時間：2023-02-27 11:15:50
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇教師外出培訓總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
（一）主題培訓，系統設計。從2009年9月開始，開展了每學期一個大主題，八次小主題的培訓活動。我校的校本培訓有著完善的體系和思路，不僅每年培訓有大主題，而且在一年當中還分著不同的小主題，以教師的專業發展為主線，以教師論壇、沙龍活動為研修模式，以教師在教育教學實踐中遇到的各種問題為主題，以個人經驗介紹、研討論辯和專家點評為主要內容開展系列專題的研修活動。在教師沙龍論壇活動中，老師們圍繞某一個主題可以暢所欲言，可以是教學反思、育人感悟、教育故事、學習心得等等，不僅讓自己在發言過程中受益，更是引起其他老師的一種共鳴。
（二）干部先行，全體參與。在教師培訓的基礎上，我們又把培訓引向管理層面。于2010年上半年開展了主題為“探索有效途徑，推進可持續發展”的“干部培訓先行，教師培訓跟進”的培訓活動。精心策劃每一次活動，帶給思考，引領行動。如第二次干部培訓活動的方案專題為：“尊重理解，和諧發展。”內容包括目的、時間、形式、用具、過程等。首先，首師大專家郭友讓干部每人填一張多元智能自測表，通過展示和活動了解自己的認知特點，使干部們不僅在活動中增長了智慧，并且對活動策劃又有了新的認識。
（三）結合實際，不斷跟進。加入優質校工程后，從2009年7月的第一次活動到現在，每次活動主題的確定，活動的實施都是根據向教師代表進行征集，在進行充分的研討后進行的。例如：2009―2011學年第二學期的校本培訓，我們采取了“干部先行，教師跟進”的方式，是因為我們在對2009―2010第一學期進行總結反思時，發現干部培訓落后對教師培訓起到制約作用，不利于教師培訓的開展。2010―2011學年集團總體進行課改，所以這一年校本培訓緊緊圍繞課改進行，課改進行中的問題，通過校本培訓有效的解決。因而，在首師大專家的指導下，兩年多來，我們的校本培訓活動始終緊密結合學校教育教學的實際，始終對上一學期活動進行反思，不斷跟進。
（四）廣開資源，立足校本。我校的校本培訓活動包括校級培訓形式，教研組培訓形式，個人自學培訓形式，全力利用優質校工程廣開資源，立足學校實際，因而實施主題參與式校本培訓只是我校校級培訓方式的一個典型代表，除去這一方式，學校還有外出學習匯報式校本培訓。幾年來，我校為教師外出學習提供機會，希望通過實地考察，讓教師與名師、名班主任和優秀學校管理干部零距離接觸，達到了解最前沿課改信息、學習先進教學和管理方法、用先進的理念指導教育教學工作的目的。同時為實現學習成果共享，不斷促進教師專業成長，我校制定了“學習匯報式”校本培訓制度。規定：外出學習教師回校后要及時將學習情況進行匯報。通過匯報課、講座等多種方式在學校內傳達學習的精神實質，傳遞新信息、談出新感受，使全體教師都受益。例如：學校向項目組請求多派一名教師學習，回來后進行學習匯報交流、上課，對教師發展起到了很大的推動作用。
（五）精心策劃，關注生活。2010―2011學年第一學期末的時候，我們在專家郭友教授的幫助指導下，研討制定了2010―2011學年第二學期的活動方案，這個方案是對以前校本培訓的改進和完善。從這學期開始，我們更加注重每次活動的精心策劃，更加關注教師的職業生活。
本次校本培訓我們實現了：1.培訓內容整合。培訓內容首次將班主任培訓與任課教師培訓有機整合在一起，既關注了教師的培訓，更關注到班主任的培訓，把教育教學放在同等重要的位置，將班主任的培訓放在尤其重要的位置，體現一種理念：教育教學有機結合，才能提高辦學質量。2.策劃主體轉移。策劃主體由學校向年級、教研組轉移。每個教師的主體作用得到更充分的發揮，從策劃到實施，改變了“我讓你動，你被動應付”的狀態，教師參與更加深層次。3.活動主題跟進。每次活動有小主題。學校有學期活動方案，年級組或教研組有具體方案。主題有針對性和可操作性。4.形式多樣創新。不拘泥于形式，不斷創新，校本培訓更具有針對性和實效性。（情景劇、三句半、學習唱歌、新聞播報）5.培訓過程完整。有啟動，有總結，有表彰。（設計問卷、進行調查、總結表彰）
總之，我校的校本培訓活動，在優質校專家的指導幫助下，形成了體系，使我校教師在教育理念上有了升華，行動上有了方向，落實上有了目標，促進了教師的發展，對學校教育教學工作起到了很大的促進作用，這也是我校校本培訓之路上最精彩的地方，使當前校本培訓更加給力。可以說沒有兩年的系列校本培訓活動就沒有“楊二”今天的發展。
以課例為載體進行主題培訓
圍繞學科教學中構建“自主開放的課堂”，我們以課例為載體的方式進行主題培訓，培訓流程是：
我們有重點地在語文、數學、英語等學科以課例為載體進行某一個主題的培訓，分別是“閱讀教學中讀寫結合的自主與開放”“解決實際問題的自主與開放”“如何培養學生進行自主口語表達”。
我校的培訓活動主要有以下三種。
“多重導師制”活動
我校開創“多重導師制”教師培養活動，深度踐行“自主開放的課堂”。
1.閱讀提升素養
每學期各個學科的導師帶教組都要選1本書籍，定好讀書交流會的時間和主講人，定期召開讀書交流會，由1位老師主講，其他老師交流自己的體會，提升理論素養。
2.課堂歷練成長
每月聘請特級教師來校1次，一學年8次，通過上課、聽評課、改進課歷練青年教師，圍繞“學疑結合，建立模式”，不斷踐行“自主開放的課堂”，從而提升教學水平。
3.反思促進深刻
每次特級教師評課后，上課教師認真進行教學反思，學期末總結導師帶教心得體會。
4.交流拓展視野
我校為老師們提供外出上課，交流經驗，拓展視野的平臺：縣域內有東邵渠小學，市域內有黃城根小學，國內是三亞九小。兩個學校老師一起上課，對比優勢劣勢，拓展老師們的視野。
