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第1篇

這個(gè)原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。它認(rèn)為，無(wú)論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)的輸入與輸出相對(duì)平衡。又稱協(xié)調(diào)穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。結(jié)合此原理，我們可以觀察到大學(xué)英語(yǔ)寫作課堂中的教與學(xué)并沒(méi)有達(dá)到輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學(xué)校并不會(huì)給非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)寫作課，教師是在大學(xué)英語(yǔ)這門公共課中，穿插講解寫作，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫作的專項(xiàng)練習(xí)。但是由于大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)有限，除了聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習(xí)上的時(shí)間就少之又少，根本無(wú)法保障學(xué)生有足夠的輸入量。同樣，學(xué)生花費(fèi)在寫作的時(shí)間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的觀察，學(xué)生基本上不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)輸入輸出動(dòng)態(tài)平衡原理，在設(shè)計(jì)研究教學(xué)過(guò)程中，為了保證學(xué)生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術(shù)，建立一個(gè)小型的英語(yǔ)寫作教學(xué)系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級(jí)范文、佳作欣賞等項(xiàng)目。而對(duì)于學(xué)生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結(jié)合教師批改，要求學(xué)生進(jìn)行多稿寫作以保證學(xué)生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種占據(jù)的最后分布單位。”Elton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個(gè)資源因子的限制，每種因子對(duì)該物種都有一定的適合度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個(gè)物種對(duì)群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個(gè)物種在群落中的作用來(lái)劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢(shì)種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢(shì)種、伴生種、偶見(jiàn)種和罕見(jiàn)種。這些種通過(guò)不同的多度、密度和蓋度等，對(duì)生物群落的穩(wěn)定和生長(zhǎng)繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級(jí)別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國(guó)的學(xué)生往往習(xí)慣于個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語(yǔ)寫作而言，同伴互評(píng)是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評(píng)中的合作，對(duì)于我們?cè)鲞M(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、耐度定律和花盆效應(yīng)

第2篇

論文摘 要： 中西方文化不同，思維模式也存在較大差異，從而影響了兩種語(yǔ)言的表達(dá)方式。但是，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于不了解這種思維模式和表達(dá)方式上的差別，在寫作中總是試圖把漢語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則套用在英語(yǔ)表達(dá)上，結(jié)果錯(cuò)誤頻出，造成了我們所說(shuō)的中式英語(yǔ)。本文作者運(yùn)用英漢對(duì)比的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行錯(cuò)誤分析，探討了致使錯(cuò)誤產(chǎn)生的可能原因，并提出了相應(yīng)的解決辦法。 

 

隨著我國(guó)同國(guó)際間的合作日益加深，頻繁的國(guó)際交往對(duì)英語(yǔ)寫作水平的要求也在不斷提高。然而，縱觀我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是英語(yǔ)的寫作水平不高。而中國(guó)式英語(yǔ)更是當(dāng)今大學(xué)生在寫作中廣泛存在的問(wèn)題，倘若不予改正，必然影響大學(xué)生的英語(yǔ)寫作。我在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中產(chǎn)生的現(xiàn)象和解決的對(duì)策進(jìn)行探討的過(guò)程中，嘗試運(yùn)用英漢對(duì)比的相關(guān)理論，希望對(duì)學(xué)生寫出正確的英文有所幫助。 

一、英漢對(duì)比理論 

以外語(yǔ)教學(xué)為主要目的的對(duì)比分析的發(fā)展時(shí)期是第二次世界大戰(zhàn)期間。當(dāng)時(shí)，行為主義占據(jù)主導(dǎo)地位，而對(duì)比分析的理論依據(jù)自然要在行為主義心理學(xué)中探求。行為主義學(xué)者經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，新知識(shí)的習(xí)得基于舊知識(shí)，前一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成將對(duì)后一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行的順利與否產(chǎn)生影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“遷移”現(xiàn)象。基于此，行為主義學(xué)者提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“遷移理論”，同時(shí)將此種現(xiàn)象劃為：①有害遷移；②有益遷移；③零遷移。按照結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)及行為主義學(xué)者的有關(guān)理論，對(duì)比分析理論認(rèn)為外語(yǔ)習(xí)得主要是一個(gè)從母語(yǔ)習(xí)慣向外語(yǔ)習(xí)慣遷移的過(guò)程。若母語(yǔ)同外語(yǔ)結(jié)構(gòu)不同，則產(chǎn)生有害遷移；若兩者的某些結(jié)構(gòu)相同，則產(chǎn)生有益遷移。促進(jìn)有益遷移，克服有害遷移，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成新的外語(yǔ)使用習(xí)慣是外語(yǔ)教學(xué)的目的。 

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題 

目前，大學(xué)生的英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中是最薄弱的一環(huán)，即便老師多次傳授給學(xué)生英語(yǔ)寫作的技巧與方法，可是，從學(xué)生的四、六級(jí)考試中的作文寫作來(lái)看，學(xué)生的平均得分率在很大程度上低于及格的標(biāo)準(zhǔn)，更同教學(xué)大綱規(guī)定的要求相差甚遠(yuǎn)。寫作中出現(xiàn)問(wèn)題的原因如下。 

1.詞匯方面錯(cuò)誤的原因 

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的詞匯體系并沒(méi)有對(duì)等，它們屬于不同的語(yǔ)系。可是，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)已經(jīng)熟練地掌握了母語(yǔ)，通常會(huì)使用漢語(yǔ)的詞匯完善目的語(yǔ)的不足。在寫作中，學(xué)生往往運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行思考，通過(guò)語(yǔ)際間的轉(zhuǎn)換，將漢語(yǔ)詞匯的意義用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。此種有意識(shí)地運(yùn)用母語(yǔ)表達(dá)的方式就導(dǎo)致母語(yǔ)的負(fù)遷移。 

