時間：2023-03-01 16:31:23
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇幼兒角色游戲范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。
2．中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回蘇州”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。
3．大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
二、游戲材料應功能豐富，應用靈活。
想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”，“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里。鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。
材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。
三、游戲材料應具動態性。
1．材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。
那么，在幼兒角色游戲中作為教師的我們到底應該怎樣指導呢？
通過課題實踐研究與探討我認為首先，要對幼兒游戲過程進行觀察。這不僅是教師對幼兒游戲進行指導與評價的前提，也是我們了解幼兒身心發展的窗口。這是因為在游戲中幼兒能較好的適應所處的環境，表現自己能力和實現自己的愿望，通過自我實踐體驗由創造和成功所帶來的高漲情緒及愉悅的心情。此時幼兒的一舉一動往往是其真情實感的流露。教師認真細致的觀察幼兒的游戲過程，可以有的放矢的進行教育，促進幼兒身心全面健康的發展。
其次，游戲中，教師通過對幼兒人際交往情況的觀察，可以了解幼兒的個性特點，心理特點，從而對幼兒進行隨機教育。
（1）要觀察幼兒自我與角色的關系。角色游戲最明顯的特點是能撇開自己，進入角色，當幼兒能按角色的身份進行游戲，說明幼兒已開始具備了開展角色游戲基本的心理條件。
（2）觀察主要角色與次要角色的關系，教師要注意觀察幼兒是怎樣分配主次角色及兩者在游戲中是如何協調關系的主次，角色若發生矛盾，要了解清楚是幼兒沒掌握分配交涉的方法還是另有其他原因，以便即使幫助解決矛盾。
（3）觀察每個主題間角色與自己的關系，隨著游戲情節的不斷發展和內容的豐
富，教師應仔細觀察幼兒說話的口吻，處事態度及交往的方法。根據情況，教師以角色的身份介入游戲中，以此作為指導，促進不同角色間的的積極交往。教師在游戲中應該把握時機予以指導，引導幼兒在原有的游戲基礎上不斷的發展。
再次，我認為在指導幼兒進行角色游戲時，教師必須做個有心人。在日常生活中，注意引導幼兒仔細觀察，逐步形成正確的概念，獲得更多的信息，幼兒的生活經驗增多，知識面擴展，幼兒的游戲內容和情節才會不斷的豐富發展，教師在指導幼兒角色游戲時還要做到耳聰目明，及時掌握幼兒在游戲中的各種動向。例如：他們想玩什么？需要加深哪些知識印象？會遇到什么困難等等問題。帶著這些問題，教師有目的，有計劃的深入指導，隨機引導鼓勵幼兒大膽創造，把游戲主題引向深入。此外，要指導好角色游戲教師必須積極地參加游戲，并要有角色意識。在游戲中，教師可以利用游戲的內容和規則，利用自己所扮的角色，機智的引導游戲的進程和調節游戲者的關系，而又不抑制游戲者獨創能力。
