引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇中小學(xué)教師教育技術(shù)范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教育；技術(shù)能力；變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0340-02

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀

（一）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)

英、美等國(guó)教育技術(shù)發(fā)展迅速，中國(guó)教育技術(shù)研究專(zhuān)家在根據(jù)中國(guó)的教育國(guó)慶上，對(duì)比國(guó)外優(yōu)缺點(diǎn)，最終形成獨(dú)具本土特色的“4（14）N”的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系結(jié)構(gòu)。其中4、（14）、N分別代表了不同內(nèi)容，具體如下：4――表示有4個(gè)能力素質(zhì)維度；（14）――表示有14個(gè)一級(jí)指標(biāo)；N――表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)（針對(duì)教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類(lèi)不同的群體，N依次是41、6、44）[1]。

（二）中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容

1.應(yīng)用與創(chuàng)新

應(yīng)用與創(chuàng)新包含四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）設(shè)計(jì)和實(shí)施：首先明確教授內(nèi)容，然后根據(jù)自身教學(xué)條件確定教學(xué)目標(biāo)，在充分掌握學(xué)生鮮明特點(diǎn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)風(fēng)格教學(xué)。與此同步，提供各種實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲取最佳途徑。

（2）支持與管理：教學(xué)中的一系列程序能夠得到有效管理，通過(guò)收集、加工、以及整合來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（3）合作與交流：重視與教育相關(guān)的各類(lèi)人員，通過(guò)學(xué)生、家長(zhǎng)、教學(xué)人員及相關(guān)專(zhuān)家共同努力，得到更好提升。

（4）科研與開(kāi)發(fā)：結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，能利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、提高自我教學(xué)能力。

2.社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）規(guī)范行為：指向?qū)W生傳授和示范應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的法律知識(shí)和倫理道德[2]。

（2）公平利用：學(xué)生擁有使用資源的平等權(quán)利。

（3）健康使用：引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)使用學(xué)習(xí)材料。

（4）有效應(yīng)用：通過(guò)利用資源而獲取幫助。

3.意識(shí)與態(tài)度

意識(shí)與態(tài)度主要包括四方面的內(nèi)容，具體如下：

（1）對(duì)教育技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)：意識(shí)到教育技術(shù)決定著教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，它對(duì)教學(xué)過(guò)程、人才培養(yǎng)、教育改革等至關(guān)重要。

（2）利用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進(jìn)取、完善自身的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進(jìn)步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)：教學(xué)過(guò)程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評(píng)價(jià)與反思：主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程中的一系列活動(dòng)的反饋與總結(jié)。

4.技能與知識(shí)

技能與知識(shí)包含兩方面：

一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、對(duì)信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開(kāi)發(fā)教學(xué)媒體的能力。

另一方面是基本知識(shí)。老師需要對(duì)教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計(jì)理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問(wèn)題

1.部分教師對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國(guó)家級(jí)、強(qiáng)制性并涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”[3]。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強(qiáng)，把專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實(shí)行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒(méi)有針對(duì)不同層次的教師開(kāi)展對(duì)應(yīng)培訓(xùn)，沒(méi)有同步滿(mǎn)足不同等級(jí)教師對(duì)學(xué)習(xí)的期待與要求，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)整個(gè)教隊(duì)伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在培訓(xùn)過(guò)程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)。可是對(duì)教育技術(shù)理論過(guò)度的重視而忽略典型案例會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)。過(guò)多的理論和較少的實(shí)踐，導(dǎo)致教師們不能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實(shí)踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象[4]。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過(guò)信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進(jìn)行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進(jìn)一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過(guò)程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用[5]。

首先，改革開(kāi)放推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育的重視直線(xiàn)上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進(jìn)的進(jìn)程中會(huì)出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進(jìn)入的過(guò)程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會(huì)對(duì)教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴(yán)重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達(dá)到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過(guò)程不等價(jià)

就教育及教學(xué)來(lái)說(shuō)，信息的傳遞是通過(guò)介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過(guò)演繹、推理、加工等一系列思維過(guò)程來(lái)完成。針對(duì)教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過(guò)程并不是一條直線(xiàn)。原有的教學(xué)模式、方法、觀(guān)念均會(huì)成為障礙。可以肯定，相當(dāng)大一部分物質(zhì)方面的投入會(huì)轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會(huì)在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓[6]。可是，還是會(huì)有一部分投入不會(huì)被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會(huì)對(duì)等的變?yōu)榻處熒砩系闹R(shí)流，在遷移的途中會(huì)有不等價(jià)的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過(guò)程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時(shí)參加等。也要有具體事情具體分析的意識(shí)，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來(lái)制定完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。重視考核的同時(shí)不能忽略對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)析。

（二）創(chuàng)造實(shí)踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺(tái)，為教師的理論知識(shí)向?qū)嵺`知識(shí)的轉(zhuǎn)化提供舞臺(tái)。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過(guò)硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用[7]。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開(kāi)展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過(guò)程中使教師實(shí)踐能力得到不斷進(jìn)步，通過(guò)反復(fù)的理論與實(shí)踐的融合，從而促進(jìn)教師教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進(jìn)步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對(duì)于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門(mén)擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強(qiáng)思想交流，這是要打破管理體系的等級(jí)約束，建立層級(jí)溝通機(jī)制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進(jìn)而，共同促進(jìn)學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時(shí)，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們?cè)趯W(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見(jiàn)的。這要求對(duì)信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)進(jìn)行緩解。要求學(xué)校加配相當(dāng)?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對(duì)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

（四）加強(qiáng)區(qū)域間的合作，促進(jìn)教師均衡發(fā)展

教育生態(tài)學(xué)中的邊緣效應(yīng)還表現(xiàn)在薄弱的邊緣和荒蕪的交會(huì)區(qū)[8]。眾所周知，城市與鄉(xiāng)村之間由于信息化建設(shè)水平有著巨大差異，這就會(huì)導(dǎo)致教師教育技術(shù)能力水平存在重大差異，長(zhǎng)此以往學(xué)校與學(xué)校之間的差距就越來(lái)越大。針對(duì)此種現(xiàn)象，教育機(jī)構(gòu)及部門(mén)不僅會(huì)在制度構(gòu)建上更加重視鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也會(huì)在財(cái)政投入上多注入鄉(xiāng)鎮(zhèn)，加大對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的信息化資源投資，注重加強(qiáng)城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校之間的合作。進(jìn)一步，在教師的教育技術(shù)能力建設(shè)方面，城鄉(xiāng)教師的教育技術(shù)能力水平遠(yuǎn)高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的教育技術(shù)能力水平，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師沒(méi)有機(jī)會(huì)能夠參與到其中。就此種情況來(lái)講，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師更多的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)城鎮(zhèn)鄉(xiāng)之間的互動(dòng)，在教師間彼此交流和觀(guān)摩中提升自身教育技術(shù)能力，促使城鄉(xiāng)之間教師教育技術(shù)能力水平的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，1990.

[2]顧小清.面向信息化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展―――行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006.

[3]汪穎，解利.教育生態(tài)學(xué)對(duì)信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的啟示[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，（10）.

[4]何克抗.關(guān)于《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》[J].教育信息化建設(shè)，2005，（4）.

[5]何克抗，正確理解中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國(guó)電化教育，2006，（11）.

[6]王奕標(biāo).從新版NETS.T看教師教育技術(shù)能力建設(shè)的新發(fā)展[J].電化教育研究，2009，（10）.

第2篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)教師

筆者對(duì)聊城市中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷720份，收回問(wèn)卷698份，回收率為96.9%，其中有效問(wèn)卷687份，有效率為98.4%。在被調(diào)查的教師大部分教師是希望在本校、或本鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）接受培訓(xùn)，即培訓(xùn)的地點(diǎn)要求便利、方便。接受過(guò)培訓(xùn)的教師所掌握的教育技術(shù)知識(shí)各有不同，需要繼續(xù)提高的重點(diǎn)也不一樣，對(duì)于今后自身需要提升的方面從大到小的順序排列依次是：16.1%的教師表示教學(xué)設(shè)計(jì)的能力需要提升，10.6%的教師教學(xué)反思的能力需要提升，15.0%的教師科研的能力需要提升，13.1%的教師課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力需要提升，12.5%的教師課程資源開(kāi)發(fā)的能力需要提升，21.7%的教師課件制作能力需要提升，10.5%的教師技術(shù)與課程整合能力需要提升。調(diào)查結(jié)果表明，教師希望今后通過(guò)培訓(xùn)課件制作的能力提升需求最高，其次是教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。對(duì)于目前教育技術(shù)培訓(xùn)的不足，17.6%的教師認(rèn)為目前培訓(xùn)重技術(shù)輕應(yīng)用，30.3%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間短，6.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)模式單一，24.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于狹窄，12.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性，7.7%的教師缺乏完善的監(jiān)督管理體制，調(diào)查結(jié)果表明今后在培訓(xùn)時(shí)間上是最需要改進(jìn)的地方，其次是培訓(xùn)的內(nèi)容培訓(xùn)中應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1、培訓(xùn)目標(biāo)不明確，培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

從中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，在內(nèi)容方面，僅僅局限于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作培訓(xùn)和簡(jiǎn)單的課件制作培訓(xùn)，而對(duì)教育技術(shù)基本理論及其在教育教學(xué)中的優(yōu)化作用等培訓(xùn)甚少，過(guò)于重視技術(shù)本身，忽略能力的培養(yǎng)，背離了培訓(xùn)的真正目的。培訓(xùn)的目的在于教師能把教育技術(shù)作為促進(jìn)更高級(jí)學(xué)習(xí)的工具，用技術(shù)工具來(lái)收集、分析、解釋、交流各種傳達(dá)信息的數(shù)據(jù)資料，最終的落腳點(diǎn)在于創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效。

2、參加培訓(xùn)的部分教師動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，應(yīng)用意識(shí)淡薄

從教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)來(lái)看，外部功利色彩較為濃重，48.3%教師參加培訓(xùn)多是為了拿證、評(píng)職稱(chēng)或?yàn)榱俗稣n件拿獎(jiǎng)金。45.9%的教師是出于對(duì)學(xué)科的興趣、愛(ài)好掌握一項(xiàng)教學(xué)技能，提高個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。很小部分教師對(duì)培訓(xùn)持不太重要的態(tài)度。

3、培訓(xùn)方法和模式單一

這種團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的灌輸式的方法，沒(méi)有考慮到中小學(xué)教師作為成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，沒(méi)有考慮到他們的群體特性，不利于提高其學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)于以后的實(shí)際應(yīng)用也缺乏相應(yīng)的后續(xù)反饋。

4、培訓(xùn)沒(méi)有考慮學(xué)員的學(xué)科差異和水平差異

參加培訓(xùn)教師的學(xué)科不同，背景知識(shí)不同。這導(dǎo)致他們的教育技術(shù)水平參差不齊。受訓(xùn)教師信息技術(shù)能力參差不齊，很多教師不同程度的存在著技術(shù)恐懼現(xiàn)象，且多數(shù)教師不會(huì)制作多媒體課件，不知道如何使用網(wǎng)絡(luò)資源。如果盲目地對(duì)受訓(xùn)教師講授相同的內(nèi)容.勢(shì)必會(huì)影響培訓(xùn)效果。

5、培訓(xùn)課程質(zhì)量有待提高，評(píng)價(jià)體系尚需完善

由于培訓(xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容多的原因，使得培訓(xùn)教師在自己的教學(xué)過(guò)程、課堂管理等方

