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第1篇

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間一般都非常長(zhǎng)，作為普通本科生而言，他們從初中開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，到學(xué)習(xí)橋梁工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的大四時(shí)，他們最少有九年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有些從小學(xué)開(kāi)始接觸外語(yǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的時(shí)間更長(zhǎng)，但是中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)從聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)三個(gè)角度來(lái)看可能還不如美國(guó)本土小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，究其原因首先就是不具備良好的語(yǔ)言環(huán)境，其次在教和學(xué)上方法不得當(dāng)。在講授橋梁工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)時(shí)我覺(jué)得圖形教學(xué)法是一種相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)方法。作者認(rèn)為圖形教學(xué)可分為總體圖形教學(xué)和局部圖形教學(xué)兩種，橋梁中常見(jiàn)的梁橋，在介紹梁橋的時(shí)候，可以用來(lái)講述梁橋主要構(gòu)件對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，包括主梁（Girder）、橋墩（Pier）、橋臺(tái)（Abutment）及基礎(chǔ)（Founda-tion），這即是一種總體圖形教學(xué)法，即對(duì)橋梁的總體進(jìn)行介紹，是以大部件為主體的學(xué)習(xí)，不對(duì)局部構(gòu)件進(jìn)行深入的介紹，總體圖形教學(xué)法有助于從總體上把握橋梁的主要構(gòu)成，非常容易掌握，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的興趣。

二、局部圖形教學(xué)

關(guān)注的是橋臺(tái)這個(gè)構(gòu)件的構(gòu)造，也即是這里所說(shuō)的局部圖形教學(xué)。在講授時(shí)給出橋臺(tái)的構(gòu)造圖，并且每個(gè)部分都用英語(yǔ)標(biāo)出，學(xué)生不僅從圖2學(xué)到了橋臺(tái)的基本構(gòu)造，還能夠用英語(yǔ)表達(dá)出每個(gè)部件的名稱(chēng)，這種圖形教學(xué)法具備清楚、簡(jiǎn)潔和明了的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生也很容易記住，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的同時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課起到了復(fù)習(xí)作用。

三、分類(lèi)教學(xué)

橋梁結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類(lèi)繁多，記憶的詞匯量也極大，我們可以采用分類(lèi)的方式去進(jìn)行記憶。譬如說(shuō)，按照結(jié)構(gòu)可將橋梁分為：梁橋（Girderbridge）、拱橋（Archbridge）、斜拉橋（Cable-stayedbridge）、懸索橋（Suspen-sionbridge）；按照材料分可將橋梁分為：木（Wood）、石（Stone）、鋼（Steel）、混凝土（Concrete）、復(fù)合材料（Com-posite）等類(lèi)型的橋梁。實(shí)例中是按照結(jié)構(gòu)和材料來(lái)分類(lèi)學(xué)習(xí)橋梁工程專(zhuān)業(yè)詞匯，在橋梁工程專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)中，各種分類(lèi)太多，這將增加了專(zhuān)業(yè)詞匯量，也增加了學(xué)習(xí)的難度，但只要掌握得法，勤加訓(xùn)練，這些難度就會(huì)被克服，并且能夠極大的增加自己的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)詞匯量。在教學(xué)的過(guò)程中，可以按照這些分類(lèi)，對(duì)比記憶對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)詞匯。

四、類(lèi)比教學(xué)

橋梁是一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，同一種材料采用不同形式則造出的橋梁不同，比如，對(duì)于混凝土這種材料，橋梁里邊用法各不相同，常見(jiàn)的有：混凝土（Con-crete）、普通鋼筋混凝土（Reinforcedconcrete）、預(yù)應(yīng)力混凝土（Pre-stressedreinforcedconcrete）及鋼管混凝土（Steeltubefilledwithconcrete），其中，“Concrete”僅指素混凝土，“Reinforcedconcrete”則指混凝土中配有普通鋼筋“，Pre-stressedreinforcedconcrete”是表示混凝土中配有普通鋼筋的同時(shí)還布置有預(yù)應(yīng)力鋼束，“Steeltubefilledwithconcrete”是指在鋼管中灌入素混凝土而形成的鋼管混凝土。通過(guò)這種對(duì)比講解和學(xué)習(xí)，能夠區(qū)分類(lèi)似專(zhuān)業(yè)詞匯的同時(shí)更深入的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)英語(yǔ)很容易引起歧義，通過(guò)這種深入的類(lèi)比教學(xué)，可以極大限度的減少歧義的產(chǎn)生。

五、替換教學(xué)

在日常生活中，我們可以采用多種語(yǔ)句表達(dá)相同的意思，在英語(yǔ)中也是一樣，不同的人用不同的詞卻可以表達(dá)相同的含義，為了更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生最好能夠用多種方式表達(dá)出相同的意思，也即是本文所說(shuō)的替換法，比如說(shuō)動(dòng)詞替換，舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：這座橋是用石頭建造的。

六、綜合教學(xué)

每個(gè)教學(xué)方法并不是孤立的，可以將多種方法綜合起來(lái)運(yùn)用，譬如，綜合圖形教學(xué)、分類(lèi)教學(xué)和類(lèi)比教學(xué)。這種綜合教學(xué)法是一種非常優(yōu)秀的方法，閱讀起來(lái)一目了然，記憶起來(lái)也非常方便。在專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，還有很多方法值得推薦，這里不再一一贅述。從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)應(yīng)該是個(gè)靈活和充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，特別是專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，即使是美國(guó)人也很難遇到專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)的語(yǔ)言交流環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)更是枯燥無(wú)謂，為了更好的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)，必須首先培養(yǎng)自己的興趣，否則很難學(xué)好這門(mén)課。最有效的辦法就是在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的時(shí)候直接使用英文版的教材，但第一遍閱讀是相當(dāng)費(fèi)時(shí)間的，很多本科生很難抽出大量的時(shí)間去做極其枯燥的事情。

