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小學(xué)低年級拼音教學(xué)篇1

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材小學(xué)語文第一冊漢語拼音部分共13課。編排了情景圖、短語、句子和兒歌。顯而易見，教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。在教學(xué)中應(yīng)把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音和多個知識點互相滲透，分層次有機結(jié)合，千方百計調(diào)動學(xué)生的興趣，力求取得最佳學(xué)習(xí)效果。漢語拼音是一種抽象的表音符號，對于剛?cè)藢W(xué)的一年級學(xué)生來說，是比較難學(xué)的，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥乏味。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，要讓他們在一個月內(nèi)讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)是有一定困難的。因此，在教學(xué)中要針對兒童的特點，創(chuàng)設(shè)一種愉快的情境，在游戲中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得有效。

一、運用插圖帶發(fā)音

兒童的思維特點是以形象思維為主要形式，并向著抽象思維過渡的，對于小學(xué)生來說，特別是一年級的學(xué)生離開了具體的感性的東西是無法發(fā)展抽象思維能力的。根據(jù)兒童的這一心理特點，在拼音教學(xué)中要盡量使學(xué)生接觸各種感性材料，使抽象的符號具體化，枯燥的內(nèi)容形象化。新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音，或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。這些插圖色彩鮮艷，圖文并茂，直觀形象，有利于對學(xué)生進行觀察能力、思維能力、表達能力的訓(xùn)練，教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。可借助圖畫學(xué)拼音，先看圖認識事物，用自己的話把圖畫的內(nèi)容說出來，再學(xué)字母和音節(jié)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的語言能力、思維能力，更有助于學(xué)好字母和音節(jié)。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因為聽不清，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。如學(xué)習(xí)g這個聲母時，可從圖導(dǎo)入：從遠處飛來了什么?學(xué)生看書上的插圖可能回答：“白鴿”“三只鴿子”。教師繼續(xù)引導(dǎo)：誰能編一句順口溜記住“g”，學(xué)生回答：“鴿子鴿子ggg”“三只鴿子ggg”。接著讓學(xué)生發(fā)出正確的讀音，如“鴿”(ge)，然后告訴學(xué)生把“e”讀得輕些、短些，這樣的發(fā)音就比較接近本音，也有別于音節(jié)ge音了。用這種方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、y、w，配合這些字母的插圖都能引出聲母相應(yīng)的讀音來。有幾個聲母如d、f、n、l的插圖不是取音，而是取形，可以采用其它方法直接練習(xí)聲母的發(fā)音。這樣就充分發(fā)揮了教材插圖的作用。

二、生活經(jīng)驗助發(fā)音

六七歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了，從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道也不理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認識是草(cao)，卻不會將草(cao)分出聲母c，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進行四聲拼讀，因此音節(jié)的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點，教師可以運用孩子已有的生活經(jīng)驗，直接切人音節(jié)。拼讀難點。如學(xué)習(xí)第5課三拼音節(jié)gua、guo、hua、huo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導(dǎo)學(xué)生想一想它們是怎么拼出來的。當(dāng)學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認識它們嗎?再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實際說一詞語或一個句子即可。這種由易到難、由淺入深的擴展活動都是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗進行的。學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力。教師要努力使學(xué)生做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來，熟練掌握新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生拼讀的興趣，提高教學(xué)效果，教師要善于從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手?？删帉憽懊咳找痪洹?，出示在黑板上方，為學(xué)生學(xué)習(xí)拼音音節(jié)的氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，這樣既可提高學(xué)生的拼音能力，又可發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。在拼讀音節(jié)的訓(xùn)練中，可借助實物展示，例如拼讀“文具盒、圓珠筆、鉛筆”的音節(jié)時，可讓學(xué)生拿起相應(yīng)的實物拼讀，使他們手動、口動，學(xué)得專心，投入。有些拼音用動作演示，直觀明白，易學(xué)易懂。如，學(xué)習(xí)復(fù)韻母ei時，圖上畫的是一個小男孩高舉一把斧子用力砍一個形狀像“e”的大樹根。小男孩伸直的身子像i的一豎，頭頂?shù)母酉駃頭上的小圓點。請一個同學(xué)上來表演這個動作，其他同學(xué)一邊看，一邊注意聽小男孩使勁砍柴時嘴里會發(fā)出什么聲音。這樣學(xué)生在輕松愉快的活動中不僅很容易記住了ei的形狀，而且也學(xué)會了ei的讀音。手指操練法簡單易學(xué)，可以促使學(xué)生動腦、動手，在游戲中記住字母的形狀。如：左手拇指和食指一彎就成o。松開一點就是c，再加上右手食指和拇指就成g，兩個食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。可以同座配合，一個做手型，一個發(fā)音，玩得愉快，練得高興，這樣做，學(xué)生既動眼、動口、動腦、動手，又發(fā)展了口語交際的能力。

