時間：2022-03-27 14:31:12
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隨著現代社會的發展，尤其是電聲傳訊技術的發展，開闊了聽、說的領域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽、說教學具有重要的地位及廣闊的前景。
一、聽、說教學的現代性特征
（一）聽、說教學有利于促進讀、寫能力，具有綜合性特征。
聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展。聽、說、讀、寫之間有密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。
葉圣陶先生曾強調：“……以為口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習課本，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語文教育論集》下，第730頁）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對讀、寫能力的提高，起到了促進作用。
（二）聽、說教學有利于開發智力，具有智慧性特征。
現代社會的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對性強，用語嚴謹，語脈清晰。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不但對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養也有較高的要求。
在聽、說教學過程中，通過聽、說訓練，可以使學生修正，完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養學生在說話時展開想象的翅膀，聯想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。因此，聽、說教學對于學生智力的開發有重要的積極作用。
（三）聽、說教學有利于適應21世紀社會的需要，具有全球性特征。
現代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養與人和睦相處，遇事應付自如的能力。
隨著現代科學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換技術日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已逐漸進入實用階段。除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續問世，如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計算機的對話也越來越普遍。上述會說話的機器，都要求講話人的語言準確，符合語音規范和口語語法規范。否則機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。
這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽、說訓練才能適應現代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發展。
二、聽、說教學訓練的目標
聽、說教學是語文教學的重要組成部份。聽、說訓練應與讀、寫訓練有機地結合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學生的聽、說實際水平出發，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。
（一）聽話教學的訓練目標。
聽話教學是對學生聽話能力的培養和訓練。聽話能力，是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力；是后天教育的結果。聽說能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：
1.對語音的辯識能力。
語音是語言的物質外殼。口頭語言是語音和意義的結合體。每一種語言的語言都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。
2.對語義的理解能力。
對語詞、語句、句群以致整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對語言交際系統的辯識能力；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析、概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統的認識。
3.對話語的品評能力。
人們在聽、說過程中，除正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風度等進行評價。
以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。
新修訂的中學語文教學大綱（九年義務教育全日制初級中學）對“聽”的能力作了這樣的規定“聽新聞廣播和一般性發言，聽讀深淺適度的文章，能復述基本內容，說出要點和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會作聽說筆記。養成專心聽話的習慣。”這是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們可以將上述規定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。
（二）說話教學的訓練目標。
說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開、表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：
1.組織內部言語的能力。
人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語，思考“為什么說？”“說些什么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹，或發生想象，或引起聯想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。
2.快速語言編碼的能力。
人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能。總之，快速言語編碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現象就多，或是造成詞不達意……可見，這種能力是非常重要的。
3.運用語音表情達意的能力。
加強高中語文教學中的聽說教學，教師需要關注學生的聽說興趣，滿足學生的學習需求。下面，我們來從兩個方面分析一下高中語文聽說教學方法：