面不能很好地做到言傳身教。目前多數(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容還是傳統(tǒng)的記憶性知識(shí)和程序化方法，評(píng)價(jià)方式也基本沿用考試傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只是對(duì)培訓(xùn)期間的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，而忽視了學(xué)員結(jié)束培訓(xùn)后在實(shí)踐中的應(yīng)用效果。

三、提高中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的策略

1、明確教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容

教育技術(shù)培訓(xùn)主要是培訓(xùn)教師具有現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代教育理論。培訓(xùn)具有實(shí)用性，通過(guò)培訓(xùn)能夠使教師將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)質(zhì)量。我認(rèn)為培訓(xùn)應(yīng)包括一下方面：現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論模塊、教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法策略模塊、常規(guī)教學(xué)媒體的使用與開(kāi)發(fā)模塊、計(jì)算機(jī)使用與課件制作模塊。其中教學(xué)設(shè)計(jì)理論是對(duì)教學(xué)全程的整體設(shè)計(jì)，包含教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。

2、精選執(zhí)教教師

必須進(jìn)行有效的師資培訓(xùn)，筆者認(rèn)為，在進(jìn)行主講教師培訓(xùn)時(shí)，一方面要慎重選擇參培人員，必須是優(yōu)秀的學(xué)科教師，另一方面，要借助科研機(jī)構(gòu)以及高等院校中專(zhuān)家學(xué)者的幫助，切實(shí)提高主講教師素質(zhì)，另外盡力提供豐富的資源支持。選拔一些教育技術(shù)信息素養(yǎng)較高的教師，懂得教育技術(shù)的基本理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件開(kāi)發(fā)知識(shí)以及信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)；同時(shí)還要有獲取、分析、評(píng)價(jià)、加工、利用、輸出信息的能力。

3、分層次培訓(xùn)

對(duì)教育技術(shù)知識(shí)的掌握程度不同，培訓(xùn)的內(nèi)容就可以不一樣。對(duì)有一定基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)他們對(duì)最前沿知識(shí)的吸收，應(yīng)采用研討、觀(guān)摩等形式，讓教師相互切磋，共同提高；而對(duì)沒(méi)有基礎(chǔ)的教師，應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，讓他們也能夠掌握一定的技能，能夠進(jìn)行必要的多媒體教學(xué)。應(yīng)考慮教師的層次，以骨干帶骨干，層層推進(jìn)。應(yīng)先培訓(xùn)那些教學(xué)骨干，讓他們首先掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，形成教育觀(guān)念，使其發(fā)揮先導(dǎo)作用。4、培訓(xùn)采用案例教學(xué)形式

4、變革培訓(xùn)方式

我們改變以往的主講教師在講臺(tái)上填鴨式的教學(xué)方式，身教終于言傳。我們要根據(jù)參加培訓(xùn)教師的年齡、性別、學(xué)科等實(shí)際情況深入淺出地進(jìn)行培訓(xùn)。我們總結(jié)出培訓(xùn)班的“四要四宜”：一要控制講課節(jié)奏，宜慢不宜快；二要照顧到面，宜淺不宜深；三要理論與實(shí)踐相結(jié)合，宜少講多練；四要主講與助教相結(jié)合，宜多配輔導(dǎo)老師。同時(shí)考慮到教師平時(shí)既要上課又要參加培訓(xùn)，安排不同的時(shí)間分別培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的時(shí)間不宜長(zhǎng)，便于教師安排，又可以保證較高的學(xué)習(xí)效率。

5、完善培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系

要建立培訓(xùn)考核機(jī)制，搞好培訓(xùn)考核，保障培訓(xùn)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師教育技術(shù)能力不斷提高的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以過(guò)程取向的評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)把教師應(yīng)用教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的全部情況納入評(píng)價(jià)的范圍，包括課前教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后練習(xí)等環(huán)節(jié)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情況的交互作用，主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果，不論是否與預(yù)定目標(biāo)相符合，都應(yīng)當(dāng)受到評(píng)價(jià)的支持與肯定。

參考文獻(xiàn)

第3篇

一、調(diào)查結(jié)果及分析

根據(jù)研究設(shè)計(jì)，結(jié)合教育部頒布的《標(biāo)準(zhǔn)》，筆者隨機(jī)在3個(gè)縣市以分層抽樣的方式對(duì)15所中小學(xué)的100名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，具體資料見(jiàn)表1。

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度

調(diào)查表明，參與調(diào)查的所有中小學(xué)教師都認(rèn)為教育技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于所任教的教學(xué)有著優(yōu)化作用，其中80%的認(rèn)為有著非常重要的作用。可見(jiàn)，大規(guī)模的培訓(xùn)使中小學(xué)教師都能意識(shí)到在所任教的學(xué)科當(dāng)中教育技術(shù)是相當(dāng)重要的，同時(shí)也表明大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都能加以應(yīng)用。

2.中小學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)與技能現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，在職中小學(xué)教師教育技術(shù)知識(shí)與技能發(fā)展途徑，主要是通過(guò)參加教育技術(shù)的培訓(xùn)而獲得發(fā)展提高，其他的方式主要是通過(guò)與同事交流和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)方式而獲得發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。調(diào)查表明，大部分教師能夠熟練地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但對(duì)于教學(xué)媒體和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)這兩個(gè)方面，只有半數(shù)的教師表示能夠達(dá)到熟練程度，由此可見(jiàn)還有相當(dāng)多的教師在這兩個(gè)方面有待提高。

調(diào)查也表明，大多數(shù)教師對(duì)于計(jì)算機(jī)安全管理、網(wǎng)絡(luò)搜索、文件下載、文字處理等軟件的操作能達(dá)到熟練掌握的程度。在課件制作工具方面，絕大多數(shù)教師對(duì)于PowerPoint的課件制作軟件均比較熟悉，而對(duì)較復(fù)雜的Authorware，F(xiàn)lash等課件制作工具軟件的操作則不太熟悉。在視音頻素材獲取和處理工具方面，大部分教師不太熟悉這些軟件工具的操作。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)發(fā)展的期望

為了解教師對(duì)于教育技術(shù)發(fā)展有何展望，本調(diào)查主要在以下五個(gè)方面做了調(diào)查：教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)水平、教學(xué)資源收集與處理方面的技能、教學(xué)媒體使用方面的訓(xùn)練、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)課件制作技能方面的學(xué)習(xí)以及其他。調(diào)查表明，要想在教學(xué)中應(yīng)用好教育技術(shù)，關(guān)鍵在于理念的更新和信息技術(shù)的設(shè)計(jì)，即在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育媒體，此時(shí)教師的信息技術(shù)能力起著至關(guān)重要的作用。所以，在中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，學(xué)科教師首先要更新自己的教育教學(xué)理念，而當(dāng)前中小學(xué)教師在發(fā)展教育技術(shù)能力中最需要的培訓(xùn)內(nèi)容，是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)方法與策略。

二、建議

從我區(qū)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的總體情況看，大多數(shù)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力有了不同程度的提高，但還是存在一些不足之處。從調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，中小學(xué)教師把“教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法”作為最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其次才是“教育技術(shù)的基本技能”、“現(xiàn)代教育技術(shù)媒體”、“現(xiàn)代教育技術(shù)的理論與觀(guān)念”、“教育技術(shù)的研究能力”等。可見(jiàn)大家都認(rèn)為教育技術(shù)方面最薄弱的環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法，這應(yīng)該在培訓(xùn)中進(jìn)一步加強(qiáng)。從國(guó)外教師教育的趨勢(shì)來(lái)看，教師教育的教學(xué)模式正由“訓(xùn)練模式”向“發(fā)展模式”轉(zhuǎn)變，即增強(qiáng)教師的“職業(yè)感”，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，這也正是行動(dòng)學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)所要求的發(fā)展模式。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時(shí)候，要做到理論聯(lián)系實(shí)際，與教師任教的具體學(xué)科相結(jié)合，將中小學(xué)信息技術(shù)與具體課程的整合向縱深層次發(fā)展，真正把教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)一線(xiàn)，真正使技術(shù)在提高教育質(zhì)量上發(fā)揮作用。

1.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)共同體

我國(guó)學(xué)者趙健認(rèn)為學(xué)習(xí)共同體的研究有三個(gè)水平：學(xué)習(xí)型社會(huì)、實(shí)踐共同體、實(shí)習(xí)場(chǎng)。為幫助教師進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們有必要構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)資源的實(shí)踐共同體，讓教師在培訓(xùn)過(guò)程中真正發(fā)展自己在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的能力。教師在共同體中進(jìn)行有意義的共同學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)則為此共同學(xué)習(xí)搭建起了一個(gè)可進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師利用這個(gè)平臺(tái)，可以達(dá)到資源共享，人人公平分享到最好的教育資源，使教育機(jī)會(huì)平等。為使教師個(gè)體能夠進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，促進(jìn)教師與教師、教師與專(zhuān)家的互動(dòng)，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體可提供網(wǎng)上培訓(xùn)的互動(dòng)欄目、郵件，QQ，MSN等交流工具，讓教師相互合作與交流，這對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的形成有著極大的推動(dòng)作用，以及對(duì)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)等有重要的作用。

2.實(shí)施雙導(dǎo)師制的培訓(xùn)形式

在學(xué)習(xí)共同體中采用雙導(dǎo)師制，既不放松對(duì)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，又強(qiáng)調(diào)了教師任教學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等各個(gè)方面的培訓(xùn)。由教師所任教的學(xué)科的專(zhuān)家在學(xué)習(xí)共同體中擔(dān)任導(dǎo)師，可以使參與培訓(xùn)的教師能夠接觸到該學(xué)科的前沿知識(shí)，熟悉該學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫(xiě)等理論知識(shí)。教育技術(shù)學(xué)方面的專(zhuān)家在共同體中也擔(dān)任導(dǎo)師參與培訓(xùn)，不僅能使參與培訓(xùn)的教師發(fā)展教育技術(shù)能力，而且能在實(shí)踐中掌握如何把教育技術(shù)真正應(yīng)用到教案編寫(xiě)以及教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中。要想成功實(shí)行共同體中的雙導(dǎo)師制，首先需要技術(shù)導(dǎo)師和學(xué)科導(dǎo)師的密切配合，共同備課。專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和方法，技術(shù)導(dǎo)師則為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供技術(shù)使用的方法與思路，并在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中密切跟蹤，使技術(shù)密切貼合學(xué)科教學(xué)。學(xué)科導(dǎo)師和技術(shù)導(dǎo)師在培訓(xùn)過(guò)程中要以主導(dǎo)為主、各取所長(zhǎng)、緊密配合、協(xié)調(diào)互動(dòng)。

3.形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

建立教師教育技術(shù)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是為了促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)在培訓(xùn)中的作用，最終促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。傳統(tǒng)的考試考核方式主要是體現(xiàn)以知識(shí)傳授為中心、以知識(shí)灌輸為基本方式、以知識(shí)再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方式。而教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以這種評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)著重能力形成的特點(diǎn)，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式是不合適的。形成性評(píng)價(jià)能活躍思想，調(diào)動(dòng)思維的積極性，鼓勵(lì)新穎的分析、獨(dú)到的見(jiàn)解，把對(duì)受訓(xùn)者的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓(xùn)過(guò)程的始終，這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了該模式的特點(diǎn)。所以，我們應(yīng)當(dāng)建立形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。在培訓(xùn)過(guò)程中采用形成性評(píng)價(jià)，這不僅與《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》相一致，也與基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)相一致。形成性評(píng)價(jià)一方面可以為受訓(xùn)者提供多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，另一方面還可以使受訓(xùn)者在共同體的學(xué)習(xí)過(guò)程中感知到個(gè)體之間的差異以及自己能力的成長(zhǎng)和提高，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳琦，劉德儒.信息技術(shù)教育應(yīng)用.北京：人民郵電出版社，1997.

