時間：2023-03-01 16:31:24
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一、導(dǎo)入
你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
學生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1．自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
（達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
禍患：災(zāi)難。
情不自禁：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細讀課文，體會課文的內(nèi)容。
1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在飛翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個滿意的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。
（1）師簡介有關(guān)史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。
（2）學生簡介他們收集的資料。
4．通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，遇到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
一、導(dǎo)入
你是否有過童年的發(fā)現(xiàn)，將你的發(fā)現(xiàn)說給你的同桌聽。
學生甲：我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬行后的地方都會留下一條延線。
學生乙：我發(fā)現(xiàn)小鳥在睡覺時一會兒睜眼，一會兒閉眼。
學生丙：我發(fā)現(xiàn)了彩虹。
今天我們一起來看看本文作者的發(fā)現(xiàn)吧！
二、初讀課文，理清課文的脈絡(luò)。
1．自由讀全文。思考：童年時“我”發(fā)現(xiàn)了什么？
（達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。）
2．查字典，聯(lián)系上下文理解詞語的意思。
禍患：災(zāi)難。
不由自主：抑制不住自己的感情。
絞盡腦汁：費思慮，費腦筋。
眉目：事情的頭緒。
隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。
妨礙：使事情不能順利進行。阻礙。
困窘：為難。
驅(qū)逐：趕走。
3．按照課文的不同內(nèi)容給文章分段。
第一段（1、2自然段）主要講了“我”在九歲時發(fā)現(xiàn)了達爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律。然而這一發(fā)現(xiàn)卻給“我”帶來了懲罰。
第二段（3—13自然段）“我”在睡夢中發(fā)現(xiàn)自己總在翱翔，問過老師后仍沒有找到答案，“我”便自己觀察，思考發(fā)現(xiàn)了人類進化的規(guī)律。
第三段（14—19自然段）四年后，在生物課上當老師講到人的起源時，“我”想到了自己的發(fā)現(xiàn)便笑出了聲。老師認為“我”的笑不懷好意，便把“我”轟出了教室。
三、細讀課文，體會課文的內(nèi)容。
1．“我”是怎樣發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的？又是怎樣找到答案的。
分小組學習，將找到的句子讀一讀，并談自己的體會。
（1）“我”是在做夢中發(fā)現(xiàn)自己總在翱翔，并且發(fā)現(xiàn)其他同學也具有“飛行”的天賦，于是便產(chǎn)生了好奇，想解決這個奇妙的問題。
（2）我們一起找到老師，請他給我們解答。
（3）老師并沒有給我們一個滿足的答案，便激發(fā)了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么來的。
（4）“我”想得是那樣癡迷，以至于親自抓來魚，仔細觀察，想從魚身上發(fā)現(xiàn)人應(yīng)具有的某些特征。
（5）“我”經(jīng)過思考、推算，終于找到了問題的答案。
2．從“我”的發(fā)現(xiàn)過程中，看出作者是個怎樣的孩子？（他善于觀察，喜歡問為什么，并有著執(zhí)著的精神。）
3．課文最后說：“我明白了—世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。”試舉例說說你對這句話的理解。
（1）師簡介有關(guān)史料：
布魯諾熱情地宣傳新天文學說，被教會視為異端，教會將他押到了羅馬的宗教法庭，在監(jiān)禁的七年中他受到了殘酷的毒刑，最后被押至羅馬百花廣場的火刑柱下被活活燒死。布魯諾為了他的發(fā)現(xiàn)，為堅持真理而獻出了生命。
（2）學生簡介他們收集的資料。
4．通過學習課文，你受到了什么啟發(fā)？
在日常的生活中要養(yǎng)成緦觀察的習慣，碰到問題要敢于動腦思考，最為重要的是有堅持不懈的勤奮鉆研的精神。
阿風已經(jīng)在小區(qū)里兜了兩圈。
已經(jīng)不知道是第幾遍問我：“媽媽，為什么沒有小朋友和我一起玩呢？”
3歲仿佛就是一道門檻。
過了這個門檻，小區(qū)里自由活動的孩子中，就少有3歲以上孩子的身影，尤其是在清晨這“黃金學習時間”。大多數(shù)的孩子們都消失在了一個又一個學習班的門后。
我無法和阿風解釋這個問題，只能說：“我們再找找吧。”
最后，一群螞蟻解救了我，讓我不再被阿風的問題困擾。他和一個2歲的妹妹用餅干與螞蟻們一起度過了一個美味的早晨。
當我和身邊的父母們交流時，他們談及送孩子進各種學習班無外乎以下幾種理由：
一是孩子喜歡；二是身邊的孩子都在學；三是不上學習班，周末也不知道該去哪里玩，學點東西也沒壞處。但更多的是第一個理由，讓家長們心安理得地把孩子送進了各種學習班。
我其實很想問問家長們：
孩子喜歡吃糖，吃巧克力，你會讓孩子一直吃，而不提醒他小心蛀牙嗎？
孩子喜歡Ipad，喜歡電腦，你會讓孩子一直玩，而不提醒他小心近視嗎？
可見，孩子喜歡并不代表正確。
當成人用這些所謂孩子喜歡的活動占用了孩子所有空閑的時間與精力時，孩子沒有了發(fā)呆的時間，沒有了胡思亂想的時間，沒有了出各種鬼主意玩游戲的時間，沒有了調(diào)皮搗蛋的精力，沒有了胡言亂語的勇氣，孩子失去的是一去不復(fù)返的童年，失去的甚至是源自自我的無窮的想象與創(chuàng)造。蛀牙可以補，視力可以矯正，但是自我思考的能力與創(chuàng)新的勇氣，卻可能不再復(fù)生。