摘要：角色游戲與“兒童觀”中強調學生主體性的理念十分吻合，因而備受教師的歡迎。角色游戲的展開，離不開幼師的指導，但實踐中也有很多因為幼師指導不科學、不到位，造成游戲進度緩慢的情況。本文在分析角色游戲活動現狀的基礎上，重點從確定游戲主題、科學指導游戲、凸顯幼兒主體地位以及挖掘游戲價值四方面，對創新角色游戲提出了自己的看法。
關鍵詞：角色游戲；幼兒教育；兒童觀；主體性
正確的兒童觀強調教師應尊重兒童作為個體的獨立性，并且保障兒童發展成長的各種可能性，提升孩子對自我的認知，同時增強孩子自我教育的能力。眾多幼兒教育方法中，角色游戲與兒童觀的理念貼合度較高，那么角色游戲具體指的是哪些游戲？對幼兒教育產生何種意義？實踐中角色游戲是否存在許多不足？如何發揮角色游戲價值？這些都是許多教師思考的問題，也是提升角色游戲質量的關鍵所在。
一、幼兒角色游戲概念及意義
（一）角色游戲定義
角色游戲指的是幼兒根據自己的喜好，以及對游戲的理解，發揮自己的想象力，借助教師為他們提供的游戲素材扮演不同的角色，體驗游戲所創造出來的生活情境。幼兒教育階段角色游戲比較多，不同階段的游戲種類也不同，常見的游戲種類有娃娃家、醫院看病、市場購物等場景。角色游戲并沒有固定的游戲模式和思維框架，因而學生在游戲中可以充分發揮自己的想象力和創造力，體驗不同的角色生活。
（二）角色游戲與“兒童觀”的關系
幼兒教育是幼兒開始從自然人逐漸走向社會人的重要階段，在該階段幼兒需要學會如何與他人溝通，如何與他人建立起良好的人際關系，掌握社會生活所必要的技能，這是“兒童觀”的主要內容，強調以學生個體為中心。角色游戲將兒童置于游戲中心位置，教師只是輔作用。在以醫院為主題的游戲中，能力比較強、責任意識比較重的孩子往往會選擇“醫生”的角色，而自我認為能力比較弱的學生更傾向于“病人”的角色，在游戲活動中他們需要履行不同的職責，承擔不同的義務，如果自我認知不到位，很可能無法順利完成這個游戲。同時在角色扮演中，孩子們也逐漸學會了從他人的角度來思考問題，在考慮自己利益的時候也會兼顧到他人的利益，這正是角色游戲的價值體現。
二、幼兒角色游戲開展中暴露的問題
許多幼兒園都會開展角色游戲，教師的參與是保障游戲順利開展的關鍵。從角色游戲活動實踐來看，許多教師都能參與到游戲之中，引導學生完成游戲的不同階段。但也有的教師因為游戲參與比重過多，或者因為引導方式不科學、不全面，造成角色游戲質量偏低，針對這部分問題有必要著重討論。
（一）教師大比例參與主導了游戲進程
在角色游戲中，教師應當是被動發揮自身的引導作用，即只有幼兒在游戲中遇到了障礙，或者幼兒主動提出了游戲中遇到的問題，此時教師才會適當對游戲進行引導。但是從實踐來看，受到早期“兒童觀”的影響，孩子經常被認為是附屬品，因而在游戲中許多教師選擇的是主動引導的方式，此時游戲很可能就在教師的控制之中，而幼兒的主體性色彩明顯被弱化。在被動引導中，幼兒經常會選擇提問或者告狀的方式，此時教師對游戲的指導主要是解決該環節出現的問題，但是也有部分教師會主導了整個游戲的發展。
（二）指導不全面阻礙了游戲的進度
在游戲活動中，教師對游戲的指導包括游戲規則、游戲材料、游戲內容等部分。在游戲開始之前，教師需要向學生介紹每個角色特征，需要完成的任務以及本次故事的背景情節，能夠在游戲中運用到的素材。在游戲開展過程中，教師應維護秩序不被打破，學生都是按照規則進行游戲。教師對游戲內容指導是否科學全面，也關系到游戲開展是否順利。實踐中有些教師忽略了游戲內容指導環節，而是讓幼兒在游戲過程中慢慢探索這些內容，造成孩子們經常會遇到各種障礙，對游戲興趣度不高。
（三）指導方式不科學影響個體的發展
教師對游戲的指導方式可以分為內在和外在兩種。內在介入指的是教師以游戲角色的身份與學生一起參與游戲，在與學生共同游戲中指導學生的某些行為。外在介入指的是教師以旁觀者的身份觀看整個游戲，及時糾正學生的一些錯誤。無論是哪種指導方式，都能對游戲產生很好的推動作用。實踐中，部分教師確實認識到了介入對于游戲發展的重要性，但是在介入方式上欠缺科學。比如在外在介入的時候，教師經常以“命令”的口吻指導幼兒，讓孩子按照自己的意愿完成一些行為，這無形中改變了孩子的思考方式，不利于他們思維的發展。