5.系統推進輻射
三個學期的實踐，導師帶教組的老師帶動了其他學科教師和青年教師，15名教師做市、縣級公開課20余節；論文獲獎、發表35篇，人均讀書筆記超過8萬字。
開闊視野 共享交流
1.請進來，帶來沖擊
僅2012-2013學年，我校請來多位專家、名師舉行講座。如：邀請北京基教研中心張立軍老師講“語文新課標解讀”，北京教育學院張紅老師講“基于學生，有效發展”，縣域內名師李瑞國講“做有準備、研究型、富有愛心的教師”，特級教師劉德武老師講“怎樣修改課堂練習”，等等。
2. 走出去，帶著思考
大力支持教師外出學習和培訓。語文、數學、英語、體育、信息技術、科學和班主任等崗位，每年都會選派不同層次的教師外出參加全國的學科研討活動。外出學習惠及到每一位老師，培訓是最好的福利。
學校創造機會讓本校的骨干教師和年輕教師走出去鍛煉。馬麗、霍中陽兩位市級骨干教師到縣域內東邵渠小學開展交流活動，穆雪青老師走進大城子小學執教示范。今年4月，我校和黃城根小學以及懷柔、順義的學校一起進行“聯合杯”教學競賽，馬麗、李曉明老師積極參賽并取得了很好的成績。
喚醒閱讀工程
2011年4日，我校師生進行了“喚醒閱讀”工程啟動會，閱讀口號是：愛讀書就是愛自己。閱讀主題是：閱讀喚醒心靈，閱讀涵養人生。
以市教育局“三萬工程”、“131工程”、“國培計劃”、《學校精細化管理實施意見》《新課程改革實施意見》《綠盛實驗學校課堂模式改革實施方案》為指導，以提高教師新課程理念為出發點，以課堂模式改革為核心內容，以教師參與課堂模式研究與實踐主要形式。通過專家引領、校本研訓、隊伍建設等教師專業化培訓，提高教師新課程能力，促進教師專業發展與提高，推動學校課堂模式改革，構建高效課堂。把學校課堂模式改革教師培訓工作作為教師繼續教育的重點，最終提高教師隊伍的綜合素質。
二、領導小組
組 長：
副組長：
成 員：各教研組長、備課組長
三、培訓內容
1.國家新一輪課程改革實施意見。
2.各學科新課程標準。
3.自貢市教育局關于課程改革的實施意見、課程改革效果評價意見。
4.蜀光綠盛實驗學校課堂模式改革實施意見。
5.教師專業技能培訓
四、培訓目標
學校通過課堂模式改革教師培訓工作，幫助教師把握課程改革的方向時代意義，明確市教育局、學校開展課程改革的具體要求，掌握學校課堂模式改革的整體框架，有效開展課堂模式改革實踐與研究，形成學校課堂模式教學特點，提高教師教育教學水平，提升學生綜合素質。
五、培訓形式
（一）校本研訓
1.開展新課標學習與解讀培訓
各教研組、備課組充分利用教研活動和集體備課活動時間，針對年級、學科教材內容，認真組織教師學習新課程標準，解讀課標主要和重點變化，把握課程改革的內容和方向。各教研組要落實課標學習內容、時間、主講教師，開展學習活動。提高教師專業理論水平。
2.開展課堂模式改革教學研討活動
教科室、教導處制定課堂模式改革教學研討展示方案，學校為教研組提供課堂展示平臺，開展間周一次全校性課堂模式改革研討展示課，供全體教師觀摩、學習、研討。各教研組、備課組結合學校課堂模式改革意見，針對本學科實際，組織教師積開展組內加課堂模式改革教學研討展示，認真開展觀課、議課、研討活動。提高教師課改能力
3.開展學科主題課型構建活動。
各教研組要針對學科主題課型特點，在學校課堂模式構建的整體框架下，積極探索學科主題課型（如拼音教學、閱讀教學、口語教學、計算教學、概念教學、實驗教學等）的教學方式，形成可操作、高效益、可推廣，相對成型的主題課型教學方式，提高教師課程能力。
4.組織教師開展課堂模式改革心得體會交流活動。
學校利用教師業務學習、假期培訓時間，組織教師進行課堂模式改革心得體會交流，分享課改經驗與得失，取長補短，共同提高。
（二）專家引領
1.邀請名師、專家到校指導。
學校結合課堂模式改革的實際，適時邀請教學名師、課改專家、教育名家、管理專家等到校為教師開展專題講座、課改診斷、課程示范等培訓活動，提高教師理論與實踐能力。
2.選送教師外出參加專業培訓。
學校為教師外出培訓提供外出培訓機會和保障，積極選派教師參加國家、省級教育教學專業培訓，開展外出培訓教師心得交流、培訓匯報展示課、專題講座、指導教師等活動，實現培訓資源共同分享、專業技能共同提升目標。
3.開展名校聯姻活動。
積極組織教師參加四川省中小學共同體活動，開展名校零距離接觸活動，讓教師與名校教育教學理念和實踐對接，促進教師教學觀念和方式的快速轉變。
（三）隊伍建設
1.實施藍青工程
學校開展綠青椒工作室、青年教師結對、影子培訓等藍青工程工作，通過活動載體，引導青年教師樹立正確的職業觀、良好的師德；指導青年教師學習教育教學專業技能，快速適應教育教學工作；鼓勵青年教師積極投身課程改革，快速掌握現代教育教學技能。
2.實施名師工程
學校以名師工作室為載體，開展名師培養、教學示范、專業引領等主題工作，使名師工作室成員名師化成長，為學校教師提高專業指導和診斷，促進學校教師不斷進步和提高，發揮名師工作室的引領示范作用。
通過鎮、村兩級領導及其十一所農民文化技術學校全體兼職教師的共同努力，我們全面完成了上級分配我鎮的二OXX年農教掃盲鞏固提高任務，做好了今年農村適用技術培訓提高工作.現將全年工作總結如下：
一、認識提高了。前些年，部份農技校教師過于強調全鎮已經沒有文盲半文盲了，忽視對農民適用技術的培訓。今年以來，全體教師站在構建和諧長期、發展當地社會經濟的高度，學校教師主動承擔掃盲鞏固提高任務，農服中心，林業站的同志積極投身農業適用技術的培訓，長期中學挑起了農村勞動力轉移培訓的擔子，全鎮齊心協力，形成了一個齊抓共管的格局。
二、分別在白田、共和、長期、太平、興旺等五個村組織近三年脫盲的農民，進行掃盲鞏固提高教育。各農民技術學校統一使用《技術與識字》教材，均選學15篇課文以上。十月組織命題測試，參測人數70人，全部都能取得及格以上成績，測試合格。