現(xiàn)在，很多學習活動都打著發(fā)現(xiàn)孩子潛能的旗號。但我可以說，游走在各種學習班中的孩子，迷失自我的概率會遠遠高于潛能的發(fā)現(xiàn)。
我們愛孩子，不能用我們的期望和我們的遺憾去占用孩子生活的空間與時間。
我也很希望我的孩子能學有所長，偶爾參與一些課外的學習活動，看到他津津有味的樣子，也有報班的沖動。每當此時，我總是告訴自己：再等等，再等等。人有一輩子的時間可以聽老師上課，但是無憂無慮的童年就這么幾年。
前幾日，去北京十一學校學習，聆聽了特級教師王春易的講座，其中幾句話讓我深感觸動：“教師太愛講了，使學生對老師講有了依賴。教師面面俱到的講，阻礙了學生的思考力。教師清清楚楚的講，阻礙了學生的創(chuàng)造力。”這個在32歲就成為特級教師的長者，在教齡26年時，了自己駕輕就熟的教案和教學方式，開展課堂教學改革，讓學生嘗試自主學習。是的，現(xiàn)在我們有多少正在讀書的孩子，同時上著補習班，等著補習老師提供清晰的考點分析，便捷的記憶方式，正如始終吃著料理機制作的半流質(zhì)食物的孩子，牙齒會失去咀嚼功能，無法正常地替換乳牙，這些孩子失去的就是自我學習的能力，他們學習者的身份，會隨著考試的結(jié)束而終結(jié)。
所以，面對各種充滿誘惑的選擇，請堅持給孩子留下屬于他們自己的空間。周末的兩天，請至少留一天給孩子。再小的房子，給孩子留一面墻或一個櫥，或一個角落讓他/她自由使用。不要讓孩子始終處于成人的視線范圍內(nèi)，在安全的前提下，讓他們自由地和伙伴一起玩耍，或自己倒騰喜歡的東西……
愛，就讓孩子擁有空間，成為真正的自己。
觀點：
課后靜下來我想了很久才明白，名師課堂很精彩，但那是屬于名師的，優(yōu)秀教案很經(jīng)典，那也是別人的，我的課堂是我的，應(yīng)該由我做主，應(yīng)該有我的教學思想，有我的教學行為，不能讓別人牽著自己的鼻子走，別人的東西只能做個參考。從中受到啟發(fā)，不能生搬硬套，否則就會出現(xiàn)東施效顰的尷尬。
第二次教學《故鄉(xiāng)》時，我按照自己的想法進行設(shè)計，先利用早讀時間讓學生反復(fù)讀課文，初步熟悉課文，用兩課時來完成教學任務(wù)，第一課時主要分析閏土、楊二嫂兩個人物形象。先要求學生在文中畫出閏土、楊二嫂二十年前后的外貌、語言、動作描寫的句子；再引導(dǎo)學生討論：他們有哪些變化――讀懂課文，理解變化的內(nèi)容；為什么會有這些變化――理解變化的原因；作者寫出這些變化想告訴讀者什么――探究小說的主題。同時也學習了人物描寫方法和對比的寫法。第二課時主要品悟語言，重點段落精讀。至于課后作業(yè)關(guān)于小說主題多樣性的理解，只選擇一兩個較淺顯的讓學生議議，讓學生明白，文學作品從不同的角度去讀，會有不同的理解，從而了解文學作品主題的多樣性。
以后在教學《故鄉(xiāng)》時，我基本上采用的是這種方法，效果還很不錯。教學這篇課文對我的啟發(fā)很大，那就是一個老師要想讓自己的課堂有靈氣，必須有自己的思想，注入自己的靈魂。
那么怎樣才能成為一個有思想的老師呢？
一、 課前要備好自己的課
所謂“備好自己的課”是指教案是自己原創(chuàng)的，而不是抄錄的。教學目標、教學難點重點、教學方法、教學步驟等每一個環(huán)節(jié)都是自己根據(jù)學生的實際情況確定下來的，是適用于自己的課堂的。
⒈結(jié)合學情，大膽對教材進行取舍開發(fā)
目前的新教材是開放的，處處有許多“留白”，這不僅給學生留下思考的余地，同時也給教師留下了發(fā)揮無限智慧和創(chuàng)造力的空間。有思想的老師總是能在完成總體教學目標和教學任務(wù)的前提下，結(jié)合學情對教材進行取舍開發(fā)，他們不是“教教材”，而是靈活地“用教材教”。比如數(shù)學，他可以調(diào)整教學內(nèi)容的順序，可以補充一些教材中沒有的內(nèi)容。比如語文，不是每篇課文都要面面俱到，而是有側(cè)重點。對教材中的課文不一定都教，可能只讓學生在課外讀一讀就行，但他可能會補充一些文章讓學生在課堂中來品讀。
⒉敢越雷池，有創(chuàng)新精神
陶行知說：“敢探未發(fā)明的新理，是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，是開辟精神。”一個有思想的教師，也一定是具有創(chuàng)新精神的。因為只有不斷地創(chuàng)新，才能形成自己的特色、自己的風格、自己的體系。眾所周知，我們的教育對象是活生生的、實實在在的人，每一個人都有自己的個性特點。為此，教師做好教書育人工作，就必須要有探索和創(chuàng)新精神，需要不斷去研究新情況、解決新問題、探索新模式、構(gòu)思新方法。一個沒有創(chuàng)新思想的教師，必然會壓制學生的思維，削弱學生的想象力和創(chuàng)造力。只有不斷進取創(chuàng)新的教師，才能在促進學生發(fā)展的同時，煥發(fā)自身的生命活力，也才能使自己與時俱進。新的課程觀強調(diào)，課程是師生共創(chuàng)新知識的過程，因此，現(xiàn)在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應(yīng)當基于教師和學生的經(jīng)驗，在教學中不斷豐富和生成新的內(nèi)容。
⒊批判地運用備課資料
日前，教學參考資料五花八門，甚至良莠不齊。很多老師為了應(yīng)付學校檢查，往往是照抄一通，至于自己的課到底要如何去上，根本不想，結(jié)果在課堂上常常會出現(xiàn)卡殼的現(xiàn)象。課前不磨自己，課堂上去磨學生，很多低效、無效的課堂往往就是這樣產(chǎn)生的。
教案原創(chuàng)，并不排斥備課資料。一個有思想的老師，他的案頭也有教學參考書，但他不抄，而僅作為參謀而已，作戰(zhàn)思路、作戰(zhàn)方法還得由自己定。面對各種資料，必須批判地運用，哪些是正確的，哪些是適用自己的，必須通過篩選，再融入自己的思想，變成自己的東西。因此，做一個有思想的老師，要用心去寫教案，拒絕因應(yīng)付而抄錄。
二、 課中要敢于張揚個性，追求教學風格
現(xiàn)在的時代是一個開放的時代，新的教育理論像風一樣東南西北地吹過來，往往搞不清該跟哪片云。一個有思想的老師，絕不人云亦云，絕不邯鄲學步，總是執(zhí)著個性，并逐漸形成自己獨特的教學風格。
教學風格是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結(jié)合和經(jīng)常性的表現(xiàn)，是一個教師在教學藝術(shù)上趨于成熟的標志。