七、結(jié)語(yǔ)

第2篇

結(jié)果

1學(xué)生的概況

學(xué)生六級(jí)通過(guò)率低，有13%的學(xué)生四六級(jí)均未過(guò)。93%的同學(xué)認(rèn)為平時(shí)課業(yè)緊張（見(jiàn)表1）。

2雙語(yǔ)教學(xué)后滿(mǎn)意程度

33%的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教材不滿(mǎn)意，11.1%的學(xué)生認(rèn)為其一般。80%的學(xué)生對(duì)教師口語(yǔ)基本滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意，73%的學(xué)生對(duì)教師的講課水平及整體教學(xué)效果基本滿(mǎn)意或非常滿(mǎn)意。100%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有難度，且42%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容大部分或全部有難度（見(jiàn)表2）。

3雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的興趣及投入

70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、查找學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞及表達(dá)有一定的興趣或非常有興趣。65%以上學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或每周學(xué)習(xí)英語(yǔ)、查找學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和積累專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞及表達(dá)（見(jiàn)表3）。

4學(xué)生意向

63%的學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)基本或完全同意。僅2%的學(xué)生不希望專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。44.4%的學(xué)生希望大二開(kāi)始開(kāi)設(shè)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。86.7%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課，66.7%的學(xué)生希望大一開(kāi)始開(kāi)設(shè)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課（見(jiàn)表4）。

討論

1康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)可行性

針對(duì)全體學(xué)生的調(diào)查顯示大部分學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)工作的各個(gè)方面是滿(mǎn)意的，75%以上的學(xué)生對(duì)教師的口語(yǔ)及講課水平基本或非常滿(mǎn)意，70%以上的學(xué)生在理療學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)后，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，65%以上的學(xué)生能夠堅(jiān)持每天或每周學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，70%以上的學(xué)生對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)基本或完全同意。同時(shí)考慮目前，中國(guó)已開(kāi)展了多層次的康復(fù)醫(yī)學(xué)教育計(jì)劃，培訓(xùn)康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，對(duì)康復(fù)醫(yī)學(xué)博士、碩士研究生和住院醫(yī)師進(jìn)行培養(yǎng)（包括出國(guó)進(jìn)修）[1]，目前的康復(fù)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才逐漸增多，康復(fù)專(zhuān)業(yè)師資豐厚，且80%的康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生希望康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)。因此康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)具備可行性。

2問(wèn)題

在此次針對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)課理療學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)后，全體同學(xué)的調(diào)查中顯示出影響雙語(yǔ)教學(xué)的兩大問(wèn)題。

1）教材難度大，缺乏合適教材

針對(duì)影響因素調(diào)查中顯示，44.4%的學(xué)生對(duì)教材不滿(mǎn)意或認(rèn)為其一般。同時(shí)有44%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)大部分或全部有難度，因?yàn)槟暇┲嗅t(yī)藥大學(xué)對(duì)康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生的理療學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選擇的是中文教材結(jié)合英文教材，其中中文教材是《理療學(xué)》（華夏出版社，喬志恒主編，2005），英文教材是《Physicalagentsinrehabilitation》（saundersElsevier,2009）。雖然是中英文結(jié)合，但雙語(yǔ)教學(xué)所采用的授課方式為以全英文PPT幻燈進(jìn)行講課，講課表達(dá)半英半漢，重要內(nèi)容中英文同時(shí)講解，但PPT幻燈的內(nèi)容對(duì)康復(fù)治療學(xué)本科生顯得難度較大，因此，我們認(rèn)為缺乏合適的教材影響了學(xué)生對(duì)理療學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的效果及學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的投入。

2）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

調(diào)查中顯示，44%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)大部分有難度，盡管70%或以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但雙語(yǔ)教學(xué)后仍有20%～30%的學(xué)生不能保證每周都學(xué)習(xí)，這反映學(xué)生在英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)方面的投入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，考慮學(xué)生英語(yǔ)水平限制對(duì)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的投入，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)六級(jí)通過(guò)率不高，仍有13%的學(xué)生英語(yǔ)四級(jí)尚未通過(guò)，說(shuō)明學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。因此，我們認(rèn)為學(xué)生自身英語(yǔ)水平限制了康復(fù)治療專(zhuān)業(yè)學(xué)生的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。

第3篇

    1 目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

    第一,學(xué)生對(duì)西方歷史知識(shí)的掌握古今不均衡,高中世界歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要從文藝復(fù)興開(kāi)始,西方文化概論課不是歷史課,但是離不開(kāi)歷史知識(shí)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)于西方古代史和中世紀(jì)的歷史知識(shí)存在著較大缺口,造成教學(xué)效率較低;

    第二,從上古時(shí)期到當(dāng)下,西方文化概論課程內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度長(zhǎng);“西”的概念指向多個(gè)民族國(guó)家,課程內(nèi)容涉及的地域跨度大;“文化”既包括精神層面又包括物質(zhì)層面,知識(shí)體系龐大,教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣,造成了教學(xué)內(nèi)容的取舍困難;

    第三,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響較大,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng),教師的教學(xué)方法單一,導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)效果均不理想。