[2] 何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法.電化教育研究，2005（1）.

[3] 教育部師范教育司組織編寫(xiě).教學(xué)人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

[4] 石新茂.甘肅省中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究.西北師范大學(xué)，2002.

[5] [德]滕尼斯.共同體與社會(huì).林榮遠(yuǎn)譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1999.

[6] 張化東.從系統(tǒng)理論的角度審視學(xué)習(xí)共同體.現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（5）.

第4篇

首先,是理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。由于授課教師對(duì)中小學(xué)教育實(shí)際整體認(rèn)識(shí)不足,不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及相互聯(lián)系,加上培訓(xùn)課時(shí)過(guò)少,在培訓(xùn)過(guò)程中,又過(guò)于強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識(shí)傳輸,有的培訓(xùn)甚至花大量時(shí)間講解計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí),其結(jié)果不僅不能提高受訓(xùn)教師的能力,反而產(chǎn)生了許多負(fù)面影響,許多教師以為,現(xiàn)代教育技術(shù)是一般人不能應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的。

其次,培訓(xùn)操作方式過(guò)于整齊劃一。雖然大部分教師歡迎教育技術(shù)培訓(xùn),然而團(tuán)體推進(jìn)、整齊劃一的操作方式,難以激發(fā)受訓(xùn)教師的興趣。所以,操作性極強(qiáng)的教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式,不能促成信息技術(shù)與各學(xué)科的整合,也不能培訓(xùn)教師的動(dòng)手操作能力;強(qiáng)行灌輸僅僅是把黑板上的授課內(nèi)容移到了屏幕上。

第三,培訓(xùn)工作雖然轟轟烈烈,但很多教師訓(xùn)后卻不用,致使所學(xué)內(nèi)容在一段時(shí)間后所剩無(wú)幾。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)雖然注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè),卻沒(méi)有創(chuàng)造應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境;教師忙于應(yīng)付考試,沒(méi)時(shí)間也沒(méi)心思研究信息技術(shù)應(yīng)用。

第四,培訓(xùn)中功利主義色彩也十分濃厚。雖然學(xué)校都把教師教育技術(shù)培訓(xùn)放上議事日程,每學(xué)期也都有實(shí)施計(jì)劃,有自培、他培、自學(xué)、獎(jiǎng)勵(lì)等一系列措施。但這些學(xué)校因沒(méi)有長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃,缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性,嚴(yán)重地影響了培訓(xùn)的效果,重復(fù)的培訓(xùn)也使參訓(xùn)教師浪費(fèi)了時(shí)間和精力,加重了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),功利大于效能。

基于此,我對(duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)有如下思考:我以為,結(jié)合實(shí)際,合理規(guī)劃,確定內(nèi)容不可忽視。

教育技術(shù)培訓(xùn)作為一項(xiàng)工程,必須系統(tǒng)、科學(xué)地進(jìn)行規(guī)劃。在調(diào)查摸底、分析研究的基礎(chǔ)上,制定出切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。在新的一輪培訓(xùn)中,要改變過(guò)去的培訓(xùn)班形式,豐富授課內(nèi)容,提高針對(duì)性。比如,數(shù)學(xué)教師可以將幾何畫(huà)板作為必修課程,物理教師可以將仿真試驗(yàn)室作為必修課程,信息技術(shù)教師可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理基礎(chǔ)課程,只有這樣,因人而異展開(kāi)教學(xué),才能使培訓(xùn)產(chǎn)生更大實(shí)效,更能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。

應(yīng)該以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),激發(fā)學(xué)員興趣,提高綜合能力。在培訓(xùn)過(guò)程中,要改變過(guò)去簡(jiǎn)單地從掌握技能的角度出發(fā),一個(gè)軟件一個(gè)軟件講的做法,培訓(xùn)指導(dǎo)者必須圍繞與針對(duì)受訓(xùn)教師本人的實(shí)際問(wèn)題與預(yù)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際,設(shè)計(jì)一系列具體任務(wù)和個(gè)性化問(wèn)題,讓受訓(xùn)教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,通過(guò)資源收集、篩選、整合以及交流協(xié)作與意義建構(gòu),在規(guī)定時(shí)間內(nèi)利用信息技術(shù)完成具體任務(wù),這種以教師本身教學(xué)問(wèn)題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練方式,能大大提高受訓(xùn)教師的培訓(xùn)興趣與實(shí)踐能力。

要注重素養(yǎng),更新理念,重在過(guò)程設(shè)計(jì)。在新的培訓(xùn)中,要增加計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容,改變過(guò)去重操作技術(shù)的培訓(xùn)模式。結(jié)合培訓(xùn),必須更新一般受訓(xùn)教師的教學(xué)觀(guān)念,使信息技術(shù)成為教師實(shí)施素質(zhì)教育的有力工具,在改變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上起作用。還應(yīng)該把教學(xué)設(shè)計(jì)作為受訓(xùn)內(nèi)容,目的是把理論與課堂教學(xué)實(shí)際需要結(jié)合起來(lái);把學(xué)和用統(tǒng)一起來(lái),提高培訓(xùn)的時(shí)效性。

必須以科研引領(lǐng),進(jìn)行學(xué)科整合,提高培訓(xùn)的實(shí)效。我在想,我們的培訓(xùn),是否可以基于教師教育教學(xué)中存在的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行,用科研來(lái)引領(lǐng)我們的培訓(xùn)。比如,我們可以把教師培訓(xùn)與教育信息化、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、信息技術(shù)與課程整合等方面確立為培訓(xùn)的科研課題,通過(guò)對(duì)課題的研究,讓教師對(duì)新的教學(xué)理念有一種親身的體驗(yàn),并通過(guò)學(xué)術(shù)討論、教學(xué)觀(guān)摩等形式,探索出適合本校、本學(xué)科、本人的教學(xué)方法與模式,并將此用于實(shí)際教學(xué)中,將教育技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)科整合的研究結(jié)合起來(lái)。通過(guò)培訓(xùn)促科研,通過(guò)科研推進(jìn)和深化培訓(xùn),徹底改變培訓(xùn)與科研脫節(jié)的現(xiàn)象,使我們的培訓(xùn)工作取得更大的實(shí)效性。

加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià),進(jìn)行實(shí)績(jī)跟蹤,人性評(píng)價(jià)。改革培訓(xùn)的評(píng)價(jià)方法,對(duì)今后搞好教育技術(shù)培訓(xùn)工作是至關(guān)重要的。過(guò)去培訓(xùn)的評(píng)價(jià),主要看最后一次考試,事實(shí)證明,這種評(píng)價(jià)方法是不利于工作發(fā)展的。我認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下三個(gè)方面考慮:第一是對(duì)教師的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),主要內(nèi)容包括出勤率、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前學(xué)習(xí)成績(jī)等。第二是實(shí)踐性評(píng)價(jià),就是說(shuō),最終的評(píng)價(jià)還要考核到培訓(xùn)結(jié)束后,在指定的時(shí)間內(nèi),教師回到學(xué)校,能不能把學(xué)的東西在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用,以及應(yīng)用的效果怎么樣。第三,評(píng)價(jià)要人性化,既要有一定的規(guī)范,又要有一定的靈活性;既要有一般的標(biāo)準(zhǔn),又要有個(gè)性的內(nèi)容等,不要把評(píng)價(jià)作為“管、壓”學(xué)員的法寶,而要成為讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自我、超越自我激勵(lì)機(jī)制。

突破時(shí)空,體現(xiàn)個(gè)性,上網(wǎng)培訓(xùn)。在加強(qiáng)教師繼續(xù)教育信息化環(huán)境建設(shè)的基礎(chǔ)上,探索校園網(wǎng)上教師培訓(xùn)的新模式。目前,有些教育技術(shù)培訓(xùn)模式不太適合廣大教師的需要,因此,必須從教師需要出發(fā),探索一套既先進(jìn)又切實(shí)可行的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)體系。比如,可以利用網(wǎng)絡(luò)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn),設(shè)立“在線(xiàn)課程”,教師可以不受時(shí)空限制,根據(jù)個(gè)體情況,選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自行確定學(xué)習(xí)方法和時(shí)間。而作為師訓(xùn)管理部門(mén),只要合理把握評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范管理程序,可能會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。

第5篇

[關(guān)鍵詞]教育信息化；教育技術(shù)；中小學(xué)教師；主題單元設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G442 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）08-0088-03

看到教育技術(shù)，如果你還認(rèn)為它只是通過(guò)多媒體手段（包括PPT、白板與視頻等）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)開(kāi)展教學(xué)，那就未免太狹隘和片面了。教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“教育技術(shù)就是運(yùn)用各種理論及技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。”并且與此對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)正在全國(guó)展開(kāi)。

電腦與互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使教師迫切希望能充分運(yùn)用這些新媒體來(lái)服務(wù)教育教學(xué)，提升教師與學(xué)生的信息化水平，這催生了一種以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教育方式或形態(tài)，即信息化教育。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐以后，我們發(fā)現(xiàn)提高信息技術(shù)的能力并不等于提高了信息化教學(xué)的能力，更不等同于教師教育技術(shù)能力的提高。

通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，使人民的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式都在不斷翻新。上海作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易與航運(yùn)中心，也必須主動(dòng)適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，推動(dòng)教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。基于這個(gè)現(xiàn)狀，上海出臺(tái)的《上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，未來(lái)20年關(guān)于教育信息化的重點(diǎn)任務(wù)之一就是要探索建立信息化教育新模式。信息化教育新模式包括以下內(nèi)容：

從教育教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)內(nèi)容與方法，推動(dòng)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合，形成開(kāi)放、互動(dòng)與共享的教育模式，滿(mǎn)足學(xué)生多元化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，需引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索使用電子書(shū)包，掌握獲取知識(shí)的能力，豐富課外學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)學(xué)生正確理解、合理運(yùn)用大眾傳播媒體等信息網(wǎng)絡(luò)的能力，提高學(xué)習(xí)創(chuàng)造和傳播信息的知識(shí)和技巧。

從教師角度來(lái)說(shuō)，需制定教師的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，引導(dǎo)教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用的能力。

單看上述內(nèi)容，我們可以感受到新一輪的教育信息化浪潮正洶涌而來(lái)，教師、學(xué)生以及學(xué)校都將面臨新的挑戰(zhàn)，教育理念的更新、教育設(shè)計(jì)的創(chuàng)新與教育手段的革新等，都將給教師的教育教學(xué)帶來(lái)更大空間，創(chuàng)新性和個(gè)性化要求也更高。從服務(wù)平臺(tái)來(lái)說(shuō)，需要建設(shè)數(shù)字化教研服務(wù)平臺(tái)。

在當(dāng)下教育教學(xué)過(guò)程中，仍有一些問(wèn)題沒(méi)得以很好解決，比如，教學(xué)課時(shí)不夠、教學(xué)內(nèi)容零散且重復(fù)、教學(xué)過(guò)程講授居多、探究型教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)少、教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一化以及教學(xué)評(píng)價(jià)的唯分論風(fēng)氣，以致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，普遍感覺(jué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等，這些問(wèn)題的形成均與當(dāng)下教育技術(shù)有關(guān)。