三、利用兒歌、繞口令記發(fā)音

兒歌的特點是工整押韻，瑯瑯上口，淺顯易懂，很適合兒童的語言特點。在拼音教學(xué)中，教師可編寫一些兒歌，學(xué)生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學(xué)起來生動活潑。單韻母雖然只有6個，比較好學(xué)，但對于剛開始接觸拼音的學(xué)生，還是有一定難度的。因此，學(xué)習(xí)單韻母時，可把學(xué)生喜愛的小動物編人兒歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，兒歌背熟了，單韻母也掌握了。例如：圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴a；烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴uuu……23個聲母，有的外形很相似，對于分辨能力較差的一年級學(xué)生來說，更容易弄混，把學(xué)生熟知的事物編入聲母兒歌，可使抽象的字母形象化，有助于學(xué)生記憶。例如：聽廣播bbb，爬山坡ppp，兩個門洞mmm，一根拐棍fff。左下半圓ddd，魚兒躍起ttt，一個門洞nnn一根小棍lll……兒歌和繞口令有一定的情趣，而且節(jié)奏明快，能減少拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)。教材中有許多孩子們喜歡的兒歌，平時他們就愛讀。通過讀兒歌和繞口令，不僅使學(xué)生的口齒得到鍛煉，糾正錯誤的讀音，提高發(fā)音的質(zhì)量，而且還在無意之中認識了漢字。例如《過橋》：“計算題，三四道，一排等號像小橋……”學(xué)生讀起來朗朗上口，又巧妙地把數(shù)學(xué)課的知識結(jié)合了起來。教師還可編選一些相應(yīng)的兒歌幫助學(xué)生熟記拼音，例如：“月兒圓，樹葉綠，大家一起吃月餅?！本桶秧嵞竔e、üe、er包含了進去，既練習(xí)了韻母的發(fā)音，又聯(lián)系了兒童的生活，使韻母富有了實際的含義。讀繞口令比讀兒歌的難度要大一些，但如果能激發(fā)兒童讀的興趣，如采用比賽等方式，學(xué)生還是能很快讀會的，這對糾正易混淆的讀音有明顯的效果。例如：“三月三，小三練登山。上山又下山，下山又上山。登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，濕了三件衫。小三站在山上大聲喊：‘這山離天只有三尺三’?！蓖ㄟ^練習(xí)，學(xué)生會對分清平翹舌有較深的體會。

四、快樂游戲增情趣

兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式可吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學(xué)習(xí)。例如聲母b、p、d、q的區(qū)別是一個難點，學(xué)生容易混淆?？稍O(shè)計游戲：變魔術(shù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個半圓環(huán)和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復(fù)鞏固，從而解決這一難點。還可通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂盼隋感體驗。例如教材復(fù)習(xí)四中有一道題是把動物與表示它們名字的音節(jié)用筆連起來，可創(chuàng)設(shè)了一個“把動物帶回家”活動。讓部分學(xué)生戴上動物頭飾，另一部分學(xué)生手拿著寫有音節(jié)的卡片，根據(jù)卡片上的音節(jié)，去尋找這一種動物，找到了就把它送回大森林。學(xué)生在興趣盎然的活動中投入自己扮演的角色，不但復(fù)習(xí)了有關(guān)的音節(jié)，而且還抽到了愛護動物、保護動物的教育。此外還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際設(shè)計找朋友、插花、摘果子、闖關(guān)等游戲，讓學(xué)生在積極的參與中，調(diào)動起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各種要求，不僅使他們學(xué)得主動，而且使他們在游戲活動中享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。總之，在漢語拼音教學(xué)中，教師要充分利用和挖掘教材中的趣味因素，設(shè)計出更多更新的教學(xué)形式和方法，充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會漢語拼音。