（一）利用聽說結合式活動，加強聽說教學
聽說讀寫，是高中語文教學的綜合目標。在高中語文教學中，日常的朗讀課文以及寫作，都不是聽說訓練，而是讀寫訓練。教師對于學生讀寫能力的重視度大，使聽說訓練的開展廣泛度不足。高中學生正處于身心發展的特殊時期，在自尊心的影響下，他們不樂于開口，影響了其實際交際水平的提高。要加強聽說教學，教師要做到以下幾點：首先，教師要培養學生的聽說學習興趣。教師可以利用高中語文教學內容，引導學生直接參與到聽說學習活動中，也可以利用聽說教學活動產生的效果去吸引學生主動進行聽說訓練。像在新學期的第一次課，教師可以在課前給學生三分鐘，讓學生進行簡單的自我介紹。一些樂于交際與表現的學生會踴躍地進行自我介紹，那些害羞的學生會因為課堂氛圍的活躍樂于參與到交際中，實現從無話可說到愿意說話的過渡。其次，教師要利用有效的聽說活動來保持學生的說話興趣。要使聽說教學可以一直進行下去，教師需要在教學過程中不斷加大教學的難度與深度，激發學生說話的欲望，讓學生愛上表達，保持學生說話的興趣。當經歷了簡單的自我介紹后，如果教師一直讓學生說三兩句話，學生的表達需求得不到滿足。教師可以讓學生針對教學內容去開展討論，與自己的學習伙伴交流，促進聽說訓練效果的明顯。比如在學習《荷塘月色》的時候，教師就可以讓學生就自己心目中荷塘月色的畫面進行描述，與附近的伙伴進行交流，讓學生自然而然地融入到聽說練習中。另外，教師要因材施教，在聽說教學中滿足學生的聽說學習需求。一些學生喜歡演講類的活動，教師要適當組織課堂演講，滿足學生表現自我的需求。一些學生則喜歡辯論，其聽說技巧較多，教師就要針對課堂內容為學生安排辯論的命題，促進學生愛上聽說學習，樂于跟著教師的引導去進行聽說訓練。
（二）利用口頭式作文活動，加強聽說教學
口頭作文活動，是進行聽說訓練的良好方法，也有利于學生寫作能力的提高與語文思維的形成。寫作，是高中語文教學的重頭系，教師將聽說教學與聽說訓練進行結合，會促進學生聽說能力的快速提高。教師可以利用身邊的事物組織學生進行口頭描述，也可利用某一事件讓學生來表達自己的想法。讓學生在聽說訓練中成為小小評論家，利于學生出口成章，在聽說能力提高的同時，收獲更多。在口頭式作文活動中，教師要堅持從簡單與略難的順序，引導學生從作文的主題討論、構思表達以及片段展示做起，給學生創造聽說的機會。比如在講解有關于蘇州園林的知識時，教師可以讓學生先針對“蘇州園林”這一主題，說一說自己最喜歡的建筑物，自己理想中的建筑物。再提出“我最愛的建筑物”這樣的寫作主題，給學生思考的時間，之后讓學生到講臺前去分享自己寫作思路，學生一起說一說，聽一聽，不僅豐富了學生的寫作思維，更讓聽說活動開展地更加自然且有效。
二、結語
1.聽話、說話教學的意義
1.1 培養學生的聽說能力，是提高小學語文教學質量的需要。在小學語文教學中，聽說讀寫四種基本能力的訓練應該具有同等重要的位置，不應厚此薄彼。但是，長期以來，重讀寫，輕聽說的現象普遍存在，這是一種片面的認識，是語文教學質量不高的原因，這除了受傳統影響、應試教育影響等外部因素干擾外，還因為對聽說讀寫的內在關系不甚清楚，因而把聽說讀寫割裂開來，疏于聽說，多在讀寫上下功夫，其結果是事半功倍，教學效率不高。小學階段是兒童語言發展的最佳時期，抓住這一年齡段，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對學生今后的發展，對提高語文教學質量都有著重要意義。
1.2 培養學生的聽說能力，是現代生活、學習的需要。聽話、說話能力，是人們在日常生活、學習、工作中必備的能力，用處極為廣泛，幾乎人人每天都離不開聽話、說話。隨著科學技術的發展，在人們的各種交往活動中，聽話和說話占有越來越重要的地位，而且人機對話將成為一種新的交際方式。面對機器講話，要求具有快速、準確、簡潔的語言組織能力，否則，就達不到人機對話的目的。因此，抓緊、抓好學生聽說訓練，使他們具備一定的聽說能力，才能適應時展的需要。
1.3 培養學生的聽說能力，有利于促進學生思維能力的發展。語言是思維的“外衣”，聽說讀寫都和人的思維緊密相關。聽人說話，要理解內容、抓住要點，離不開思維活動；要清楚明白地表達自己的意思，不僅要想清楚說些什么，還要組織好語言，也離不開思維。所以，聽說訓練的過程，也就是思維訓練的過程。和書面語言相比，口頭語言以聲音為載體，具有稍縱即逝的特點，沒有從容思考的時間，而書面語言容許在一定時間內推敲修改。所以口頭語言要求有更高的應變能力，這就必然促進思維靈敏性、準確性的發展。
2.小學階段聽話、說話的訓練過程
兒童年齡特征之一是喜聽好說，求知欲強，表現欲強。初入學的孩子已經“能說會道”。但他們的思維尚未得到充分發展，無意注意占優勢，聽話時常常注意力不集中，說話時表達不清楚，各種語病比較多。所以，在低年級專門開設說話課，對學生進行系統地聽說訓練。而低年級的聽說訓練，應針對學生的年齡特點，因勢利導，以他們熟悉的學習、游戲、生活為內容，通過多種形式引起聽說的話題，訓練學生能聽明白別人說的一段話和一件簡單的事，養成認真聽話的習慣，練習說一段完整、連貫的話，口述一件簡單的事。
中高年級不再開設說話課，要在課內、各學科之間采取多種形式繼續加強聽說訓練。中高年級的聽說訓練，要在低年級的基礎上，進一步提高要求。在聽的方面，中年級要能聽懂程度合適的講話和少年兒童廣播、電影、電視等中的對話。到高年級要能聽懂別人的講話。在說的方面，中年級要能清楚明白地口述一件事，到高年級能當眾做簡短的發言，而當眾簡短的發言，不是照著稿子讀，應該是稍作考慮和準備，即席發言。或者按照簡單的提綱侃侃而談。簡短發言，不能只是三言兩語，應該是不少于一兩分鐘，這是一個小學畢業生的說話能力應該達到的水平。
3.聽話、說話訓練的主要方式
3.1 看圖說話。這是指學生通過觀察、理解畫面，進行聽說訓練的一種方式。看圖可以是單幅圖，也可以是多幅圖。說話內容可以是從圖上看到的，也可以是從圖上內容聯想到的。而采用這種方式需要注意：①要選好圖畫。聽說訓練用的圖畫，內容應該接近兒童生活的實際，富有情趣，以便于他們進行聯想，展開想象，以激起學生觀察的興趣，引發他們說話的愿望；圖意要明確，使學生能抓住主要內容，從不同角度去看、去想、去說；畫面的色彩要鮮明，線條要清楚，富有兒童情趣。②要設計好教學的思路，把指導看圖與指導說話有機地結合起來。看圖說話一般按“觀察――理解――表達”的思路進行訓練。三者之間，觀察是前提，理解是觀察的深入和表達的基礎，表達是對前面兩者的檢驗。教學過程中，先從教給學生觀察的方法入手，指導他們按一定順序、全面、細致地觀察，再要求他們按教師提出的問題，把內容說出來。
2.2 聽故事說話。故事可以由教師講，學生講或者聽錄音。小學生特別愛聽故事，尤其是那些妙趣橫生、富有兒童情趣的故事，所選的故事還要符合學生的接受能力、年齡特征和心理特點，能引起、激發學生的興趣，啟發學生的思考。聽故事前，應提出專心聽講、邊聽、邊想、邊記的要求，聽后要求復述故事或說出故事的主要內容。講故事可以作為說話的一個要求，為了更有效地通過聽故事培養學生的說話能力，在中高年級，可以引導學生用自己的話說說對故事的理解和感受，也可以對故事中提出的問題展開討論或練習續編、改寫故事等。
