時間：2022-08-13 22:02:57
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇世界經濟概論范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
中圖分類號：G642.4；F113-4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）29-0136-02
世界經濟概論是國際經濟與貿易專業學生在修完國際貿易、國際金融后的必修課程，在課程體系中占據重要位置。筆者結合幾年的教學工作心得，對世界經濟概論課程教學方法進行初步探討。
一、世界經濟概論課教學法的重要性
世界經濟概論從國別經濟、國際經濟聯系和世界經濟整體三大方面，考察發展中國家、發達國家和轉軌國家運行模式和發展趨勢，研究國際貿易、國際資本流動及國際貨幣體系的前沿理論，探討世界經濟運行規律和發展趨勢。通過學習，使學生能夠了解世界經濟發展中的面臨的新形勢和需要解決的若干重大問題，能夠在日后的工作中提供合理建議。
世界經濟概論是門綜合性課程，每部分涉及的理論非常豐富，相關問題也較多。但課程涉及內容過廣，使得課程顯得面面俱到；而對相關理論和問題的介紹較為簡單，容易使學生產生淺嘗輒止的感覺。
二、世界經濟概論課程的教法改進探索
（一）適時擴充學生知識面
世界經濟不是一成不變的，而教材的出版往往與當前經濟大環境滯后若干年，較為陳舊。這就要求教師在授課過程中不能照本宣科，應注重及時補充新訊息。在講授“區域經濟一體化及其發展”一章時，課本中并無中日韓自由貿易區的相關知識。由于煙臺作為環渤海中心城市和東北亞重要城市，具有建立中日韓地方經濟合作示范區的優勢。日本的三菱、本田和豐田等，韓國大宇、LG、現代、斗山等世界500強企業紛紛落戶煙臺，學生有很多實習機會與就業選擇。因此，學生們很渴望從課堂上了解中日韓自由貿易區的相關知識。教師及時補充該方面的知識，不僅滿足了學生的好奇心和對知識的渴求，還有助于學生日后讀研出國或工作。
（二）采用案例教學，注重先修、后修課程的關聯
世界經濟概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會從某一角度對其側重介紹。教師在授課過程中，要有意識的引用上述課程的知識提高學生的學習積極性。比如，在講授匯率一節時，教師可以就當前人民幣匯率熱點問題引導學生積極思考：美國逼迫日元升值，簽訂廣場協議，造成日本20世紀90年代十多年的經濟衰退，而為什么同樣是20世紀80年代美國逼迫西德馬克大幅升值，卻沒有見到德國經濟增長緩慢？在講授貿易保護這一章時，教師可以就當前歐盟對中國光伏產品反傾銷反補貼貿易爭端，深入分析中國成為全球受貿易保護措施傷害最重的國家的原因。
（三）適當運用多媒體教學
當前，較多學校采取多媒體教學，教師易在制作課件時堆滿文字，授課時基本不使用粉筆，念課件即可，學生興趣不高。教師應充分利用先進多媒體技術，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點問題，擴展開來詳細講解。否則，學生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學習。教師還可以將一些在課堂上沒時間播放的與教學相關的視頻、網頁、電子版圖書等學習素材，發到網絡教學平臺或公共郵箱，供學生課后觀賞和閱讀，增加學生的知識面，滿足求知欲強的學生對知識的渴求。還可以通過網絡教學平臺，教師設定討論題目，鼓勵學生通過留言方式提交自己的獨到見解。這種互動交流，既拉近師生關系、促進學術交流，又提高學生的文字組織能力。
（四）教師講授與學生分組討論并舉
傳統的授課方式是教師在講臺上列舉經濟問題，進行分析后，給出結論。這種填鴨式的教學方式，教師本身即在應付課堂工作，造成學生單向接收信息，注意力差。教師應根據教學活動的安排，將學生進行分組，布置討論的題目，讓學生利用課余時間查閱資料，制作PPT，撰寫發言稿，使學生參與到教學過程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡單地理解成分組上臺匯報，造成臺上只顧著念，臺下無心聽。在討論過程中，教師和其他同學可提出問題，參與探討，最后教師進行適當分析點評。這樣，既可以使下組討論的學生吸取經驗教訓，又可以使學生對討論的問題有更層次的理解和把握。
（五）緊密聯系中國實際情況
講授《世界經濟概論》課程時，雖然課本中各章內容相互獨立，但教師應適當聯系中國經濟和社會的實際情況，使學生在課堂上更好地了解社會，看清楚中國在世界經濟中所處的位置。如講美債、歐債危機章節時，最好對比一下中國的國債相關情況，提高學生的民族自信心；講日本經濟章節時，從經濟擴展到政治熱點問題，探討民眾表達反日愛國情緒時，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財產，影響中國的形象，應理國；講科技進步章節時，重點介紹中國的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學生的民族自豪感。
（六）改變考核方式
《世界經濟概論》課程傳統的考核方式以期末論文為主，論文成績通常占總成績的70%，甚至80%，平日成績以考勤和作業為主，占30%，甚至更少。它不能了解學生平日學習狀況，容易助長學生抄襲網上現成論文，而一般學校又無法提供給教師免費的學術不端檢測系統進行甄別，造成學生對最終成績存在爭議。應在平時布置需獨立思考、開闊思維的作業；應以分組討論的方式來考核學生的臨場發揮和口頭表達的能力，組長應注明組員在前期準備中的分工和相應負責的部分。應通過考勤情況來檢查學生的學習態度，如果學生對該課程興趣濃厚、參與意識強，考勤就可適當減少。期末應采取開卷考試的形式，通過開放式的論述題考察學生的活學活用能力。
結語
筆者已經在授課過程中，結合學科特點，對學生因材施教，使學生在輕松愉快的氛圍中感受該課程的魅力，取得較好的教學效果。但是，在對這門課的教學內容、方式上的進一步改進上，我們還將不懈努力。
參考文獻：
[1] 韋倩青.《世界經濟概論》教學方法探討[J].廣西大學學報：哲學社會科學版，2007，（5）.
[2] 時宏遠.《世界經濟概論》課堂教學改革芻議[J].理論觀察，2013，（6）.
[3] 管延芳.《世界經濟概論》課堂教學方法探析[J].經濟研究導刊，2008，（4）.
Discussion about the teaching method of the course of the introduction to the world economy
ZHU Jie
（Economics and management college，Yantai University，Yantai 264005，China）
關鍵詞:案例教學;世界經濟概論;應用
中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)10-0231-02
收稿日期:2001-01-18
作者簡介:周申(1970-),男,四川成都人,教授,從事世界經濟、國際貿易學研究;易苗(1984-),女,湖南長沙人,博士研究生,從事國際貿易學研究。
一、在世界經濟概論課程中運用案例教學的意義
(一)世界經濟概論課程簡介
世界經濟概論屬于國際經濟與貿易專業本科學生的專業基礎課程,該課程主要是對學生進行基礎經濟學的教學,并借助于經濟學的一般原理和分析工具,研究戰后世界經濟發展的基本狀況、運動規律以及發展趨勢,同時運用世界觀和方法論深入考察發達國家、發展中國家、轉軌國家經濟特點,結合中國改革開放、中國經濟與世界經濟的接軌,認真分析戰后世界經濟發展中的一系列重要問題。通過學習,使學生們了解和掌握世界經濟發展中的重大理論和現實問題,熟悉通行的國際經濟運行規則和慣例,把學生培養成有理想、有道德、有文化、守紀律,能在涉外工作中為中國政府、企業界、研究部門科學決策提供有效咨詢、建議和發揮專業特長的專門人才。在該課程中運用案例教學對豐富教學內容、教學方法和手段,提高教學效果具有重要意義。
(二)案例教學的含義
