時間：2022-05-14 04:48:43
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇機電一體化專業課程范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
根據機電一體化人才培養方案和本專業的課程設置，研究改革課程設計大綱基本要求。根據應用型和創新型人才培養要求，課題的方向主要分為兩大方向進行選擇：一類題目主要針對應用能力培養，把本專業的知識進行有機的綜合，提高學生的綜合實踐能力；另一類題目主要針對創新能力培養，結合創新設計大賽相關題目，把本專業的知識進行創新性應用，提高學生的創新設計能力。普通型課程設計題目1）向學生征集。在課程中學生擁有與課程設計相關的好想法，可以展開討論，要求對其方案進行分析，符合課程設計要求的，教師根據其內容下達課程設計的任務。實踐證明，對自己提供方向的題目，學生的積極性會很強。2）選擇典型機電一體化產品讓學生進行設計，結合學生的實力進行選取，同時與本專業的專業方向盡可能的相關，開發學生的潛能。比如數控方向的學生，可以選擇數控車床工作臺二維運動伺服進給系統設計、數控銑床工作臺三維運動伺服進給系統設計等，為未來職業發展打下好的基礎。3）學習借鑒其他學校機電一體化設計的內容，在現有設計內容的基礎上，根據本校本專業課程設置的特點，對設計的內容做以適當增減，以適合本專業的學生。創新型課程設計題目可以借鑒全國機械創新設計大賽的課題[3]，其中每屆成功參與全國總決賽的作品都收錄在決賽作品選集中，由高等教育出版社出版。這里面有比較好的案例，同時作品中也存在可以改進的地方，有興趣的學生可以從中選擇與機電一體化相關的課題，提升自己的能力。在條件允許的情況下，可以做出產品的模型，提高學生的機電一體化能力，同時也可以為學生參加今后的機械創新設計大賽做準備，做到“以學促賽，以賽促學”。在專業教學中，學生經常會困惑本專業畢業后到底有什么前途？能做什么？機電一體化課程設計教學貼近實際，能把多門專業課有機地結合起來，把枯燥的課本知識靈活地運用，極大地鼓舞了學生的興趣，激發學生對實際問題的思考，對工程實踐產生濃厚的興趣。堅持理論教學與實踐教學并重，可大幅提高教學效率和教學質量，同時為選拔優秀學生參加機械類學科競賽提供條件。
2課程設計的實施方式
課程設計實施方案：設計報告書是對整個設計過程的總結和提升，也是進行工程交流的重要文獻資料，通過指導學生撰寫課程設計報告書，培養學生撰寫工程技術文檔的能力。對設計說明書的撰寫，提出如下要求：1）嚴禁課程設計報告抄襲，基本工作獨立完成；2）根據任務書能提出合理的設計方案和機構的工作原理；3）設計要符合國家標準，學會使用設計手冊、專業術語、專業名詞規范；4）設計圖圖紙規范，符合設計說明書的要求，不照抄手冊和案例，設計參數與圖紙相一致；5）學會使用專業相關軟件，對設計的機械機構和控制部分進行分析和仿真，是驗證設計正確的有效手段之一；6）課程設計配備了一些實際的零部件可供學生設計使用，以及基本的控制電路，學生要具備一定的實踐操作能力，掌握器件的選擇與焊接，會進行程序的編寫，掌握系統故障的檢測與維修能力。課程設計采用分組式進行，每個小組3～5人，視工作量而定。課題難度較大可以分五人，原則上一般三人為一組。每個小組在規定的時間完成基本要求，每個學生都要參與該組課程設計答辯，通過問題了解學生在課程設計中所做的主要工作，檢查有無抄襲情況、有無坐享其成的學生，結合設計報告書的撰寫質量和實際所做的產品質量進行綜合評定。
3實施效果
通過在重慶大學機械電子工程專業的實踐，在機械電子工程專業中開設機電一體化課程設計，已基本摸索出培養機電復合型技術人才的規律。普通型題目實現機電融合、知識整合理論教學與工程實踐并重。由于在教學中缺乏機電知識綜合運用能力的培養和訓練，學生在學習了機械設計、機械制造和電子技術、計算機技術和傳感器技術等基礎課程后，不能很好地將機、電的知識融會貫通，大多數學生也只是了解基本的機電設備的基本功能，在系統運用中存在問題，在機電一體化系統的綜合設計方面存在不少困難。通過開設機電一體化課程設計實踐教學環節，通過理論設計與實際操作，比如數控工作臺進給系統的設計，從電機、聯軸器、絲杠、導軌的設計到型號的選擇、控制單片機的設計與仿真，最終實現數控工作臺進給系統的裝配與調試。機電一體化課程設計對學生的理論知識與實踐緊密地連接起來，提高了學生的綜合應用能力。創新型題目為學生參加機械創新競賽做了鋪墊通過課程設計，為機械學科學生參加如全國大學生機械創新設計大賽做了鋪墊。在第六屆全國大學生機械創新設計大賽（重慶賽區）中，學生榮獲重慶賽區一等獎一項、二等獎一項。其中，“幻顯黑板”作品獲得國家專利。該作品包括了框架的設計、傳動系統布置，控制系統采用單片機控制，執行元件有步進電機、直流電機、電磁離合器、電磁制動器、光電編碼器等器件。本次參賽作品充分運用機電一體化技術，機電一體化課程設計改革效果顯著。
4結語
關鍵詞：形成性考核；機電一體化；體系；設計
中圖分類號：G424；TH39 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0243-02
機電一體化專業課程普遍具有實踐性強的特點。在現有的機電一體化專業課程教學中，大多采用的是傳統的終結性考核方法。然而，傳統的終結性考核只是對教學效果的結論性評價，在目前以提高學生的綜合素質為目標的情況下，采取單一的終結性評價無益于專業課程教學質量的提高。
本文從機電一體化專業課程教學設計的角度出發，探索形成性考核體系的設計，分析形成性考核體系對促進課程教學的意義，并以機床電氣控制課程為例，說明形成性考核體系的具體構建形式。
一、機電一體化專業課程形成性考核體系的設計思路
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，主要目標是有效監控教學過程管理，在提倡學生自主學習的同時有效評價其學習狀態和效果，保證教學任務的如期完成，貫徹落實學生全面發展和素質教育的要求。
需要明確的是，形成性考核與終結性考核對于建立完善的學業評價體系而言，缺一不可，二者相輔相成、相得益彰?；谏鲜隹紤]，機電一體化專業課程形成性考核體系的設計并非完全排除終結性考核，而是以形成性考核與終結性考核并重作為行動指導原則。
設計機電一體化專業課程的形成性考核體系，重點是要在原有考核體系的基礎上，進一步提高形成性考核的比重，豐富形成性考核的內容，創新形成性考核的形式。
二、考核體系的內容和形式
遵循上述設計思路，機電一體化專業課程的形成性考核體系主要包括形成性考核和終結性考核兩部分。其中，形成性考核比重從原有的20%-30%提高到40%-50%，相應降低終結性考核的比重。
1.形成性考核的內容和形式。成性考核內容涵蓋學生學習過程中知識、素質和技能方面，主要包括學習態度、學習能力和學習效果。其中，學習態度主要指學生課程學習的積極性、主動性和創造性；學習能力主要指學生選擇學習資源、學習媒體、學習方式與方法進行課程學習的合理性與有效性水平；學習效果主要指學生獨立或分組完成課程學習內容、課程作業、課程實踐環節的數量及質量。
形成性考核的形式不僅包括紀律考核、課堂表現考核、作業考核，還包括自主選擇學習資源完成指定任務考核、階段性測驗考核、實踐環節考核。紀律考核主要考查學生理論課和實踐課的出勤情況及是否遵守紀律，特別是實訓室的規章制度；課堂表現考核主要考查學生學習態度是否認真、回答問題是否積極、是否能夠主動提出問題并與老師溝通；作業考核主要考查學生對所學模塊的某一個或幾個重要知識點的掌握情況；指定任務考核分小組進行，每組4-5人，綜合考查學生的自學能力、交流溝通能力及團隊協作能力；階段性測驗考核主要考查學生對某一模塊知識的掌握情況；實踐環節考核主要考查學生的動手操作能力及運用所學知識解決實際問題的能力。