2.句法構(gòu)造方面錯(cuò)誤的原因 

學(xué)生對(duì)英漢句子構(gòu)造上的區(qū)別不了解，導(dǎo)致他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫作中不由自主地使用母語(yǔ)的句法規(guī)則組織語(yǔ)言和構(gòu)造句子，從而出現(xiàn)許多句子缺少主語(yǔ)，甚至中式英語(yǔ)的現(xiàn)象。英語(yǔ)注重形合，通常狀況下在進(jìn)行句子的銜接中會(huì)利用連接詞與語(yǔ)法。英語(yǔ)句子大都存在主語(yǔ)，句式雖變化多樣，可是主次分明；漢語(yǔ)強(qiáng)調(diào)意合，不注重主語(yǔ)而注重句子的主題，漢語(yǔ)主張通過(guò)語(yǔ)義表達(dá)句子間的關(guān)系，句與句之間的銜接通常依靠前后意思的照應(yīng)或者內(nèi)容層次，當(dāng)語(yǔ)義清楚時(shí)，往往將句子的主語(yǔ)省略。 

3.語(yǔ)篇方面錯(cuò)誤的原因 

不同的文化在思維方式與價(jià)值觀念上有著差異，也會(huì)影響語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)民族的思維方式可謂螺旋式，其篇章結(jié)構(gòu)運(yùn)用的是歸納式結(jié)構(gòu)，易言之，先交代次要、背景以及與文章相關(guān)的信息，再說(shuō)主要、任務(wù)及文章的主體，最后畫龍點(diǎn)睛，表明主題。但是，英語(yǔ)民族的思維模式可謂直線型，在文章的寫作中，直奔主題，開(kāi)門見(jiàn)山，其次采用有關(guān)的信息予以證明論點(diǎn)。 

三、解決問(wèn)題的方法 

1.寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合 

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，為提高自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求學(xué)習(xí)者具有充足數(shù)量及形式的語(yǔ)言輸入。在寫作教學(xué)中，應(yīng)將閱讀看作輸入，寫作過(guò)程當(dāng)作輸出。教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同形式的英文材料，讓他們通過(guò)英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)方式的對(duì)比，逐步地積累在表達(dá)英語(yǔ)思想時(shí)的語(yǔ)言素材，進(jìn)而掌握篇章組織技巧。 

2.注重語(yǔ)言的模仿 

通過(guò)模仿外國(guó)人的表達(dá)，不僅能夠加強(qiáng)對(duì)該語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)，然后大腦對(duì)這些感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行總結(jié)和整理，而且進(jìn)一步取得語(yǔ)言自身的理性認(rèn)識(shí)。 

3.提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量 

教師應(yīng)有意識(shí)地整理學(xué)生在不同階段學(xué)到的詞匯，通過(guò)串成群的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生使用新詞匯，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教師應(yīng)在講解詞匯的過(guò)程中添加詞匯結(jié)構(gòu)屬性等方面的介紹，將對(duì)詞匯的講解同相關(guān)的語(yǔ)境產(chǎn)生聯(lián)系，最好不要在英語(yǔ)和母語(yǔ)詞匯間建立直接聯(lián)系，要利用學(xué)到的英語(yǔ)對(duì)新詞進(jìn)行解釋，將重點(diǎn)放在易產(chǎn)生負(fù)遷移的詞匯上。 

總之，在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師不僅是為學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解和篇章的翻譯，更要注重加強(qiáng)學(xué)生分析英美民族思維的能力，引導(dǎo)他們養(yǎng)成同英語(yǔ)習(xí)慣相吻合的思維習(xí)慣，規(guī)避漢語(yǔ)式的思維模式，努力提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的水平。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］何善芬.英漢語(yǔ)言對(duì)比研究［m］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002. 

［2］從文化差異層面審視英漢寫作差別與英語(yǔ)寫作教學(xué)［j］.重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）. 

第3篇

關(guān)鍵詞 說(shuō)作文 大學(xué)英語(yǔ) 寫作教學(xué) 必要性 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Necessity of the Implementation of "Saying

Composition" Writing Teaching in College English

HUANG Mei, LI Yunhui

(Xingzhi College, East China Institute of Technology, Fuzhou, Jiangxi, 344200)

Abstract Writing is an important part of college English. Though the importance of writing has been realized increasingly, the actual writing result is not satisfactory. Based on the reflection on several major English writing teaching at home and abroad, this thesis will analyze the necessity of a writing teaching method which is named "saying composition" in theory, and several questions in usage that we should pay attention to.

Key words saying composition; college English; the teaching of writing; necessity; question

“說(shuō)作文”，就是在課堂寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行口述后形成文字的寫作教學(xué)方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)師生的聽(tīng)、說(shuō)、思、行、看、讀、寫等多種因素相結(jié)合的互動(dòng)效應(yīng)，進(jìn)而形成的既有教師的積極介入，又有學(xué)生的主動(dòng)習(xí)作的先說(shuō)后寫，以說(shuō)，寫后再說(shuō)，說(shuō)寫結(jié)合的寫作教學(xué)方法。注重學(xué)生在寫作過(guò)程中的構(gòu)思活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、批判思維能力之間的關(guān)聯(lián)，是“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法的核心思想。①在我國(guó)，英語(yǔ)寫作一直是英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。“說(shuō)作文”法就是力圖讓學(xué)生在寫作觀念上發(fā)生徹底轉(zhuǎn)變，使他們能夠以一種新的認(rèn)識(shí)來(lái)看待大學(xué)英語(yǔ)寫作。

1 寫作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外幾種主要的英語(yǔ)寫作教學(xué)法均有不足之處，這也是筆者提出“說(shuō)作文”法的初衷。自1997年6月以來(lái)，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中開(kāi)始實(shí)施“作文最低分”制計(jì)算CET考試成績(jī)。②然而筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中仍存在著不少問(wèn)題：教學(xué)上的應(yīng)試教育嚴(yán)重；過(guò)于重視學(xué)生的寫作“一次性成品”，而忽略學(xué)生所需要的幫助和情感因素；學(xué)生存有心理障礙和畏難情緒，漢語(yǔ)思維表達(dá)現(xiàn)象嚴(yán)重。③