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上,在教師的精心策劃和指導下,根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,將學生帶入特定事件的現場進行案例分析,通過學生的獨立思考或集體協作,進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力,同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。
案例教學法最早可以追溯到古希臘、羅馬時代,但它真正作為一種教學方法的形成和運用,卻發生在1910年美國哈佛大學的法學院和醫學院。20世紀初,案例教學開始被運用于商業和企業管理學,其內容、方法和經驗日趨豐富和完善,在諸多的案例教學法中,全世界范圍內享有盛名和被廣泛贊譽的就是哈佛商學院案例,正是哈佛商學院對案例教學法的成功運用和實施,尤其是使用這種方法為社會培養的大量杰出的工商界驕子,使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。
(三)案例教學在世界經濟概論課程教學中的作用
1.案例教學有利于培養學生理論聯系實際的能力。世界經濟概論教學強調理論聯系實際。傳統教學方法比較注重理論教學,這種教學方法可能會培養出許多高分低能的學生,學生在遇到解決實際問題時,往往會出現難以運用理論、錯誤運用理論的情況,面對實際問題束手無策。案例教學是將實際情況編寫成案例呈現給學生,在教學過程中讓學生進入所描述的實際現場,探尋成敗得失的原因和教訓,就能使其內容由抽象變為具體,容易學習。
2.案例教學有利于培養學生的綜合能力。世界經濟概論課程不僅需要傳授給學生知識,更重要的是培養學生的綜合能力。在案例教學中,學生被設計身處在特定的情境中,對復雜多變的形勢獨立作出判斷和決策,在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經驗分析和解決問題的能力。在世界經濟概論教學中,案例教學對培養學生綜合能力的作用尤為明顯。
3.案例教學有利于培養學生的學習興趣。世界經濟的現實紛繁復雜卻又充滿趣味。運用案例教學這種互動式教學,訓練學生決策藝術,鍛煉學生以當事人的身份,身臨其境地解決問題,并在不完全信息的條件下作出自己的獨立決策,可以有效地增強學生的參與感和成就感。
二、世界經濟概論課程案例教學的組織實施
(一)選取案例
1.案例要有關聯性。要緊扣世界經濟學科基本理論和教學重點、熱點和難點問題選擇案例,體現已講理論從抽象到具體、擬講理論從具體到抽象的思路,使案例發生的時空與授課的時空盡量接通。這樣,學生的感受才會更深刻。
2.案例要有真實性。缺乏真實性的案例會使學生產生逆反心理和抵觸情緒。一方面,可以從學生的理論水平出發,選擇世界經濟中發生的真實案例;另一方面,也可以參考一些案例自己編纂案例,但一定要注意符合生活工作中的真實情況。另外,表述要嚴謹準確,事實清楚,數據確切,真實可信。
3.案例要有典型性和新穎性。要在眾多案例中選擇具有前瞻性、戰略性、全面性、最能體現同類事物共性的案例,以培養學生把握事物規律性的能力。要防止“貼標簽”式簡單對應地選擇案例,應使案例涉及改革發展中的深層次問題。同時,要經常更新情節過時的陳舊案例;要老案翻新,賦予新的時代內涵;要立足時代前沿,多選擇反映世界經濟新變化、新特點的案例。
(二)討論案例
1.準備討論案例。(1)準備案例文本。案例如果篇幅不大,討論可以選擇在課堂上進行,教師應提前計算好人數,將案例打印以便在課堂上發給學生。如果案例內容較多,教師應提前把案例分發給學生,或者提前將案例電子版上傳到網絡上,讓學生自己下載并打印。(2)布置閱讀任務。拿到案例之后,要求學生帶著問題認真閱讀案例,熟悉案例及其背景,有必要的話還可以到圖書館、互聯網查閱有關資料,了解有關專家的不同觀點,同時也可要求學生預習或者復習與案例相關的理論知識,并針對案例中的思考題進行分析,提出對策及理由,做好討論發言的準備。(3)成立學習小組。如果學生人數太多的話,教師應當事先讓學生成立學習小組,每個小組的人數約為五六人,可以教師事先分配好,也可以讓學生自由組合,課后由各小組自行安排時間討論,在小組活動后,推薦一名或兩名在課堂上交流發言。
2.組織討論案例。(1)學生發言。組織學生個別或每組派一到兩名代表在課堂上發言,闡述對案例的分析過程并給出案例所附問題的解決方案。課堂發言既可以延續學生們前期分析案例及解決問題的過程,又可以強化學生們的發言技巧和表達能力。(2)集體辯論。分別發言后,組織學生之間互相提問,討論時可以支持別人的觀點,闡明自己的觀點,也可反駁別人的觀點,并展開激烈的辯論。辯論可以訓練學生從多方面來思考問題,在提高自己說服他人能力的同時也認識到自身思維的不足。
(三)總結案例
1.口頭總結。可以先由學生進行口頭總結,包括案例的最終解決方案和從案例學習中收獲的心得體會;教師在課堂最后對于案例要進行系統的理論分析和問題解決方案優劣的評價,對于學生在討論案例時的精彩時刻或不妥之處也應當指出。
2.書面總結。案例討論結束后,根據教師的要求和自己體會,學生要完成案例分析報告,報告中學生要對此次案例分析的收獲和尚待解決的問題做出書面總結。學生通過案例報告結束案例討論,將自己的思路梳理清楚,達到掌握知識的目的,同時案例報告也是評估學生學習成績的重要參考依據。
(四)一個實例
在本科生世界經濟概論的教學實踐中,使用案例教學手段幫助學生理解“荷蘭病”這一概念的成功嘗試給我留下了深刻的印象。20世紀60年代,已是重要制成品出口國家的荷蘭發現了大量天然氣資源,此后荷蘭出口劇增,經濟顯現繁榮景象。但到20世紀70年代,荷蘭遭受到通貨膨脹上升、制成品出口下降、收入增長率降低、失業率增加的困擾,這一現象被稱為荷蘭病。很多學生在學習的時候,受到這個概念名稱的影響(“荷蘭病”似乎只會在荷蘭出現),往往難以把握其本質。通過學習、討論和分析尼日利亞“石油意外收入”和哥倫比亞“咖啡意外收入”的案例,學生們充分認識到,荷蘭病可能是一種普遍的現象,適用于所有“享受”初級產品出口急劇增加的國家。盡管這種病癥一般是與自然資源的發現聯系在一起,但它也可能因任何一種造成外匯大量流入的事件誘發,其中包括自然資源價格的急劇上升,外國援助和外國直接投資等等。荷蘭病的根源是新資源發現而獲得的意外收益對原有出口產業(例如制造業)產生不利影響而帶來的一系列經濟問題。案例教學使得學生成為了教學活動的主體,形成了學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放型學習氛圍,顯著地提高學生分析問題和解決實際問題的能力,并有利于促使學生學會溝通與合作。
三、目前世界經濟概論課程案例教學中的主要瓶頸及克服的思路
目前在世界經濟概論教學中運用案例教學的一個障礙是,盡管中國已經登上國際經濟舞臺并發揮著越來越重要的作用,但可供直接使用的案例幾乎全部是基于國外所發生的經濟事件。因此筆者認為,我們有必要嘗試自主編寫以中國在國際經濟活動中發生的經濟事件為藍本的案例,并在將其運用于教學實踐的過程中不斷完善和積累。例如,在有關生產要素變動對一國生產和貿易結構影響的現實經濟事件分析中,中國大量的農村勞動力流入城市和外國直接投資涌入的經濟效應為我們編寫以中國為背景的案例提供了良好的素材。
此外,教師要注意提高案例教學的藝術。案例教學法的特點是側重實踐、師生交互式和基本由學生自主進行,教師的作用主要在于引導。教師的主要任務是確定教學目的和方法、選擇合適的題目、案例和閱讀材料、組織課堂討論、評估學生的表現。首先要把握好案例教學的時機;其次須完全掌握案例中所展示的事實:教師應對案例一讀再讀,并做出筆記,以便把握案例的要點內容,只有這樣才能很好地引導學生;此外要具有時間概念,小組討論的時間至關重要,教師要注意運用這種形式有效地加以控制,要根據討論問題的重要性來分配時間。
參考文獻:
[1]陳英.論管理案例教學的基本概念[J].濟南人學學報,2004,(4).
[2]鄧正林.國際經濟與貿易專業教學中運用案例教學的思考[J].科技信息,2008,(15).
[3]何威.哈佛商學院與案例教學法[J].管理案例教學研究,1999.
[4]李向東,張玉英.案例教學在經濟管理類課程中的應用[J].專業教學研究,2008,(6).