作者:牛建軍 王金萍 單位:安圖縣小沙河中心 校安圖縣松江盤道小學(xué)

小學(xué)低年級拼音教學(xué)篇2

一、講究教學(xué)方法，突出拼音教學(xué)的趣味性

“興趣是最好的老師?！睘榱耸沟湍昙壭W(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語拼音，教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行教學(xué)，增添教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠積極踴躍地參加到教學(xué)中。教師可以將拼音知識編成兒歌，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動作邊唱兒歌，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)生“ɑoeiuü”時，根據(jù)歌詞中的動作學(xué)生也模仿著做出相應(yīng)的動作，并且跟著教師一起準(zhǔn)確大聲地讀出拼音。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生編唱兒歌：花花唱歌，張大嘴巴ɑɑɑ；小公雞打鳴，嘴巴圓圓ooo；小白鵝照鏡子，嘴巴扁扁eee；媽媽晾衣服，上下對齊iii；小烏鴉銜食，嘴巴小小uuu；小金魚吹泡，嘴巴扁扁üüü；整個過程中學(xué)生從與教師一起編兒歌到一起講兒歌唱出來最后到學(xué)生將拼音會讀以及記住拼音，既能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍下學(xué)會拼音的讀和寫，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、充分運用故事，增加拼音教學(xué)的神秘色彩

對于小學(xué)生來說漢語拼音比較枯燥，所以在教學(xué)上教師應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實際生活并能夠與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生能夠熟悉掌握漢語拼音甚至?xí)`活運用漢語拼音。對于小學(xué)生來說他們對故事十分喜愛，所以教師在拼音教學(xué)中應(yīng)該利用拼音編故事給學(xué)生講。例如，在教學(xué)生“yu”的拼音，讓學(xué)生能夠分清ü在什么時候用u來表示。教師可為學(xué)生講，在“很久以前有為y媽媽出門不在家，留下小魚（ü）自己，小魚（ü）大哭，y媽媽回來將小魚（ü）緊緊抱在懷里擦掉了眼淚，小魚（u）和媽媽不再分離。通過故事可以告訴學(xué)生整體認讀音節(jié)y+ü要去掉兩點變成yu。”還可以再給學(xué)生延展一些內(nèi)容，變成順口溜的形式讓學(xué)生記憶“jqx真淘氣，見到魚（ü）眼就挖去。”在這一過程中學(xué)生能夠輕松地記憶掌握字母ü的用法，突破了拼音學(xué)習(xí)的一大難點，提高了拼音教學(xué)的效率。

三、關(guān)注教學(xué)過程，注重拼音教學(xué)的實效性

1.關(guān)注重點，突破難點

對于小學(xué)生來說學(xué)習(xí)拼音是語文學(xué)習(xí)的開端，是十分重要的。教師在教學(xué)中要分清側(cè)重點，在學(xué)習(xí)難點時一定要仔細設(shè)置教學(xué)方案，著重講解。還要仔細觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是對平舌音、翹舌音以及鼻音的讀法，對于發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要加強練習(xí)，可以讓學(xué)生練習(xí)相應(yīng)的繞口令“四是四，十是十，十四是十四，四十是四十，不要把十四說成是四十”等，如果條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生舉辦相應(yīng)的繞口令比賽，對發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給予表揚，對相對差的學(xué)生要多加鼓勵和引導(dǎo)。這樣既能夠讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)拼音，增加拼音教學(xué)的趣味性的同時，還能讓學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，確保拼音教學(xué)的實效性。

2.聯(lián)系生活，以用促學(xué)