如果要讓學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好，學(xué)得有興趣，就不能只是“教教材”，而要轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保兞闵⒌恼n時(shí)設(shè)計(jì)為整合的“主題單元設(shè)計(jì)”，通過(guò)設(shè)計(jì)一組以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心的開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展自主實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題化設(shè)計(jì)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)是主題單元設(shè)計(jì)的核心概念，這就好比學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、領(lǐng)到了任務(wù)后，激發(fā)了解決問(wèn)題的欲望。在新課程背景下，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能。國(guó)際著名教育技術(shù)學(xué)學(xué)者梅瑞爾在他的“首要教學(xué)原理”中也強(qiáng)調(diào)，有效的教學(xué)應(yīng)該圍繞問(wèn)題展開(kāi)。

那么該如何解決問(wèn)題、完成任務(wù)呢？學(xué)生自有他們的一套方法。作為教育者，只需要給他們提供完成任務(wù)過(guò)程中所需資源、工具以及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，即主題資源包和形式多樣的評(píng)價(jià)量規(guī)，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)和示范，讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有盲目探索，也沒(méi)有被動(dòng)受教，而是置身于一項(xiàng)有目的且能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

主題資源包是學(xué)生完成主題單元任務(wù)所需的一切背景支持資源，一般以網(wǎng)站形式呈現(xiàn)，包括所需要用到的相關(guān)主題的知識(shí)、工具、案例、評(píng)估與素材，呈現(xiàn)載體可以是文本、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、圖形、圖像及其他應(yīng)用類(lèi)軟件。大量信息資源將為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性。

評(píng)價(jià)量規(guī)包含評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重及分級(jí)描述的差異化評(píng)價(jià)工具，尊重學(xué)生的個(gè)性和差異，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和合作性，同時(shí)是質(zhì)性與量化評(píng)價(jià)的有效結(jié)合體。

上述學(xué)習(xí)過(guò)程是我們服務(wù)社會(huì)所需習(xí)得的工作技能。發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題，同時(shí)根據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)任務(wù)，然后憑借各人的智慧和技能通過(guò)獨(dú)立完成或合作解決問(wèn)題，最后展示與匯報(bào)成果，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。該過(guò)程更加符合人的學(xué)習(xí)心理，也更適應(yīng)社會(huì)工作的需求，在學(xué)校教育與企業(yè)用人需求之間搭建橋梁，更好地彌合兩者的差異。

社會(huì)的發(fā)展促使教育與時(shí)俱進(jìn)，甚至要有超前意識(shí)，“為了每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”是上述教育改革和發(fā)展的核心理念，尤其在義務(wù)教育階段，學(xué)生的綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，探究能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新和合作能力、媒介素養(yǎng)以及運(yùn)用信息技術(shù)有效獲取學(xué)習(xí)資源的能力都對(duì)其未來(lái)的終身發(fā)展起著決定性的作用。所以，教育要信息化，教師在運(yùn)用教育技術(shù)過(guò)程中的創(chuàng)新素質(zhì)將起到關(guān)鍵作用。

以八年級(jí)語(yǔ)文課文《雁》為例，其單元主題：生命的沉思。A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：默讀―概括故事梗概―根據(jù)問(wèn)題圈畫(huà)詞語(yǔ)―說(shuō)理由―再朗讀―再根據(jù)問(wèn)題圈畫(huà)詞語(yǔ)―提升主旨―布置作業(yè)：隨筆“我想對(duì)你們說(shuō)”；B教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是：初讀課文，一句話(huà)感想―續(xù)寫(xiě)結(jié)尾―交流匯報(bào)―齊讀結(jié)尾―提問(wèn)：最打動(dòng)你的是什么―分角色朗讀全文，注意語(yǔ)氣―指名讀結(jié)尾―提問(wèn)：為什么把他們當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)―旁征博引其他名家關(guān)于生命的箴言―提煉主旨：愛(ài)生命，并友好相處。由此可見(jiàn)，B教師的設(shè)計(jì)比較中觀(guān)，從整體出發(fā)，注重創(chuàng)新，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)（續(xù)寫(xiě)）來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間，所以相對(duì)而言，現(xiàn)場(chǎng)課堂學(xué)生的創(chuàng)新性回答居多，并且形成了課后熱烈議論的學(xué)習(xí)效果。

《綱要》為了提升教師創(chuàng)新素質(zhì)，提出設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金，資助青年教師運(yùn)用信息技術(shù)等新手段，開(kāi)展跨學(xué)科、跨學(xué)校與跨地區(qū)的創(chuàng)新教學(xué)和科研活動(dòng)，為教師提供創(chuàng)造性地發(fā)揮智慧的寬松教學(xué)、科研環(huán)境，所以教師們可大膽去開(kāi)展實(shí)踐研究，找到最適合自己和學(xué)生的信息化教育模式。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)教育的信息化，除了要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與信息資源的有機(jī)整合、教師教育技術(shù)能力的提升與教學(xué)方式的創(chuàng)新以外，必要的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與信息系統(tǒng)建設(shè)以及相應(yīng)的信息化服務(wù)體系與體制也必須跟上，然而這需要有個(gè)過(guò)渡階段來(lái)解決一些問(wèn)題。

1.學(xué)校需要保障每一位學(xué)生都有電腦，每一臺(tái)電腦都能連接網(wǎng)絡(luò)，每一堂課都能充分利用信息技術(shù)手段。

2.教師需要處理好日常瑣事、各類(lèi)教學(xué)培訓(xùn)與單元計(jì)劃實(shí)施之間的矛盾，協(xié)調(diào)好課時(shí)安排，盡量讓課堂成為探究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，充分使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，慢慢習(xí)慣主題單元設(shè)計(jì)，而不是課時(shí)計(jì)劃設(shè)計(jì)。

3.學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平參差不齊。雖然從小學(xué)到高中都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課，但學(xué)生要達(dá)到熟練操作網(wǎng)絡(luò)與使用Word、PPT與 FrontPage還是有相當(dāng)難度的。

4.家長(zhǎng)需要更新教育理念，接受教育信息化的進(jìn)程，放寬孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的尺度，盡量引導(dǎo)孩子文明上網(wǎng)，在加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)的同時(shí)，提升孩子的媒介素養(yǎng)，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源庫(kù)，倡導(dǎo)家庭學(xué)習(xí)的氛圍，推動(dòng)終身學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）（教師〔2004〕9號(hào)）[EB/OL].http：//.cn/show.aspx？id=46，2006-01-17/

2012-11-15.

[2] 解放日?qǐng)?bào).上海市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//.cn/l/2010-09-14/113619

第6篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀；問(wèn)題

1.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)

1.1中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的涵義

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)不僅是培養(yǎng)中小學(xué)教師應(yīng)用教學(xué)媒體、教學(xué)資源的能力，更重要的是培養(yǎng)中小學(xué)教師教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力、教學(xué)資源和過(guò)程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的能力以及構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的能力。

1.2中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的目的

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是教育技術(shù)發(fā)展的重要領(lǐng)域，其主要目的是指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓教師掌握新的教育技術(shù)理論與技能，自覺(jué)的應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科的和諧發(fā)展。

1.3中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的意義

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進(jìn)教育信息化的重要措施。全面進(jìn)行中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)，可促進(jìn)廣大中小學(xué)教師轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行深入改革。

2.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式

目前，我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式主要有校外培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和自主培訓(xùn)。

校外培訓(xùn)是一種讓教師進(jìn)入大學(xué)、教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行再學(xué)習(xí)的方式。這種方式充分利用了高等院校的人才優(yōu)勢(shì)。

校本培訓(xùn)是一種近年來(lái)開(kāi)始新興的培訓(xùn)方式，由學(xué)校自己組織，聘請(qǐng)高等學(xué)校的專(zhuān)家參與設(shè)計(jì)，通過(guò)共同研討，針對(duì)學(xué)校實(shí)際情況制定培訓(xùn)方案。這種方式培訓(xùn)效果十分顯著。

自主培訓(xùn)是一種教師自身的反思性學(xué)習(xí)和研究，教師根據(jù)自身的情況閱讀教育技術(shù)的相關(guān)資料。這種方式不規(guī)定形式，教師可以靈活學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)教育技術(shù)知識(shí)。

3.中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的問(wèn)題

目前，大多中小學(xué)都開(kāi)展了教師教育技術(shù)培訓(xùn)，并取得了不錯(cuò)的成果。但是，在其實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些影響培訓(xùn)效果的問(wèn)題。筆者通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要存在以下問(wèn)題：

3.1部分教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)目標(biāo)存在一定誤區(qū)

部分教師存在較強(qiáng)的功利色彩，以考試合格獲得等級(jí)證書(shū)，以評(píng)定專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)為目的，不能保質(zhì)保量完成培訓(xùn)，使培訓(xùn)流于形式。

3.2受訓(xùn)人員信息素養(yǎng)參差不齊、培訓(xùn)模式單一

參加培訓(xùn)的教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力和水平參差不齊，材，統(tǒng)一授課，在同一時(shí)間全部受訓(xùn)者接收相同的內(nèi)容，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理想化的認(rèn)為所有參加培訓(xùn)的教師都在同一起點(diǎn)上，忽視了個(gè)體差異。

3.3培訓(xùn)內(nèi)容和中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)

在培訓(xùn)過(guò)程中，盡管有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的培訓(xùn)方式，堅(jiān)持真實(shí)任務(wù)貫穿始終的原則，但還是存在教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，偏重教育技術(shù)理論學(xué)習(xí)，不能有效的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效整合。

3.4培訓(xùn)效率不高，缺乏反饋

目前中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)多以講授為主，并且一次講授的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)者難以消化吸收所學(xué)知識(shí)，只能記住培訓(xùn)者的操作過(guò)程，難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，只以低標(biāo)準(zhǔn)的考核作為培訓(xùn)的評(píng)價(jià)，培訓(xùn)單位也沒(méi)有進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)受訓(xùn)教師的教育技術(shù)實(shí)際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。

3.5培訓(xùn)負(fù)擔(dān)較重

在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中，一方面，培訓(xùn)成本較高，需要聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家來(lái)授課，并需要進(jìn)行多次培訓(xùn)才能完成任務(wù)，這對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)，是一筆不小的費(fèi)用；另一方面，參加培訓(xùn)的教師既要應(yīng)付工作，又要學(xué)習(xí)，負(fù)擔(dān)十分沉重有可能最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)不好，工作效率也不高。

4.影響中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的因素

教育技術(shù)培訓(xùn)的效果分析，應(yīng)該注重教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)后，在教學(xué)中應(yīng)用教育技術(shù)的績(jī)效，以及影響績(jī)效的因素。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，筆者認(rèn)為有以下因素影響績(jī)效：

4.1教師個(gè)人因素

教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)及在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用教育技術(shù)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)直接影響教育技術(shù)培訓(xùn)的效果，這是開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)端正參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，明確參加培訓(xùn)的目標(biāo)，并在教學(xué)中積極地進(jìn)行實(shí)踐和反思，把教育技術(shù)培訓(xùn)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要步驟。

4.2培訓(xùn)條件因素

培訓(xùn)條件是影響教育技術(shù)培訓(xùn)效果的重要因素。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善培訓(xùn)設(shè)施，對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容以及教師的個(gè)別差異進(jìn)行全面分析，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