三、分別在白田等八個村對農民進行適用技術培訓，重點培訓脫毒馬鈴薯、脫毒紅薯、撐綠竹等農林作物的栽培與管理，兼以培訓石斛等藥用植物的栽培管理。全年共培訓3600人次。通過培訓，有3500人次以上達到合格水平。
2010年《 國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010 ―2020年）》的出臺讓幼兒教師看到了嶄新的未來，也意識到提升自身專業素質的緊迫性，探索幼兒教師專業發展途徑也就成為了教師專業發展研究的熱點領域。然而目前對廣西幼兒教師專業發展途徑的研究不多，尤其是老、少、邊、山、窮的桂西北地區，這里是廣西少數民族聚居最多的地區之一，也是廣西實施西部大開發的重點區域。幼兒教育的發展直接影響著桂西北地區的整體發展，提高幼兒教師專業水平，探索幼兒教師專業發展的途徑也就顯得相當重要。本研究立足桂西北地區，對幼兒教師專業發展途徑進行系統的梳理和論述，實地調查了解幼兒教師專業發展的現狀，提出促進桂西北地區幼兒教師專業發展途徑的對策和建議。
二、研究方法與過程
1．樣本及取樣
本研究采取質的研究中的“目的性隨機抽樣”，即按照一定的研究目的對研究現象進行隨機抽樣。樣本來自桂西北地區的各縣，研究者從中隨機抽取20所幼兒園進行調查，包括公立幼兒園和私立幼兒園，其中私立幼兒園包括城市的私立幼兒園和農村的私立幼兒園。
2．研究工具
本研究的工具主要包括研究者自編問卷、開放式訪談提綱。問卷內容主要包括幼兒教師基本情況、幼兒教師對專業發展的認識、教師外出培訓、園本教研、專家到園指導教學、師徒制培訓、教學反思和自學情況。訪談主要了解幼兒園的基本情況、幼兒園教師在專業知識和能力方面存在的困難和需求、園外培訓和園內學習的具體情況。
3．研究方法
本研究采用文獻法、問卷法、訪談法等，選擇桂西北地區20所幼兒園的教師進行問卷調查，根據問卷調查結果進行統計分析，并對部分教師進行深度訪談，了解桂西北地區幼兒教師專業發展的途徑，以便研究者做出更貼近現實的描述和分析。
三、結果與分析
通過對桂西北地區幼兒教師的調查發現，教師園外培訓的機會少，側重幼教專業理論知識和教學法的培訓，以集中培訓為主，主要為傳統的培訓方式，培訓效果較明顯；教師園內學習主要是園本教研、師徒結對、反思、自學等，缺少專家引領，學習效果比不上園外培訓。
1．桂西北地區幼兒教師園外培訓現狀
（1）園外培訓機會較少。調查中，68.2%的幼兒教師反映接受園外培訓的機會較少。從與幼兒教師的談話中可以看出，外出培訓少的原因主要有三個：沒有時間，缺乏培訓經費，缺少培訓途徑。有位教師說：“沒有時間外出培訓，要上課，園中只有電視、電腦來給他們自學。”還有的說：“外出培訓少，主要是經濟條件不允許經常接受培訓。”還有的說：“我們縣都沒有開設培訓班，只有我一個人能外出培訓，通過園長到宜州職業中專培訓回去才有機會把學到的再傳授給其他老師。”還有的教師說到：“外出培訓的機會比較少，因為時間的關系，只能利用節假日的時間到專業的學院去聽老師講課，跟一些專業老師交流學習，學到了很多東西，給我們很大的幫助，解決了很多平時工作中遇到的困難。”由此可以看出，幼兒園教師渴望培訓與學習，即使是短暫的交流學習也能從中感受到巨大的收獲，只是由于時間、經費等關系而難有機會。
（2）園外培訓形式以集中培訓為主。在調查幼兒教師外出培訓的形式中，參加過脫產進修的教師為0，參加過半脫產進修的占4.8%，參加函授培訓的占45.2%，參加短期集中培訓的占38.0%，另外12%的幼兒教師沒有參加任何園外培訓。這說明了桂西北地區幼兒教師外出培訓以集中培訓為主，沒有教師參加過脫產培訓，這跟大多數幼兒教師都是臨時聘任的有關，一旦脫產進修就意味著失去了工作。
（3）園外培訓方式以傳統方式為主。從外出培訓的方式來看，66.5%的桂西北幼兒教師參加的是講授式的培訓，23.1%的教師參加了案例分析式的培訓，10.3%的教師參加了參觀觀摩式的培訓，很少有教師參加課題研討式或參與式培訓。可見，桂西北地區幼兒教師的培訓主要還是傳統式的培訓方法。實際上參觀觀摩式比較直觀形象，教師在觀摩他人教學活動的過程中也可以吸取別人的優勢和長處，為自己以后的活動設計和教學組織提供借鑒；案例分析式比較貼近幼兒教師的實際教學實踐，比較受教師歡迎，而參與式培訓可以讓教師在參與式的氛圍中親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己的工作。如果教師能得到這幾種方式的培訓，收獲將更大。
（4）園外培訓內容側重幼兒教育專業理論知識和教學法。調查顯示，43.1%的幼兒教師參加過幼兒教育專業理論知識的培訓，35.7%的幼兒教師參加過教學法培訓，22.4%的幼兒教師參加過教師教育技能培訓，極個別教師選擇了其他培訓。可見，桂西北地區幼兒教師的培訓內容側重幼兒教育專業理論知識和教學法培訓，其他方面培訓相對較少。
（5）園外培訓效果較明顯。調查中發現，幼兒教師對專業發展的愿望很強烈，也意識到培訓學習對專業發展的幫助很大。雖然培訓機會較少，但是每次參加培訓他們都很珍惜，總能認真對待，收獲也很多。訪談中有教師說：“經常參加市里的培訓，效果不錯，但是由于時間關系，在園內很少有時間去鉆研，偶爾會請比較有能力的教師來傳授經驗。”“2006年以前經常外出培訓，由教育局老師帶隊組織去市里兩所優秀幼兒園觀摩學習，又聽專家作《 新課程改革的形勢 》和《 幼兒園適應性發展 》報告，2009年參加陽光工程的學習培訓，在職業中專，由專業教師講課，這些培訓讓我們能與同行之間交流，更多地了解幼兒園不同的管理方法和教育方法，受益匪淺。”
2．桂西北地區幼兒教師園內學習現狀