考核過程中注意考核主體的多元化，特別是在指定任務考核環節，采取教師評價與小組互評、組內成員互評、學生自我評價相結合的方式，加強對學生學習能力及學習過程的評價，提高學生的學生主動性，彌補傳統評價體系中以教師評價為主的不足。
2.終結性考核的內容和形式。終結性考核仍采取期末試卷考核的形式，考核內容以學習效果為主，對具體內容進行更為合理的設計。按照最新制定的機電一體化專業課程標準對于知識點的要求，將課程內容劃分為了解、理解和掌握三個層次。終結性考核所涵蓋內容的80%～90%均為掌握的內容，是指課程的基本知識和基本原理；其余10%～20%為理解的內容，此類考核內容要求學生在理解基本知識和基本原理的基礎上舉一反三。
機電一體化專業課程的形成性考核體系設計本著全面性和科學性的原則，便于課程形成性考核的實施。體系內容便于量化，并考慮到考核主體的多元化。以機床電氣控制課程為例，課程形成性考核體系的設計如表1所示，其中實踐環節考核要點及評分標準如表2所示。機電一體化其他專業課程的形成性考核體系設計可參考表1進行。
三、結語
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，旨在增強形成性考核在機電一體化專業課程教學中的可操作性，并總結出一套適用于機電一體化專業課程教學的考核機制，有效解決目前專業課教學中普遍存在的問題，如：學生對課程的學習過程重視不夠，出現曠課、不按時交作業等現象；實踐環節依賴于小組中的其他同學，自己不親自動手操作；學期末為了通過終結性考試，出現作弊現象等等。
機電一體化專業課程形成性考核體系的設計，將有助于促進教師的教學和學生對教學標準的理解、認知和掌握；引導教師在形成性考核分析報告的基礎上及時把握學生的學習需求、動態，調整教學方案；同時學生可以借助形成性考核工具動態評估學習效果，逐步形成適合自己的學習策略，提高自主學習能力。
值得注意的是，在形成性考核體系中，專業課教師需要作為考核主體全程參與到考核的各個環節當中（如表1所示），這無疑大大增加了教師的工作量。因此，建立相應的考試管理制度是保障形成性考核體系順利實施并全面推廣的關鍵因素之一。
參考文獻：
[1]葛梅.如何建立職業教育課程形成性考核的指標體系[J].教育理論與實踐，2004，24（9）：45-47.
[2]曾瑾，李翠英，向征，等.寄生蟲學課程形成性考核體系的設計與構建[J].中國病原生物學雜志，2013，8（1）：96.
[3]操君.形成性評價在高校課程教學中的應用[J].安徽農業大學學報（社會科學版），2013，22（5）：117-121.
[4][美]Ellen Osmundson.理解課堂中的形成性評價[J].何珊云，王小平譯，全球教育展望，2012，41（4）：3-6.
[5]丁科，羅迎社.在教學中開展形成性考核探索[J].高等建筑教育，2011，20（5）：65-68.
Design of a System for Formative Assessment of Mechatronics Curriculum
SHI Yan，ZHANG Tie-bi，LIU Wei，JIA Xin-li
（Electric Engineering Department of Hebei University of Water Resources and Electric Engineering，Cangzhou，Hebei 061001，China）
關鍵詞：高職；機電一體化；課程體系
機電一體化技術是建立在機械技術、電子技術、計算機和信息處理技術、自動控制技術、傳感器與測試技術、電力電子技術、伺服驅動技術、系統總體技術等現代高新技術群體基礎之上的一種高新技術。而高職教育的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用性人才。以學術為中心的學科課程理論來構建高職機電一體化專業的課程體系不符合高職教育的培養目標；“以機為主，機電結合”、“以電為主，機電結合”或“機械課程和電子課程的堆砌”的課程體系，也不能滿足社會對高職機電一體化專業培養規格的要求。為此，探索高職教育教學規律，創新高職機電一體化專業的課程體系，創新機電一體化專業的實踐教學模式，對提高辦學質量，提升學生職業技術能力具有重要意義。
一、 機電一體化專業課程體系存在的不足
通過對重慶部分學校高職機電一體化專業課程體系考察，發現現行高職機電一體化專業課程體系存在以下不足：
（1）一些反映當今新技術的課程沒有納入高職機電一體化專業課程體系，不夠突出使用與課程相關的應用軟件的能力培養，特別是有些公共基礎課和專業基礎課，如數學軟件和CAE軟件等，課程結構還需要進一步完善，使培養出來的學生知識結構更加完整。
（2）課程交叉內容多，特別是專業課，例如《數控加工工藝》與《制造技術基礎》、《數控機床》和《數控技術》、《數控機床維修》和《電氣控制與電機拖動》有大量內容重復，課程體系不夠精練，從而使學生的學習效率不高。
（3）高職機電一體化課程體系，有強調操作而排斥知識的重要性的傾向，學生的學習潛能沒能充分發揮，基本功不夠扎實，技術實踐能力較差?，F行課程體系力求在培養操作工，而不利于培養高級機電一體化應用性人才。
（4）實踐教學環節脫離工廠真實環境，一些實踐性強的實驗、實訓設備由于缺乏技能型教師和真實的工廠生產環境，沒有充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。
二、高職機電一體化專業課程體系構建的基本思路
高職機電一體化專業課程體系構建的基本原則是：以課程理論為指導，借鑒國內外職業教育課程模式，突出“新、精、實用、高效”的特點，以能力為中心，創建一個知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的課程體系。所謂課程體系的新就是指要反映職業教育的新理念、反映機電一體化專業新技術；課程體系的精指課程設置簡捷而無冗余；實用指課程設置能滿足職業崗位的要求；高效指要求學生學習本專業效率要高。其思路如下：
第一， 高職機電一體化專業課程體系應注重基礎，強化基礎課程的應用。隨著科學技
術的發展，給產業工人和技術人員的工作性質帶來了很大的變化，主要表現為：知識型工作大量增大，工作的完成更多的依賴個體的知識、判斷力、問題的解決能力，以及對工作的積極態度，而不是機械、重復的動作技能；固定工作減少，部分時間制工作增加，工作流動加快，更換職業成了非常普通的事情；技術革新造成許多工作合并，使得工作范圍拓寬，在現代工作生活中，同一崗位上的個體相對以前來說要做更多的工作；技術更新速度加快，導致工作類型和工作內容更新速度加快；現代的工作更多地是一種團隊組織的工作，要依靠群體合作來完成，而不是靠個體來完成。工作性質的這些變化要求高職機電一體化專業課程體系的知識結構要新、要完整，有利于再學習能力、轉崗能力培養和滿足學生可持續發展的需要，為此對現行課程作以下調整： “注重基礎，強化應用”，英語和數學由兩學期增加到三學期，增加專業英語、復變函數和積分變換、現代設計方法和現代控制理論課程，強調數學軟件（如MATLAB）的應用； AutoCAD與機械制圖融合，通過AutoCAD為工具進行機械制圖的教學，這樣就不用把AutoCAD單獨設置為一門課程；工程力學和機械設計基礎課程應增加軟件的應用內容（如ANSYS和ADAMS的應用）。
第二， 高職機電一體化專業課程體系應突出學生技術實踐能力培養。在構建高職機電
一體化課程體系時，存在把能力本位理解為操作本位和把強調實踐能力的培養理解為反復操作訓練的誤區。學生見習的多，實習的少，重復的操作訓練多，綜合的技術實踐少。什么是“技術”？技術是一個歷史的范疇。技術最初被看作是勞動者的技巧、技能和操作方法，即人類在生產經驗基礎上獲得的主觀能力，這種看法反映了手工工具時代技術的形象。近代科學興起后，技術主要表現為，依據自然規律，運用一定的手段、方法，特別是以機器的使用為中介，對物料、能量、信息進行轉換或加工，以滿足人類需要的實踐活動。在當代，人們通常把技術定義為：“人類為了滿足社會需要，利用自然規律，在改造和控制自然的實踐中所創造的勞動手段、工藝方法和技術體系的總和” 。技術實踐指的是人們的技術活動，技術實踐能力不僅包括操作能力，還包括技術設計的能力等，關于機電一體化技術不僅包括設備的操作與維修，還應包括設備的機械設計、控制設計以及設備制造技術。所以高職機電一體化專業不能僅僅強調操作技能的培養，應該突出技術實踐能力的培養，以充分發揮學生的學習潛能和滿足社會對應用性人才的需要。