    2 教學(xué)目標(biāo)的確定

    對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)西方文化概論課的教學(xué)目標(biāo)是立足于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué),從事中外文化交流,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用西方文化知識(shí)與和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,了解西方思維模式、文化特征與中國(guó)文化的不同,消除民族間的文化隔閡和差異,更好地進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。

    第一,全面掌握西方文化的知識(shí)體系,包括體制的演變、宗教、科技、教育、哲學(xué)和文學(xué)等各方面的發(fā)展和特點(diǎn);

    第二,在了解西方思維模式的基礎(chǔ)上,在從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有針對(duì)性地選擇教學(xué)方法運(yùn)用到漢語(yǔ)文化、漢語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)中;

    第三,在了解西方文化的基礎(chǔ)上,在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中避免文化沖突,更好地傳播中國(guó)語(yǔ)言和傳統(tǒng)文化;

    第四,掌握文化研究的方法和思路,中西文化對(duì)比和交流的基本技能,提升跨文化交際的能力。

    3 教學(xué)內(nèi)容的選擇

    目前,西方文化概論課程的教學(xué)總課時(shí)為36課時(shí),如何在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇顯得尤為重要。

    3.1 本體知識(shí)

    搭建面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的西方文化概論的知識(shí)體系,包括:西方文化產(chǎn)生的歷史背景、地理環(huán)境;西方文化發(fā)展歷史階段的分期與發(fā)展進(jìn)程;西方的宗教信仰、社會(huì)生產(chǎn)與生活狀況、科學(xué)技術(shù)、教育、政治經(jīng)濟(jì)與國(guó)家制度、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)方面的分析;通過(guò)對(duì)西方文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究,揭示西方文化的本質(zhì)特征和文化精神;強(qiáng)調(diào)以理性分析的方式來(lái)把握西方文化變化的規(guī)律,把握西方文化概論這一學(xué)科基本原理的分析闡釋方法。

    3.2 能力

    高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)能力培養(yǎng)極其重視,在西方文化概論課程的教學(xué)中可以側(cè)重從三個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的能力:第一,文化研究的能力,學(xué)生在對(duì)文化知識(shí)體系充分了解的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化現(xiàn)象的關(guān)注度和敏銳度,能夠從多個(gè)角度對(duì)文化現(xiàn)象進(jìn)行剖析和探究,找尋其本質(zhì)和規(guī)律。第二,文化教學(xué)的能力,語(yǔ)言教學(xué)即文化教學(xué),對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中文化教學(xué)是必不可少的,通過(guò)西方文化概論課程的學(xué)習(xí),把握西方文化本質(zhì)、西方思維特征的前提下,在今后實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文化導(dǎo)入、文化滲透和文化傳播。第三,跨文化交際能力,主要通過(guò)中西文化對(duì)比來(lái)實(shí)現(xiàn),跨文化對(duì)比可以加深學(xué)生對(duì)中西兩種文化之間差異的理解,并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史背景和原因,從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性,增強(qiáng)跨文化意識(shí),便于中西交流和教學(xué)。

    4 教學(xué)方式的改革

    4.1 自主學(xué)習(xí)與教師講授相結(jié)合

    西方文化概論的本體知識(shí)教學(xué)要突破以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式,學(xué)生自主性的發(fā)揮往往只是通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生回答的單一方式來(lái)進(jìn)行。教師要通過(guò)多種方式培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力,就某些教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生熟悉的章節(jié)可以安排學(xué)生自學(xué),教師只是指出該部分的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn),課上課下給予學(xué)生答疑。另外,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),比如提供學(xué)生武漢大學(xué)西方文化概論的精品課程網(wǎng)站;針對(duì)每個(gè)章節(jié),根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,提供課前預(yù)習(xí)知識(shí);根據(jù)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)情況和知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,提供課下鞏固和拓展知識(shí)。

    4.2 開(kāi)展專(zhuān)題介紹和討論

    西方文化概論課程的教學(xué)內(nèi)容安排是遵循時(shí)間線(xiàn)索、分歷史階段來(lái)展開(kāi)講授的,突出的是階段性特點(diǎn),缺乏對(duì)宗教、科技、哲學(xué)等專(zhuān)門(mén)文化領(lǐng)域進(jìn)行全面縱向的總結(jié)和歸納,缺乏對(duì)各文化領(lǐng)域的橫向?qū)Ρ?因此,教師可以開(kāi)設(shè)西方宗教、西方科技、西方哲學(xué)、西方教育等多個(gè)專(zhuān)題,將學(xué)生分成多個(gè)小組,以小組為單位各選一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究,通過(guò)資料收集、整理、分析和總結(jié),撰寫(xiě)報(bào)告,最后再全部展開(kāi)討論。

    4.3 強(qiáng)調(diào)中西文化對(duì)比

    對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)西方文化的最終目的,在于“知己知彼”,通過(guò)“知彼”更好地“知己”,從而減少和消除對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中由于文化差異引起的隔閡和沖突,更有利地推動(dòng)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化教學(xué)。在西方文化概論的課程教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生將西方文化的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)的中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比,鼓勵(lì)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和特點(diǎn)。

    5 課程測(cè)試

第4篇

大多數(shù)中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)統(tǒng)計(jì)方法并不熟悉。我們建議大家看一看有關(guān)這方面的書(shū)籍(如劉潤(rùn)清編著的《外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法》、韓寶成編著的《外語(yǔ)教學(xué)科研中的統(tǒng)計(jì)方法》、文秋芳編著的《應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作》，詳細(xì)信息見(jiàn)本文的參考書(shū)目)。另外，大家還可以請(qǐng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師提供幫助。