（1）成品寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作的結(jié)果，容易忽視學(xué)生如何學(xué)習(xí)寫作，忽視學(xué)生自己創(chuàng)作的主動(dòng)性，把錯(cuò)誤看作敵人以至于使學(xué)生害怕犯錯(cuò)誤。（2）過(guò)程寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行必要的指導(dǎo)。如果教師不給學(xué)生提供足夠的標(biāo)準(zhǔn)范文，將使得使用人工輔助語(yǔ)言的時(shí)期延長(zhǎng)。同時(shí)忽視對(duì)寫作原則和技巧的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一旦缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)失去寫作的目標(biāo)。（3）體裁教學(xué)法是隨體裁理論的發(fā)展而出現(xiàn)的，但存在教學(xué)方法呆板、枯燥，忽視創(chuàng)造性的語(yǔ)言操練活動(dòng)，學(xué)生難以掌握所有體裁的種類等不足。（4）過(guò)程體裁教學(xué)法是Badger和White在成品教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出，但并沒(méi)有給出具體的可操作的寫作步驟。特定的體裁，特定的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生實(shí)際寫作能力的運(yùn)用具有一定的局限性。就學(xué)生寫作內(nèi)容的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合思維能力的提高都不利。（5）王初明的“寫長(zhǎng)法”。提倡“以寫促學(xué)”，主張通過(guò)加大語(yǔ)言運(yùn)用量，促使學(xué)生的外語(yǔ)能力向運(yùn)用層面高效轉(zhuǎn)化。④但該法所導(dǎo)致的結(jié)果很可能與其所要達(dá)到的目標(biāo)要求相反。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生而言，寫作本身已是令人頭疼的事，興趣沒(méi)有提高的話，再讓他們將作文寫長(zhǎng)，結(jié)果可想而知。（6）“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作”。該法試圖通過(guò)自然學(xué)習(xí)法則的應(yīng)用解決寫作教學(xué)過(guò)程中“如何啟迪思維，如何創(chuàng)新寫作”兩大主要矛盾，以幫助寫作者完成從“痛苦寫作―快樂(lè)寫作―學(xué)術(shù)寫作”這樣一種發(fā)展模式。⑤該法設(shè)計(jì)方案詳盡具體，操作程序復(fù)雜。如果在普通大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍推廣，很可能將使學(xué)生回到“痛苦寫作”的境地。2010年楊永林在“體驗(yàn)式”語(yǔ)言教學(xué)理論的指導(dǎo)下，又將其發(fā)展為“以讀促寫，以寫促讀”的寫作教學(xué)新模式。⑥

凡此種種，均缺乏對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)學(xué)生邏輯和批判思維能力，則是“說(shuō)作文”法的核心。

2 “說(shuō)作文”需注意的問(wèn)題

“說(shuō)作文”寫作教學(xué)方法，是在借鑒和反思Krashen的語(yǔ)言輸入理論和奧蘇貝爾德有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，將學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”等方面的能力和要求緊緊圍繞“思”來(lái)進(jìn)行，致力于促進(jìn)學(xué)生思維能力和綜合能力的發(fā)展。當(dāng)然，筆者此文提出的“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，不能說(shuō)是包治百病，其自身也有不少需注意的問(wèn)題。

2.1 把握基本原則

（1）激發(fā)興趣原則。學(xué)生最有效的直接動(dòng)機(jī)就是希望得到教師的贊賞，贊賞是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的添加劑。（2）主體性原則。教師要調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其主體意識(shí)，讓學(xué)生大膽地嘗試，放手讓學(xué)生評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（3）理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)者不僅要說(shuō)清其寫作構(gòu)想，還要說(shuō)清其寫作構(gòu)想的理論與實(shí)際方面的依據(jù)，將寫作理論與寫作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（4）循序漸進(jìn)原則。宜采取“小步調(diào)”的辦法，由低級(jí)階段向高級(jí)階段逐步發(fā)展。

2.2 關(guān)注課堂管理

教師應(yīng)注意控制課堂，盡量給每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。同時(shí)注意調(diào)控學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容的可行性，避免部分學(xué)生有意起哄。師生在評(píng)說(shuō)學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)盡可能多的鼓勵(lì)，提一定的參考意見(jiàn)，切忌完全否定。同時(shí)評(píng)說(shuō)應(yīng)先從詞句入手，然后是立意，結(jié)構(gòu)等，由易到難，使學(xué)生意識(shí)和掌握寫作的基本方法。

2.3 合理進(jìn)行評(píng)價(jià)

以學(xué)生字詞句等方面的準(zhǔn)確度，以及寫作的非智力因素是否得到強(qiáng)化為評(píng)價(jià)依據(jù)。采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生寫作能力形成的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地進(jìn)行，同時(shí)實(shí)施同伴互評(píng)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度沒(méi)有好壞之分，注重學(xué)生的情感態(tài)度是語(yǔ)言習(xí)得中很重要的一個(gè)組成部分。⑦

從一定程度上講，“說(shuō)作文”寫作教學(xué)法還有待完善，但值得肯定的是，“說(shuō)作文”法將使學(xué)習(xí)者和教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作有一種新的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐漸喜歡上寫作，對(duì)提高大學(xué)英語(yǔ)寫作的效果也有一定的幫助。

注釋

① 李云輝.大學(xué)英語(yǔ)“說(shuō)作文”寫作教學(xué)方法初探[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2010(6).

② 劉寬平等.提高中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效途徑[J].外語(yǔ)教學(xué),2003(6).

③ 蔡慧萍,方琰.英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(9).

④ 王初明.外語(yǔ)寫長(zhǎng)法[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(1).

⑤ 楊永林,羅立勝等.體驗(yàn)英語(yǔ)寫作研究__來(lái)自清華大學(xué)英語(yǔ)夏令營(yíng)“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)”團(tuán)隊(duì)的報(bào)告[J].中國(guó)外語(yǔ),2005(6).