4.3培訓(xùn)的后續(xù)支持因素

提供培訓(xùn)后的繼續(xù)支持，特別是能夠在教師將技術(shù)與課程整合過(guò)程中遇到困難時(shí)提供指導(dǎo)和幫助是很有必要的。這是鞏固和延續(xù)教師教育技術(shù)建設(shè)項(xiàng)目成效的有效保障。因此，培訓(xùn)的后續(xù)支持是不容忽視的一個(gè)重要方面。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇

論文摘要:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)能全面提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育，}5能力與水平。本文對(duì)如何開(kāi)展中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提出了一些建議。

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，教育部實(shí)施了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)計(jì)劃，指定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是一種旨在提高教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)于學(xué)科教學(xué)能力的培訓(xùn)，是把計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合，提高教師教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，能全面提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教育技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。筆者針對(duì)中小學(xué)教師的現(xiàn)狀制訂有效的培訓(xùn)措施，以及如何將培訓(xùn)工作真正落到實(shí)處提出一些建議和思考，以期拋磚引玉。

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，我國(guó)的現(xiàn)代教育正逐步擺脫傳統(tǒng)的“教師—黑板—教科書(shū)—學(xué)生”的教學(xué)模式，提出大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)新能力及自主學(xué)習(xí)能力。為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求和教育發(fā)展的需要，我們的教育引人了多種多樣的教育技術(shù)手段，如幻燈片、電視、錄象、投影以及電子白板等多媒體。然而，這些教學(xué)設(shè)備在中小學(xué)校里處于閑置或使用率不高的狀態(tài)。究其實(shí)，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這些問(wèn)題的出現(xiàn)，最大的因素是教師教育技術(shù)應(yīng)用能力不足，對(duì)使用這些教學(xué)設(shè)備沒(méi)有信心，甚至需要電教人員充當(dāng)教學(xué)助手。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

1.缺乏正確的意識(shí)與態(tài)度

很多中小學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育改革和實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的重要作用。大部分教師仍然習(xí)慣并推崇傳統(tǒng)的教育模式，靠一塊黑板一只粉筆授課。大部分教師具有在上公開(kāi)課時(shí)候才使用教育技術(shù)設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。他們主要認(rèn)為教育技術(shù)裝備在課堂體現(xiàn)“信息化”和“現(xiàn)代化”，教師們往往是為了體現(xiàn)使用設(shè)備而去使用設(shè)備。沒(méi)有正確的應(yīng)用意識(shí)和態(tài)度，教育技術(shù)裝備在教學(xué)中很難體現(xiàn)出其在教學(xué)方面的優(yōu)越性。不僅如此，甚至一些教師認(rèn)為運(yùn)用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)無(wú)益于提高教學(xué)的水平和質(zhì)量，甚至反過(guò)來(lái)限制教師的授課方法以及授課內(nèi)容，同時(shí)分散了學(xué)生的注意力，影響到教學(xué)的效果和質(zhì)量。部分教師還認(rèn)為使用多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行授課是一種“花哨”、“愛(ài)出風(fēng)頭”的表現(xiàn)。

2.知識(shí)與技能欠缺

很多中小學(xué)教師沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的正規(guī)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在知識(shí)層面上，缺乏現(xiàn)代教育理論知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)理論知識(shí)以及它們的相輔相成統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)知;在技能層面上，很多教師不會(huì)使用多媒體等現(xiàn)代教育輔助設(shè)備，在制作課件方面也遇到很大的技術(shù)困難，很多人只會(huì)做最簡(jiǎn)單的Powerpoint演示文稿，沒(méi)有注意到課件的顏色、聲音、轉(zhuǎn)換、互動(dòng)等重要因素的搭配以及他們對(duì)課堂、教學(xué)的影響。這只是表面現(xiàn)象，在更深層次，則是缺乏對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、聲樂(lè)學(xué)等基本認(rèn)知以及它們對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要影響。一般而言，目前多數(shù)中小學(xué)教師成員都出生于上世紀(jì)七十年代以前。這部分教師是學(xué)校里的骨干教師，教學(xué)能力和教學(xué)水平都比較高，但這些教師之前很少系統(tǒng)地接受過(guò)教育技術(shù)能力培訓(xùn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力方面比較薄弱，接受新教育媒體能力比較差。這些教師是現(xiàn)代教育技術(shù)技能操作薄弱的主要人員。但也正是由于他們的這兩方面特點(diǎn)，使得現(xiàn)代教育技術(shù)在中小學(xué)中的廣泛使用受到很大的限制，甚至可以說(shuō)是挑戰(zhàn)。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前，由于地理區(qū)域的差別、地區(qū)教育發(fā)展的不平衡以及各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重視程度的不同等諸多因素的影響，我國(guó)各中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的發(fā)展不均衡。很多教師，包括有些學(xué)校主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，認(rèn)為教育技術(shù)培訓(xùn)就是等同于計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培訓(xùn)。有的教師雖然觀(guān)念上認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科整合的意義，但又缺乏必須的設(shè)備使用技術(shù)，使用多媒體教學(xué)設(shè)備時(shí)總提心吊膽或力不從心，更無(wú)從談起課件制作。目前的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)普遍存在許多問(wèn)題:

1.培訓(xùn)目標(biāo)失衡

一些教育主管部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)中小教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，僅僅限于計(jì)算機(jī)操作以及課件制作等動(dòng)手操作能力方面的指導(dǎo)傳授，而完全忽視了現(xiàn)代教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和教育，包括現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂(lè)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，殊不知，這些理論知識(shí)才是教育技術(shù)最根本、最重要的基礎(chǔ)和內(nèi)容。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)就完全成為了計(jì)算機(jī)操作能力的培訓(xùn)。這是舍本逐末的行為，使得教育技術(shù)培訓(xùn)成為了沒(méi)有基礎(chǔ)、沒(méi)有基石的“空中樓閣”。教師會(huì)使用計(jì)算機(jī)，并不意味著就會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)。沒(méi)有理論的指導(dǎo)，教育技術(shù)必定不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，甚至反而影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是當(dāng)前部分教師不制作課件、不使用多媒體等進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)重要原因。 2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

目前有關(guān)教育技術(shù)能力的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容都是由培訓(xùn)單位確定的，而培訓(xùn)單位并不十分了解中小學(xué)教師應(yīng)用教育技術(shù)的薄弱環(huán)節(jié)，并不十分了解中小學(xué)教師的實(shí)際的最迫切的需要，理論脫離了實(shí)踐。培訓(xùn)的結(jié)果，往往專(zhuān)家在臺(tái)上長(zhǎng)篇大論滔滔不絕，臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)的教師并沒(méi)有多少。因?yàn)檫@些培訓(xùn)內(nèi)容根本就不是教師在教學(xué)實(shí)踐中所需要的。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能根據(jù)教師的層次來(lái)制定培訓(xùn)的計(jì)劃和內(nèi)容，有些培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)于受訓(xùn)者而言太過(guò)于高深，用處不大。而有些培訓(xùn)內(nèi)容跟受訓(xùn)者讀大學(xué)時(shí)候的專(zhuān)業(yè)課程嚴(yán)重重復(fù)，沒(méi)有達(dá)到培訓(xùn)的效果。

3.培訓(xùn)單位單一，受訓(xùn)對(duì)象范圍小

當(dāng)前中小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)，一般都是教育行政主管部門(mén)組織并在某個(gè)單位統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)模比較小，培訓(xùn)的時(shí)間也比較短，培訓(xùn)的內(nèi)容也比較少。因此，由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及教學(xué)工作等問(wèn)題，能夠前往接受培訓(xùn)的教師人數(shù)有限，往往都是學(xué)校里的一些電教人員參加培訓(xùn)。同時(shí)，由于培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，基本上不可能傳授太多的知識(shí)和技術(shù)。這樣的培訓(xùn)方式影響力很小，同時(shí)也不適應(yīng)中小學(xué)教師的需要。更需要培訓(xùn)的，恰恰是廣大的中小學(xué)教師，他們工作在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，是中小學(xué)教育技術(shù)使用和推廣的主力，是使用教育技術(shù)輔助教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的第一人。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)措施構(gòu)想

從以上對(duì)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能辦的現(xiàn)狀以及培訓(xùn)現(xiàn)狀分析中可以看出，目前中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力非常薄弱，而培訓(xùn)方式方法卻又存在很多不足。筆者認(rèn)為，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可以從以下方面進(jìn)行改進(jìn):

1.教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)形式應(yīng)該走理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)、集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的道路

組織教育技術(shù)能力培訓(xùn)要讓教師真正從自己需要的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)部門(mén)在舉辦培訓(xùn)之前制定好培訓(xùn)計(jì)劃，讓教師在參與理論培訓(xùn)或技術(shù)培訓(xùn)上做選擇，讓理論培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)在教師培訓(xùn)道路上相得益彰，并且將這種培訓(xùn)形式常態(tài)化，讓教師們既可以把培訓(xùn)當(dāng)作一種工作交流.也可以當(dāng)作職后學(xué)習(xí)提高的一種形式。

教師教育技術(shù)能力集中培訓(xùn)時(shí)間有限，后續(xù)的學(xué)習(xí)主要依據(jù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)接受培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓受訓(xùn)教師們靈活地選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間，較好地解決教師工作和學(xué)習(xí)兩者不能兼顧的矛盾。當(dāng)前的培訓(xùn)存在許多弊端，某一個(gè)理論或技術(shù)的培訓(xùn)只進(jìn)行半天或一天的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)效果當(dāng)然沒(méi)有得到保證。只有走集中培訓(xùn)和分散學(xué)習(xí)的道路，培訓(xùn)效果才真正得到保證。

2.加強(qiáng)監(jiān)督，制定考核機(jī)制，提高培訓(xùn)效果

培訓(xùn)部門(mén)制定好培訓(xùn)計(jì)劃后，除了嚴(yán)格按照計(jì)劃對(duì)受訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)外，還需要對(duì)培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)督，向受訓(xùn)教師明確本次考核機(jī)制。目前我們參加的培訓(xùn)，培訓(xùn)部門(mén)只要求受訓(xùn)教師簽到，但實(shí)際受訓(xùn)教師是否參與了培訓(xùn)過(guò)程卻沒(méi)有任何監(jiān)督，缺乏培訓(xùn)考核機(jī)制。考核機(jī)制的制定應(yīng)該按照實(shí)際情況進(jìn)行，比如理論培訓(xùn)的考核可以考慮讓受訓(xùn)教師除了參加集體培訓(xùn)外，還需在網(wǎng)絡(luò)上完成一定的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)(比如可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督受訓(xùn)教師閱讀文章數(shù))并通過(guò)培訓(xùn)部門(mén)的考核才給以合格證明。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果，促進(jìn)學(xué)科整合

第8篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育信息技術(shù)應(yīng)用；教師教育技術(shù)培訓(xùn)；現(xiàn)狀評(píng)估

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2013）23-0059-05

教育部2011年1號(hào)文件《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中明確指出要適應(yīng)教育現(xiàn)代化和教育信息化的新要求，進(jìn)一步推進(jìn)“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃”。隨著國(guó)家“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的逐步開(kāi)展，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施得到有力改善，教師的信息技術(shù)教育能力經(jīng)過(guò)多輪培訓(xùn)也得到提升，但相比較傳統(tǒng)的教育技術(shù)能力而言，教師信息技術(shù)教育能力依然薄弱。在全球信息化教育模式的普及和加強(qiáng)的大背景下，教師信息技術(shù)能力提升將成為影響我國(guó)綜合型教師培養(yǎng)的重要因素。