（1）以園本教研、師徒結對、自學為主。對于“園本教研”這個專業名詞，63.1%的幼兒教師完全不了解，21.0%的幼兒教師了解一點，只有不到20%的幼兒教師說了解。訪談中也可以發現，農村幼兒教師對園本教研的認識還處于模糊階段，對園本教研的理念沒有認識清楚，沒有認識到園本教研是立足于自己幼兒園實際的研究，也沒有認識到教師在園本教研中的主體地位，因而也談不上具備開展高效園本教研的能力。不過教師還是參加了一些園本教研活動。由調查得知，70.1%的幼兒教師針對日常教學活動中的問題進行了研討，39.8%的幼兒教師對教育教學方法進行了研究，32.2%的幼兒教師學習了《 幼兒園教育指導綱要（試行）》《 幼兒園工作規程 》以及閱讀了學前教育學術論文，還有6.5%的教師在班級管理等方面進行了學習和研究。可見桂西北地區幼兒教師參加園本教研活動的主要內容是對日常教學中的問題進行探討。調查中也發現，園本教研的基本方式有三種：自我反思、同伴互助和專家引領。幼兒教師已經認識到反思對自己提高教育教學水平的重要性，36.8%的幼兒教師會寫教育反思筆記，16.7%的教師期末寫教學總結，少數教師是寫小論文、觀察記錄或幼兒成長檔案。幼兒教師同伴互助的形式比較單一，主要是聽課、評課和專題研討形式，聽課評課活動大多停留在對某次教育教學活動中教學行為的評價上，沒能追溯到教師內隱的教學理念，難以引起教師教育觀念上的根本改變；專題研討也只停留于一些淺層次的信息交流，而不能進行深層次的專業性探討，難以上升到專業理論的高度。另外，少數幼兒教師接受過幼教專家到園的講座或教學指導。
調查發現，接受過師徒結對制培訓的教師占34.7%。可見，只有少數教師接受過師徒結對制培訓。其主要形式是跟班學習，這也許與幼兒教育實踐性強有關。調查顯示，桂西北地區幼兒教師比較認可師徒結對制的培養。
調查中的幼兒教師經常自學本領域相關專業知識的占18.7%，有時自學的占28.5%，偶爾自學的占37.3%，從不自學的占15.5%，偶爾和從不自學專業知識的總計占了52.8%，可見，幼兒教師自學意識不強。在問及自學方式時，大部分教師選擇了“向同事請教”，還有部分教師選擇了“查閱教育理論書”和 “上網查找資料”。調查中發現，大多數幼兒教師擁有的教學資料也就是一套教學指導用書或者教學光碟，少數幼兒園訂閱了幼兒教育方面的雜志，例如《 幼兒教育 》《 學前教育 》等，幼兒教師自己幾乎沒有訂閱。訪談中發現部分幼兒教師家里有電腦，知道如何使用電腦查閱幼兒教育信息，網絡給這部分幼兒教師提供了自學的平臺。
（2）效果比不上園外培訓。調查發現，桂西北地區幼兒教師渴望園外培訓，總體感覺園內學習的效果不及園外培訓。
對于園本教研來說，多數教師只有模糊的概念，無意中進行的園本教研也只是對日常教學活動產生的問題進行一般性的研討，缺乏深入探討和專業上的指導。自我反思還沒有正規化、系統化，不夠深入；同伴互助的形式單一，效果一般；專家引領次數太少，遠遠不能滿足幼兒教師學習的欲望。
師徒結對中的跟班學習相對來說得到大多數教師的認可，因為學習的內容實踐性強，有針對性，也具備及時性和時效性。但是，相對于外出培訓來說，就缺少專業性的理論和實踐指導，不及有計劃、有組織的集中培訓效果好。有位園長說：“師資不足，沒有外出培訓的機會，在幼兒園內，我教他們接待幼兒要做什么，怎樣上好每一節課，還有跟我和幼兒一起做幼兒操等幾個方面來提高他們的專業水平。”可以看出，這所幼兒園園長親自傳授年輕教師教學經驗，這種學習效果取決于園長的專業水平，但是就了解到的情況，大多數私立幼兒園園長并不是學前教育專業畢業，自身的專業水平也需要提高。
從自學的情況來看也并不樂觀，幼兒教師自學意識不強，自學效果一般。
四、討論與建議
1．建立幼兒教師在職培訓的保障機制
教師培訓制度是教師專業發展的制度保障體系。筆者在調查中發現，桂西北地區幼兒教師的外出培訓機會少，且僅有的培訓機會多是參加私立培訓機構的技能技巧培訓或者函授學習，但這些培訓缺乏針對性和實用性，培訓效果一般，造成幼兒教師專業素質提高較慢。不過目前的國家政策已經給我們帶來了新的曙光。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》針對學前教育階段做出了詳細的部署，其中就提出了“嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇”。目前，幼兒教師的培訓已經納入當地教育行政部門的師資培訓計劃，桂西北地區已經申請了廣西壯族自治區教師教育基地，建立了桂西北學前教育教師素質訓練中心，也已經開辦了國培計劃幼兒園骨干教師培訓班。說明政府已經對幼兒教師的在職培訓給予了高度的關注與足夠的人力、物力、財力的支持。從當前發展的情況看，桂西北地區已經開始從觀念和行動上重視幼兒教師的在職培訓，讓幼兒教師有參加各種學習培訓的時間和機會，也在一定程度上開拓了幼兒教師在職培訓的經費來源，希望能制定各項培訓制度，建立完善的在職培訓保障機制。
2．提高幼兒教師自我專業發展意識
教師既是專業發展的對象又是專業發展的主人。沒有教師內在的自我提高學習，任何外在培訓都收效甚微。只有教師具有強烈的自我專業發展意識，才會自覺地采取各種促進自我發展的手段和措施，不斷超越自我、提升自我價值、獲得專業滿足感，從生存型教師向發展型教師轉變。所以，幼兒教師要充分地挖掘、利用各種有助于自我專業發展的資源，敢于承認自己在專業發展過程中存在的問題，積極尋求解決問題的方法，例如經常觀摩優秀教師的課堂教學，主動請園內優秀教師指導自己的教學，與其他教師交流教學的經驗與體會，經常進行教學反思，通過各種方式提高自學能力，到其他幼兒園參觀與學習，積極參加國際、國內的幼兒園教育教學專題研討會，主動申請外出學習與培訓等。另外，幼兒園管理者也應該重視教師隊伍的建設，建立各種激勵機制，在全園營造良好的學習氛圍，掀起一股競爭浪潮，鼓勵教師不斷提升自己的專業素質。
