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隨著社會對職業技能人才需求的不斷擴大,以及高職院校學生數量的不斷壯大,高職指導老師在學生教育和管理中的作用也變得越來越大。學生指導教師是大學教師隊伍中的一個特殊群體,在整個教書育人的大環境里,在完成高等教育為社會培養高素質、與工作零對接的高技能型人才的總目標下,所起的作用是極其重要的,在很多方面也是無法替代的。目前高職院校學生管理工作水平都在不斷提高,但仍存在一定問題,因此高職指導老師除了把握好相關政策,做好相關專業學生管理基礎工作之外,更需要靈活運用各類工作方法與技巧。
一、從實際角度出發,加強客觀認識
1.了解目前高職院校學生的現狀與特點。
高職學生普遍存在幾個共同問題,由中學階段的充滿理想到進入高職后的目標失落,由中學階段的緊張而充實地學習到進入高職后失去自我價值與發展動力,同時失落、自閉、灰心、厭學、茫然等復雜的心情也時刻干擾高職學生健康的心理發展。高職學生自身的這些特點決定了其不重視自身綜合素質發展,不關注社會發展,與市場經濟脫軌,并伴有較強的逆反心理。
2.正確認識目前高職學生指導教師的不足,加強自身學習。
目前高職部分指導老師存在知識陳舊、思想落后及素質有待提高等問題。指導老師工作不僅需要一定的專業知識,而且需要具備語言、心理、思想、政治等多方面的知識技能才能勝任。要做好這項工作,高職指導老師就必須理論與實踐相聯系,不斷地加強自身的學習積累,一方面隨著社會大環境的不斷變化要時刻學習研究當前形勢下青年學生的思想狀況,另一方面也要經常學習更新專業知識,這樣才便于和學生溝通,了解學生的需要。
二、以科學發展觀理論為基礎指導學生思想政治教育,做好學生管理基礎工作
科學發展觀是指導學生管理工作的重要理論基礎,思想政治工作是穩定學生管理工作的重要保障,是增強班級凝聚力的有利武器,它關系到學生的團結穩定、健康成長,關系到學生團體文化建設的成效。主要包括以下幾個方面。
1.樹立“尊重學生、理解學生、服務學生”的管理理念。
“以人為本”是思想教育的出發點,避免為了管理而管理,在不違背任何規章制度的情況下盡量滿足學生的合理需求,并重視學生的主體性,充分發揮學生的主觀能動性,突出學生的發展,以便提高管理效能。
2.加強與學生溝通。
科學地掌握學生動態和心理活動,尤其要關注特困學生、單親家庭學生、心理存在一定問題的特殊學生群體,多觀察,多調查,多談話,必要時與學生家長保持一定的聯系。遇到問題認真處理,重視細小,不錯過細節,用愛心、耐心、細心、責任心對待學生,采取多種形式,幫助學生解決實際困難,做到及時發現問題,及時解決問題,做好學生穩定工作。
3.注重學生干部、學生黨員培養。
在大學生群體中,學生干部、學生黨員占有一定比例,存在不可忽視的力量。對學生干部選拔、學生黨員的發展務必嚴格要求,嚴格把關,本著公開、公平、公正的原則,使學生群體信服,并在實際工作及各種活動中樹立學生干部及黨員的優秀學生的代言人形象,充分調動學生的積極性,發揮以點帶面的作用,發揮學生影響學生的作用,使學生干部、學生黨員真正成為學生指導教師的得力助手。
4.在創新平臺上豐富學團活動,寓教于學,寓教于樂。
避免學團活動“傳宗接代”,活動主體與形式都要跟隨社會發展,在立足高品質的基礎上,加強創新,增強對學生的吸引力。同時鼓勵學生個性化發展,培養學生的探索精神,引導學生積極參加有意義的社會實踐,把對學生管理與學生成長有機地結合起來,以健全學生的思維及人格。
三、及時與院校溝通,使院校成為學生管理工作的強有力支持者
學生管理工作瑣碎、零散,并常常伴有突發性,工作在一線的學生指導教師往往習慣這種工作性質,有很多同志在處理瑣碎、零散、突發事件時也往往持默默接受、解決問題的態度,缺乏總結事情規律的意識,導致從主觀上忽視事情發展的動態,存在“因小失大”的隱患。高職院校的改革、發展和穩定是學校工作的中心任務,而學生是校園主體的被施受者,是校園穩定的核心,是檢驗教學模式的執行者,因而學生的各種行為、思維反應直接影響到校改是否成功,發展目標能否實現。簡言之,高職院校的學生管理工作在高職院校的整體工作運行中占據著不可替代的位置,在發現隱患問題時必須及時與院校溝通,受到院校的高度重視,也只有院校高度重視學生管理工作,才能保證學院各項工作穩步執行,才能使高職院校穩步發展,才能使指導老師全身心地投入工作。
“學高為師,身正為范”。隨著高職院校不斷發展,規模不斷擴大,學生管理工作也越來越受到重視。這就要求高職院校指導老師必須從自我做起,加強思想政治學習,提高綜合素質,不斷完善自己,愛崗敬業,熱愛教育,熱愛學校,在面對學生時做到“學生事情無小事”,對待工作一絲不茍盡職盡責;以飽滿的情感進入角色,不斷地探索和總結工作規律與特點,豐富自己的工作經驗,做到有的放矢,為社會培養全面、合格的高素質技術人才作出更多的努力。
參考文獻:
[1]陳立民.高校輔導員理論與實務[M].北京中國言實出版社,2006.
[關鍵詞] 導師制；班主任工作；高三學生；教育正能量
中學導師制是對傳統班主任管理模式的完善和補充。導師制下，面對的是小批量的學生，導師更容易了解學生的思想動向，可及時給予學生正確的引導。因此，導師制是在傳統班主任管理模式上的一種創新和完善。導師制能夠讓各科教師將教學中的德育和實踐中的德育工作有機地結合起來。
教學改革一直是教育者肩負的使命。勇于創新的建水一中率先全面推出中學畢業生導師制，提升在校學生的幸福感，并以此轉換成學習動力。
一、建水一中實施導師制，精細化教育結碩果
我校從2009年開始率先試行導師制，經過這幾年的教學探索表明，導師制能夠有效幫助學生健康成長。
在普通中學，班主任作為一名教育工作者，除完成日常的教學和教研工作外，還要把大量的精力投入到班級管理中。因此，經常聽到一些班主任抱怨，身上肩負的任務太重，弄得身心疲憊。導師制把班主任從繁重的班級管理工作和德育管理工作中解放出來，減輕了班主任工作的壓力，并且有利于彌補班主任工作的缺陷。
建水一中推行導師制有很強的針對性，精細化教育結碩果。建水一中高三年級，一名導師最少要帶5名學生，針對性和實效性更好。導師制的核心就是關注每個學生的個體發展，每個學生可以根據需要選擇自己的任課老師做導師，這種精細化教育必然會結出豐碩的成果。近幾年建水一中高考捷報頻傳，亮點紛呈：2011年王栩淳同學以649分（含加分）的成績摘取云南省高考文科狀元桂冠（錄取于清華大學）。 2011和2012年“紅煙桃李獎”獲獎人數、一本上線人數和600分以上人數皆高居紅河州第一。
二、導師認真負責，為學生的進一步發展奠基
建水一中目前已經擁有200多名導師，這些導師均為學校里有豐富教育經驗的教師，并且都經過了系統培訓。
根據建水一中實施學生導師制的規定，導師不但要給自己的每個學生建立成長記錄檔案，還要深入了解學生的個性特征、興趣愛好等情況，在學習、生活、品德和心理等方面為學生提供細致的、個性化的指導和幫助。對學生每個月的表現及每次考試成績，導師都要進行逐一登記，對學生的心理、行為等問題和缺點做到及時發現，及時疏導。
導師不但是學生學習上的良師，更是學生生活上的良友。導師們通過親情化、人性化的教育，能讓學生感受到被重視、被尊重的幸福感，從而激發學生對真善美的追求，調動學生的學習積極性和主動性，為學生的進一步發展奠基，讓每個學生都真正體會到成長的幸福和學習的快樂。正因為如此，不少家長慕名將自己的孩子送到建水一中就學，期望得到導師制的惠澤，得到更好的個性化教育。
三、建水一中導師制得到肯定，學生嘆導師是一盞明燈
導師制工作是在平時的各個教學環節中及時了解學生的思想變化，糾正他們行為上的偏差。最重要的是每次月考前后的個別交談。月考前，了解他們近期的思想、生活以及學習狀況，鼓舞其信心，指導他們進行有效的復習；月考后，詳細分析每個同學的試卷，指出得失，制定改進學習的措施，以投入新的“戰斗”，讓學生樂于學習，感受成才的快樂；使教師樂于教學，享受成功的喜悅。
建水一中高三年級組要求并親自督促老師們開展“導師制”工作，加強對考試心理的輔導。“導師制”工作發揮了重要作用。高三后期同學們在老師的“導師制”工作手冊上寫下了很多感激老師的話語（大部分入選學校《愛與感動》一書）。比如，高三叫何苗同學給我寫道：張老師，能作為您的學生，真幸運！其實我一直很害怕英語，更害怕考英語，但自從您帶了我們，我戰勝了那份恐懼。每次考英語前，都會想到您鼓勵的笑臉！老師，現在我很喜歡英語！謝謝您這三年來的陪伴和鼓勵！