三、借角色游戲讓兒童放飛自我的途徑探索
（一）針對幼兒不同年齡段，選擇適合身心的游戲
不同的年齡段，孩子們對游戲興趣程度不同。在教學過程中，筆者發現年齡較小的學生，喜歡模仿大人們的生活，他們更喜歡一些趣味性較強，以家庭生活為背景的游戲。隨著年齡的成長，許多孩子渴望像大人一樣走入到社會之中，他們更加希望體驗社會生活，此時的角色游戲則更加具有“社會化”的色彩。因而教師應當結合不同年齡段心理變化，合理選擇符合幼兒該階段心理特征的游戲。在筆者的調查中，發現每個階段的孩子對游戲的偏好呈現以下特征：小班階段的孩子絕大多數都只喜歡“娃娃家”的游戲；中班學生在此基礎上還喜歡“超市購物”“醫院看病”“飯店點餐”等互動性較強的游戲；大班的學生則喜歡社會交往性較強的游戲，包括“點餐做飯”“美容美發”這種偏向于模擬經營的游戲。在分析完不同階段幼兒喜好特點的基礎上，筆者按照學生意愿選擇對應游戲主題。比如小班階段的學生只喜歡“娃娃家”這一種游戲，那么我們就為他們設計“娃娃家”的游戲。小班孩子的對角色游戲的喜愛和偏好來源于孩子們的生活體驗，小班階段的孩子與父母接觸時間比較多，與社會接觸程度比較淺，因而他們更偏向于家庭類的游戲，他們的喜好應得到教師的尊重。
其次除了教學素材中常見的幾十種角色游戲種類，筆者有時也會鼓勵幼兒根據自己的喜好，自己設計角色游戲或者提出新的游戲主題。一方面這是尊重學生意愿的重要體現，讓學生感受到自己是游戲的主人翁，有良好的自我認知。教師可以借助學生提出來的游戲主題，來判斷幼兒心理變化的過程，更加全面深入地了解幼兒；另一方面，采用幼兒所提出來的游戲主題，可以激發他們參與游戲的興趣，使他們在游戲中更加地投入。大班的孩子社會經驗相對較多，也有許多自己的想法，因而在教學中經常會提出自己對游戲的設想，此時我們只要尊重他們的意愿，和他們一起將游戲優化即可。而小班的孩子心智發育還不成熟，他們還停留在模仿大人所有舉動的階段，對游戲也沒有過多的想法。此時可以為他們提供豐富的素材，為他們展現更多的游戲背景，激發他們的思維，輔助他們提出對游戲主題的想法。對待每個孩子，教師都應保持足夠的耐心，以平和交流的方式和孩子們一起討論游戲主題。
比如在大班“醫院”主題游戲中，孩子們按照游戲前的討論分配了醫生、護士以及病人的角色。在游戲過程中，“病人”向“醫生”表達了自己身體上的不適，“醫生”經過診斷確認病因，并且給出診治的辦法。但是在“護士”找藥物的時候，卻發現現有的素材中沒有這款藥物。此時有孩子提出：“生活中很多醫院對面就是藥房，我們可以在對面再設置一個藥房，來滿足醫院購買藥物的需求。”在孩子提出這個意見之后，我認為可行，則在“醫院”主題游戲的旁邊又開設了“藥房”主題游戲，將兩個角色游戲一起進行，增強了游戲的互動性和體驗感。
（二）引導學生多參與游戲，增強幼兒的游戲體驗
正確的兒童觀強調學生作為個體的獨立成長，讓他們能夠主動、全面地了解社會。這種觀點在角色游戲中表現為：學生應是游戲的主要領導者，他們應參與到游戲每個環節之中，借助游戲來感受生活、體驗生活，逐步走向社會。比如在制造游戲材料階段，孩子們完全可以親身參與其中。