教學風格是一個教師在長期的實踐與思考中沉淀而成的，在這個過程中教師必須對自己的教學不斷反思，不斷地改進。通過模仿―選擇―成型―創(chuàng)新的過程逐步形成。模仿是形成教學風格的第一步，模仿的目的是對不同教學風格有所了解，不斷熟悉，但不能簡單地模仿，必須有自己的想法。因為教無定法，貴在得法，教無模式，貴在隨勢，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉眾多的教學風格后，根據(jù)個人的特點、實際情況進行選擇，選擇適合自己個性發(fā)展的模式。選擇了某種教學模式之后，就應(yīng)該對自己的教學風格的發(fā)展方向做初步設(shè)計，并在教學實踐中朝這一方向努力。這個努力的過程，就是創(chuàng)造具有自己特色的高層次的教學風格的過程。這種創(chuàng)造是自覺地將教學藝術(shù)運用于教學實踐，將各種教學要素融為一體，并達到爐火純青的境界。
三、 課后善于反思
教而不思則罔。在長期的教學中我們發(fā)現(xiàn)，同時站上講臺的老師，善于反思的老師總是成長快。做有思想的教師，尤為重要的一點是能時常進行反思。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經(jīng)驗 + 反思 = 成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程 + 反思”的成長公式。因此，我們應(yīng)常常“三省吾身”，認真地解剖自己：當學生違紀時，我是否采取了適當?shù)慕逃椒ǎ划攲W生上課打瞌睡時，是否由于我的課上得不好；當學生未完成作業(yè)時，是否由于上課未聽懂……然而，一個可悲的事實是，極少有老師站出來勇敢地承認自己做錯了什么，更多的是怨天尤人，埋怨學風，埋怨班風，埋怨學生不來神，就是不反思自己。要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師，敢于認識自己、反躬自省的勇氣是必不可少的。當你有勇氣直面自己時，你才會發(fā)現(xiàn)，其實自己還做得很不夠。面對周遭的教育現(xiàn)象，我們只有不斷反思、不斷追問，才會讓我們的思想越來越成熟，越來越有條理，在內(nèi)因和外因的不斷促變中去主動研究問題、分析問題、解決問題，擔當起作為教師的責任。
一堂課結(jié)束，必須堅持問自己：學生在學習過程中，遇到了哪些困難，自己在備課時是否考慮到了這些因素；難點突破是否有更好的方法；雙邊活動的方式是否豐富，學生在學習過程中有沒有主動參與，樂于探究；問題的設(shè)計是否考慮到學生的差異性、多層次性；學生的個性是否得到發(fā)展，是否重視學生個體差異；指導(dǎo)學生是否及時到位，是否注重了學習方法的指導(dǎo)；在培養(yǎng)學生能力上還有哪些不足等。把這些思考在課后寫下來，這既有利于教學任務(wù)的高質(zhì)量完成，還有利于教學經(jīng)驗的總結(jié)和提升，更有利于自身的成長和發(fā)展。
一個善于反思的老師，他不但反思自己，也反思別人。反思別人，是指對別人的教育教學進行思考：他的這種教法好嗎？好在哪里？適用我嗎？還要進行哪些改造才適用于我？如此等等。這樣，他山之石可以攻玉。
反思的方式多種多樣，完善課前教案、撰寫教育日記、聽后思考等都是一些好方法。
四、 課余要勤于學習
朱永新教授在《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，他必須從最基礎(chǔ)的做起，扎扎實實多讀一些書。”蘇霍姆林斯基在任帕夫雷什中學校長時就規(guī)定教師必須讀一些教育名著，說：“讀書、讀書、再讀書――這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)要求的。”讀書的過程就是學習的過程，就是提升自身“思想”的過程。學習，可以開闊視野，拓展時空，提升理念。學習的目的是為了取人之長，補己之短。在學習中，如果覺得別人的成功經(jīng)驗比較好，適合自己的教學特點，就可以大膽拿來，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己教學的實際，為我所用。即使他人的教訓，同樣也有借鑒作用，可以避免走彎路。為此，平時要學會向教育名著學習、向報刊學習、向名家學習、向同行學習、向網(wǎng)絡(luò)學習、向書本學習，在學習中汲取營養(yǎng)，豐富自己。尤其要養(yǎng)成閱讀教育報刊的習慣，因為教育報刊能快速地反映人們對教育問題的一些思考，是教育動態(tài)的前沿，是教育新理念的前沿。閱讀它們，能幫助教師用相對少的時間獲得相對多的信息。
通過學習，我們的教學理念、教學方法就會與時俱進，自己的素質(zhì)就會不斷提升。更重要的是老師在提升自己的同時，能提升一代人、一個民族。因此，我們必須學習。
關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；新課標下究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-138-01
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創(chuàng)造性的過程。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
一、營造情境，提高興趣
情境教學，是指在教學過程中，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。針對小學生活潑好動、模仿能力強的特點，在學習課文時，可以讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演，以提高準確把握重點字詞的能力。真正了解課文“寫什么”是提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質(zhì)量的關(guān)鍵。比如設(shè)計《烏鴉喝水》一課的教案時，課前可以先制作一個烏鴉的模型，準備一個瓶子和水，另外可以準備一些石子，這些教具準備是為了給學生演示烏鴉喝水的過程，在演示的同時可以提出問題，烏鴉為什么喝不到水？烏鴉是用什么方法喝到水的？讓學生在課文中找答案并把它朗讀出來。讓學生想想自己在生活中曾經(jīng)遇到過的難題，自己是怎樣解決的？充分調(diào)動了學生的學習興趣。
二、動員參與，實現(xiàn)主體
課堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就少了，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學生去閱讀、去思考，使學生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊”……學生們的思路打開了，積極參與到教學中來。教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。
三、鼓勵提問，發(fā)展思維