建水一中導師制，無論是學生還是家長，都表示很歡迎。“真沒想到中學也有導師制，通過導師，我小孩很多毛病都改掉了，真的很感謝建水一中。”談到建水一中的導師制，學生家長李先生感到很欣慰。小李同學雖然很聰明，但是特別馬虎，往往很難的題目都能夠正確回答，但是簡單的題目卻會做錯。在生活上，小李同學也由于馬虎，三天兩頭丟東西。導師發現這個苗頭后，馬上找他談心，培養小李的認真習慣。在導師的關心下，小李今年高考取得了相當不錯的成績。他認為：“導師我找到了人生方向，導師就是一盞明燈。”
四、學校有效的獎勵機制保證了導師制發揮更大的作用
建水一中有較成熟的《導師制實施方案》、《教師導師制工作手冊》、《學生導師制工作手冊》。經近幾年試行，探索出了較為科學的評價體系，在實踐中應用，可操作性比較大。采用學生評價和學校主管部門評價等多種方式，評出一、二、三等獎，由學校發給獎金。對不認真負責的導師不發獎，并給于批評和警告。由于導師的評價公平合理，促進了學校各項工作，增加了教育教學的正能量，提升了辦學學效益。
一年一度的導師工作，有收獲，也得到學生的肯定，導師聯系學生工作中，通過自己的辛勤工作，被指導學生在思想上有了進步，學習成績有了不同程度的提高。也有不足，對學生的思想和生活了解得不夠，指導方法有待于提高；由于聯系的學生過多，每次月考后不可能對每個學生進行指導，多少留下些遺憾。總之，我們與輔導的學生共同經歷，共同付出，共同成長。在過程中我們認真細致地做了很多事，我們師生相互信任、關心，共同感動，這些，都讓我們感到無怨無悔。
參考文獻：
[1] 實施中學導師制的實踐與思考，湖南師范大學，唐海燕
關鍵詞：導師制；學生管理；對策
0引言
學生管理工作是高校長期發展的關鍵，如何才能夠提高高校學生管理工作質量，充分發揮學生的三自能力，是高校學生管理工作者需要重點研究的內容。長期以來，很多教育理論都針對高校學生管理制度提出了一些觀點，本文就結合導師制的相關內容來簡單分析其在高校學生管理工作中的應用。
1導師的定義
所謂導師是指高校為某一個或者某一部分學生額外配備的學科生活輔導老師，也泛指與一些學生共同學習、生活的老師。隨著科技水平的不斷發展和高校教育教學內容的不斷豐富，導師已經被賦予了更為豐富的內容。導師在學生管理中的角色定位應該是亦師亦友。導師是學生成長過程的指路人，對于學生的素質提升和思想道德的培養都發揮著不可替代的重要作用。導師應該堅持“以學生為中心”，發揮好教育、管理和服務的多重職能，關心、關注學生的學習和生活，對學生學習或生活中遇到的各種問題或困難給予最及時、有效的幫助和輔導，從而實現高校學生培養的終極目標。
2當前我國高校學生管理工作中存在的問題
對當前我國高校學生管理工作進行深入研究后發現，工作中面臨的新問題主要有以下幾點：第一，招生規模的擴大化導致很多高校辦學條件和師資力量嚴重不足。自我國高等教育體制改革后，高校每年招生人數都在增加。然而高等教育資源的增長并未適應招生規模的擴大，很多學校不論是在辦學條件上還是在師資力量上，均形成了一定程度的負擔，這對于學生在校的管理工作非常不利。第二，生源結構日趨多元化。高校綠色通道的開通，使許多家境貧寒的學生有了接受高等教育的機會，從而使這些學生相較于家庭條件較好的學生更容易產生自卑感。由于大學生群體中經常存在相互攀比的情況，這給高校學生管理工作帶來了新的問題。第三，學生問題處理簡單化。高校的擴招規模越來越大，但是有限的教育管理資源卻使當前的高校學生管理工作捉襟見肘。加之，愿意從事思想政治教育工作的教師越來越少，或者不能全力以赴地投入到學生管理工作中，導致各種問題和矛盾迭出。學生問題不能得到及時解決，或者處理簡單粗暴，加劇了師生之間的關系淡漠甚至惡化。
3高校學生管理工作實行導師制的可行性分析
隨著我國高等教育制度改革的不斷深入，高校學生管理工作面臨著新的挑戰和考驗。高校在應對新時期學生教育管理難題時，實行導師制將是一個非常有效的途徑，特別是一些高校有著非常豐富的“導師”資源，這對完善高校學生管理制度非常有利。
3.1當代大學生性格特點需要實行導師制
高等教育制度改革使得越來越多的學生有機會接受到高等教育，這一點也使得當前高校學生群體類型越來越復雜，少數民族、貧困生、特長生、獨生子女等，這些群體在性格特點上均具有較為明顯的差異。譬如，獨生子女從小嬌生慣養，很多學生因為家里條件不錯，會缺乏學習動機和危機感。這在當前多元化的社會里，非常容易受到各種思想潮流的影響，攀比心理、物質、虛榮等都在不斷侵蝕著他們脆弱的心靈。尤其是大一新生，剛剛走進象牙塔，面對新的環境、新的生活方式，他們不可避免地會困惑和茫然，導師制的實行能夠幫助他們更好更快的適應大學校園，幫助他們走出困惑，養成良好的生活習慣和思維方式。因此，當代大學生的性格特點需要高校實行導師制。
3.2高校學生管理工作現狀需要實行導師制
當前，高校的學生管理工作主要是由各級學院學生工作負責人、輔導員和班主任來承擔的。一方面，隨著我國高等教育制度的改革，每年學校的招生規模均在擴大，學生人數多，輔導員工作量大是一個不容忽視的問題。雖然很多學校對于輔導員住校時間有要求，但是學生人數眾多，輔導員想要照顧到每一個學生，肯定會力不從心。另一方面，輔導員作為一個學校最基層的工作崗位，直接面向學生，工作煩瑣且辛苦，因此很多輔導員在工作一兩年之后都會選擇轉崗，導致輔導員隊伍年輕化、缺少經驗化。因此，高校學生管理工作現狀需要實行導師制。
3.3學分制管理趨勢需要實行導師制
現階段高等教育正在逐步實行以學分制為主體的教育模式，而選課制是學分制有效實行的前提。學分制的實行能夠極大地促進學生明確自己需要在大學幾年的時光中掌握哪些知識，學到哪些內容，完成哪些任務，達到什么水平，這對于學生素質的全面發展非常有利。高校實行學分制能夠從根本上打破傳統班級體制的教育模式，能夠幫助學生有針對性地選擇課程，不斷提高自身學習效率，讓他們的學習更有目的性。因此，學分制管理趨勢需要實行導師制。
4導師制在高校學生管理工作中的運用對策
4.1為導師制學生管理模式創造良好氛圍
針對當前高校學生管理工作，實施導師制能夠在很大程度上解決學生思想政治教育和管理工作中出現的新問題。現在的大學生主體意識強，而且價值觀念也受到社會發展的影響，傳統輔導員制等管理制度顯然存在著較大的漏洞，相比較而言，學生更樂于接受導師制這種朋友引導交流式的管理。但導師制的高效開展需要學校、社會、家長共同努力，加強宣傳與投入，為導師制學生管理模式營造良好氛圍。
4.2導師制要注重引導作用
導師制的關鍵在于引導，切不可將引導簡單看作管理。目前我國很多高校所實行的學生管理模式更加注重的是對學生學習生活的管理，并沒有體現出引導的作用。簡單化的學生管理會使得導師制過于機械化，進而使學生喪失了自我學習發展的機會，非常不利于學生自我管理能力和創新精神的培養。此外，在當前我國高等教育資源不足的情況下，簡單化的導師制實施起來不實際也無意義。
4.3導師制學生管理模式要注重全面引導
導師制相較于傳統高校學生管理模式而言，更加直接深入的面對一線輔導員和學生，在學生思想政治教育工作中具有非常重要的作用。筆者提出的導師制不僅僅從學生的角度來開展，注重對學生思想的引導。還要從輔導員老師的角度出發，讓更多有經驗的老師，例如學校的領導層、骨干教師等對于年輕的輔導員老師給予指導。
4.4導師應樹立育人為本的工作理念
導師要正確指導學生高效完成自己的學習任務，要結合學校的實際情況，幫助學生準確把握發展方向。同時導師還要熟悉學校的各類教育教學設施，了解學校各種規章制度，特別是學校有關教學管理和學生管理的制度，根據制度內容有針對性地對學生學習和各種活動加以指導。“為人之師似為人之父母”，導師對待學生要像對待自己的孩子一樣，充分尊重他們的人格，全面去了解他們的想法，更好地去處理老師與學生之間的關系，以一種平等的態度去和學生交流，觀察他們的一言一行，傾聽他們的內心獨白，做學生的生活顧問。只有這樣，才能夠去營造一個良好的氛圍，學生才能夠把老師當作自己的朋友，才能夠對老師敞開心扉。
5結語
導師制在高校學生管理工作中的運用是順應時展的產物，對于當前形勢下的高校學生管理具有非常重要的現實意義。自高校開始實行導師制以來，可以看到效果確實是明顯的。但是經過這些年導師制的實施，我們有了新的想法和做法，例如，可以讓更多的綜合素質好的中層領導干部和骨干教師、有經驗的老輔導員或者高年級學生來幫助現任輔導員做好學生管理工作，制定更為行之有效的個性化指導方案，以盡可能的緩解學生管理工作壓力大的難題。筆者建議推行的導師制包括：導輔導員成長、導學術思想轉化、導學風建設。因此，高校應該著重提高導師制在學生管理工作中的地位，重視師資隊伍的建設，努力在導師與學生管理工作之間營造一種引導和督促的關系，這樣才能夠保證導師制在學生管理工作中的高效開展。
參考文獻
［1］高春華.論本科生導師制在學生管理中的作用［J］.陜西教育：高教版，2012（Z1）：133-134.