第三，改進實驗、實訓的投資方式，充分發揮其培養學生技術實踐能力的作用。實踐教學環節企業化，以學校企業雙贏的方式，將學校實踐性很強的實驗實訓投資與企業的技術改造相結合，將有些實驗室、實訓基地建立在企業。如果是這樣的話，一則為學生創建一個真實的實踐環境，二則促進地方經濟的發展，三則盤活學校的實驗投資，四則鞏固了“校企結合”的共同利益基礎。
第三， 以“基礎+項目”的模式夠建高職機電一體化專業課程體系?！叭问秸n程模式”
通常把職業教育課程劃分為公共基礎課、專業基礎課和專業課三類，其中公共基礎課指語文、數學、外語等通用課程；專業基礎課主要是一些由抽象程度較高的專業原理性知識所構成的課程；專業課是由一些較為具體、適用的單項技術的理論知識構成的課程。現行高職機電一體化專業課程體系的結構由公共基礎課、專業基礎課、專業課和操作訓練四部分組成，本質上是弱化了基礎，強化了操作的“三段式課程模式”。該課程體系結構除了削弱了基礎外，課程交叉內容多，專業課程內容空泛、針對性不強。鑒此，我們通過強化基礎，取消專業課，提出了高職機電一體化專業 “基礎+項目”的 課程模式?；A課旨在培養學生的基本職業素養和基本的專業技術基礎，項目（訓練）旨在培養學生的職業技能和崗位工作能力。基礎課以課堂教學加實驗的形式授課，項目（訓練）是以工作任務為引領，根據崗位的要求開發訓練項目，由學生根據擇業意向和興趣選擇他（她）所需的項目，從而保證按學生和社會的需要設計教學。項目的選擇以能力為主線，項目的主要來源是職業崗位，一個項目的內容應該涵蓋一個工作崗位所需的基本技術、基本技能要求，如旨在培養數控車工的數控車削加工項目應在數控車床結構認知、數控車床的維修、車削工藝、車削刀具、夾具、量具和數控編程與操作等方面都得到訓練。再如機床設計項目要涵蓋機床制造廠設計崗位的基本技能和技術內容。項目以工作為本位（指在工作現場進行學習）的形式實施，由技師、工程師、專業老師擔任指導教師。
三、高職機電一體化專業課程體系的內容
（1）基礎（學時：共4學期）：基礎英語，專業英語， 高等數學（上、下），線性代數，復變函數及積分變換，法律基礎，小平理論，計算機基礎，機械制圖，工程力學，公差配合，工程材料及熱處理，液壓傳動，機械設計基礎，機械制造基礎，現代設計方法，電工基礎，電子技術基礎，電力電子技術，匯編語言，微機原理與接口技術，傳感器與檢測技術，電氣控制與PLC技術，數控原理與系統，現代控制理論。
（2）項目（學時：共2學期）:數控車削加工，機床設計，數控機床的電氣控制設計，刀具設計，機電一體化產品設計，模具設計等。
培養出基礎扎實、技術過硬的應用性人才，是社會對高等職業教育的客觀要求，為了構建“新、精、實用、高效”，以技術實踐能力為中心，知識結構完整，具有應用性、實用性和崗位針對性的高職機電一體化專業課程體系，“基礎+項目”的 課程模式是一個較好的解決方案。
作者單位：重慶三峽學院應用技術學院
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.129-132.
[2]徐小欽.現代科學技術哲學概論[M].重慶: 重慶大學出版社，2000.87-92.
[3]趙卿敏.課程論基礎[M].武漢:華中科技大學出版社, 2004.122-124.
［關鍵詞］高職機電一體化課程建設
［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業技術學院，副教授，碩士，研究方向為機電專業教育教學。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業技術學院，教授，研究方向為高職教育。（湖北黃岡438000）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02
20世紀80年代以來，將“機械、電子、信息、控制”有機結合，以實現工業產品和生產過程整體最優化與智能化的“機電一體化”高新技術在全球興起。當前，世界制造業不斷向中國東移，促進了我國制造業的發展，其崗位性需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術特別是制造業的信息化過程對高級技能應用型人才在質的需求方面越發凸顯。動態的市場經濟要求職業教育動態地適應、積極地調整、主動地服務，運用市場機制來調整專業設置、課程結構及教學內容，開發適合社會需求的機電一體化課程。社會需求是首要依據，技術進步是關鍵和基礎。科學地選擇支撐專業的技術，構建合理有效的課程體系，才能滿足教學規律的要求，達到培養目標。技術的進步也會產生新的社會需求，這需要相應的專業來滿足。因而，尋求社會需求與專業支撐技術的最佳結合是準確定位培養目標與人才規格、建設專業的首要任務。
一、機電一體化的學科領域
機電一體化專業是為經濟社會發展培養裝備制造類應用型人才而設置的。制造技術的發展趨勢表明產品的設計和制造向數字化、模具化發展。機電一體化技術已形成“機、電、計算機”三分天下的實際格局，是一門跨學科的綜合性學科，是近年來蓬勃發展的微電子技術、計算機科學、機械工程和電力電子技術互相滲透而成的一門新興學科，是在信息論、控制論和系統論基礎上建立起來的應用技術。支撐機電一體化學科的有機械學，包括機械設計、動態系統分析；控制論，包括經典控制、數字控制、現代控制；電子學，包括微處理機及常規儀器儀表和電機、電器、電力、電子學；計算機科學，包括軟件工程、微處理機系統設計。
二、機電一體化專業課程設置存在的不足
機電一體化技術是多種技術交叉融合的產物，技術的發展推動著機電一體化技術的發展，也導致了教學內容與其發展不相適應。具體表現在以下幾個方面：控制技術方面。企業對控制技術方面的教學要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統，對設備進行自動控制。現有的教學內容與實際應用存在較大的差距，教學內容側重于系統講授原理，而產品的應用和選用則較少涉及，課程的設置之間缺乏有機聯系，教學內容整合度不高。
在機械傳動與制造技術方面。目前教學內容大都停留在傳統機械上。現代精密機械的新機構、新零件已廣泛應用，但教學內容不夠，傳統的機械傳動技術占主導地位。先進制造技術介紹也不夠。在計算機數控CNC、柔性制造系統FMS、計算機輔助設計、計算機集成制造系統CIMS、準時生產JIT、精益生產LP和敏捷制造AM等方面也應讓學生有所了解。在單片機和PLC技術方面。單片機和PLC技術是信息技術在工業界的具體運用。目前單片機的教學內容仍以MCS-51單片機為主，而現在實用的單片機種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統也被廣泛使用。在檢測技術與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學內容反映不夠。在機械與電氣技術綜合方面。企業的設備和所生產的產品綜合了各種技術，為保證生產順利進行或能勝任技術服務的要求，要求機電一體化專業畢業生能處理設備的基本故障。但目前機電設備維修方面的教學內容，仍把機械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓練，這顯然不利于培養機電復合型人才。
三、機電一體化專業建設的總體目標