關鍵詞：《世界經濟概論》 教學方法 案例教學
中圖分類號：F110 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）02-142-02
一、引言
在經濟全球化、區域經濟一體化迅速發展的今天，各國經濟日益相互依存、相互影響，進入了“全球性大規模競爭的時代”，世界經濟的發展態勢引人注目。《世界經濟概論》的教學目的就是使學生掌握世界經濟的基本理論，了解世界經濟的形成、發展和變化的規律，特別要了解在經濟全球化背景下世界經濟發展過程中出現的新情況和新問題。還應結合中國的具體問題，從全球經濟的角度出發，進行深入的思考和分析，更好地為發展中國經濟服務。
為適應新形勢的發展要求，確保專業人才培養目標的實現，深化《世界經濟概論》課程教學改革的重要性是毋庸置疑的。根據筆者多年教學工作的體會，總結出一套行之有效的教學方法，以此與學界同仁交流，試圖達到拋磚引玉的目的。
二、《世界經濟概論》課程的教學方法
（一）與時俱進法
世界經濟是發展中的學科, 新的事物、新的現象會不斷出現，而教材的更新難以跟上實際的變化。所以在講授《世界經濟概論》課程時, 如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學效果，而是要注重充實新內容、新數據資料，緊跟世界經濟發展潮流。比如，在講授世界貿易組織一章時所采用的課本中關于成員國家與地區數量的問題時，就應該采用最新的數據；又如，講到歐盟一體化進程這個問題的時候，歐洲債務危機是當前的熱點，作為教師,應該補充這方面的知識；再比如，在講到區域經濟一體化時，教材中歐洲聯盟成員國的數據是2004年5的1日，只有25個成員國，而實際上保加利亞和羅馬尼亞在2007年1月1日零時正式加入歐盟，歐盟成員國已增加到27個。如果老師只是照本宣科，不注重新知識的傳授，學生會感到知識陳舊。
（二）案例教學法
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場進行案例分析。通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的思維方法、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。采用案例教學，能激發學生學習興趣,提高學生分析和解決問題的能力；同時，能夠集思廣益，達到教學相長的目的。
在選擇案例時要注意兩點：一是案例要真實可靠，具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。為此，要求教師對搜集的資料進行合理加工，選出適用于教學的素材進行修正和更新,使案例適合于世界經濟教學的要求。這從另一方面使教師的教學、科研水平得到提高,起到教學相長的效果。二是案例要具備生動性，可激發學生對于這門課程的學習興趣和求知欲望。
世界經濟概論是一門實踐性很強的理論學科。因此，教師應適當采用案例教學,讓學生身處特定的案例情境中,激發學生的學習興趣。如在講解世界能源的時候，可以給學生講三次世界石油危機，并讓學生去思考:為什么會爆發石油危機?現如今的石油價格猛漲，會不會爆發第四次世界性石油危機？等等。
（三）課堂討論法
課堂講授與討論并行,能啟發學生的思維，使學生主動地去分析、思考、解決問題。它改變了傳統“填鴨式”教學的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個課堂教學成為學生與學生、教師與學生互動的網絡結構。教師根據教學安排，選擇一些熱點問題作為討論的題目布置給學生進行分組討論，學生課后查閱資料，撰寫發言提綱，然后每個小組派一名代表在全班發言，最后教師進行點評和總結。通過討論發言,提高同學們的搜集資料、分析解決問題、門頭表達和組織能力。
例如當講到反傾銷問題時，結合我國近年來頻繁遭遇反傾銷的案例，針對中國遭遇反傾銷的原因及對策組織大家展開討論；又比如在產品周期理論教學中，提供電子產業的發展歷程，學生通過個人分析和小組討論，探究發現袖珍計算機電子產品從研發到成長在到成熟，基本遵循從美歐日亞洲發達國家和地區中國內地和東盟的產業轉移途徑，產品的比較優勢從技術優勢資本優勢勞動力優勢轉移的過程，較好地理解和掌握了產品周期。
（四）多媒體教學法
隨著信息技術的發展，多媒體教學因其直觀性，突破視覺的限制，有助于概念的理解和方法的掌握；同時多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣；加上可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘，彌補了傳統教學的不足，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，成為一種新型的教學模式。
另外，經過這幾年的教學實踐，為了避免用多媒體教學感覺像放電影的現象，在《世界經濟概論》課的教學中，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來。或者，事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。
另外，在網絡時代,教學方法也可以網絡化。教師可以利用網絡向學生提供一些學習素材,如多媒體課件上傳到網上,便于學生自學和課后復習；教師在講授后,可以向學生提供一些相關網站,讓學生去進一步了解相關內容。此外，教師將有關的素材放上去,讓學生閱讀。這些都為學生加深對課堂講授知識的理解,提供了一條新的途徑。
（五）聯系實際法
“理論是灰色的，生活之樹常青”，這是千真萬確的真理。在講《世界經濟概論》課程時,應適當聯系中國經濟的實際,這樣聽者更愛聽,教學效果也更好。真正做到：要實學不要空學,要活學不要死學,要真學不要假學。例如講“對外貿易依存度”這一概念時，可以聯系實際談談中國過高的對外貿易依存度存在的原因以及影響；又如講美國的GDP、失業率、通脹率等時,最好對比一下中國的相關情況。這樣更具說服力，也使學生能看清中國在世界經濟中所處的位置，也更好地體現出世界經濟的教學、研究的目的在于中國經濟騰飛。
（六）多元考核方式法
《世界經濟概論》課程傳統的考試方法是采用“一卷定乾坤”方式，即到學期末舉行一次性的考試。它不能了解平時學生學習的情況，也容易助長學生的惰性，甚至到學期末由于考試的科目多而復習時間少，不得不請求老師劃考試范圍甚至考試期間抄襲作弊……如此種種使得學生向著高分低能而努力。因此，對本課程考核制度進行改革顯得十分必要。設置多種考核評價方式，在教學中重視學生的平時表現，建立從學習過程、作業練習到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。如：在一學期中，針對所學的每章課程內容布置作業并進行檢查；布置一次學習論文、平時的到課率、平時提問發言等都可以作為期末考試成績的一部分。這種考試方式使學生不處于被動狀態，而是積極主動地學習。既能多學知識，也能活躍課堂，使學生的口頭表達、寫作能力都得到提高。
三、小結
以上是筆者數年來從事《世界經濟概論》課程教學工作的點滴體會。《世界經濟概論》由于學科的自身特點,決定了教學方法與其他學科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過程中，根據學科特點、學生情況因材施教，通過合理的教學方法，為學生創造一個多層次、多角度的立體學習空間，改善課堂教學結構，使學生在輕松愉快的氛圍中學到知識、開闊視野、活躍思維。這樣，更有利于學生素質的培養和創新能力的提高。
參考文獻：
1.薛國琴.在專業基礎課教育中實施創新教育的若干思考[J].紹興文理學院學報,2005(12)
2.陳亞溫.全球化與“世界經濟”教學[J].云南財貿學院學報,2001
3.陳華.參與式教學法的原理、形式與應用[J].中山大學學報論叢, 2001(6)
4.陳英.論管理案例教學的基本概念[J].濟南大學學報，2004（4）
5.鄧正林.國際經濟與貿易專業教學中運用案例教學的思考[J].科技信息，2008
6.駱祚炎.課堂討論與案例教學的選題原則及其運用[J].金融教學與研究，2006
【論文摘要】《關于高校后勤社會化改革有關稅收政策的通知》的頒布實施,從政策上明確了對高校后勤企業的有關經營活動實行減稅和免稅,但是,在實際的實施過程中卻遇到很多問題。因此,研究中國高校后勤領域稅收政策的歷史和現狀,對于深化高校后勤實體社會化改革,加強高校后勤實體稅收管理有很大的現實意義。
【論文關鍵詞】高校后勤實體改革稅收政策規范化
隨著高校“教育產業屬性”的提出,高校后勤不再只是高校內部一個封閉的特殊市場,正日益成為社會主義市場經濟的一個重要組成部分。從稅收角度來說,這就意味著高校后勤經濟實體作為一個獨立的納稅人,享受和承擔稅法規定的權利與義務。這不僅符合市場經濟發展要求,還可以為國家貢獻稅收。同時,高校后勤社會化后,可將主要精力用于教學和科研,減輕我國長期以來計劃體制模式下高校辦學形成的沉重負擔。
1高校后勤實體改革涉及的現行稅收政策
(1)增值稅。對高校后勤實體為高校師生食堂提供的糧食、食用植物油、蔬菜、肉、禽、蛋、調味品和食堂餐具,免征增值稅;經營此外的商品,一律按現行規定計征增值稅。對高校后勤實體向其他高校提供快餐的外銷收入,免征增值稅;向其他社會人員提供快餐的外銷收入,應繳納增值稅。
(2)營業稅。對從原高校后勤管理部門剝離出來而成立的進行獨立核算并具有法人資格的高校后勤經濟實體,經營學生公寓和教師公寓及為高校教學提供后勤服務而獲得的租金和服務性收入,免征營業稅;對社會性投資建立的為高校學生提供住宿服務并按高教系統統一收費標準收取租金的學生公寓取得的租金收入,免征營業稅。但利用學生公寓向社會人員提供住宿服務而取得的租金收入,應按現行規定計征營業稅;對設置在校園內的實行社會化管理和獨立核算的食堂,向師生提供餐飲服務獲得的收入,免征營業稅。