［2］陳強，王圣貴，牛會茹.服務育人引導成長———北京演藝專修學院人生導師制工作實施思考［J］.世界教育信息，2012（Z2）：54-57.
【關鍵詞】導師制實施 ；民辦學校；學生管理；調查分析
《硅湖職業技術學院導師工作條例》是昆山硅湖學院在現有的注冊招生條件下，就如何提高不同層次學生的教育質量而推出的一項高等教育和學生管理制度的改革。旨在彌補擴招后教學資源短缺的現狀，用這種更為精細化的管理方式來引導學生成長，從而達到全面提高學生培養質量的目的。
自2010年以來，該學院在學生進校時就配備導師，實施導師制。實施以來，導師制的作用是明顯的。主要體現在：其一是針對性，解決同學們如何適應從高中到大學的轉變；其二是規范性，導師有專門的實施細則，對導師和學時都有要求；其三是導師制不僅僅是對學生進行引導，還對年輕輔導員老師的工作方法進行指導。導師制實施后，從總體反饋的情況看還是有所成就的。
為了解硅湖學院現階段導師制的實施情況，我們調查了建筑工程系的20位同學和學院四個系的二十位輔導員老師，共發放40份問卷，還訪問了三名導師。我們得到了一些信息和數據。
一、調查問卷和訪談的分析
以下是對調查問卷的統計結果及問題分析：
（一）您了解我院導師制的實施背景與目的嗎？調查結果：完全了解（35%）、比較了解（35%）、基本了解（25%）、不太了解，只是學校一種制度（5%）。由此可知：導師制的宣傳力度對它的作用的發揮有很大影響。了解清楚的人更容易接受這一制度，而且產生的效果相對來講也要跟好。
（二）您希望與導師實際交流頻率是？調查結果：一周一次（40%）、一月一次（55%）、半學期一次（5%）、一學期一次（0）。由此可知：導師對學生指導次數多少，將直接影響導師制作用的發揮。
（三）您覺得一位導師同期指導幾名同學較合適？調查結果：1位（2.5%）、10人內（32.5%）、10-20位（52.5%）、20位以上一學期一次（12.5%）。由此可知：導師指導的學生數在20位以內，效果較好。
（四）您認為導師指導輔導員較為有效的途徑是什么？調查結果：個別輔導（20%）、談話（50%）、講座或者會議形式（15%）、其他（15%）。
（五）您認為導師指導學生較為有效的途徑是什么？調查結果：個別輔導（5%）、指導社會實踐（70%）、座談會（20%）、專業研討會（5%）。
（六）您希望自己的導師如何選擇？調查結果：自己選擇，了解導師（80%）、由學校分配，不了解（15%）、自己選擇，不了解導師（5%）。由此可知：不管是學生還是輔導員老師，大多數人都希望能自主選擇導師。
（七）輔導員老師從導師哪里實際獲得的指導是？（ 可多選 ）調查結果：幫助適應工作（60%）、解決生活上的難題（15%）、解決工作困難（55%）、無幫助或者未曾幫助過（20%）。
（八）學生從導師那里實際獲得的指導是？調查結果：課程指導（80%）、學習方法（70%）、人際關系（90%）、就業發展（50%）、生活困難（60%）、政治思想（60%）、人生價值觀（60%）、心理問題（35%）
（九）您如何看待導師制對您的作用？調查結果：沒作用（5%）、作用小（5%）、作用一般（17.5%）、作用大（60%）、作用非常大（12.5%）。由此可知：不管是學生還是輔導員老師，大多數人都覺得導師對自己的幫助是大的。
總結：從整個問卷調查的回收率來看，基本能從大的方面看出硅湖學院導師制的實施效果還是不錯的。只是在實施過程中還存在一些問題，有待進一步改善。
二、民辦專科學校導師制存在的問題
（一）同學和老師對導師制度認識不清晰。雖然學院制訂了導師制方案，但受傳統教育管理模式的影響，各部門對導師制不重視。同時部分導師認為這是兼職，在時間、精力上都會對自身的教學和科研產生影響，不愿承擔此工作。
（二）缺乏相關配套制度。一是導師培訓機制有待完善。二是管理和激勵機制不夠完善。致使該項制度的許多措施不能完全落實，在學校工作中，導師要比一般教師付出更多的時間和精力。然而，導師卻不能得到相應的報酬，導致部分導師人浮于事。嚴重影響了導師制的實施和發展。三是考核和反饋機制不夠完善。
三、解決導師制發展困境的思考
（一）明確職責，規范選拔。從制度上保證導師工作，導師在院系領導下開展工作。關注每一位學生的思想動態. 配合輔導員做好學生的思想教育工作雖然都是做學生工作. 但導師與輔導員的工作重心是有區別的。在學習方法、學習能力以及知識結構培養上，導師是起主導作用，輔導員起輔助作用。
（二）提高導師工作的實效性。很多高校實施的導師制一般都是一個導師對同一屆學生連續指導2～3年. 這并不科學，各年級學生所面對的主要問題是不同的。導師的職責也要根據所帶年級不同而有所側重，要體現年級和專業的差異性。
（三）加強導師與輔導員之間的溝通。導師要經常與輔導員保持聯系。共同探討學生工作中存在的問題，形成教書育人的合力。可建立導師與輔導員的QQ群，形成快捷方便的聯系渠道。讓導師與輔導員有分工有合作，指導學生的學習和及生活，有利于良好學風的形成及和諧班級的創建，有利于學生的全面發展。
當然，任何制度都有一個不斷完善的過程。在實踐中，應當積極總結本科導師制的經驗和不足. 從而不斷完善本科導師制. 使其在人才培養中發揮更大的作用。
參考文獻
【關鍵詞】 高校；本科生導師制；管理模式；人才培養
導師制最早從14世紀英國的牛津大學開始實施，其最大的特點可理解為是高等學校實行的一種由教師對學生的學習、日常生活、道德品質、情感、科研及就業等多方面進行個性差異指導的教學制度，是教育與管理學生的一種重要形式[1]。國內的本科生導師制由竺可楨先生于1938年任浙江大學校長時倡導推行。本科生導師制歷經70多年的摸索發展及調整，通過浙江大學、北京大學、上海交通大學、武漢大學、揚州大學、中南大學等為代表的一批高校的率先嘗試推行，對上述學校整體教育質量提升起到了明顯的推動作用。但是，本科生導師制的實施仍處于初步發展的階段，當前我國的本科生導師制仍是一種創新的本科生培養管理模式。
一、實施本科生導師制的意義
1、本科生導師制是高校教育模式的創新，是人才培養的必然選擇
高等教育作為教育體系的最高教育，是培養高級專門人才的社會活動。教育的本質就是為了培養人，只教書不育人，人為地將學生的專業教育和思想教育割裂，無疑達不到教育的根本目的。事實上，長期以來由于受傳統教育管理模式的影響[2]，很多高校的學生管理模式已經偏離教書育人的本質，出現了教書和育人脫節的現象。導師制作為本科生教育與管理模式的一種探索途徑，它的提出整合和重構了傳統學生教育管理模式，突破了高校傳統的學生教育管理模式，深化了教育改革與發展的思路。在高校推行本科生導師制，能夠有效的將學生的思想教育與專業教育有機結合起來，有利于增強高校思想教育隊伍的力量，改變過去單一靠輔導員進行思想教育的局面。此外，也有利于學生的專業學習與職業發展結合起來，將學生專業素養與適應社會的能力有層次的發展起來，從而真正將素質教育落到實處，使他們在學習、生活、思想和心理各個方面都得到積極的發展。
2、本科生導師制突出個性培養，體現因材施教的教育原則
自高校擴招教育政策的實施后，由于教育基礎設施不足、師資力量缺乏及師資隊伍的建設存在著明顯的周期性，高校師資力量明顯嚴重滯后于學生增長的速度，高校一度出現學生多，教師少的局面。為了解決生師比擴大導致的困境，很多高校只能采取“大課堂”的形式，導致授課的班級人數由原來的小班教學發展到一名老師通常需要面對上百名學生授課，這種“大課堂”的授課人為地拉開了老師與學生之間的交流距離，導致教師沒時間指導學生，學生也沒時間與教師交流討論，教學效果明顯下降。開展本科生導師制，教師面對的學生群體人數相對有限，一般在8至10人之間，這樣能夠在教師與學生之間搭建一個全新有效的交流平臺[3]。教師能夠在課堂之外的時間，全方位了解學生的個性、愛好以及特長等因素，有針對性的指導學生學習，幫助其確定學習計劃，充分發揮教育過程中的教師-學生雙主導作用。從該方面來看，實施本科生導師制可以彌補傳統教學管理模式中的不足，構建新型的師生關系，體現個性化培養，將因材施教落到實處。