關鍵詞：青年教師成長 分工合作 校本教研 學校教育改革 團隊
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0001-01
為提高教師的教育教學綜合素質，我校采取多種形式對教師進行專業培訓。“專家引領”式，“師徒結對”幫扶式，“活動論壇”式，“外出考察”等。這些形式的校本培訓，對促進青年教師專業水平的提高，學校教育改革和發展起到了重要的作用。我們也很清醒地看的，由于學校青年教師占教師總數的近90%，以上培訓的方式涉及的面畢竟有限，如何搞好常態下的校本教研，如何對青年教師進行系統性的專業培訓，是擺在我們面前的問題。
我們渴望通過一種靈動的研訓方式，使對教師的培訓和對教育教學的研究，彌漫在學校的空間里。我們努力摸索著行之有效的，能讓全體教師都樂于參與的校本研究模式。我們在思考，能不能將教學合作和教學競賽結合起來呢？可以用嶄新的模式來進行常態的校本教研。三年時間過去了，我校在教學管理的實踐中，摸索出了具有特色的“合作競研”模式。
1 “合作研究――合作競賽――評價反思”型的“合作競研”模式
（1）“合作研究”學校平時開展教研活動，為促進教師間教育教學經驗交流，我校組織同一年級組的老師合作進行同一個單元的備課、說課、上課、評課、以及課件制作的專題性研究。
（2）“合作競賽”指的是學校在全校舉行“合作競賽”活動，以年級組為單位選派多名老師，自選教材內容參加說課、上課、評課、板書設計、課件制作的系列比賽，每年級還另外選出一名老師作為評委參與活動的評比。參賽的老師以抽簽的方式確定說課、上課、評課的資格，板書設計和課件制作以個人名義參賽。
（3）“評價反思”的含義有二，既是指比賽之后老師們在備課組長的組織下，利用教研活動的時間，對本次活動進行反思，對自己在這次活動中的收獲和失誤做一個總結；又是指學校教學部門綜觀整個活動的過程和教師在活動中的表現，從理論和實踐的角度對活動的形式和內容進行評價；對該模式在學校教育改革和發展的作用進行評價；對教師個體的知識體系和專業技能進行評價；對活動中出現的問題進行反思，提出改進意見。
2 “合作參與――共同磨礪――反思提高”型的“合作競研”模式
（1）“合作參與”：教師代表學校參加上級部門組織的教學競賽活動時，學校根據實際情況確定去參賽的教師人選，確定一支協作團隊，組成參賽組，并由學校名師工作室成員擔任組長，參賽團的每位成員分工合作。
（2）“共同磨礪”：組內確定好參賽教師所要上的教材內容（抽簽內容例外），明確教學三維目標，根據學生情況，預設教學重難點，然后組內進行充分醞釀，形成共案。先由參賽的老師在年級的一個班級進行試講，試講后大家討論交流，根據課堂上所出現的問題，調整教案；再由參賽的老師在另外一個班級進行第二次試講，試講后，主要由參賽老師反思自己教學時的得失，其他成員主要從課堂中學生的生成與教師的相機引導方面進行評價，共同制定出靈活的預案；第三次試講則主要是注重一些細節問題了。經過反復的試講，參賽教師接觸、了解了不同班級的學生，對教材也有了新的理解，協作組其他老師同樣也受益非淺。
（3）“評價反思”：比賽活動結束后，學校管理層和參賽協作組分別從不同的角度對此次活動進行反思。學校對對協作組的工作進行全面而客觀地評價，將我校教育教學工作水平與全區或全市、全省教育教學水平做橫向比較，做客觀的分析，對我校今后的教科研工作提出創新性的指導意見。協作組成員是從在活動中，團隊精神的作用，教師素質的提高，參與活動的感悟等進行反思。
3“團隊外出――觀摩研討――合作匯報” 型的“合作競研”模式
（1）“團隊外出”：學校有計劃，有目的性地派老師外出學習觀摩，是培養青年教師迅速成長的重要手段。而以團隊的形式外出更會收到事半功倍的效果。每次外出學習的老師中都由一名經驗豐富的教師帶隊，學校各年級組推薦一到兩名骨干教師參加。
（2）“觀摩研討”：我們認為現場聆聽大師們的課堂，所獲得的感受是上網看課堂錄像、看教學實錄或設計這種方法所不能比的。坐在聽課的現場就是一種“生命的在場”，老師們近距離的感受大師的魅力，領略他們對尋常課堂環節所作的獨特處理，親眼親歷他們是如何根據課堂的生成而靈活調控。
每天聽課后的當天晚上，老師們就要聚在一起，暢所欲言。經驗豐富的教師對每節課作精當的講解，年輕教師從名師的課堂中找到自己的不足，每個人的感悟都是那樣深切。會場上參與的專家點評環節總是讓老師們有撥云見日的感覺，專家們深刻獨到的見解對于聽課的老師也是一種思維上的啟發。而互動式的評課環節還給予了我們聽課教師參與的機會，將自己的所得、疑惑同與會教師、專家共同交流，借助集體的智慧釋疑解答。
（3）“合作匯報”：交流的目的是為了有所收獲，所以學習之后必然要經歷一個將學習中的點滴收獲、體會進行系統整理，使之深刻化，明晰化得過程。外出的老師回校后分工合作，或上匯報課，或撰寫高質量的體會文章在教研活動時進行講座，都是一種內化為己所用的好方法。
這樣一種模式下進行的外出學習將學習交流的觸角延伸得更為廣闊，取得了學習交流的最大效用。參與的教師在聽課、參與點評、自我反思這些環節中進行著各種思想的碰撞、激發，感受到從不同角度對一節課的解讀，加深了學習者本身對課堂的認識。對于學習者來說無論從理論水平還是實際操作層面都將得到極大的提高。
我們認為“合作競研”作為一種新穎的研訓方式是可行的，也是有效的。感慨于“在奮斗的年代，我們永遠都在起跑線上”這句話，在今后的工作中，我們將繼續營造“合作競研”的氛圍，搭建更多展示才華的舞臺，提供更多信息交流的場所，為教師的發展，學生的成長，學校的特色教育提供更廣闊的空間。揚起“同舟共濟”的風帆，讓我校的教科研工作更上一個新臺階。
參考文獻
[1] 林格.青年教師成長之旅[M].北京：華語教學出版社，2007.