在每次的角色游戲材料準備階段，筆者都盡可能讓學生參與到其中。在確定了游戲主題之后，筆者便和孩子們商量這次游戲需要哪些素材，這些素材在生活中是否可以找到，能否用廢舊的材料制作出這些素材等等。比如在“火鍋店”主題的角色游戲中，筆者將材料任務布置給幼兒，讓孩子們從生活中尋找餐具、鍋、電磁爐、菜品等不同的材料。有些孩子將自己家中的碗筷帶到了學校，有些孩子將今天媽媽買的一些菜帶到了學校，還有的孩子正在為沒有找到電磁爐而發愁。此時筆者幫助這些孩子想了想生活中是如何涮火鍋的，將火鍋放在哪里的？有的孩子提出，火鍋一般都圓圓的東西上面，我們如何找到這些圓圓的東西呢？這時教師提出了自己的想法：我們可以找身邊廢舊的泡沫或者紙箱，在上面挖出一個圓圓的凹槽，符合火鍋的大小就可以替代電磁爐了。“對！我們還可以在上面畫上幾個按鍵，調節火鍋的火力大小。”孩子們都提出了自己的想法。在這樣的互動探討中，我們一起解決了素材的問題，為這次游戲準備了豐富的材料。
體驗生活也是幫助角色游戲開展的關鍵，有時候可以選擇與家長合作，共同完成體驗生活的任務。比如下次課堂游戲是以“飯店”為主，筆者將游戲主題直接告知家長，請家長在周末的時候帶孩子去附近飯店，看看飯店每種工作人員是如何工作的，讓孩子對飯店這個行業有更多了解。
（三）凸顯幼兒的主體地位，由幼兒自由選擇角色
兒童觀強調要尊重兒童獨立成長，這是兒童自主性的體現，也應將該觀念與角色游戲融合。現實中，當幼兒面對難題的時候，教師總是第一時間站出來幫助他們解決這些問題，或者當幼兒的行為無法解決問題的時候，教師總是第一時間提出自己的想法觀點，這種直接指導的方式看似推動了整個游戲的進展，實則無形中將教師的思想強加在了幼兒之上，幼兒在游戲中的主體地位明顯被削弱了，很多孩子也會逐漸覺得游戲喪失了趣味性。因此當孩子面臨難題的時候，教師需要在旁耐心等待觀察，給孩子留出足夠的思考問題時間。在幼兒實在解答不出問題的時候，教師也不要直接給出答案，而是可以逐步引導學生的思考。
比如在剛接觸“醫院”為主題的角色游戲時，筆者發現扮演“醫生”的孩子在治療每個“病人”的時候都采用打針的方式。一般兩人之間的對話是：
醫生：請問你哪里不舒服？
病人：我頭疼。
醫生：我給你開個藥打針吧。
面對不同的病人，醫生給出的答案都是相同的，這逐漸形成游戲中的“套路”，很快學生就對這個游戲喪失了興趣。此時筆者并沒有直接指出他們的問題所在，而是為孩子們播放了一段醫生看病的視頻，讓他們觀察自己的行為舉動與動畫中的醫生有什么差別，在觀看完視頻之后，終于有孩子提出了這樣的想法：我發現醫生都會問很多內容，包括哪里不舒服？這種情況有多久了？是否有藥物過敏歷史等等？病人也會回答很多的問題，我們的對話太簡單了，而且不是每種病都需要打針的。
從這個案例中可以看出，將發現問題的機會留給了孩子自己，由他們來尋找問題所在，這才是孩子主體性的體現，這也是角色游戲本質所在。
（四）充分發揮游戲的價值，提高幼兒動手合作能力
現在的家庭多為獨生子女家庭，有些父母對子女的寵愛讓孩子形成了以自我為中心的觀點。同時因為在家庭生活中，孩子只需要和父母相處，很少接觸其他同齡的兒童，久而久之他們這種以自我為中心的觀念在不斷地加重。角色游戲與其它游戲相比，更加考察孩子與他人合作的能力。如果想共同完成一個游戲，每位孩子都要對自己扮演的角色有足夠的認知，了解這些角色的任務和責任，在游戲中還要與其他角色良好溝通，共同完成某些特定任務。比如在以“飯店”為主題的活動中，負責點菜的孩子需要及時將客人的菜單遞交給廚師，這樣廚師才能迅速做出相應的飯菜。有些客人不要辣椒，點菜的孩子還需要在菜單上寫明確，這些都需要孩子具備一定的與他人溝通能力，并且具有團隊意識，這樣才能又好又快完成任務。
作為教師，要注重合作能力在游戲中的培養和體現。在游戲開始之初，就為孩子們明確講解每個角色需要承擔的工作任務，應當履行的職責，并且告知如果配合的不夠默契，或者哪位孩子懈怠了，則可能造成何種后果。以這種方式讓孩子提前明白合作的重要性，這樣在游戲中才會更加投入，努力做好自己的本質工作。
四、結束語
綜上所述，角色游戲與其它游戲相比，沒有固定的游戲模式和內容，學生需要憑借自己對游戲和角色的認知，來完成整個游戲，這對于幼兒創造力、思維能力和個人成長都有很大的幫助。作為幼兒園的教師，應緊密結合“兒童觀”的理念，以促進孩子們的獨立成長、全面發展為主來指導游戲的展開。