根據(jù)目前了解到的情況，我國(guó)中小學(xué)校對(duì)教師信息技術(shù)教育能力的培訓(xùn)方式仍停留在比較原始的階段，主要是依托國(guó)培、省培、校培，傳統(tǒng)的培訓(xùn)和培養(yǎng)方式，其與信息技術(shù)這一高端、前沿、瞬息萬(wàn)變的技術(shù)手段不諧調(diào)；而且培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”，制式化、同質(zhì)化嚴(yán)重，不能滿(mǎn)足一線(xiàn)教師在教育信息技術(shù)能力提升上的個(gè)性化需求，師資培訓(xùn)廣度的缺乏影響中小學(xué)教育信息化效益；[1]另外，城鄉(xiāng)之間教育信息技術(shù)培訓(xùn)水平差距巨大，培訓(xùn)效果也云泥之別，特別是農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)往往把主要精力和有限財(cái)力用于學(xué)校教育信息化的外在形象建設(shè)上，忽視發(fā)展教師教育技術(shù)能力的內(nèi)涵建設(shè)。[2]同時(shí)城市學(xué)校比縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村學(xué)校，能夠更多地獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)這樣組織級(jí)別較高的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。[3]這些都是導(dǎo)致目前教師信息技術(shù)教育能力整體水平較低的主要原因。因此，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國(guó)教育信息技術(shù)培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題，改進(jìn)教師信息技術(shù)教育能力培訓(xùn)方式，提高教師信息技術(shù)教育水平，是我國(guó)未來(lái)教師教育技術(shù)能力提升的一個(gè)很好突破口。

本文以河南洛陽(yáng)為研究域，針對(duì)洛陽(yáng)地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，收集相關(guān)方面的數(shù)據(jù)，通過(guò)定量研究比較分析，歸納我國(guó)中小學(xué)教師教育信息技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，提出當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力提升的發(fā)展思路。

一、研究方案

1.研究基礎(chǔ)

此次中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查范圍為洛陽(yáng)轄區(qū)1市8縣6區(qū)中小學(xué)校。調(diào)查內(nèi)容包括：教育技術(shù)課堂應(yīng)用情況、教師接受教育技術(shù)培訓(xùn)情況以及各區(qū)縣教育技術(shù)培訓(xùn)水平對(duì)比情況等。調(diào)查方法為定量、定性研究相結(jié)合，一方面針對(duì)洛陽(yáng)市范圍內(nèi)的所有中小學(xué)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，獲得定量研究數(shù)據(jù)；另一方面選取若干教師進(jìn)行實(shí)地訪(fǎng)談，以獲取定性研究文本。

2.方案實(shí)施

2013年3～5月，面向洛陽(yáng)市所有區(qū)縣的中小學(xué)發(fā)放電子問(wèn)卷，涵蓋1042所中小學(xué)（約占洛陽(yáng)市中小學(xué)總數(shù)的32.69%）。其中，城市地區(qū)68所、縣鎮(zhèn)地區(qū)253所、農(nóng)村地區(qū)691所。為準(zhǔn)確了解中小學(xué)教師教育技術(shù)使用情況，此次調(diào)研對(duì)6所中小學(xué)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)各2所）進(jìn)行了實(shí)地訪(fǎng)談。

二、現(xiàn)狀與問(wèn)題

針對(duì)洛陽(yáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查中的教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)用、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用以及城鄉(xiāng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)等內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)研究分析，并由此發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題。

1.信息技術(shù)與不同學(xué)科的融合應(yīng)用程度差異大，不利于全學(xué)科均衡發(fā)展

中小學(xué)學(xué)科之間在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的比例上存在不均衡的情況。就洛陽(yáng)市中小學(xué)校調(diào)研情況來(lái)看，如圖 1所示，傳統(tǒng)主科，包括語(yǔ)、數(shù)、英，信息技術(shù)課堂輔助教學(xué)的比率較高，都在50%以上，傳統(tǒng)副科如化學(xué)、政治、地理、生物、歷史均未超過(guò)11%。中小學(xué)不同科目之間教育信息技術(shù)應(yīng)用頻次有較大差異，信息技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用存在失衡的情況。學(xué)校和教師以及學(xué)生對(duì)主科采用信息技術(shù)輔助教學(xué)，其主要目的還停留在提高學(xué)生成績(jī)上。這也反映出中小學(xué)校信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用并未打破應(yīng)試教育的束縛。要想應(yīng)用好教育信息技術(shù)，就首先要在學(xué)校主動(dòng)引導(dǎo)下從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀(guān)念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段，推動(dòng)教育信息技術(shù)在各學(xué)科的普遍運(yùn)用和均衡發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)以現(xiàn)代化的教育觀(guān)念、教育手段達(dá)到以學(xué)生為中心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，就要學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的全面參與，通過(guò)科學(xué)均衡發(fā)展相關(guān)學(xué)科，推動(dòng)學(xué)科與教育技術(shù)的深度整合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)在各教育環(huán)節(jié)的應(yīng)用頻差較大，不利于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的銜接貫通

中小學(xué)教師在采用信息技術(shù)輔助教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)程中也存在應(yīng)用不均衡的情況。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)空間的延伸和課上課下、課內(nèi)課外的無(wú)縫融合提供了更為豐富的手段，為學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)新提供了無(wú)限的想象空間。[4]信息技術(shù)同時(shí)為教師教學(xué)、教研提供了便捷的工具，更是為教師業(yè)務(wù)能力的發(fā)展拓展了空間。如圖 2所示，中小學(xué)教師最常使用信息化手段輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)，備課占62.84%；課堂教學(xué)占68.82%；教研占26.16%，而在實(shí)驗(yàn)、作業(yè)、考試環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的比例明顯偏低。從實(shí)地訪(fǎng)談了解到，即使是在信息技術(shù)輔助較多的教師備課和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，其輔助的主要方式依然是教學(xué)資料下載和課堂PPT演示。信息技術(shù)輔助教學(xué)的應(yīng)用水平依然處于初級(jí)階段，也就是“資源搬家”的作用，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)資源創(chuàng)造的比例依然偏低。城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)教師都非常注重在備課、課堂教學(xué)和教研環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)，而在其他環(huán)節(jié)教育信息技術(shù)均未得到較好普及，如圖 3所示。這也說(shuō)明，在城鄉(xiāng)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施均得到一定發(fā)展的基本環(huán)境下，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教育各環(huán)節(jié)的均衡覆蓋，應(yīng)更加注重如何創(chuàng)造教師實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、作業(yè)批改和考試環(huán)節(jié)應(yīng)用信息技術(shù)的硬件及軟件環(huán)境。總的來(lái)說(shuō)，教育信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還未成為真正促成教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化和自主化的重要支撐，教育信息技術(shù)對(duì)教與學(xué)的革命性影響還需進(jìn)一步發(fā)掘。

3.教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)不高，難以支撐教學(xué)持續(xù)創(chuàng)新能力

中小學(xué)教師目前接受的教育技術(shù)培訓(xùn)主要內(nèi)容還在關(guān)注教師的基礎(chǔ)操作能力提升和課件制作環(huán)節(jié)。在教師接受的教育技術(shù)能力培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查中，如圖 4，信息技術(shù)基本操作的比例占83.53%；課件制作設(shè)計(jì)的比例占89.13%；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的比例占47.04%；學(xué)科教學(xué)工具使用的比例占30.36%；信息化教育資源獲取技能的比例占23.04%。當(dāng)前中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容主要集中在基礎(chǔ)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科工具使用、資源獲取技能等方面的培訓(xùn)內(nèi)容安排相對(duì)較少。這也使得教師難以直接獲得更為高階的教育技術(shù)技能，從而難以自主實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法的創(chuàng)新。

教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)是教師學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)，提高信息技術(shù)理論素養(yǎng)的重要途徑。根據(jù)本次調(diào)查數(shù)據(jù)如圖 5、圖 6所示，95%以上的教師完成初級(jí)教育信息技術(shù)培訓(xùn)的學(xué)校僅有40%左右。在教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)方面，僅有11.22%的學(xué)校教師培訓(xùn)率達(dá)到90%以上，有57.88%的學(xué)校完成教育技術(shù)中級(jí)培訓(xùn)的教師還不足30%。不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師教育信息技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)還未實(shí)現(xiàn)全面普及，中級(jí)教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的普及程度也相對(duì)偏低，相當(dāng)一部分教師還沒(méi)有系統(tǒng)地接受教育技術(shù)能力培訓(xùn)，直接限制了教師信息化素養(yǎng)和整體教師教育技術(shù)能力的提升。

教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)普及率偏低、培訓(xùn)知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)一線(xiàn)教師個(gè)性化需求，是制約教師教育信息技術(shù)整體素質(zhì)提升的重要因素。沒(méi)有先進(jìn)信息化素養(yǎng)武裝的教師難以在課堂上靈活應(yīng)用新的設(shè)備，無(wú)法根據(jù)課堂需要利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一方面降低了教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育技術(shù)的積極性，另一方面無(wú)疑造成了教育信息化裝備的低效使用和資源浪費(fèi)。衡量教學(xué)中是否需要運(yùn)用信息技術(shù)，關(guān)鍵看信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)與促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。[5]通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)談，有一定比例的教師認(rèn)為做好PPT就等于上好一節(jié)信息化課程，并且在使用信息技術(shù)時(shí)，有的教師只是單純?yōu)榱耸褂眯畔⒓夹g(shù)，忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的融合，存在著手段和目的倒置的情況。

4.教育信息技術(shù)培訓(xùn)城鄉(xiāng)差距大，區(qū)域間教育水平差距有加大的趨勢(shì)

中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在明顯的地區(qū)差異。教育技術(shù)初級(jí)培訓(xùn)主要是面向教師介紹在教學(xué)過(guò)程中使用技術(shù)工具的一般方法，而中級(jí)培訓(xùn)則是為了幫助老師提升教育技術(shù)應(yīng)用的綜合能力，使其在教學(xué)過(guò)程中能夠真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合。從洛陽(yáng)市不同地區(qū)中小學(xué)校教師完成教育部中小學(xué)教學(xué)人員中級(jí)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的情況來(lái)看如圖 7所示，城市學(xué)校完成比例最高，為56.59%；縣鎮(zhèn)學(xué)校的比例為32.56%；農(nóng)村最低為27.5%。就整體而言，農(nóng)村地區(qū)教育教育技術(shù)培訓(xùn)水平不論是初級(jí)培訓(xùn)還是中級(jí)培訓(xùn)完成情況都與城鎮(zhèn)地區(qū)有較大的差距。在農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施快速發(fā)展的大背景情況下，教師教育技術(shù)能力提升速度明顯滯后于基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展速度，這極有可能在新的一輪教育信息化發(fā)展浪潮下，加大地區(qū)間教育的發(fā)展水平。重視教師教育技術(shù)的培訓(xùn)，針對(duì)性地提升農(nóng)村地區(qū)教師相關(guān)培訓(xùn)的參與度，使其成為促進(jìn)教育均衡發(fā)展的有力手段之一，已成為當(dāng)下地區(qū)教育信息化全面均衡發(fā)展所必須直面的問(wèn)題。

三、原因分析

1.教師學(xué)習(xí)教育技術(shù)的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分調(diào)動(dòng)

