時間：2022-04-14 15:34:56
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小學數學研究的11種簡單應用題，歸納起來實際上是以下四種關系的應用題：相并關系、相差關系、份總關系、倍數關系。下面就后兩種關系的應用題做個具體說明。
一、份總關系的應用題
馬老師非常重視概念教學。因為數學概念反映了客觀事物的空間形式和數量關系的本質屬性。只有抓住了最基本的概念與有關知識的聯系，才能使學生認識事物的本質。
這部分的概念教學是在二年級第一學期完成的。教師在教學乘法的初步認識時，就已經滲透了每份數、份數、總數的概念。如每盤有2個梨，有這樣的3盤。
其中每盤有2個梨，就是說每部分的數是2，滲透了每份數；有3盤，就是有3部分，滲透了份數，這節課不僅讓學生理解相同加數也就是每份的數，相同加數的個數是份數，更重要的是理解每個數量所表示的意義。這樣就為學生學習數量關系鋪平了道路。
教師在講除法的意義之前，要講清“平均分”這個概念。因為“平均分”是除法的核心。要通過“平均分”理解除法的意義，溝通減法和除法的關系，滲透乘法與除法的關系，同時也滲透了份總關系。
二年級第二學期開學后，我們便引導學生重點弄清每個數量的含義，理解數量關系。例如：每盤有2個梨，有這樣的3盤。這兩個數量之間的關系是知道1盤是1個2，就能知道3盤是3個2，要求一共有多少個梨，也就是要求3個2的總數是多少。知道一共有6個梨，有這樣的3盤。這兩個數量的關系是3盤梨的總數是6，6是3盤梨的總數。要求一盤有幾個梨，就要把6平均分成3份。知道一共有6個梨，每2個裝在一個盤里，這兩個數量的關系是有1個2就有1盤，6里面有幾個2就有幾盤，教師在引導學生理解數量關系的同時，對應用題條件及問題的結構進行滲透，使學生形成初步的邏輯推理能力，為分析解答有關乘除法應用題打下堅實的基矗通過這樣有層次、有目的的教學過程培養了學生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括的能力，從學生的反饋中也能看出，馬老師這種步步滲透、層層深入，抓住概念理解數量關系，在這個基礎上學習解答應用題的方法是非常科學的，是符合學生的認知規律的。正像馬老師所說，“正確解題思路的形成，決定于對數量關系的正確判斷，而正確的判斷又來源于概念的正確建立”。
二、大小數四則應用題
大小數這部分知識可分為這樣三部分：大小數的概念；大小數的關系；大小數應用題。
（一）大小數的概念
這部分又可以分為以下幾層：
第一層：認識“同樣多”。
“同樣多”是研究大小數之間關系的橋梁，只有在深入理解“同樣多”的基礎上，才能很好地理解大小數之間的關系。
馬老師對“同樣多”概念的滲透，在教學第一冊教材認識數“2”的時候就已經開始了。當學生知道2朵花是由左邊的1朵花和右邊的1朵花這兩部分合并起來的時候，問學生“左邊和右邊花的朵數怎樣”，學生能夠說出“一樣多”、“一般多”，這時馬老師給學生準確的概念，這就是“同樣多”。這是通過具體實物在學生頭腦中初步建立“同樣多”的概念。在學“＜”、“＞”和“＝”符號時，先講“＜”和“＞”，目的是為了學“＝”，理解“同樣多”，這里仍然是通過實物圖讓學生理解，如3個蘋果和3個梨比較，沒有多余的蘋果，也沒有多余的梨，我們就說蘋果和梨的個數同樣多，也就是3和3同樣多。這時學生從具體的兩部分同樣多，已經認識到兩個數同樣多，同樣多可以用“＝”表示，也就是“＝”表示兩個數同樣多。
以上所舉這些例了都是通過學習“10以內數的認識”的過程中，逐步滲透“同樣多”這一重要概念的。
第二層：認識“大數、小數、同樣多”。前面所理解的“同樣多”是兩部分正好相等，這一層所要理解的是小數和大數里的一部分“同樣多”，如：3個蘋果和5個梨里的一部分同樣多，其中3個梨是5個梨里的一部分，3個蘋果又和梨的這部分同樣多，所以說蘋果的個數只相當于梨里的一部分，即小數相當于大數里的一部分，在這里“同樣多”就起到了重要的橋梁作用，同時“3”為什么是小數的問題也就迎刃而解了。
梨的“5個”為什么是大數呢？因為5個梨和3個蘋果比較，l個蘋果對1個梨，這樣一對應，再繼續比，蘋果就沒有了，梨還有兩個，通過比較，很自然地把大數分成了兩部分：一部分是和小數同樣多的，另一部分是比小數多的，那么把5個梨分成1和4，行不行呢？如果這樣分比不出誰大誰校分成2和3行不行呢？仍然是量在變化，還是比不出誰大誰校只有當把5個梨分成和蘋果同樣多的3個和比蘋果多的2個的時候，才能通過比較得出5是大數。所以把大數分成兩部分是在兩個具體數量比較過程中自然得出的。
第三層：通過大量實物圖鞏固大、小數和同樣多的概念。
要達到這一層的目的可不是一日之功，在這一階段，馬老師要求每天用5--10分鐘的時間讓學生以不同形式、多種角度循序漸進地來鞏固這部分知識。
第四層：從實物圖過渡到線段圖，進一步理解大數和小數，仍然利用每天5--10分鐘的時間進行訓練。