機電類專業培養掌握必備專業基礎理論和技術業務知識，經過業務、技術實際訓練，能夠勝任生產設備的安裝、調試、維護、管理，運用計算機輔助設計與制造技術，進行機械零件和模具設計、編制制造工藝；同時具有數控加工編程能力、掌握典型數控機床的結構和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數控機床等現代機械制造設備的高技能型人才。專業課程有機械制圖、機械技術、液壓與氣壓傳動、電工基礎、電子技術、計算機類等。
機電類專業就業一直不錯，企業對人才需求量大，主要從事工業企業機電設備安裝調試檢修、機電設備技術改造、供電系統運行管理、機電設備技術管理等方面的工作。學生畢業對應的證書有特種作業操作證、低壓電工本、中級制圖員職業資格證、電工操作證書、數控工藝員職業資格證書等。專業重點考慮服務地區制造類企業，根據專業發展的實際情況，將建設目標逐步落實到培養計劃制訂、課程設置、課程教學和實訓等各個工作環節。
四、機電一體化專業的課程設置
根據必備能力、必需知識及必要訓練要求，機電一體化教學要更具系統性、完整性和科學性。構建理論與實踐相統一的課程體系，增加與生產崗位相近的操作性實訓，使學生逐步掌握綜合實踐能力、專業技術應用及操作能力。機電一體化技術要涉及多學科，要相互苛刻要求、取長補短，不斷向理想化技術發展。高職機電一體化專業的課程設置，要考慮專業綜合性、多學科的特點，開設不同的課程。培養學生對應的專業技能，如下表：
學生培養對應專業技能表
為凸顯高職教育特色，對教學設計、課程體系作進一步改革，充分利用專業指導委員會論證人才培養模式，努力推進產學結合，以職業技能證為導向，提高學生的應用能力和崗位適應能力。在專業剖析的基礎上，優化專業課程體系與教學內容。專業能力模塊的設置主要分為數控加工、模具設計與制造、計算機輔助設計與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設置相應的課程；修訂主要課程的課程標準。
機電產品制造工藝及工裝設計專業方向以機電為主，壓縮整合控制類課程，強化“數控機床及應用”“金屬切削機床與刀具”“機床夾具設計”“機械制造工藝學”等課程。機電系統控制專業方向側重于控制類課程，壓縮整合機電類課程，強化“機床電控與PLC應用”“數控原理與系統”“液壓與氣動技術”“單片機原理與應用”等課程。機電設備維修專業方向可開設“數控機床檢修”“電梯的結構與維修”“空調的構造、原理及檢修”“物業管理系統的維護”“智能化家電的原理”等課程；根據新工藝、新技術的發展設置“機械創新設計”“機器人技術”等其他選修課。走理論教學與實踐教學一體化道路，要借鑒德國職業教育“雙元制”的經驗，注重學生實踐技能的培養，努力推進“工學結合”，再現生產情景；完成所有課程的實踐教學指導書的編寫，建構具備優質教學資源的共享平臺。
實驗室建設要重質，建設具有先進水平的、規模適中的實驗實訓基地，在保證專業教學的同時，逐步開展面向企業的科研服務。充分發揮實驗實訓設備的作用，開展與相關企業的深層次合作，在產品開發、技術革新等方面實現突破。建立先進制造技術實驗室，配備三坐標測量儀、快速原型等先進設備，為企業提供技術服務。同時，加大校外實訓基地建設，建立具備一定規模的校外實訓基地，為實施多種模式的高職人才培養形式奠定基礎。
五、高職機電一體化教學需各方支持
1.國家和政府的職責。高職機電專業實踐教學要培養機電領域應用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應該根據現行高職教育的現狀，制定《高等職業教育法》，從法律上明確高等職業院校實踐教學的地位，加強高等職業院校機電專業實踐教學的經費保障等。要建立完善分級管理、政府統籌、社會參與的職業教育管理體制，政府要完善教育執法與監督機制，規范高職教育，鼓勵高職推進實踐教學，嚴格執行高職學生就業準入制度，規定學生必須考取相關職業資格證書才能畢業。教育部還應推出相關規章制度，制定高職院校的實習實訓標準；改革現有課程，編寫實用的實踐課程教材。
2.企業的職責。企業的目標是追求利潤最大化，與高職機電專業實踐教學追求人才培養目標存在矛盾。目前我國實踐教學主要是靠高職院校自身，沒有形成以學校和企業為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機制，調動校企雙方的積極性，并建立相關制度，落實有關措施，實施長效管理。形成高職實踐教學的“雙主體”，需要建立專門機構，協調企業、高職院校之間的關系，搭建校企對話和對接平臺。同時，建立中小企業科技項目需求和高職院校科研項目開發的信息網絡系統。一方面將企業發展中遇到的問題、需要解決的產品開發難點，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項目，按專題信息予以公布。經過校企聯動，將市場前景好的項目及時投入企業，利用企業的市場運作能力和資源，將其轉化成經濟效益，并形成企業新的經濟增長點。
建議企業在高職機電專業實踐教學過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業是高等職業教育的受益者之一，因此要為高職機電專業實踐教育出一份力。我國的高職機電專業實踐教學需要花費大量的資金進行實訓基地建設和對學生實施技能培訓，足夠的資金保障對高職機電專業實踐教學非常重要。我國經濟基礎薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業應該起到資金支持的作用。其次要提供高職機電專業學生實習的機會。高職機電專業學生到企業實習，融入企業氣氛中，將使學生畢業后盡快適應職業崗位。但由于實習生與用人單位雙方存在責權不明晰、工傷保險制度不完善等問題，中小企業一般不愿承擔接收實習生的風險。如今越來越多的大學生主動走出校園，尋找實習機會，原因在于當下企業在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業形勢趨緊的大背景也成為大學生尋找實習機會的助推器。企業不但要提供高職機電專業實踐教學實習基地，而且要參與到學校的人才培養計劃和過程中。對企業來說，在實習的學生中發現人才讓學生畢業后留用，能夠減少員工培養的時間和費用，還可以讓頂崗學習的學生幫助加工產品，提高企業效益。最后要為“雙師”型教師培養提供條件。企業要選派具有豐富經驗的優秀技術人員到高職院校擔任兼職教師。校企合作辦學是培養“雙師型”教師的突破口，能使高職機電專業實踐教學專業課教師更好地掌握專業技能。要鼓勵企業與高職院校緊密合作，并使之成為一項應盡的義務列入日常議事日程。企業要以成為高職院校的合作基地為榮，同時規定所有企業在銷售額中必須有一定的比例承擔高職院校教師和學生的職業技能培訓、實習、橫向科研項目開發；鼓勵企業吸收經過培訓的學生為企業員工。改善和調整現有教師隊伍結構，實現高職院校師資隊伍整體功能優化?？梢詮穆撓稻o密的實習基地聘請具有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，通過結構互補，形成師資隊伍整體的“雙師型”素質。當然，企業對高職實踐教學的支持也應該得到承認和回報，政府可以給企業相應政策支持。教育部應該與財政部、國家稅務總局、工商等部門制定企業參與高等職業教育辦學的稅收優惠政策。同時，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業，把優秀學生介紹給企業，使企業認識到支持高職實踐教學是值得的。
現代社會高新技術的飛速發展，對機電一體化技術與產品產生著深遠影響，這些影響有的現在已經被認識到，有的現在還無法預見，但未來技術的發展必然會導致機電一體化進一步向信息化、智能化方向邁進。職業技術教育一定要緊跟現代技術發展的步伐，不斷調整知識結構和課程設置，這樣才能產生顯著的社會效益。
［參考文獻］
［1］鮑加農.機電一體化及專業課程設置［J］.中國現代教育裝備，2004（1）.