英語(yǔ)教學(xué)論文常見(jiàn)問(wèn)題

一、準(zhǔn)確性問(wèn)題

很多教師在論文中提到某種教材、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，往往不提供準(zhǔn)確信息，而是用一些模糊的說(shuō)法，如“新教材”、“人教版教材”、“初中大綱”、“新課標(biāo) ”。在學(xué)術(shù)論文中，首次提及某些教材或教學(xué)大綱時(shí)，要使用完整的名稱(chēng)，必要時(shí)提供出版時(shí)間和出版者或作者，如“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育 部，2003)”。再次提及時(shí)可以使用簡(jiǎn)稱(chēng)，但必須在第一次使用的全稱(chēng)后面注明簡(jiǎn)稱(chēng)形式，如“《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(教育部，2003)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)”。

二、語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題

學(xué)術(shù)論文的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該力求做到語(yǔ)句通順達(dá)意，句子結(jié)構(gòu)完整，詞語(yǔ)搭配正確，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用恰當(dāng)。要盡量避免使用過(guò)于口語(yǔ)化的語(yǔ)言，正文中盡量減少中英文交替使用的現(xiàn)象。我本人在審稿過(guò)程發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

 (1)句子結(jié)構(gòu)不完整，句子缺主語(yǔ)的現(xiàn)象最為突出;

(2)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，如“新課程改革倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用教材”中的“倡導(dǎo)”應(yīng)為“要求”。

 (3)語(yǔ)言的口語(yǔ)化現(xiàn)象突出，如“想在一個(gè)單一的任務(wù)型活動(dòng)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)任務(wù)型的教學(xué)途徑的整體思路是不大可能的”，“學(xué)生能夠?qū)W會(huì)質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，這是好事”。

 (4)重要信息與次重要信息的位置顛倒，如“高三英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是高考，這是教師們普遍的看法”。

三、小標(biāo)題的使用問(wèn)題

第5篇

1.中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析(1983-2012) 

2.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析 

3.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展方向研究 

4.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接:現(xiàn)狀與思考 

5.高職院校英語(yǔ)教學(xué)EOP轉(zhuǎn)向及其影響因素探究 

6.再論我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向:通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ) 

7.公共英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的公共化——我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路 

8.從日本高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整 

9.一個(gè)具有顛覆性的外語(yǔ)教學(xué)理念和方法——學(xué)術(shù)英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)差異研究 

10.《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀 

11.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀 

12.高校開(kāi)展專(zhuān)門(mén)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)之瓶頸與對(duì)策芻議——以法律英語(yǔ)教學(xué)為視角 

13.淺談形成性評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施 

14.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué) 

15.初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力策略研究 

16.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的減負(fù)提質(zhì) 

17.快樂(lè)嘗試小班化英語(yǔ)教學(xué) 

18.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)——任務(wù)型教學(xué)模式 

19.任務(wù)型教學(xué)模式下的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)分析 

20.淺析中職涉外護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)策略 

21.淺議職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué) 

22.淺談運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語(yǔ)教學(xué) 

23.用“情”來(lái)凈化學(xué)生的心靈——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感滲透 

24.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 

25.淺談在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì) 

26.關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

27.淺談如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中將終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合

28.論“小先生制”在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兩極分化中的運(yùn)用

29.新課程改革下高中英語(yǔ)教學(xué)有效性淺析

30.對(duì)初中英語(yǔ)高效教學(xué)的思考 

31.深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展 

32.從中介語(yǔ)僵化看高職會(huì)展英語(yǔ)教學(xué) 

33.從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視角看英語(yǔ)文化導(dǎo)入教學(xué) 

34.中外合作模式下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)措施 

35.高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)

36.情景教學(xué)法在高職旅游英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

37.淺析高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立

38.淺談高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)

39.英語(yǔ)語(yǔ)音智能測(cè)評(píng)軟件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用

40.“對(duì)話(huà)教學(xué)模式”在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 

41.限制交際教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有效應(yīng)用的因素

42.關(guān)注視障生特殊需要,開(kāi)展有效英語(yǔ)教學(xué)

43.談?wù)Z篇分析理論在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 

44.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透

45.論詞源學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

46.初中英語(yǔ)教學(xué)提升有效性研究 

47.雅思聽(tīng)力語(yǔ)料對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的作用 

48.初中英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策分析

19.交際性教學(xué)法視角下的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究

50.英語(yǔ)教學(xué)中“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象對(duì)策探討

51.幼兒園英語(yǔ)課堂常規(guī)教學(xué)思考

52.多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性探究 

53.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)原則

54.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與建議

55.如何讓小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)閃光 

56.淺談大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) 

57.基于需求分析的IT行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)研究 

58.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查——一項(xiàng)基于反思性問(wèn)卷的研究 

59.注重小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

60.互動(dòng)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

61.論文化背景知識(shí)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的意義

62.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí) 

63.職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)改革探索 

64.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考 

65.對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)宏觀模式的思考  

66.行業(yè)英語(yǔ)需求狀況調(diào)查對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 

67.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索——計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

68.基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究——以大學(xué)影視英語(yǔ)課堂為例 

69.基于特征的生態(tài)英語(yǔ)教學(xué)效率評(píng)價(jià)方法探究  

70.大班基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中以學(xué)生為授課主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)探討 

71.大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力教學(xué)新模式初探——南開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革紀(jì)實(shí) 