參考文獻
[1].連格,孟迎芳.專家--新手型教師研究述評機[J].福建省社會主義學院學報,2011（04）
[2].戴雪芳.角色游戲與幼兒社會性發展例談[J].教育導刊(下半月)，2011（06）
[3].徐刁刁.角色游戲中培養幼兒的創新意識[N]. 延安日報,2011-07-09(005).
關鍵詞：幼兒；游戲
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
近年來的幼教改革，人們十分重視發揮游戲在促進幼兒全面發展中的獨特教育作用，而角色游戲是一種對兒童身心發展十分有益的游戲活動。角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。教師應確立幼兒在前、教師在后的意識，讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒在游戲中健康快樂的成長。但這并不意味著教育者對游戲中的幼兒放任自流，只有當教師與幼兒在游戲中相互作用，游戲促進幼兒學習與發展的功能才能真正的充分發揮出來。
一、幼兒角色的教育意義
角色游戲不是一種孤立的活動形式，它與集體教育教學相互配合補充，從而達到了寓教于樂的目的。它最符合幼兒的年齡特點，認知水平和活動能力，能最有效地滿足幼兒的需要，促進幼兒的身心發展。而且角色游戲的活動是幼兒全身心投入的過程，是獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發展的綜合性實踐活動，全面推動著游戲發展價值的實現。
二、幼兒角色游戲中師幼互動的策略
1、給予幼兒安全、愉快、寬松、積極的游戲環境
師幼關系是師幼互動行為的前提，有什么樣的師幼關系就有什么樣的師幼互動行為。因此，只有建立和諧的師幼關系，才可能啟動有效和諧的師幼互動行為。在和諧的師幼互動中環境又有著重要的地位，它要求教師給幼兒提供一個安全、愉快、寬松、積極的游戲環境，這樣才能促進他們與教師、同伴正常交往，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系。
2、做好角色游戲前的準備工作，激發幼兒主動交往
由于角色游戲的情境和創造性很強，角色游戲的質量直接受到游戲情境和個體經驗的制約，角色游戲的準備是否充分直接決定了幼兒在角色扮演過程中的象征性。但是，角色游戲的自發性特點，決定了教師準備工作的復雜性。我認為角色游戲的準備工作須從三方面入手：首先，游戲時間要充分，時間要適宜。角色游戲需要足夠的時間，否則，幼兒很難進入角色，更談不上創造性的表演了。因此，老師應為幼兒提供一個相對穩定的完整的游戲時間，讓幼兒有充裕的時間自由選擇角色游戲的主題，從容展開游戲活動過程。其次，游戲地點適宜，材料豐富。角色游戲場所應大小適度。游戲材料本身能夠刺激幼兒游戲的欲望，因此，老師應根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料，從而使教師準備階段就可預測或調控兒童游戲的類型及其效果。第三，注意擴展和豐富幼兒的社會經驗。老師應把一日生活的各個側面作為豐富幼兒生活經驗的手段，促使幼兒把自己熟悉的生活引入游戲之中，但絕不是對現在生活的簡單重復，而應引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。
3、尊重幼兒在游戲中的主體地位