(3)所得稅。《關于高校后勤社會化改革有關稅收政策的通知》明確規定免征企業所得稅,2006年8月18日,財政部和國家稅務總局的100號文《關于經營高校學生公寓及高校后勤社會化改革有關稅收政策的通知》,徹底取消了高校后勤享受的免征所得稅的稅收優惠政策。
(4)房產稅、耕地占用稅、城鎮土地使用稅、等稅收的征收規定。對高校后勤實體,免征城鎮土地使用稅和房產稅。對在高校后勤社會化改革中因建學生公寓而經批準征用的耕地,免征耕地占用稅。對于城市維護建設稅和費附加,由于是以實際繳納的增值稅、消費稅和營業稅三稅稅額為計稅依據,按照一定的比例附加征收的,在免征增值稅、消費稅和營業稅三稅的同時,也免征城市維護建設稅和教育費附加。
2高校后勤實體改革稅收管理現狀及存在的問題
(1)高校后勤社會化的稅收法規滯后,政策法規不明確、缺乏連續性,直接了稅收征管工作的有效開展。政策法規不能及時反應和規范高校的后勤改革。2000年以來,以高校擴大招生這一政策背景所帶來的高校大發展和引發高校投資多元化,以高校后勤服務社會化引發的高校資產經營盈利性,在稅收政策層面上開始把高校納稅主體從免征范圍放置于實際征收范圍中去。
嚴格說來,文件通知并不等于法律法規,其嚴肅性和剛性都嚴重缺乏。隨著高校后勤社會化改革的不斷發展,原有的《通知》已不能適應客觀經濟形勢的變化,稅收征管中存在一些不明確問題,難以保證稅收征管及時到位。
(2)高校后勤實體自身的改革不規范、不徹底,客觀上為稅收征管帶來了難度。稅收征管的規范化與否,與高校后勤實體的改革是否規范,是否到位,有著密切的關系。從表面上看,幾乎所有高校都已完成了后勤系統的剝離,實現了獨立納稅人的過度,但實際上,有些學校的后勤改革是在走過場,實質上并未發生變化。現代企業制度要求產權明晰,權責分明,我國高校后勤資產的所有權在國家,占有權在高校,后勤實體對后勤資產只有不完全意義上的經營權,沒有對其所經營資產的占有權、收益權和處置權。后勤實體不是真正的法人主體,也就不可能做到自主經營、自負盈虧、獨立核算。這一切從根本上妨礙了高校后勤改革,客觀上為稅收征管帶來了難度。(3)稅收征管和手段滯后,管理不及時、不到位,漏征漏管現象嚴重。稅務機關對高校后勤活動的稅收征管基本上仍限于對高校后勤對外服務部分,而對于由學校后勤部門直屬的、專門為學生提供食宿及日常生活服務的機構,這一部分潛在的稅源,未能進行有效的登記和管理,造成該部分稅源疏于監管,造成稅收征管對高校后勤社會化服務的管理不到位。
3高校后勤實體稅收規范化管理的思考
(1)完善稅收、行政法規,為高校后勤社會化稅收規范化管理提供法律保障。關于高校后勤實體的稅收立法,應本著有利于征收管理、有利于依法治稅、減少涉稅爭議、加強監督管理的原則進行。對高校后勤社會化的稅收管理,要本著有利于發揮稅收的調節作用,服務于、服務于社會的原則進行,這樣,才能有效地促進稅收對高校后勤社會化的規范化管理,促進高校后勤組織的規范運轉。
(2)改進稅收征收管理手段,加強稅收信息化建設,逐步使高校后勤實體的稅收征管進入正規軌道。對高校后勤社會化的稅收規范化管理必須以信息化管理為手段,把稅收信息化建設作為規范化管理的切人點,完善稅收管理信息系統。稅務機關要積極構建功能齊全、提升信息技術的應用水平,加強系統管理,確保信息安全,提高工作質量和效率。
(3)加強相關部門聯合,健全和完善社會綜合治稅機制,全面加強對高校后勤實體的稅收管理。因為高校后勤實體的經濟活動涉及到工商營業執照的領發,涉及到增值稅、營業稅、企業所得稅、房產稅、城鎮土地使用稅、耕地占用稅等多個稅種的稅款征收和繳納,涉及到對高校的財政撥款等諸多問題,涉及到國稅、地稅、財政、銀行、工商等部門之間的協調與配合。為了更好地促進高校后勤改革,帶動高校發展,完善稅收管理,需要上述部門之間加強協調與配合,擴大信息交換的范圍,實現社會信息資源共享。
自2000年國家出臺對高校后勤實體的政策以來,幾經變更,形成了對高校后勤實體相關稅收政策的不斷修改和變化,也加重了稅務部門對于高校后勤實體稅收管理的難度。面對這樣的現實,加強對高校后勤實體的稅收規范化管理,亟待解決。這不僅關系到稅務機關對高校后勤經濟實體的稅收管理,更關系到如何發揮稅收調節經濟、服務于經濟、服務于社會的作用。在我國稅收制度不斷完善和發展的今天,加強對高校后勤實體的稅收管理作為國家稅收工作的一個不可或缺的部分,具有很重要的現實意義。
[關鍵詞]600MW汽輪機 節能 經濟性 改進措施
中圖分類號：TK269 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）47-0337-01
目前，節能與經濟性成為汽輪機優化改進方案研發的主要目標，華能雨汪電廠采用2×600MW亞臨界機組，汽輪機型號為N600-16.67/538/538，形式：亞臨界、中間再熱、沖動式、單軸、三缸四排汽凝汽式。為了提高電廠的綜合實力，針對當下汽輪機運行過程中的問題進行分析，并引進先進的技術和結合先前的改進方案，提出對汽輪機運轉行之有效的改進方案，從而提升電廠的經濟效益。
一、汽輪機運行過程中存在的主要問題
1.1 汽封間隙
西安熱工研究院診斷我廠1號汽輪機熱耗在8050kJ/kW.h，高出設計值（7831 kJ/kW.h）219 kJ/kW.h。為減少漏汽損失，降低熱耗，提高機組內效率，保持改造經濟效益的持久，以及提高機組啟停過程中的安全性，將高中壓缸汽封整體改造為布萊登汽封。
檢修人員通過對汽輪機解體后發現，高、中壓缸汽封間隙測量值均已經超出汽封間隙的標準范圍，其結構需要進一步改進。
1.2 汽封間隙節能的改進措施
普通的汽輪機采用鐵素體汽封，該汽封的汽封齒具有硬度小、高溫難以淬硬的物理特性，使其在運轉過程中降低對轉子的磨損程度，但是也因為該物理特性增加其被磨損的程度，在長期的磨損過程中該汽封間隙會不斷增大，破壞整個機體組合的密封性。布萊登汽封在機組啟機小蒸汽流量時，汽封弧塊在彈簧應力作用下是處于張開狀態而遠離轉子；隨著蒸汽流量的增加，作用在每圈汽封汽封弧塊背部的蒸汽壓力逐漸增大，當這一壓力足以克服彈簧應力、摩擦阻力等時，汽封弧塊開始逐漸關閉，直至處于工作狀態，并始終保持與轉子的最小間隙值運行；停機時，隨蒸汽流量的減小，在彈簧應力作用下，推動汽封弧塊遠離轉子，使汽封與轉子的徑向間隙達到最大值。 汽封漏汽量的減少，減少了漏汽對主流場的擾動，從而提高機組的運行效率。
1.3 真空系統
凝汽器是汽輪機組的一個重要組成部分，其作用是將汽輪機排汽冷卻凝結成水，形成高度真空，使進入汽輪機做功的蒸汽能膨脹到低于大氣壓力，多做功。若其不能正常運行，將直接影響到整個機組的安全和經濟運行。
1.4 真空系統節能的改進措施
（1）冷卻面結垢可使凝汽器冷卻管內的阻力損失增大，對真空的影響是逐步積累和增強的。比較每日運行數據判斷冷卻面結垢，利用檢修機會對冷凝管進行清理。
（2）提高真空系統的嚴密性。利用檢修機會對喉部以下凝汽器側和真空系統進行灌水查漏，消除系統漏點。
（3）降低冷卻水溫度。利用檢修機會檢查冷卻塔內部噴嘴、配水槽、填料，發現缺陷及時處理。
1.5 疏水系統
汽輪機的運轉必然要經過預熱階段，疏水系統主要負責清除汽缸和管道在預熱階段所產生的凝結水。疏水系統不但影響到發電廠的熱經濟性，也威脅到設備的安全可靠運行。若疏水不暢，會引起管道水擊或震動，輕者會損壞支吊架，重者造成管道破裂、設備損壞的安全事故。凝結水若進入汽輪機機組內部，還會損壞葉片，引起機組振動、大軸彎曲、汽缸變形等惡性事故。疏水不暢還會加大擴容器與疏水集管之間的溫差，提高兩者銜接處裂紋發生的概率，導致空氣進入凝汽器等。
1.6 疏水系統的改進措施
（1）疏水管道閥門內漏，將關閥門列為日常監管的重點檢測對象，利用紅外測溫計對關閥門的內漏現象進行檢測，及時發現內漏現象，隔離系統后進行檢修.
（2）疏放水一次門大多采用法蘭連接，密封墊損壞會造成漏汽、漏水，從而影響系統運行效率，對于法蘭連接的中、低壓熱力系統疏放水一次門改為焊接式閥門，提高疏水系統的綜合性能。
（3）對主蒸汽、再熱蒸汽管道疏水系統布置的不合理處進行系統優化，同時采用取消或合并某些疏水管道及其氣控閥門的方法，減少蒸汽泄露點，降低了蒸汽的泄漏量，提高機組運行經濟性。
二、汽輪機經濟性改進措施
2.1 管理工作的優化與改進
強化完善汽輪機相關的管理制度，并將其貫徹實施。嚴格按照相關規定對汽輪機的真空嚴密性進行檢驗，及時發現不符合要求的方面，并根據運行數據排查出問題的根源，保證機組安全穩定運行；確保循環水質達到技術標準，有效控制凝汽器管道結垢的現象；改進汽輪機安裝過程的工藝標準，并嚴格要求員工安裝相關工藝操作等多方面管理細節的不斷優化與改進，重視現場管理，提高管理制度的執行能力。
2.2 蒸汽品質的提升
蒸汽品質的良好直接影響汽輪機安全經濟性運行。一方面是蒸汽對電廠的熱力設備具有很大危害，含鹽蒸汽在進入汽輪機管道時會沉淀于管道內部，造成管道堵塞和漏氣的故障。含鹽蒸汽對汽輪機葉片會造成葉片變形、轉子不平衡、增加軸向推力與葉片應力等危害，從而降低汽輪機的工作效率甚至成為事故的主因；另一方面根據《火力發電廠水汽質量標準》制定含鹽蒸汽的含鹽標準（確保標準在5g/kWh之下）。主要針對鈉和硅的含量進行監管，從而確保汽輪機的長期安全經濟運轉。
2.3 提高給水溫度
給水溫度變化，直接影響到鍋爐燃料量的變化，影響到鍋爐燃燒。給水溫度低，一方面增加煤耗，另一方面使排煙溫度增加，排煙熱損失增加，降低了鍋爐效率。在運行過程中需要保證高加的投入率并保持水位穩定；檢修時對加熱器進行檢漏并清理換熱管積垢。
結束語
綜上所述，汽輪機的節能與經濟性改進措施是電廠優化改進的重要內容，針對汽封間隙、真空系統、疏水系統、蒸汽品質和提高給水溫度等方面的改進與優化有效提升汽輪機的工作效率。除了技術和工藝的改進之外，電廠在管理方面也要不斷優化，達到汽輪機的節能與經濟性的目標，從而增強電廠的綜合競爭實力，推動我國電廠的進一步發展。
參考文獻
[1] 《華能火力發電機組降耗技術導則》.
