時間：2023-02-28 15:58:58
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一、理論依據
英語閱讀教學是初中英語閱讀教學中的一個重要組成部分?！缎抡n標準》對我們初中學生畢業時達到的閱讀技能提出了明確的學習和目標要求：能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。閱讀不但是獲取信息的學習手段，也是一種技能的訓練，因此，深化學習策略，提高學生英語閱讀技能已成為我們當前教學的一個熱點話題。
二、問題的提出
初中英語閱讀課文圖文并茂，語言純正地道，閱讀材料集科學性、知識性、趣味性以及交際性于一體，內容豐富，貼近我們學生生活的閱讀。而我們傳統的初中英語閱讀教學課堂模式有許多弊病。教師教學方法陳舊，課堂上面面俱到，以教師講解為主，習慣于“一言堂”上課的方式，在閱讀的教學中只注重語言知識的學習，把教學重點放在講解閱讀材料中的字、詞、句、段，將每篇完整的閱讀材料分解成零零碎碎的語言知識碎片，未能充分利用課文的閱讀材料去挖掘社會文化知識和文中所體現的英語國家跨文化交際意識等知識，同時缺乏對語體意識的滲透，忽視對學生學習策略的指導和閱讀技能的培養。久而久之，閱讀課演變成了一節緊張而枯燥的語法課和詞匯課，學生根本無法體驗到閱讀的樂趣，享受閱讀所帶來的快樂，也無法真正提高閱讀能力，影響了新教材實施的效果，這與英語閱讀教學的初衷是背道而馳的。要扭轉這種教學現狀，應該如何科學合理地運用閱讀策略，有效地實施日常的英語閱讀教學？這是值得我們去深思和探討的問題。
三、閱讀策略在初中英語閱讀教學中的實施與運用
新課程標準把學習策略定為英語課程閱讀教學的目標之一：注重培養學生的閱讀技能。因此，我們教師應該仔細研讀新課標，更新教學理念，改進教學方法，自我剖析，倡導多種活動途徑，靈活有效地運用閱讀策略，側重培養學生的閱讀技能，提高學生對閱讀材料的整體理解能力、分析判斷能力、邏輯推理能力、擴展思維能力和跨文化交際能力，形成、發展、培養學生良好的綜合運用英語的閱讀能力，從而有效開展英語閱讀教學。下面是筆者在閱讀教學中的初探與實踐。
1. 提供有效學法指導 提高閱讀效率
課文作為綜合性語言材料，能促進學生知識的學習、語言技能的發展以及對文化素養的陶怡。教師應該依據課程標準要求，有計劃、有目的、有步驟地在閱讀教學過程中對學生進行學法的指導，讓學生在英語課堂中通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，加強語言實踐，形成積極地學習態度，只有這樣學生才能提高閱讀效率。就學生而言，教師要給不同程度的學生提供具體不同的學習方法和策略指導，主張學生課前預習課文，查找與課文內容相關的背景材料，對課文中不懂的詞句等作上標記，養成良好的閱讀習慣。同時指導學生的閱讀技巧，掌握科學的閱讀方法，適當進行一些限時閱讀訓練，確定閱讀時間，控制閱讀速度，培養學生快速、準確、高效的閱讀能力。就課文而言，教師很有必要讓學生全面了解課文學習目標和要求，以避免學生學習中出現顧此失彼的現象，如指導學生如何預習課文，如何記憶單詞，如何理解詞義，如何理解課文的主題、中心思想等，幫助學生逐步形成自己的學習方法和學習策略，切實提高學生的閱讀效率。
2. 重視背景知識引導 激發閱讀動機
對于學生比較陌生的閱讀內容，教師可在閱讀前向學生提供課文閱讀所必需的背景知識，或者激發學生運用已學的知識，闡明與文章的理解相關的文化信息，對學生正確理解文章有著十分重要的意義。教師可以通過不同的方法激活學生的背景知識，如提問、討論、圖片、電腦課件、地圖、表格或頭腦風暴等多種形式，幫助學生建構不完整、甚至欠缺的背景知識，將學生引入特定的情景，這樣可以幫助學生運用背景知識來更好地學習和理解課文，實現課文閱讀教學目標。以Go for it！ 中的九年級Unit 11 Reading 為例，為了讓學生能更好地理解中西文化的異同，閱讀前利用多媒體展示一系列與課文相關文化禮儀的話題片段，讓學生觀察、討論該話題，激活學生對相關背景知識的聯想，設置一些正誤判斷或選擇性練習，為下一步的閱讀做好鋪墊，這樣有利于激發學生閱讀的積極性，讓學生對所要閱讀的文章產生期待感并且增強了學生閱讀的信心。
3. 合理選擇閱讀技巧 培養閱讀技能
閱讀是吸收語言信息、擴大詞匯量、增加語言知識，增強語感、獲得樂趣、提高語言水平的最重要手段。因此，教師應根據不同的閱讀目的，確定不同的閱讀策略，采用不同的的閱讀方法，教給學生一些基本的閱讀技能，以達到發展學生閱讀技能的目的。在閱讀教學過程中，訓練學生預測、略讀、尋讀、查讀等多種閱讀技巧。
【關鍵詞】 閱讀策略 閱讀技能 高中英語教學
《普通高中英語課程標準》第四部分“實施建議”中第29頁關于閱讀技能的教學指出：“教學目的：培養閱讀策略；培養語感；特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?；炯寄埽郝宰x（skimming）； 找讀（scanning）； 預測下文； 理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節；理解文章結構，理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內容?！?/p>
《標準》對閱讀策略未做任何闡述或注釋。什么是閱讀策略？如何培養學生的英語閱讀策略？閱讀策略與閱讀技能有什么關系？本文就上述問題結合教學實際進行探討，以求與同行分享教學體會、心得；促進高中英語教學。
一、閱讀策略與閱讀技能
閱讀策略是學習者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程（Johnson， 1990）。Reading strategies are those mental processes that readers consciously choose to use in accomplishing reading tasks （Cohen， 1990）.