“學(xué)習(xí)之用”是一切學(xué)習(xí)的最終目的，拼音教學(xué)也是如此，教學(xué)目的是為了學(xué)生能夠在生活中靈活運用拼音。所以對于教師教學(xué)來說，應(yīng)該注重聯(lián)系生活，學(xué)生對于生活中的事物也比較熟悉從而能夠更加輕松地掌握拼音知識。在教學(xué)具體音節(jié)時教師要盡量列舉生活中常見事物的發(fā)音，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生將自己的文具上面貼上相應(yīng)的拼音標(biāo)簽，以及自己家里的電視、冰箱、衣柜等都貼上拼音標(biāo)簽，這樣學(xué)生能夠隨時隨地地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了讓學(xué)生更加全面地練習(xí)聲母、韻母拼寫等，教師可以讓學(xué)生為自己的家長寫信，從而讓學(xué)生對拼音的了解進一步提高，還可以讓學(xué)生真正體會到漢語拼音在生活中的重要性。讓拼音生活化，走進學(xué)生的日常生活中，促進學(xué)生自主運用拼音，實現(xiàn)拼音的實際效用。總而言之，漢語拼音是小學(xué)生學(xué)習(xí)一切的開始，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)，保證小學(xué)低年級拼音教學(xué)的趣味性以及實效性，提高小學(xué)拼音教學(xué)效率，為全面實施素質(zhì)教育起到奠定基礎(chǔ)的作用。

作者:楊奉環(huán) 單位:海南省東方市第一小學(xué)

小學(xué)低年級拼音教學(xué)篇3

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下就有兩個甚至多于兩個的思想。在課堂中與學(xué)生積極互動尤為重要，能夠為學(xué)生的想象力及思維插上自由的翅膀，使學(xué)生在知識的海洋盡情地探索。

一、拼音教學(xué)的目標(biāo)和要求

2001年教育部推出實驗稿版的課程標(biāo)準(zhǔn)把漢語拼音歸到識字、寫字部分，只要求學(xué)生能借助漢語拼音認讀漢字即可［1］。整體而言，小學(xué)語文拼音教學(xué)的目標(biāo)產(chǎn)生明顯變化，相關(guān)要求也不斷降低。從要求掌握讀法、拼音、聲調(diào)和拼寫規(guī)則，到只將其視為認讀漢字的輔助工具，漢語拼音的地位呈現(xiàn)持續(xù)弱化的狀態(tài)。歸根結(jié)底，因為人們對漢語拼音功能的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致漢語拼音的學(xué)習(xí)要求及其在小學(xué)語文教學(xué)中的定位不斷發(fā)生著變化。

二、拼音教學(xué)對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性

對于低年級小學(xué)生而言，拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要途徑，是開闊學(xué)生語文視野的有效方式，可以避免學(xué)生對漢字缺乏清晰認識，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。從拼音教學(xué)的角度來看，是幫助學(xué)生組織語言的基礎(chǔ)，可為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)提供有力保障。

三、小學(xué)低年級拼音教學(xué)現(xiàn)狀

漢語拼音中有23個聲母、24個韻母、16個整體認讀音節(jié)和4個聲調(diào)，而拼音就是遵循一定規(guī)則使聲母、聲調(diào)、韻母結(jié)合在一起，從而為漢字注音的過程。拼音教學(xué)現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在兩方面：一是拼讀；二是拼寫。在拼讀教學(xué)過程中，由于地區(qū)方言不同，再加上學(xué)生家庭語言習(xí)慣的影響，很多低年級小學(xué)生無法準(zhǔn)確辨別平翹舌音和前后鼻音；在拼寫教學(xué)中，除了存在平翹舌音、前后鼻音混淆的問題外，還存在書寫三拼音節(jié)不完整的問題，很多小學(xué)生都未寫入韻母。并且，將形近聲母相混淆的低年級小學(xué)生也占據(jù)很大比例，復(fù)雜的拼寫規(guī)則，對低年級小學(xué)生來說更是一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

四、小學(xué)語文拼音教學(xué)存在的主要問題

目前，小學(xué)低年級拼音教學(xué)還未趨于完善狀態(tài)，存在的問題較多。

（一）學(xué)生缺乏拼音學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)的趣味性不強，學(xué)習(xí)模式較為單一，大部分低年級小學(xué)生都認為拼音學(xué)習(xí)十分枯燥，所以缺乏較高的積極性，難以全身心投入到拼音學(xué)習(xí)中。在實際課堂中，低年級小學(xué)生不愿思考拼音學(xué)習(xí)的特點、作用，也沒有圍繞教師提出的問題積極思考，對拼音學(xué)習(xí)的重視度較低，再加上多種因素的影響，導(dǎo)致低年級小學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，甚至對拼音學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒［2］。