72.基于ESP課程體系的中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)連續(xù)體模型探索

73.建構(gòu)和完善新型大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理體系——一個(gè)解讀《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的視角

74.轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和對(duì)策研究 

75.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景下翻譯教學(xué)的個(gè)案研究  

76.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,建立新的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式 

77.旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)化策略研究——基于澳門(mén)科技大學(xué)旅游管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為特征的分析 

78.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)  

79.走出中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史誤區(qū)——外語(yǔ)教學(xué)的哲學(xué)思考 

80.《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》實(shí)施效果的定性研究——用英語(yǔ)開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程的影響分析 

81.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用:思考與建議 

82.通用英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語(yǔ)教學(xué)改革設(shè)想 

83.基于輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以吉林大學(xué)直博研究生公共英語(yǔ)教學(xué)為例 

84.從外語(yǔ)學(xué)習(xí)角度看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和考試的改革 

85.大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與反思 

86.從中外合作大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)看大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革——以西交利物浦大學(xué)為例 

87.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的啟示 

88.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)力機(jī)制構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考 

89.高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)策略的研究 

90.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建 

91.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略 

92.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析——獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)課程改革實(shí)踐個(gè)案研究 

93.我國(guó)第一份以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)文件的制定與說(shuō)明 

94.我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定研究——再論聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)的關(guān)系 

95.從通用英語(yǔ)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)——回歸大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本位 

96.外籍教師在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)透析——一份中國(guó)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查整理分析 

97.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 

98.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究 

第6篇

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[13]吳佳麗.合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語(yǔ)練習(xí)課中的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國(guó)文化背景下的應(yīng)用及其對(duì)跨文化教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2011

[17]董鑫.標(biāo)記象似性和框架理論在言語(yǔ)幽默分析中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[18]張婉音.真實(shí)性課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)反撥作用的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語(yǔ)用充實(shí)研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語(yǔ)特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制[D].遼寧師范大學(xué)2013

[21]劉妍.VOA在線(xiàn)聽(tīng)寫(xiě)系統(tǒng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[22]張琳琳.語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)性原則在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012

[23]韓蕾.標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語(yǔ)土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學(xué)2012

第7篇

有思想的人

宮文勝老師雖然年輕，卻成熟而睿智。這些不僅能從他精辟的言談中輕松察覺(jué)，亦能從他發(fā)表在《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）》《江蘇教育研究》《江蘇教育》等核心期刊上的十多篇充滿(mǎn)哲思的教學(xué)論文中深刻體會(huì)。

例如：他在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）》2007年第11期《小學(xué)英語(yǔ)課堂生成的誤區(qū)及對(duì)策》一文中列舉了課堂生成中出現(xiàn)的三種誤區(qū)：（1）過(guò)分強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)生成，忽視教學(xué)預(yù)設(shè)；（2）一味追求“熱熱鬧鬧”，忽視生成實(shí)效；（3）隨機(jī)處理生成資源，忽視整合利用。接著提出了三條行之有效的對(duì)策：（1）充分預(yù)設(shè)，讓“生成”更有底氣；（2）即時(shí)評(píng)價(jià)，使“生成”更有實(shí)效；（3）捕捉契機(jī)，讓“生成”更加精彩。

又如：近期，閱讀策略越來(lái)越受到英語(yǔ)教師的關(guān)注。于是，很多教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)要求學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解生詞，然而效果卻常常不盡如人意。針對(duì)情境釋詞的“瓶頸”，宮文勝老師在《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇）》2012年第8期《小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策》一文中有創(chuàng)意地提出了：充分利用語(yǔ)言的冗余規(guī)則，采用分步呈現(xiàn)語(yǔ)境和提供旁例、反例的方式，放大語(yǔ)境中存在的用來(lái)推測(cè)或確定詞義的線(xiàn)索，從而促進(jìn)學(xué)生高效、自主地釋詞。實(shí)踐證明，這種方式是可行且有效的。

真研究的人

宮文勝老師是一個(gè)真真正正、扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展教學(xué)研究的人。從2008年起，他以核心研究小組成員的身份，參加了南京市教研室主持的“英語(yǔ)短劇”“小學(xué)英語(yǔ)師生話(huà)語(yǔ)”“小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”等眾多項(xiàng)目的研究，并取得了頗為豐碩的成果。此外，鑒于他和他所在的團(tuán)隊(duì)近期在英語(yǔ)閱讀研究方面的顯著成效，其任教的江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)被南京市教研室確定為全市唯一的“小學(xué)英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀”研究基地。

2011年11月24日，南京市教研室“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)”在江寧實(shí)小舉行。我聽(tīng)了宮文勝老師的一節(jié)研究課，頗受啟發(fā)。課堂上，他鼓勵(lì)學(xué)生充分交流、自主發(fā)現(xiàn)的嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)、互助理解的努力，傳授學(xué)生熟用字典、自主學(xué)習(xí)的方法，放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)、小組匯報(bào)的主張以及要求學(xué)生借助發(fā)言牌自主評(píng)價(jià)的做法等，淋漓盡致地體現(xiàn)了“崇尚自主，激揚(yáng)互助”的教學(xué)理念，全方位、多角度地呈現(xiàn)了他在此項(xiàng)課題上的研究成果，帶給了每位與會(huì)人員極大的觸動(dòng)！