閱讀技能是在理解和鑒賞某一閱讀材料過程中所需要的一系列手段和方法；在閱讀過程中獲取和處理信息的能力 （束定芳，莊智象 1996）?！癛eading skills are specific abilities which enable a reader to read the written form as meaningful language， to read anything written with independence， comprehension and fluency and to mentally interact with the message. （Wikipedia）”.
廣義地講，閱讀策略是學習者對閱讀方法或技巧的選擇和使用。狹義地講，閱讀策略是指對學習行為的一些認識或者對學習活動進行的宏觀規劃和調控。閱讀策略訓練的最終目標是培養學生的自主學習能力，為學生終身學習打下基礎。因為策略的本質是學習者的自主意識和自主學習能力 （文秋芳，王立非， 2004）。
二、常用的英語閱讀策略
1. Skimming/Scanning 2. Activating Prior Knowledge 3. Predicting 4. Clarifying 5. Inferring 6. Context clues 7. Key words 8. Drawing conclusions 9. Evaluating 10. Fix-up
三、英語閱讀策略培訓
閱讀習慣和策略問卷
1.我是否通過看標題、插圖預測文章的內容？ A. 是 B. 否
2. 我是否在讀第一遍時快速瀏覽文章，以便抓住文章大意？
A. 是 B. 否
3. 我是否首先了解文章主旨后再獲取細節內容？
A. 是 B. 否
4. 我是否在閱讀過程中不斷驗證自己的預測或推斷？
A. 是 B. 否
5. 遇到不懂的地方，我是否首先盡力根據各種線索如上下文推測其意思？
A. 是 B. 否
6.我是否留意了文章的篇章結構？A. 是 B.否
7. 對于結構復雜的句子，我如何處理？
A. 忽略 B. 分析結構
C. 如不懂，查語法書或請教他人
D. 其他
8. 我閱讀時是否以短語或意群為單位，而不是逐詞地讀？
A. 是 B. 否
9. 我閱讀時心里讀出聲沒有？
A. 是 B. 否
10. 我讀到生詞時如何處理的？
A. 查字典 B. 先猜，如猜不出，再查字典
C. 自己認為該生詞是關鍵詞才查字典
D. 其他
11. 我是否進行了記時閱讀？
A. 是 B. 否
12. 我是否運用了略讀和尋讀的技巧？
A. 是 B. 否
13. 我是否根據不同的文章調整自己的閱讀速度？
A. 是 B. 否
14. 我是否堅持每周看課外讀物？如回答肯定，我每周讀幾次課外讀物？
A. 一次 B. 二次 C. 三次或三次以上
15. 我看課外讀物后是否有事情可做？
A. 是 B. 否
如回答肯定，我讀后一般做什么？
A. 寫概要和感想 B. 摘錄精彩句子或段落
C. 自己設計問題自己回答
D. 翻譯部分內容 E. 其他
此問卷最好于高一年級第一學期發放給學生，要求學生限時完成并回收。教師進行整理歸納，從而發現學生在使用閱讀策略方面存在哪些問題，制訂培訓計劃，在以后的閱讀教學，訓練中進行針對性培訓。
四、閱讀技能的培養
《課標》中列出的閱讀基本技能是學生在高中階段務必熟練掌握應用，解決閱讀問題，完成閱讀任務的能力；也是歷年高考閱讀理解重點考查的項目。因此，閱讀技能的培養尤為重要。學生閱讀技能的形成，熟練，自如是長時間學習、感知、融會貫通的過程。教師的角色起著關鍵的作用——鼓勵、啟發、引導、幫助、監控、參與、反饋與評價。閱讀技能的培養分為1）以課本為基礎的text-based reading；2）以附加閱讀材料或針對具體技巧訓練為基礎的skill-based reading；3）以使學生熟練掌握、運用技巧的regular practice，包括高考閱讀理解真題的實戰訓練。
Text-based reading is what we usually have in mind when referring to an intensive reading lesson. The text itself is the lesson focus and students try to understand it as fully as necessary， using all the skills they have acquired. （Christine Nuttall， 2002）
Text-based reading 通常分三個階段進行：Pre-reding， While-reading和Post-reading。
Pre-reading：提出若干問題，啟發學生預測課文的內容，展開簡短的討論，通過閱讀驗證自己的推測。While-reading：教學時，把閱讀課文作為整體來處理，通過上下文學習詞匯和語法；通過掃除新的語言障礙理解課文。Post-reading：主要用于檢查學生對課文的理解程度。練習形式多種多樣，從難句釋義、正誤選擇題、問題討論到寫作要點、分析文章主旨、作者的態度、使用思維導圖（Mind map）或表格幫助學生分析和比較、處理和加工信息等。這些練習有的涉及對文章的表層理解，要求學生從字里行間分析出情節的因果關系和作者的觀點、態度、主旨、意圖、判斷文體特征等。
Skill-based reading is to train reading by focusing on a particular skill—inference from the context， guessing new words， reading between the lines or grasping the gist of the text.