2.3 創設情境說話。李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，教師應該為學生巧妙創設聽說情境，如模擬接待客人、借書、購物、打電話等，然后根據環境進行練習，使學生饒有興趣地主動品投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田，一鳴驚人。
教材內容精心選自原汁原味的電影，力求真實反映英美文化和社會生活中的不同點，在優化素材的基礎上，通過再現真實的語言環境和文化環境，提高口語表達和聽力理解的應用能力。該課程強化視、聽、說三個感官對語言習得的綜合作用，對教學模式是一次全新的嘗試。與傳統的大學英語視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統“情景對話”，大學英語視聽說在電影片段遴選上注重文化導入，內容豐富多變，有助于全面認知西方文化；真實特色：所有語料都來源于原版電影，為學生提供真實語境；實用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語交流的方方面面；技術特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對課內教學和自學兩部分，切實反映了多媒體技術對二語習得的促進作用；遞增特色：課程各環節遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎的學生；包容性：教學內容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學習者的認知模式，師生均有更多自主選擇。
二、課程教學目標設計
課程整體目標是以能力為本位，實際工作為導向，以行動導向為基本出發點，遵循“應用為主、學以致用”以及學習者為主體，教授者為主導的教學準則，有針對性地培養和訓練學生聽說表達的語言交際能力，使學生掌握相當的詞匯量和口語表達策略方法，提高興趣，拓寬英美國家的文化知識。總目標涵蓋下屬五個子目標。知識目標：各個交際語境模塊中的語言知識點，包括詞匯、短語、句型、主題相關知識點等；能力目標：學生能聽懂第一母語者的語言并且能適應不同語境和地方口音的變化，能流利表達觀點，根據不同語境靈活運用語言交流技巧，并能適當使用常用非正式場合的口語，能熟練使用自主學習系統，在課外增加對聽說的訓練；情感目標：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動，拉近學生與語言的心理距離，讓學生愛上學習；策略目標：利用語用策略，如對會話涵義的理解，對語碼的切換，對于合作、禮貌、順應等語用原則的遵循，以達到最佳交際目的；素質目標：提升語言文化素養，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。
三、課程體系內容設計
該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個大板塊又由下級具體的交際小板塊構成，小板塊中的主題覆蓋真實交際各個層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長、家庭、節日、健康、運動、音樂等主題）、工作與學習模塊（涵蓋學校生活、學習、留學、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險、信息交流、聚會、社會儀式、特殊場合、社交禮儀等主題）、自然環境模塊（包括人與自然、自然災害、環境保護）、科技模塊（涵蓋網絡、多媒體、人工智能、信息技術、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰爭與和平、偉人與英雄、夢想、神秘現象、信仰與宗教）。每一個板塊的主題由不同的教學單元來承載，課程體系的設計遵循循序漸進的原則，主題與主題間的語言文字和聽力表達的難度等級呈現遞增的趨勢，有助于能力層次的逐步提高。
下面以一個交際主題音樂為例具體介紹實施步驟。主題引入：教師以文化為切入點，為學生介紹與音樂相關緊密的背景知識，使學生對該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對整部電影的劇情和所選片段的場景簡要介紹，使學生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導學生學習片段中的重點難點詞匯短語并講解所含文化負載詞；以任務型習題（簡答、選擇、填空、復述、判斷、連線等）為導向使學生進行視聽，促進學生對片段內容的理解和對聽力理解能力的提高。口語交際：基于該主題所涉及的文化內容設計口語交際活動，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對白配音、小組討論、辯論、陳述報告、給題目演講、即興表達、詩朗誦等。表達拓展：補充與該主題語境相關聯的口語句型和表達法，可以是教師講授，也可以是學生預先搜集整理，或者二者相結合，由此而強化拓展學生的言語輸入。自主學習：要求學生在規定時間內或課堂外對提供的電影片段進行自主學習，完成設置的學習任務，鞏固和加強該主題相關信息。
四、教學組織形式
在教學方法中，教師應遵循靈活、互動的教學模式，強調以學生為能力主體進行工作和多種不同的教學方法交替并進。讓學生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動接納知識。因此有必要在教學中靈活地貫穿各種教學法，如情景教學法、任務教學法、站位法、關鍵詞卡片法、旋轉木馬法等。當學生成為課堂的主體時，課程實施也取得了相應的成功。在學生學習方法培養中，教師的主旨應是授之以漁。好的學習方法的形成是達到學習效果的必經之路。因此在教學中應根據不同基礎學生的學習模式，合理調動各個層次學生的學習積極性和主動性，有意識把聯想記憶、循環法、歸納分析等方法融入教學之中，而指導學生自己通過有效的學習策略提高學習效率。在教學手段方面，本課程主張傳統與現代教學手段相融合以及多媒體技術的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語音室和多媒體教室進行支撐。此外，教師還可通過網絡的方式與學生分享優質教學資源。
五、考核評價方式
1.1聽是人們交際活動最基本的形式，必須加強聽的訓練
葉圣陶老先生生前曾多次強調：“語文教學要緊緊圍繞聽說讀寫來訓練。”“聽”名列首位，可見它的重要性。語文教師在課堂上就是要嚴格訓練學生這種聽說能力。
1.1.1要培養學生良好的“聽”的態度和習慣良好的傾聽態度和習慣是：用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情及簡短的語言來啟發對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發表和保留不同的意見。這就要求教師在指導學生時，要不斷以身示范。當學生回答問題時，無論他再怎么結結巴巴，老師都要耐心傾聽，并用微笑加以鼓勵；并要求全班同學都保持安靜，認真傾聽，進而不斷地引導學生養成會聽的好習慣。