善引領(lǐng)的人

宮老師先后工作過(guò)好幾個(gè)學(xué)校，但無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校，他都是學(xué)科團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)路人。2008年調(diào)入江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)后，先后擔(dān)任英語(yǔ)備課組長(zhǎng)、英語(yǔ)教研組長(zhǎng)、負(fù)責(zé)英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)的教務(wù)副主任。四年間，他帶領(lǐng)江寧實(shí)小英語(yǔ)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、銳意進(jìn)取，一路乘風(fēng)破浪、創(chuàng)造輝煌。從2009年南京市“譯林杯”英語(yǔ)朗誦大賽的一等獎(jiǎng)，到2009年、2011年連續(xù)兩屆的南京市小學(xué)生英語(yǔ)短劇大賽一等獎(jiǎng)，到2010年南京市小學(xué)生電視口語(yǔ)大賽一等獎(jiǎng)，再到2012年南京市小學(xué)生英語(yǔ)風(fēng)采大賽一等獎(jiǎng)……團(tuán)隊(duì)成員中，有1人被評(píng)為南京市學(xué)科帶頭人，2人被評(píng)為南京市優(yōu)秀青年教師，6人被評(píng)為南京市江寧區(qū)學(xué)科帶頭人，9人被評(píng)為江寧區(qū)骨干教師。團(tuán)隊(duì)先后被授予“江寧區(qū)工人先鋒號(hào)”“南京市先進(jìn)教研組”“江蘇省小學(xué)英語(yǔ)課改先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。由于其特殊的貢獻(xiàn)，宮文勝老師被英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)授予“全國(guó)優(yōu)秀中小學(xué)英語(yǔ)教師”稱(chēng)號(hào)。

第8篇

【關(guān)鍵詞】大慶精神；英語(yǔ)教學(xué)；育人

一、研究背景

大慶精神，是我國(guó)寶貴精神財(cái)富的重要組成部分。它不僅是膽量、魄力和人格的體現(xiàn)，更是在工作中勇往直前、不畏艱難的勇氣?；厥走^(guò)去的50年里，大慶精神、鐵人精神激勵(lì)著一代又一代石油人創(chuàng)造奇跡、再鑄輝煌。新時(shí)期，開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、和諧平安正是大慶精神新的時(shí)代印記。

評(píng)價(jià)大慶精神是我國(guó)偉大民族精神的一部分，它不僅體現(xiàn)著石油人的艱苦創(chuàng)業(yè)、不畏艱難的精神力量，還展示了工人階級(jí)的強(qiáng)大凝聚力。這種精神激勵(lì)著像鐵人王進(jìn)喜、王啟民那樣一批又一批的優(yōu)秀石油人為大慶油田的建設(shè)和蓬勃發(fā)展勇往直前、無(wú)私奉獻(xiàn)。以“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”為主要內(nèi)涵的大慶精神也是中華民族發(fā)展的不懈動(dòng)力，永遠(yuǎn)鞭策年輕一代百折不撓、奮發(fā)圖強(qiáng)。

二、文獻(xiàn)綜述

目前沒(méi)有直接關(guān)于在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中滲入以“大慶精神”為主線(xiàn)的人文素質(zhì)研究的相關(guān)文章，但是有將“大慶精神”引入高校思想教育方面的論著。筆者在知網(wǎng)對(duì)相關(guān)論著進(jìn)行檢索，其中碩博論文19篇，學(xué)術(shù)期刊（1961年至2016年）42篇。在這些發(fā)表的論著當(dāng)中，薛惠芝、崔靜的《論當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)教育》中闡明當(dāng)代大學(xué)生必須具備人文素養(yǎng)，因此高校不僅要開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的人文課程，同時(shí)在專(zhuān)業(yè)課及公共課中也要貫穿包括愛(ài)國(guó)主義的人文素質(zhì)教育。賈文濤等在《試論大慶精神對(duì)大學(xué)生的育人價(jià)值》一文中詳細(xì)闡釋了大慶精神幫助大學(xué)生在思想上減少高速發(fā)展的社會(huì)給他們帶來(lái)的負(fù)面影響。用大慶精神育人，是大學(xué)生精神成人的需要?！缎聲r(shí)期賦予大慶精神新內(nèi)涵》指出，大慶精神在50年的發(fā)展歷程中，被時(shí)代賦予了持續(xù)、創(chuàng)新、高科技新的意義。這些文章雖沒(méi)有直接論述高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中滲入以“大慶精神”為主線(xiàn)的人文素質(zhì)，但是研究的理論框架已具雛形，為本項(xiàng)目提供的較大的后續(xù)研究空間。

三、研究?jī)?nèi)容

1.大慶精神的內(nèi)涵和時(shí)代特征

重點(diǎn)是闡釋大慶精神在不同時(shí)代背景下的延伸與發(fā)展。

2.人文素質(zhì)教育的必要性

重點(diǎn)突出我國(guó)高校學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀，人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。

3.大慶精神和高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

重點(diǎn)尋求兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉點(diǎn)，難點(diǎn)是總結(jié)通過(guò)高校人文素質(zhì)教育、發(fā)展大慶精神科學(xué)方法。