5.1教師指導下的skill-based reading 訓練：
教師選好訓練材料，布置任務，針對具體的閱讀技能進行訓練，例如：推斷主旨大意，分清文章中的事實和觀點，理解指代關系，通過上下文猜測不熟悉的語言現象等等。學生完成閱讀任務后，教師簡明扼要地加以解釋，重點使學生搞清楚如何抓住信息句，關鍵詞；為什么，運用哪種技巧解決問題。鼓勵學生思考問題，大膽提出問題，有針對性進行教學。
5.2學生獨立、互助、合作的學習方式
一、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量
自讀要求學生運用已有的知識，獨立鉆研課文，理解課文。教讀要求教師對學生作必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。自讀既是教讀的基礎，又是教讀所追求的目標之一。
一方面，通過教讀，教師給學生以必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又強化了自己的主體地位，并給教師以信息反饋，從而使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法和進度，以促進教讀取得更好的效果。自讀和教讀是課堂閱讀教學相互聯系、相互作用的兩個方面，缺一不可。
二、教給學生科學的閱讀方法
1.朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。2.默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。3.復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。4.精讀和評析。精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
三、培養學生良好的閱讀習慣
1.多思考、勤動筆的習慣。要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣，訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。2.使用工具書的習慣。學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。3.閱讀衛生習慣。閱讀衛生習慣要求正確處理好閱讀與環境、閱讀與衛生的關系。閱讀時要注意光線、位置、姿勢，如不在直射或暗弱光線下看書；不要躺著、走著或在晃動的車子上看書；坐的姿勢要端正，眼睛與書本要保持一定的距離等。
另外，高中語文閱讀還要著重考慮學生了閱讀能力的主動發展和可持續發展，以及未來社會對學生閱讀能力的要求。從學生的角度即閱讀者的角度出發，關注培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，讓學生體會到閱讀的樂趣與價值，以實現“三個維度”的和諧發展。全面考察閱讀目標，我們應認識到以下幾點：
一、將“鑒賞”提高到前所未有的高度
鑒賞就是審美。課程標準提出了以下幾項鑒賞要求：第一，要有“積極的鑒賞態度”，具備一種探新求異的精神。第二，鑒賞中外文學作品，“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考”。第三，鑒賞文學作品應有廣闊的社會時代背景，使文學鑒賞的過程成為探索民族心理和時代精神，以及了解人類社會生活和情感世界的過程。第四，在鑒賞活動中了解一些文學作品的基本特征、表現手法以及有關作品的背景材料，“了解”的目的是為了“用于分析和理解作品”。
二、高度重視閱讀過程和方法
課程標準中提出了一系列的閱讀方式和方法，并就閱讀過程中的學生行為提出了新的要求：一是要求“發展獨立閱讀的能力”。二是要求“注重個性化的閱讀”。三是要求“學習探究性閱讀和創造性閱讀”，目的是發展想象能力、思辨能力和批判能力。四是要求“靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法”。五是要求“能用普通話流暢地朗讀”。六是要求轉變學習方式，“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”，同時要“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。七是要求“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體收集和處理信息”，以便能及時有效地解決閱讀中的問題。
三、重視文化傳承，提高“文言”要求
一是提升了古代詩詞和文言文的學習目的。二是加大了學習古典詩詞和文言文的“難度”，要求“從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。三是調整了文言實詞、文言虛詞和文言句式的教學方向。四是繼續強調“誦讀古代詩詞和文言文”，把誦讀確定為學習古代詩詞的基本方法；同時強調背誦一定數量的名篇，并制定出《關于誦讀篇目和課外讀物的建議》。