1.1.2以讀促聽聽課文朗讀，學生模仿跟讀；聽美文或配樂朗誦，提高審美感悟力。我在語文教學的時候，對于一些經典的文章總是想方設法找聽力材料，或是朗讀磁帶，或是背景音樂，或是資料介紹，盡量只要聲音不要圖像。總之是要讓學生能靜下心來，專注地聽。要求他們聽出句子的語氣、語調、重音和表意重心，讓有聲的材料營造恰當的氛圍，借助聽刺激學生大腦的反應，挖掘學生非智力因素，將學生自然而然帶入文章的意境之中。以聽促讀，有時反而會收到事半功倍的效果。所以，聽是一種潤物無聲、潛移默化的教學手段。
1.1.3以學促聽其實學校語文教學中對學生聽力最原始、最自發的訓練就是聽課。對學生來說，在老師指導下的有意識的聽，這不僅能提高學生的口頭語言的辨識、理解和接受能力，還能提高學生對書面語言理解和鑒賞能力。傾聽重要語段，培養提煉關鍵信息的能力。比如，可要求學生聽出文段中生字新詞的讀音，記錄文中優美的詞語，歸納語段的大意，收集有關信息。在訓練過程中要求學生聽得準、理解快、記得牢，做到聽話全神貫注，邊聽邊思考。久而久之，學生就學會高效地抓住語言要點。
1.2說是關鍵，為實現交流奠定基礎
說就是《語文課程標準》中的“口語交際”。口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方和說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在教學的過程中，應該想方設法，實現課堂教學的雙向互動。從最基本的做起，從一句話訓練起，從一段話訓練起，從課堂回答訓練起。第一，課堂發言訓練法。筆者從教幾十年，發現能在課堂上大方發言的學生總是寥寥無幾，一方面是因為一些學生個性靦腆，膽子小；另一方面是因為孩子們怕說不好，說錯；還有一些舉手很積極可一站起來說就顯得語無倫次，心理想得和嘴上說得不一樣，總覺得說得不到位，久而久之就影響了發言的積極性。這些就是不會說的表現。因此對課堂提問我總是在舉手的基礎上采用輪流或抽號數的方式盡量讓毎一個學生都積極思考、想方設法把自己的思想清晰地表達出來，有時也采用小組競賽制，本組的同學可以互相補充，糾正，若有不同意見也可反駁其他組的看法，這樣大大激發了學生的好勝心，課堂氣氛就來了，學生的興趣也就高漲起來，有些意想不到的精彩也就來了。當我上《丑小鴨》一文，請大家思考“丑小鴨變成白天鵝”的原因時，坐在后排的一位平時成績不大好的學生也許是出于起哄的目的大膽提出是因為“它本來就是一只天鵝蛋”。一聽此言教室一下安靜下來，同學們都直直地看著我。我心想這倒是個好機會，于是微微一笑，先肯定了這位同學說的有道理，然后再問大家就這么簡單嗎？也許是看我沒生氣，也許是看到剛才同學的發言都能得到老師的肯定，這下學生來了興趣，馬上有學生提出反駁意見，認為“丑小鴨”若不經過自己的努力，追求，就算它是一只天鵝，最終也只能被當作一只丑小鴨而埋沒一生。突然，又有同學提出異議：丑小鴨自身并沒有追求美，并沒有渴望變成白天鵝，并舉書本第三段為證“他并不嫉妒他們，他怎能夢想有他們那樣美麗呢？只要別的鴨兒準許他跟他們生活在一起，他就已經很滿足了———可憐的東西。”可這次還沒等我開口同學們又七嘴八舌的議論開了。思索片刻后，有學生反駁了，認為丑小鴨有努力，也舉書本31頁第一段中幾句話為證：“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒，可是他們……不過這沒有什么關系，這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管鴨場的那個女傭踢和在冬天受苦要好的多！”最后，同學們一致認為，丑小鴨最終是冒著生命危險也要追求美，也渴望變成像天鵝一樣美麗的鳥兒，因此最終變成白天鵝，應該說是丑小鴨堅持不懈追求的結果。這樣，圍繞一個問題，毎個人都積極開動腦筋尋找充分的理論依據，并清晰地表達自己的觀點，既鍛煉了思維又訓練了語言表達能力———“說”的能力。第二，課前演講訓練法。課堂發言訓練有較大的隨機性，有時可遇不可求。為了保證訓練的連貫性和普遍性，我采取在課前5分鐘讓學生上臺講故事的方法訓練。要求每天一位同學上講臺發言，必須脫稿，內容自定。一開始孩子們很緊張，可多上來幾位同學后，孩子們也總結了經驗：為了不被同學笑話，總是盡量站直身子，放松面部表情，并盡量做到口齒清晰、聲音響亮。課前演講收到了很好的訓練效果。第三，情境表演訓練法。以演代說。如教學《石壕吏》請三位同學略加打扮，上臺扮演吏和老婦，把課文的內容邊說邊演表現出來。結果不一會就有同學提意見：吏太溫柔，一點不兇悍，不符合原詩主旨；老婦失卻了三個兒子，怎么還笑得出來；老翁傷心的表情不是這樣，應該這樣……就這樣大家邊看邊說，七嘴八舌既加深了對課文的理解又鍛煉了說話能力，收到了很好的效果。堅持學生口頭表達能力的訓練，關鍵是要長期堅持下去，就會收到好的效果。
2結語
傳統的大學視聽說教學模式單一，通常情況下，教師都采用音頻文件播放聽力材料，學生用英語回答教師設定好的問題，老師再對教學內容中涉及到的單詞和語法進行講解。現對大學英語視聽說教學現狀進行具體分析。
1.語言學習系統性單一網絡學習系統自1998年來被應用到英語教學中，并日益受到人們的青睞。傳統的英語教學，粉筆和黑板是老師的必備工具。借助多媒體網絡技術進行英語教學，在施行初期取得良好的效果，但是在信息科技發展迅猛的今天，這種單一的教學模式已經不能適應現代學生的學習需要。
2.學生約束力差，學習效率低進入大學后，很多學生都放松了對英語的學習，自我約束能力下降。課堂學習中，老師需要一直對學習系統進行操作，造成了大量的時間浪費。老師雖然會安排對話活動，但時間短、頻率低，不能充分考慮不同能力水平的學生。教程通常都是以課本為依托，內容具有一定的局限性，不利于學生視聽說能力的培養，教學效果不好，學生學習效率低。
3.視聽說訓練途徑單一大學生英語學習的大部分時間是在課堂上。課上不懂的問題得不到及時解決，課下又不會抽出一定的時間進行復習，無論是聽力訓練、口語訓練還是寫作訓練，訓練量都不大，無法鞏固課堂上的新內容，視聽說能力也很難得到提高。
4.學生處于被動學習地位傳統的教學模式中，老師是課堂的主體，學生被動地接受知識，針對性練習通常也是乏味的。學生經常跟著老師的思路走，思維發散受到限制，學生不會進行主動思考，學習變成一件枯燥乏味的事情，學生積極主動學習的時間較少，不利于學習效率的提高。
二、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的主要問題
在實際的課程教學的過程中，還存在一些問題。首先，有的教師過分依賴計算機網絡技術，有時不利于教學計劃的順利施行，無法區分教學重點和教學難點。其次，學生的主觀能動性受到限制。計算機網絡技術的使用，要求學生對知識進行特定加工，不利于學生的思維發散。影像資料的大量使用，會使學生產生視覺疲勞，注意力難以集中。再次，教師對相關軟件有一定的依賴心理，不會進行改革、創新。
三、計算機網絡環境下的視聽說課堂教學的改革措施
1.對教師進行網絡應用的培訓計算機網絡的使用，對任課教師提出了更高的要求，它需要老師對多媒體、計算機等技術進行靈活運用。對高校英語教師而言，計算機的使用能力有限，這樣對順利展開教學活動產生了障礙。所以要對老師進行針對性培訓工作，認真學習計算機的有關知識，保障教學活動的順利進行。