在小學生閱讀教學中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的引導(dǎo)有著關(guān)鍵的作用，教師的引導(dǎo)主要又是靠提問來體現(xiàn)的。小學低年級學生的思維特點是具體形象性，具有進行初步抽象概括的可能性。也就是說，兒童此時的思維主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此關(guān)系來進行，并不主要依靠對事物的內(nèi)化本質(zhì)或關(guān)系的理解，憑借概念、判斷和推理來進行。此時，老師承擔的主要功能就是將教學的重點、難點、較為抽象的知識點等化為一個個孩子容易理解的問題，孩子思考了，回答了這些問題，目標也就達到了。低年級應(yīng)著重培育學生的問題意識和主動提問的習慣。從而激發(fā)學生強烈的求知愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，達到激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。對學生提出的問題，教師應(yīng)及時的、積極的反饋，對不敢提問的學生可通過引導(dǎo)和鼓勵，讓學生敢于提問。傳統(tǒng)教學“重結(jié)果，輕過程”，有意無意間忽視了學生學習新知思維過程，能力得不到發(fā)展。這就要求教師在教學的過程中注重學生“學”的過程，注重向?qū)W生能力的培養(yǎng)，情操的陶冶，智力的開發(fā)，良好個性和健全人格的形成方面轉(zhuǎn)變。
四、賞識教育，激發(fā)創(chuàng)新
【2017教師師德表現(xiàn)自我評價一】
本年度我按照學校及教育部門的要求，認真學習了《教師法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。通過學習，使自己更加認識作為人民教師肩上的重任，自身職業(yè)道德水平和政治素質(zhì)有了明顯的提高。為此，我做到了以下方面：
1、在依法執(zhí)教方面，我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，積極學習和宣傳教育政策，從嚴格守法的高度執(zhí)教，在教學中始終堅持正確的方向。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛教育、熱愛學校，教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德，傳播有益學生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。我對待工作盡職盡責，毫無怨言。
3、在熱愛學生方面，我關(guān)心每一個學生，尊重每一個學生的人格;與每一個學生建立平等、和諧、融洽、相互尊重的關(guān)系，努力發(fā)現(xiàn)和開發(fā)每一個學生的潛在的優(yōu)秀品質(zhì)，堅持做到不體罰或變相體罰學生。無論是在生活上，還是在學習上，我都會給予學生必要的關(guān)心和幫助。利用課余時間與學生談心、交流，和學生共同活動，縮短了師生距離，增進了師生間的相互了解。重視對每個學生的全面素質(zhì)和良好個性的培養(yǎng)，不用學習成績作為唯一標準來衡量學生。
4、在嚴謹治學方面，我注意樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識;我能夠嚴謹治學，提高業(yè)務(wù)水平;積極探索教育教學規(guī)律，教育教學方法靈活、多樣，注重實效性和時效性，教學水平取得顯著成績。
因此，我在本年度師德師風表現(xiàn)自我鑒定為優(yōu)秀。
【2017教師師德表現(xiàn)自我評價二】
在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行學校教學計劃，完成教育教學工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學年的工作小結(jié)如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
二、做到了關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學生的思想出現(xiàn)問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學習，不斷提高教育教學業(yè)務(wù)水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業(yè)知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學校，遵守學校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結(jié)協(xié)作，顧全大局。
【2017教師師德表現(xiàn)自我評價三】
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下，在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。五年里我與教師們團結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：
一、師德修養(yǎng)方面：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學習。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學方面：
我20Xx年畢業(yè)于湛江市幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學中積累總結(jié)教育教學經(jīng)驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經(jīng)驗尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據(jù)孩子們的特點設(shè)計教學活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵，成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面：
我積極學習各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學。
四、反思和總結(jié)：
教育是一門博大精深的學問，而且學無定法，面對如雪花分飛般的教材以及網(wǎng)絡(luò)帶給我們豐富的信息經(jīng)驗，我們必須把握一點：讓孩子們真正做到快樂中學習，在快樂中得到發(fā)展。做教師的難，做幼兒教師更難，但是我覺得在辛苦中，能感受到別人感受不到的樂趣那就是童年的樂趣。這一切都很值得，因為我的付出，得到的將是一個美麗的童年.