以上這四個層次均為大小數應用題的準備階段，通過這一過程的訓練使學生比較深入地理解了“同樣多”這一概念，初步認識了大小數之間的關系，使學生有了初步的分析能力。
（二）大小數的關系
大小數的關系，也就是研究大數、小數、差這三個數量的關系，大數和小數、大數和差、小數和差，這三個數量中每兩個數量間有著密切的關系，例如：3個蘋果和5個梨進行比較。3個蘋果和2個梨的關系：這2個梨是比3個蘋果多出來的部分。2個梨和5個梨的關系：2個梨是5個梨里的一部分。3個蘋果和5個梨的關系：3個蘋果相當于5個梨里的一部分。要研究這三個數量的關系仍然要抓裝同樣多”這個概念，以“同樣多”作橋梁，把“大小數的關系”轉化為“整體與部分的關系”去分析理解。
這一部分也可以分為三個層次：
第一層：深入理解“同樣多”，初步理解大小數之間的關系。
第二層：（理解“多”和“少”）深入理解大小數的關系，初步理解解答有關應用題的思路。
第三層：（理解關鍵句）深化大小數之間關系，理解大小數應用題的解題思路，初步培養學生邏輯判斷推理的能力。
（三）大小數四則應用題這一部分，數學教師應抓住關鍵句分析題目，目的是深入理解大小數之間的關系，掌握解答有關應用題的思路，培養學生分析推理的能力，使畫圖分析、解答成為一體。學習這部分知識時，每人早自習出兩道應用題，讓學生自己分析解答，直到現在（二年級第二學期）還練習這樣的題目。
通過每天幾分鐘的積累，使學生有了新的認識、新的效果、新的高度。
閱讀教學應該遵循兒童身心發展的規律。教師應選擇一些充滿著童趣、適合兒童閱讀的教學資源。讓那些描寫兒童世界的題材走進課堂，成為學生生活內容的點綴和提升。要放大兒童生活中的細節，讓他們從看似平淡的生活小事中讀到不一樣的故事，有著自己的思考與收獲。豐富閱讀形式，讓情境走近兒童，為閱讀教學增加情感的元素，引領兒童在情境中開展主體性閱讀、表演活動。《探母》是蘇教版一年級下冊的內容，為了讓學生真切地體驗到將軍與母親之間的熾熱親情，感受到將軍對生病母親的體貼，以及母親對的疼愛。新課伊始，我借助視頻介紹了將軍的相關故事，再現了人物的英雄形象。然后，又播放了一組歌頌母親的歌曲渲染氣氛，為課堂奠定情感的底色。在分角色朗讀時，我扮演母親，讓學生扮演將軍。讀到“拉著母親的手，細心地詢問病情”時，我引領學生想象，“將軍可能問了母親哪些問題呢?”學生蹲下身子，雙手握住我的手，眼中充滿著關愛，“媽媽，您哪里不舒服呀?”“醫生怎么說的?”“您感覺好點兒了嗎?”句句問候，傳遞著母子情深，人物內心情感世界表現得更為淋漓盡致。
值得注意的是，在學生閱讀的起步階段，發展興趣和培養習慣是一個充滿艱辛的過程。一方面，我們要鼓勵學生根據自己的興趣進行選擇性閱讀，允許內容寬泛，保持他們對閱讀的新鮮感和神秘感;另一方面，也要適當降低閱讀的要求，閱讀目標過高，容易影響學生的個性閱讀，久而久之，當閱讀成為負擔時，兒童便失去了閱讀興趣。只有在學生愛上閱讀后，根據他們的需要，進行相應的閱讀指導才是科學合理的。
二、圍繞文本悟讀，開展活動
《語文課程標準》在閱讀教學的要求別強調，要讓學生充分地讀，倡導在閱讀的基礎上提高語言文字的感知能力，培養語感，最終讓學生受到閱讀的熏陶和教育。低年級語文教學更應重視培養學生對文本理解、感悟的能力，引領學生在文本中多走幾個來回，根據自我的感知和直覺產生意義閱讀。學生的閱讀理解能力是可以后天培養和訓練的，可以借助于造境導讀，想象助讀，評價促讀等形式。
一位教師在教學蘇教版一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》時，借助范讀、領讀、自讀的形式讓學生初步了解了課文內容。然后，師生抓緊重點句子進行品讀、演讀。“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“你能想象出螞蟻搬食物的場面嗎?”孩子們的思維敞開了，“螞蟻拖著一根大骨頭，艱難地匍匐前進。”“很多的螞蟻，來回穿梭，誰也不偷懶。”還有的說:“我仿佛看到螞蟻渾身濕透了的樣子。”緊接著，老師再讓學生讀一讀:“他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”孩子們自然重讀了“滿頭大汗”，突出了“有的、有的”，還有的學生用很吃力的語氣進行朗讀。大家用不同的方式表達出了自己對螞蟻辛苦勞動的理解和贊譽。閱讀理解的過程是帶有主觀色彩的，是科學分析和直觀反應的融合，有時甚至就是直覺印象或臆斷。這一過程并不是教師帶領學生逐步分析推理而得到的，而是師生悟讀文本，與文本中的人物、情境產生情感交流和碰撞的結果。學生置身其中，與作品中的人物交流對話，產生心理共鳴，最終實現對文本內容的深刻把握。
三、課外閱讀延伸，拓展視野