2.轉變教師的思想觀念傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生處于被動地位。計算機網絡環境下的視聽說課堂是要發揮老師的引導者作用，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主人。應當轉變教師的思想觀念，對學生進行積極引導，擺脫對老師的依賴。同時要將網絡教學進行落實，做到老師與學生可以隨時隨地進行交流，學生根據自己的需要進行學習和鞏固。將被動學習轉變為主動學習，提高學生的自我約束力，保障計算機網絡發揮其現代化的優勢，確保網絡環境教學的順利進行。
3.充分利用好各種輔工具老師應該根據學生的實際情況開展網絡視聽說課堂教學活動，建立相應的網絡教學系統。網絡視聽說課堂的內容包括資源下載、資源上傳、教師答疑、學生互動、相應測試等。網絡教學內容應當包括教材中的所有內容，要對每一個環節作出詳細的注解，同時教師也應上傳一些與課程相關的教材。資源上傳的內容也要包含一些影像資料，對其中的聽力材料也要及時更新，同時要創設一定的情景對話，營造出良好的學習氛圍，最終完成教學目標。
四、結束語
論文關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽說教學模式學習環境
1引言
英語視聽說教學是高師英語教學的重要環節，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調“以學生為中心”，關注學生認知結構的發展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創設、協作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環境的建構。有利于調動學生學習主動性、積極性，培養創新精神．為推動認知結構發展與所學知識意義的主動建構，培養綜合語言技能其是跨文化交際能力創造了條件。
2建構主義理論基礎
心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發展理論的創始人，皮亞杰(19r72)從認識的發生與發展角度指出了兒童與周圍環境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結構得到發展。兒童與周圍環境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”。“同化”(assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。“同化”是認知結構數量的擴充；“順應是認知結構性質的改變。“同化”與“順應”使兒童的認知結構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調整、提高與發展。
在皮亞杰“認知結構說”的基礎上維果斯基關注學習者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發展理論”，強調了學習者在認知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學習的生成過程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結構性的經驗背景。建構主義的研究與發展為建構主義理論實際應用于英語教學提供了條件。
3高師英語視聽說教學模式建構
3．1視聽說教學
視聽說教學是一種語言技能訓練方式，是英語聽、說能力的提高階段。視聽說教學以語言視聽材料對學習者進行視、聽、說綜合技能訓練，培養學習者視聽過程中的認知、理解、表達與交流的能力。視聽說教學借助多媒體教學環境與豐富的影象資料，為學習者創設一個認知、實踐、交流、合作的平臺，使學習者在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、探索與創新，促進綜合語言技能的提高。
視聽說教學是視、聽、說實踐的有機結合，其目的是培養高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發展。視聽說教學有別于傳統的英語聽、說教學。傳統意義下英語聽、說教學形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復操練；聽、說材料的選擇受教學方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學習需要，內容與學生的理解之間存在著差距，甚至遠離學生生活而降低學習興趣與積極性。教與學雙方都難以達到理想效果。視聽說教學改變了聽、說課單調、枯燥的局面，教學環境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實施教學，有利于師生、生生互動學習。
3．2教學模式
美國學者喬伊斯(B·Joyce)的《教學模式》奠定了“教學模式”系統研究的基礎。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學模式，提出“教學模式”是構成課程、教材選擇、指導在教室與其它環境中實施教學活動的一種計劃或穩定的結構形式。前蘇聯教育家巴班斯基的研究提出了“教學模式”是教學實踐中基于教學形式和方法的系統結合而產生的一種綜合性的形式。中國學者對教學模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導下，按照教學客觀規律，為完成特定教育目標和教學任務所形成的系統簡明的穩定結構形式；有具體可操作的教學實踐過程。傳統意義下英語教學實踐過程由教師、教材、學生組成。三者的作用形成了課堂教學結構即教學模式。多媒體技術的運用賦予了教學實踐過程新的內容，將教師一教材一學生一媒體連接在一起，實現了教學模式的創新。
3．3高師英語視聽說教學模式建構
高師英語視聽說教學模式以建構主義學習理論為指導，強調“以學生為中心”，關注學習個體，重視學習環境的構建，強調教師與學生的作用與地位。有以下幾個方面：
3．3．1學習環境構建
建構主義學習理論下的高師英語視聽說學習環境為學生創設了優化學習(認知發展與意義建構)的平臺。在這樣的學習環境中學生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學生一媒體一教材互動作用實現學習目標。教師一學生一媒體一教材的互動使學習環境成為一個支持和促進學習的場所。有以下環節：
3．3．1．1情境創設．
建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲取的。理想學習情境的創設對學生主動探究、自主學習、發展認知與意義建構有很大的幫助。高師英語視聽說教學模式下學習環境的建構以有利于學生認知發展與意義建構為出發點，將情境創設納人教學設計的主要環節，通過教師一學生一教材一媒體的互動為學生創設真實的語言環境；人、機對話引領學生走進經典英美電影，“身臨其境”，“活學活用”。電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環境建構的過程，學生在電影的播放與故事情節的拓展中進入真實的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達和運用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓練使學生有機會區別英式發音與美式發音，熟悉與掌握標準的語音語調，學習各種經典的語句、對白與話語，并積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達能力。高師英語視聽說教學環境理想情境的創設為學生提供了利用原有知識、經驗去融合、探尋新知識的機會，是實現認知結構發展與意義主動建構的有效途徑。