由于培訓(xùn)觀(guān)念不正確、培訓(xùn)制度僵化、培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)。當(dāng)前教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的進(jìn)行主要由外部動(dòng)機(jī)激發(fā)――教育行政單位的強(qiáng)制要求，教師參與培訓(xùn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。包括國(guó)培與省培在內(nèi)，培訓(xùn)制度自上而下，有固定的培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)制度僵化而缺乏靈活性。在培訓(xùn)過(guò)程中，教師多數(shù)處于被動(dòng)聽(tīng)講的地位，以教師為中心的教學(xué)模式延伸到了高校的教育技術(shù)專(zhuān)家與受培訓(xùn)教師的交往活動(dòng)中，教師參與培訓(xùn)的積極性與主動(dòng)性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)基礎(chǔ)組織的相關(guān)培訓(xùn)忽視了培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)參訓(xùn)教師的行為評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)，不能明確培訓(xùn)是否真正有效、不能以評(píng)估來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。[6]

2.課堂教學(xué)技能需求與教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)未實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合

現(xiàn)有的教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)過(guò)程的有機(jī)整合。教育技術(shù)的主要任務(wù)是解決教師在教學(xué)中“教什么”及“如何教”的問(wèn)題，追求的是教學(xué)效果的最優(yōu)化，利用其交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)傳輸、數(shù)字化教育資源改變師生交往形式、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)方法。[7]從現(xiàn)在進(jìn)行的信息技術(shù)培訓(xùn)來(lái)看，培訓(xùn)的內(nèi)容多是基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作、辦公軟件的應(yīng)用、利用網(wǎng)絡(luò)檢索信息的方法，有的培訓(xùn)會(huì)講解一些媒體制作軟件和課件制作軟件。[8]而由于教育技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程中存在重技術(shù)輕教育、重傳授輕實(shí)踐的情況，受訓(xùn)教師往往將書(shū)本上的教學(xué)內(nèi)容換了另一種方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生的主體地位沒(méi)有應(yīng)有的體現(xiàn)，教學(xué)的方式方法沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

3.教育信息技術(shù)培訓(xùn)難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化需求

大規(guī)模的教育信息技術(shù)培訓(xùn)注重培訓(xùn)的覆蓋率，忽視了教師的個(gè)性化需求。教師的個(gè)性化需求反映在兩方面：一是教師學(xué)科背景的差異；二是教師自身之間的差異。教師的學(xué)科背景集合了教師教學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)，是教師日常教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教育信息技術(shù)培訓(xùn)忽視了教師的學(xué)科背景，導(dǎo)致教師無(wú)法熟練運(yùn)用信息技術(shù)解決本學(xué)科中的教學(xué)問(wèn)題，在一定程度上與教師實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了距離。一線(xiàn)教師長(zhǎng)期從事相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，有著更加豐富的閱歷和經(jīng)驗(yàn)，這就決定了教師在使用教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)的方式方法肯定具有差異性；同時(shí)不同地區(qū)教師教育技術(shù)能力的水平也存在一定差異。目前，由于在基礎(chǔ)培訓(xùn)實(shí)踐過(guò)程中為追求培訓(xùn)的效率，教師的個(gè)性化需求并沒(méi)有受到重視，使教師感受不到教育信息技術(shù)在本學(xué)科、本地區(qū)教學(xué)過(guò)程中的重要作用，也就無(wú)法激勵(lì)教師自主探索信息技術(shù)在教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，致使培訓(xùn)效果流于表面，難以深入。

4.教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展的外部環(huán)境有待改善

教師教育信息技術(shù)能力發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期過(guò)程，一方面需要地方教育管理部門(mén)的持續(xù)資金投入，加大教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施范圍，完成《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中要求的“中小學(xué)教師和技術(shù)人員基本完成初級(jí)培訓(xùn)，30%的中小學(xué)教師完成中級(jí)培訓(xùn)”，以“三通兩平臺(tái)”工程為契機(jī)，加強(qiáng)地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，滿(mǎn)足本地區(qū)教育發(fā)展要求；另一方面更需要以現(xiàn)代化教育理念為支撐，改變過(guò)往社會(huì)發(fā)展觀(guān)念落后、教育理念陳舊的局面，在思想觀(guān)念轉(zhuǎn)變過(guò)程中尋找對(duì)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的作力點(diǎn)，形成高效的教師教育技術(shù)培訓(xùn)制度，完善在教育信息化環(huán)境下對(duì)教師能力的考評(píng)辦法，營(yíng)造教師教育信息技術(shù)能力科學(xué)發(fā)展的整體環(huán)境，提升教育信息化的建設(shè)效益。

四、發(fā)展思路

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用亦在高速進(jìn)步革新，給傳統(tǒng)的教育理念和方法帶來(lái)了巨大沖擊，也給教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了巨大的改變。在信息資源的海洋中，人與人之間的差距也許將不再是誰(shuí)能否擁有信息，而在于誰(shuí)能夠加工和使用信息。[9]教師需要認(rèn)識(shí)到教育信息技術(shù)不是對(duì)當(dāng)下教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，而是對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的預(yù)備。在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)解決生活工作的問(wèn)題將成為教師能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)，擁有更廣闊提升空間的基礎(chǔ)能力，教師應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、自我提升的角度提高學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)積極性和自覺(jué)性。對(duì)教育管理者而言，教師教育技術(shù)的應(yīng)用能力直接關(guān)系到教育信息化工作深層次推進(jìn)，直接影響到我國(guó)現(xiàn)代化教育的建設(shè)進(jìn)程，管理者需要?jiǎng)?chuàng)造良好的政策制度環(huán)境，努力提高我國(guó)教師教育技術(shù)的應(yīng)用水平。

1.建立靈活開(kāi)放的教師教育技術(shù)培訓(xùn)體制，提高教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性

改革教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)制和培訓(xùn)模式，重視教師個(gè)性化需求，建立開(kāi)放靈活的教師教育培訓(xùn)體系。目前我國(guó)教師教育技術(shù)培訓(xùn)多為政府單位下發(fā)文件組織培訓(xùn)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)單一，培訓(xùn)時(shí)間時(shí)長(zhǎng)固定，培訓(xùn)模式采取區(qū)域集中培訓(xùn)模式，這種培訓(xùn)機(jī)制僵化缺乏靈活性，忽視了不同背景的教師在不同時(shí)間中對(duì)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)需求。教育行政管理部門(mén)政府應(yīng)鼓勵(lì)教師培訓(xùn)學(xué)校和高校科研院所探索新型教育信息技術(shù)培訓(xùn)模式，積極推進(jìn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的試點(diǎn)校、示范區(qū)建設(shè)，拉近中小學(xué)一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題與專(zhuān)門(mén)研究機(jī)構(gòu)成果的實(shí)際距離，以提高教育信息技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)效性帶動(dòng)教育技術(shù)深入應(yīng)用驅(qū)動(dòng)力的提升。

2.緊密結(jié)合教育技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)教師培訓(xùn)的效果

教育信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)實(shí)施方案，緊密結(jié)合教育信息技術(shù)與教師教學(xué)實(shí)踐間的聯(lián)系，使教師學(xué)以致用、用以促學(xué)。信息技術(shù)與教師教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，沒(méi)有從培訓(xùn)者的具體實(shí)際需要出發(fā)，是目前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最大問(wèn)題。[10]教育信息技術(shù)培訓(xùn)開(kāi)始前應(yīng)注重調(diào)研教師教學(xué)實(shí)踐中的需求以及信息技術(shù)應(yīng)用方面的困難，針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展培訓(xùn)。開(kāi)展定向培訓(xùn)，基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科工具特性，開(kāi)展針對(duì)各學(xué)科的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。在培訓(xùn)過(guò)程中，以學(xué)科教學(xué)過(guò)程中存在的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，重視教師以主體地位參與問(wèn)題解決，以信息技術(shù)為方法重構(gòu)教師的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建中深刻理解信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究中的重要作用，增強(qiáng)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

3.完善教師教育技術(shù)能力評(píng)估機(jī)制，激發(fā)教師使用和研究教育技術(shù)積極性

評(píng)估機(jī)制是教師教育信息技術(shù)培訓(xùn)體系的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教師教育技術(shù)學(xué)習(xí)具有鞏固和激勵(lì)的雙重作用。目前，有相當(dāng)比例的中小學(xué)教師在參加相關(guān)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后，并未積極地將所學(xué)轉(zhuǎn)為所用。教師是否在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用教育技術(shù)以及運(yùn)用的效果，不僅在于硬件環(huán)境，還依賴(lài)于教師對(duì)教育技術(shù)基本理論和技能的掌握、學(xué)校的態(tài)度與政策。[11]在原有評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師應(yīng)用教育信息技術(shù)推動(dòng)力不夠，仍以舊有的教學(xué)方法手段開(kāi)展教學(xué)工作，久而久之，培訓(xùn)效果消失殆盡。學(xué)校應(yīng)建立面向參訓(xùn)參培教師的的評(píng)估機(jī)制，將教育技術(shù)能力評(píng)估列入培訓(xùn)教師日常工作考核，以評(píng)價(jià)激發(fā)和提高教師使用和研究教育技術(shù)的積極性，最終達(dá)到教師教育技術(shù)能力顯著提升的目標(biāo)。

要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在中小學(xué)逐步普及和應(yīng)用，建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格且具備實(shí)現(xiàn)教育與技術(shù)的深度融合能力的中小學(xué)師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。目前教師教育技術(shù)的應(yīng)用處在初級(jí)階段，與未來(lái)信息化教學(xué)環(huán)境所需要的高素質(zhì)數(shù)字教師還有較大差距。教師教育技術(shù)培訓(xùn)作為迅速提升教師教育技術(shù)能力的重要途徑，教育行政部門(mén)和一線(xiàn)教師需要認(rèn)識(shí)到提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平、積極參與高效、實(shí)用的教師教育培訓(xùn)的重要性，努力提高自身的信息化素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張情.中小學(xué)教育信息化效益研究―以深圳市南山區(qū)為例[J].中國(guó)教育信息化，2011（18）：40-42.

[2]周速.影響農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題分析[J].渤海大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2012（6）：109-112.

[3]全國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查項(xiàng)目組，丁鋼，陳蓮俊等.中國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查與政策分析報(bào)告[J].教育研究，2011（3）：3-12.

[4]戴曉娥.信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響[J].中國(guó)電化教育，2013（2）：93-97.

[5]李洵.信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎么用[J].中國(guó)教育信息化，2012（2）：22-24.

[6]朱曉菊，許霞.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)估實(shí)施[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（7）：35-39.

[7]任萍.提高教師教育技術(shù)能力的途徑研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[8]張桂力，李彭曦，楊東，蒲和平.淺析西部農(nóng)村中小學(xué)教師在信息技術(shù)培訓(xùn)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因及應(yīng)對(duì)措施[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.

[9]沈書(shū)生.教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究―以教學(xué)人員教育技術(shù)能力初中級(jí)培訓(xùn)教材建設(shè)為例[D].南京師范大學(xué)，2008.