[2] 高中壓缸汽封改造及高中低壓缸阻汽片改造方案.
關鍵詞：街道景觀；建筑改造；景觀設計
中圖分類號：P901 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
隨著人們對景觀環境認識的不斷提高和城市現代化發展以及城市經濟實力的提高，目前許多城市已經轉入城市環境整治的階段，全國各大中小城市紛紛開展了“城市街道景觀整治”的活動。街道作為城市形象的展示，是城市景觀的重要組成部分，更是反映一個城市風貌"特色的最直接表現。它是城市形象的載體，是人們介紹城市不可或缺的因素。
街道景觀的概念
與其他景觀相比，街道景觀相對更具有廣泛的使用性，它是人們生活需求與美學需求綜合的產物。究其組成元素來看，可分為動態景觀和靜態景觀兩個方面。動態景觀主要是指使得街道動起來的人和車輛，因為他們的存在才使得街道具有活力;靜態景觀主要是指街道兩旁的建筑、小品、綠化、環境設施等，由于它們的加入才使得街道景觀能更好地為人們服務、提供更好的美學享受等。
街道景觀不僅具有物質屬性，同時還蘊涵著深厚的文化，這些文化在歷史發展的過程中由城市中的人們帶給街道，街道所承載的文化又在潛移默化中影響著城市中的人們，這些城市中大大小小的街道經受了歷史的洗禮，呈現出自然、自由、看似隨意卻又與城市緊密相關的文脈。
城市街道景觀設計的特性
城市街道需要滿足大眾的生活必須性以及對美學的享受，落實到街道的景觀設計中，就應該從它的特性出發。綜合來看，街道的特性主要包括城市肌理性、視覺傳播性、連續性、文化性等方面。
基于城市肌理的街道景觀設計
城市的發展受到諸多方面的影響，如體制制度、自身局限、歷史環境等，這就導致了街道線性的變化在不同的時代背景，不同的生活模式下形成了各種不同的生活空間，而這種空間就直接反映城市的肌理，是城市生活的真實再現，設計者可以通過對城市肌理的研究，分析城市街道成因，預測街道未來的發展趨勢，以指導新的街道景觀項目。
城市街道景觀的視覺傳播性
街道上的住戶和行人作為街道景觀的主要受用者，他們的視覺和使用感受才應該是街道景觀設計的標準。但現在一些城市設計者在設計的時候僅僅依賴自身的設計經驗或者哲學美學理論，就捏造出架空于城市本身的街道設計，出現了一些模式化的設計手法，割裂了城市自身的地理環境、人文環境，這在強調城市個性化發展的浪潮中是極不可取的。在街道景觀設計中，設計者應該站在居民角度去處理街道上人與人之間、環境與人的關系，要著眼于解決街道景觀是否能夠與使用者達成溝通，并達到傳遞正確合理信息的效果。
城市街道景觀的整體性、連續性
街道風貌的形成不是一蹴而就的，它要經歷漫長的歷史演化，是不同歷史階段街道形態的疊加，街道景觀是一個連續性的過程，是城市線性空間的基本構成，但連續性的特點也帶來了一個矛盾的因素，比如一棟建筑設計非常出色，但不能代表整條街道景觀具有特色；但是若一棟建筑設計得不好，與周圍建筑格格不入，那么它就會破壞整條街道景觀，這種局部與整體的關系影響著整個街道的發展。因此，城市街道景觀應該是以整個城市文化背景、城市環境、建設情況為基底的統籌性設計。從景觀的設計層面上看，街道景觀可以分為節點、界面和細部設施3類。節點是街道景觀所在，是形成好的街道景觀的關鍵因素；連續而明確的界面則是形成好的街道景觀的重要前提；細部設施是提高街道景觀質量的媒介，同時也使街道空間充滿活力。通過這種點、面、細部的處理，可以讓街道更具有整體性、連續性。在沿街建筑立面的改造中，應利用沿街建筑立面上的細部、墻面本身等進行有效合理地裝飾設計、色彩規劃和文化元素運用，并在城市街道的整體風貌特色的把握考慮下進行。
城市街道景觀反映城市文化性
任何一個城市都有自己的生活習性和文化特色，實質上就是“城”的文化和“市”的文化。“城”的文化就是物質文化，反映到街道上主要是指對建筑和道路系統的整體規劃，它是城市的格局和肌理；“市”的文化則為非物質文化，強調的是價值觀念、行為模式、行為傳統等方面的內容，在街道景觀中的體現就是物質實體背后所承載的文化內涵。人們可以通過對城市街道景觀文化的了解，進一步形成對城市的印象，從而對城市的文化有所理解。
城市街道景觀整治中沿街建筑立面改造的設計方法
根據城市街道所處的位置、使用功能等將街道分為傳統地域文化的街道、交通性街道、生活性街道、現代商業步行街以及濱水區街道5類。
傳統地域文化街道景觀設計
傳統文化符號在內容形式上是根據當時的文化特色和當地人的生活習慣產生的，反映了一定時期人們的生活方式、風俗習慣、心理特性、審美情趣、價值觀念等。所以傳統地域文化街道景觀要注重原有街道文物的保護和文化的傳承，如對于一些老字號要予以保護等。街道設施應考慮景觀造型手法與城市環境文化的一致性，要提取傳統文化要素、組合地域文化與現代景觀設計，注重街道色彩表現等。起到強化空間文化內涵、渲染城市人文色彩的作用。
交通性街道景觀設計
交通性街道就是人們通常所指的道路，它主要是為城市的車輛通行提供通道，是人、車流的高度集中區域，承擔著城市交通的功能。通常交通性街道景觀的設計主要有沿街的線形設計、建筑形式、街道設施、街道綠化等。沿街的建筑可以結合綠化樹木的高度與街道的寬度形成一定的比例關系，使得街道的空間、比例感協調。街道并不一定要等寬，可采用局部空間放大的手法，將城市廣場、綠地引入街道空間中來，使街道空間豐富多彩，增強街道的形象性。交通性街道的街道設施包括道路照明設施、信息顯示牌、護欄、標志廣告牌（如圖所示）等，
圖1
這些設施的設計不僅僅是道路功能的補充與完善，還是美化街道的重要載體，在設計時除應避免自身對景觀的不利影響外，還應強化它在視覺效果上對快速路的美化與修飾功能，可以通過提煉城市文化元素并反映到街道設施中，讓人們即使在快速路上也能感受到城市的溫情。
圖2
此外，一些特殊的交通性街道，如高架橋、立交橋等，它們與地面會存在一
定的高差，這樣的高差給交通性街道景觀帶來了立體的景觀空間。設計中可以通過增添攀爬植物，纏繞包裹高架橋的橋體外側達到綠化效果，或者可以在橋側固定盆栽，形成立體的綠色景觀。
生活性街道景觀設計
生活性街道是城市街道中最普遍，也是最多的一種街道類型。生活性街道景觀設計要抓住其以城市生活為主的特點，強調它的場所感和鄰里感，如在街道景觀的空間形式設計中融入滿足人們日常購物、生活的超市和菜市場等居民需求的服務性區域，并根據街道功能特點，考慮街道空間的變化，利用植物或者街道小品、座椅等來組織豐富空間，給居住者提供良好的交流場所。由于生活性街道中行人的數量比行車多，在綠化設計中應注重行道樹的選擇，便于人們在夏季遮陰，冬季可以得到足夠的日照，同時可以采用花壇、花池的種植方式為街區增添景色。
現代商業步行街景觀設計
現代商業步行街主要是從安全性方面考慮，將其從商業集聚區域中劃定部分為步行區域，給人們提供一個相對安全的購物環境。商業步行街道景觀設計必須滿足商業空間的要求，如在商業街中舉辦活動、表演需要的空間等。便利的到達方式是集聚人氣的主要來源，諸如停車場、自行車停車位、道路指示牌、電話亭、自動提款機、垃圾桶、導游圖、座凳等便民設施的配套完善是保證街道品質的基礎，同時從街道應急考慮，在通道寬度、地面鋪裝強度上都要考慮消防車、救護車、工程搶險車的進出方便等。
濱水區街道景觀設計
城市濱水區是城市中一個特定的空間，泛指毗鄰河流、湖泊、海洋等水體區域的土地。在設計時應強調它的空間秩序性和自然系統、人工系統的包容性，可以在臨水區域間隔設置親水平臺，讓人們近距離與自然接觸，還可以在濱水區域沿水種植行道樹，修建自行車道，形成供人休閑的慢行通道。
結束語
隨著社會的進步，城市街道的社會功能也越來越豐富，城市街道逐漸反映著一座城市的政治、經濟、文化的發展水平，因此，如何做好新形勢下沿街建筑立面改造設計的工作必然是我們應當考慮的一項重要課題。
參考文獻
[1]周佳葉.淺談城市街道的景觀設計文化[J].華章,2013.03
關鍵詞：知識；制度變遷；市場經濟
中圖分類號：F120 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）17-0001-03
在一個復雜的環境里，知識和信息的分散性和異質性否定了中央計劃的可行性；同時，文明的發展導致社會的個體分散化的文化演進趨勢則奠定了知識和信息分散、質變的邏輯基礎。在經濟制度選擇方面，分散的經濟決策權和收益索取權是市場經濟制度的邏輯基礎。
一、知識的認識論和方法論