關鍵詞：閱讀教學 教學對話 技能
義務教育課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@主要是倡導讓學生自己去“傾聽”，維護讀者（學生）在語文教學中的“言說”權。以往閱讀教學，學生的主要任務是“聽記”教師的分析和“思考與練習”的答案，或是在教師的引導下，復核那些分析和答案，以至對分析和答案有所理解、體會。語文課標則要扭轉這種模仿他人（教材編者、教參、教師）的閱讀教學，要求語言教學擺脫以知識為本位、以教師為中心的傳統思維，提倡把教學看成是師生分享彼此的觀念和人生體驗的過程，是學生在平等與合作的平臺上用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式建構知識的過程。專家們指出，教學對話是民主、平等的教學，是互動交往的教學，是創造的生成的教學，是向生活和生命開放的教學，是以人為本的教學。教師掌握教學對話的技巧和策略，具有重要的意義。
一、要建立新型的師生關系
這是教學對話的前提。真正的對話總是保持一種伙伴關系或合作關系。意味著對人真誠的傾聽、尊重和寬容。以往以教師為主體或以學生為主體，以及教師為主導、學生為主體的教育理論，都將師生放在不平等的地位，教師、學生、知識都是一個個獨立、封閉的個體。教學對話主張任何參與者都非個體而為客體，要建立起教師和學生雙適應、雙發展，交互性與平等性的教學關系，使師生共同承擔對話主體的職責，由此避免單項傳遞式教學在課堂中的泛濫。
二、要創設對話教學氛圍
這是教學對話的環境條件。對話教學需要在支持、信任和肯定他人的氛圍中進行。支持是教學中的一種彼此協調互動氛圍。參與者不需要通過競爭、反駁或扭曲意義進入對話，也無需討論式的思想碰撞，只要感興趣，所有學生都可以參與對話。信任是教學對話關系得以存在的基礎。對話教學要求交互性的存在，而保證交互性得以實現的關鍵則是信任。信任使對話成為平等關系，彼此得以開放與回應。離開了信任，教學對話就無可避免地退化成為家長式的操縱?？隙ㄋ耸墙换バ詫υ掙P系達成的重要保證，教師要意識到并珍視學生的獨一無二性，對學生的價值與潛能要有深深的敬意，要有一種發現學生能成為什么并堅持使之潛能得以完成的意志力，以避免用任何其他的假設使對話落入“我——他”關系。
三、要把握教學對話策略
這是教學對話的重點。首先，引導學生樹立對話的意識。不要過多的探討教師首先提問的策略和藝術，而應更多的思考如何激發學生的問題意識。學生首先提問可以擺脫教師首先提問帶來的束縛，使問題更加符合學生的實際。要讓學生明白，對話不僅是發言，也包括傾聽，傾聽才是關鍵。
其次，把握基本的對話規則。這是對話得以進行的不可或缺的條件。真對話本身就是一種約束，一種規則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。不遵守這種自我約束的規則就是對對話的一種挑戰，就容易造成假對話的出現，對話的有效與深度就會出現問題。比如，為了各自利益而保留自己的部分意見，對話的深度可能就會受影響。
四、有效對話離不開知識的支持
語文知識的學習可以加深對母語的認識，對漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等運用的規律的了解。開發學生智力，培養學生的能力，一般是在學習和運用知識的過程中實現的。離開了語言文字知識為基礎，讀寫聽說知識作指導，學生對語言運用規律的感情就會浪費許多時日，觀察力等思維能力的發展就會受到制約。從這個意義上說，教學對話不是削弱知識，而是要加強相關知識的學習，只要不過分追求知識的系統性，就能夠有效提高對話的質量。
五、有意識地與對話參與者共享閱讀成果
個體的現實生活經驗，總不免單調，而文本及對話參與者能夠呈現豐富而復雜的人性。通過對話，參與者分享彼此的觀念，檢驗他們的知識和理解，實現對現實人生有限經驗的突破和超越。對話所提供的替代性滿足，經驗共享，讓對話者詩意地棲居于自己的心靈。經驗的喚醒與更新、交流與共享，實際上是教學對話中個體生命介入的重要標志。有意識地分享對話參與者的經驗、閱讀成果等，是教學對話的重要策略。
六、注意態勢語言的使用
一.激發學生閱讀的興趣
朱光潛先生說過：“真正的文學教育不在于讀過多少書和知道一些文學上的理論和史實，而在于培養出純正的趣味。”興趣，是最好的老師。心理學研究也告訴我們，一個人若對某種知識或某項活動有著濃厚的興趣時，就會如饑似渴地去研究它，去掌握它。興趣會使人由于獲得這方面的知識或體驗感到心理上的滿足，讓人樂此不疲，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要使馬兒愿意喝水，最好在草料中加點鹽，同理，教師也有必要學會加鹽調味，才能讓學生主動參與學習，從而培養、發展學生學習語文的興趣。