第4篇

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專業(yè) 英語(yǔ)寫作 寫作教學(xué) 教育改革

一、引言

非英語(yǔ)專業(yè)的本科生，對(duì)于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過(guò)程中無(wú)法可循是很多非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題，而其寫做出來(lái)的作品由于語(yǔ)言基本功不扎實(shí)，又會(huì)出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問(wèn)題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見(jiàn)。英語(yǔ)寫作教學(xué)改革必須從這三個(gè)角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。

二、對(duì)于英語(yǔ)寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會(huì)阻礙寫作過(guò)程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過(guò)程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語(yǔ)專業(yè)本科生在面對(duì)英語(yǔ)寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來(lái)的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國(guó)內(nèi)對(duì)于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評(píng)價(jià)越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然。”

三、寫作流程無(wú)章法可依

對(duì)于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對(duì)學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)異化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)方式機(jī)械。大學(xué)生英語(yǔ)寫作不被重視，非英語(yǔ)專業(yè)本科生沒(méi)有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語(yǔ)寫作有其獨(dú)特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開(kāi)頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語(yǔ)寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。

應(yīng)對(duì)“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識(shí)的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。在總課時(shí)不變的前提下，適當(dāng)增加對(duì)于英語(yǔ)寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。

四、寫作成果不規(guī)范

表達(dá)方式不規(guī)范，意識(shí)不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無(wú)意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)作文中普遍的問(wèn)題。究其原因，與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)句法知識(shí)淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語(yǔ)教育中，語(yǔ)法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語(yǔ)語(yǔ)法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語(yǔ)法是對(duì)于正確或錯(cuò)誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語(yǔ)法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。

大學(xué)英語(yǔ)教育改革考查方式勢(shì)在必行。語(yǔ)法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過(guò)考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由側(cè)重單個(gè)單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語(yǔ)法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會(huì)看，不會(huì)寫”這樣的尷尬。

五、解決對(duì)策與對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)寫作的三個(gè)問(wèn)題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語(yǔ)句法表達(dá)不規(guī)范是三個(gè)相互纏繞、相互影響的問(wèn)題。三個(gè)問(wèn)題的解決需要一整套對(duì)策方案。

應(yīng)對(duì)焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時(shí)下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的缺失勢(shì)必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語(yǔ)法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識(shí)以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對(duì)英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語(yǔ)寫作教學(xué)改革，動(dòng)力來(lái)源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)本科英語(yǔ)寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.

第5篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)寫作 研究主題 發(fā)展趨勢(shì)

1.引言

寫作一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較棘手的一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，許多教師認(rèn)為寫作難教，自己費(fèi)盡氣力卻收效甚微。另一方面，學(xué)生普遍反映作文難寫，盡管反復(fù)操練，寫作能力依舊不見(jiàn)提高。這一現(xiàn)象引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的關(guān)注，研究者們從各個(gè)層面對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作展開(kāi)探究。整體而言，這類研究（王文宇，王立非，2004；姚蘭，程驪妮，2005；李至雪，李紹山，2003）一般通過(guò)檢索過(guò)去十幾年間發(fā)表在國(guó)內(nèi)各大期刊上的寫作類文獻(xiàn)，從研究方法與研究?jī)?nèi)容探討國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫作研究狀況，指出其中存在問(wèn)題，并預(yù)測(cè)未來(lái)研究趨勢(shì)。這類回顧性工作在一定程度上推動(dòng)了寫作研究的進(jìn)一步發(fā)展，有很大的積極意義。但研究中存在的問(wèn)題值得關(guān)注，其一，這類文章數(shù)據(jù)一般基于2003年前的文獻(xiàn)，這使我們對(duì)當(dāng)前寫作研究的發(fā)展概貌了解不徹底。其二，這些文章一般以研究?jī)?nèi)容、方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，缺乏對(duì)研究特征及其發(fā)展趨勢(shì)的分析，因此無(wú)法詳盡描繪國(guó)內(nèi)寫作研究的發(fā)展脈絡(luò)。其三，這些文章對(duì)寫作研究?jī)?nèi)容界定不一。其四，這些文章一般以研究?jī)?nèi)容、研究方法為視角探討寫作研究現(xiàn)狀，缺乏對(duì)各類主題的研究特征及其發(fā)展變化趨勢(shì)的分析，因此無(wú)法詳盡描繪國(guó)內(nèi)寫作研究的發(fā)展脈絡(luò)。本篇寫作調(diào)查旨在呈現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)寫作研究全貌。

2.調(diào)查研究結(jié)果

通過(guò)分析數(shù)據(jù)，得出1987年至2007年間國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作研究發(fā)展趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：寫作研究于八十年代末開(kāi)始，九十年代緩慢上升，大規(guī)模的寫作研究工作起始于2000年，此后四年間論文數(shù)量逐年銳增，但上升幅度在2005年至2007年間有所減緩。整體而言，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作研究呈不斷上揚(yáng)之勢(shì)，這一結(jié)果與其他研究者的發(fā)現(xiàn)相吻合（李至雪，李紹山，2003；王文宇，王立非，2004），可解釋為：在過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)界對(duì)英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)和重視不夠（姚蘭，程驪妮，2005），相關(guān)研究匱乏。自九十年代中期，隨著國(guó)家改革開(kāi)放的深入，中西方教育交流活動(dòng)日益頻繁，國(guó)外各種語(yǔ)言教材材料和語(yǔ)言學(xué)理論逐漸為國(guó)內(nèi)學(xué)界所熟悉、熟知，許多專家學(xué)者并由此涉足研究，開(kāi)始展開(kāi)西方寫作理論或?qū)嵺`方法的引介或試驗(yàn)。此外，隨著學(xué)界對(duì)寫作認(rèn)識(shí)的不斷加強(qiáng)，一些教育工作者紛紛投入研究，試圖摸索出行之有效的方法以促進(jìn)寫作教學(xué)。調(diào)查表明，2000年論文數(shù)最少（7篇），隨后呈上升趨勢(shì)，并于2005年升至23篇，居歷年之首；其后兩年論文數(shù)略有下降。這八年間論文篇數(shù)雖然有所起落，但總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這與國(guó)內(nèi)二十年間（1987-2007）變化趨勢(shì)相一致。

3.寫作主題研究發(fā)展趨勢(shì)