“人類文明的發展是一個發現知識、積累知識、運用知識的過程。”[1] 對于知識的產生及其擴散在知識的認識論上存在著不同的認識。在西方哲學史上，長期以來亞里士多德的本源主義哲學占據著一個統治地位，直到思想啟蒙運動，笛卡爾的二元主義哲學崛起，將理性主義引入到方法論當中，形成了他的一套關于認識論和方法論的形而上學哲學主義傳統[2]283-297。
最初的知識來源于實踐的經驗。自然以及人類的實踐活動將感覺映射入人的大腦，人類通過記憶能力和提取經驗的能力發展出一些初級知識；隨著初級知識的積累，人腦衍生出邏輯功能；知識的積累和邏輯功能的增進為知識的自我繁衍提供了基礎。但是，在笛卡爾之前，古希臘人對待知識的傳統一直在西方傳承，他們“對知識懷有深深的敬畏”，認為知識只是一種智力上的產物，還沒有在知識與實踐當中建立起一座橋梁；直到思想啟蒙運動理性被引入到人類生活當中，希望打破古希臘人對待知識和生活的分離狀態，培根認為，“當時歐洲的知識既不繁榮，也沒有很大進步，要恢復健全和健康的狀況，必須重新開始知性的全部工作”，“為此需要一種可靠的計劃，一種新的理解方式，一種探索的藝術，一種工具”。一種建構理性主義受到了時代的呼喚，“斷言確定的知識產生于空洞的頭腦”，“不信任過去的知識，也不承認未經確定的知識”，“ 否認了思辨知識和實踐知識的存在”[1]。
理性主義包含一個內在的局限，“它所推崇的知識只是一種理性的工具性運用，而不是理性本身”[1]，因此被波普爾所拋棄。波普爾認為科學是經驗主義的。科學原理是假設性的，它不能被證實；但是，可以通過實踐檢驗而被證偽。因此，波普爾放棄了科學知識方法論上的歸納主義，改為依靠檢驗。他主張一種“開放社會”，鑒于人類知識的不完美，一個以多元化為主要特征的次優選擇就是人類社會的最優選項。
二、個人知識向社會制度的演進
只有單個的、能動的人才是知識發現、發生的主體。知識在不同的個體之間進行傳播，此時知識就變成了信息。哈耶克認為，經濟生活中的市場的一個主要作用就在于收集并擴散信息或者知識，“像市場這種收集信息的制度，使我們可以利用分散而難以全面了解的知識，由此形成了一種超越個人的模式”，從而“以這種模式為基礎的制度和傳統產生之后，人們再無必要（像小團體那樣）在統一的目標上求得一致，因為廣泛分散的知識和技能，現在可以隨時被用于各不相同的目標。”[3]11-12 因此，市場競爭過程其實就是一個信息發現以及擴散的過程，它為資源配置和經濟計算提供了有效的工具。每個人都有自己的利益取向，在比較原始的小團體時期，由于滿足目的的工具的有限，往往采用集體主義的方式集中可能的所有的工具――主要是指資源――來滿足對集體最優先的目的。隨著知識的不斷累積，工具從數量上來講不斷擴張，質量上來講不斷進步，在滿足原先的集體目標之后還有更多的剩余，個體成員就會想辦法利用這些剩余的工具滿足那些除了集體利益之外的個體利益；由于工具具備了，目的也開始多元化。這是知識和信息在橫向上的擴張。在縱向上，則體現為代際之間的利益均衡以及知識和信息積累。這種橫向和縱向上知識和信息的發散、擴展體現出知識發生、擴散的方法論意義。新發現的知識通過遺傳傳遞和文化傳遞得以傳承，從而成為傳統；而新知識的發現則歸功于智力的發育，它“不是文化進化的向導而是它的產物，它主要是以模仿而不是見識和理性為基礎”[3]19。也就是說，新知識的發現在于進一步發育的智力對來自于實踐的經驗性感覺有了更好的把握和理解能力，這是實踐知識不斷發生并擴散、積累的過程。
然而，個人知識如何擴散為大眾知識，并為社會所檢驗并接受，最終形成制度呢？每一個具備理性的人都有強烈的動機去發現新的知識和信息來滿足自己還未滿足的利益，它可以是物質方面的、精神方面的或者其他任何方面的目的。因此，他就會對知識和信息擴散最有效的渠道――市場――保持一種警覺，這被奧地利學派經濟學定義為企業家才能用來描述人的行為，認為“任何調整當前行為以實現未來目標的人都是在發揮企業家才能”[4]11，“創造、感知或認識新的目標和手段意味著調整行為者的知識，也就是他或她發現以前不曾擁有的信息”，而且“這一發現也改變了行為主體所擁有的信息或知識的整個圖景或背景”[4]21。他們還對企業家知識的主要特征進行了界定：（1）它是主觀的和實踐的，而非科學的知識；（2）它是排他性的知識；（3）它是分散在所有人頭腦中的知識；（4）它主要是隱含知識，因此也是不可言說的知識；（5）它是通過發揮企業家才能，無中生有創造出來的知識；（6）它是能夠被傳遞的知識，主要是在無意識中的極為復雜的社會過程傳遞的。
這里有一個很重要的訊息，那就是企業家知識不是科學知識，它是主觀知識和實踐知識的綜合體。從概念上來講，我們可以將知識分為兩類，一類是有組織的知識，我們稱之為科學知識；另一類是還沒有被完善組織起來的知識，這可能是因為我們的智力發展尚不及，或者是由于這些知識自身分散而難以被證實或證偽的特征，我們稱之為非科學知識。非科學知識向科學知識的發展需要經過邏輯和實踐的雙重檢驗。在這一雙重檢驗過程中，邏輯檢驗保證了知識遠離投機主義，而實踐檢驗則保證了知識遠離空想主義。相應地，一套科學完整的經濟理論應該包括邏輯和實踐兩個方面的內容，邏輯構成了理論演繹推理的部分，而實踐則構成了演繹推理的預設假設并且應用理論以檢驗理論的科學性。預設假設、推理演繹以及實踐應用構成了理論系統的完整性，而通過對于實踐的認識不斷修正預設假設或者通過實踐應用對理論科學性的檢驗則確保了理論系統的開放性。
由知識到科學知識還只是第一步，下一步是科學知識如何成為社會普遍接受的制度，完成其構建性和工具性雙重作用的有效結合。哈耶克通過對憲法政治的研究，基于知識和信息的篩選機制提出了三種制度變遷的進路，“第一，純粹自發的制度變遷模式，它適合于非公性規則，是語言、習俗、慣例、道德、時尚等非正式制度變遷的基本模式；第二，普通法的制度變遷模式，由法官從個人準則中篩選法律規則，從而使法律體系不算演進；第三，政治化的普通法的制度變遷模式，它更適合于具有公共性質的正當行為規則之發展。”[5]38第一種制度變遷模式主要指那些指導個人之間追求獨自的千差萬別的個人目的的非正規制度的形成，而后兩種模式則是針對具有特定的整體價值取向的正規制度的形成。另外，諾斯從意識形態方面闡述了個人信仰如何擴展為社會信仰。他認為，“每個人的個人行為受一整套習慣、準則和行為規范的協調。這些習慣、準則和規范最初是從家庭（最初的社會化），然后通過教育過程和其他機構，諸如教會（第二次社會化）取得的”，“當我們認識到我們每個人的生活是由‘普通’的知識來指導和這些知識基本上是理論性的時候，意識形態就努力使個人和團體的行為方式理性化”[6]52-53。個人信仰――也即知識或信息，最終演變為制度的東西――之社會化的過程也就是其他個人放棄自己的信仰或者為某種信仰所侵入的過程，這種放棄或者侵入的動力來自于相對價格的變化：“1.產權的改變，即否定了個人對其過去一直擁有的資源的權利，而這些權利已被人們作為習慣或公正予以承認（例如，公共土地的圈定）；2.在要素市場或產品市場上，交換的條件偏離了已為人們認為是公平交換的比率；3.在勞動力中，一個特殊的集團的相對收入狀況發生了偏離；4.信息成本降低的結果是，人們相信不同的或更優惠的交換條件可能最在別處占優。”[6]55在這種相對價格變換導致人們對實踐認識的不斷變化，最終認識到共同接受和認可的一些信仰也即知識和信息有助于降低交易成本，提高社會效率，更有利于促進社會的發展，逐漸地為社會普遍接受的制度衍生出來。
三、從整體主義向分散決策過渡的方法論演化
哈耶克將市場看作是人類的自發秩序，進而發展到擴展秩序。哈耶克似乎隱含地假設人類最原始的組織形態就是以集體形式出現的，“個人主義精神的發展要歸功于技能、知識和勞動的分化，而發達的文明就是建立在這種分化上”[3]114，也即是說在技能、知識和勞動分化發生之前，個人主義精神并不發達，可能還沒有從整體主義精神中脫胎。當然，在原始的生態中，整體主義的合作態度是人類得以生存延續的保障，是人類組織演化的最初形態。
從文化角度來講，“‘整體’關照可以說是中國傳統文化的一個特點，在中國的古代文獻中，從整體的角度注意到人的經濟利益的資料也并非沒有。但是中國歷史上的商品經濟之所以不發達，重要原因不在于忽視‘整體’的人，而在于忽視‘個體’的人。這種忽視表現在個人的經濟平等權、自由選擇權和私人財產權沒有得到制度的保障”[7]51。國家是最具有代表性的可以通過整體主義路徑達到特定目的的集體，不過在經濟發展過程中，雖然“國家的存在是經濟增長的關鍵，然而國家又是人為經濟衰退的根源”[6]20，整體主義在動員資源方面具有效率優勢，在追求具體明確的目標方面具有強大的吸引力。然而，人類活動總是充滿了“非意圖的結果”[8]，整體主義的路徑由于其巨大的“逆轉成本”[9]53而放大了其走向消極的“非意圖的結果”的風險，在實驗意義上封死了個體主義路徑導致積極的“非意圖的結果”的可能性。另一方面，由于信息的不完全以及不對稱，存在搭便車的情況下，導致整體主義方法的資源效率低下。