1、設置懸疑，引發興趣?！耙话l，躍如也”，在課堂閱讀教學中教師的任務在于一個“引”字?！耙本褪菃l，就是暗示。要求教師“不發”是為了讓學生“發”，而且“會發”，讓學生動起來，成為課堂的主體，而“引”的最佳方式是設疑提問。這就要求教師要善于設疑，抓住啟發的最佳時機來激發學生的自信心與求知興趣，從而誘發學生的創造性思維活動。
2、趣味教學，創造樂趣。心理學研究告訴我們，愉快喜悅的情感容易使大腦形成優勢的興奮中心，促進思維、想象、記憶活動的有效進行。因此在語文閱讀教學中，教師可根據教學內容和不同文體的特點，精心準備一些趣聞、軼事、典故、幽默笑話等，恰到好處地引進課堂，創造樂趣，使學生保持良好的情緒狀態，從而激發學生豐富的想象，活躍學生的思維，使學生學得輕松樂在其中。
3、利用多媒體，增添情趣。在語文閱讀教學中，多媒體在調動學生學習積極性和培養形象思維方面有著得天獨厚的優勢。制作多媒體課件，利用計算機輔助教學，很容易向學生提供形式多樣，功能各異的感性材料：形象生動的畫面，悅耳動聽的音樂等等，從而調動各種感官功能，增添語文課的情趣。這是傳統的教學手段所無法企及的。
二.教給學生閱讀的方法
1、朗讀。它要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，更準確、更恰當地表情達意。學生掌握朗讀的方法，一般要經歷準確的朗讀、流暢的朗讀和有表情的朗讀三個依次遞進的階段。朗讀有利于豐富學生的語言材料，幫助學生深入領會語言的含義和體味課文的精妙所在，進而提高鑒賞能力。
2、默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。默讀有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。閱讀速度快而正確，是閱讀能力強的重要標志。速讀可以節省時間，加快理解，增強識記，豐富知識，提高閱讀能力。默讀與速讀，都要有專題訓練，一個階段一個階段地進行，從而使學生不斷提高閱讀速度。
3、復述和背誦。復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。語文教學開發學生智力，增強學生的記憶力，主要是通過復述和背誦訓練而實現的。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。
4、精讀和評析。精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。
三.培養學生閱讀的習慣
良好的閱讀習慣可以增強閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習慣一般應包括以下幾方面：
1、多思考、勤動筆的習慣。要讓學生養成邊讀書、邊思考、邊做筆記的習慣。在閱讀過程中，要訓練學生善于發現問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。同時，要訓練學生養成做各種類型的讀書筆記的習慣，如摘抄要點、制作卡片、做讀書筆記等。
一、預測微技能
具體來講，預測指的是讀寫結合掌握到的文本信息，通過思考、推斷來預測文本內容及后續的情節發展。在閱讀教學實踐中，教師需要給予學生積極引導，通過對文章中的插圖、文章標題以及關鍵詞等進行觀察，來對文本出處、內容和體裁等進行預測，系統性地歸納這些零散信息。借助于這些預測方式，在文本閱讀的過程中，學生能夠及時確認和排除預測內容，準確獲知文本大意。插圖直觀表現了教學內容，其更加形象和具體，能夠吸引人們的注意力，產生較好的學習效果。而文本標題則高度概括了文章，內容指向及題材指向較為明顯。借助于標題，可以對作者的寫作意圖進行揣測，對文章的內容及框架科學預測，還可以將學生學習的積極性與主動性調動起來。因此，讀前環節，就可以鼓勵學生預測文本內容，以便順利開展后續的閱讀教學工作。此外，不僅可以在讀前活動中培養學生的預測能力，在閱讀過程中也可以根據故事情節的發展及閱讀需求，合理提出問題，以便對學生的預測能力進行有效培養。
二、預覽微技能
這種技能指的是在閱讀之前，熟悉了解文本大概內容和結構，通過預覽，學生能夠對文章內容、作者意圖等有充分的了解。為了對學生的預覽微技能進行培養，要鼓勵學生對段落首句及全文進行縱覽，以便對文章大意進行了解。縱覽全文，將文本情感走向弄清楚；在閱讀材料的授課中，教師要引導學生理解作者融入的情感，以便更好地把握文章主線，且對文本及作者寫作意圖進行理解。通過對文章內容快速掃讀，學生能夠大致了解文章基本內容及框架。如，教師將標題解讀好之后，規定在兩分鐘的時間內，讓學生對全文進行略讀，同時，教師合理提出問題，根據學生的答案，給予適當的總結。這樣，學生可以對文本主要對象進行明確，還能對文本內容基本把握。
三、詞義猜測微技能
1.導入環節設置情境。一節課堂的順利開展會直接受到導入環節的決定性影響，還與學生的閱讀興趣及課堂參與度有著直接關系。如，在課堂教學中，教師設計了一個環節來分享個人經歷，學生紛紛發言，這樣與學生之間的心理距離得到了縮短，還可以引入一些生詞、關鍵詞，幫助學生理解。