3、本科生導師制促進學分制的落實
目前我國高校大都實行學分制，學分制的運行模式符合市場經濟下人的全面發展成才規律，也符合人才培養的要求。學分制強調學生的獨立性、自主性及個體差異，尊重學生的個性發展。學生可以根據個體發展的需要，自由選擇學習年限、學習課程及任課老師，充分發揮了學生主體作用。盡管在提高學生獨立性方面學分制起到了重要的作用，但是由于大學生思維的盲目性，還是存在一些不足之處。學分制對大學生的學習能力提出了很高的要求，其核心就是學生的選課。而對于大多數大學生來說，選課的理由非常盲目，完全考慮培養目標，不顧及知識的完整性和系統性，只憑自己的興趣選擇課程。本科生導師制的實施則在一定程度上克服這些不足，實施導師制是推行學分制教學模式的最佳補充，因為它最大限度地滿足學生個體需求，貫徹因材施教的原則。在導師的指導下，學生對學習有系統、完整的認識；有助于學生有計劃、有目的地構筑知識結構。此外，也可避免學生只為完成學分，出現重理論輕實踐、重專業輕素養的毛病，達到優化人才素質培養的效果。
4、本科生導師制有利于培養學生的綜合素質，推進創新人才培養
隨著多元化經濟社會的飛速發展，企事業對人才的能力要求越來越高，當今社會對高等教育的需求是培養具有創新、實踐、應用等能力的人才。實際上，國內高等教育發展到現在，仍然擺脫不了用成績、排名來衡量學生優劣的評價模式。死記硬背、填鴨式的教育方式抑制了學生全面綜合素質的發展。我們現在社會，有很多成績優異的天之驕子， 卻連最基本的自理能力、社交能力都無法掌握。推行本科生導師制，可以讓學生參加教師的科研活動及科研項目，培養學生發散思維、創新思維和辯證邏輯思維等創造性的思維方式。此外，在實施導師制的機制下，學生通過導師科研項目中的實踐環節，還可以強化學生科研能力和創新意識的培養，開闊思維及視野，提高實踐能力，實現培養創新人才的目標[4]。
二、本科生導師制面臨的困境
1、定位不明確
定位模糊且不明確是目前高校實施本科生導師制面臨的最主要的問題[5]。導致這一問題出現的最基本的原因是高校沒有處理好導師制與輔導員制及班主任制之間的關系。部分高校將推行導師制覆蓋所有的本科學生，學年跨度包括入學到畢業的全部在校時間，指導的內容囊括生活、思想、心理、情感、專業學習、考研、創業、就業、科研訓練等各個方面。類似這種方式的本導制定位的目標過大、功能過全，且職責泛化，從本質上使得導師制的目標、任務以及職責都過于復雜化，此類本導制的實施看起來是面面俱到、轟轟烈烈的，實則是很難將指導工作開展到位。這類的導師制混淆了輔導員、班主任以及任課老師的職責邊界，人為地將培養學生的任務全部落入本科生導師的肩上，那么所起的效果也就可想而知。
2、生師比偏大，缺乏導師資源
自高等教育擴招后，我國的高等教育有了長足的發展，大部分省市都已進入高等教育大眾化的階段。可實際上由于高校師資隊伍建設存在滯后性，使得部分高校教師少、學生多的局面越來越嚴重。目前全國高校的生師比平均為17：1，某些熱門專業的生師比超過20：1的比比皆是。而實際上推行本科生導師制要求高校有較高的師生比，這樣才有助于學生和老師之間交流平臺的搭建，更易建立平等、獨立、自由親切的師生關系，從而實現對學生的個性化指導，幫助學生更加深入了解自己及專業，做出合適的選擇。導師隊伍資源匱乏產生的生師比偏大這一困境導致在實施導師制的過程中無法充分發揮導師的指導作用。
3、師生之間缺乏交流互動
高校推行本科生導師制，學生與導師就是導師制的主體，彼此之間都應主動溝通交流。可實際上高校大學生與導師之間的交流都帶有較大的隨意性，師生之間的交往通常表現出松散性及自由性，缺乏強制性和約束性。對于學生來說，由于對導師制的了解不夠，交往過程中缺乏主動性，認為沒什么重要的事情沒必要去麻煩打擾老師。而對高校老師來說，不僅擔負教學任務，也承擔一定量的科研任務及指導研究生的任務，工作量相對較大。如果本科生不主動與老師溝通交流，高校老師也樂得輕松，很難主動積極熱情投入大量的精力來了解和指導學生。從這一層面上來看，學生與導師之間的積極性和主動性的發揮都極大地影響了本導制推行的效果。
4、缺乏有效的考核管理機制和激勵機制
高校在推行本科生導師制前均會進行周密部署，制定完整的規章制度來保障本導制的有效推進，但是由于人才培養需要一個時間周期，導師對學生的指導、影響效果不是立竿見影的。此外，與教學與科研相比，做本科生導師投入大，但報酬普遍偏低，相對來說導師的義務工作的成分更多一些。故而個別導師的指導工作也流于形式，只是象征性的應付一下學校布置的工作，敷衍了事。但是也不乏有很多表現突出的優秀導師，盡心盡職地指導學生，可其考核結果與其他流于形式指導的導師考核結果都一樣的，在很大程度了打擊了優秀導師指導學生的工作積極性。總體而言，高校本導制盡管有明確可依的條例來考核導師工作，但是沒有導師工作質量的量化考核指標和獎勵辦法，阻礙了導師制產生的積極作用的持續發揮。
三、實施本科生導師制的對策建議及反思
1、科學合理定位
高校在推行本科生導師制過程中，首先必須科學合理定位本導制，理清本導制與輔導員及班主任的關系，三者是相輔相成的并存關系，三者工作重心各有所重卻又有所交叉。輔導員主要負責學生的思想、心理及就業方面的進行宏觀集體的指導。班主任負責班級的日常事務管理，掌握學生的集體發展情況與班風情況，為輔導員和導師的工作提供依據。導師則主要通過了解學生的個性開展個別指導，對學生進行思想、學習、科研、生活等方面的引導，并及時將了解的情況與輔導員及班主任相互溝通了解，三方形成相互協助完成教書育人的合力[6]。
2、多渠道解決師資力量
為保證本科生導師制的推行效果持續發揮，高校首先應對校內導師開展有針對性的、持續的教師培訓，并將導師的專業培訓作為一種制度固定下來，從源頭解決導師素質的問題，保證高校導師隊伍的整體質量。其次，針對導師數量的匱乏，可聘請校內優秀的碩士生、博士生擔任本科生導師。再次，也可將高校的行政管理人員的力量發揮出來，擔任導師工作來彌補導師師資力量不足的困境。
3、師生雙向互選，促進交流，強化管理
為了使學生對導師有更直觀的印象，高校可將學生的實際情況及教師的指導方向及水平等情況公布在學校內部網絡，由學生對導師進行志愿填報，每位學生最多可選擇2至3位導師。導師根據招收的名額及學生的填報情況進行篩選。師生雙向互選確定后，學生與導師之間經過一段時間的交流也可根據雙方的意愿提出轉換申請，但是最多只能轉換申請兩次。
4、建立完善的考核管理制度和激勵制度
為科學合理評價本科生導師的工作，將本導制的工作落到實處，防止做好做差一個評判標準，高校應該建立具體的導師考核目標。將導師的日常指導情況與學生的評價有機結合起來，客觀反映導師的指導工作，加強導師工作指導的過程管理，建立完善的考核機制。此外，為了激勵導師指導工作的積極性，學校應該根據導師指導學生的人數以及考核結果計算一定的導師津貼及教學工作量。對于指導學生成績突出的老師，除了精神方面的鼓勵，學校在職稱評聘、年度評優以及進修等方面應該給予支持與傾斜，確保導師制穩定有序的發揮教書育人的積極作用。
四、結語
當然，我國部分高校的本科生導師制經過多年的探索，已經取得一定的實踐成果，結果表明本科生導師制的推行是一種有效的人才培養模式，具有推廣和借鑒價值。各高校應根據自身的定位及辦學特色，結合師資力量、學生特點及實施的成效，反思本導制過程中存在的問題，完善導師制，確保本科生導師制取得實效，為促進高等教育事業發展、提高人才培養質量發揮作用。
【參考文獻】
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[3] 丁林.本科生導師制：意義、困境與出路[J].黑龍江高教研究，2009.5.74-77.