研究表明，寫作教學(xué)、寫作結(jié)果和寫作語(yǔ)境因素一直為研究重點(diǎn)。其中，教學(xué)類文章所占比例一直位居首列，在2000年至2001年間過(guò)半，其后幾年比例一直維持在三成以上。寫作結(jié)果類、寫作語(yǔ)境因素分析類文章比例變化模式一致，均表現(xiàn)為：前三個(gè)階段穩(wěn)步上升，第四階段略微回落，其中語(yǔ)境因素類文章比例升降幅度較大。在其他主題文章中，評(píng)估、評(píng)分與測(cè)試類文章比例變化不大；讀者反饋型文章比例上升幅度突出，從第一個(gè)階段的零比例躍升到第四階段的14%；寫作過(guò)程類文章、對(duì)國(guó)內(nèi)外寫作研究的回顧類文章所占比例均不突出，變化亦不醒目。整體而言，在國(guó)內(nèi)寫作研究中，教學(xué)類文章一直處于主流地位，這表明長(zhǎng)期以來(lái)寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（束定芳，莊智象，1996），但近幾年這一主題研究的強(qiáng)勢(shì)地位逐漸削弱，寫作研究?jī)?nèi)容呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一變化趨勢(shì)可解釋為：近年來(lái)，語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得等相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅速，這些領(lǐng)域的發(fā)展為多視角、多維度的寫作研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.結(jié)語(yǔ)

寫作研究的最終目的和意義在于真正提高教與學(xué)的實(shí)效。當(dāng)前，在我國(guó)高校展開(kāi)的外語(yǔ)質(zhì)化教學(xué)改革工程中，越來(lái)越多的教學(xué)工作者意識(shí)到寫作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要角色（姚蘭，程驪妮，2005）。因此，我國(guó)學(xué)界迄今展開(kāi)的寫作研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示意義不容小覷。盡管我國(guó)二語(yǔ)寫作研究仍然存在一些問(wèn)題，與國(guó)外二語(yǔ)寫作研究在內(nèi)容、方法與手段方面相比還存在差距，但隨著越來(lái)越多的研究者對(duì)這一研究領(lǐng)域的關(guān)注，這一差距必然會(huì)縮小。

參考文獻(xiàn)：

[1]Matsuda，P.K.Process and post-process：A discursive history[J].Journal of Second Language Writing，2003.12：65-83.

[2]Zamel，V.Writing：The process of discovering meaning[J].TESOL Quarterly，1982.16：195-209.

第6篇

【關(guān)鍵詞】輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；大學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)

0 前言

隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化，中國(guó)目前正面臨與世界經(jīng)濟(jì)的深度融合，迫切需要大批應(yīng)用型國(guó)際化人才，其中外語(yǔ)能力是國(guó)際化人才的必備素質(zhì)之一，而英語(yǔ)是當(dāng)今世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言，英語(yǔ)在我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)中的重要意義可見(jiàn)一斑。我國(guó)的劉潤(rùn)清教授曾指出：“只有寫作水平才能真正反映一個(gè)人的語(yǔ)言修養(yǎng)”。最新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)綱要》對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提出了非常具體的要求， 寫作是一種重要的語(yǔ)言輸出方式，本文將以筆者所在的遼東學(xué)院為例，試圖在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上探討建立適合新建本科院校的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式。

1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論簡(jiǎn)介

輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論最初由我國(guó)的文秋芳教授在2008年發(fā)表的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革》中提出，在2013年的論文《輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》中就輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的內(nèi)容和理論依據(jù)以及如何實(shí)施又做出進(jìn)一步闡述和論證。這一理論基于加拿大語(yǔ)言學(xué)家Swain提出的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論中對(duì)輸出四大功能的認(rèn)同：“1）提高語(yǔ)言的流利度和自動(dòng)化程度；2）檢驗(yàn)語(yǔ)言假設(shè)；3）增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺；4）培養(yǎng)對(duì)原語(yǔ)言的反思能力。”但輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論和語(yǔ)言輸出假設(shè)理論在假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和挑戰(zhàn)對(duì)象上卻有著明顯不同，文秋芳教授的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論認(rèn)定的輸出范圍更加廣泛，更加注重二語(yǔ)教學(xué)效率問(wèn)題的研究，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究上尤其具有針對(duì)性和實(shí)用性。

2 遼東學(xué)院當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及寫作教學(xué)方面的問(wèn)題

遼東學(xué)院是一所由多所大、中專學(xué)校合并而成的新建本科院校，相比發(fā)展已久的其他本科院校，因知名度不高很難吸引高分學(xué)生，很多學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)不是很好。從2007年開(kāi)始，作為新建的本科院校，遼東學(xué)院積極響應(yīng)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，創(chuàng)建并使用“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，“3”是指每周3學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，“1”是指每周1學(xué)時(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，“X”是指學(xué)生每周至少2小時(shí)的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式雖然增加了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但只能用于視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)，課堂教學(xué)依然采用傳統(tǒng)授課方式，無(wú)法在課堂借助多媒體授課的教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成信息量越來(lái)越大的讀寫教程內(nèi)容的講授并要完成相關(guān)的各種練習(xí)，時(shí)間有限，導(dǎo)致很難在課堂專門化地進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也很難在課堂教學(xué)中有效地得到大幅提高。

3 基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式

3.1 明確英語(yǔ)寫作的教學(xué)目標(biāo)

作為新建的二本院校，根據(jù)2007版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，遼東學(xué)院在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間要求學(xué)生能夠達(dá)到其中的一般要求，對(duì)寫作能力的具體要求是：學(xué)生“能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文……”。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的均衡發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)先輸入后輸出，而輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)則主張教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也把輸出設(shè)為最終的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)這一主張，在課堂教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)輸出，尤其是對(duì)寫作這種輸出方式的輕視，并把寫作的教學(xué)目標(biāo)具體到每一堂課，結(jié)合讀寫教程的課文內(nèi)容，保證每堂課的教學(xué)都設(shè)定進(jìn)行相關(guān)寫作技巧和寫作模式等輸出訓(xùn)練的明確教學(xué)目標(biāo)，從而改善以往教師在課堂教學(xué)對(duì)課文涉及的寫作知識(shí)只是一帶而過(guò)的現(xiàn)象。

