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第1篇

關鍵詞： 歷史教學 小組合作學習 教學模式

我校在2010年參觀山東杜郎口中學和昌樂二中的基礎上，從2010年開始了教學改革，嘗試小組合作學習模式。在三年的探索和思考中，我們對小組合作學習模式有了更多、更深的了解。小組合作學習模式相對于舊有的教學模式來說無論對教師還是學生而言都是全新的，小組合作的學習方式有利于學生在歷史學習中活躍思維、深化認識，有利于學生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養學生的人際交往能力和表達能力。在實際教學中我們認識到目前存在的一些問題，下面就小組合作學習模式談談自己的看法。

一、小組合作的建立

每學期伊始著手建立小組，主要原則：優秀生和后進生、男生和女生合理搭配，做到組內異質、組外同質。人數一般在4～6人左右，并設立小組長。小組長對組內成員進行合理分工，讓每個人都能在小組討論中作出自己的貢獻，充分調動每個人的積極性，發揮每個人的特長。對組內每一名學生都進行有效培訓，培養發言的規范性。同時激發那些態度消極的學生的參與欲望，增強基礎薄弱學生的自信心，進而培養他們積極思考、敢想敢說的勇氣。適時對小組進行調整，如學生性格有沖突的、回答問題過于集中于某個小組的等，都要進行合理適當的調整。

二、教學內容的選擇

1.具有探索性、挑戰性。

一般說來，較簡單的學習任務，可讓個人獨立自學或全班自學；某些復雜的、綜合性的、具有探索性和挑戰性的學習任務，靠個體力量往往不能解決，學生覺得有討論的需要和必要。這時，老師可組織學生合作學習，從而充分發揮集體的智慧。如教學八上第六課《艱難曲折的探索歷程》設計的問題：a.你認為黨的的決策正確嗎？為什么沒能堅持下去？b.和化造成了哪些消極影響？有哪些教訓？這些問題都是有挑戰性的問題，有利于開拓學生思維。

2.培養學生的發散性思維。

當學生對某個問題提出不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論爭議，給學生營造生動活潑、民主和諧的學習氛圍，這樣的教學不僅使學生的主體地位得到充分體現，更使學生的創新思維得到發展。如七年級第二單元結束后組織學生討論統一和分裂的利弊，學生開展了積極有效的討論，初步理解了統一和分裂的利弊，理解了歷史的多樣性。

3.應對中考要求的一些開放性題目。

近年來許多中考題目都帶有一些開放性，因此應在小組合作學習中適度安排帶有開放性的題目，讓學生集思廣益、拓展思維，適應中考要求。如八上第一課《》，指導學生討論失敗對中國的啟示，這種題目有很多開放性的答案，學生在課堂上會產生爭鳴。

4.學生有話說的問題。

小組合作問題既不能太難，又不可過于簡單，要讓學生有話可講，讓大部分學生參與。教師不能滿足每一位學生的發言需要，但可讓學生相互說說，滿足相互傾訴的欲望。如八下第八課《鑄起共和國鋼鐵長城》設置了一個問題：作為一個愛好和平的國家，中國為什么要研制原子彈？幾乎每一個學生對此問題都比較感興趣，都愿意發表看法。

三、小組合作學習中教師是導演、演員，是課堂的設計者和參與者

在討論過程中，教師最好也參與小組討論，這樣做具有十分重要的意義。首先，教師參與有利于提高小組討論實效。尤其是七年級學生，他們討論問題往往找不到切入點。教師通過參與給予適當指導，能較快找到切入點，但指導不能太明顯。其次，教師的參與能促進師生關系融洽，建立平等、和諧的師生關系，真正從講臺上走下來。最后通過教師的參與，可以了解學生在討論過程中出現的問題，以便教師在小結時進行適當更正。小組討論后各個小組代表發言時，教師應做適當點評。在點評過程中應善于抓住學生發言中的亮點，及時引申到教材的知識點，使之成為本節課的亮點。通過大家的討論發言，綜合各組同學的意見進行講解。告訴同學們對歷史人物的評價要有歷史唯物史觀，要學會一分為二地看待歷史人物，不能以偏概全，要看他在當時歷史環境下的所作所為是否順應歷史的發展趨勢及對當時的社會發展是否有推動作用。

四、評價對小組的激勵作用

對小組和學生個人的評價應具有靈活性。在實際教學中我們更多地注意以下幾個環節的評價：自主學習過程的評價、組際互評、課堂展示回答時的評價。對組的評價應關注過程性評價，同時遵循一定的規則。對于個人的評價，應作為課堂教學中的一個環節，是教師在課堂教學中應完成的。當完成一次小組合作學習后，首先要反饋小組合作結果，組織全班流，擴大小組合作效益。組織交流時，一般讓學生分小組匯報，也可以由教師指定那些在巡視中發現存在典型問題或持有不同意見的學生匯報。教師要及時對學生的成果進行評價，以提高學生的學習積極性。

五、小組合作學習中的一些反思

1.不是每堂課都要小組合作，每個問題都要合作。

在實際教學中我認為不能為合作而合作，只有有必要了才去合作，適宜講授的完全可以講授，這樣才能實現課堂教學的最大效益及有效性。

2.小組合作學習呈現出問題淺顯化和課堂自由化傾向。