【2017教師師德表現(xiàn)自我評價四】
在這一學年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行學校教學計劃，完成教育教學工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學生、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學年的工作小結(jié)如下：
一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學習、勞動、生活等多方面做學生的表率，給學生樹立一個好的榜樣。教師是學生的榜樣，一言一行都會影響學生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學實踐中，我始終把師德放在第一位，對學生熱心、耐心、貼心，不歧視學生，對學生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學生進步之后，及時表揚，激發(fā)學生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。
二、做到了關(guān)心、愛護全體學生，尊重學生人格，從不體罰學生，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學生的老師，又成為了學生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學活動的全過程中，幫助學生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學生的思想出現(xiàn)問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。
三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學習，不斷提高教育教學業(yè)務(wù)水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學習和探討專業(yè)知識以及教學的新觀念、新思想，并把這些新的教學方法運用到教學中去。
四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學校，遵守學校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責，一絲不茍;與同事團結(jié)協(xié)作，顧全大局。
【2017教師師德表現(xiàn)自我評價五】
時光飛逝，不知不覺我已在幼教崗位上奮斗了五年，從走出學校校門，踏上工作崗位，我在各位老師的幫助和支持下， 在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵下，讓我成長、進步、收獲了不少。 五年里我與教師們團結(jié)協(xié)作，共同努力，送走又迎來了一批批可愛的孩子。總結(jié)過去，展望未來，以下是我的工作總結(jié)：
一、師德修養(yǎng)方面 ：
德高為師，身正是范。師德是一個教師的靈魂，作為一名幼兒教師要以德治身，培養(yǎng)良好的師德。愛崗敬業(yè)，以滿腔熱情投入幼兒教育，要從德中體會到獻身幼兒教育事業(yè)的無比快樂和自豪。我從事幼教工作已有五年，回顧自己的經(jīng)歷，對師德認識有一個由淺到深，由片面到全面的過程。經(jīng)過各種學習，可以說在師德認識上有了提高，更重要的是，在理論上使我對愛崗敬業(yè)有了具體內(nèi)容和明確目標，我對自己所擔負的幼兒教育工作，又有了新的認識。勇于解剖自己，分析自己，正視自己，認真查找自己的缺點和不足，從而不斷提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)。工作中從不遲到和早退，堅持100%出勤，準時參加園長組織的各項會議，認真領(lǐng)會會議精神，虛心向有經(jīng)驗的教師請教和學習。培養(yǎng)跨時代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎(chǔ)就是從良好的幼兒教育開始，幼兒教師的一言一行及教育質(zhì)量，將直接影響到今后小學、中學及大學的學習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是園丁那是很貼切的，尤其幼兒教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說，什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的學生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。
二、教育教學方面 ：
我xxxx年畢業(yè)于xx幼兒師范學校，三年的師范生活煉就了我扎實的基本功，進入工作崗位后，成為一名真正的幼教老師，理論和實踐的有機結(jié)合，不斷在教學中積累總結(jié)教育教學經(jīng)驗，與同事們交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子們打成一片，成為孩子們的好朋友。在教學中，對自己的工作表現(xiàn)也有滿意與不足，但無論怎樣，都需要自己踏踏實實的工作，實實在在的做人。作為教學經(jīng)驗尚淺的我，經(jīng)常向其他老師請教，并觀摩她們的教學活動來學以致用，取長補短。為做好教學工作，我認真制定教案，做好每次教師匯報課的工作，并根據(jù)孩子們的特點設(shè)計教學活動。在教法上，不斷反思與總結(jié)，努力實踐。我每一次的匯報課，園長和各位老師的點評和鼓勵， 成為我對以后上課的渴望與成功。只有在不斷的批評與好評中使我不斷進步。