【中圖分類號】 G615 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0031―01
一、正視現實，著眼未來，自覺參與
我園現有專任教師44名，其中本科學歷教師39名，占專任教師的95.12%，學歷合格率100%。但從所學專業來看，學前教育專業教師只有26名，占專任教師的66.7%。年齡上，35歲以下教師只有23名，占專任教師的59%。就目前情況看，我園教師無論從年齡結構，還是學歷層次和專業特長都存在薄弱現象。隨著時間的推移，這種現象將日趨嚴重，會成為我園科學發展的瓶頸。為此，我們必須正視現實，著眼未來，及早謀劃，把教師專業化發展抓緊抓好。
二、確定目標，循序漸進，逐步提高
我園充分利用幼兒園的人力、物力、財力，制訂了切實可行的培訓、教研、教學計劃。按照循序漸進、梯級提高、整體發展的思路，做到：一年，師傅帶教，常規入門；二年，自主執教，工作上路；三年，研討探索，形成特長；四年，總結經驗，發展優勢；五年，專業成型，嶄露頭角；十年內，成為骨干，走向成熟。
三、立足本園，多措并舉，促進成長
1. 自主學習。積極倡導以個人反思為主的教師個人自學和研究，使教師養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把教學研究融入到日常教學工作中。
2. 師徒結對。拜師結對是培養年輕教師、造就骨干教師的一項有力舉措。采取新入園教師與富有教學經驗的老教師結成青藍導師對子，通過師徒帶教、專業引領的方式，帶領新教師積極研究、學習、積累經驗，使她們較快地適應教育教學和幼兒園工作環境，掌握解決教學實踐、班級管理的有效方法。
3. 主題研討。參與研討的教師通過規劃、實踐、反思，研究課程實施中的具體問題，分享彼此的經驗，從而使教師的教研能力與教學工作的質量得以提高，使教研成果真正成為園本資源。
4. 骨干引領。通過骨干帶動、專業引領、榜樣示范，直觀地指導新教師迅速成長，能起到事半功倍的作用。
5. 學科培訓。通過組織教師外出觀摩、培訓，參與各級各類幼教學會組織的活動，讓參與學習的老師回來上好輻射移植課，并在全園進行觀摩，有效促進教師專業水平的提升。
6.集體培訓。結合本園現狀，對全園教師進行分層培訓。利用一日活動工作規范、區域活動和角色游戲、陽光體育活動等所對應的說、唱、彈、跳、畫教育技能進行自學自練，有目的地對教師加大培訓力度，促進教師基本功達標。
四、強化措施，建章立制，形成機制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛圍。在園本培訓中，大多以園集體、班集體、年級組等為單位組織教師活動，在這樣的活動中，教師之間增加了解，彼此之間有了更多的信任，進而取長補短共同進步，在合作中體驗到了更多工作的樂趣。
2. 建立完善的教研活動制度。通過制定完善的教研活動制度，確定和規范教研組、課題組的教研活動，有組織、有目的地開展信息交換、討論、集體反思和成果共享；適時組織教師進行課堂觀摩與評析，把理論和實踐結合起來，內化為教育行為，為園本培訓提供可行保障。
3. 搭建活動平臺。通過課例觀摩、學科研討、論文評比等，構成一個任務布置、活動展示、成果推介的完整體系，這既為教師搭建了交流的平臺，又提升了教師的專業素養。
4. 制定明確的園本培訓考核評價辦法。采取不同的考核評價方式，強化考核機制，把教師的培訓情況作為年度考核、評優的重要條件，激發教師參與園本培訓的積極性。
5. 確定具體的專業化成長目標。引導教師根據自身條件，制定具體的專業化成長目標，通過園本教研，促使教師有效地掌握各種幼教專業技能，促進教師的專業化成長。
改革開放以來，特別是進入新世紀以后，隨著我國經濟的發展和財力的增強，各級政府及其教育行政部門高度重視中小學教師的培訓工作，財政部門也逐步加大了經費的投入，這使得我國中小學教師的在職培訓出現了空前高漲、快速發展的局面。據了解，現在許多地、市每年用于教師培訓的費用已多達數百萬至上千萬元，不少省級教育行政部門的師資培訓經費可達數千萬元以至更多，而每年國家用于國培項目的投入則是以億為單位來計算的。投入多本是一件好事情，但其培訓質量與經費使用效益究竟如何，則需要由實踐及效果來檢驗，需要進行認真監測與評估。筆者認為，我們除了在培訓過程中要加以嚴格監管以確保培訓質量之外，更需要強化培訓后推廣與提高這一環節。千萬不能只重投入，只抓培訓，而忽略了推廣與提高。只有這樣，我們才能力爭使各級財政投入的效益實現最大化與最優化。
那么，中小學教師培訓后的推廣工作應當怎樣開展呢？筆者認為，可主要從以下四個方面來考慮：
一是自身推廣。所謂自身推廣，是指外出參加培訓的教師接受培訓回來以后，應該在自己的教育教學活動中要有所“表示”，要展開“行動”，要把在培訓中所接觸到的新理念、新思路、新觀點和新方法等加以合理地吸收、消化，并努力內化到自己的教育教學過程中去，積極地展示出自己接受培訓之后的新姿態與新風采。我們試想，一個教師外出培訓歸來之后，如果把培訓材料與聽課筆記束之高閣，教學行為依然故我、沒有一點兒動靜與起色，周圍的同事們也沒有感覺到他外出參加培訓的任何信息，那么這樣的培訓效果是可想而知的。我們歷來倡導教師培訓中的“行動研修”，這就是強調教師在參訓后要見諸于“行動”，而這種“行動”本身也是培訓所包含的應有之意。因此，我們認為，這種自身推廣的重點應放在對課堂教育教學的實驗、探索與創新等方面。一個教師在參訓后能在某種教育思想或理念的引領下扎扎實實地開展課堂教學的實驗工作，是很有意義的事情。通過這種自身的推廣，一個教師若能在教育教學的實驗中獲得新的感悟，對課堂教學有新的認識，對教學方法有新的探索，對學生學習有新的設計與建議，那么，他外出參訓的價值與意義才能最終得到了呈現與展示。