（二）缺乏直觀教學(xué)手段運用

低年級小學(xué)生對外界新鮮事物保持著強烈的好奇心，同時具有靈活的思維能力。小學(xué)語文教師應(yīng)認識到低年級小學(xué)生的年齡特點，在開展拼音教學(xué)的過程中以直觀教學(xué)手段為主。但目前大部分小學(xué)語文教師的思想觀念較為滯后，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，對直觀教學(xué)手段的特點、優(yōu)勢等缺乏明確認知，沒有將這種教學(xué)手段融入實際教學(xué)中，由此導(dǎo)致學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)的過程中面臨較多阻礙，難以提高拼音教學(xué)的效率及效果。

（三）教師間缺乏交流與互動

小學(xué)低年級拼音教學(xué)并不是一個短暫過程，其具有長期性的特點。在此過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)以自主研修為切入點，并與其他教師展開積極溝通，圍繞拼音教學(xué)存在的問題展開探討，并提出解決對策。目前，大部分小學(xué)語文教師并未做到這一點，在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中缺乏積極的溝通及互動，沒有認識到探討拼音教學(xué)的重要性，在開展此項教學(xué)時較為盲目，無法采用他人的成功經(jīng)驗，不了解如何激發(fā)學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的積極性，未掌握提高學(xué)低年級拼音教學(xué)效率的技巧，從而導(dǎo)致想要提升小學(xué)低年級拼音教學(xué)效果存在很大難度。

五、提高小學(xué)拼音教學(xué)有效性的策略

（一）采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣

1．在童話中學(xué)習(xí)拼音

熱愛童話是所有低年級小學(xué)生的天性，所以教師應(yīng)將童話語言融入實際教學(xué)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。例如，在標(biāo)調(diào)教學(xué)中，教師可以將“a”描述為大哥，“o”描述為二哥，“e”描述為三哥，“i和u”描述為雙胞胎。在標(biāo)調(diào)的過程中，教師可以告訴學(xué)生誰最大，聲調(diào)就標(biāo)在誰頭上。因為“i和u”是雙胞胎，所以它倆是一樣大。如果對“i和u”進行標(biāo)調(diào)，那么誰在后面就標(biāo)誰頭上。由此幫助學(xué)生摒棄以往對拼音學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也降低學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)調(diào)的難度。

2．在兒歌中學(xué)習(xí)拼音

在今后開展小學(xué)低年級拼音教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用兒歌形式，使學(xué)生越來越熱愛拼音學(xué)習(xí)。例如，在聲母教學(xué)完畢后，很多學(xué)生難以分清“b”和“d”“q、p”和“g”“f”和“t”。因此，教師可以將這三組字母編輯成兒歌的形式，如右下半圓bbb，左下半圓ddd，分清字母b和d；正“q（九）”q，反“q（九）”p，“q（九）”字拐彎ggg；像拐棍的是“f”，像傘把的是“t”，必須分清f和t。在兒歌的輔助記憶下，學(xué)生再不會將這三組字母混淆，也使小學(xué)低年級拼音教學(xué)氛圍更加活躍。

3．在故事中學(xué)習(xí)拼音

對于低年級小學(xué)生而言，故事的教育作用十分顯著，是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方式。所以小學(xué)語文教師應(yīng)提高對故事教學(xué)的關(guān)注度，使其與拼音教學(xué)相融合。例如，在聲母l的教學(xué)中，教師可以說，在一個陽光明媚的早晨，莉莉與小伙伴們一起去上學(xué)，路上經(jīng)過了劉奶奶的菜地，看見兩頭小花豬跑進劉奶奶菜地開始吃菜，嘴里發(fā)出le、le、le的聲音。莉莉與小伙伴迅速撿起旁邊的樹枝趕小豬。當(dāng)?shù)湍昙壭W(xué)生聽完這個故事后，都認為莉莉和小伙伴是樂于助人的好孩子。在大家興致勃勃時，教師可以提問：“同學(xué)們，有誰記得故事中小花豬是如何發(fā)聲的？”有同學(xué)回答了“l(fā)e、le、le”，此時教師可以告訴學(xué)生讀得輕短些是聲母“l(fā)”的發(fā)音，莉莉手中的樹枝就是“l(fā)”的字形。當(dāng)學(xué)生對“l(fā)”形成初步認識后，師生再一起總結(jié)：趕豬時候“l(fā)、l、l”，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識。