《兒童權利宣言》強調：兒童應享有游戲與娛樂的充分機會。游戲是一種符合幼兒身心發展的快樂自主的實踐活動。幼兒在游戲過程中應該擁有絕對的權利，玩什么、扮演什么角色、怎樣進行游戲等，都應由幼兒自行決定，教師只能是給幼兒建議，使得他們的游戲活動更加完善，而不能強加干涉。只有當幼兒在游戲中成為主人，擁有主體地位時，他們才能真正體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，讓幼兒按照教師設計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性，他們將成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，幼兒應該成為游戲的主體，不再被動地接受教師的指揮，而是對活動有選擇權和決定權。
4、靈活定位教師在幼兒游戲中的角色
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。它向我們明確提出了幼兒園教育活動中教師所承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色外，還應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界，認識世界的方式各不相同，這就決定了我們必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時我們可以是觀察者，傾聽者；有時我們也可以是組織者，援助者；有時我們也可以是引導者，支持者，鼓勵者，幼兒學習活動的共同探究者等等。如：幼兒的游戲進行情況良好時，我們可以扮演觀察者，傾聽者的角色。當幼兒在游戲中出現沖突，游戲快要進行不下去時，我們則可扮演引導者，援助者的角色。教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高教育的實效。
5、重視角色游戲結束時的講評，提升幼兒的游戲水平
關鍵詞：幼兒；角色游戲；策略
幼兒角色游戲能夠有效地增強幼兒的模仿能力，將幼兒本身具有的生活經驗應用到角色游戲中去，使得幼兒對于角色有著更加深入的理解。在幼兒進行角色游戲的過程中，教師要將自身具有的引導作用全面地發揮出來，下面就對相關內容進行闡述。
一、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題
幼兒教師對于角色游戲主題的設定需要全面性的考慮，要考慮幼兒的認知程度，以及幼兒對于事物的接受能力。對于角色游戲主題的設定，幼兒教師需要對幼兒的近況有所了解，針對幼兒的實際情況設定游戲的主體。例如，教師角色游戲設定的主題為你是我的朋友，幼兒教師可以根據學生的不同情緒狀況，將幼兒分為兩個小組，要幼兒對彼此假裝不認識，然后要求幼兒向著對方介紹自己，并且記住對方的姓名，與伙伴一起玩玩具，或者是一起看少兒書。幼兒教師需要引導幼兒更多地與小伙伴進行溝通和交流，建立良好的友誼。
二、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗
教師在指導幼兒進行角色游戲時，教師在角色游戲的主體選定，并且將角色進行分配之后，下面需要注重的就是豐富幼兒的游戲經驗。雖然，幼兒可能會對自身扮演的角色有著一定的了解，例如“爸爸”“媽媽”“教師”等，幼兒會將自己對角色的認知通過表情、語言和肢體動作進行角色的呈現，但是學生對于角色的扮演大都是死板的模仿，不能夠將幼兒的創造性思維調動起來。例如，爸爸回來了，教師要求學生想想爸爸回到家之后會做什么？學生通過回憶回想起生活的畫面，也能夠感受爸爸工作的忙碌和辛苦。
綜上所述，角色游戲是幼兒經常進行的游戲活動，同時也能夠反映幼兒對生活角色認知的程度。教師在角色游戲中對于幼兒的引導，可以深化幼兒對于角色的認知，也可以幫助幼兒掌握更多的生活知識，對于幼兒的成長有著積極的影響力。角色游戲的開展教師需要講究策略，這樣才能夠將角色游戲的優勢全面地發揮出來，促進幼兒的健康成長。