2.讀中環節利用語境。對于閱讀過程中出現的生詞，要引導學生對詞語所處句子、段落進行分析，以便將生詞含義給猜測出來。
3.邏輯推理。這種技能指的是依據已知的事實，將推理原則貫徹下去，從而對作者的言外之意進行領悟和理解。在閱讀理解整個過程中，都需要貫穿邏輯推理，其能夠對個人閱讀水平有效衡量。教師給予積極引導，鼓勵學生通過對關鍵詞及文本細節的閱讀，來對作者態度、關鍵信息等進行推斷。
四、篇章結構微技能
課前閱讀，即預習，我們大多數教師都非常重視，而在實際工作中，往往由于學生缺乏良好的閱讀習慣而難以落實。為此，我們教師必須重視對學生課前的指導，培養學生閱讀，讓學生能養成良好的閱讀習慣，也是學生能夠積極主動去學習的關鍵。
1.創設情境以提高學生的閱讀興趣為起點
學生有了閱讀興趣，就有了閱讀學習的積極性和主動性。我們在布置閱讀作業時，可結合所要教授的內容，先給學生講個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現象十分明顯的實驗，創設一種情境，讓學生從心理上對閱讀課產生興趣，并使他們產生強烈的求知欲，這是做到閱讀學習的內在動力。例如：在閱讀“氯氣”一節時，可先講下面的史實：1915 年 5 月 22 日，德國軍隊在比利時戰場第一次大規模使用化學武器———氯氣，導致英法聯軍 8 萬人中毒、5900 人死亡。這樣，學生對氯氣這一物質就非常感興趣，從而產生了濃厚的閱讀欲望。有了興趣，課前就會積極主動地閱讀課文。
2.要循序漸進，不斷地提高閱讀要求
要求要做得十分具體明確，不僅要讓學生明確閱讀的范圍，更要明確通過閱讀要解決什么樣的問題。開始的要求可作為具體問題給學生。不過要根據學生實際及教學內容精心設計問題，要求通過閱讀來完成。一段時期后，可向學生以其他方式提問題，安排相關的閱讀作業，等學生有了一定的閱讀基礎，就不必再重復工作了，但可逐步變換方式，例如：要求學生通過歸納課文的“段落大意“”中心思想”，從而實現通過閱讀要達到的目的。
3.要加強檢查力度，讓學生逐步養成閱讀習慣
要使學生做到在課前能閱讀并達到預期效果，教師的嚴格要求是必不可少的一項重中之重的工作。開始時，教師必須親自一個一個地檢查，不能讓任何一個沒有完成作業的學生蒙混過關。一段時間后，教師可使用同學相互檢查、教師定期不定期抽查的方式檢查學生的閱讀情況。學生有了一定的閱讀基礎后，教師可采用學生自我檢查、教師不定期抽查課本及閱讀筆記的方式檢查學生的作業，也可以通過課堂提問等方式檢查學生的閱讀情況。這樣，經過一段時間的嚴格訓練，學生的閱讀習慣就會慢慢地養成。
二、課堂閱讀，重閱讀方法的提示和指導
課堂閱讀是教學工作的中心環節，也是提高閱讀水平的關鍵一環。在課堂教學中“，學生為主體、教師為主導”的教育理念已被廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學中又怎樣把學習主動權交給學生,真正體現“學生為主體，教師為主導”的地位呢？這就要求教師在課堂上必須重視學生閱讀思想的啟發引導和閱讀方法的指導。
1.要重視文字敘述的閱讀，更要重視學生學會讀表、讀圖
不少學生在閱讀化學課本時，往往對課本的文字敘述重視，而對課本中的表格、插圖不在乎?；瘜W課本中的表格十分重要，它給我們提供了大量的數據材料，這些數據材料往往是說明化學概念、原理的重要依據。所以，我們教師在教學中，一定要指導學生認真閱讀并學會閱讀課本中的各種表格、插圖。
2.要重視普遍性，更要發現特殊性
在閱讀指導中，我們教師要十分重視讓學生通過閱讀去認識事物的規律，從而達到真正學會知識的目的。例如：①學習有機化合物性質時，可通過指導，使學生找出同一類有機物的密度隨碳原子數的增多而增大這一規律；②在學習鹵族元素時，可通過指導，讓他們找出可用金屬鹵化物與濃硫酸過熱反應來制取氣體的一些規律。找出事物的普遍性規律十分重要，然而，對事物的特殊性，由于學生在閱讀時常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導中更應要求學生加以重視，例如：上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規律，它的密度是隨著分子中碳原子數的增多而減少。上面講的例②中，用 CaF2與濃 H2SO4反應制取 HF 時，由于 HF 腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進行；而制取HBr，HI 時，由于濃 H2SO4能氧化 HBr，HI，而最好使用 H3PO4。這些問題的特殊性學生往往忽視。所以，教師在閱讀指導中，應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。
3.要重視結果，更要重視過程