4．在游戲中學(xué)習(xí)拼音

眾所周知，所有低年級小學(xué)生都十分喜歡游戲，通過游戲開展拼音教學(xué)與學(xué)生年齡特點相一致，最終會呈現(xiàn)意想不到的效果。當(dāng)教學(xué)進行到一定時間后，學(xué)生通常感到枯燥、疲憊，學(xué)習(xí)精力越來越低，此時教師應(yīng)將鞏固練習(xí)和游戲融合，為語文課堂增添新的生機，使低年級小學(xué)生再次以飽滿的熱情參與到拼音學(xué)習(xí)中。例如，在韻母的教學(xué)中，教師應(yīng)在黑板上不規(guī)律地寫出這些韻母，讓一名學(xué)生在講臺上面向所有同學(xué)，教師在黑板上指一個韻母問底下同學(xué)：“同學(xué)們，看清楚老師指的哪個韻母了嗎？”同學(xué)們齊聲回答：“看清楚了?！彪S后讓講臺上的同學(xué)開始找出教師指的韻母，如果他指“üe”就問是不是“üe”？如果不是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說“不是üe”；如果是教師指的韻母，同學(xué)們齊聲說：“是üe，你找對了?！辈⒐恼谱ＹR，通過有趣的游戲激發(fā)了學(xué)生對拼音學(xué)習(xí)的興趣，進而取得理想的教學(xué)效果。

（二）積極運用直觀教學(xué)手段

直觀教學(xué)手段具有關(guān)鍵性作用，與低年級小學(xué)生實際特點無偏差，建議小學(xué)語文教師高度重視直觀教學(xué)手段，將其應(yīng)用在實際教學(xué)中。例如，在韻母教學(xué)中，很多學(xué)生的韻母發(fā)音缺乏準(zhǔn)確性，難以掌握正確的口型。對于此問題，教師應(yīng)融入直觀教學(xué)手段。首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)兒歌：“張大嘴巴aaa，圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對齊iii，嘴巴突出uuu，像吹笛子üüü?！币源藶榍疤?，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放韻母圖片，要求學(xué)生根據(jù)展現(xiàn)的韻母圖片變換口型。在此過程中，及時指出口型錯誤的同學(xué)，并進行糾正，鼓勵學(xué)生通過手指來模仿韻母形狀。當(dāng)實施直觀教學(xué)方式之后，學(xué)生韻母發(fā)音的準(zhǔn)確性得到提升，也促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率邁上嶄新的臺階。此外，小學(xué)低年級語文教師可以充分利用多媒體、圖片等載體，確保直觀教學(xué)手段在實際教學(xué)中全面彰顯出自身作用。

（三）教師間加強互動與交流

對于小學(xué)低年級語文教學(xué)而言，教師之間加強互動與交流屬于一項積極措施，能夠促使教師拼音教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)呈現(xiàn)不斷提升的趨勢，使教師獲得更加豐富的拼音教學(xué)經(jīng)驗。所以，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)緊跟新時代步伐，將與時俱進新的教學(xué)理念融入實際教學(xué)中，充分認識到互動與交流的重要性，在開展工作的過程中，與其他教師之間積極溝通，闡明自身教學(xué)面臨的困難，共同制定有針對性的解決措施。例如，在一次交流互動活動中，有教師提出了方言對拼音學(xué)習(xí)帶來的干擾，很多學(xué)生經(jīng)常將前鼻音韻母an、en、in、un、un混淆，也無法準(zhǔn)確分清后鼻音韻母ang、eng、ing、ong，詢問其他教師應(yīng)如何解決此問題。提出此問題之后，小學(xué)低年級語文教師組進行討論，最終制定了解決對策，即先采用教翹舌音時雙手示意的方法，確保學(xué)生對鼻尾音“n”和“ng”的發(fā)音不同之處產(chǎn)生明確認知。以此為前提，教師應(yīng)告知學(xué)生將鼻韻母之前的元音拉長，避免氣流從口中出現(xiàn)速度過快，到了韻尾時，確保氣流在合適位置緩慢送出，也就是鼻子后方。