低年級學生年齡小，識字量比較少，缺乏一定的閱讀積累，個體之間閱讀興趣發展并不均衡。針對這些特點，我們堅持開展低年級課外閱讀推介活動，一方面借此發展學生的閱讀情感體驗，幫助他們積累名言警句，接觸優秀的古詩文;另一方面，彌補課內閱讀的不足，提升學生個性化閱讀的水平。我們可以結合教材主題閱讀內容，科學適時推薦。比如，學習了《烏鴉喝水》、《小鷹學飛》、《青蛙看海》等課文后，可以和孩子們一起讀一讀《小豬唏哩呼嚕》、《鴨子騎車記》等;倡導家校聯誼，開展親子共讀活動，父母與孩子同讀《大頭兒子和小頭爸爸》、《了不起的狐貍爸爸》等;利用班隊閑暇時間開展班級讀書交流會，好書漂流活動，讓學生之間互相推薦好書，提高閱讀的興趣。
1.尊重學生主體地位
只有尊重學生在課堂中的主體地位，才能更好地培養學生的創新能力。現階段的教學注重的是學生的自主學習，尊重學生的主體地位可以有效地促進學生的自主學習，使學生更好地掌握計算機知識，并取得創新能力的突破。在做好小學低年級計算機教學的基礎教學中，教師要充分挖掘學生的潛力，在必要時給予指導。同時教師不但要注重技術知識的講授，對學生操作能力的培養也要加強關注。例如：在某小學的計算機課堂中，教師從目錄開始進入主題，首先引入本課中要講的一些基本知識，通過教師的操作將文件隱藏，然后給學生提出問題：為什么文件會消失不見？然后讓他們討論該問題的原因，并提出自己的見解。最后根據自己的理解進行實際操作，幫助學生在實踐中學到知識，不僅有利于學生對知識的透徹理解，還能使他們掌握得更牢固。
2.轉變教師的傳統思維方式
加強小學教育中計算機創新能力的培養，從教師的角度出發，首先要轉變教師的傳統教學思維方式。教師的作用是在教會小學生計算機知識的基礎上，不斷幫助學生提高學習能力。因此在加強小學低年級計算機教學中創新能力的過程中，教師要轉變自己的思維方式，改變傳統的教學方式，多注重課堂中的互動，提起學生學習計算機的興趣，同時培養學生的創新意識，為學生學習計算機創設良好的氛圍。這樣不僅能促進學生學習計算機的積極性，更能促進學生發揮自己的創新能力，從而培養學生的創新能力。例如：教師給學生布置預習的作業，在下一節課中教師和學生進行角色互換，讓學生根據自己預習的內容為大家進行講解，并讓其余學生對講課中的問題進行點評，并不斷完善。利用這種新穎的講課方式，提高學生的注意力和學習的興趣，同時促進了學生的自主學習能力，開放了學生的思維，從而培養了學生的創新能力。
3.營造良好的創新學習氛圍
良好的學習氛圍不僅有助于學生對知識的掌握，還有助于學習能力的培養，而且有助于提高學生的創新能力。教師在教學中要多注意為學生營造良好的學習氛圍，提升學生學習計算機的興趣。在教學中，引導學生探究問題的能力發揮，在不斷的問題解決過程中，實現對計算機知識的掌握和理解。例如：教師在講課中不要一味地講課，要引導學生針對所講的內容提出自己的問題，同時教師在解惑過程中，首先思考問題提出的原因，再去回答學生的問題，在問題的回答中引導學生的探究能力，從而幫助培養學生的創新能力。
二、結語
低年級以識字教學為主。在教學識字、寫字的同時，我引導學生對生字進行大量擴詞，圍繞生字收集成語，讓學生了解詞語大意并分類抄寫背誦。到二年級學生已經積累了不少成語。而且學生還養成了自己從書中收集成語的好習慣，在說話中不知不覺就運用了很多成語。
二、引導學生進行說話練習，培養學生的語言表達能力
讓學生在擴詞和積累成語的過程中，選擇自己喜歡的詞語進行說話練習。在大量說話練習中培養學生的語言表達能力，為寫話打好基礎。
三、消除學生對作文的畏難心理
我覺得學生害怕作文不能說與我們教師沒有關系。一些教師經常說：“連一句話都寫不明白，高年級怎么寫作文？”是我們經常喊“狼來了”，以致于使學生害怕作文；是我們把作文說得太高深，以致學生沒有信心和勇氣去寫作文。因此，從一年級開始，我便引導學生多進行說話練習：“把你們看到的、聽到的、想到的事情告訴老師好嗎？”學生由一句話說到幾句話，再到現在的一段話，由語無倫次到順理成章。在此過程中，我抓住學生一點一滴的進步，去表揚他們，鼓勵他們，讓他們樹立信心。我們班已經有幾個“小作家”啦！但作文教學是一項長期的工作，教師要不斷想方設法讓學生多積累、多練習，不斷提高他們的作文能力。
四、讓學生多讀書，多積累
高年級的作文需要在句式、語法、修辭方面精雕細琢。正如蜜蜂要采百花之精華，集日月甘露才能釀出甜美的蜂蜜，作文也不能閉門造車，要集眾家之所長。因此，教師要鼓勵學生多讀書，養成摘抄、積累的好習慣。讓學生通過閱讀大量的書籍擴大視野，豐富語言，積累素材，掌握寫作技巧，可為寫作文打好基礎。
五、讓學生留心觀察生活，在生活中積累素材
作文來源于現實生活，不是憑空想象的。這方面我深有感觸，記得在吉林市讀小學時，當時一、二年級的作文教學與三年級的作文教學聯系不夠緊密，導致三年級學生直接寫作文很吃力。我們學校每學期都要組織學生去江南公園、北山公園游玩，去花窖觀賞花卉，而且要求回來后寫作文。我們得知有作文任務后，興致大減。但當我們回來時，游玩時的樂趣、各種花卉盆景迷人的芳香、千姿百態的美艷、我們戀戀不舍的心情等詞句很順暢地躍然紙上。久而久之，我由怕寫作文變得喜歡作文了。因此，我們要為學生創造條件讓他們多留心觀察自己周圍的事物，感受身邊的美、丑、善、惡，從生活中提取創作素材。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只有從生活中獲得素材，才能使文章盡真、盡善、盡美。