3-3．1．2協作學習
建構主義學習理論強調認知個體與周圍環境的相互作用。協作學習有助于學習資料的搜集、分析，對假設的提出、驗證，對學習成果的評價及意義的最終建構。協作學習促進師生、生生間的互動，是實現意義構建的重要環節。高師英語視聽說教學模式下的協作學習指視聽實踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協商、小組討論與結果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設、驗證與學習反饋。協作學習過程是視、聽、說實踐的有機結合，是學生綜合語言技能提高的有效途徑。協作學習中學習群體(師生、生生)在教師的組織帶領下融人視聽實踐中，了解語言知識，創設問答、對話、討論、辯論、協商與交流。協作學習培養學習群體對協作學習環境中可能出現的問題作到心中有數，對涉及的學習信息進行協商、討論，共享思維與智慧，最終實現并共享學習群體對所學知識的意義建構。
多媒體輔助下的協作學習改變了傳統聽說教學從教師到學生的單一學習方式，轉為通過多媒體傳遞教學信息、實現人機對話的交互式與多功能立體學習方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實踐的學習鏈創設了一個綜合語言技能提高的實踐平臺，使學生在教師的指導下探究、實踐與創新。
3．3．1．3會話交流
會話交流是協作學習的基礎，是學習環境建構不可缺少的內容。英語視聽說教學模式建構為師生、生生協作學習、會話交流提供了實踐平臺。在協作學習的平臺上，小組成員之間通過會話交流進行協商如何完成規定的學習任務，如何最大限度地獲得教師或他人的指導與幫助，以達到意義建構的目標。協作學習的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學習群體中每個成員的想法為大家所共享，有利于推進學習進程與意義建構。英語視聽教學環境的構建促進了學習者語言輸入與輸出，有利于激發興趣、培養自信心、提高學習水平并發展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優點為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創設真實語言學習場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學生學習與生活的語言環境。學生是媒體語言教學的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構的實施者。學生與媒體信息的交流可以調動學習積極性與主動性，增強學習自信心，培養探究能力與創新精神。
3．3．1．4意義建構
建構主義學習理論下學生對知識意義的建構是學習的最終目標，需要學生自覺、主動去完成。教師與外部環境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。英語視聽說學習過程中幫助學生建構意義指對教學目標進行分析、篩選，確定視聽“主題”，并圍繞這個“主題”幫助學生對視聽內容所反映的事物的性質、規律及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達，聽懂電影人物詞語、對話并積極參與視昕后的語言實踐并能在交際實踐中對視聽內容用流利、連貫的英語交流。學生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學生自身經驗與建構相關知識意義的能力。從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。
3．3．2教與學的角色
3．3．2．1教師角色
建構主義學習理論強調“以學生為中心”，強調教師在教學實施過程中要成為學生意義建構的幫助者、組織者、指導者、及促進者；利用情境、協作、會話等學習環境要素最大限度地調動學生學習積極性、主動性和創新精神，最終實現對當前所學知識意義的建構。英語視聽說教學模式建構為教師提供了組織、指導、幫助學生實現意義主動建構的機會，讓視聽說實踐成為主動建構意義的過程。同時，教師在視聽說實踐活動中給學生安排更多的機會和充分的時間去參與探究、發現、評價與修正，引導學生掌握知識規律與學習規律，誘發學習興趣，培養反思并通過反思發現問題、提出問題、解決問題，以此發展創造性思維。一方面，教師要尊重學生已有的實際經驗，引導學生掌握理論聯系實際的本領，在知識學習的同時引進自身的實際經歷與生活經驗進行點評、總結、提升，引領學生走向成功。同時，要引導學生建立視聽知識與實際經驗的對比體系，找出兩者之間的內在關聯，將視聽知識與經驗融為一體從而創造出新的知識體系與學習方式。另一方面，教師要成為學生意義建構的忠實支持者。要努力創設多元平等的課堂學習實踐，創設良好的學習環境，幫助學生建構當前所學知識的意義，引導學生獨立探究、協作學習，并對協作學習過程進行指導，使之朝著主動意義建構的方向發展。
3．3．2．2學生角色
英語視聽說學習環境的建構為學生綜合語言技能的提高創設了實踐平臺。建構主義“以學生為中心”的理論要求創設符合教學內容、促進認知結構發展的學習環境以幫助學生主動建構當前所學知識的意義，使學生成為視聽說的積極參與者與知識意義的主動建構者。理想的視聽環境使學生融人情景、參與協作、合作交流、主動實現意義建構。與傳統聽說教學相比，視聽說教學的優越性賦予了意義建構新的內容；學生不再是教師灌輸知識的對象，學生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學過程中學生是學習的中心，在教師的組織、促進與指導下能動地借助各種有利條件實現意義建構。同時，教師一學生一教材一媒體的互動使學生有更多的機會完成探索、發現與意義建構。
4高師英語視聽說教學模式建構的意義
4．1推動英語教學改革與創新
建構主義的學習理論與研究成果有助于教師了解建構主義的內涵，認清教與學的中心與關系，在指導教師尋求、建構更加有效的英語教學模式方面具有很大的啟發意義。高師英語視聽說教學模式建構突破了傳統聽說教學圍城式的教學模式，使學生的學習不受課堂、教材、教師話語、時間與地點的限制，在多媒體的學習環境中按教師的指引朝所需的目標互動學習。課程設置的創新改變了傳統教學方式的單一與陳舊；情景創設、協作學習、合作交流推動學生主動地意義建構，發展探究、分析、歸納與總結的能力，有助于綜合語言技能的提高。