【關鍵詞】典型產品 課程體系 機電一體化
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀80年代初，世界制造業進入一個發展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產業。90年代以后，計算機等電子技術在該領域的廣泛應用，為制造業注入了生機。如今，機電技術應用產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設機電一體化技術專業，以滿足社會對該專業人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數學校能夠培養出達到企業要求的機電一體化專業人才。主要問題在于專業定位較為模糊，課程體系設置過于求全，學校與企業聯系不夠緊密，教學方法需要創新，教材內容需要跟上時代的變化，培養出的學生質量有待進一步提高。[1]
2課程體系改革
機電一體化技術專業的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養的方向分為機械加工方向、控制方向、產品設計方向及機電產品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學科，內容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統地掌握兩大學科的理論知識和技能，是不現實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業應有的特色，達不到培養目標。由于許多機械類專業如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應用，使它們沒多大差異，體現不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術應用專業應定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]
如何把機、電、計算機三者有機聯系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產品的設計、仿真、加工制造和調試，將相關的的專業基礎課和專業課程建立起關聯性。比如在《機械設計基礎及課程設計》中，讓學生設計一個典型的機電一體化產品的機械結構，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎》中，完成該小車的三維造型的設計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結構分析和動作模擬。在《金工實習》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設計，最終在《機電一體化系統設計》課程中完成該產品的調試。通過這種方式，可以大大提高學生的學習興趣。
通過把相關的專業課程通過一個企業的典型任務串聯起來，讓機電一體化專業的學生能夠明確自己的學習目標，能夠清楚自己所學的專業知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。
3教學方法改革
在傳統教學中各個課程之間關聯性不強，并且傳統教學中以老師講課理論性太強、說教為主，使學生感覺很枯燥。爭取把各個專業課聯系起來，采取基于工作過程教學方法解決實際的工程問題，加強學生的技能訓練和解決實際工程問
題的能力。整個課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。[3]
課程建設的具體改革方法：會根據具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學區”講授該項目所需基礎理論知識，當學生掌握了理論知識后，給學生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學生分成小組到討論區和資料區討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區完成該項目的操作。
在進行理實一體化教學時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負責理論教學、控制教學進度、指導學生和評價學生成績。輔教主要負責指導學生，解答學生問題，并可以向主教提出評價學生的建議。
4總結
在教學改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學體系的改革需要每位教師（尤其是專業課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學，同時，教學方法也要從講授式轉變為互動式和指導式教學，這對教師都是極大的考驗。同時，學校也要給予一定的配合，比如提供教學場地、理實一體化教學設備，師資人員的選拔要根據系部的需要，盡量聘請有相關工作經驗的教師等。
總之，高職高專院校機電類專業教學改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學校管理層的協作、企業的配合、政府的指導，才能真正培養出企業所需要的人才。
參考文獻
[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業建設，培養高素質技能型人才．濰坊科技職業學院學報，2007．6
關鍵詞： 中職機電一體化 專業建設 職業技能
隨著我國科技發展和勞動力市場轉型，以及世界范圍內科技的迅猛發展和產業結構的轉型，標志著經濟發展已開始由傳統的對自然和資源掠奪式的工業經濟時代向對知識和人才資源競爭的知識經濟時代轉變，人才資源的質量及合理的人才結構成為衡量綜合國力和國家競爭力的主要指標。機電、機械制造等制造業需隨產業結構的轉型而升級，但目前本專業教育方式與產業對人才要求有相當的差距，本專業的培養模式和課程體系方面急需改革與創新。
一、機電一體化專業課程體系存在的問題
1.沒有構建出適應新技術發展的課程體系。
在對機械產品及生產自動化控制起著重要作用的各類機械裝備的核心技術（電子―液壓、電子―氣動、PLC、傳感器、人機交互界面、現場總線技術，過程監控系統）中，現行的專業課程體系沒能很好地綜合“機”與“電”兩學科的知識點，無論是機械方面，還是電子方面，單方面偏重都不利于專業發展?，F行的培養方案中各門課程之間是獨立的，知識未能相互滲透和融合。
2.“雙師型”教師隊伍力量薄弱。
目前在中職機電一體化專業的教師中，“雙師型”教師仍只占一小部分，沒有優秀的教師隊伍。在科技日新月異發展的今天，由于某些因素的限制，教師缺少接觸當今科技前沿的渠道和機會，導致教學知識結構落后，對強調理論與實踐一體化的教學方式有著嚴重的限制。
3.教學實驗設施陳舊，實際訓練水平過低。
各中職院校都在進行教學改革，雖然擁有教授專業基礎課、專業課的師資和實驗訓練的條件，但通常都是進行一些驗證性、演示性的實驗。缺少綜合大型性實驗和實訓課程，這嚴重影響了學生專業技能和實踐能力的提高。
二、機電一體化專業改革與課程體系構建
1.改革教學內容和課程體系。
知識面廣、動手性強，發展快、更新快是機電一體化技術專業的兩大突出特點。由于中職人才的主要任務是創造性地實施設計、規劃、操作，因此應把機械結構的原理作為課程體系構建的重點，突出電氣化控制和計算機運用的重要性。在課程設置上以培養職業技能為核心，靈活地根據經濟發展形勢和職業崗位變化情況調整專業課程結構，構建課程體系時應緊隨區域發展情況，主動適應產業結構的變化，從而滿足區域對對口人才的需求。因此，在實踐教學中要模擬生產實際情況，培養學生能力。
2.做好專業實驗室與實訓基地的建設。
學校必須有足夠的實訓設備和場所滿足實驗、實訓需求，培養學生綜合應用知識的能力、技術實踐能力、科研創新能力、團隊協作精神，增加學生的實驗、技能訓練和實習的機會，開設與實際項目緊密結合的課程，增加、強化實踐環節，多與企業、科研單位聯合培養學生，積極探索產學研相結合的途徑。多讓學生到企業中實習訓練，培養學生的創新能力，結合新技術的發展，不斷提高學生搜索信息和掌握新技術的能力。
3.提高教師隊伍的工程技術能力。
師資力量是決定專業建設效果和教學任務順利完成的必要前提。為適應職業技術教育的發展趨勢，應調整專業師資隊伍中教師的學歷結構和職稱結構。教師除掌握充足的理論知識外，還要擁有出色的工程應用能力，即前文中提到“雙師型”教師?？梢酝ㄟ^三個途徑提高教師工程技術能力：組織教師參加由教學主管部門開設的各種技術培訓班；讓教師進入企業中進行實地培訓，融入到企業中，參與企業的生產經營，掌握真正的生產技術能力；進行校企合作，讓教師參與到企業經營項目的研發中。
4.建立高效有序的教學管理和教學質量評價機制。
在實踐中不斷探索總結，逐漸總結出符合中職教育特點和要求的一系列教學管理方法，依此管教，依章管理，保證教學穩定有序進行。建立校企聯姻合作，教學質量反饋渠道及評價機制，以此達到對整個教學中各環節的有效監控和反饋，跟蹤調查畢業生的就業和工作情況，根據就業形勢和市場需求的變化及時調整教學計劃和內容，保證教學改革方向的正確性；對教學環節和教學質量及時作出全面、公正的評價，提高教學質量。
三、結語
21世紀，中國將成為世界現代制造業的中心，先進制造和機電一體化技術優勢學科方向將是國民經濟發展急需的。這將需要大量掌握先進制造技術，能從事數控機床、加工中心、工業機器人及其他機電一體化設備和產品的設計、開發、編程和操作的高級應用型人才。抓住發展機遇，緊緊把握適應人才需求的趨勢，準確定位，按照市場需求及時調整培養計劃，使教學緊隨機電一體化技術的趨勢發展變化，培養出真正滿足機電一體化技術崗位實際要求的高素質人才。
參考文獻：
[1]劉鵬飛.高職機電一體化專業課程改革[J].益陽職業技術學院學報，2011，01：76-77.
[2]陳萍.機電一體化專業與課程建設及改革[J].科技致富向導，2013，11：153+170.
[3]劉美榮，聶建文.高職機電一體化專業課程建設[J].教育與職業，2012，20：129-131.
Abstract： Through the introduction of connotation of higher vocational curriculum standards and national occupational standards， this paper analyses the principles should be followed in the development of curriculum standards， and provides the specific measures for the curriculum standard and occupational qualification standard docking.