許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，但對概念、原理的引出過程、推導過程不清楚；對實驗，實驗操作過程及操作原理極不清楚。例如：壓強對化學平衡移動的影響這一原理，學生對結果（在其他條件不變的情況下，增大壓強平衡向著氣體體積縮小的方向移動，反之，結果相反。）記得很牢，但如果不知道壓強變化引起化學平衡的原因（壓強變化濃度變化，濃度變化正逆反應相對速率變化。），那么，下面的問題往往不能正確回答，例如，乙醛和銀氨溶液反應，學生非常重視結果———有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取，為什么這樣制取非常模糊。這樣，學生對知識的掌握實際上是一知半解的和含含糊糊的。所以，我們教師在閱讀指導中，必須要求學生重視對化學過程的正確理解，要給學生一個“悟”的時間與空間，通過閱讀，不僅要讓學生知道結果，更重要的是要學會了解過程。
三、課后閱讀，重閱讀能力的培養和提高
課后閱讀是課堂的延伸，是知識的復習，是再學習和鞏固階段，它是培養和提高學生閱讀能力的重要階段。做到和學會課后閱讀是達到學習和掌屋知識的很關鍵的環節。我們教師也要十分重視對學生課后閱讀的指導，并著重把握好下面三個關：
1.歸納總結關
學生課后閱讀的第一關是對已學化學知識的總結。一般情況下，學生在上完一節新課后都必須認真閱讀課文，并對本節課的知識點進行歸納總結，從而非常牢固地掌握好本節課的重點、難點，這時再一次提煉課文的“段落大意”，“中心思想”就顯得更為重要。在學完一章后，對全章進行由點到線、再由線到面的總結，從而使知識條理化、網絡化。要注意的是，我們教師在布置學生做這樣的閱讀作業時，一般不要布置其他書面作業，要讓學生有充分的閱讀、思考、歸納的時間。
2.學生思維的拓展與延伸觀
學生課后閱讀的第二關是啟發調動學生的發散思維能力，教師對學生系統總結的作業要認真批閱并寫出評語，對總結很好的同學要及時表揚和鼓勵，以激勵和調動全體學生學習的積極性和發散思維能力。這可從以下方面進行指導：一是指導學生在閱讀中提出疑點、發現問題。例如：稀有氣體元素的原子半徑在同周期中為什么不是最??？為什么碳碳雙鍵不是碳碳單鍵的兩倍？對學生發現提出的問題，老師應引導學生通過查閱資料、盡可能通過獨立思考、集體討論等方式加以解決。二是指導學生在一定環境中要多聯想、多角度思考。例如：在學習 NH3的溶解性時，可聯想到 HCL 氣體的噴泉實驗，同時思考 CL2、SO2、CO2等氣體能否做發散思維，同時也使他們所學的知識在頭腦中得到增容，所謂過程也逐漸立體化。
3.分析應用關
【關鍵詞】微技能培養；英語閱讀；初中生
引言
鍛煉學生的閱讀能力是初中英語教學的重要環節之一，學生通過英語閱讀可以提高自身的英語詞匯儲備量，還能夠掌握更多的英語語法技巧。所以，在新時代教育改革的背景下，初中英語教學的首要目標就是提升學生的興趣。培養初中生英語閱讀微技能，有利于提升學生對閱讀文章段落大意的掌控力，加深學生對文章細節的理解。
1.制定合理的教學目標及重點分析
本文以外語教學與研究出版社新概念英語第二冊的文章A private conversation為例展開論述，這篇文章主要講述了作者在傍晚去戲劇院看戲劇，在看戲劇的過程中，作者前方的夫妻爭吵影響了作者觀看，作者無奈提醒卻被誤認為偷聽談話的過程。在學生對文章進行閱讀前，教師應該為初中生制定與文章內容相符的閱讀目標[1]。筆者認為第一個目標是讓學生通過閱讀，熟悉本篇文章的五個重要詞匯，分別是 angrily、attention、business、rudely、theatre；然后幫助學生提高微技能，可以教授學生一些閱讀策略，例如預測法、推斷法、略讀等；此外，針對教師提出的問題，學生可以采用小組合作模式。為了引導學生真正理解文章內容，教師要引導學生進行自我總結，為學生制定多維目標，從根本上提高學生的閱讀技巧。這樣一方面可以增加學生對人文知識的了解，另一方面還可以提高學生的個人能力。在學習One man in a boat一文時，其教學重點就是讓學生在學習這篇文章的過程中，對閱讀的重要性有一個深入的了解，并掌握有效應用的方法，有利于促進初中生閱讀微技能的提升，同時還可以幫助學生了解該篇文章的深意。
2.引導學生積極主動開展閱讀
提高學生的學習積極性對開展英語閱讀教學具有十分重要的意義，為了激發學生的學習熱情，初中英語教師可以采取提問和創設情景的方法，來使學生的注意力集中，例如可以給學生幾個關鍵詞，讓學生對上課的主題進行預測。這種愉快的上課氛圍有利于增強教師與學生之間的關系，提高英語課的教學效果。同時教師還可以利用多媒體等新型設備輔助教學，例如向學生播放一些英語小視頻，觀看過后，可以鼓勵學生說出自己的看法和感受，并大膽將自己的觀點表達清楚，從而將這堂課的主題引出來。
進入正式課程教學后，教師可以利用多媒體將文章中的插圖播放給學生觀看，為了更好的引導學生積極參與到課堂學習中，教師還可以通過提問的方式調動課堂氛圍，例如Why did the man angry with the woman？和If that you ，what would you do？等問題，針對此類問題，學生在思考的過程中就可以在腦海里形成關于文章的大致內容，也就是predicting。另一方面，教師可以將angrily、attention、business、rudely、theatre這五個重點詞匯向同學進行講解，促進學生更好的理解全文。要特別注意的是，教師只需要對影響學生理解文章的生詞進行講解即可，不需要將文章內的所有生詞都v解給學生，這樣有利于學生學會在閱讀過程中對陌生單詞的推理能力，從而掌握一項重要的微技能。