六、教育學生作文要有恒心、有毅力
托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”我認為小學數學教學的主要任務之一就是努力激發、培養學生學習數學的興趣，使學生享受到學習的樂趣。那么怎樣才能激發培養學生的學習興趣呢？現將自己的點滴體會淺談如下：
一、在游戲活動中，輕松自如的學習
游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。，我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。
例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。
又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）
學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？
二、在數學情境中，趣味盎然的學習
數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創設良好的數學學習氛圍，讓學習陶醉于數學情境之中，樂不思蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。
小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。
如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。
小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教學。低年級很多數學知識都適宜制成多媒體課件，如：口算、乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。
三、在競賽中，緊張積極的學習
“燃起學生的渴望和學習熱情”是提高教學質量的先決條件，因此，首先要注意提高低年級學生口頭表達訓練興趣的培養。作為老師，應在課內外創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和欲望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際。”例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎么走的問路情景，我們將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意愿和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
在課堂上對于學生的發言，筆者都給予肯定、表揚或獎勵，即使說得不好的，筆者也不訓斥，以免挫傷學生的積極性。“你說得真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說得生動極了！”“你還會用這個詞真不簡單！”“你能一下說這么多，真厲害！”這些話都是我上課常掛在嘴邊的，小五星、大紅花、卡通圖片等小禮物更是我常獎勵給學生的，學生們聽到表揚，看到獎勵，十分高興，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情，都十分喜歡口語交際課，對于學生說得特別好的，我會請他到臺前說給大家聽，并向大家介紹經驗等等，這樣就充分調動了學生表達的積極性。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不要局限于課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。例如，在春季與學生們一起討論《春天》時，我們會事先布置下任務，讓學生在家長的帶領下去觀察春天，觀察后再讓學生們到課堂上說一說。課堂上，學生們有的說：“春天到了，農民正在忙著播種。”有的說：“春天到了，到處鮮花盛天，小草長出新芽！”有的說：“春天到了，天氣越來越暖和。”還有的發出：“啊！春天真是美不勝收！”的感嘆。這樣，學生觀察到的多了，親身感受多了，說話能力也會相應地得到提高。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說清楚、明白了。如果不清楚，那該怎么說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由于讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評；也能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高。