[4] 李倩，劉萬海.本科生導師制實施的困境及應對措施[J].重慶高教研究，2013.1（3）54-58.
1.導師制的提出背景和具體實施方法
隨著科學技術和社會經濟的飛速發展，各種因素對學校教育的沖擊越來越大。隨著單親家庭、重組家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育問題也越來越復雜。家長對子女教育的關注程度減弱，或者是家長對子女的過分溺愛，都會使學生出現一些不良行為。為了體現素質教育中把學生的發展置于核心地位的理念，突出學生的發展，我校本著“學生個個受關愛”的理念，在全校范圍內實施導師制。
導師制是由學生與教師（導師）通過雙向選擇，在學生自選導師的基礎上，每位導師有針對性地選定6名左右的學生與他們結成對子。通過聊天、談心的方式和學生加以溝通，在這個過程中，導師有意識地將心理健康教育的若干理論和操作技巧運用其中，利用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為，采取個案輔導、團體輔導等方式，并負責監督其實施情況，幫助他們解決問題，改善人際關系，從而培養學生的健全人格。
為了保證導師制的順利實施，學校制定了詳細的實施方案。
（1）導師要在確立受導關系的一周內熟悉受導學生的各方面情況，包括學生品德、學業水平、身體素質、家庭和心理健康等方面的現狀，并填寫好《學生成長記錄手冊》中的學生基本情況欄目。
（2）一周內要與受導學生進行第一次談話，按導師工作原則與受導學生確立受導關系，并做好受導記錄。
（3）確立受導關系后每周導師與學生至少進行一次談話，了解學生本周的成長情況，解決受導學生存在的問題，如有必要可以做談話記錄，也可以不做記錄。
（4）每次模塊考試后，導師必須與受導學生進行談心，總結一個模塊學習以來的學習與生活情況，解決學生存在的問題，對學生的學業水平變化等內容填寫受導記錄。
（5）每學期在學期中與學期末，導師要寫出自己的導師工作總結，反思與總結學生工作的經驗與教訓。
每學期進行兩次學生成長導師制學生問卷調查，在調查中，讓學生對自己的導師在授導過程中的責任心、知識認知層面、談話設計以及自己在思想、生活、心理、學業方面的收獲等各個層次進行評價；學校依據學生成長導師制記錄本記錄情況進行打分，結合學生自選導師情況匯總和學生對導師評價情況對教師在學生成長導師制實施過程中進行評價，結果納入年終百分考核中。
通過實行導師制，讓更多的老師參與到對學生的管理與輔導中。針對學生學習和生活中出現的問題進行分析，并給以正確、合乎實際的方法指導；老師與學生面對面、一對一地交流，可以讓學生與老師心靈距離更近，增進了師生的感情，師生關系更融洽，注重親情化、個性化教育，把教師的關愛深入到學生的心靈深處；發現每一個學生的潛能，尋找發展其潛能的有效方法，促進學生的人格成長。
2.實施過程中遇到的問題
（1）師生之間選擇的針對性不夠突出。有的學生可能文科不夠好，卻分給了理科老師受導。有的老師可能業務能力突出但不太善于做思想工作，對以談話形式進行的導師制就感覺不能得心應手。
（2）教師對導師制的重視程度不夠。為了應付檢查，往往是集中找學生談一談話，走一下過場，或者檢查的時候將《學生成長記錄》匆忙地填一填。《學生成長記錄》要求有談話內容和學生感受，學生為了配合老師也只能根據老師記錄的談話內容編造出一些感受，這不僅沒有達到教育學生的目的，反而將學生牽扯到造假活動中，產生了負面的影響。
（3）在導師制的實施過程中學生一直處于被動的地位，被要求選導師，被要求分配給某一位導師，被導師找談話，學生出現問題并不能主動找導師溝通，導師的談話內容一般也只是圍繞著學習方面，其他方面很少涉及，這樣并不能及時發現問題并解決問題。
（4）在評價方面，目前采用對受導學生問卷調查和依據《學生成長記錄》記錄情況進行打分兩種方式進行。在問卷中學生一般不會給自己的導師打不合格的分數，因為導師同時也是自己的任課老師，高中生非常明白其中的“利害關系”。對《學生成長記錄》的記錄內容打分，“重量不重質”，只看記錄本上的記錄是多少，對中間的實施過程缺乏必要的監管，對學生的受導效果也缺乏有效的評估手段。
二、對導師制的建議
1.不是所有的學生都需要導師
我校為全封閉寄宿制學校，學生每天生活在集體里，沒有自己的空間，在學校難免和同學產生摩擦，有的同學可能在情緒上表現得就比較明顯，需要老師對其心理進行疏導，但是大多數學生都可以通過溝通自己解決。另外，高中生的課業負擔比較重，很多學生初上高中，由于對陌生環境的不適應，或者是學習方法不當，出現學業水平下降的情況，這就需要相應的學科老師給予一定的指導，使之迅速適應高中生活，調整學習方法，提高學習成績。但是高中生的智力發展已接近成熟，不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，他們需要自己的活動空間。既然是以充分尊重學生為前提，最好以學生的需求為出發點，需要導師給予幫助的學生可以為其提供受導服務，能夠獨立解決問題的學生則給予他們充分的成長空間。
2.不是所有的老師都適合當導師
“術業有專攻”，每個人都有自己擅長的地方。有的老師善于和學生談心，能在談話中抓住問題的關鍵；有的老師業務出眾但是不太擅長做思想工作，在這種情況下去輔導學生就是對學生的不負責任。導師肩負著在思想上引導學生、在學業上輔導學生、在心理上疏導學生、在生活上指導學生的重任，所以做導師需要有一定的資質，應該給導師設立一定的門檻，各方面表現突出并且具備一定的心理輔導能力的人才有資格擔任導師。
3.多次淺談不如一次深談
目前導師制的實施方法是每周談一次話，考完試必須談話，時間不限，短可以三五分鐘幾句話，讓學生感受到老師的關愛，時間長度沒有上限，但是從實際情況看，不可能超過二十分鐘，因為學生的課余時間有限。經過筆者的實踐，發現和學生談話三五分鐘解決不了實質性的問題，既不能對學生的思想觀念產生一定的影響，也不能對學生的學習情況有詳細的了解或者指導。和學生的談話不在于次數多少而在于談得是否透徹，即使不能達到談一次就讓學生受益終生，也要談一次就讓學生有所體悟，有所收獲。
一、本科生導師制的現狀與困境
目前，各高校實施的本科生導師制功能不一、形式多樣。從是否有機制保障看，可以分為職責型導師制和自愿型導師制，前者因為有一定機制而將導師工作納入到工作職責之內，后者則沒有硬性要求，工作純屬自愿。從導師類型上來看，有專業型導師、思想指導型導師和綜合型導師，前者負責學生專業引領，中者負責為學生生活和思想問題解惑，后者則為二者兼俱。從實施年限上看，有四年制的全程型導師制，也有固定年級的年級型導師制。從學生群體上看，可以分為優秀學生導師制和普通學生導師制。
隨著本科生導師制在實踐中的推進，許多掣肘因素也逐漸顯現：第一，對于本科生導師制的指導宗旨缺乏統一的理解。各高校導師制的形式雖多，基本上都是“以學生為本，為學生的成長成才服務”為指導宗旨。但是如何落實該宗旨，導師間、師生間卻沒有統一的理解。具體表現為，有的學生認為，選擇導師可以獲得一些具體的、直接的便利；有的導師認為，指導學生就是要具體幫助學生解決其生活、學業、工作、感情等方面出現的問題，而不是培養學生的自主能力。這樣反而助長了學生的依賴程度，降低了學生的成長速度。其次，本科生導師制對導師要求高、理念新，但缺乏具體指導，導致導師的素質和能力不一，指導效果參差不齊。許多高校都提出，導師要成為學生思想上的引導者、生活中的指導者、專業上的輔導者、心理上的疏導者，這個標準即便對于從業十幾年的教師而言，也實在不低，對于那些剛剛畢業幾年，自己尚未能安居樂業的中青年教職工來講，落實起來就更加難了。對導師缺乏指導，“導”好“導”壞全憑導師自由發揮，導師不同的素質和能力決定了不同的指導效果，對于學生來講，也不盡公平。再次，缺乏機制保證，導致導師制缺乏長效性。受生師比過高和學校硬件支持力度弱等客觀條件的限制，師生之間經常沒有合適的見面場所，有的導師利用教研室、辦公室，但也多有不便，所以很多人選擇在家中和學生聯系，在時間上也經常選擇在晚上或休息日。種種不便利損耗了導師的指導意愿，有些導師采取了“一個羊也是趕，兩個羊也是放”的方式，等著學生自己主動退場，導師制成了走過場。