3.加強閱讀過程指導
初中英語閱讀教學最重要的環節就是閱讀全文，這大致可以分為四個階段，分別是速讀、細讀、深讀、講解。速度也就是英語教學中的Fast reading，其要求學生在短時間內通讀全文，了解文章的大意，其最主要的策略就是skimming，學生在完成閱讀后，需要能準確回答Why did the man angry with the woman？這一問題。讓學生在瀏覽文章時帶著問題，有利于學生準確的抓住中心語句，從而有效的提高學生理解段落大意這一微技能。然后就是指導學生細讀文章，其主要采取的策略是scanning，學生在細讀之后需要準確判斷句子的正誤，從而促進學生對細節理解能力這一微技能的提高。深讀環節又稱read for more，目的是培養學生的語感，教師通過錄音指導學生對其進行背誦。還可以采用Inference和Reference這兩種策略，提升學生對猜詞、對代詞的理解等能力。在這一環節的學習中，學生可以從不同選項中準確找到文章的標題，從而全面掌握文章更深層次的內容。在三次閱讀過后，教師再對學生進行講解，幫助學生分析文章中存在疑點或閱讀困難的句子，從而使學生徹底掌握文章。
4.結語
綜合上文所述，隨著我國中學新課改進程的不斷加快，培養學生的微技能應該成為我國初中英語閱讀教學的重點與核心，例如深入理解文章內涵、推斷生詞大意、找出文章主旨等，而不是按照傳統教學方式將教學重點仿造傳授學生詞匯及語法上。為了激發學生的上課積極性，教師可以在課前采用交流和提問的方式，為了幫助學生對文章內容深入了解，在閱讀過程中可以采用快讀、細讀、深度的方式，最后再通過教師對文章的通篇講解，徹底消除學生對文章的疑點，最大程度上實現文章閱讀難度的降低。
【參考文獻】
一、注重培養學生養成閱讀數學基本知識的技能
數學知識的學習完全由老師來教授是不可能的，也是違反教學常識的。部分知識可以通過學生自主學習獲得。在平時的數學課堂教學中，通過學生自己探究能解決的問題就讓學生自己嘗試解決。例如我在教學五年級下學期學習《確定位置》一課時，讓學生通過閱讀數學書，完全可以了解確定位置的方法，即列在前行在后的規則，通過自主學習，學生學起來也很有興趣。教師最后對知識進行回顧，提及重點以及思考方法就可以了。這樣既節約了時間，而且在一定的程度上培養了學生的自學能力。學生閱讀數學知識能力獲取的另一條途徑便是加大課外相關知識的閱讀量。例如蘇教版教材上的“你知道嗎”這個欄目可以讓學生在課后自我探究，有效地培養學生學習數學的興趣。我們教師可以以這個欄目對所學知識進行延伸。比如，在教學求最大公因數和最小公倍數后， “你知道嗎”這個欄目就起了很好引導作用，學生自學課本上面的短除法，在學生理解的基礎上，和書上的列舉方法對比，從而選擇適合自己的方法，對以后的學習就很有幫助。
二、注重培養學生閱讀實際問題的技能
不少學生在數學練習中的解決實際問題丟分很嚴重。究其原因有以下幾點：（1）學生對于題目的數學關系理解有偏差。比如見“多”就用加，見“少”就減。沒有細心分析題目中的具體含義。（2）學生對于題目最后所要問的問題，不能在題目中尋找有用的數學信息。題目中有的信息是多余的。例如一塊地有■公頃，其中種大豆■，■種棉花，其余種玉米，玉米的種植面積占這塊地的幾分之幾？這就要求學生能夠根據問題的要求從題目中選擇有用的數學信息。這對于學生的閱讀水平是一個很大的考驗。針對這些現象我在平時的教學中，主要從以下幾方面引導：1.引導學生抓住主要信息。在解決數學實際問題中，我想到了語文知識“縮句”，引導學生也采用這樣的方法。如題目：小明家3月份養了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養殖多少只？在解決這樣的問題時，我先讓學生將“小明家3月份”這幾個字劃掉，那就成了“養了34只雞，42只鴨，雞和鴨共養殖多少只？”這樣，學生在閱讀時注意力集中，能夠很快地發現題目的信息。
2.引導學生從最后的問題想起，尋找所需要的題目信息。例如“蘋果50個，梨子比蘋果多13個，一共多少個？”觀察問題，要求一共多少個？必須知道蘋果和梨子各多少個？蘋果的個數知道了。只要求出梨子的個數就可以了。根據題目的條件，梨子的個數是可以求出的。至此，問題得到圓滿解決。
3.引導學生用筆畫一畫。有的應用題前后單位不同。例如用一根62.8厘米長的鐵絲圍成一個最大的圓，這個圓的半徑是多少分米？在讀題的時候讓學生再用筆把這道題前后單位用筆畫出來，并且讀一讀，學生很快會發現前后單位不相同，在做這道題的時候要轉化單位，從而減少了錯誤。如果學生能長期這樣在閱讀數學題的過程中用筆畫一畫前后的單位，我相信學生的錯誤會減少很多的。
三、培養學生重視課本閱讀，把握閱讀重點的技能