例如，《如何打電話》一課，我先創造個情景：今天是媽媽的生日，我要求學生打個電話祝媽媽生日快樂，接著就是我扮演媽媽和學生進行模擬表演。在我的帶頭示范下，學生馬上都來了勁，爭相上臺表演的兩組同學也能很好地運用一些禮貌用語，于是我將學生分成了幾個小組，他們也可自由選擇，可與組內同學進行，也可以與老師直接通話。這樣邊說邊表演，同時同學之間互相自由議論等，在這種互動中，既增強了言語表達能力，又鍛煉了思維，提高了應變能力。
五、要重視家校之間的聯系
現行的人教版小學數學課本充分運用插圖等形式，把現實生活中學生已經接觸到的生活運用數學語言提出問題，諸如做飯買菜、做游戲、乘車、買東西、爬山、植樹等等素材就是從學生熟悉的家庭、學校、社會生活中提取出來的，極易激發學生學習興趣。因此，我們要充分利用教材的這些素材，讓低年級學生在生活化的課堂學有趣味，學有收獲。如人教版二年級數學上冊“角的初步認識”，教材中配有一張學生熟悉的校園學生活動圖，我利用多媒體放大這張圖，讓學生仔細觀察并從這張圖中找出相應的角，并形成角的概念。對于農村低年級學生來說，他們可能從房屋、家具、操場等實物中對角有一定的認識，因此圖畫中，教學樓的四角，足球場地角、教學樓匾上的直角很容易找到。其次，教師手中的三角板的直角也容易被學生找到，到此教師引導學生在圖畫中找出除直角外的角還有哪些，讓學生把隱藏在圖畫中的其他角也找出來，經過學生仔細觀察和一番交流，能找出剪刀、大表上的銳角和鈍角，連單杠雙杠、足球網等里面不易找出的角也能找出來。從學生熟知的直角再過渡到銳角、鈍角，符合學生從生活中認知的規律，又因為這些內容是從學生非常熟悉的生活中來的，因此不但學生學習的興趣高，而且也容易讓學生形成抽象的角的概念。學完之后讓學生再到學校操場上找出各類的角，學生的興趣高漲，也檢驗了學生對知識的掌握情況、運用情況，更重要的是讓學生在生活中尋找數學問題并解決數學問題。
二、運用農村學生的生活資源進行課堂教學
教材中的生活素材盡管很好，但有些素材農村學生接觸得少或者沒有接觸過，不易激發學生的學習興趣，因此，我們可以變通教材的素材，大膽利用學生熟悉的農村生活素材進行數學教學。例如，學習表內乘法，我就利用農村現實生活中的素材進行教學。像8的乘法口訣，我就以農村小畦種菜為例，一個小畦中，寬可以種八棵西紅柿，長可以種十棵西紅柿，讓學生畫出示意圖編寫8的乘法口訣。又如，學習“20以內的退位減法”我用這樣的素材：菜園內有20個成熟的冬瓜，媽媽摘走了5個，還剩幾個？學習“長度單位”時，除了運用教材上的素材認識長度單位外，我還讓學生測量學校操場小樹之間的距離，單杠的長度和高度，小學生的身高，還讓學生到家里測量家里諸如玉米等糧食，大蔥等蔬菜的長度，還讓學生對文具、玩具、糧食蔬菜的長度，還有身高、旗桿、房屋等高度的比較，充分認識厘米、米等長度單位的不同，避免農村學生出現小明身高106米，房子高3厘米的常識性錯誤。
三、讓生活情境再現數學課堂
數學來源于生活，又為生活服務。運用農村低年級學生已有的農村生活經驗進行課堂教學，必然能夠激發農村低年級學生的學習熱情，有助于提高學生從生活中發現數學問題并提出數學問題，解決數學問題的能力。
（一）從生活中提出問題
數學教學是解決問題的，因此數學課堂教學要從疑問開始。對于小學低年級學生的數學課來說，用從現實生活來的問題導入必然會讓他們學習興趣大增，解決問題的欲望增強，學習的注意力便會更集中，學習的效果也就會更好。學習“100以內加法和減法”中的“進位加法”，我用這樣的生活情境導入：“同學們，菜園里西紅柿熟了，小明家收了35千克西紅柿，小紅家收了27千克西紅柿，他們兩家共收了多少千克西紅柿呢？你能幫老師計算一下嗎？”又如，學習“100以內加法和減法”中的“退位減法”，我用這樣的生活情境導入：“同學們，小明的媽媽從集市上買了25只小雞，小紅的媽媽從集市上買了17只小雞，誰買的多？多幾只呢？您能幫他們算一算嗎？”再如，學習“100以內加法和減法”中的“連加連減”，我用學生熟知的游戲導入：同學們，彈琉璃球是我們最愛玩的游戲，小明、小紅、小麗三個小朋友玩完彈琉璃球游戲后，小明說：“我手里有12個琉璃球。”小紅說：“我手里的琉璃球比小明少3個。”小麗說：“我有15個琉璃球。”同學們你們能幫助他們算出他們三個共有多少琉璃球嗎？你能列出算式嗎？
（二）教學內容農村生活化
農村生活中包含了好多數學知識，深入挖掘農村低年級熟知的農村生活與數學知識的結合點，有助于學生感受生活和數學的聯系。像上一個琉璃球的例子，教師引導學生進行計算后，還可以組織學生進行小組內三人自由結合，自主進行實地演練，說出各自的琉璃球數進行驗算。
（三）練習生活化