二、加強機制建設，保證本科生導師制的實效性和長效性
1 結合學校特點明確本科生導師制的培養目標，以培養目標為航標，設計指標明確的指導大綱，以增強操作性。具體而言，可以參考學分制，設計“必導項”和“選導項”指標。“必導項”指標應該依據大學生活和青年自身的特點，涵蓋安全教育、人際交往、戀愛、心理健康、生涯規劃等要素，“選導項”指標圍繞學生成長成才廣泛設計，這樣既保證了導師制的指導主線，而不是天馬行空地任由導師自由發揮，同時也保證了導師的風格特色和指導空間，從而讓導師們能夠有的放矢的指導學生。
2 加強制度建設，通過配套相應的管理制度保證本科生導師制的長效性。建立導師的選用標準，明確導師的權利和義務，把合乎條件的教師、職員是否擔任學生導師以及導師工作的實際效果，作為年度考核、職稱職務評定的加分項；建立適當的評價體系，允許導師自評和學生匿名考核導師；建立導師培訓交流制度，定期地培訓和交流能夠充分利用和發揮優秀導師的經驗，既能集中問題，也能集中解決問題的方法，使思路明確，讓導師也可以“導”有所長，從而不斷增強教職工的參與意愿，提高導師制的實施效果。
本科生導師制最早源于14世紀英國的牛津大學，是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽，據統計，牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業于牛津大學。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益，與此同時，本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。導師制在我國，長期以來是針對研究生教育的，本科生主要實行輔導員制。近年來，從北京大學到地方高校，許多高校也開始實施導師制，我校導師制也實行了多年。隨著招生規模的持續擴大，本科生、研究生質量普遍有所下滑，很多高校希圖通過本科生導師制解決教育質量的問題。我校的導師制實施多年，但是，對于學生培養質量的提高似乎影響不大，還存在很多問題。
第一，低師生比
實行導師制要求有較高的師生比，這樣才利于導師和學生充分交流，師生間更易建立起親切、平等、自由的關系，從而對學生進行個性化引導，學生也才有機會更深刻地了解各專業，做出合適選擇。美國斯坦福大學的師生比是1:3，普林斯頓的師生比為1∶6，布朗大學和達特茅斯學院均為1:9。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想狀態。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實際上，某些學校某些熱門專業師生比更低。我校的情況是師生比大約1：15，但是，各院系專業的分布極不平衡。有些專業的師生比非常高——比如歷史，有些又非常低，比如信息、藝術，中文專業的師生比約為1：18。在這個比例中，有些教師是“雙肩挑”，本身擔負著教學和管理兩方面的工作，不可能在承擔導師的工作，所以，實際上能擔任導師的教師很少。
第二、導師資源稀缺
在本科生教育方面，有兩個問題經常被忽視：一是本科生從高中進入大學，學習、生活模式大為改變，正處于向成年人過渡的途中，加之當今社會價值觀、思潮的混亂，新鮮的大學生們急需獲得一些來自學養深厚的教師的真誠建議。但實際的情形恰恰是老師對于本科生只有課堂教學的任務，絕少指導的工作。二是絕大部分導師鑒于目前學校的考核重科研輕教學的傾向，也往往無暇或干脆對學生置之不顧。據一份對哈佛本科生的調查報告，大學老師對學生的積極影響，遠遠超過老師本人的認知。在實際中，我們也不難發現，很多成功人士在談及大學生活時，總會提到一兩個對他影響重大深遠的老師。但不是每個老師都能做導師，導師既然要跟學生直面接觸，沒有一定的學術水平、責任感和愛心，是不能真正勝任的。做人和治學往往是相融的，出色的導師，能在學術交流的同時又不動聲色地將生活哲理傳達給學生，也能通過日常生活將治學精神對學生潛移默化。在師生比本來就低的情況下，又不是所有的老師都可以作導師，有效的導師資源稀缺可以想象。
第三，學生導師自身的問題
導師制是一種雙向的互動過程。牛津的一位教授曾經說，“最好的學生就是能教給我一些東西的學生”，在我國早就有“教學相長”的說法。然而現實中，由于師道尊嚴的傳統，我們的學生更習慣洗耳恭聽，老師更習慣于諄諄教誨。這種情形也造成一部分導師對學生熱情不高的原因之一。如果學生只被動地聽，只能逼迫老師一味地重復性灌輸，從學生那里汲取不到新的靈感或挑戰，天長日久，老師學生的雙向厭倦疲憊也在所難免。因此，導師制要有效實施并可持續傳承下去，是學生和老師共同的事情。學校在實行導師制前，應對學生和導師預先進行導師制闡釋，使雙方都明晰導師制的宗旨、意圖，清楚自己有哪些權利和義務，在落實中也好更默契地配合、互動。比如，學生要把握好請教老師的限度，不能事無巨細地咨詢導師，要尊重導師的工作、生活方式和時間；導師也要真誠耐心地對待每一個站在十字路口的年輕學子，注意鼓勵學生獨立思考，授之以漁。無論從培養精英人才還是提高大眾素質來看，導師制都不無裨益：師生之間平等、開放式的交流氛圍，使學生易于提高快速反應的能力，養成邏輯思維和富于反思批判的精神。
第四，導師制度不夠健全
首先是一個導師指導一個班級。班級有大小，目前，人數少的班級還有幾個？一個導師指導幾十人怎么可能呢？這一點，文學院的情況稍好，每個班級30人左右，但也比較多。
其次，是導師的責權利不明確、不合理。導師的職責到底是什么？要規定細致，權力都有哪些？要明文規定，而導師的利益（工作量或補貼）太少。
第三，導師和輔導員的關系、職責分配不明確。導師該負責什么，輔導員該負責什么都應明文規定。
第四，硬件條件比較差。有的教師辦公室10平方的小房間有7、8個教師辦公，缺少指導的地點和安靜的環境。教師居住地與學校距離太遠，教師無課時很少來學校，學生和教師見面太難。學校網絡建設比較差，學生上網困難，無法利用現代化的手段。
基于以上的問題，我建議：
首先，加強對教師和學生雙方的導師制教育，讓大家都理解什么叫導師制。
其次，加強對導師的資格和素質的要求，不是什么人都
摘要:
目前，中國很多高校都實施了大學導師制度，很多教育工作者對導師制度存在一些不恰當的看法，進而引起了導師制度實施存在的一系列問題，特別是對如何衡量導師制實施的效果缺乏指導性的指標規范。本研究通過結合案例在九個方面分析導師制度的實施效果，基于此以推動導師制度在現代大學教育中的能動作用并優化導師制的實施路徑與過程。
關鍵詞:
導師制;實施效果;比較
前言