（四）反復(fù)練習(xí)，學(xué)以致用

僅通過語文課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音無法實現(xiàn)最理想的教學(xué)效果，教師應(yīng)不斷開發(fā)其他途徑，注重學(xué)生的反復(fù)練習(xí)。例如，在編寫課程表的過程中用拼音完成yuwen、yinyue、tiyu……使學(xué)生做卡片“講衛(wèi)生、有禮貌”“不踩踏花草”“團結(jié)友愛”等，這些卡片都要通過拼音完成。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)拼音利用起來，寫一句贊美自己家鄉(xiāng)的句子，或者告知學(xué)生閱讀一些有關(guān)拼音的書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)觀看有關(guān)小學(xué)低年級拼音的視頻等，避免學(xué)生在掌握漢語拼音的過程中較為困難。并且，拼音學(xué)習(xí)應(yīng)注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)W以致用。小學(xué)生的記憶較好，學(xué)習(xí)能力也較強，但存在忘得快、記不牢的特點。因此，如果想使學(xué)生不會忘記拼音知識，就應(yīng)使學(xué)生不斷復(fù)習(xí)鞏固。由此體現(xiàn)出復(fù)習(xí)的重要性，只有在學(xué)生腦海中不斷灌輸拼音知識，通過多種方式優(yōu)化拼音學(xué)習(xí)模式，才可以使學(xué)生形成深刻印象，但這里的復(fù)習(xí)應(yīng)具有形式多樣、方法靈活的特點，不可采用機械式復(fù)習(xí)的方法。

（五）聯(lián)系生活實際，拼讀音節(jié)

在小學(xué)低年級拼音教學(xué)中，將生活與學(xué)習(xí)相融合具有積極影響。通過這種先進的教學(xué)模式，能夠營造積極、活躍的拼音教學(xué)氛圍，使小學(xué)生興致勃勃、全神貫注地投入到拼音學(xué)習(xí)中。雖然低年級小學(xué)生的思維方式較為特殊，以現(xiàn)實思維為主，但這種教學(xué)模式有利于小學(xué)生大腦的開發(fā)，使其獲得更多記憶的物質(zhì)含量，腦細胞處在活躍狀態(tài)，實現(xiàn)在記憶里增加的目的。從低年級小學(xué)生的角度分析，其對外界事物具有較強的好奇心，對熟悉事物有所認知。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)從生活實際的角度出發(fā)，結(jié)合低年級小學(xué)生的興趣愛好，對其腦細胞形成明顯的刺激作用，促使小學(xué)低年級拼音教學(xué)效率更高。此外，在此教學(xué)過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生外出踏青，或者為學(xué)生播放一些有意義的影片，確保小學(xué)生對自然事物的認知程度更高，將影片中與實際生活貼切的畫面與字詞篩選出來，將其整理在黑板中，選取的影片時間不可過長，以5～10分鐘為宜，加強小學(xué)生記憶的生成。綜上所述，小學(xué)低年級拼音教學(xué)，是每位學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的必修課程，對學(xué)生閱讀能力、語文學(xué)習(xí)能力具有關(guān)鍵性作用。無論在任何教學(xué)階段，教學(xué)方法均扮演著重要角色。對于小學(xué)低年級拼音教學(xué)而言，只有將正確的教學(xué)方法融入其中，才能夠避免拼音教學(xué)較為滯后。教師在開展低年級拼音教學(xué)時，應(yīng)從微課教學(xué)的角度出發(fā)，或者利用合作教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力。此外，小學(xué)低年級語文教師應(yīng)高度重視反復(fù)練習(xí)、學(xué)以致用，鼓勵學(xué)生課外與家長積極互動，開展一些有關(guān)拼音的小游戲，將不同的拼音制作成卡片，跟隨家長共同讀字母，加深學(xué)生的印象，還要為學(xué)生講解如何將學(xué)習(xí)的拼音知識應(yīng)用在實際中，避免無法學(xué)以致用。

參考文獻

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［2］趙亞平．小學(xué)低年級拼音教學(xué)策略研究［J］．考試周刊，2021（57）：55-56．

作者:葉超軼 單位:吉林省白山市渾江區(qū)第二實驗小學(xué)