在幼教的工作中，我非常熱愛幼教事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每一位幼兒，用愛心、耐心讓幼兒喜歡我，愿意和我交朋友。五年的幼教工作，使我自身的素質(zhì)和政治覺悟都提高了。在教學上，我結(jié)合《綱要》，不斷探索、研究、領(lǐng)會其中的精神，樹立了新的教育觀念，尊重每一個孩子，能根據(jù)幼兒發(fā)展的需要，努力為幼兒提供一個可發(fā)展、可探索的環(huán)境，并不斷將新的理念與教育形式融入到我的實際行為中。
三、自我完善與發(fā)展方面 ：
我積極學習各種教育理論閱讀有關(guān)書籍，以充實自己，以便在工中以堅實的理論作為指導(dǎo)，更好地進行教育教學。
四、反思和總結(jié)：
有時不用老師使出內(nèi)力，兒子會主動閉嘴。他不聽課，隔著玻璃看麻雀。兒子說，麻雀不像小雞――走路一前一后邁腿，而是雙腳起跳，在教室的窗臺上蹦來蹦去，像電視劇里的僵尸。為表彰兒子有了重大發(fā)現(xiàn)，老師讓他以軍人的站姿，獨自在走廊里捱過剩余課時。隔天找我去，說全班同學跟著他一起看鳥，課沒法上了；說小學階段沒管好，這孩子野慣了；說現(xiàn)在什么時候啦，亂七八糟的好奇心，得收!老師欲言又止，那些沒說的話，我懂的，再這么下去，兒子哪兒也考不上，將來很可能歸在丐幫門下。
問題很嚴重，他爹很生氣。可兒子還是漫不經(jīng)心，說知道了，以后聽老師話，行了吧?他是這樣聽老師話的，堵在廁所門口，見一位老師解開褲子，立馬嗓音嘹亮：“老師好!”按學校規(guī)定，老師應(yīng)該回句：“同學好!”這位老師手正忙著，完事一聲不吭，走了。我勸兒子不能這樣，兒子說，你不是讓我聽老師話嗎?說完詭異一笑，像是中了逍遙三笑散。我就知道，這小子開始逆反了，你讓去少林武當，他一準投奔星宿老怪。
后來我見兒子暗藏陰謀，每天深埋在各類標準答案里。放棄一切，準備躋身江湖名門，是兒子童年的命數(shù)。
無悔的青春
曾有詩人說過：夢你所夢，思你所思，做你所做，因為寶貴的生命你只有一次。十七歲那年，我正是這樣，帶著青春的夢想，踏上了三尺講臺，如今，兩千多個日夜的平凡歲月，已隨著嘩啦啦的作業(yè)紙悄然而逝。
打開記憶的閘門，純真年代對老師的那份崇拜依然清晰可見。當我從懵懂中走來，蹣跚地沿著知識的階梯拾級而上的時候，總有雙溫暖的手在身邊牽引著我，撥開我眼前迷茫的霧紗，在心靈上打開一扇綠色的窗子，我知道，那就是您，我親愛的老師，不管是嚴寒還是酷暑，您總是那么站著，從不管那歲月的車輪正勾勒自己額上的皺紋，染白您的雙鬢。
常聽人說，人的一生能遇到一位好老師是莫大的幸福。我很幸福，因為我在童年時代就遇到了許多好老師。老師你對我的關(guān)心和撫愛使我在童年時代就萌生了一個強烈的愿望：長大后，我也要做一個像我的老師那樣的好老師，讓我的學生也能像我一樣幸福。當我捧著畢業(yè)證書和一本本鮮紅的榮譽證書走出師范大門時，曾信誓旦旦地想：終于到我大展身手的時候了。當時的我豈知：理論誠可貴，實踐價更高。
從學生到老師，是我人生的一大轉(zhuǎn)折。很想讓我的生活像交響樂一樣雄渾有力，很想讓我的生活像詩歌散文一樣浪漫抒情。可是，當我將生活進行零碎的整理，卻發(fā)現(xiàn)：生活一如既往的平凡、繁雜、瑣碎。我開始懷疑當初的選擇，這就是我夢寐以求的生活嗎？這就是我一直期待的生活嗎？這就是我寶貴青春的體現(xiàn)嗎？學生時代的激情在現(xiàn)實面前一敗涂地，我感到有些不知所措，甚至，有了一絲退卻。
與此同時，來自學生的熱情與純真，也在一點點地感染著我。忘本了那一張張由陌生到熟悉的笑臉，忘不了夾在教案本里那老師您辛苦了的字條，[蓮 山~課件]忘不了節(jié)日里那一句句盈滿祝福的問候。清楚地記得那年冬天，一名學生在課間玩耍時不小心摔倒了，頭撞在花池的棱角上，頓時鮮血直流，我聞訊后急忙把學生送到醫(yī)院。看著醫(yī)生為那個孩子清洗傷口、縫針、上藥、包扎，我的手心也直冒冷汗，可我還要強忍著內(nèi)心的緊張去安慰那個受傷的孩子。由于學生離家較遠，家長來學校不方便，所以，以后的換藥、拆線，都由我這個年輕的班主任領(lǐng)著孩子一趟趟的往醫(yī)院跑。當時，正趕上學校組織大規(guī)模的考試，課堂上，我還要領(lǐng)著學生進行緊張的復(fù)習，并且，班里的正常工作一項都不能落下。一個多星期下來，我有些吃不消了，當我?guī)е粏〉纳ひ糁v完了當天的課程，晚上放學后，又拖著疲憊的身體去檢查學生寢室。原以為孩子們已經(jīng)睡著，可眼前卻突然出現(xiàn)一排小腦袋，一個個帶著詭異的笑容。正在詫異的我一轉(zhuǎn)身，看到身后一個小家伙兒，手里提著一個裝滿了潤喉片、蘋果、餅干的方便袋兒，直往我手里塞。其他學生也跟著隨聲附和：“老師，這是從天上掉下來的。”好可愛的謊言。我清點完學生人數(shù)，出門前把那兜東西放到一個學生床上，對他們說：“謝謝大家對老師的體諒和理解，把這兜東西物歸原主。”誰知，我剛走出寢室沒多遠，身后傳來一個熟悉的叫老師的聲音。在那個寒意襲人的冬夜，一個小家伙兒穿著單薄的衣服，光著小腳丫，“啪啪啪啪”向我跑來，把那兜東西往我手里一塞“老師，給您。”扭頭就跑。那一刻，所有的辛苦和委屈全部化為烏有，溢滿心頭的只有甜蜜的幸福和滿足。
于丹教授的學生曾經(jīng)這樣為老師定義：老師是為學生縫補翅膀的人。乍一聽，我很詫異；再一想，我很慚愧。原來我一直都沒發(fā)現(xiàn)，圍繞在我身邊的竟是一群天使。從此，我不再徘徊，不再抱怨，我要讓平淡的日子醞釀出香濃的詩意，我要讓平凡的事業(yè)幻化成美麗的風景。