大學導師被譽為學子們人生重要階段的“燈塔”。大學的初始階段，正值大學生人生觀、價值觀的重塑期，也處于個人從心智的不成熟逐漸走向成熟的階段，其思維方式和方法也沿襲青春期的遐想和對未來理想的憧憬，人生的困難和挫折以及窘境尚未經歷太多，對待問題的方法和審視角度往往缺乏適當的調整，而導師作為這一人生階段的良師益友在鼓勵青年人開拓進取、敢于拼搏、勇于超越自我的道路上給予其指導和幫助，成為大學生人生重要階段的指路人。大學導師制的研究總結起來目前主要有以下三點:一是早期研究多移植國外經驗，重視認可導師制的重要作用，以及針對我國大學導師制的實施存在的問題和面臨的困境的研究［1－5］。二是對于如何發揮導師制在培養大學生科研能力創新能力的作用的路徑和模式探討［6－8］。三是對導師制度的實施、監管、激勵的措施和路徑的探討［2］。以上探討的問題有很多值得推崇和借鑒的地方，本文綜合學者在這一領域的研究現狀，就目前中國大學導師制實施的一些不恰當的觀念和做法發表一些自己的看法，并結合案例通過對比分析大學導師制的實施能動作用，為進一步研究大學導師制度的良好運作提出參考性建議。
一、大學導師制的實施中普遍存在的問題
(一)盲目引入導師制度，缺乏實施基礎
導師制度始于英國，后被廣泛傳播于世界各國，作為現代導師制度的起源以及發展的英、美、德、法等國在培養大學生科學研究方面倍加推崇這種模式。中國引入導師制度雖然可以追溯到二十世紀初期，但是真正普及現代大學卻是在二十世紀末期和二十一世紀初期，我國教育工作者引入大學導師制度正是看中了其引導和鼓勵學生參與科學創新，對鍛煉具有革新創新能力的人才培養的作用，也契合中國培養更多的具有創新研發的科技人才的需要。但是畢竟中國教育體制和人才培養的模式特別是在大學教育時期有別于英美等西方國家，其中差距最明顯的一點就是師資力量和生均經費缺口大，特別是普通高等院校的學生參與科學研究鍛煉的能力和意愿以及氛圍是很缺乏的，盲目引入國外大學導師制的做法并不會帶來好的效果，甚至是一種資源的浪費行為。在研究型大學引入導師制度要比在學習型大學引入導師制度更有優勢，也更具有導向意義。這并不否認在普通高校引入導師制度的可行性，總之，要結合師資力量、實施制度來正確引入導師制。
(二)夸大導師制的應有作用
導師制度的核心是導師在學生人生成長中的心智教導和影響，但是其并不是功能強大的制度，它是大學教育的輔助，并不是基礎。原因在于導師制度下的導師本身并不是知識全能，他可以在某些方面引導學生，而在某些方面并不能發揮作用，基于知識儲備和知識結構的限制，導師可以側面指導或者幫助其解決學習中遇到的困境、生活中的情感困惑等，但是學生自身的能動力的激發并不能靠導師單方面鼓勵，目前很多實施了大學導師制的學校出現了一個現象，導師的作用對于那些樂于參與導師科研，樂于與導師交流的學生作用明顯，這主要是因為導師主要是引導和幫助學生形成高尚的情操而并不是像初高中一樣作為學生的保姆看護者，其指導并不具有強制性，這需要學生的主動配合，對于不善于與導師溝通，喜歡我行我素特立獨行的學生效果甚微。
(三)對導師制度的內涵了解不夠全面
從很多文獻檢索來看，很多學者對導師制的內涵了解更多側重于導師對學生科學研究的帶動，缺乏對導師在推動學生心智不斷健全方面的深入研究。某種意義上，導師制是大學輔導員制的補充，幫助學生參與大學的科學研究和學生自我發展，也幫助輔導員和班主任管理其無暇顧及和無法對學生進行指導的領域。現代大學多側重于發展學生的創新思維、創業熱情并鼓勵學生積極參與更多的實踐性的比賽，培養他們的科學研究興趣和科學研究能力，但是學生的學習能力和學生的心智發育并不能同步推進，而導師的一個重要責任就是平衡學生的學習和心智，在這方面學者們的研究十分缺乏。目前，大學生身心問題十分突出，例如戀愛觀、責任感、擔當感、榮譽感、個性彰顯、人格、內心承受力、品格，集體觀念等等，雖然學生的智育培養可以潛移默化地影響學生的前述心智，但是這并不能彌補心智培育的缺失，現代大學恰恰在這方面的精力投入不足，有很多學生出現自殺、精神異常、性格孤僻、人格扭曲、自控能力極弱、學習不專心等問題，導師制這一作用和功能是我國大學導師制度實施過程中極度忽略的方面。
(四)導師制度并未讓大多數學生受益
導師制雖對部分學生發揮了作用，但有些學生并未受益。高校目前大學導師制度的發展出現了偏頗，側重發揮導師制度的科研引領，大學時期學生除了按照基本的要求完成學校所要求的課程和學分之外，就是充分發揮自己的才華和特長，增進自己的視野、鍛煉自己的能力，綜合素質鍛煉也是很多學校設定的目標。坦白來講，每個學生的綜合素質的培養并不很實際，往往需要在基本的學習之余給予其充分的發展空間。大學導師制側重科學研究，創新創業，適合那些樂于跟隨導師做科研，喜歡搞學術的部分少數學生，特別是經濟類文科生更是往往存在只做好自己的“份內”事情就完成了任務，缺少吃苦耐勞、刻苦鉆研的耐心，很多學生不善于跟隨導師，與導師溝通都很害羞，如果導師不主動與之交流，那么他就會走自己的路，不會參與可能對他自己有意義的各項活動中去，自我展示的惰性就會深埋在這些學生心中。如果導師忽略了不善于溝通、不喜歡主動展示發掘自己才華的學生，那么他們可能會逐漸游離于群體之外了。就筆者在指導過程中的了解來看，這樣的學生其實不在少數。
(五)導師制度的實施過程和結果缺乏規范性的制度衡量
高校導師制度的實施應該從制度完善開始，主要是導師的選取、聘用、考核并形成制度來規范保障導師制度的實施。實際上我國大多數學校并未形成規范的導師制實施制度，并未積極推進此項工作的開展，這對導師制度的作用發揮形成了極大的制度約束，而進一步發揮導師制度的功能就無從談起。另外，導師制度的實施效果首先考慮的是學生的受益程度，很多學校在對導師進行實施效果評價的時候都主要參考了學生的直接評價即給導師評分的衡量標準。例如筆者所在學校所推出的評級體系與教學質量考核體系比較相似，包括學生測評、管理領導評價、同行評價等，這種測量體系相對最簡便直接有效。但是，導師制度的實施有別于其他考核制度，應該在考慮客觀系列指標的基礎上對導師工作進行評價，目的是更好地對導師的具體工作范圍進行指導。
二、導師制度實施的比較分析
依據對安徽工程大學國際經濟與貿易專業的學生導師制實施的評價要求，采用德爾菲法咨詢了安徽工程大學學生處處長和教務處學生工作老師5人，經濟管理學院教授及老師10人。綜合專家學者的建議我們從學生的一般成績的變化統計、參與校內外專業競賽的積極性，任課教師對學生表現的評價，學習氛圍狀況，課余時間的分配，參與科研和知識面拓展情況，自我主動學習和創新思維意識變化情況，畢業考取研究生的人數和質量，導師在學生心目中的地位即師生情感度作為考察維度(如圖1)。此次調查所選取的樣本是2014級國際經濟與貿易專業四位本文作者為導師指導的40名本科生(實際是一個教學班)和2012級沒有實行導師制的隨機抽取的國際貿易專業兩個教學班中的一個(總人數40人)。由于導師制的實施是從學生入學開始的，沒有實行導師制的年級沿襲以往輔導員負責制的做法，因此本研究無法進行學生的縱向對比研究，只能是對不同屆的學生進行橫向對比。數據來源為調查問卷和經濟管理學院學生辦公室的統計數據，數據真實可靠。
(一)學生的成績變化比較
實行導師制度的2014級學生學習成績變化相對明顯，從四位導師的各自10名學生的學習成績變化以及從教務處整理的兩個年級的學習成績變化對比來看，2014級的第二學年與第一學年相比有三位導師學生的成績排名特別是2－7名發生了重新排列，另一位導師的10名學生的第4－6名的排名發生了變化，其他名次基本沒有發生變化，平均成績提高3－6分不等。沒有實行導師制的2012級學生的大一到大二的學習成績排名變化不大，基本穩定且平均成績提升－1～3分。學習成績的變化看似與導師的管理關系不大，實則關系密切。新生進入大學后很多沉浸在大學上課不需刻苦努力只需臨近考試沖刺就能順利過關的思想中，導致部分學生放棄過去刻苦學習的習慣，沒有意識到大學自我學習習慣和自我管理的重要性。而導師的跟進對學生的錯誤思想及時做出糾正并加以正確引導，根據2014級學生的反饋信息可以發現每位導師都在與他們交流時強調了大學階段自學的重要性，都會告知學生大學老師會引領你走入知識的殿堂，但是要拓展自己的認知必須毫不放松，更不能喪志，不能得過且過混日子，自己的未來前途實際上仍在大學這一重要時期，而且四位導師也通過各種講座來激勵學生的學習勁頭。總體效果非常明顯，2014級實行了導師制度的學生在學習上你追我趕，競爭意識明顯增強。