學會數學知識是用來解決實際生活中的數學問題。學了數學知識，我在讓學生進行練習的時候絕不是讓學生只完成課本上的練習題，而是有針對性地設計一些實際問題讓學生解決。如學習了“長度單位“，我讓學生回家測量家里的桌子沙發的長度，家庭成員的身高，估計家里房子的高度等，還讓學生說明自己是怎樣測量的，有沒有好的辦法等。這樣的作業既鍛煉了學生實際的操作能力，又提高了學生觀察和思維能力。
四、引導學生用數學知識解決生活中的實際問題
運用數學知識解決生活中的問題是學習數學的最終目的。雖然適合農村低年級學生解決的實際問題不多，但我們要積極發現生活中的數學問題，讓學生在現實生活中感悟數學在現實的魅力。例如，學了“小數”的有關知識后，讓學生到集市上調查各種蔬菜的價格，用小數記錄下來，然后幫媽媽找到既便宜又新鮮的蔬菜，還要幫媽媽算好賬，做媽媽的好幫手。通過活動，學生不但復習了小數的寫法，還鞏固了小數比較方法；不但訓練了學生觀察能力，還訓練了學生比較能力和計算能力，同時也培養了學生收集信息的能力和勤快節約的習慣。
五、結語
【論文關鍵詞】低年級語文；拼音教學；生會讀書；學會寫段
語文低年級的教學是打好語文基礎的三年，如果一個小學生低年級沒有學好，基礎沒學好，那么到了高年級學習就很吃力就會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此小學低年級的教學很重要，這也要求老師要不斷的適應新形式，不斷地加強教學水平提高自已的綜合能力這樣才能勝任現代教學的任務。現把我這些年小學代低年級的教學心得給大家羅列如下。
1.小學一年級難點和重點是拼音教學。
漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。
2.寓教于法，使學生會讀書
課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：
2.1指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
2.2指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。
2.3指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練
3.寫段，適時點評鼓勵。
在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。
盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣也是作文最重要的內驅力。如果學生寫了作文，被老師評的一無是處，他不討厭作文也得懼怕作文，所以，我們對學生習作，特別是三年級起步作文，一定要慎重對待，用欣賞的眼光，去發現和放大學生的一段通順的句子，一個用得準確的詞語，一個沒有錯誤的標點符號等，給學生鼓勵。
具體的方法：如在班上朗讀，在板報上張貼，給廣播站投稿，和家長溝通肯定等，讓學生對寫話有興趣、有信心、有熱情、有勇氣，在沒有壓力、沒有模式的前提下，充分想象，自覺表達，打下良好的寫作基礎，養成良好的寫作習慣。
4.三年級的重點和難點就是看圖說話。
我經常采用以下三點來輔導小學生看圖說話的能力
1、因材施教，激發興趣
關鍵詞：小學低年級、識字教學策略
一、注重科學有序，從機械走向靈活
1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系，實行序列化識字，使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形，再記住讀音，識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義，把漢字的音、形、義三者有機統一起來，使學生看準一個字形便想到字的音，進而想到這個字的義。
2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學，教學時，一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫，如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走，即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
二、增強情感體驗，由被動走向主動
1、以“尊重”為基礎，營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生，尊重學生的意見，同時要注意培養學生既尊重自己，更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛，熱情鼓勵，積極引導學生發言，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴，教師要抓住時機，加強師生的情感交流。