關鍵詞： 專業；課程標準；國家職業標準；對接
Key words： major；curriculum standards；national occupational standards；docking
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）06-0251-02
0 引言
“教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）”指出：“要推行‘雙證書’制度，實現專業課程內容與職業標準對接”。目前，我國高等職業教育已由以規模擴張為主轉變為以內涵建設、提高質量為主。高職教育教學改革的核心是課程改革（主要體現在課程體系的重構、課程內容的選取、教材的開發及教學方法與教學評價的改革等方面），課程標準作為課程實施的依據，它引導著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學標準，對教師順利完成教學任務，實現課程培養目標，提升教學質量就顯得十分重要。
1 高職課程標準與國家職業標準的內涵
1.1 高職課程標準 高職教育的課程標準是依據某專業人才培養目標的要求，以學生職業素養和職業技能的形成為重點，為教與學提供詳細指導而編寫的指導性文件。它是專業人才培養方案的具體化，是每一門課程教學過程的執行規范，是管理與評價課程的基礎。課程標準包括“課程的性質與任務”、“職業行動領域（典型工作任務）”、“課程目標”、“課程內容與要求”、“教學組織與實施”、“教學材料的編寫與選擇”、 “教學評價”、“課程相關資源的開發與利用”等內容。
1.2 國家職業標準 國家職業標準是在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據。國家職業標準由勞動和社會保障部組織制定并統一頒布。國家職業標準要求對從業人員進行職業資格鑒定，將職業資格等級劃分為五級，分別對應為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業資格標準中規定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業特點，因而對高職教育課程標準的制定有很強的指導性。
2 在制定專業課程標準時應遵循的原則
2.1 應融入職業資格標準 高職院校的任務是為社會培養合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業課程標準時應引入現行職業資格標準中的中、高級工職業資格標準（代表現在的崗位要求）。
2.2 應校企合作共同開發 通過聘請企業兼職教師與校內專任教師一起聯合開發課程標準，所制定的課程標準不僅可以直接反映企業對人才的要求，保證課程內容、教學手段及考核方法與企業實際緊密結合，為學生后續從事職業工作提供素質、技能與知識儲備，還可以將其作為企業員工崗位培訓的標準，通過專任教師開展社會服務對企業員工進行培訓，則給企業帶來了方便，可為企業節約培訓成本。
2.3 應便于開展工學結合 在制定課程標準時應依據社會發展的需求和學生職業生涯的發展規律。課程內容要體現主要職業行動領域的要求；課程實施要注重學校、企業雙線工學交替，推行任務驅動、項目式教學，讓學生通過工學結合的方式完成一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，使學生能獲得與企業發展需求相一致的職業素養和職業能力。
2.4 應明確具體，便于考核 課程標準關于工作過程知識的描述應是企業技術交流和管理實施過程中通用的術語，應明確具體，以便學生能與企業工程技術人員進行有效溝通，便于學生理解和掌握所學的專業知識與技能。所制定的課程評價標準應便于對學生的學習效果開展過程考核。同時，課程標準不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實。
3 如何實現專業課程標準與職業資格標準的對接
3.1 課程體系設計應與職業崗位對接專業人才培養的目標不可能涵蓋現在和未來的所有崗位，為提高人才培養的針對性，可按學生的職業生涯發展進程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發展崗位。首先在課程體系的設計過程中要考慮如何按能力遞進實現課程設置與職業崗位的對接。如：機電一體化技術專業針對基本崗位設置了 “電工技術”和“電子技術”課程，課程標準與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業對員工能勝任電工、電子產品安裝調試等崗位的要求對接；針對提升崗位設置了“機床電氣控制”和“PLC編程與應用”兩門課程，課程標準與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業對員工能勝任電氣設備及系統的調試維護等崗位的要求對接。
3.2 選取的課程內容應與工作任務對接 課程內容的選取一方面要堅持以職業活動（工作過程）為導向，以項目（工作任務）為載體，優化教學內容（如機電一體化技術專業的“CAD/CAM應用”課程，把電風扇的外形設計作為一個項目，學生通過完成該項目所包含的機頭、扇葉、扇蓋等部件的設計及最后組裝，對所使用的三維設計軟件有了很好地掌握，表現出極高的學習興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發思路將不同的教學項目組合成獨立的教學模塊，并按學習的難易程度和技能訓練的復雜程度對模塊進行合理序化，形成柔性化的模塊結構。如機電一體化技術專業將“數控機床操作與維護”課程，針對數控機床的操作、安裝、調試、維護和技術管理等典型工作任務，設置了“數控車床、銑床的操作與維護”（A級）、“加工中心的操作與維護”（B級）二個項目，每個項目含若干教學模塊。B級供機電一體化技術專業學生學習，A級供相近專業學生學習。
3.3 課程的教學過程應與生產過程對接 將企業的工作任務，引入到教學過程中來，并按照企業生產的實際要求，將企業的生產過程情景通過視頻傳輸到課堂中，如果有合作企業的，可以切身的到現場去體會生產過程，進行現場教學；有條件的學?？梢赃M行專職教學和企業兼職教師聯合進行授課，發揮各自的長處，通過企業的工藝，質量以及管理要求來進行教學行動，并做到教學和生產過程的對接。
3.4 課程的評價應與社會評價對接 課程評價既要突出職業資格標準的導向作用，重視職業技能和綜合職業能力考核，將行為目標貫穿教學活動的始終，以強化學生規范行為的養成。在課程評價上，應大力推行“雙證書”制度。職業資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學生取得從業資格；學歷證書則主要針對基本崗位和發展崗位要求，可幫助學生掌握基本知識、技能，培養其終身學習的能力。即學生畢業時，應達到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求；參加工作1至3年，應達到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求；參加工作3～10年，應達到技師水平或基層生產管理人員水平，以滿足發展崗位的工作要求。
綜上所述，在高職院校期間，不僅要求學生掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要求具備一定的綜合能力，并做好學校教學與職業資格標準的對接，這是真個教學活動的關鍵。以職業資格標準為教學活動的培養目標，并對現行的課程體系和教學內容進行改革，重視學生職業能力的培養，使職業教育的教學質量得到全面的提升。
參考文獻：
[1]陳曉琴.高職課程標準與職業崗位技能標準對接研究[J].職教論壇，2011，（14）.