(二)參與校內外競賽活動積極性對比
實行導師制的2014級學生第一、第二兩學年參加了國際貿易商科技能大賽、物流大賽、全國創新訓練計劃大賽、校營銷策劃大賽等共18組，而2012級學生參加競賽數量統計結果為10組，無論是參與積極性還是組隊熱情，2014級學生都比2012級的學生高。其中，導師的鼓勵和號召起到了關鍵性作用，最重要的是導師向學生們闡明了參加此類競賽對學生的意義。實際上有很多同學很想參加技能比賽，但是對自己沒有信心，也不想過多麻煩老師進行指導，對參加此類比賽認識不夠，始終停留在只要把學習成績搞上去其他的都不重要的觀念，導致學生缺乏組隊熱情，參加隊員凝聚力缺乏，多數以完成任務或者搭便車而不是挑戰自我為目標參與比賽，其惰性明顯。
(三)任課老師評價對比
國貿專業學生每學年課程較多，任課教師對學生的評價并不像初高中一樣，任課教師特別是大班授課的教師難以關注到每位學生，只能大概憑自己的授課過程對學生的總體表現給予評價，課題組選取了兩個學年都給同一班級授課的任課老師進行咨詢，其中2012級咨詢4名教師，2014級咨詢4名教師。由于大學前兩個學年都是基礎課較多，因此重復授課的老師不多。咨詢統計結果如下:大學英語老師對于2014級的學生給予較高的評價，雖對2012級也同樣給予較高的評價，但是從第二學年和第一學年對比來看，2014級保持了良好的學習狀態，2012級學生第二學年則表現的有所懈怠。高等數學老師對兩個年級的評價相差不大。而從西方經濟學專業任課教師對兩個年級的認可度來看，很明顯2014級的評價要高于2012級，這其中與學生的上課質量和課程重要程度有關，2012級學生很少說得清楚學習這幾門課程對自己有何意義，而2014級的學生在導師的闡述下都對以上幾門課程有足夠的認識。以上幾門課程是研究生入學考試的基本課程，科學研究對以上幾門課程要求很高，經濟學知識不僅讓他們了解國家經濟宏觀政策也是他們未來專業課學習的基礎。在對專業課和基礎課的學習目的的闡明中導師起著重要的作用。
(四)學習氛圍的變化對比對
學習氛圍的比較主要是學生的整體學習熱情的比較，平時自習課的出勤率和學生的自我班級和導師成員的評價，對于2014級學生，每位導師都要求鼓勵學生們之間要進行競爭，相互鼓勵，相互幫助，在個人學習成績不能落后的同時，平均成績不能落后。在激勵和獎勵機制方面有導師自掏腰包設立進步獎等方式，相比于2012級，2014級學生的學習氛圍和環境更好。總體來看學生們之間的相互競爭意識也很強，但是后進的學生學習動力始終不足，班級的總體排名沒有明顯的變化。
(五)課余時間的利用變化對比
大學導師制度目前比較重視學生的科研參與和創新能力的培養，甚至很多大學設置導師制度的主要目的就是鼓勵學生參與導師的科學研究。本校在這方面同樣重視，2014級的學生參與導師課題的比率高達60%，課題的參與使學生積極利用平時的很多課余時間，很多學生在導師指導和壓力下更多地把精力投入其中，解決了以往把大部分時間用來看小說、玩電腦游戲、看電影電視劇、以及整日與手機為伍的習慣。經過一年多科研參與，本文四名作者擔任導師所指導的40名學生普遍認為自己的知識增進了很多，閱讀和寫作水平有所增進。2012級的學生則參與老師科研項目很少，40名學生只有四五個人有此經驗，大多數學生把課余時間甚至上課的時間用來上網，甚至沉迷于互聯網不能自拔。2016年畢業的2012級學生所撰寫的畢業論文讓論文指導老師感到不滿的就是論文的寫作水平普遍不高，邏輯思維和文章組織能力較差。
(六)自我學習拓展和創新意識
導師在指導學生的學習方面并不和其他授課教師一樣專門教授基礎知識，特別是以培養科學研究創新探索能力為主要目的導師制度更加專注于學生的知識拓展和更多參與校內外專業的學科競賽。比如，導師分配的課題研究任務，每個學生或者負責其中一個環節，在課堂上的知識也許無法滿足任務的要求，因此必須騰出時間來閱讀參考文獻并參與調查研究等工作，這就促進了學生自學能力的提升和創新創意的發揮。從2014級和2012級學生的對比來看，2014級各導師指定了相關書籍要求學生閱讀然后進行討論，2014級學生就普遍增加了圖書館的圖書借閱量，而2012級的學生一般只是按照自己的愛好閱讀圖書，圖書借閱量比較分散，有些學生甚至在一個學年里都沒有借閱一本圖書。
(七)表達溝通能力的變化
導師制度的實施其實最重要的一層含義是加強師生之間的溝通，建立良好的師生關系，學校通過導師發現和解決學生的一些實際困難和問題，導師會定期與指導的學生開展交流，并針對每一位學生的情況進行深入了解，增進師生的情感。導師都會遇到幾個性格內向，不善于交流甚至寡言少語的學生，各位導師也紛紛希望自己能多引導學生，幫助他們突破一些心理障礙，輔助他們多參與集體和公開的活動。主要做法是主動邀請學生參與科研討論，指派他們進行校外的調查研究并負責調查工作，這就增進了學生的信心和膽量。從同學們反饋的信息，過去性格內向的學生都有了很大的改變;而沒有實施導師制度的學生特別是性格內向的學生幾乎沒有這方面的鍛煉機會。
(八)畢業繼續深造人數和質量
由于2014級即將邁入大學三年級，所以其考取研究生、海外繼續留學等繼續深造的實際數據無法與2012級進行比較。2012級學生全年級備考研究生人數約30人，約占年級總人數37%，考取研究生人數5人，考取率16%。對于2014級學生，導師對學生有科研興趣的同學和有考取研究生繼續深造的學生進行了鼓勵，三位導師所帶領的30名學生經詢問有考取研究生意向者20人，很多學生都積極主動地向導師咨詢本專業研究生入學考試的課程要求、適合的學校，如何進行復習、是否報班，如何尋找所報考學校的歷年考試資料以及相關的信息等問題。與往屆相比，咨詢數量上升了好幾倍。學生研究生備考需要導師的指導和鼓勵，作為指路人導師的作用非凡，特別是對已經有了少許科研經歷，對科研產生了興趣的學生。
(九)學生與導師情感度
學生與導師情感度可以評價導師對學生的影響和導師工作的被認可情況，這是衡量導師制度實施的重要衡量標尺之一。學生與導師情感交流融洽，相互之間信任度高，說明導師對學生的人生觀、價值觀會產生深刻的影響，對學生的學習、生活關心程度越高，學生的學習熱情、生活態度以及正確的人生價值觀念就會被鼓勵。對導師與學生情感度的衡量可以通過幾個方面來衡量，一是導師對學生的家庭、生活學習狀況的了解程度，二是導師與學生的相互交流頻次，三是學生對導師的信任度。幾個方面綜合反映學生與導師之間的師生情感。師生情感是大學生成長的重要紐帶，從本校師生情感角度調研結果來看，無論是老師和學生之間的交流頻次，交流內容深度、對導師的信任度，導師制度下導師與學生普遍情感要高于沒有導師的2012級學生和老師之間的情感度。
三、結語
本文從九個方面通過對比分析說明了導師制度的實施效果，也相應提出了衡量導師工作如何評價的幾個方面，以上是根據本校專家學者的觀點和筆者在導師工作中的一些實踐經驗所總結出的思想，可以為普通高校制定評價標準時提供一些參考性指標，也可以作為今后指導本科生導師工作方向的基礎，提高導師制度的運行效率。目前，導師制的運行和績效衡量仍大多沿襲學生測評和監督領導測評以及導師自我測評相結合的方法，我們希望結合以上幾點的思考能促進導師制度的良好運作，讓學生充分感受到導師制度在其大學學習生活中的益處，進一步從導師、學生、學校三方面共同推進學生的心智全面提升。
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