我的小學，是在一所農(nóng)村小學上的。說是學校，其實就是村里三間不用的倉庫。教室窗戶上糊著塑料薄膜，風吹過會發(fā)出嘩啦啦的響聲，課桌是用磚塊和木板壘起來的，很窄，也不穩(wěn)，黑板就是一塊刷了黑漆的門板。
記得當時是復(fù)式課堂，兩個年級的學生在一間教室里上課。教我們的是一位黑瘦的男老師，他先教一年級認字，二年級的同學在外面玩；然后教二年級的同學數(shù)學，一年級的同學在教室外面玩。接下來的體育課、勞動課是兩個年級的學生一起上，沒有教案，沒有活動器材，老師帶著我們跑跑步、掃掃地，余下的時間，就是孩子們自由活動的時間。
那時候在學校里我們基本上是整天玩，男生搓泥球、戳刀子、打彈弓、捉迷藏，女生就跳皮筋、蹦格子、跳房子，學校沒有大門、沒有圍墻，有時候，玩著玩著我們就跑遠了，在老師的三番五次的催促聲中，我們才極不情愿地回到教室里。
農(nóng)村小學下午是不上學的，每天中午放學后，才是一天中最快樂的日子：用彈弓打農(nóng)戶的雞，雞被打得亂蹦亂叫，被主人發(fā)現(xiàn)了，就趕緊跑開，裝作沒有事情一樣；看見狗就集體用石頭砸，后來，學校附近的狗看見我們都是發(fā)出“嗚嗚”的聲音，遠遠躲開；路過玉米地，旁邊沒有人，就悄悄地掰一個，藏在衣服里；樹上有鳥窩，就有“勇敢”的小伙伴爬上樹，把鳥蛋拿下來；要是看見馬蜂窩，就有敢用竹竿捅的，捅完后，大家一哄而散，誰的運氣不好被蜇了，算誰倒霉……
在家里，家長基本是不管孩子的，大都在忙著生計，所以孩子們屬于“放養(yǎng)”狀態(tài)，問一句“作業(yè)寫完了沒有”，就算是關(guān)心學習了。那時候，好像誰也沒有把學習當回事，考試有個七八十分，父母和我都挺滿意的了，即便是考得再不好，父母也不生氣，會叮囑我說：“下次爭取考好一點啊”，我也總是隨口答應(yīng)著：“好”。印象比較深的，是有一次我數(shù)學考了九十多分，父母為此小小地“自豪”了一把，作為獎勵，燒了一次過年才能吃上的紅燒肉給我吃。
現(xiàn)在，我的孩子十歲，四年級，物質(zhì)條件比我小時候要優(yōu)越很多，有自己的房間、筆記本電腦，各種玩具和書籍也一應(yīng)俱全。
每天，他過著“規(guī)律”的生活，白天在寬敞明亮的教室里接受正規(guī)的教育、參加學校各種活動，回家后完成老師布置的各項作業(yè)，有時候看一會兒課外書或玩一會兒電腦，每天差不多九點多鐘就睡覺了。
我算是比較尊重孩子的，知道孩子在學校辛苦，所以除了學校安排的學習任務(wù)，沒有安排他上任何文化類的輔導(dǎo)班。為了拓寬孩子的視野，每個周末，我都會帶著孩子去公園或去圖書館看書，學校安排的航模、美術(shù)等興趣小組活動我也盡量鼓勵他參加。在不少朋友看來，我的孩子很聽話、懂事，各方面表現(xiàn)都不錯，成績也算優(yōu)秀。
我覺得我的孩子是比較幸福的，因為我算是一個比較開明的父親。可是我看到兒子笑的時候并不多，當我問到孩子：你快樂嗎？孩子說，他并不快樂。
這不禁讓我思考：現(xiàn)在的孩子怎么了，現(xiàn)在的教育怎么了？作為教育者，我也感覺到對于孩子的“教育”是不是太“多”了？我們希望用“全方位呵護”換來“全方位發(fā)展”，但是很多時候，卻事與愿違。
過度保護下的“教育圈養(yǎng)”
我小的時候，家長和老師從來也沒有擔心過安全的問題，下課和伙伴們進行“危險”的活動，從未受到老師的“干涉”。放學之后的玩耍，家長也很少過問，即便在玩耍的過程中受了小傷，誰也不放在心上。現(xiàn)在的孩子，和我小時候“放養(yǎng)”相比，顯然保護過度了。
有人總結(jié)，現(xiàn)在對孩子的教育就是從“家庭圈養(yǎng)”到“學校圈養(yǎng)”。
為了避免孩子受到傷害，家長們幾乎將孩子與社會“隔絕”起來，不讓孩子自己外出購物，不讓孩子自己去公園，不讓孩子自己去找小伙伴玩，即便是過馬路也是小心翼翼地叮嚀囑咐，然后再手攙手牽著孩子過去。孩子想做的事情，家長總是先“審核”一遍，對孩子的學習有“幫助”了，才放心地讓孩子去做。更有家長辭去了原有的工作，專門負責孩子生活起居、督促孩子學習，成為孩子的專職“書童”。
進了校門，孩子就進入了另一個“牢籠”。學生不能出校門，即便是忘記了作業(yè)本，想要回家拿也是不可能的。家長也休想隨意進來，因為隨時都會有壞人冒充家長，進入學校傷害學生，就算有了老師的“指示”，也要填寫會客單，寫清身份證號碼、聯(lián)系方式，才謹慎地放進學校。
在學校里，無論開展什么活動，“安全”一定是第一原則。有些學校出現(xiàn)了“畫地為牢”的做法，每個班級劃定一個活動區(qū)域，不允許出界限，以便于管理和追查責任；學校的運動會，因擔心孩子長跑之后的不適反應(yīng)，取消全部長跑項目，為了避免投擲項目誤傷其他孩子，將實心球換成了沙包。外出游玩，為了防止孩子走失，我們看到將孩子用繩子“串成一串”的奇特現(xiàn)象；即便到再近的地方去參觀，我們看到班主任、年級組長和政教處的領(lǐng)導(dǎo)以及分管校長也會組成浩浩蕩蕩的護送隊伍，在學生的兩邊維護路途安全，指揮學生走人行道……
出于安全考慮的“圈養(yǎng)”無疑是教育的敗筆，是現(xiàn)代教育的悲哀，它真實存在而又十分荒謬。這種“圈養(yǎng)”，它違背了孩子的成長規(guī)律，無視青少年身心健康發(fā)展特點，抹殺了孩子愛玩的天性，泯滅了學生的個性，孩子失去了獨立生活的能力。這種長期的壓抑，使孩子喪失對于生活的熱愛，使孩子變得格外脆弱，不會交往，沒有毅力。
孩子的成長有自身的特點，孩子有與外界接觸的權(quán)利，在孩子成長的過程中不僅需要“保護”，更需要“自由”：在自由的活動中可以勞逸結(jié)合、鍛煉身體，培養(yǎng)競爭意識；在自由的交往中，孩子之間可以進行了社會性互動，培養(yǎng)與人交往的能力；在與社會的接觸中，學習預(yù)判風險，學會承擔社會意識。