關鍵詞：高職；機電一體化專業；一體化課程體系；技術路徑
近年來，隨著國外先進職業教育課程建設理念與技術的逐步引進與推廣，工學結合作為職業教育的重要特征也逐漸得到認同。廣州市工貿技師學院順應國內外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業能力和奠定持久的職業生涯發展，在機電一體化專業建設中，提出構建工學結合的一體化課程體系的工作目標，并在具體的教學中實施。
機電一體化專業課程體系改革的必要性
長期以來，我國職業教育所采用的課程體系多為學科課程體系，其基本特征是以學科內容為中心設計課程，依據不同學科之間的相關性，按照先后順序開設教學科目。雖然學科課程體系具有邏輯性和系統性較強的優點，但是，隨著科學技術和產業組織結構的發展，其缺點也日益凸顯，如學科課程忽略世界的整體性，將原本內在統一的科學、藝術、道德割裂開來；學科課程強化“精英文化”，強化少數人利益，與“大眾文化”割裂開來；學科課程以灌輸學科知識為宗旨，過多倚重接受學習，忽視發現學習、探究學習、行動學習在人的發展中的價值，忽視社會經驗的獲得和實踐能力的形成；學科課程的系統性不能等同于職業活動的系統性，學科課程所強調的抽象概念和理論與職業教育的應用性、實踐性要求不相符。
進入新時期，現代企業和社會管理步入了以過程為導向的綜合化運作時代，強調勞動者專業能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學科課程體系與此需求相去甚遠。因此，改革長期徘徊在職業教育領域的學科課程體系，構建適應社會經濟發展和企業用人需求的新課程體系勢在必行。
在機電一體化專業的學科課程體系中，課程主要分為專業基礎課程和專業實訓課程，專業基礎課程強調《工廠電氣控制技術》、《電工電子技術》、《機械制造技術》、《單片機與接口技術》、《液壓與氣動技術》、《自動檢測技術》、《機電一體化技術與系統》等專業理論知識的學習，專業實訓課程強調《金工基本技能實訓》、《機電設備拆裝》、《電子電工專項技能實訓》、《機電一體化技術實訓》基本操作技能的訓練，不管是理論知識的學習，還是單項技能的訓練，學科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業的整體性職業活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯系，對專業人才完成一項綜合性工作任務所需的綜合職業能力培養非常有限。因此，改革機電一體化專業的學科課程體系，構建工作過程導向的課程體系勢在必行。
機電一體化專業課程體系改革的技術路徑
職業教育是為人們勝任職業活動和通過職業活動實現人的發展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業教育的基本要求，因此，職業教育過程中的媒介和手段都應是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學過程之中，并以工作性思維來構建教學過程，根據職業教育的特征和規律，課程設計開發要體現“在工作中學習，在學習中工作”的理念。
基于工學結合的一體化課程體系改革理念，在機電一體化專業課程體系構建中，課程的設計和開發必須以工作為基礎，并保證以工作為基礎的教學過程必須產生勝任現實工作的能力。校企合作的核心是認識企業的工作形態和工作內容，并將其充分而有效地呈現于教學過程之中，聘請企業專家參與課程建設、簽訂校企合作合同、組織師生企業實習，其目的都是為了保證“工作呈現”的有效性。
因此，在機電一體化專業課程體系構建中，本專業一體化課程體系的開發設計技術路徑如下：行業、企業情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務一體化課程轉化確定學習任務設計教學計劃編制學習材料（工作頁等）開發投入實施。
行業、企業情況分析和崗位工作分析通過企業調研，與企業實踐專家訪談，與企業工程技術人員探討，觀摩企業實際生產運作等途徑，分析行業、企業實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業技能人才的就業領域有：電氣設備和機電一體化設備的運行、安裝、調試與維修；電氣、機電產品生產現場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調試與維修；機電一體化工程項目的施工、維護及技術服務；機電類產品的營銷與售后服務；機電設備的技術改造、技術管理、產品輔助開發等。
召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務向若干機電一體化行業的企業一線人員發放“實踐專家工作職責調查表”，分析企業一線技能型人才的個人工作經歷和現從事崗位工作職責、工作內容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業實踐專家。學校確定課程開發主持人、專業骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發主持人主持，專業骨干教師配合下，引導企業實踐專家填寫個人“實踐專家職業發展階段分析表”，“實踐專家職業發展階段分析表”要求每位企業實踐專家列舉從進入機電一體化行業開始到成為實踐專家的發展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業發展階段分析表”后，課程開發主持人引導實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業發展階段分析表”中提取代表性工作任務，最后根據人才培養目標要求分析確定典型工作任務并按從入行到實踐專家的職業發展階段進行排序。機電一體化專業提取的典型工作任務，按照初級——中級——高級——技師的職業發展排序，通過企業實踐專家分析，共提取了“機電設備裝配、調試與維護”、“電氣控制柜的安裝調試”、“機電一體化系統疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務。
轉化確定學習領域課程根據職業教育規律和目標，按照一個典型工作任務轉化為一門學習領域課程的原則，在企業實踐專業和學校專業骨干教師的共同討論分析下，將職業行動領域中的典型工作任務轉化為職業教育領域中的學習領域課程。機電一體化專業最終確定的學習領域課程有：“電氣安裝”、“機電設備疑難故障檢修”、“機電一體化系統設計”等16門課程，每門課程均體現一項完整的工作任務。
設計學習任務，編制教學計劃根據地區區域經濟發展水平和學校教育教學基本條件，對應每一門課程，開發設計若干學習任務。學習任務可以直接來源于企業，也可以由學校根據工作任務要求設計開發，但它原則上是一個完整的工作任務，能體現完整的工作過程。機電一體化專業開發設計的學習任務有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機構拆裝與測繪”、“常見機床動力電路安裝與檢測”、“自動生產線總裝與調試”等58個。在學習任務的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設計數量較多的引導性較強的學習任務，高年級設計數量較少的綜合性和開放性較強的學習任務，完成所有學習任務的，其目標實現之和應該大于或等于所屬一體化課程的目標。學習任務設計完成后，根據學校實際師資情況和設施設備情況，以及教育教學秩序要求，確定每個學習任務的學習與工作時間，編排可執行的教學計劃。
學習材料（工作頁等）開發，投入實施根據學習任務的目標要求，學校專業骨干教師到相關企業收集企業實際生產任務的工作素材、行業標準、企業標準、工作規范要求等，運用編寫學習材料的規范要求和技術方法，聘請企業專家與專業骨干教師共同編制教學材料，例如工作頁。學習材料開發完畢后，學校組織行業企業專家和課程開發專家評審課程體系成果材料，評審通過后投入實驗。
機電一體化課程體系的實施
目前，廣州市工貿技師學院機電一體化專業的四年制預備技師班、三年制高級技工班均采用工學結合的一體化課程體系實施教學，其教學效果得到廣大師生的一致認可。主要體現在以下四點：（1）新課程不僅讓學生掌握知識和技能，而且注重培養學生的信息處理能力、與人合作能力等關鍵能力，有利于學生持久的職業生涯發展；（2）新教學模式基本扭轉了學生被動聽課的習慣，使學生轉變成為探究知識的主體，可以提高學習主動性，增加學習興趣；（3）學生的創造能力、工作能力、應變能力都能通過課堂學習得到鍛煉，對培養學生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學校的學習工作站比較類似企業的實際工作環境，能夠滿足學習需求。
通過一個周期的實施，總結出課程實施要重點從教學組織模式、師資團隊建設及學習工作環境建設三方面考慮，才能保證課程構建和實施均能取得成功。
教學組織模式課程實施應該以學生為中心，即學習的主體是學生，學生學習的目的就是勝任工作、適應社會和職業發展，因此必須將學習作為工作過程（即教學過程）的中心，以學生自主理解和完成工作任務作為教學的基本手段，并指導學生將理解和完成具體工作任務的能力轉化成為適應變化的策略。學校的一切資源，包括教師資源都是學生實現這一完整過程的基礎，都應服務于學生的學習過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。
師資團隊建設由于工學結合的一體化課程強調學生自主完成若干完整的學習任務，學習任務由工作任務轉化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導和服務的作用，因此，對教師的工作實踐經驗，對工作的認識和理解均提出了較高要求。目前，職業教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業實際工作經驗的占大多數，勢必對工學結合的一體化課程實施帶來影響，所以，學校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學校與企業之間建立一個長期合作的師資培養通道，讓教師適應并逐漸勝任新課程的實施。
學習工作環境建設一體化課程實施需要與學習任務相匹配的教學媒體和設施設備，創設盡量真實的學習工作環境，讓學生有機會完成與典型工作任務內容相一致的學習任務，因此，學習工作環境的建設并不僅僅是為了技能的重復操作訓練而購置大量的設備，要從完成一項工作任務所需的綜合性資源建設的角度出發，從促進學生自主學習的學習資源建設的角度出發，規劃設計學習工作環境，也叫學習工作站。機電一體化專業的學習工作環境建設中，每一學習工作站均劃分信息檢索區、學習區、實訓區、工具區、學業成果展示區等五大區域，方便學生自主檢索學習工作過程所需的資源，養成遵循企業工作規范和作業流程的習慣，并能夠在這個環境中實現學生之間的互動交流，互相學習。
總之，構建實施機電一體化專業的工學結合一體化課程體系是一項系統工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學生提供教育服務的直接載體，建設符合企業用人要求、能夠保證學生持久職業生涯發展的課程是我們義不容辭的責任和義務。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[m].北京：科學出版社，2003.
[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[m].北京：清華大學出版社，2009.
[3]陳宇，陳李翔，趙志群.技能振興：戰略與技術[m].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.