隨著知識、技能的發展，個人逐漸從整體中獨立出來；社會也就從原始的無意識的整體演變為不同的個體的獨立以及社會性的合作。獨立的個體導致競爭，激勵了資源的有效利用以及知識的進化；勞動的分工產生了交換，在（下轉13頁）（上接2頁）這個過程中商業和市場誕生了，市場競爭就是一個不斷發現并交換新知識的過程。
分散的經濟決策權和收益索取權在經濟社會的演化過程中獨立出來。“這種分權實際上使更多的信息得到了利用，這是否定建構論理性主義要求的主要理由。基于同樣的理由，資源配置的權力以可以變化的方式分散在許多能夠實際決定這些資源用途的個人手里――這種分散是通過個人自由和分立的財產做到的――才能使分散的知識得到最充分的利用。”[3]86
在演化的過程中，制度知識“不是文化進化的向導而是它的產物，它主要是以模仿而不是見識和理性為基礎”[3]19。哲學上由亞里士多德本質主義的形而上學傳統，到笛卡爾二元論將物質世界和精神世界作了明確區分，通過智力的學習能力我們在物質世界和精神世界之間搭建一座溝通的橋梁。通過這道橋梁，制度記憶得以保存。
四、中國經濟改革的方法論特征
中國的經濟改革是一個發展的過程，是一個現代化的過程。在這個過程中，由于知識和信息的不完全，我們走上了一條整體主義的國家工業化和集體化的道路。但是，我們不認同那些攻擊計劃經濟體制的研究認為計劃經濟體制是由建構理性通過智力設計出來的過程觀點，雖然我們認同計劃經濟無效的實質觀點。中國的政治經濟史說明中央計劃經濟體制及其分權型經濟改革過程同樣是一種演化的結果，脫離不了深深植根于中國傳統文化的認識論和方法論特征，是由中國傳統文化決定的道德價值追求的衍生物。
同樣地，中國的市場經濟轉型也是一個深深植根于歷史記憶和學習的制度變遷。首先，我們對改革的需要是通過國家之間的比較以及競爭而導致的學習過程――通過比較和學習，我們發現了自己的不發展，發現了原來所采取的整體主義道路的國家工業化路徑的無效率、不道德。其次，它是植根于實際狀態的低績效及由此激發的歷史記憶――國家工業化和化運動導致的餓肚子是最直接的負面激勵，這讓人民想起歷史上那些被強行褫奪但是行之有效的制度，迫使他們從激進的整體主義后撤向漸進主義的路徑。
但是，由于知識和信息的獲取與擴散采取一種更為有效的分散的、橫向的模式，在計劃經濟向市場經濟轉型過程中必然會出現一段雙軌制狀態。這種狀態給予傳統計劃經濟體制瓦解和市場經濟體制發育的“機會窗口”。兩者彼此磨合、競爭、合作，最終尋求一個和諧的均衡點，達到個人與社會的和諧發展。參考文獻：
[1] 鐘祥財.人類文明的兩種知識[N].文匯報，2011-11-21.
[2] 梯利.伍德增補.西方哲學史：增補修訂版[M].北京：商務印書館，2004.
[3] 哈耶克.致命的自負[M].北京：中國社會科學出版社，2000.
[4] 德索托.奧地利學派：市場秩序與企業家創造性[M].杭州：浙江大學出版社，2010.
[5] 姚中秋.作為一種制度變遷模式的“轉型”[M]//羅衛東，姚中秋.中國轉型的理論分析：奧地利學派的視角.杭州：浙江大學出版社，
2009.
[6] 道格拉斯?C?諾斯.經濟史中的結構與變遷[M].上海：上海三聯書店，上海人民出版社，1994.
[7] 鐘祥財.20世紀中國經濟思想史述論[M].上海：東方出版中心，2006.
[關鍵詞]通識教育； 世界經濟概論； 問卷調查
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）10-0141-03
[作者簡介]藍天（1980-），男，漢族，山東萊州人，講師，南開大學經濟學院應用經濟學博士后，研究方向：世界經濟和國際貿易。
[基金項目]東北財經大學2012年度教學研究立項項目“通識教育教學模式的創新—以《世界經濟概論》課程教學為例”（項目編號：YY12017）。一、世界經濟概論課程通識教育模式創新的必要性
世界經濟概論作為一門綜合經濟學課程，是國際經濟與貿易專業本科生的專業選修、研究生的專業必修課程，涉及面比較廣，不僅要研究各國的國別經濟、探討當代世界經濟發展變化的規律和國際經濟的傳導機制，還要研究現代國際經濟關系以及影響國際經濟關系運行的動因、周期和機制等一系列問題。這些內容所涉及的理論都非常豐富，所涉及的相關問題也錯綜復雜，不僅局限于經濟學領域，還涉及政治、文化、歷史和社會學領域，需要學生能夠運用綜合知識深入地探討。同時，隨著時代的發展，世界經濟概論的教學內容也隨之不斷豐富。
通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育（李曼麗，1999），是一種人才培養的模式，其目標是培養“完整的人”，即具備遠大目光、通融識見、博雅精神和優美情感的人（陳向明，2006）。隨著國際經濟的發展與依賴性的增強，社會對于經管類人才培養提出了更高的要求。如何通過課堂教學模式的創新，向學生展示世界經濟的整體脈絡和走向，客觀而辯證地透視國際經濟關系及其運行機制，培養學生獨立分析思考世界經濟運行中普遍存在的問題，全面提升完善學生的知識結構和綜合素質將在教學過程中變得極為重要。基于此，以在專業教學實踐中有效實現通識教育為導向，結合高校世界經濟概論課程教學現狀，對其課程體系與教學內容的相關情況進行調研，調查國際經濟與貿易專業學生對世界經濟概論課程教學的一些感受和看法，進一步完善該課程的教學模式、教學方法、教學內容，提高教學管理水平。
二、東北財經大學世界經濟概論教學調查結果分析
鑒于世界經濟概論課程的重要地位，結合其自身特點和教學現狀以及東北財經大學世界經濟專業建設的發展階段，為更好地推進課程的精品化建設，全面了解教學中存在的問題，課題組于 2013 年 5-7 月展開相關調查。本次調查樣本具有代表性，以東北財經大學2012級國際經濟貿易學院研究生為調查對象，涉及國際經濟與貿易、世界經濟兩個專業。調查問卷內容共設計12個問題，重點關注學生在專業課學習、知識體系、分析問題、解決問題和創新能力等方面存在的局限性，反饋教師在教學過程中在教學手段、教學方法、教學效果等方面存在的問題。為了使數據真實有效，問卷采用匿名填寫的方式，共發放調查問卷 70 份，收回有效問卷61 份，回收率87%。
（一）滿意度分析
1.課程設置滿意度情況
課程設置滿意度調查包括了對課程總體的滿意度，對教學內容的評價以及對授課教師的評價。對課程總體的滿意度調查顯示，在回收的61份調查問卷中，有52名學生對世界經濟概論課程表示滿意或非常滿意，占學生總數的85.2%，可見學生對課程總體的滿意度很高。在課程設置內容方面，39名學生認為課程內容能夠抓住當代世界經濟格局，緊貼時代，有2名學生認為課程教授的理念和內容比當今主流研究更為超前，但也有20名學生認為課堂呈現的內容有些過時，跟不上時展的潮流。由此可見，在課程設置方面，教學的內容和主題需要進一步完善。對授課教師的調查結果顯示，有27名學生對教師總體教學質量的評價是“優秀”，占總數的44.3%，有25名學生給出的評價是“良好”，占學生總數的41%。在訪談中得知絕大多數學生都對任課教師的素質表示贊賞，并希望得到教師更多的指導，可見教師的個人素質獲得了學生的廣泛認可。
2.學生對課程的參與程度
學生對于課程的參與程度往往是一門課程教學效果的重要量度，對于學生課程參與程度的調查包括兩部分，第一部分是對學生課堂出勤率的調查。調查顯示61名學生中有40名學生一學期的世界經濟概論課程從未缺勤過，有19名學生缺勤過1-2次，缺勤3次以上（包括三次）的學生只有2名，說明從整體上看，學生出勤率較高，課程內容足夠吸引人。第二部分是對學生參與課程方式的調查。調查結果顯示，學生間通過小組討論等合作方式完成課程題目頻率均數約介于 1.5～2.0 之間，其頻度接近于“有時”，說明了課程學習方式比較理想，但是距離頻度“經常”還有不小的差距，說明傳統授課方式仍支配著課堂教學模式，學生在課堂的主體地位仍有待提高。
（二）通識教學模式影響效果及反饋意見分析
1.課程對學生知識儲備和人文底蘊的影響