探究式與討論式的教學優于傳統語言教與學的方式，創造了以學生為中心、以任務型教學為主導的新型人機對話教學模式。師生與生生問的交流有利于開拓視野、擴大知識面、提高學習實踐效率，是增強自信心、激發興趣、調動積極性，發展認知結構的有效途徑。多媒體技術實現了媒體語言學習環境的構建，為學生提供了一個多元化、多視角、多功能的學習平臺，改變了傳統聽說教學一個中心(教師)的局面，使學生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認知、探究與創新。因此，高師英語視聽說教學模式建構對推動英語教學改革與創新賦予了實際意義。
4．2培養綜合語言技能
綜合語言技能指聽、說、讀、寫的能力。語言學習的目的是培養語言技能，提高綜合素質，是一個積極、動態、不斷進步與發展的過程。建構主義理論指導下的英語視聽說教學模式強調“以學生為中心”，以培養學生發展自我認知結構與主動建構意義為目的，在學習環境的建構、教學方法與教學設計創新等方面都緊緊圍繞學生需要而實施。學生的學習成為改變方法、提高效率的過程。學習的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養，語言教學的首要任務就是培養學生用英語進行交際的能力。因此，視聽說教學實施與教材選用應關注學生多元化的學習途徑。視聽材料全部采用英美電影影象資料，其優勢在于內容豐富、展示現實生活場景、貼近生活、開拓視野、擴大知識面。有利于學生直觀的語言學習、模仿，激發學習興趣、調動積極性，培養綜合語言技能。
4．3提高跨文化交際能力
英語視聽說教學模式下學習環境的建構為學生創建了一個發展自我認知結構與實現主動意義建構的平臺。語言學習的過程不是孤立的，特定的語言總是和使用這種語言的民族，國家、歷史、文化和社會背景密切相關。語言是文化的載體，語言學習離不開文化。視聽說教學教師一學生一教材一媒體的互動是語言學習與文化學習的交融點。視聽模式下教師引導學生在學語言的同時學習、了解、探究文化，提高跨文化意識。另一方面，教學過程充分利用了英語教材目的語文化知識及文化信息量大的優勢，教學實踐設計關注語言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導學生重視語言與文化的學習、熟悉語言中的文化現象與文化涵義，對比并找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語言素質。語言教學的同時培養學生文化意識與跨文化交際能力有利于轉變“語言教學只教語言”的傳統教學觀與教學方式，為高師英語教學提供—個“語言教學”與“文化教學”同步實施的借鑒，為語言教學的同時培養學生跨文化意識，提高跨文化交際能力提供了創新途徑。
隨著時代的發展，社會對于人才的英語能力也提出了更高的要求。而對于英語能力來說，不僅僅只是擁有扎實的書面能力，還需要擁有良好的聽說能力，而這也正是進行英語交際的重要保證。但是在我國的高中英語教學中，卻經常由于對考試的過分重視而只看重對學生的詞匯以及語法的教學，而這種應試性的英語教學對于學生的聽說能力和英語實際應用能力卻帶來嚴重的負面影響，從而使學生在這個過程中降低了自身的學習積極性。這就需要教師在更改教學觀念的同時，以更為有效的教學方式對學生的聽說能力進行培養。
2在高中聽說課程中實施情景教學的必要性
2.1新課標的必然要求
在高中新課標中，對于學生英語知識學習的多個方面都進行了較為具體的標準制定，而其中學生的英語語言水平則正是最為重要的一個部分。對于學生的英語語言能力來說，其需要擁有聽、說、讀、寫這四類技能，而其中聽與說的能力則是最為重要的。這就需要高中英語教師在對學生教學的過程中應當對原有的教學方法進行改進。在新課標中，更進一步地對學生在英語學習過程中的體驗參與進行了提倡，并使學生能夠在體驗參與的過程中使自身的英語綜合運用能力得到提高，從而在開創思維與積極實踐的過程中獲得良好的英語交際能力。所以，這就需要教師在實際的聽說課教學過程中努力使學生能夠感受到真實的英語語境，并使學生在感受實際的同時使聽說課的教學內容同現實生活進行有效的結合。而這就需要教學通過創造良好的教學情境，并根據本堂課程的實際內容來有針對性地創設出合理、真實的情境氛圍，從而使學生能夠在這種環境中積極地投入到其中。
2.2提高學生學習興趣的需要
在目前的高中英語聽說課程中，還存在著傳統的教師講、學生聽、完全以教師為中心的教學方式，使得學生在全程被動聽課的過程中學習積極性不強，學習熱情不高。對于英語聽說課來說，其應當對此進行改變，成為以學生為主體的課堂，而這就少不了良好的課堂環境。對此，教師應當將以往完全以自身為中心的教學觀念進行及時的改進，并從教學方式以及內容設置等方面進行全面、徹底的變革，從而將學生真正地視為聽說課程的中心，并在聽說課堂中以良好的情景設置使學生真正處于學習的主體地位，從而在這個過程中對學生的學習積極性進行加強。在情景教學的過程中，不但能夠使教師的課堂組織作用得到體現，還能夠使學生的學習自覺性以及學習興趣得到加強，從而完成提高教學效果的最終目標。
3高中英語聽說課情景教學應用策略
3.1借助多媒體技術感受情景
隨著我國科技水平的不斷發展，我國也已經全面進入了信息時代。而在這個過程中，教師也可以通過對多媒體技術的有效利用來為學生創造出更為真實的學習情境。通過聽說課堂中多媒體技術的應用，能夠有效地將更為直觀、真實的圖片和影像向學生們進行展示，從而充分地調動其感官情緒，并在這個過程中對其知識的記憶進行有效的加強。比如在新課程的教學課堂中，教師可以通過向學生播放一段同本課內容有所聯系的影片，從而為學生營造出一個輕松愉快的學習情境，使其能夠更好地進行相關訓練。比如在課文“Gettingalongwithothers”中，教師在實際進行教學之前應當先準備一些同友誼有關的影片片段或者歌曲，并在實際課程開始之前使用計算機向學生播放，比如《友誼地久天長》等等。在播放完畢之后，再安排學生對素材進行討論，從而有效地轉入到本課程的主題。之后，當學生對本堂課程的問券調查回答完畢之后，教師則可以繼續利用網絡資源對問券內容進行進一步的補充，之后再以多媒體模擬的形式，對朋友之間各種情境進行多樣式模擬，并向學生提問每一種情境中應當使用的表達方式。與此同時，教師則可以將朋友之間交際所用的詞匯如Ithink、Astome、Inmyopinion等向學生講解，并對學生的回答結果進行一定的評價比對。通過多媒體情境教學的引入，能夠有效地使學生在情境扮演交流的過程中對課程內容知識產生良好的理解和深刻的印象。
3.2用英文歌曲烘托情境
通過英語歌曲對課堂情境進行烘托也是一個較為有效的教學方式。歌曲是一門無國界的語言，而很多英文歌曲也受到了我國學生的喜愛。而在高中英語聽說課程中，教師也可以通過對音樂的有效使用來加強學生的注意力，從而使其能夠更好地投入到學習中去。在實際的聽說教學過程中，教師可以通過英文歌曲對情境進行良好的創設，同時將英文歌曲同本堂內容進行良好的搭配，從而提高本堂課程的教學效果。當英文歌曲播放完畢之后，教師則可以歌曲為主題對學生展開相應的聽說訓練，并以“提問—回答—討論”的形式使學生的聽說能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教師在實際聽歌之前向學生提問“Whatmoodisexpressedinsong”，從而使學生在聽歌的過程中自身的英文聽說能力以及知識歸納能力得到提高。
3.3貼近生活，巧設情境