四、分析和討論

1.大慶精神的內(nèi)涵和時(shí)代意義

精神是一個(gè)民族的靈魂，是激勵(lì)人民色為國(guó)家、為民族振興而英勇奮斗的強(qiáng)大思想動(dòng)力。大慶精神作為一個(gè)能凝聚人心、激人奮進(jìn)的民族精神，其根本內(nèi)涵就是“愛(ài)國(guó)、創(chuàng)業(yè)、求實(shí)、奉獻(xiàn)”。它體現(xiàn)的不僅是膽量、魄力和人格，更是在工作中勇往直前、不畏艱難的勇氣。自1962年大慶油田建立至今，這半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，大慶精神的發(fā)展經(jīng)歷的三個(gè)階段：第一階段，即形成階段，大慶精神在會(huì)戰(zhàn)時(shí)期孕育誕生，體現(xiàn)了艱苦創(chuàng)業(yè)、頑強(qiáng)拼搏、負(fù)重奮進(jìn)的精神；第二階段，即油氣開(kāi)發(fā)建設(shè)中的成長(zhǎng)階段。主要體現(xiàn)敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；第三階段，即新時(shí)期繼承弘揚(yáng)階段。新時(shí)期，大慶精神被烙印上新的時(shí)代印記：開(kāi)拓創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、和諧平安。在此基礎(chǔ)上，我們還要弘揚(yáng)大慶精神的精髓，使之成為真正的先進(jìn)文化。

2.提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對(duì)策

奉行全面育人的科學(xué)理念。高職高專(zhuān)院校在強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能同時(shí)，還要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，人文素質(zhì)的提高，堅(jiān)決抵制技能至上的功利觀念。學(xué)校要深刻認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生今后長(zhǎng)期發(fā)展的重要性，避免只看就業(yè)率的激進(jìn)的短期行為。努力將提高學(xué)生就業(yè)和全面育人有機(jī)的結(jié)合在一起，積極開(kāi)展各類(lèi)適合本校學(xué)生的人文素質(zhì)教育。在課上正面教育，積極引導(dǎo)。在課后，關(guān)懷學(xué)生的生活、情緒，注重他們身心和諧全面發(fā)展。

3.大慶精神和高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

（1）人文素質(zhì)教育在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中的地位。人文素質(zhì)教育就是將人類(lèi)優(yōu)秀的精神財(cái)富，通過(guò)傳授、榜樣、熏陶等途徑內(nèi)化為自身的膽量、魄力和人格的^程，其目的就是為社會(huì)培養(yǎng)具有面對(duì)困難不氣餒、面對(duì)壓力不退縮、有條件要上沒(méi)有條件創(chuàng)造條件也要上的高素質(zhì)人才。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)不能單單以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言方面的技能為目標(biāo)，更不是為了提高外語(yǔ)等級(jí)考試通過(guò)率而教學(xué)。應(yīng)教授在《外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)》中提出了要從多個(gè)角度重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)教學(xué)原則。因此，系統(tǒng)、交際、認(rèn)知、文化和情感原則應(yīng)該在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中充分體現(xiàn)。這些原則在外語(yǔ)教學(xué)研究中越來(lái)越受到重視，這些教學(xué)原則的變化都反映出我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定不移地的氣節(jié)，和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。

英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的課程。它一方面承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的作用，另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的選取上還要注重傳承優(yōu)秀文化，其中就包括像大慶精神這樣的寶貴的精神財(cái)富。高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：道德覺(jué)悟好，思想境界高，人文素養(yǎng)強(qiáng)，有理想、有信念又具有科學(xué)精神的高素質(zhì)人才，英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)人文學(xué)科，就肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和提高人文素質(zhì)的責(zé)任。

4.加強(qiáng)師資建設(shè)，提高素質(zhì)

師者，傳道授業(yè)解惑者。作為教師，不僅僅要教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要教會(huì)學(xué)生為人的道理和不斷學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑的寶貴品質(zhì)。教師要率先垂范、嚴(yán)于律己、以身示范，不斷提高自身人文素養(yǎng)，積極參加教學(xué)研討，鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，撰寫(xiě)教學(xué)論文。“上為之，下效之”老師的表率作用至關(guān)重要。大慶精神對(duì)于每一位外語(yǔ)教師是一個(gè)既熟悉又陌生的內(nèi)容，熟悉是因?yàn)?，教師們也是在一直學(xué)慶精神中成長(zhǎng)；陌生是由于大慶精神自身是不斷發(fā)展的、與時(shí)俱進(jìn)的寶貴精神財(cái)富。為了不斷學(xué)習(xí)和研究。教師要大量閱讀關(guān)于這方面的書(shū)籍，在備課過(guò)程中要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)，真正做到活到老，教到老，學(xué)到老。教師是引導(dǎo)學(xué)生建立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵，課堂是讓學(xué)生體會(huì)正能量的基地。教師利用自身的語(yǔ)言便利，大量閱讀國(guó)外關(guān)于人文關(guān)懷方面的書(shū)籍，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提升自己教學(xué)水平。

五、反思與建議

在課題管理的整個(gè)過(guò)程中，也存在不足：①研究初期，不注重過(guò)程性材料的收集與積累，收集的材料單一。針對(duì)這樣的問(wèn)題，項(xiàng)目組負(fù)責(zé)人及時(shí)調(diào)整，加強(qiáng)過(guò)程管理，項(xiàng)目成員注意總結(jié)平時(shí)整理的材料，保證資料的積累貫穿始終。②在研究實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)有限，大慶精神課上講解后沒(méi)有鞏固時(shí)間。出現(xiàn)問(wèn)題后立即調(diào)整原有計(jì)劃，在第二課堂和課后練習(xí)中安排學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思鞏固。③本項(xiàng)目組的成員多數(shù)為年輕教師，缺乏教學(xué)、科研能力，有待整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)天華.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]薛惠芝，崔靜.論當(dāng)代大學(xué)生的人文素質(zhì)教育[J].山東社會(huì)科學(xué)，2002（6）.

第9篇

本學(xué)期小學(xué)英語(yǔ)教科研工作將繼續(xù)以國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以課堂教學(xué)為陣地，深化教育改革。堅(jiān)持面向基層學(xué)校，面向全體學(xué)生，切實(shí)抓好英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，圍繞提高教師素質(zhì)、加強(qiáng)教學(xué)研究?jī)蓚€(gè)主題開(kāi)展工作，結(jié)合我市小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際，為教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。進(jìn)一步提高質(zhì)量意識(shí)，抓住新課程改革的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，開(kāi)創(chuàng)我市小學(xué)英語(yǔ)教研工作的嶄新局面。

工作措施

一、 理論學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)

1. 精心組織理論學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，主要圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：⑴《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）。⑵有關(guān)教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)的理論和經(jīng)驗(yàn)。2.繼續(xù)鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，從實(shí)踐上升到理論。

二、 常規(guī)管理常抓不放

1.組織新上崗英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)常規(guī)，對(duì)照常規(guī)，搞好外語(yǔ)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)。重點(diǎn)要抓好課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生在模擬或真實(shí)交際中理解、模仿和運(yùn)用語(yǔ)言；要充分運(yùn)用實(shí)物、圖片、手勢(shì)、直觀教具和表演等方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。本學(xué)期將繼續(xù)組織體現(xiàn)這些導(dǎo)向作用的研究課和示范課，供大家觀摩學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果。

2.抓好教研組建設(shè)。英語(yǔ)教研組要在落實(shí)常規(guī)方面發(fā)揮重要作用。要做到每周堅(jiān)持集體說(shuō)課備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，用集體的智慧來(lái)促進(jìn)自己的教學(xué)。抓好英語(yǔ)教師的“六認(rèn)真”工作,英語(yǔ)課堂教學(xué)力求體現(xiàn) “新、精、活、實(shí) ”的要求。教師優(yōu)良課率達(dá)100%，優(yōu)課率達(dá)60%以上。

三、 教學(xué)研究人人參與 1.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科課程改革課堂教學(xué)研討，使英語(yǔ)教師人人明確基礎(chǔ)

教育改革是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘卣鳎詰?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為標(biāo)志，關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)，感悟和實(shí)踐過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。

2.根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展的新要求，積極為教師創(chuàng)設(shè)接受繼續(xù)教育的

機(jī)會(huì)，不斷加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的力度和效度，提高教***師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力。注重實(shí)效，抓好“青藍(lán)工程”，發(fā)現(xiàn)苗子，培養(yǎng)尖子。積極指導(dǎo)青年教師參加小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)秀課競(jìng)賽和展示觀摩活動(dòng)。

 

3.組織好教師培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)課、聽(tīng)課、評(píng)課、講座、集體備課、教材分析等活動(dòng)，讓教師過(guò)好大綱關(guān)和教材關(guān)，盡快明確備課、上課的基本規(guī)范，適應(yīng)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要求，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范作用，組織優(yōu)秀教師作理論講座、上示范課、研究課。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多的青年教師脫穎而出。并爭(zhēng)取在11月的英語(yǔ)老師基本功比賽中取得好成績(jī)。

5．全面提高教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班英語(yǔ)全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。非畢業(yè)班英語(yǔ)全科合格率達(dá)98%以上，良好率達(dá)70%以上，優(yōu)秀率達(dá)40%以上。

6．開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與其它學(xué)科的整合。在一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和要求非英語(yǔ)教師使用英語(yǔ)授課。電腦、自然、體育及藝術(shù)類(lèi)教師要努力做到30%以上的課時(shí)使用英語(yǔ)教學(xué)。

四、 開(kāi)展課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課外活動(dòng)是重要的教學(xué)輔助手段，有利于增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野。有目的、有組織地開(kāi)展各種適合學(xué)生語(yǔ)言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，可使學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)***地學(xué)習(xí)，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)興趣。我們準(zhǔn)備根據(jù)不同年級(jí)掌握的知識(shí)水平，組織一些豐富多彩的課外活動(dòng)。如： 手抄報(bào)、對(duì)話(huà)表演、英語(yǔ)課本劇、英語(yǔ)能力競(jìng)賽等，組織評(píng)委認(rèn)真評(píng)定，評(píng)出集體獎(jiǎng)和個(gè)人獎(jiǎng)，給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。給學(xué)生充分展示自我，認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。

為了幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，我們準(zhǔn)備除了在課堂上用英語(yǔ)組織教學(xué)外，課外也引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)打招呼、對(duì)話(huà)。并開(kāi)展“每日英語(yǔ)”的活動(dòng)。開(kāi)辟了學(xué)校的“紫藤架下”為英語(yǔ)角，利用學(xué)校電視臺(tái)播放英語(yǔ)歌曲、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，增加語(yǔ)言實(shí)踐的廣度和密度，培養(yǎng)學(xué)生交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。計(jì)劃在12月成功舉辦首屆“英語(yǔ)節(jié)”。

工作安排：

一、 做好“everyday english”的工作。

 

負(fù)責(zé)人：顧憶恩二、 英語(yǔ)早讀規(guī)范化。負(fù)責(zé)人：顧憶恩三、 做好“英語(yǔ)廣播”的工作。負(fù)責(zé)人：英四、 辦好“英語(yǔ)角”。負(fù)責(zé)人：沈旦萍 英語(yǔ)活動(dòng)：九月： 三~六年級(jí)的“英語(yǔ)日常用語(yǔ)”比賽。十月： 三~六年級(jí)的“英語(yǔ)背頌”比賽。十一月：四~六年級(jí)的“英語(yǔ)百詞”競(jìng)賽。