【關鍵詞】核心能力；機電一體化；課程體系
1.引言
機電一體化技術是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛，與此同時，企業對各類機電一體化技術人才的需求也日益增長起來，目前，我國機電一體化技術教育的發展相對落后，機電一體化技術人才缺口大。如何將機電一體化技術專業辦好，如何才能培養出符合社會需求的高職機電一體化技術專業人才，基于核心能力培養的機電一體化技術專業課程體系的建設就顯得尤為重要。
2.機電一體化技術專業的專業核心能力
專業核心能力就是學生掌握的具有獨特的和不易模仿的專業能力，此能力可為學生今后的事業發展提供主要能量，是學生可持續競爭優勢與新事業發展的源泉，機電一體化技術學生專業核心能力是滿足社會需要的根本，也是該專業課程體系建設與改革的重點。高職教育的生命力在于培養企業需要的高技能型人才，因此，必須突出專業核心能力的培養，根據企業對人才培養的綜合要求，按企業崗位要求的知識、能力素質來分，機電一體化專業的專業核心能力體現在以下三個方面：
（1）機電設備拆裝、機電零件加工能力：表現為機械識圖與制圖能力、機電產品零部件設計開發的能力、制訂加工工藝能力、CAD/CAM軟件應用能力和查閱使用技術資料的能力。
（2）電氣控制技術應用能力：表現為能夠利用電工電子的基本知識和電氣控制的基本知識，熟練地對電機設備進行控制的能力。
（3）機電一體化設備調試與維護能力：表現為對機電設備性能檢測能力、機電設備拆裝調試維護能力等。
結合上述能力體現，機電一體化技術專業的專業核心能力培養過程中還必須注意下面幾點：
（1）專業核心能力的內在性：比如機電一體化技術專業的識圖和制圖能力，對于機械原理、機械結構、機械制造技術等課程知識的掌握起著重要的作用，因此在人才培養過程中不能因為求特色而放棄最根本的東西，如不能做到這一點，必將造成培養的學生華而不實，后勁發展不足。
（2）專業核心能力的延展性：研究如何使專業核心能力的獲取依靠專業基礎平臺，而非專業方向平臺；有了扎實的專業基礎能力才能保證學生具有更寬的擇業就業面、更強的社會適應能力，才能保持其專業競爭優勢。
（3）專業核心能力的獨特性：獨特性體現在專業的培養目標定位上。高職的人才培養目標就是為地方經濟發展服務，面向周邊輻射培養高技能人才，培養掌握現代設計制造先進技術的創新人才。
3.以專業核心能力構建專業課程體系
機電一體化技術專業課程體系的構建是培養學生專業核心能力的靈魂和核心，所有的課程不必求得自身學科的完整性，伹都必須提高促進學生的動手能力。因此，更新教學內容和建立完善的課程教學體系對機電一體化技術專業發展十分必要。
(一) 重新構建專業課程體系
機電一體化技術專業課程體系建設應從職業教育的特點著手，按職業崗位群應掌握的知識和能力來進行。要以知識應用為主線，以能力培養為核心，打破原有的學科課程體系，按學生知識、技能、職業態度的形成過程以及學習領域之間工作過程的內在聯系為重點，達到對課程進行優化和整合，由生產性實習、頂崗實習和專業選修課共同構成課程體系。文化基礎知識以“必需、夠用”為度，專業知識則根據職業崗位群有針對性地設置專門化學習領域課程，建立一個寬廣、針對性和實用性都很強的知識平臺。在課程體系設置中，主體框架思路如下：
第一，根據職業崗位的性質，將典型工作任務整合歸納，形成綜合能力的職業行動領域，將行動領域轉換成學習領域。明確學習領域中應培養的知識和能力，相應的配套實踐實訓環節，每一學習領域的教學情境，每一教學情境要傳授的知識、能力以及考核學生的方式方法。
第二，對各個學習領域之間相互重復與交叉的知識，應進行優化組合，加以綜合化改造，強調知識間的相互聯系和銜接，堅決取消重復的教學內容。綜合化課程要突出綜合應用能力的培養。
第三，理論教學與實踐教學相互滲透，理論知識與實踐技能考核相互結合，可采用“講練式”現場教學和項目化教學方法及行動導向教學方法。
第四，學習領域課程設置不講求理論知識的系統性和完整性，而強調針對性和應用性。
根據上述框架思路，專業課程體系由綜合化學習領域和專門化學習領域兩部分構成：
（1） 綜合化學習領域
機械制圖：包含原機械制圖內容，增加計算機輔助繪圖(AutoCAD)內容，融入公差與配合部分，使學生將制圖、尺寸標注和公差標注融為一體。
機械設計基礎：包含工程力學、機械原理和機械零件、金屬材料與熱處理等內容。本學習領域主要是為了培養機械工程方面的初步知識和能力。
控制工程基礎：包含電工與電子技術、電器控制PLC、液壓傳動與氣壓傳動等內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機地組合在一起。本學習領域完成機械控制方面初步知識和能力的培養。
機械制造基礎：包含金屬切削機床、切削原理與刀具、機械制造工藝和機床夾具等內容，將加工工藝和工藝裝備知識有機地組合在一起。本學習領域完成機械制造工藝與設備初步知識和基本能力培養。
傳感器技術：主要包含檢測各種物理量的傳感器的種類、原理和應用。
計算機應用技術：主要包含計算機原理、信息處理、編程三大部分內容，以完成計算機應用方面的初步知識和能力培養。
機電一體化系統設計：主要包含機電一體化產品設計的基本方法、控制方法和策略、機電一體化系統設計實例等。本學習領域要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養。
（2） 專門化學習領域
主要根據設立的幾個專門化方向，同時結合本專業的發展狀況、趨勢以及當地對人才的需求情況，一般在畢業實習時完成。專門化學習領域的主要任務是有針對性地完成就業上崗前的培訓，為就業上崗做好充分準備，必須突出實踐性與綜合性。
(二) 實踐教學課時設置原則
實踐實習課時安排要把握以下兩個原則：一是“保量”原則。在課時數量上應占整個教學計劃總課時的50％及以上，以充分體現職業教育特色。二是“適時”原則。根據各個學習領域的知識和能力要求，及時跟上教學實踐環節，強調知識與能力的結合，增強實踐教學的時效性和教學效果。
4.機電一體化技術專業核心能力的培養
專業核心能力是學生走向社會、適應社會和服務社會的根本條件，也是學生的生存之本。因此，加強專業核心能力的培養也就是提高學生核心競爭力，可通過以下培養措施來實現：
（1）優化師資隊伍結構。機電一體化技術是多學科的交叉，因此在機電一體化技術專業，教師隊伍強調機械類專業教師和電子控制類專業教師的互動。教師的業務素質和自身的專業水平也需要通過多渠道的學習和培訓得到提升。
（2）改變傳統教育思維和模式。傳統教育思維的束縛是制約學生核心競爭力提高的直接原因。傳統教育思維最大的弊端就是理論與實踐脫節，課堂與社會錯位，因此，在機電一體化技術教學中要改變傳統教育思維和模式。機電一體化技術教學應當重在實踐，機電一體化技術專業的最佳教學模式是課堂教學與實踐交替進行，采取“實踐——理論——實踐”的形式。理論方法和基本技能是必備的兩個素質，兩者都不可缺，培養學生兩方面素質都要硬，就更好地發揮學校教學和社會實踐兩方面的共同作用，如果學生能夠經歷“實踐——理論——實踐”反復的磨練與積累，在實踐中總結心得，在課堂上再充實自己，學生的專業能力必然能得到大幅度的提升。
（3） 完善課程體系和教學內容。加強機電一體化專業課程建設，不斷完善教學課程體系和教學內容，并加強教學資源庫建設、教學實訓實習基地建設等。由于機電一體化技術專業是一個綜合性較強的專業，涵蓋了機械和電氣控制兩大學科門類，機電一體化專業能力的培養需要注重多學科知識的了解，把一些相關知識能夠融入到課程設置中，在加強學生專業知識掌握的基礎上，加強學生知識面的拓展，通過開放靈活的選修或輔修制來實現學生知識面的柘展。
參考文獻：
[1] 李海金. “以職業能力培養為核心”課程體系的構建與實施.職教通訊,2011（10）.
[2] 耿驚濤,趙占雄,楊輝靜等. 基于工作過程的以職業能力為導向的機電一體化技術專業課程體系建設實踐與研究.商情, 2009(1).
[3] 張文明. “機電一體化技術”專業在高職院校中的建設與改革. 機械制造與自動化. 2009,38(2).
[4] 李五坡. 高職高專機電一體化專業課程體系的構建. 漯河職業技術學院學報. 2010,09(2).