在高中英語聽說課程中，如果教師僅僅依靠單一講解的方式，那么就會使學生在這個過程中感到枯燥、乏味，從而導致其相關知識內容的記憶效果不佳。對于英語聽說知識來說，其同簡單的理論知識講解有著較大的區別，其需要一定的背景、氛圍才能夠使學生在其中體驗到更好的聽說感受。而在設置的情境之中，越同學生自身背景知識聯系緊密的知識就越會被學生接受與掌握。所以，教師應當針對此特點，在課堂中根據學生的學習心理以及實際情況，設置出符合其生活特點的教學情境，從而使學生在感受親切的同時使自身的學習熱情得到提高。比如在課程“Othercountriesandothercultures”中，教師可以課程內容為根據，向學生逐步提問：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？當學生對自身不同意見發表完畢之后，教師再向學生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并將學生安排為兩組，分別持同意和不同意兩種意見并展開討論。與此同時，教師再將關于觀點的相關知識向學生進行講解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教師對學生的表現情況進行評價。通過這種貼近生活的情境設置，學生樂于、敢于參與到其中，自身的語言綜合能力得到提高。
3.4通過表演體會情境
英語聽說能力的培養離不開學生的實際實踐，而表演則正是一種學生開展實踐活動的重要形式。在學生對相關表演準備的過程中，肯定更需要對相關的資料進行收集和準備，這對于學生的英語知識積累則有著重要的意義。而在表演設計以及實際表演的過程中，則能夠有效地使學生的語言表達能力以及組織能力得到提高。所以，在某些具有喜劇表演的課程中，教師應當通過表演的形式，使學生在情境表演的過程中對自身的交際用語及能力得到鞏固。比如在一些具有故事情節的文章學習中如reading：Fog，教師則可以讓學生分別扮演文中的主要角色awoman、anoldman，按照文中的人物關系以及事件過程進行表演，在這個過程中，教師還應當鼓勵學生多進行自由發揮，保證學生在對角色任務深刻把握的基礎上開展課文中所沒有的話語及行為，并在表演的過程中對關鍵語句如Iwonderif/whether…、thetruthisthat…等進行練習。通過學生的角色表演，學生在感受趣味的同時也提高了學習效果。
關鍵詞： 大學英語文化教學 聽說 能力培養
教育部高等教育司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，是他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
目前的大學英語教學改革與大學英語四六級改革以上述文件為依據，側重在大學英語教學過程中開展技術上以多媒體技術為輔助的聽說訓練。這一注重聽說能力培養的改革特點體現了語言學習的規律性與實用性。人類的語言習得的規律是先能聽懂，然后會說。“聽”作為一種基本的語言輸入的方式是再怎么強調都不為過的，而“說”是建立在大量聽的輸入的基礎上的，聽說是人類最基本、最有效的交流方式。語言先于文字而存在，因而優先培養聽說能力更符合語言學習的規律，更能體現語言學習的實用性。
美國語言學家克拉申（Krashen）的語言習得理論指出：語言輸入的作用就是激活大腦中的習得機制，而激活的條件就是恰當的可理解的語言輸入。由此可見，大量的、不超出學習者可理解范圍的語料接觸是語言習得的關鍵，而教師的主要功能就是向學生引入這些語料，使其自然地、符合語言習得規律地掌握一門語言。相反，傳統的語言教學受制于技術手段、教學技巧與方法及語言環境等因素的約束，以讀、寫為主開展語言教學，嚴重忽視聽、說的重要性，從而造成“啞巴英語”、“聾子英語”等問題。
造成“啞巴英語”、“聾子英語”問題的一個深層次因素是我國傳統文化對語言習得者語言習得過程的影響。儒家以“中庸之道”影響我國民族性格的塑造。大多數國人在語言學習過程中過于謹慎、保守，畏于開口與人交流，怯于表達自己的觀點與情感，從而無法有效開展思想文化交流。日積月累，這種個體行為最終上升為集體行為，嚴重影響我國傳統文化在國際上的傳播與被認同，使我們在文化上處于一種尷尬的、孤立的狀況。可見，改善聽說能力絕不是停留在語言學習的層面上那么簡單，聽說能力的提高有利于改善我國文化在世界上的傳播與被認同，有利于改善國人、國家在國際上的形象，加強國家行為在國際上的被認同感。
《要求》指出：“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼具工具性和人文性。因此，設計大學英語課程應當充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。”
美國語言學家薩丕爾指出：語言的使用受限于環境。使用語言講話的人屬于種族（或多種族），也就是屬于一個因身體特征差異而與其他群體不同的群體。而且，語言不能脫離文化而單獨存在，不能脫離人類社會傳承下來的種種慣例和信仰而存在，而正是這些慣例和信仰定性了我們的生活。①
可見，語言作為我們了解外國文化與習俗的一面鏡子反映出來的正是社會現實的狀況。一個人語言習得的情況深刻地影響他的心理狀況與思維的廣度和深度，從而影響其對文化現象與社會現實的理解。
英語是一門國際語言，學好英語有助于我們與來自世界各地的人進行交流。英語不僅有助于我們了解別人的文化與社會，而且有助于我們傳承、傳播本民族的文化，使之走向世界，加深世界人民對我國文化的了解，有利于我國與他國在國際問題上的互助、互信，有利于我國軟實力的提升。
《要求》指出：“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養的要求，被給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”
計算機多媒體和網絡技術的應用，極有助于構建視、聽、說資源內涵豐富的網絡外語教學資源數據庫。從而使學習者不再受傳統的時間和空間的限制，即時地、大量地接觸到相關資源，并通過網絡這一互動交流手段自主地創造一定的語言學習環境。視聽說材料資源引入課堂有助于學生了解英美文化與習俗，加強學生對不同思維方式和價值觀念的理解。PPT及影音等直觀教具的使用要比教師單純的、直白的描述更有效。語言不是干巴巴的對白，它還涉及說話者的語氣語態、面部表情、肢體動作等輔助行為，將影視材料引入課堂有利于學習者把語言放在一種真實的語境之中加以考察，體會語言及肢體語言所蘊含的文化內涵。
總之，語言是文化的一種表現形式，要掌握一門外語，必須先了解目標語民族的文化。聽、說在大學英語文化教學中具有關鍵作用，對于提高學生的語言實際應用能力，促進由“教師一言堂”向“學生眾言堂”教學模式的轉變，激勵學生自主學習能力的提高具有積極的作用，對促進國際交往，改善國家形象，加強其他國家、民族對我們的認同也具有不可忽視的作用。
注釋：
①Edward Sapir，Language：An Introduction to the Study of Speech，New York：Harcourt， Brace & Co.， 1921：221.
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