要定義、原理、術(shù)語(yǔ)，用中英文雙語(yǔ)表示，這樣有助于學(xué)生克服深入理解案例的語(yǔ)言障礙。

4、處理好“大案例”和“小案例”的關(guān)系

“大案例”是指“哈佛式案例”，其特點(diǎn)是文章篇幅長(zhǎng)，信息量大，內(nèi)容詳實(shí)，但往往晦澀冗長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)松散，初學(xué)者不易抓住主題和難度較大；而“小案例”是指“德魯克式案例”，其特點(diǎn)是文字簡(jiǎn)短，內(nèi)容精煉，觀點(diǎn)鮮明，便于閱讀和分析，但其難度較小，信息量有限。因此，在雙語(yǔ)案例教學(xué)中應(yīng)把“大案例”和“小案例”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)德魯克式案例學(xué)習(xí)，抓住主題，掌握方法，提高學(xué)生的分析能力；在哈佛案例學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)著手把握本質(zhì)，深入思考，精辟分析，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解，培養(yǎng)處理復(fù)雜問(wèn)題的能力和技巧。

5、循序漸進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)全英文案例教學(xué)

雙語(yǔ)案例教學(xué)要循序漸進(jìn)，勉強(qiáng)使用原版案例，硬性推廣雙語(yǔ)教學(xué)，容易流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。在雙語(yǔ)案例教學(xué)的初級(jí)階段，授課要做到由淺入深，對(duì)英文案例的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和復(fù)雜的語(yǔ)句進(jìn)行解釋，如此可減少部分學(xué)生因聽(tīng)不懂英文授課而產(chǎn)生的畏懼心理。隨著教學(xué)的深入，應(yīng)逐步減少中文講授的比例，用英文和學(xué)生進(jìn)行交流，并要求學(xué)生盡量用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)理解和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的習(xí)慣。

（注：本文為南華大學(xué)教研教改課題《雙語(yǔ)案例教學(xué)范式研究》的研究成果，編號(hào)：06L04。）

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