二是學科推廣。所謂學科推廣，是指教師參訓后應在其任教學科中開展培訓成果的推廣工作，讓本學科的全體教師受益。我們知道，每一位中小學教師都從屬于某一個學科，除了某些專題培訓（如班主任培訓、德育工作培訓）之外，教師外出主要是參加自己任教學科的培訓，包括所教學科的高端研修等等。正因如此，我們強調教師培訓結束后要做好在學科方面的推廣工作。這種學科推廣的范圍一般來說是該教師所在教研組的同仁及有關人員，而推廣的重點則是在培訓過程中所涉及的本學科近年來的新發展與新動向，學科教學方面的新進展與新變化，學科建設方面的新要求與新趨勢，學科改革方面的新方向與新目標等等。通過這種推廣工作，可以有效加強本教研組的團隊建設，提升學科同仁的教學水平，實現了一人外出培訓、大家同時受益的目標，從而有效地放大了培訓效益。
三是學校推廣。所謂學校推廣，是指教師外出參訓后應在本校范圍內開展培訓成果的推廣工作，讓全校教師都來受益。這樣的學校推廣應走出教師個人與任教學科的范疇，在更廣闊的視野上、更大的范圍里進行。如只局限在教師本人或某個學科，與本校其他學科的大多數教師形成不了交流與共鳴，就達不到應有的推廣效果。因此，我們認為，學校推廣的重點應該抓住一些共性的問題、教師們所共同關心的教育現象等等，如關于某些先進教育理念的學習與傳播，關于特色學校建設的一些思考與做法，關于推進素質教育的新方法與新成果，以及關于教師專業成長方面的一些新案例與新啟示等等。總之，參訓教師要有這樣的責任感，主動而有意識去做好學校推廣工作，要讓本校所有教師都知道外面世界的動向、進步與風采，從而與我們今天這個時代同呼吸、齊律動、共發展。
四是片區推廣。所謂片區推廣，是指教師培訓歸來之后，應在學校所在區域范圍內開展片區推廣工作，從而在更大的范圍內拓展培訓的效益。在這方面，我們認為，特別是那些參加了教育部國培項目培訓的教師，更應該主動地思考與謀劃這種片區推廣工作。我們知道，在國家財政部門的大力支持下，教育部這些年穩步推進了國培項目計劃，許多中西部地區的中小學教師走出大山深處，參與國培，廣為受益。這種培訓層次高、代價大、耗資多，而參與研修的教師人數難與省培、市培相比，因而開展片區推廣工作就顯得格外重要。只有把這種片區推廣工作做好了，讓許多沒有機會外出參訓的老師享受二次培訓，才能較大幅度地放大國培的效益，從而拓展國培的影響。因此，我們認為，片區推廣的重點應放在對先進、發達地區教育改革與發展的經驗、做法等的研討與學習方面，要關注與重視沿海發達地區深化課程改革、實施素質教育的成果及其轉化，要找出本地區教育發展的差距、明確未來的發展目標等等。由此可見，這種片區推廣十分重要，作用相當明顯。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(一)一、指導思想
堅持以師德建設為中心，以提高教師綜合素質為目標，以學習貫徹xx大精神為動力，以現代化教育觀念為指導，以《幼兒園教育指導綱要》精神為主線，注重教師教育觀念的轉變與更新，突出教育科研能力的培養與現代教育技術在課堂教學中的應用，形成實、活、新為特征的教學氛圍，通過教學實踐，加強教師對創新精神和實踐能力的認識理解。
二、工作思路
幼兒教師是幼兒園教學中的骨干力量，是全面實施素質教育的生力軍。而素質教育的主渠道是課堂教學，因此，我園對教師的培訓所采取的培訓策略是：以加強教師職業道德教育，深化課堂教學改革。積極開展教育科學研究，迅速提高課堂教學效益為中心，全面培養，以達到提高教師綜合素質的目的。
三、培訓過程與成效
適應21世紀教育發展需要的幼兒教師，是高素質的幼兒教師，對她們的培養應當是全方位的培養。因此在培訓前，首先制定了較為全面的培訓計劃，使教師能在培訓中得到全面的提高，有了可靠的保證。
1、開展生動的師德教育活動，加強師德建設。
組織教師認真學習xx大精神，學習貫徹教育部頒發的《幼兒園教師職業道德規范》，提高教師以德治教的自覺性。力爭形成愛生敬業、樂于奉獻、團結協作、教書育人的職業道德。同時，并認真的組織教師學習教育教學法規，經常組織教師進行思想匯報、交流和座談會，凈化教師的思想和言行，堅決杜絕做有損師德的事。同時，提高教師的安全意識，有高度的責任感，教師真正做到為人師表、身正為范，用實際行動去贏得社會的贊譽，家長的尊敬和信賴。
2、提高教師的整體素質，認真組織好教師的業務學習。
我園圍繞中心園開展的各種評比活動，大力發揮骨干教師和青年教師的帶頭示范作用。經常開展課研和課改活動，重在深入研討《幼兒園教育指導綱要》精神。要求教師設計一份體現《綱要》精神的活動方案，寫一份滲透《綱要》精神的有關論文，舉辦一次談《綱要》座談會。開學初，要求教師制定好自我培訓計劃。一周安排一次作為教師基本功練功日，一學期安排一次基本功競賽，認真組織教師之間的教學研究活動。要求骨干教師上好示范課，青年教師每月上好一節教學研究課，35周歲以上的一學期上好兩節研究課。園領導聽課不少于30節，教師不少于20節。在教學過程中，側重幼兒興趣的培養、能力的提高、環境的創設、材料的準備及良好習慣的養成，努力提高保教質量。
3、圍繞課題“培養幼兒關心他人”，搞好課題研究培訓工作。
本學期，我們組織教師認真研究、實踐、總結，上好課題研究課，寫好有關論文，收集整理好各種材料，為下半年充分做好接替的準備，并發揮教研組的作用。雙周二是作為教研組活動日，各教研組做到有計劃、內容，有總結。切實提高了教師的科研意識，定期檢查教師的備課。
四、全面總結，完善思路，形成體系
我們知道課程化的培訓工作方式還剛剛開始，我們有計劃的培訓與一些應急工作之間還存在著一定的矛盾;各類培訓內容的銜接落實上還有待于我們進一步思考，怎樣才能有效解決以上問題，仍需要我們不斷實踐不斷探索，才能使各類培訓最終形成課程化體系。
總之，教師培訓是我園的一個系統工程，需要我們不斷努力，不斷探索，每個教師都要樹立終身學習的觀念，樹立生命不息教研不止的思想。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(二)一、指導思想
認真貫徹教育部幼兒園教師繼續教育工程，探索有效提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，充分發揮校本培訓的優勢和功能，營造有利全體教師可持續發展的良好環境，使校本培訓工作進一步規范化、科學化。
二、培訓內容
1、主要培訓內容：美術