3.2 提高課堂教學(xué)的輸出效率

與專業(yè)英語(yǔ)的授課不同，大學(xué)英語(yǔ)課程沒(méi)有單獨(dú)的寫作教學(xué)課時(shí)，只能通過(guò)提高課堂教學(xué)的寫作輸出效率來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，保證課堂教學(xué)輸出的高效率離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在課前對(duì)寫作輸出方式的精心設(shè)計(jì)和課堂具體實(shí)施中的正確引導(dǎo)。遼東學(xué)院目前正在使用的是第三版《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》，教材內(nèi)容比較新穎，以第一冊(cè)第二單元Text A A child’s clutter awaits an adult’s return為例，本單元主題有關(guān)父母和孩子之間的親情，學(xué)生和課文中的主人公年齡相仿，容易產(chǎn)生共鳴。在課堂中可以組織學(xué)生先分組討論自己日常和父母之間有無(wú)思想代溝問(wèn)題及解決方法，教師結(jié)合課文篇章結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生理解“提出問(wèn)題――解決問(wèn)題”的寫作模式，最后再由學(xué)生完成一個(gè)小段落的模仿寫作練習(xí)，并選擇典型范例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

3.3 增加自主學(xué)習(xí)的輸出練習(xí)

大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和初、高中階段不同，除課堂學(xué)習(xí)學(xué)生還要求進(jìn)行課后的自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)前遼東學(xué)院“3+1+X”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，學(xué)生每周要求完成的自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要關(guān)于聽(tīng)說(shuō)這兩個(gè)方面，而對(duì)寫作并沒(méi)有具體要求，可由任課教師自行進(jìn)行安排，有的教師因課程緊張可能會(huì)忽略對(duì)學(xué)生課后寫作任務(wù)的布置，即使有的教師課后有寫作任務(wù)，主要也是和四、六級(jí)考試相關(guān)的應(yīng)試作文。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師如能對(duì)學(xué)生課后的寫作輸出練習(xí)加以關(guān)注和引導(dǎo)，將會(huì)是對(duì)課堂寫作輸出方式和內(nèi)容的必要補(bǔ)充，最好能結(jié)合內(nèi)容新穎的輸入材料，如：撰寫英文電影觀后感、書寫聽(tīng)力材料摘要等，以激發(fā)學(xué)生興趣，從而推動(dòng)學(xué)生自主完成課后的寫作輸出練習(xí)。此外，對(duì)于學(xué)生這些寫作任務(wù)的完成情況，教師一定要進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)需要越來(lái)越多的國(guó)際化人才，學(xué)生需要接受社會(huì)所需人才的必備素質(zhì)培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科發(fā)展也需再步入一個(gè)更高的臺(tái)階，輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)這一理論恰好致力于同時(shí)滿足社會(huì)、學(xué)生和學(xué)科發(fā)展的各自需求。英語(yǔ)寫作能力是W生未來(lái)能夠成為國(guó)際化人才所需的重要素質(zhì)之一，對(duì)于一些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)教學(xué)輔助設(shè)施基礎(chǔ)都相對(duì)薄弱的新建本科院校來(lái)說(shuō)，在輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)理論的基礎(chǔ)上建立高效的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，必然能夠有效地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉潤(rùn)清.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程[J].外語(yǔ)界，2008（2）：2-9.

第7篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語(yǔ)寫作 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 問(wèn)題及對(duì)策

根據(jù)《新大綱》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫、讀、譯能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷發(fā)展，尤其是在改革開(kāi)放后與國(guó)際之間的交流和合作越來(lái)越頻繁，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，學(xué)生的英語(yǔ)水平不斷提高，大學(xué)生作為高等人才更要學(xué)好英語(yǔ)，但現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中忽視了英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力差，普遍存在遇見(jiàn)寫作就怕的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生的需要、順應(yīng)社會(huì)的需要，本文從大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次、逐步深入的探討，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)改革提出相應(yīng)建議，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺乏專門的英語(yǔ)寫作教材，老師一般每周根據(jù)課文內(nèi)容或課后習(xí)題布置相關(guān)的寫作作業(yè)，由老師統(tǒng)一批改，針對(duì)批改中學(xué)生多出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)講解，這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式不能引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的足夠重視，學(xué)生常常寫過(guò)、錯(cuò)過(guò)、忘過(guò)，往往是事倍功半，很難提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查、總結(jié)和研究，實(shí)際大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中常有以下五種問(wèn)題發(fā)生。

1.缺乏體裁全面、系統(tǒng)的寫作材料，尤其缺乏應(yīng)用文寫作材料作為大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的參考材料在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式下英語(yǔ)寫作教學(xué)只能依靠讀寫教學(xué)教材有限的課后習(xí)題、老師布置的寫作題目和范文，學(xué)生不能得到充分的寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)也不夠全面、系統(tǒng)。并且學(xué)生常僅對(duì)議論文進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用文的寫作練習(xí)，英語(yǔ)寫作教學(xué)不夠全面、統(tǒng)一。

2.沒(méi)有循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案。由于缺乏專門的英語(yǔ)寫作教材，無(wú)法制定循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案，使老師在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)教學(xué)難，使學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)難，付出大、回報(bào)小，往往大量的寫作練習(xí)不能有效地提高英語(yǔ)寫作能力。

3.作業(yè)批改費(fèi)時(shí)低效。我國(guó)高校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)師資較弱的現(xiàn)象，大學(xué)英語(yǔ)教師的任課班級(jí)多，所要批改的作業(yè)數(shù)量較多，任務(wù)較重，批改的質(zhì)量因此會(huì)有所降低。學(xué)生往往只關(guān)心批改的分?jǐn)?shù)，忽視了老師所標(biāo)注的錯(cuò)誤和糾正，同一個(gè)問(wèn)題常常會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，英語(yǔ)教學(xué)效率低下，不能很好的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

4.思維、文化差異問(wèn)題。漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)與其他語(yǔ)言有很大的差別，用漢語(yǔ)思維思考早已習(xí)以為然，老師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通常都是以中英文相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，故學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中常以漢語(yǔ)的思維來(lái)思考問(wèn)題，再以英語(yǔ)的語(yǔ)言來(lái)表述句子，常會(huì)發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等問(wèn)題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對(duì)西方文化、歷史、地理知識(shí)的了解，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中用詞不當(dāng)?shù)葐?wèn)題發(fā)生。

5.言語(yǔ)環(huán)境問(wèn)題。處于一個(gè)好的言語(yǔ)環(huán)境可以極大提高語(yǔ)言W習(xí)的效率和水平。在我國(guó)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，很少有應(yīng)用到英語(yǔ)寫作的場(chǎng)合和環(huán)境，僅僅通過(guò)有限的寫作材料的閱讀和練習(xí)，很難達(dá)到英語(yǔ)寫作要求。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)對(duì)策

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多了解。優(yōu)選適合大學(xué)生的英文期刊和雜志并推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，背誦優(yōu)美的文段和經(jīng)典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合，以西方的思維思考問(wèn)題，寫出地道的英語(yǔ)作文。

2.具體的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方案。通過(guò)單句式的漢譯英寫作練習(xí)，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅降低了教師的作業(yè)批改任務(wù)壓力，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，提高英語(yǔ)寫作教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造言語(yǔ)環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)全英語(yǔ)課堂教學(xué)，使學(xué)生在上課時(shí)可以有一個(gè)純正的英語(yǔ)言語(yǔ)環(huán)境。同時(shí)，可以組織開(kāi)展各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，對(duì)于現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。只有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)方法、遵循教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2008（02）.