相對于專業教育，通識教育模式更加強調對學生多層次、全方面、非功利性的培養，世界經濟概論采用通識教育模式的目的是在專業學習中挖掘各種培養方式，以提高學生的創新能力和操作能力，從而在專業實踐中有效實現通識教育。對于通識教育模式實際效果的調查結果也體現出了這一點，有39名學生認為，世界經濟概論課程符合時代要求，能夠擴寬知識面并且開拓國際視野和意識，同時有11名學生表示課程學習使得專業技能得到了強化，對于未來的就業更有競爭力，分別占調查總人數的64%和18%；另外一項調查顯示有超過75%的學生認為世界經濟概論課程對于他們的知識儲備和人文底蘊提升起到了較大的作用。
2.學生對于通識教育的理解和自身觀念
要使通識教育課程對學生產生更深遠的影響，就必須深刻把握當今學生對于自身的定位和對于教育的理解。從調查結果來看， 25%的學生表示對通識教育“沒有一點認識”，認為“稍微知道”的占75%，他們的認識就是“除專業課外的增加知識的課程”，其中還有4%的學生認為通識教育課就是全校公共必修課，而沒有一個學生真正理解通識教育的意義。在關于學生自身觀念的調查中，認為“社會最需要通才”和“社會最需要專才”的學生各占30%和70%的比例。而在“你個人現在最需要提升什么方面能力”的問題上，比例最高的選項是“專業水平”和“眼光視野”，分別占42.6%和24.6%。可見在研究生階段，專業教育模式依然深入人心，對課程知識的學習和對專業技術的掌握是學生自身培養的中心目標。另外，在對學校組織的其他形式通識教育的參與度調查發現，學生的積極性并不是很高，有超過50%的學生選擇選修課只是為了單純修滿學分；在學校和研究生院組織的各種類型講座和論壇活動中，接近60%的學生一學期中只是自愿參與過1-2次。由此可見，“重專業技術，輕人文素養”的理念在當今校園根深蒂固，“重專業培養，輕人性教養”的做法始終存在，學校和教師必須積極鼓勵和引導學生在學習專業技術的同時注重培養思維方式和人文精神。
3.有關世界經濟概論課程的意見反饋
調查的最后欄目側重于學生對于世界經濟概論課程的反饋意見。在教學方式方面，有25名學生希望課堂教學可以多以小組討論的形式進行，另外有25名學生建議教師講授、課堂討論、學生報告等多種方式并存，各占被調查總人數的41%。可見越來越多的學生希望成為課堂的主體，在實踐操作中獲得感性的認識，獲得真實的體驗。此外對于課程其他方面的改進意見中，有60%的學生認為課程體系應該進一步優化，以拓展廣度和寬度，教學方式、教師水平、評價方式也都成為學生關注的重點。
三、優化和推進通識教育創新的建議
從本次調查結果可以看出，目前通識教育的主要問題存在于學生認識、課程內容設置方面。從學生認識角度來看，大多數學生對于通識教育的認識還十分模糊，專業教育意識仍然占據主導地位；從課程設置角度來看，教學內容的深度、廣度仍有待提高，課程設置的合理性也有待提高。基于上述問題，可從以下幾方面推進和優化通識教育的創新。
（一）轉變觀念，深化對大學通識教育理念的認識
根據通識教育的理念，大學教育應給予學生全面的教育和訓練，通識教育既體現在專業教育，也體現在非專業教育中。世界經濟概論雖然以研究國際經濟問題為核心，但是需要有政治、文化、社會、歷史等相關學科的知識做輔助才能將問題分析得明白透徹。無論是本科生還是研究生都存在一個共同的問題，就是學生知識面狹窄，僅限于專業知識的運用，而綜合運用經濟、政治、文化和社會等跨學科知識分析解決問題的能力不強。換言之，就是學生由于知識結構存在短板，從而在專業學習中可能在知識、思維和方法中存在一些局限。這反映了高校教學過程中對學生通識教育的匱乏，通識教育和專業教育的有機結合還需要進一步強化。因此，應大力加強通識教育的宣傳工作，進一步深化高校師生對大學通識教育的理解，使全體師生轉變觀念，充分認識到通識教育是對過去高度專業化人才培養模式的糾正和改進，在全體師生思想觀念達成共識的基礎上，加大對通識教育的投入，推動通識教育改革縱向深入發展。
（二）改善教學方式，努力提升通識教育質量
首先，優化設計通識課程的授課內容。區別于專業課程的性質，通識課程更加注重于知識的廣博，既要講到“點”，更要覆蓋“面”，在教學目標上，它與專業課程也有很大不同，兩者需要達到的教學效果不同。考慮到課程性質的差異，課程內容需經過精心篩選、設計，以提高通識教育課程的質量，達到預期目標。其次，優化整合通識教育的課程形式。根據通識課程的廣博性特點，可以針對不同應用型人才的培養目標，選擇不同的教材，進行不同的課時分配。在通識教育的課程設計上應注意與其他相關課程教學的銜接，突出教學內容的基本知識與重點難點。教學形式提倡多樣性，可采取講座、論壇等形式。總之，分門別類，統籌通識教育的教學時間與教學方式，使教學效果達到優化。
（三）加強通識教育師資隊伍建設
高素質的師資隊伍是通識教育課程質量的保證，因此學校應該加強通識教育師資隊伍的建設。首先，引入合適的通識課程師資力量。通識課程貴在其“通”，因此應該選擇既有豐富教學經驗和開闊視野，也有教學熱情，同時又熟諳教學技巧的資深教師開設通識教育課程。其次，建設通識課程教師的合理梯隊，確保通識教育的持續展開。一方面要倡導知名學者和教授上通識課程；另一方面也要鼓勵優秀的年輕教師開設通識課程，并通過教學觀摩等形式，暢通教師學習通道，形成專家學者與青年教師相互交流、相互促進的良好梯隊。另外，高校應把通識教育教師的素質提高作為通識課程師資隊伍建設的重點。一方面安排通識教育專家給不同學科領域的通識課程教師開設講座，幫助教師提高其通識課程教育的學科觀念，尋找個人能力和特點與通識教育的契合點；另一方面鼓勵通識教育教師積極參加相關學術研討會，不斷增強其通識意識，提高其教學技巧和教學水平。
（四）創新通識教育教學模式
隨著學生在學術研究中的自主性不斷增強，高等院校中的教育教學模式應從傳統的“填鴨式教育”轉化成“以學生為中心”的課堂教學方式。筆者在這里提倡以下三種教學模式：首先是“課研組”的教師合作教學模式。即將不同學科背景的教師組建起來，通過教師之間的彼此溝通、組織，使得傳授給學生的知識更具有綜合性。教師間合作可實現教學經驗互補與資源共享，使得個人的認知結構得以改善。科研組各教師的融合程度越高，其課堂教學成果將會更好。也可以有效運用激勵機制去促成 “課研組”的生成與發展。第二種教學模式是“平行教學”與 “交替教學”的課堂協作模式。即教師基于不同的學科背景，以一門課兩個或多個教師的方式參與課堂教學的知識呈現模式。這種教育模式如果能和第一種模式相結合，則可以彌補“科研組”模式中可能出現的教師知識融合不足的情況，發揮優勢互補作用。第三種教育模式是教師基于網絡的自主學習型教學模式。即教師通過當代社會的眾多資源不斷篩選、吸收知識，提高知識儲備量。教師通過課堂內外的團隊合作與自身的學習，“課研組”模式和 “平行教學”、“交替教學”相結合，再進一步融合個人的學識和努力，最終踐行了教師個人、團隊、課堂、學生的通識教育，促進通識教育的創新和發展。
[參考文獻]
[1]李曼麗，汪永銓. 關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究， 1999（1）：96-101.
[2]陳向明. 對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究， 2006（3）：64-68.
[3]孫玉紅，藍天. 基于調查問卷的國際經濟學課程教學現狀分析與對策—以東北財經大學為例[J].對外經貿，2012（2）：136-139.
[4]季誠鈞. 試論大學專業教育與通識教育的關系[J]. 中國高教研究， 2002（3）：48-50.
國際學術活動:自1999年10月以來,先后應邀訪問過瑞典隆德大學、美國加州大學富勒頓分校、荷蘭自由大學、德國亞琛大學、法國巴黎大學、法國蒙比利埃高等商學院、加拿大皇家路大學、日本國一橋大學、那須大學、朝日大學、大阪國際大學、島根縣立大學、韓國江南大學、澳大利亞昆士蘭大學、美國康乃爾大學、澳門歐洲研究所、香港城市理工大學、新加坡南洋理工大學等國際研究機構與高校。
教學活動:主要承擔政治經濟學、世界經濟、法經濟學、經濟史等專業博士生的《經濟理論前沿》、《金融理論研究》《世界經濟理論與實踐》、《法經濟學理論與實踐》、《國際金融理論研究》等課程;世界經濟、金融學、勞動經濟學、統計學等專業碩士生的《世界經濟統計》、《國際金融理論與實踐》、《國際金融實務》、《勞動經濟學理論與實踐》等課程教學。
研究領域:主要研究方向是世界經濟理論、金融理論、勞動經濟學理論,尤其是在對世界經濟周期、國際金融危機傳染及其防范、國際匯率與利率的走勢、世界經濟發展趨勢分析、WTO、中國金融體制改革、貨幣供給調控理論、宏觀經濟分析等領域。