功利主義下的“思維僵化”
在我的印象中，我小的時候，老師和家長似乎不太關(guān)心成績，對我們也只有最基本的要求：能識字、能讀書、能算算術(shù)就行。課堂上，老師用“地方普通話”與我們交流，談話式的教學，讓我們感到溫暖，雖然我“成績不好”，但是我特別享受在學校學習的過程。我們獲得知識的渠道，除了課堂，更多的是從生活與嬉戲中不經(jīng)意獲得的，比如說掂一掂就知道多重，看一看就知道土地面積大概多大，這些“意外”的經(jīng)驗往往讓我們受益終身。
與“過度保護”相伴的，是功利主義對學校童年的全面入侵。我們習慣把教育窄化為教學，把教學窄化為應(yīng)試，學生已經(jīng)感覺不到教育的溫情，心中只有冰冷冷的分數(shù)。
在學校外面，為了不輸在起跑線上，家長們付出了大量的金錢與精力。無論孩子有沒有需要，感不感興趣，他們?yōu)楹⒆觽儓罅烁鞣N“提優(yōu)班”“特長班”和“興趣班”，五花八門的教輔資料，鋪天蓋地的課外作業(yè)，沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)，壓得孩子們喘不過氣來。
為了提高成績，老師們總是追求著課堂效益，希望在一節(jié)課教更多的知識，完成盡量多的題目。但是，孩子之間有差異啊，不是所有的孩子都能達到老師的目標，這也沒有關(guān)系，老師會教孩子“最簡潔”的方法，用公式、結(jié)論代替孩子思考的過程，這樣部分反應(yīng)慢的學生套公式、背定理、記答案也能完成了，考試成績在我們這樣的教學下“直線上升”。但是，我們也發(fā)現(xiàn)孩子變得越來越死板了，題目中換了一個數(shù)字、改變一個條件，很多學生就學不會了。于是，有人感嘆“現(xiàn)在的孩子越來越笨”了，事實上，并非如此，現(xiàn)在的孩子肯定是越來越聰明，我們發(fā)現(xiàn)成年人要琢磨很久的手機、平板電腦，孩子很容易就上手。
我們看到孩子們一個個變得沉默寡言、神情木訥，成了抬頭聽課、埋頭做題的學習機器，成為全世界最缺乏想象力的孩子。這種現(xiàn)象，很多時候就是教育“功利化”造成的。無論是課內(nèi)課外，大量的機械化習題只能增加熟練程度，對于提高學生的思維幫助不大。可是它的“副作用”卻很大，直接導(dǎo)致學生思維的僵化。不少學生只追求答案，不想知道為什么這樣做，逐漸不會辨析、不會提出問題、分析問題，成了徹頭徹尾的“知識接受者”，在如此教育環(huán)境下，孩子體會不到學習的快樂和成功的喜悅，將逐漸喪失了探究的需求與欲望，這才是最可怕的。
孩子對于知識的理解，具有獨立的節(jié)奏和節(jié)點，其過程是“緩慢而自然”的，這是一個基本常識。我們要做的是聽從常識的指引，根據(jù)學生的學習需求，進行“因人而異”的教育，抓住知識的核心，為學生提供“根部”的營養(yǎng)，并逐漸形成學生強大而源源不斷的“自我的供給”。可悲的是，我們總是會不遺余力地做著違背常識的事情，抑或被一種莫名的力量驅(qū)趕著向前走。
成人思維下的“自我迷失”
童年應(yīng)該是充滿陽光的，他們應(yīng)該生活在自己的年齡和世界里，做著童年的夢，枕著童年的趣，充滿激情、好奇心的，對于童年，我們應(yīng)該極力地呵護，讓孩子在無拘無束的時光里慢悠悠地長大。
但是現(xiàn)在的教育，似乎已經(jīng)等不及了，我們粗暴地剝奪孩子的興趣，急不可耐地讓孩子脫離童稚的狀態(tài)，用成人的價值觀去摧毀兒童懵懂純凈的心靈。孩子的肩膀上擔著的不僅是自己的未來，還有學校、老師、父母的期待，在如此情況下，孩子逐漸“迷失”：他們不知道自己這個年齡能做什么，該想什么，他們眼中缺少清澈與童真，透出的多是迷茫與困惑。
孩子的“迷失”，真的不是孩子自身的問題。一邊是學習的壓力，一邊是各個層面的關(guān)愛，我們只給孩子留下了一條窄窄的通道：唯有努力，才能取得好成績，才能考上好的中學、大學，長大之后才能有一份體面的工作。為了防止他們“走錯路”，我們給孩子制定了目標、找到榜樣，很多家長甚至把自己沒有實現(xiàn)的夢想寄托在孩子的身上。孩子學會了順從并迅速地“成熟起來”：他們“心甘情愿”地放棄自己最喜愛的玩具、不再沉溺于“幼稚”的游戲，“樂于”接受課外輔導(dǎo)，他們有了自己的“思想”：現(xiàn)在吃苦受累，為了獲得更好的出路。
我們看到，大量的孩子沒有走向通向成功的盡頭，這樣“美好”的成長之路，是成年人一廂情愿的想法，所謂的“壓力”和“關(guān)愛”，反而扼殺了未成年人作為權(quán)利主體的自我意識和獨立意識。在這樣的環(huán)境下，孩子們不能做喜愛的事情，孩子們失去了自由思考的權(quán)利，缺乏了獨立成長的內(nèi)在動力和勇氣，弱化了現(xiàn)實社會中生存與發(fā)展的能力。
常看到有學生跳樓、迷戀網(wǎng)絡(luò)、離家出走的報道，其實也不奇怪，孩子稚嫩的肩膀和心靈本身就承受著巨大的壓力，本身就很艱難，如果再加上一點點意外，孩子迷失自我甚至有些出格的舉動也就不難理解了。
時隔30年了，回味起我的童年依然是有滋有味，“頑皮”過程中的傷痛是成長中最美的感覺，鄰居的責罵是成為伴隨我成長最悅耳的聲音。雖然我小時候物質(zhì)條件匱乏，但和我的孩子相比，我的童年更加多彩：我有很多的小伙伴，可以做很多喜愛的事情，學會了“爬樹”“掏鳥蛋”“摸龍蝦”，老師、父母從不會因為學習上的事情給我們壓力。
用現(xiàn)在教育的理念來看，我小時候的教育更接近“教育的起點”，家長和老師沒有過多的干涉我的童年，該做什么的時候就做什么，不超越生長的節(jié)點，不逆反生長的態(tài)勢。