第8篇

的課題。本文通過(guò)對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)后的實(shí)用英語(yǔ)寫作課程問(wèn)卷調(diào)查和訪談，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析，并結(jié)合實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)方式和手段等方面對(duì)后續(xù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)用英語(yǔ)；寫作課程；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）12-0053-04

實(shí)用英語(yǔ)寫作技能是大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，也是社會(huì)要求的適應(yīng)性人才所具備的基本交際能力。然而，目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚未開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)寫作課，只有少數(shù)學(xué)校在四級(jí)后將實(shí)用英語(yǔ)寫作作為選修或是后續(xù)課程開(kāi)設(shè)。探討如何以實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和交際能力無(wú)疑是一個(gè)重要的課題。

在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫作研究中，寫作教學(xué)一直是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)（黃建濱，于書林[1]，秦朝霞[2]，王文宇，王立非[3]，姚蘭，程驪妮[4]，趙俊峰等[5]）。大多數(shù)文章是“以具體教學(xué)實(shí)踐為研究基點(diǎn)”，“具體探討各類教學(xué)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用”[6]，而關(guān)于實(shí)用英語(yǔ)寫作課程的整體研究比較匱乏。楊俊、賈國(guó)棟通過(guò)介紹華南理工大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與具體實(shí)踐[7]，探討將實(shí)用英語(yǔ)寫作納入大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂的新模式；黃東花以英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行一次采用體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)證研究[8]；羅立勝等介紹清華大學(xué)自1997年以來(lái)以實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)為基點(diǎn)開(kāi)展的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[9]，其主要目的是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出技能，即口語(yǔ)和寫作，其改革的主要對(duì)象是英語(yǔ)整體水平達(dá)到大綱要求的非英語(yǔ)專業(yè)本科生。而對(duì)于如何在大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，尤其是實(shí)用英語(yǔ)寫作技能的研究比較少見(jiàn)。本文將在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析四級(jí)后A層學(xué)生對(duì)實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)和需求，以期為大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段實(shí)用英語(yǔ)寫作課程的開(kāi)設(shè)提供參考和借鑒。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）研究對(duì)象

華中農(nóng)業(yè)大學(xué)2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科生，其中A層學(xué)生（新生在入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)考試后，被分為A、B兩個(gè)層次， 分別進(jìn)入二、一級(jí)學(xué)習(xí)），1―3學(xué)期完成基礎(chǔ)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，參加全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，第四學(xué)期選修指定后續(xù)課程。這些學(xué)生的英語(yǔ)整體水平良好，具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)讀寫能力。本次調(diào)查在六個(gè)選修并完成了實(shí)用英語(yǔ)寫作課程的班級(jí)中進(jìn)行，參加人數(shù)合計(jì)213人，收回有效問(wèn)卷178份。

（二）調(diào)查工具和方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法和學(xué)生訪談方式。調(diào)查問(wèn)卷共有13道選擇題，主要涉及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材和教學(xué)設(shè)置等教與學(xué)兩方面的問(wèn)題。完成問(wèn)卷后，隨機(jī)挑選不同專業(yè)的8名學(xué)生進(jìn)行面談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音和文字轉(zhuǎn)寫。面談主要問(wèn)及學(xué)生完成問(wèn)卷時(shí)的主觀認(rèn)識(shí)、態(tài)度及原因。結(jié)合轉(zhuǎn)寫錄音材料和問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量綜合分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）關(guān)于學(xué)

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1 希望進(jìn)一步提高 表2 是否對(duì)今后的學(xué)業(yè)和

的英語(yǔ)應(yīng)用能力中 職業(yè)發(fā)展有幫助

表1顯示：在“希望通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力中”，近一半的學(xué)生將口語(yǔ)能力排在首位，僅19.1%的學(xué)生選擇寫作能力。雖然兩個(gè)比例懸殊，但在五項(xiàng)能力中，寫作能力僅次于口語(yǔ)能力。參與訪談的學(xué)生普遍認(rèn)為，口語(yǔ)是使用最頻繁、最薄弱的環(huán)節(jié)。口語(yǔ)和寫作都是主觀性強(qiáng)的語(yǔ)言輸出能力，是學(xué)生最薄弱的兩項(xiàng)。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)寫作教學(xué)的重視程度卻遠(yuǎn)不及口語(yǔ)教學(xué)。因此，絕大部分學(xué)生希望通過(guò)選修實(shí)用英語(yǔ)寫作課程提高寫作能力。

表2顯示：超過(guò)九成（92.1%）的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其“今后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展有幫助”或是“非常有幫助”。具體說(shuō)來(lái)，71.3%的學(xué)生認(rèn)為寫作課有助于他們“參加國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)考試、碩士研究生入學(xué)英語(yǔ)考試”；66.3%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)用英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)有利于將來(lái)“從事涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)往來(lái)中的書面交流”。接近一半（48.3%）的學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作課對(duì)其“進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文的閱讀與寫作”有幫助。僅有36.5%的學(xué)生認(rèn)為較強(qiáng)的實(shí)用英語(yǔ)寫作能力可以助其“出國(guó)尋找更好的受教育和工作的機(jī)會(huì)”。被調(diào)查者均是大二學(xué)生，一方面尚未擺脫應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)仍局限于通過(guò)各種考試；另一方面尚未開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)術(shù)論文的閱讀和寫作接觸甚少。此外， 農(nóng)林院校大學(xué)生出國(guó)謀發(fā)展的比例不及其他綜合性大學(xué)。