2、保護學生的好奇心，形成寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中，使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍，為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考，使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人，體驗發現寶藏的成功與快樂。
三、增添識字情趣，從嚴肅走向活潑
1、根據漢字的特點來識字，培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵，音、形、義三者結合，漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。
(1)象形法:漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲，然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時，我則指導學生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導，學生逐步掌握，久而久之，形成識字能力。
(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時用語言幫助學生記憶:“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，就如鳥失去了眼睛，無法歌唱，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。
(3)比較法:在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字，學生已經掌握了一定量的獨體字，我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。在比較中，掌握形和義，為正確運用做好準備。
(4)部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類，讓學生通過“加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
2、在游戲與活動中識字，培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點，進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣，使其樂在其中，獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中，避免了枯燥記憶，使學生產生濃厚的識字興趣。
四、堅持開放性，由課堂走向生活
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會，處處都有識字的契機。首先，營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架，擺放各種兒童讀物等，良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力，培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染，能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次，父母還可以與孩子一起做識字游戲，如“詞語接龍”、“互猜字謎”等，趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字，有效鞏固了識字成果。另外，我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創造的過程，使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的，校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材，整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。
①識別學校、班級、功能室的標志和名稱，讀讀宣傳標語，校風、校訓，參觀畫廊、板報等等，都是很好的課程資源。
②讓學生互認姓名，快速有效地識字。除此之外，動員學生利用課余時間與同學交流，在互動中鞏固識字，提高口語交際能力，增進友情。:
