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第1篇

1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

二、重點(diǎn)分析：

了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。

三、教學(xué)媒體：

硬件媒體：計(jì)算機(jī)、掃描儀、投影儀、錄音機(jī)、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入新課。

（1）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：用“早”字引出作者，簡(jiǎn)介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對(duì)比中體會(huì)社會(huì)的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學(xué)習(xí)課文。

（1）教學(xué)過程與內(nèi)容：聽錄音。

策略設(shè)計(jì)：糾正生字讀音，感受語音變化；認(rèn)讀生字新詞。

（2）教學(xué)過程與內(nèi)容：

①體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽健康

C：頸——銀項(xiàng)圈活潑

D：怕見人怕羞

策略設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點(diǎn)。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個(gè)什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”

說說你對(duì)這句話的理解。（提問）

和閏土相比，“我們”的知識(shí)太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求自由生活的心態(tài)。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設(shè)計(jì)：從人物的外表體會(huì)人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

第2篇

1、預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語。

2、通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考·練習(xí)4。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、談話

有這樣一位少年，他和我們的年紀(jì)相仿，不僅健康、天真、活潑，而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他，了解他呢？

2、板書課題，齊讀課題。“閏土”是誰，他和“我”是什么關(guān)系？

3、快速默讀課文，找出依據(jù)。（“我”是少爺，閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。）

二、預(yù)習(xí)課文

1、小組學(xué)習(xí)，讀準(zhǔn)生字的字音，說說書寫時(shí)應(yīng)該特別注意的地方；理解詞語；不懂的地方做上記號(hào)。

2、默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1、開火車式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。

2、利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（厶或兒）；畜（亠）

（2）正音

（3）與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

3、質(zhì)疑（可簡(jiǎn)單寫副板書，便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋）

四、學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的內(nèi)容

1、過渡語：一般情況下，我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候，首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢？（要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人，先要看他的外貌。）

2、閏土長(zhǎng)什么樣呢？速讀課文，畫出有關(guān)句子。

3、讀“他正在廚房里……用圈子將他套住了”一句

板書：紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈

4、誰來說說閏土的外貌有什么特點(diǎn)？

（1）學(xué)生不知從哪說起時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí)：拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話輕輕劃掉，然后看看他是誰，與他相對(duì)照，少年閏土有什么樣的特點(diǎn)。

對(duì)比之后，我們知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。

（2）再仔細(xì)讀讀描寫閏土外貌的句子，看閏土還有什么特點(diǎn)。

如果學(xué)生沒有新發(fā)現(xiàn)，再做一個(gè)練習(xí)：用鉛筆將“紫色的”劃掉，然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類詞語，讀后說說有什么體會(huì)。

體會(huì)出閏土“健康”的特點(diǎn)，因?yàn)樗哪樖恰白仙摹保瑸槭裁词亲仙模浚ㄔ诤＿吂系乜垂希诤＿厯熵悮ぁ⒖刺~兒，經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色；閏土是一個(gè)“忙月的兒子“，是窮苦人家的孩子，生活在農(nóng)村。）

5、請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點(diǎn)

板書：年少健康天真活潑

五、指導(dǎo)課后思考·練習(xí)4

1、課件出示要求及插圖。

2、課件出示摘錄的內(nèi)容。

3、什么是人物的外貌，讓學(xué)生結(jié)合閏土外貌的學(xué)習(xí)說一說描寫人物外貌要注意什么。

4、課件出示范例，讓學(xué)生自己讀、說、評(píng)、議。

5、小組同學(xué)互相啟發(fā)，練習(xí)說一說自己要描寫的人物外貌。

六、理清四件事的順序

1、提問：閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？

2、四人小組學(xué)習(xí)，用簡(jiǎn)潔的語言概括

3、學(xué)生按先后順序說一說

4、師生評(píng)論，調(diào)整板書：雪天捕鳥夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚

七、布置作業(yè)

1、抄寫生字詞語。

2、朗讀課文。

3、用一段話描寫一個(gè)人的外貌。

附：板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、從人物的動(dòng)作、語言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn)。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情。

3、背誦第一自然段。

教學(xué)過程：

一、教師簡(jiǎn)短談話后，導(dǎo)入新課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

1、課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫了閏土的動(dòng)作？

（捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。看跳魚兒沒有寫出閏土的動(dòng)作，所以這件事不算。）

2、在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

3、學(xué)生暢談

【（1）看瓜刺猹。因?yàn)檫@件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現(xiàn)了兩次，寫得最詳細(xì)。（2）學(xué)生以前根本沒聽說過這樣的事，聽后感到很新鮮，所以印象最深。（3）作者寫得生動(dòng)，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，突出了閏土勇敢、聰明、能干的特點(diǎn)，所以印象最深。（4）一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里勇敢刺猹的畫面，所以印象深。（5）這一段不僅給我們的印象深，而且留給作者的印象也很深。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土的形象，也是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)。……】

適時(shí)板書：聰明、能干勇敢

4、教師小結(jié)：好極了，這一段話最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點(diǎn)，給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫面？

5、引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫面

同學(xué)們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時(shí)間，（晚上）；當(dāng)時(shí)是什么樣的天空，（深藍(lán)的天空）；什么樣的圓月，（金黃的圓月）；什么樣的西瓜地，（碧綠的西瓜地）；什么樣的銀項(xiàng)圈，（明晃晃的銀項(xiàng)圈）。作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個(gè)神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。

6、自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會(huì)感情。

7、在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個(gè)少年”“其”怎樣講？（那中間，課文中指西瓜地。）

8、同學(xué)們，作者對(duì)三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給他的印象是很深的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把描寫少年閏土勇敢刺猹主要?jiǎng)幼鞯脑~語找出來。

（1）學(xué)生找后回答。

（2）教師板書：聽、捏、走、看、刺

9、“看瓜刺猹”動(dòng)畫演示

（1）再次體會(huì)感情

（2）引導(dǎo)背誦（可以演示動(dòng)畫進(jìn)行提示）

三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥、撿貝殼”兩件事

1、說說“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的？

2、誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)？

3、學(xué)生暢談（先讀原文，再談體會(huì)）

4、適時(shí)演示“捕鳥”動(dòng)畫，加深理解和體會(huì)。

【（1）從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)。（2）從這件事，還可以看出閏土知識(shí)豐富，他能認(rèn)識(shí)好多鳥，我們卻不然。（3）從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富，他知道好多種貝殼的名字。】

適時(shí)板書：見識(shí)廣掃、支、撒、拉

3、師小結(jié)：同學(xué)們都談得很好。大家通過對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥等事情的學(xué)習(xí)討論，對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò)，一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來管祭器”部分

1、現(xiàn)在同學(xué)們想一想，作者和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？

【因?yàn)槟且荒曜髡呒沂谴蠹漓氲闹的辏粋€(gè)忙月忙不過來，所以叫他的兒子閏土來管祭器，從此他倆就認(rèn)識(shí)了。】

2、作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來呢？

【因?yàn)樗缏犝f閏土這個(gè)名字，而且知道閏土和他仿佛年紀(jì)，又會(huì)裝弶捉小鳥雀，想和他玩，所以盼望他早點(diǎn)來。】

3、“仿佛”在這里當(dāng)什么講？（類似、差不多、相仿、接近）

4、誰能結(jié)合句子再給大家說說作者為什么又盼望閏土早點(diǎn)來呢？（這句話的意思是說：作者的父親答應(yīng)讓閏土來管祭器，作者非常高興，因?yàn)樗缏犝f閏土這個(gè)名字，而且知道閏土年齡和他差不多，還會(huì)裝弶捉小鳥雀，所以盼望他早點(diǎn)來。）

板書：“我”盼望

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)人物的語言

1、現(xiàn)在同學(xué)們想一想，課文中講了少年閏土的幾件事？是采用什么形式講的？（四件事，對(duì)話形式。）

2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，把閏土的語言，“我”的語言及作者的插說部分用不同的符號(hào)在書中劃出來。

3、學(xué)生默讀勾劃。

4、誰把閏土的話給大家讀讀。

5、在閏土講的這幾段話中，你對(duì)哪一段話最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。

6、小組講。

7、小組討論結(jié)束，請(qǐng)把你最感興趣的話給大家說說。

【（1）我覺得閏土講“看瓜刺猹”這段話最有趣，特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作，連用了幾個(gè)動(dòng)詞，講得那么逼真，把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前，給人一種身臨其境之感。（2）我覺得閏土撿貝殼那一段講得好，他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒有見過貝殼的孩子們，而且還使我們愛上了海邊的那有趣的生活。（3）我覺得這句話最好：“晚上我和爹管西瓜去，你也去”因?yàn)樗麄z身份不同，但他很直爽地邀請(qǐng)人家去，說明他天真、淳樸的性格。（4）我覺得看跳魚兒這段話最好，原來我只知道海洋里有魚，但不知道還有像青蛙似的長(zhǎng)著兩只腳的跳魚兒，從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。（5）我覺得閏土說的這句話給我的印象最深：“走路的人口渴了摘個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。”從中可以看出閏土通情達(dá)理、樸素可愛的性格。……】

8、剛才從同學(xué)們的發(fā)言中，我們確實(shí)感到閏土所講的這幾件事，都是生長(zhǎng)在海濱的農(nóng)村孩子最熟悉的事，也是少年兒童生活中的樂趣。這幾件事，生動(dòng)地顯示出少年閏土確實(shí)是一個(gè)聰明能干、活潑可愛的農(nóng)村少年，字里行間流露出作者從小就熱愛農(nóng)村生活和熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。

六、理解含義深刻的句子

1、現(xiàn)在集體朗讀插敘部分，體會(huì)這幾段話的意思。

2、“那時(shí)候……只是無端地……”這一段話插在了“我”與閏土的對(duì)話中間有什么作用？“無端”如何講？?jī)蓚€(gè)破折號(hào)有什么用？（說明“我‘知識(shí)貧乏，什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際，脫離生活，并非”我“念書不用功。兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣，表示注釋作用。）

3、讀第14、16自然段

（1）閏土的心中有著無窮無盡的希奇的事，閏土知道這么多，那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦兀浚ㄊ裁炊疾恢溃┎恢朗裁茨兀繋熒鷮?duì)答：

閏土知道雪天在沙地上如何捕鳥而“我”卻不知道

閏土知道夏天去海邊拾貝殼而“我”不知道海邊有如許五色的貝殼

閏土有看瓜刺猹的經(jīng)歷而“我”不知道西瓜還有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷

閏土?xí)诔毖磥頃r(shí)去看長(zhǎng)著兩個(gè)腳的跳魚兒而“我”聽也沒聽說過還有這樣的魚兒

這許許多多的新鮮事，我從來都不知道。

（2）小組討論、交流：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？（富家子弟）②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？（“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院，不能廣泛地接觸社會(huì)，接觸自然，像井底之蛙，見識(shí)很少）③這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情？（對(duì)閏土的佩服，對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對(duì)自己所處的生活環(huán)境的不滿。）

板書：羨慕佩服向往

七、學(xué)習(xí)“分別“部分

過渡：正因?yàn)殚c土知道得這么多，所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂。可惜，正月很快過去了，閏土要回家了，分別的時(shí)刻到了，這時(shí)，“我”和閏土的心情怎么樣？從哪些地方可以體會(huì)出來？

1、自由讀最后一個(gè)自然段，加以體會(huì)（急、躲、托、送）

2、課件演示第二幅插圖，想象“我”和閏土是得怎樣告別的，再說一說。

板書：難舍難分

八、小結(jié)學(xué)習(xí)情況

第3篇

第二課時(shí)

一、明確目標(biāo)

分析閏土，楊二嫂形象，理解小說的主題思想。

二、整體感知

上節(jié)課，我們分析了二十年前少年閏土的形象，本節(jié)課我們將見到二十年后的閏土，在對(duì)閏土二十年前后的巨大變化及楊二嫂的變化的分析中，努力探究人物形象的社會(huì)意義及作品的主題。

三、教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)：

（1）二十年前后故鄉(xiāng)的景象有哪些變化？這個(gè)變化說明了什么問題？

（2）在故鄉(xiāng)，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個(gè)人物？這兩個(gè)人物中，又重點(diǎn)以寫誰為主？

2．分析中年閏土

（1）少年好友閏土發(fā)生了怎樣的變化？閏土的變化說明了什么問題？

肖像變化：

“紫色的圓臉”—“灰黃”且有“很深的皺紋”

“小氈帽”—“破氈帽”

“紅活圓實(shí)的手”—“又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。”

問：中年閏土的臉色為什么會(huì)變得“灰黃”？“很深的皺紋”和“松樹皮似的手”說明了什么？

（明確：臉色“灰黃”是饑寒交迫造成的營(yíng)養(yǎng)不良的結(jié)果，“很深”的皺紋是生活的重負(fù)刻下的痕跡，“松樹皮”似的手是長(zhǎng)年累月超負(fù)荷的勞動(dòng)造成的結(jié)果。）

問：59節(jié)中“終于”一詞，體現(xiàn)了閏土怎樣的感情變化過程？

明確：重逢的喜悅—想要敘舊、暢談—想到自己的現(xiàn)狀、凄涼—自卑自賤—終于恭敬地稱“我”老爺。

稱呼的變化：

問：“老爺”這一稱呼寫出了閏土心目中兩人之間的什么變化？

明確：身份、地位的變化。

問：“厚障壁”比喻什么？

明確：人與人之間的隔膜。

語言變化

問：中年閏土的話中也有許多省略號(hào)，這些省略號(hào)有什么作用？

明確：顯示閏土說話吞吞吐吐，斷斷續(xù)續(xù)，謙恭而又含糊，表現(xiàn)了他的遲鈍麻木。

神態(tài)變化

問：神態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？

“怕羞”“高興”天真活潑—“歡喜”“凄涼”“像石像”“像木偶人”。

問：“石像”這個(gè)比喻說明閏土的精神狀態(tài)起了什么變化？

明確：由于飽受生活的折磨，已經(jīng)變得呆滯、遲鈍、衰老、麻木，了無生氣。

問：是什么原因使他發(fā)生這樣大的變化？用文中話回答，并理解這句話對(duì)表達(dá)中心意思的巨大作用。

明確：“多子……木偶人。”說明帝國(guó)主義、封建主義的雙重壓迫、統(tǒng)治是當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村衰敗、蕭條、日趨破產(chǎn)的根源，揭示了的不徹底性。

問：閏土為什么要揀“香爐”和“燭臺(tái)”？

明確：把未來寄托神佛。說明他受封建迷信思想愚弄之深，說明了他的麻木遲鈍。說明了閏土是舊中國(guó)一個(gè)尚未覺醒的農(nóng)民形象。

（2）小結(jié)：閏土的變化說明了什么？

明確：說明了后，中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，農(nóng)民生活痛苦的現(xiàn)實(shí)。勞苦大眾在封建傳統(tǒng)觀念轄制下所受的毒害以及人與人之間的隔膜。

3．分析楊二嫂形象：

（1）楊二嫂發(fā)生了怎樣的變化？她的變化又說明了什么問題？

今日肖像：凸顴骨、薄嘴唇、圓規(guī)—體現(xiàn)性格波悍、放肆、尖刻

語言、行動(dòng)：尖叫，兩手搭在髀間、貴人眼高—體現(xiàn)性格潑悍、放肆、尖刻

討東西、造謠，“塞手套”—體現(xiàn)性格自私、潑悍，愛貪小便宜

昔日“豆腐西施”，終日坐著—體現(xiàn)性格安分守己

楊二嫂的變化，說明了后城鎮(zhèn)小市民階層的貧困化，反映了經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的另一個(gè)側(cè)面。

（2）作者塑造楊二嫂這一形象有什么作用？

明確：作用一，以楊二嫂的自私、刻薄襯托揚(yáng)二嫂的善良、樸實(shí)。

作用二，以楊二嫂的變化說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)的

廣度和深度。

4．見到故鄉(xiāng)的景和人發(fā)生如此變化后，“我”產(chǎn)生了什么樣的心情？

明確：由下文“老屋離我愈遠(yuǎn)了；故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。”可見“我”對(duì)故鄉(xiāng)巨變成如今的樣子是十分失望的。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本節(jié)課，我們著重分析了閏土和楊二嫂兩個(gè)人物形象。閏土是解放前老一代農(nóng)民形象的代表，他身上有著中國(guó)農(nóng)民傳統(tǒng)的美德—勤勞、善良、忠厚，但因長(zhǎng)期遭受經(jīng)濟(jì)的壓迫和思想上的愚弄，他被那個(gè)社會(huì)折磨得像個(gè)木偶人。從這個(gè)人物身上，我們可以讀到作者對(duì)老一代農(nóng)民不幸命運(yùn)的深切關(guān)心和同情。楊二嫂是一個(gè)城鎮(zhèn)小市民形象的代表，是一個(gè)既遭受壓迫、侮辱，又深受私有觀念支配的被扭曲了的人物形象。從她身上，我們可以讀出作者對(duì)她的種種惡習(xí)是持否定態(tài)度的。

第4篇

1 問題引領(lǐng)

語文課堂把日常教學(xué)中問題的呈現(xiàn)由“口頭形式”轉(zhuǎn)化為“文本形式”。口頭提問有其直觀親切的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也具有相對(duì)隨意難以留存的不足，學(xué)生難以準(zhǔn)確把握。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂教學(xué)模式結(jié)合教材沙里淘金提煉整理，把有價(jià)值的核心的問題由“氣態(tài)的語言”凝結(jié)成“固態(tài)的文字”，使得課堂簡(jiǎn)潔凝練，避免了教師口干舌燥、學(xué)生疲于應(yīng)付的教學(xué)狀態(tài)。例如《少年閏土》第一課時(shí)，我出示了這樣的引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)問題：①默讀課文，想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的？他們之間發(fā)生了哪些事情？把你認(rèn)為含義深刻的句子畫下來。不懂的地方做上記號(hào)。②劃出作者介紹閏土外貌特點(diǎn)的句子。找出關(guān)鍵詞體會(huì)閏土的特點(diǎn)。③閏土和“我“在一起，給“我”講了哪些事？④課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫了閏土的動(dòng)作？⑤在這幾件事里，哪件事給你印象最深？為什么？

一節(jié)語文課的好壞，不是學(xué)生停留在對(duì)課本知識(shí)的復(fù)制和學(xué)會(huì)上，更重要的是看課堂上學(xué)生的思維碰撞，對(duì)問題的質(zhì)疑，文本的批判，動(dòng)態(tài)的生成。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂模式導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也代表著需要“達(dá)到”的目的地。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)體現(xiàn)以“生”為本，以“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)。一份好的導(dǎo)學(xué)案既能承載學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能強(qiáng)化知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，是一個(gè)學(xué)科知識(shí)的循環(huán)系統(tǒng)。它能保證學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，并逐步升華為一種學(xué)習(xí)能力。如果用一個(gè)比喻來概括，導(dǎo)學(xué)案就是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。好的導(dǎo)學(xué)案能將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿不同。導(dǎo)學(xué)案的制定是基于學(xué)生的“學(xué)”，而非教師的“教”，所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到什么程度”，力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。學(xué)案是師生共同參與、良好互動(dòng)的載體。而傳統(tǒng)的教案和講學(xué)稿是從教師的“教”出發(fā)，重在解決“教什么”、“怎樣教”的問題，強(qiáng)調(diào)的只是傳授的結(jié)果而非學(xué)生“學(xué)”的過程。低效課堂常常處于這樣的循環(huán)：教師課前準(zhǔn)備不足──上課語序紊亂行為紊亂丟三落四──對(duì)于教學(xué)效果不放心──留大量作業(yè)──花大量時(shí)間批改作業(yè)──新課準(zhǔn)備不足……。引領(lǐng)式的語文生態(tài)課堂教學(xué)模式以文本研究為切入點(diǎn)，在問題設(shè)置與習(xí)題編排上求突破，直擊教師備課之痛處，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了得體適量的“半成品”（教師可根據(jù)自己的教學(xué)個(gè)性進(jìn)行使用上的再創(chuàng)造），把日常訓(xùn)練中拼數(shù)量、拼時(shí)間、拼體能的“紅海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為超越競(jìng)爭(zhēng)、自主自由自在的“藍(lán)海戰(zhàn)術(shù)”。把日常課堂上教師的“臨場(chǎng)發(fā)揮”轉(zhuǎn)化為課前的“運(yùn)籌帷幄”。

2 課堂結(jié)構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動(dòng)獲取和運(yùn)用知識(shí)、技能。激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問題的能力。該教學(xué)法以學(xué)生在教師的導(dǎo)學(xué)下自主合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為宗旨。它不惟形而惟實(shí)，不惟新而惟效，求常態(tài)而不求包裝，把課堂的聚焦由“老師教得怎么樣”轉(zhuǎn)向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”，明確了衡量有效課堂的三條標(biāo)準(zhǔn)：即以學(xué)生“愿學(xué)不愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)學(xué)”、學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)”為標(biāo)準(zhǔn)。

第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)語文 閱讀教學(xué) 策略

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了教學(xué)需求。小學(xué)語文閱讀的教學(xué)不單單是對(duì)于語文知識(shí)進(jìn)行傳遞，它也是增長(zhǎng)學(xué)生見聞，鍛煉學(xué)生思維能力的重要途徑。以下就針對(duì)在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并且提出一些解決策略，旨在不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，具體如下。

一.小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題

1.教學(xué)模式老舊不靈活

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，不少學(xué)校對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了改革，但是一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于教學(xué)方法未能進(jìn)行及時(shí)的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較死板，缺少靈活性，不能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然教師在教學(xué)之前進(jìn)行了積極的備課，但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，往往會(huì)遇到與備課教案不符的事件發(fā)生，教師對(duì)于突發(fā)事件不能很好的處理，對(duì)于學(xué)生提出的問題也簡(jiǎn)單的解決，過于重視教學(xué)進(jìn)度而忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

2.教師不能明確在教學(xué)過程當(dāng)中的位置

目前有一些教師試圖對(duì)以往古板的教學(xué)模式進(jìn)行改變，如采用開放式閱讀教學(xué)，但是在進(jìn)行改變時(shí)，教師把閱讀教學(xué)的時(shí)間都留給學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂中變得越來越無組織無紀(jì)律，無法完成小學(xué)語文閱讀的教學(xué)要求。所以在教學(xué)過程中，教師要明確自己在教學(xué)過程中的位置，對(duì)于教學(xué)過程中起到什么樣的作用。

二.對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中遇到問題的解決策略

1.運(yùn)用靈活的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

小學(xué)生的思維方式比較活躍，具有想象力，所以，教師在對(duì)這些課文進(jìn)行講解時(shí)，可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，播放一些與課文有關(guān)的視頻、符合文章意境的音樂等等來提高學(xué)生的閱讀興趣，感受作者的思想情感，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并且感受課文當(dāng)中所描述的美好畫面，使得學(xué)生愛上語文閱讀課堂。如此一來，學(xué)生的語文閱讀水平必將大大的提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀談?wù)?/p>

在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)于文章必然會(huì)產(chǎn)生一些想法。由于班級(jí)中人數(shù)較多，教師做不到對(duì)于這些想法進(jìn)行一一傾聽，所以可以安排學(xué)生之間進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生都有自己的思維方式，所感受的東西必然也有所不同，對(duì)于交流對(duì)象和溝通方式有學(xué)生自己決定，選擇適合自己的方式進(jìn)行交流可以將閱讀中的感受，發(fā)現(xiàn)以及問題更好的通過朗讀，繪畫等方式展示出來，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好的進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在閱讀之后選擇自己喜歡的對(duì)象以及方式對(duì)于文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子找出來，并進(jìn)行抄寫。學(xué)生對(duì)于描寫少年閏土的句子不能全都找出來，但是通過同學(xué)之間的交流，可以與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣很快的就會(huì)將文章中描寫閏土外貌和動(dòng)作都找出來，不但學(xué)生對(duì)這種方式十分喜愛，而且教師也能更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.開展課外閱讀，豐富學(xué)生見聞

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，不應(yīng)只限于對(duì)于小學(xué)語文課本的閱讀。教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)于課外讀物進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的見聞，使課本中涉及不到的知識(shí)在課外讀物中進(jìn)行學(xué)習(xí)。不僅如此，課外讀物對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也有著積極的作用。在閱讀課外書籍時(shí)，教師不應(yīng)對(duì)學(xué)生放任不管，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也要對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，例如：在遇到生字時(shí)該如何利用字典進(jìn)行查詢。閱讀過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法、目標(biāo)閱讀法、快速閱讀法、以意逆志閱讀法、精細(xì)閱讀法等閱讀方法；初讀、精讀、悟讀、熟讀的閱讀步驟。在閱讀過程中的好詞好句也要進(jìn)行摘取，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

第6篇

一.目標(biāo)的重要性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大支柱，而教學(xué)目標(biāo)是最重要的，也是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。我曾經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生到校外做觀察訓(xùn)練，出發(fā)前我告訴一組的同學(xué)：“你們要注意觀察道路兩邊的樹木。”告訴二組的學(xué)生：“你們要注意觀察路上行人的神態(tài)動(dòng)作。”回來后我讓學(xué)生寫觀察所得，大部分學(xué)生都能具體生動(dòng)的寫出來他們的觀察對(duì)象，然后我讓一組的學(xué)生寫人的神態(tài)動(dòng)作，二組的學(xué)生寫路邊的樹木，極少學(xué)生能夠?qū)懗鰜恚瑢懗鰜淼男Ч膊缓谩＿@個(gè)實(shí)驗(yàn)告訴我們，目標(biāo)的導(dǎo)向作用是巨大的。

二.目標(biāo)的呈現(xiàn)形式

泰勒（R.Tyler）認(rèn)為：“目標(biāo)應(yīng)該是清楚的，但不一定是具體的。”“清楚”說的是教師對(duì)本節(jié)課的目標(biāo)要做到心中有數(shù)，并且可以在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。我聽過很多老師的公開課，包括很多的優(yōu)質(zhì)課，大家在導(dǎo)入新課之后，首先是在大屏幕上呈現(xiàn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的老師請(qǐng)一位學(xué)生起來給全班學(xué)生讀，有的老師讓學(xué)生齊讀，對(duì)這種做法我不敢茍同。這個(gè)環(huán)節(jié)有時(shí)用掉三、四分鐘的時(shí)間，有的學(xué)生只是簡(jiǎn)單的讀完了就完了，可以說這三分鐘是浪費(fèi)了。我認(rèn)為目標(biāo)的呈現(xiàn)是通過師生的雙邊活動(dòng)，水到渠成的達(dá)到，而非在大屏幕上“告知”。

那么我們應(yīng)該如何設(shè)計(jì)目標(biāo)呢？目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成要掌控。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新課程的核心理念和最高宗旨是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。什么是“發(fā)展”？“發(fā)展”就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過程。

錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)有這么一段插曲：

生：跳魚兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？

師：是啊！魚怎么會(huì)有腳？

生：有。

師：什么魚？

生：娃娃魚。

師：你真是見多識(shí)廣。我想跳魚兒也有兩只腳，可是我沒見過。你們誰見過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識(shí)廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友們所不知道的”。

這是一個(gè)較成功的局部調(diào)整的預(yù)設(shè)，學(xué)生提出“跳魚兒怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”這個(gè)問題是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題，錢老師及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，圍繞“魚腳”問題因勢(shì)利導(dǎo)，反問學(xué)生：“可是閏土就知道，這說明什么？”啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)。

在傳統(tǒng)的課堂上我們把“生成”看成一種意外收獲，看成是教學(xué)智慧。在新課標(biāo)的語文課堂上“生成”是彰顯課堂生命活力的常態(tài)。那么我們應(yīng)該怎樣對(duì)待課堂上的“生成”呢？

首先，和諧的師生關(guān)系是保證。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們?cè)谡n堂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣，提出的問題，甚至是錯(cuò)誤的答案，都是教學(xué)過程中的生成性資源。只有在民主、和諧的師生關(guān)系中，教師了解自己的學(xué)生，尊重學(xué)生，并且能夠把他們真正的融到課堂中，具有生命色彩的動(dòng)態(tài)生成才能活躍在教學(xué)過程中。

其次，耐心的傾聽是智慧。一位老師為了讓學(xué)生體會(huì)《開國(guó)大典》中的恢弘氣勢(shì)，精心準(zhǔn)備了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的開幕式錄像，也預(yù)設(shè)了目標(biāo)，可是當(dāng)老師信心滿滿的走進(jìn)課堂，剛剛開始展示的時(shí)候，有學(xué)生站起來反對(duì)老師的這種做法，她認(rèn)為奧運(yùn)會(huì)沒法和《開國(guó)大典》相提并論，老師的精心設(shè)計(jì)被她否定了，怎么辦？這個(gè)時(shí)候耐心的傾聽是一種大智慧。那位老師是具有很高課堂智慧的，耐心的傾聽著這個(gè)學(xué)生的分析：“奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)人的驕傲，代表著中國(guó)國(guó)力的提升，也增加了中國(guó)的知名度，但是開國(guó)大典卻是中國(guó)獨(dú)立的象征，是千千萬萬中國(guó)人用鮮血換來的，所以開國(guó)大典的意義怎么能和奧運(yùn)會(huì)一樣呢？”老師認(rèn)真的聽完后，相機(jī)拋出了一個(gè)問題“開國(guó)大典和百年奧運(yùn)那個(gè)重要？”在學(xué)生們激烈的爭(zhēng)論中完成了本節(jié)課的目標(biāo)“理解開國(guó)大典對(duì)每個(gè)中國(guó)人的意義，提升愛國(guó)情感”。

第7篇

                                  情 況 簡(jiǎn) 報(bào)（第    二    期）

      儀隴縣燈塔                                   二00四年九月二十九日

接縣、區(qū)級(jí)竟教通知，我校于9月27—9月28日對(duì)小語、初語、初英進(jìn)行了一次競(jìng)教大比武，本次活動(dòng)由學(xué)校統(tǒng)一布暑，教導(dǎo)處具體安排：抽派學(xué)校骨干，對(duì)小學(xué)語文、初中語文、初中英語有特長(zhǎng)的教師和學(xué)校四位領(lǐng)導(dǎo)一起組成評(píng)委組，嚴(yán)格按照縣、區(qū)級(jí)競(jìng)教要求。每位評(píng)委對(duì)參賽的各選手的課堂教學(xué)、教案、說課材料分項(xiàng)打分，按“課堂教學(xué)（60%），單頁(yè)教案（20%），說課材料（20%）”折算出每位參賽選手的成績(jī)。現(xiàn)將本次競(jìng)教活動(dòng)情況總結(jié)于后：

本次教研活動(dòng)的競(jìng)教課，其成功的，值得老師們學(xué)習(xí)的地方，有以下幾點(diǎn)：

一、所有競(jìng)教的老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備。他們都結(jié)合學(xué)校實(shí)際，花了大量時(shí)間制作了CAI課件，CD教學(xué)碟片組，教學(xué)掛圖，錄音機(jī)及教學(xué)用具，這使本次競(jìng)教課變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，使我們的課堂教學(xué)收到了好的教學(xué)效果。

二、新的教育教學(xué)理念滲透于課堂教學(xué)。

⒈ 人本觀念的體現(xiàn)：①、本次競(jìng)教的課堂教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為教育教學(xué)之本的思路，竭力張揚(yáng)健康的個(gè)性人格，如“你喜歡”，“你認(rèn)為好在哪里”，“熟讀背誦自己喜愛的段落”，“用自己的畫表現(xiàn)心中喜愛的季節(jié)”等教學(xué)提示與要求，既降低了教學(xué)難度，更重要的是放手讓學(xué)生用自己的眼光和心態(tài)去觀察，審視教材，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；②、注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。聽、說、讀、寫的基本功訓(xùn)練在各堂課中均有不同程度的體現(xiàn)，如：陳麗梅老師上的《五彩池》，讀、思、寫的緊密結(jié)合教學(xué)；劉麗君老師上的《四季的腳步》、李麗娟老師上的《第一場(chǎng)雪》圖文結(jié)合，讀、聽、思、畫融為一體的教學(xué)等。③、以發(fā)展的眼光看待教學(xué)，注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和應(yīng)用，老師引導(dǎo)后讓學(xué)生討論自學(xué)，生置疑—釋疑，教師小結(jié)，細(xì)微處重學(xué)生筆記，思路的指導(dǎo)，從而使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

⒉ 整體把握教材的“大語文觀”：無論是眼光的高與低，立意遠(yuǎn)與近，從整體感知入手進(jìn)行教材的分析、理解，各堂課都做得非常好。尤以《第一場(chǎng)雪》、《四季的腳步》做得更好，達(dá)到了事半功倍的效果。

總之，大部分競(jìng)教老師總的情況做得比較好。他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上，注重了學(xué)生智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，把思想教育溶于知識(shí)教育與能力培養(yǎng)之中；在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)達(dá)成度比較高，教學(xué)效果比較好；方法上，老師們都善于精講巧練，且提問富有啟發(fā)性；結(jié)構(gòu)上，老師們都合理分配教學(xué)時(shí)間，教學(xué)思路清晰，過程完整，容量適度；從教師本身的素質(zhì)上說，他們都堅(jiān)持用了普通話，語言流暢，板書簡(jiǎn)潔，相對(duì)完整，層次清楚，脈絡(luò)分明。

當(dāng)然，本次竟教活動(dòng)，也暴露了一些值得老師們相互探討的問題，不足之處，有以下幾點(diǎn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：插圖 教學(xué)資源 激發(fā) 興趣

每次講公開課前，老師們花費(fèi)時(shí)間最多的不是寫教案，不是了解學(xué)生，而是做課件。沒錯(cuò)，前蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”多媒體課件確實(shí)能讓學(xué)生形象直觀地了解課文內(nèi)容，但我們往往忽視了另一種最簡(jiǎn)便適用的教學(xué)資源——插圖。翻開新語文書，最先吸引學(xué)生的不是文字，而是色彩艷麗的插圖，課文插圖是根據(jù)文意去的，大都緊密配合課文內(nèi)容的重點(diǎn)部分，集中地反映了文章的中心，妙用這些插圖，會(huì)讓語文課堂增色不少。

一.利用課文插圖，激趣導(dǎo)入新課

如教學(xué)在學(xué)習(xí)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》時(shí)，我出示插圖，讓學(xué)生猜猜：這是個(gè)什么建筑物？在斜塔上站著的是誰？他為什么從斜塔拋下兩個(gè)鐵球？下面站著的是些什么人？結(jié)果怎樣？在學(xué)習(xí)《跳水》一課，我先安排學(xué)生看圖，并讓學(xué)生提出問題。學(xué)生看過插圖后，疑竇叢生：猴子怎么會(huì)爬上桅桿的頂端？孩子怎么會(huì)走上那么高的地方呢？孩子面臨生命危險(xiǎn)，他會(huì)怎么做呢？甲板上舉槍的這個(gè)人想干什么？最后這個(gè)孩子得救了嗎？有了問題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，學(xué)生就會(huì)迫不及待的帶著問題去讀課文了。

二.利用課文插圖，理解課文內(nèi)容

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，有的詞語單靠下定義或詞解詞，不但使講述枯燥乏味，而且違背了小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學(xué)生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。

如《小蝌蚪找媽媽》一文，“追上去”和“迎上去”二詞，學(xué)生不好理解，“追”和“迎”這兩個(gè)帶有方向性的動(dòng)詞，通過看畫就容易了。在圖中可以清楚地看出來，小蝌蚪朝一個(gè)方向游去，后面的在“追”前面的；兩條鯉魚朝著蝌蚪面對(duì)面地游過來，就叫“迎”。這樣對(duì)圖講解，學(xué)生就非常容易接受了。這樣的插圖運(yùn)用，既能達(dá)到理解詞，發(fā)展語言能力的目的，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)詞的興趣。

三.利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。在語文教學(xué)中，我們可以借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。如學(xué)習(xí)了《少年閏土》最后一段寫了“我”與閏土依依惜別，用筆十分簡(jiǎn)略。讓學(xué)生觀察課文的第二幅插圖，老師問：“在這個(gè)漫天飄雪的日子，一對(duì)好朋友就此分別。依依惜別之際，兩個(gè)人會(huì)說些什么呢？”繼而讓學(xué)生演一演這幕戲。通過看圖和表演，學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈世界，感受到“我”與閏土的深厚友誼。再如《小音樂家揚(yáng)科》一課，插圖中的揚(yáng)科跪在小提琴前面，抬起頭望著心愛的小提琴。配上音樂，讓學(xué)生看圖來一段“揚(yáng)科的內(nèi)心獨(dú)白”，此時(shí)此刻，心靈的感悟取代了理性的分析，不正彰顯出語文教學(xué)的人文魅力嗎？我們還可以讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在插圖的空白處寫下自己的話，抒發(fā)自己的情感。

四.利用課文插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

偉大的雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這句話告訴了我們觀察的重要性。指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，不僅是單純幫助學(xué)生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的過程。在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，觀察的方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。教學(xué)時(shí)要注意交給學(xué)生觀察的順序，主次，細(xì)節(jié)等。還要根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。

第9篇

一、 細(xì)心的觀察

一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富又富有愛心的教師，他（她）每到教室總是會(huì)掃視學(xué)生，把愛的目光灑向教室里的每一個(gè)角落，細(xì)心觀察哪個(gè)學(xué)生的臉上寫滿快樂，哪個(gè)學(xué)生似乎心情不佳，哪個(gè)學(xué)生的身體似乎微恙，哪個(gè)學(xué)生似乎冷漠呆滯，他（她）會(huì)靜靜地觀察，細(xì)細(xì)地琢磨，而不是忙著準(zhǔn)備自己的教案，因?yàn)樗ㄋ┑男睦镅b有學(xué)生，而不只是知識(shí)。

浙江省特級(jí)教師趙群筠老師上示范課《背影》，上課伊始，趙老師細(xì)心地觀察到最后有一個(gè)同學(xué)是一個(gè)人坐的，她上課第一句話就說：“老師發(fā)現(xiàn)你很孤獨(dú)，但沒關(guān)系，只要你一舉手，我就會(huì)穿越千山萬水來到你的身邊。”接下來整堂課中，這個(gè)坐在最后的學(xué)生特別積極，趙老師也沒有忘記她的諾言，只要這個(gè)學(xué)生一舉手，她就馬上來到他身邊，親切地把話筒遞給他，可想而知，這個(gè)學(xué)生對(duì)這堂語文課一定是永生難忘的。趙老師美麗的背影也一定會(huì)定格在他的腦海里。

蘇聯(lián)教育家贊可夫有句名言：“課本知識(shí)如果不經(jīng)過教師心靈世界的加溫，那么，課本知識(shí)傳授得越多，你的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。”細(xì)心觀察，這是給知識(shí)加溫的開始，課堂上我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而不是等待填充的容器。我們要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。

二、 有效的激勵(lì)

有效的激勵(lì)是溝通師生情感和智慧的紐帶，能夠營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，能夠推進(jìn)學(xué)生思維的深入，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。有的教師在課堂上為激勵(lì)學(xué)生，喜歡給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)一些東西：一朵小紅花，一顆小星星，一個(gè)小笑臉，這無疑能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，但隨著時(shí)間的推移，同學(xué)們的新鮮感很快就過去了。另一方面，與課文內(nèi)容毫無關(guān)系的實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，有時(shí)反而沖淡了教師苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)情境。

特級(jí)教師馬老師在上《老王》一課時(shí)，提了一個(gè)問題：“老王說‘我不是要錢’，那他要的到底是什么？”一個(gè)男同學(xué)回答說：“他要的是作者楊絳把他當(dāng)成一個(gè)平等的朋友來看。”馬老師熱情洋溢地說：“我感受到了作為一個(gè)男同學(xué)深邃的思想。”課的最后，馬老師又拿出了楊絳的新作《我們仨》，并向?qū)W生推薦這部作品，然而意想不到的是，馬老師說：“我把這本書送給老王的知音，就是那個(gè)有著深邃思想的男同學(xué)。”可以想象，全班同學(xué)是用何等羨慕的目光，看著這位得到最高獎(jiǎng)勵(lì)的男同學(xué)的，而這本書又將會(huì)對(duì)這個(gè)男同學(xué)產(chǎn)生怎樣的影響！

趙群筠老師上《春酒》一課時(shí)，她提出了一個(gè)看起來既簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的問題：“琦君家園何在？”學(xué)生馬上七嘴八舌地說：“溫州。”“杭州。”“臺(tái)灣。”趙老師又笑瞇瞇地問：“還有別的答案嗎？”“在琦君的心中。”一個(gè)女同學(xué)說。趙老師大聲地說：“你真是獨(dú)具慧眼，老師獎(jiǎng)勵(lì)你在黑板上寫“家園”兩個(gè)字，寫得越大越好！”這個(gè)女同學(xué)就在大家羨慕的目光里走到講臺(tái)前，自豪地寫了大大的“家園”兩個(gè)字。當(dāng)后來同樣是這個(gè)女同學(xué)說出家園和春酒的聯(lián)系時(shí)，趙老師說：“你今天的表現(xiàn)讓我吃驚，我決定再給你一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)。大家猜猜獎(jiǎng)什么？”這時(shí)候全班同學(xué)大聲說“寫‘春酒’兩個(gè)字。”這時(shí)候這個(gè)女同學(xué)上臺(tái)的腳甭提抬得有多高了，寫起“春酒”來也特別瀟灑有勁。讓學(xué)生兩次上黑板書寫了這堂課的內(nèi)容精髓，這樣的獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于這位同學(xué)來說，是何等的榮光！

三、 精妙的點(diǎn)評(píng)

課堂上，精妙的點(diǎn)評(píng)，往往能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)和最重要的力量，成為拉近師生距離最有效的方式。教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，語言要準(zhǔn)確、中肯、實(shí)事求是，讓學(xué)生在面對(duì)面的交流中，獲得實(shí)實(shí)在在的提升，既有激勵(lì)，又飽含期待，既有對(duì)學(xué)生回答的肯定，又能指明解決問題的方向，更有對(duì)學(xué)生靈魂的感染。同時(shí)，點(diǎn)評(píng)的手段講求貼切，要緊扣課堂主線，吻合教學(xué)情境。

《端午的鴨蛋》一文的教學(xué)中，教師問學(xué)生，生活中大家見到的鴨蛋在形狀上有什么區(qū)別？很多學(xué)生回答，有的鴨蛋橢圓，有的不太像橢圓；一個(gè)學(xué)生站起來說，鴨蛋有的胖，有的瘦。這一學(xué)生的語言表達(dá)很形象，很有感染力，說得真好。教師沒有用“很好”來打發(fā)這位學(xué)生，而是抓住了這個(gè)“胖”字點(diǎn)評(píng)：“胖”通常用來形容人，特別是用于孩子時(shí)，有可愛之感，可見這枚鴨蛋在這位同學(xué)手上是活生生的，賦予了它生命。這一點(diǎn)評(píng)，不僅肯定了這位同學(xué)的語言能力，同時(shí)也在教其他同學(xué)如何賞析、運(yùn)用。

四、 耐心的等待

在課堂上，耐心的等待是一種教育的胸懷。不少語文教師在課堂教學(xué)中最怕的就是冷場(chǎng)，所以每當(dāng)教室里靜悄悄的時(shí)候，總是會(huì)不斷地響起教師重復(fù)問題的聲音，或者不斷追問的聲音，生怕課堂會(huì)沉悶下去，因此在我們的課堂中，就會(huì)不斷地問“還有嗎？”“還有別的想法嗎？”問題提出后，不論學(xué)生回答快慢與否，教師不要馬上重復(fù)問題或指定別的同學(xué)來回答，而要給學(xué)生提供一定的時(shí)間來思考問題。學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時(shí)間，才能評(píng)價(jià)學(xué)生的答案或者再提出另一個(gè)問題，這樣，可以使學(xué)生有時(shí)間詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)，又不至于打斷其思路。

《春酒》一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生品味文中的語句“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，從而來理解文中作者小時(shí)候的形象，有的學(xué)生讀出了用蜜蜂來比喻是形似，有的學(xué)生說是跟蜜蜂一樣飛來飛去很勤勞，應(yīng)該說學(xué)生的回答都不太準(zhǔn)確。這時(shí)候這位教師并沒有著急，也沒有對(duì)上述學(xué)生的回答馬上作出評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生再作思考。在耐心的等待中，她從一個(gè)同學(xué)的眼里讀出了否定，她馬上請(qǐng)這位同學(xué)發(fā)言，并巧妙地引導(dǎo)：“沒關(guān)系，不要對(duì)琦君這么客氣”。學(xué)生在她的鼓勵(lì)下，大膽地說出是“貪吃”。教師隨即表?yè)P(yáng)：“你看，真實(shí)的就是好的。”這一表?yè)P(yáng)既肯定了這位同學(xué)的回答，也巧妙地指出了前幾位同學(xué)理解的不足，而如果教師過早地評(píng)價(jià)學(xué)生，或者急著公布答案，顯然不會(huì)取得如此的效果。耐心的等待，成就了學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，有時(shí)候“等待”的結(jié)果，可能會(huì)失去一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果沒有這“等待”，這堂課可能會(huì)上得更完整。但哪種結(jié)果對(duì)學(xué)生發(fā)展的教育價(jià)值更大呢？我想，我們追求的，始終應(yīng)該是學(xué)生的成功，而非教師的精彩。課堂是教師的，更是學(xué)生的，只有我們眼中有學(xué)生，心里裝著學(xué)生，才不會(huì)因?yàn)闀簳r(shí)的沉默而慌了手腳，不會(huì)情不自禁地讓自己的聲音固執(zhí)地在教室里響起，不會(huì)為追求表面上的熱鬧而犧牲學(xué)生思考的時(shí)間。讓我們的課堂多一些靜靜的等待，還學(xué)生一片“靜”的時(shí)空；讓我們的課堂張弛有致，動(dòng)則激情四射，靜則神思飛揚(yáng)，在動(dòng)靜相生中，盡顯無限魅力。

五、 創(chuàng)新的設(shè)計(jì)

許多我們?cè)缫蚜?xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中往往成了被遺忘的角落，缺少應(yīng)有的關(guān)注。其實(shí)，如果對(duì)于“慣常”細(xì)節(jié)能深入反思，換一個(gè)角度審視，就能在“慣常”中生出一些變化，改“平常”為“創(chuàng)新”，變“乏味”為“趣味”。這樣，一定會(huì)消除許多遺憾，帶走幾絲平淡，讓語文課堂充滿生機(jī)和情趣。

教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)，教師充分利用課前的五分鐘，出示雙黃鴨蛋的圖片，請(qǐng)班里一位喜歡畫畫的同學(xué)，到黑板上畫雙黃蛋，畫完之后，師生一起結(jié)合課文中評(píng)判鴨蛋的標(biāo)準(zhǔn)：“蠢”或“秀氣”，對(duì)所畫鴨蛋評(píng)論一番，學(xué)生們一個(gè)個(gè)都“掉進(jìn)”鴨蛋里了。起初，大家都認(rèn)為這一活動(dòng)設(shè)計(jì)，僅僅是課前與學(xué)生交流、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒而已，隨著教學(xué)的行進(jìn)，原來這一雙黃蛋還是教師板書所在，雙黃分別是“情”與“趣”，一枚小小的鴨蛋中蘊(yùn)含了汪曾祺先生的“情”“趣”所在。看似不經(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，卻是教師的獨(dú)具匠心，可謂“化大形于無痕”，讓課堂情趣無限。

六、 機(jī)智的調(diào)控

盡管我們提倡精心預(yù)設(shè)教學(xué)細(xì)節(jié)，但不能不提的是：課堂不能再是教案劇的演繹舞臺(tái)，而應(yīng)是珍視學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。在教與學(xué)、師與生、生與生的良性互動(dòng)中，往往會(huì)閃現(xiàn)許多有價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)，此時(shí)的教師，就應(yīng)把執(zhí)行預(yù)案看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，用心搜集、捕捉、篩選這些細(xì)節(jié)，把它作為一種鮮活的課程資源，緊緊把握，因勢(shì)利導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)由“執(zhí)行預(yù)案”走向師生互動(dòng)生成。

錢夢(mèng)龍教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生提出一個(gè)“打橫炮”式的問題：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？這個(gè)問題跟理解課文毫無關(guān)系，而且也不可能討論出什么結(jié)果來。但如果輕率否定學(xué)生提出的問題，勢(shì)必會(huì)損害學(xué)生求知的積極性。錢老師表現(xiàn)出了高超的教學(xué)智慧，他說：“是啊，魚怎么會(huì)有腳？”有學(xué)生說，娃娃魚有腳。老師說：“你真見多識(shí)廣！我想跳魚也有兩只腳。可是我沒見過，你們誰見過？”學(xué)生都說沒有。老師繼續(xù)問：“可是少年閏土就知道，這說明了什么？”學(xué)生回答：“閏土見多識(shí)廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的。”錢老師及時(shí)捕捉生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，順其勢(shì)而導(dǎo)之，避開正面回答，把學(xué)生旁逸斜出的思維，引到理解課文的總目標(biāo)上來，化“廢”為“寶”，加深了學(xué)生對(duì)少年閏土見多識(shí)廣的認(rèn)識(shí)。