2.學(xué)習(xí)需求

表3 本學(xué)期開(kāi)設(shè)的寫作課的哪些模塊吸引你（多項(xiàng)選

擇）

表4 開(kāi)設(shè)實(shí)用英語(yǔ)寫作系列課程的必要性

第9篇

【關(guān)鍵詞】體裁-過(guò)程寫作教學(xué)法 生態(tài) 寫作能力

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0090-02

一、生態(tài)教育學(xué)概論

生態(tài)學(xué)概念是在1866年由德國(guó)科學(xué)家提出來(lái)的，可理解為“研究有機(jī)體及其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。”（2008：241）1976年，美國(guó)哥倫比亞學(xué)院院長(zhǎng)Lawence Cremin提出了“教育生態(tài)學(xué)”，他認(rèn)為：教育受到多種結(jié)構(gòu)和因子制約。把教育教學(xué)環(huán)境作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)環(huán)境來(lái)考察，運(yùn)用生態(tài)規(guī)律指導(dǎo)教學(xué)，探究適合高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的創(chuàng)新模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生態(tài)因子

生態(tài)環(huán)境中的生物在生物因子的作用下，形成一個(gè)彼此給養(yǎng)反饋，循環(huán)往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。而大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的生物因子體現(xiàn)各不相同。從宏觀角度可以闡釋為非生物因子和生物因子，前者包括自然因子，社會(huì)因子，學(xué)校因子，文化因子，課程因子，后者主要有心理因子，教師因子和學(xué)生因子等。生態(tài)因子可以歸為幾類：

（一）教學(xué)目標(biāo)因子

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)書面表達(dá)能力的三個(gè)層次，一般要求（basic requirement）：完成一般性寫作，能描述個(gè)人經(jīng)歷，觀感以及事件發(fā)生，能寫常見(jiàn)應(yīng)用文，就一般話題或提綱在半小時(shí)寫出120詞的短文，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫，掌握基本的寫作技能。;而較高要求（intermediate requirement）：要求學(xué)生具備基本表達(dá)觀點(diǎn)的能力，能撰寫英語(yǔ)小論文。（2006：137）在寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)定學(xué)期學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，也要根據(jù)學(xué)生已有語(yǔ)言基礎(chǔ)設(shè)定階段性目標(biāo)，從詞匯p句法p段章來(lái)考察學(xué)生的寫作目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。

（二）教材因子

從近年外研社p高教社等選用率較高的近多本流行大學(xué)英語(yǔ)寫作類教材來(lái)看，教材的結(jié)構(gòu)編排經(jīng)歷了語(yǔ)法式寫作―句段落語(yǔ)篇寫作―主題式讀寫寫作―創(chuàng)新思辨寫作幾個(gè)階段，更加注重布局謀篇和遣詞造句，加入英語(yǔ)文體知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的滲透，使學(xué)生能夠在有話可說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。內(nèi)容上，新編教材還加入了如學(xué)術(shù)寫作，四六級(jí)寫作等模塊。體現(xiàn)了寫作的實(shí)踐特征。但多數(shù)教材未配課件，使得課堂互動(dòng)活動(dòng)相對(duì)單一，不利于教學(xué)資源的整合及優(yōu)化。

三、教學(xué)原則和課程設(shè)計(jì)

（一）體裁-過(guò)程寫作教學(xué)法（P-G）

在總結(jié)了成果教學(xué)法，過(guò)程教學(xué)法，體裁教學(xué)法的基礎(chǔ)上，英國(guó)斯特靈大學(xué)Richard Badger和Goodith White提出了體裁-過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作情境的設(shè)置和寫作準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維方式。其教學(xué)方法主要分為范文講解;模仿寫作;獨(dú)立寫作;編輯修訂;終稿五個(gè)階段。

（二）課程設(shè)計(jì)

依據(jù)大學(xué)外語(yǔ)寫作教學(xué)的合作原則和適度原則，本文提出可行性課程大綱，供兩學(xué)期使用。主要分為寫作技能和拓展寫作兩部分。第一階段，讀寫結(jié)合，分為時(shí)態(tài)p人稱，語(yǔ)態(tài)改寫段落，仿寫段落，段落賞析和聽(tīng)寫練習(xí);階段二，拓展為看圖說(shuō)話，關(guān)鍵詞p無(wú)關(guān)鍵詞作文，續(xù)寫，故事新編;階段三，為專題寫作，微微小品，母親情深，熱題，新聞?wù){(diào)查，環(huán)游記，網(wǎng)購(gòu)，影視論壇等主題進(jìn)行寫作活動(dòng)。

第一階段主要通過(guò)半機(jī)械式操練環(huán)節(jié)使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，把握英語(yǔ)句段的整體性，通過(guò)不同方法使學(xué)生熟悉英語(yǔ)句段套路。通過(guò)模寫段落和范文欣賞，使學(xué)生進(jìn)一步完善語(yǔ)法知識(shí)體系，在文稿和范文的對(duì)比中，了解英漢句子結(jié)構(gòu)性差異，逐漸糾正錯(cuò)誤造句思維，明確英語(yǔ)段落中的銜接連貫等現(xiàn)象。第二階段，以單個(gè)圖片或一組圖片為媒介，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，以敘事為作文角度完成圖片解析―內(nèi)容確定―關(guān)鍵詞作文―無(wú)關(guān)鍵詞作文并講評(píng)。第三階段主要以記敘文和議論文為重點(diǎn)，要求學(xué)生搜集素材―組內(nèi)討論―列出提綱―主題式作文―范文鑒賞。

四、總結(jié)

寫作能力是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段著重培養(yǎng)提高的語(yǔ)言輸出技能，在有限的寫作課堂里讓學(xué)生了解英語(yǔ)寫作，投身英語(yǔ)寫作，掌握英語(yǔ)文法，喜愛(ài)英語(yǔ)創(chuàng)作，讓不同的教學(xué)和師生生態(tài)因子相互流動(dòng)，學(xué)生能夠形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)資源，利用學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)寫作熱情，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，習(xí)有所獲。

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