第9篇

論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；教育技術(shù)能力；培訓(xùn)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)

一、引言

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布對(duì)發(fā)展我國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。

隨著《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，新一輪的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)也在全國(guó)如火如荼地展開(kāi)，筆者有幸參與了由祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》的編寫(xiě)工作。并于2006年1月和7月分別參加了全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)通過(guò)以往參加過(guò)的多次培訓(xùn)，筆者深切體會(huì)到，中小學(xué)教師培訓(xùn)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)迫在眉睫，否則勢(shì)必會(huì)造成培訓(xùn)質(zhì)量和效益的下降，也達(dá)不到培訓(xùn)預(yù)期的目的。

二、問(wèn)題的提出

教師是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)者群體，他們具有較為系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們參加培訓(xùn)，是為了獲得實(shí)際運(yùn)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而不是單純地聽(tīng)一些理論的講授。再者，從學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師作為成人學(xué)習(xí)者，只有通過(guò)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀(guān)察、交流、研討，或在親身實(shí)踐中加以理性化反思、分析，才能有效地將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力因此，作為成人學(xué)習(xí)者，教師本身所具有的特點(diǎn)決定了他們更適合于體驗(yàn)性的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)方式。WwW.133229.coM

然而，目前的教師培訓(xùn)大多采用大規(guī)模的集中講授方式，，忽視了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也存在著諸多問(wèn)題首先，培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求不相適應(yīng)，知識(shí)陳舊，理論性太強(qiáng)，與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐幫助很少：其次，培訓(xùn)方式比較單一、枯燥，與參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相脫離，而培訓(xùn)教師通常一講到底，缺少與學(xué)員互動(dòng)和交流有研究表明，對(duì)于這種“專(zhuān)家說(shuō)教式”的大班“輸血型”的培訓(xùn)，83％的教師持反對(duì)的態(tài)度，所以參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過(guò)程中往往一點(diǎn)積極性都沒(méi)有在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者往往不能“言傳身教”，教授教育技術(shù)卻不能靈活使用教育技術(shù)參訓(xùn)教師要么聽(tīng)到的是高高在上、毫無(wú)可操作性的空泛理論，要么進(jìn)行的是與其教學(xué)工作實(shí)際脫節(jié)、難于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的一般操作內(nèi)容，這往往使得教育技術(shù)培訓(xùn)只能流于形式許多看似追求高效益和高質(zhì)量的“培訓(xùn)”活動(dòng)，培訓(xùn)者往往沒(méi)有安排受訓(xùn)教師參與培訓(xùn)過(guò)程因而，當(dāng)前的教師培訓(xùn)在疏離了培訓(xùn)對(duì)象直接體驗(yàn)的同時(shí)，也弱化了他們作為培訓(xùn)活動(dòng)不可替代的學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和能動(dòng)性在呼喚學(xué)生主體性的今天，教師在自身繼續(xù)教育和培訓(xùn)中本應(yīng)具有的主體性卻一直沒(méi)有得到充分的認(rèn)可和尊重，從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教師培訓(xùn)耗資費(fèi)時(shí)卻事倍功半的狀況。波斯納(g，j，posner。1989)關(guān)于教師成長(zhǎng)曾給出這樣一個(gè)公式——“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，從中可以看出反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用。

遺憾的是，在目前的教師培訓(xùn)中它卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)培訓(xùn)中都沒(méi)有安排反思性的活動(dòng)以上這些問(wèn)題都造成了培訓(xùn)效益和質(zhì)量的低下。所以，為了提高教師培訓(xùn)的效益和質(zhì)量，我們勢(shì)必要尋求一種適合教師群體的培訓(xùn)方式。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)概述

什么叫做“體驗(yàn)”?在《辭海》中，解釋為“親身經(jīng)歷，以認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩保辉凇督逃笤~典》中，解釋成“體察、專(zhuān)察，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物”；在心理學(xué)中，通常表示人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過(guò)程中心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)那么何謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”呢?體驗(yàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過(guò)參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、游戲和情境。不斷地觀(guān)察、交流和反思，從而獲得新的感受和認(rèn)識(shí)并把它們運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中的一種學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)著名學(xué)者davidko1b指出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。它從具體的體驗(yàn)開(kāi)始，然后對(duì)體驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀(guān)察和反思，反思被抽象化為概念和普遍的原理，最后概念和普遍的原理被運(yùn)用到新的情境當(dāng)中檢驗(yàn)這個(gè)循環(huán)的過(guò)程就是體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，如圖1所示

從圖1可以看出，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的、通過(guò)實(shí)踐與反思相結(jié)合來(lái)獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的意義，不是簡(jiǎn)單地主張?jiān)谧?實(shí)踐)中獲得新知識(shí)和新技能，而是更關(guān)注對(duì)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，強(qiáng)調(diào)在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，不僅能學(xué)會(huì)知識(shí)并進(jìn)行一定的實(shí)踐，而且還能從深刻的反思中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)與反思的過(guò)程來(lái)獲得成長(zhǎng)性的發(fā)展從某種程度上看，我們可以將體驗(yàn)學(xué)習(xí)看作是“做中學(xué)”與“反思中學(xué)”的結(jié)合。因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的引入將為教師培訓(xùn)提供一種全新的理念和方式。

四、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

根據(jù)上述體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，尤其是kolb的體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈，筆者在參與全國(guó)教育技術(shù)能力培訓(xùn)江蘇地區(qū)國(guó)家級(jí)和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)(教材為祝智庭教授主編、北師大出版社出版的《教育技術(shù)培訓(xùn)教程(教學(xué)人員版·初級(jí))》，以下簡(jiǎn)稱(chēng)《培訓(xùn)教程》)過(guò)程中，親身參加并總結(jié)實(shí)施了一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，現(xiàn)與大家分享，也為培訓(xùn)者提供一定的借鑒和參考：

案例一：

游戲作為能大大調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性的一種方式，是本次培訓(xùn)的一個(gè)亮點(diǎn)。培訓(xùn)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)小游戲，讓學(xué)員親身參與，進(jìn)而感受培訓(xùn)的過(guò)程，并在過(guò)程中體驗(yàn)要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在《培訓(xùn)教程》模塊三《教學(xué)媒體與資源利用》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“過(guò)障礙”的游戲游戲需要三位學(xué)員參與，分別扮演三個(gè)角色：盲人、啞巴、瘸子，三個(gè)人要一起合作跨越事先設(shè)置好的障礙。在實(shí)際游戲的過(guò)程中，當(dāng)遇到一個(gè)障礙時(shí)，瘸子向盲人描述障礙的形狀以及應(yīng)該怎樣跨越，啞巴幫助行動(dòng)不便的瘸子和盲人跨越有難度的障礙三個(gè)人在游戲中互相配合，用自己的優(yōu)勢(shì)去幫助別人，借助別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助自己，共同達(dá)到了游戲的目標(biāo)——跨越障礙游戲帶給學(xué)員歡笑并活躍氣氛的同時(shí)，也引起了他們的思考。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者馬上引導(dǎo)學(xué)員切人本模塊的主題——媒體的使用。很多學(xué)員都講到，以前也接受過(guò)一些培訓(xùn)，培訓(xùn)者總講“各種媒體應(yīng)該組合使用，才能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化”，但是總是沒(méi)有什么感覺(jué)和體會(huì)，直到今天，才切身體會(huì)到每種媒體都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，正像每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣，只有將各種媒體組合起來(lái)使用才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果在這個(gè)模塊中，沒(méi)有死板的理論說(shuō)教，而是通過(guò)一個(gè)實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，讓參加培訓(xùn)的教師感受培訓(xùn)內(nèi)容，從而達(dá)到培訓(xùn)的目的。

案例二：

同樣是一個(gè)利用游戲來(lái)進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子：在《培訓(xùn)教程》模塊六《教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)》的培訓(xùn)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一個(gè)“我說(shuō)你畫(huà)”的游戲，要求學(xué)員5~6個(gè)人一組，每組一幅圖片，其中一個(gè)人負(fù)責(zé)解釋這幅圖片的內(nèi)容，其他人根據(jù)解釋和自己的理解畫(huà)出圖片的內(nèi)容，游戲要求學(xué)員在10分鐘內(nèi)完成游戲過(guò)程當(dāng)中，所有負(fù)責(zé)解釋的教師都使盡渾身解數(shù)，向同組內(nèi)的其他教師解釋圖片的內(nèi)容10分鐘后，教師分別將自己畫(huà)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)圖片的內(nèi)容進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幾乎沒(méi)有人畫(huà)得完全正確。游戲結(jié)束后，培訓(xùn)者要求學(xué)員發(fā)表自己在游戲后的感想一位教師這樣說(shuō)，在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，他經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍W(xué)生不能理解自己的教學(xué)過(guò)程或者自己講授的知識(shí)點(diǎn)而大發(fā)雷霆，認(rèn)為學(xué)生很笨。經(jīng)過(guò)游戲后，他才體會(huì)到盡管我們認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)設(shè)計(jì)得很完美，而且自己的講授也已經(jīng)很清晰，但是如果缺少了對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，那么在教學(xué)過(guò)程中每個(gè)學(xué)生對(duì)信息的理解就會(huì)產(chǎn)生很大的差別，從而達(dá)不到教學(xué)效果他深有感觸地說(shuō)，在以后的教學(xué)中，不應(yīng)該再因?yàn)閷W(xué)生的不理解去責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)該從教師自身的教學(xué)方法與教學(xué)策略等方面尋找原因，進(jìn)而提高自己的教學(xué)水平。同樣是一個(gè)很簡(jiǎn)單的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的例子，可帶給培訓(xùn)學(xué)員的卻是理論說(shuō)教所不能帶來(lái)的深刻體會(huì)試想，哪一位體驗(yàn)過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)的培訓(xùn)學(xué)員還會(huì)在自己以后的教學(xué)實(shí)踐中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的不理解而責(zé)怪學(xué)生呢?畢竟他們?cè)?jīng)有過(guò)這樣的一種體驗(yàn)經(jīng)歷

案例三：

這次培訓(xùn)的另外一個(gè)重大特點(diǎn)就是使用了大量的案例，因?yàn)榻滩木帉?xiě)者以及培訓(xùn)者相信，案例是體驗(yàn)的一種方式，也是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的一種依托。在《培訓(xùn)教程》模塊一《培訓(xùn)準(zhǔn)備》的活動(dòng)1《感受教育技術(shù)》中，提供了一個(gè)案例《馬老師巧用dvd》，案例中展示了我國(guó)一座西部小城的馬老師巧妙地利用dvd進(jìn)行課堂教學(xué)的全過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中，馬老師時(shí)而利用dvd中的視頻資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，時(shí)而利用dvd中的課堂教學(xué)錄像片段支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至有時(shí)利用錄像中的學(xué)生活動(dòng)，使dvd光盤(pán)中的學(xué)生成為她所教學(xué)生的“虛擬學(xué)伴”，開(kāi)展雙方的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。課后，馬老師把dvd光盤(pán)看作是她反思、學(xué)習(xí)的支持工具。我們知道，培訓(xùn)的過(guò)程僅僅持續(xù)幾天，要讓學(xué)員在這短短幾天內(nèi)去體驗(yàn)真正的課堂教學(xué)，恐怕不易。所以，教材編寫(xiě)者及培訓(xùn)者認(rèn)為，將案例這一聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁運(yùn)用于培訓(xùn)當(dāng)中，可以讓學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)課堂教學(xué)教師是教育情境中的實(shí)踐工作者，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要一定的知識(shí)積累，類(lèi)似于醫(yī)生和律師，教師作為一個(gè)專(zhuān)業(yè)工作者必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一種途徑就是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的積累，而教學(xué)案例提供了一種典型情境，將教師經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)外化，它具有一定的實(shí)踐性，這就使得觀(guān)摩案例、研究案例成為教師獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要手段所以，案例是經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)向?qū)I(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的途徑，在教師培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。