美術作為幼兒園的特色，是我園將一直開展的課程，需要教師在美術方面有一定的素養，并能擁有從事美術教育教學的能力。
2、其他：彈唱、說課等專業技能培訓
幼兒園教師不僅需要有駕馭課堂的能力，對專業基本功也有要求，彈唱跳畫是每個教師都必須具備的技能。
三、培訓目標
1、幫助教師提高美術素養，提高教師篩選資源、選擇教材、設計方案和指導教學的能力;
2、幫助教師拓寬知識面，扎實基本功，從而提高教師的專業能力，達到共同成長。
四、培訓形式
1、自主學習：通過教師業余時間閱讀美術領域的書籍，積累相關知識，從而讓教師進行自我思考，做一個思考型的教師。
2、集體學習：組織教師聆聽相關講座，通過體驗、操作式的練習，感受美術活動的多樣化。
3、集體研討學習：以幼兒園教研組為主陣地，開展教學專題研究活動，制定系統性的美術領域探討項目，并在每月完成兩項研討活動。此外，以年級組為支撐，結合年齡段開展相關討論學習活動。
4、活動觀摩與展示：派遣教師外出學習培訓并反饋，將好的理念與做法進行分享，取長補短。此外，在園內采用多種形式、多種層次組織教師開展美術活動，促進教師之間的交流與學習。
幼兒園要堅持以園本為原則，從幼兒園的實際出發，以幼兒園發展為本，實現培訓后能提高全體教師的素質，解決教育教學實際問題。堅持以人為本，從教師的實際出發，使教師們得到發展與提高。我園師訓組將結合計劃，完成相關工作，將培訓工作落到實處。
20xx年度幼兒園校本培訓計劃范文(三)一、培訓目標和培訓重點
培訓目標：
本學年我們將針對《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要》《縣中小學(幼兒園)校本培訓管理細則》和《縣教育局中小學教師學科素養提升行動實施細則》結合幼兒園實際，認真貫徹執行。
1、以“小課題”研究為基礎，提高教師駕馭教材和教學反思的能力，提高課堂教學效率。1)課題研究注重過程化。教研組長要加強教育科研管理，統籌安排有關課題的研究工作。要定期舉辦學習講座，提高教育科研理論水平。各課題要根據制訂的計劃切實有效地展開討論研究工作，注意資料的積累歸檔，并不斷總結經驗，撰寫教研文章，鼓勵教師參加縣教學論文、案例評比及向教育刊物投稿。2)課題研究講求實效性。根據學校已經形成的《教研制度》等規定，教研組長要加強對各課題的管理，與教師在研究中平等對話、共同研究案例、教學方式和學習方式，參與整個研究過程。教師通過開展一系列的教學研討、交流、反思活動,自覺探索課堂教學規律，重視研究教材、研究學生、研究教法，在研究和反思中提高教學實踐能力。
2、以遠程教育為平臺，提高教師充分利用信息技術的能力，充分利用網絡課程資源，實現資源共享。充分利用電教室的遠程教育進行課堂教學，充分利用現有的教學設備，做到用好電教設備，管好電教設備，使其為課堂教學服務。
3、以“說、聽、評”三位一體教研活動為載體，強力實施優化課堂結構教學工作。以教學中的問題或困惑為研究內容，確立一個教研主題進行研究，組內每人圍繞主題上公開課，通過說課、聽課、評課等多種形式展開討論，談自己的想法、看法，集思廣益達到同伴互助、共同提高。
培訓重點：
1、開展以“健康領域”為主要內容的全園性教學教研活動，嘗試構建適合本園的園本課程。堅持理論引領以《3-6歲兒童學習與發展指南》《綱要》和《細則》《健康領域目標》為指導，加強幼兒園課程及相關的理論的學習，樹立正確的兒童觀、教育觀和發展觀，嘗試建立適合本園的園本課程。
2、明確目標，確定計劃，積極配合開展“小問題”研究活動。教研工作要力求"備課、說課、上課、評課"四環節完整和圓滿。“小問題”研討活動，幾乎每周都有小課題活動、內容以每周教研計劃為準、課題題目以計劃為準;并制定相關的活動計劃，每次活動后要做好相應的活動記錄，整理好活動的原始資料并裝訂，及時總結活動的效果并及時反饋以便整改。必要的時候及時歸檔。
3、有計劃地開展青年教師與骨干教師的業務指導和培養，分層次分內容對20xx年以上的骨干教師進行《幼兒園教師成長問題研究》學習;20xx年以下的新老師進行《浙江省保教指南》學習;園教研組對3年以內的新教師實施跟蹤聽課，重點做好教學常規工作的指導。
4、加強學習,轉變觀念，不斷充實現代教育理論，加強教育理論的學習，具體要求為：讀、研、寫、評，“讀”即積極開展教師讀書活動，豐富教師的教育教學信息量，在讀的過程中，寫好教育理論業務筆記，尤其是教學隨筆和心得體會。組織開展各項競賽評比活動，積極參加市、縣、區級各類競賽。力爭在市、縣教學、案例、論文等各類比賽有5-10名青年教師脫穎而出。
二、主要內容和基本形式
(一)培訓主要內容：
1、針對全園教師：《教師外出學習經驗交流》、《先進教師經驗交流》;專題講座活動《心理健康》《信息技術》《教育科研：課題》;專題研討活動《德育工作：》、專題研討活動《幼兒健康領域活動指導》《3-6歲兒童學習與發展指南》研讀等。
2、骨干教師：師徒結對、經驗分享等
3、新教師：跟蹤常規教學等;促進教師專業化發展，教育實踐的培訓。
(二)培訓形式：
集中培訓;網上遠程、QQ群活動;互聽互評;經驗交流、互動式探討、圓桌式培訓;老帶新，師徒結對等培訓形式的多樣、新穎始終是一種途徑，人人參與，從培訓中收獲到能運用到實際工作中去的內容才是真正目的。
三、保障措施和預期效果
1、完善幼兒園園本培訓制度，把園本培訓以計分制度，鼓勵老師參加，如把教師參加學習培訓的情況與幼兒園每月、每學期的教學考核，年度考核、評優評先相掛鉤，參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。
2、根據教師自定的專業發展規劃，以及幼兒園師資發展的規劃，分層次培養各級骨干教師。
3、加強教研組建設，促進教研活動常規化，增強教研實效。各年級組每周一下午開展一次年級組教研活動，園領導采用蹲點的形式參與教研組的研討活動，針對專題研究中的問題切實開展教研活動，讓每一位教師在活動探討中得到收獲與啟發，并做好詳細的記錄。
4、切實保證每月一次的大教研活動，通過研討引領教師把握新理念，對問題作深入的剖析、提出合理化的建議，引導大家在實踐中反思、在反思中進步。