關鍵詞: 角色游戲 指導 要點
一、豐富幼兒的生活經驗
角色游戲是幼兒對現實生活的一種積極主動的再現活動,主題創設、角色扮演、情節發展、材料使用均與幼兒的生活經驗息息相關。要使游戲內容充實、新穎,就要創造機會,讓幼兒對外界的事物有較豐富而深刻的印象。教師應有計劃地、有目的地將各種知識經驗滲透在區角、參觀、早談、日常生活活動之中。如外出游覽和參觀時,引導幼兒觀察交通警察是怎樣指揮交通的,來往的車輛和行人如何遵守交通規則,觀察售貨員、理發師、醫生的工作細節,幼兒只有在生活中觀察得細致,感性認識越豐富,在游戲中的反映才越逼真。
二、提供可操作性強的游戲材料
活動材料的可選擇性及自選程度,直接影響著游戲的針對性、積極性。教師要提供豐富的材料,根據情況及時更換或更新材料。
1.教師與幼兒共同收集游戲材料、制作玩具。如“點心店”,師生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根據店內的需要,協助幼兒自制電話、收銀機;根據本地特色食品,制作各種食材,比如蓬壺肉羹湯、煎果、九層糕等,新興小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼兒參與游戲的積極性。
2.通過場地布置來影響幼兒的行為。例如:用物體或“家具”把空間分隔,把吵鬧的影劇院和安靜的圖書館分開,減少兩個游戲之間的不良影響。某一主題參與人少時,可通過變換場地、更新道具等方式吸引幼兒。
三、科學制定合理的游戲規則
“規則是游戲本質的特征”。沒有規則行為,就沒有游戲可言。而游戲規則要讓幼兒所理解接受和實施,就不能由教師一手包辦,而應該由教師、幼兒共同協商制定。在游戲過程中,會發現無法預測的意外,常常在活動中討論,邊討論邊實施,邊實施邊修改,最后,在大部分幼兒的認可下,教師歸納成規則。當幼兒在游戲時作出嚴重違反規則或攻擊性等危險行為時,如:在游戲當中,幼兒因爭搶玩具而發生打罵行為,教師應直接制止,加以引導。
四、重視全面的介入觀察
觀察不僅僅為游戲的準備工作提供基礎,還是聯結準備工作和介入游戲這兩大部分的橋梁。教師只有充分觀察,才能正確地判斷游戲情況,有的放矢地引導、幫助幼兒獲得發展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼兒游戲。
1.通過全面的觀察,了解幼兒對游戲的興趣度,便于掌控游戲的節奏。
2.觀察游戲主題是否豐富,物質提供是否恰當,思考變更游戲內容和材料。
3.觀察幼兒經驗是否充足,角色之間是否沖突,判斷介入指導的最佳時機。
五、開展有效的適度指導
1.運用語言提示指導。教師的語言具有多種功能,正如夸美紐斯所言:一個動聽、清晰地教學的教師,他的聲音會像油一樣浸入學生的心里,把知識一道帶進去。教師主要通過和幼兒的交流、對話讓幼兒主動進行“社會的、認知的知識建構和與他人進行意義協商的動態過程”。
教師宜用親切平和的詢問,以了解孩子的具體真實的想法。如“你要做什么呀?”“為什么要這樣做?”等,促使幼兒引起思考,對自己的行為作出明確判斷。而當幼兒遇到困難、缺乏目的時,教師可用簡單語言進行建議性提示。例如,“糖果店”的糖果賣完了,游戲沒法開展下去,教師說“我們一起再做些糖果吧”,引導孩子們開辦“糖果加工間”。
2.運用動作提示指導。教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等身體語言對幼兒游戲行為作出反饋。例如教師用點頭、贊許的目光、欣喜的表情肯定幼兒的良好表現;用擺手、搖頭或面部表情等否定一些不良行為。必要時教師應適當地示范游戲玩法,具體如:“銀行”的職員辦理“存款”“取款”;飲食店的“招待員”耐心、和藹、有禮貌地招待顧客;醫院的醫生給病人看病、開藥。
【關鍵詞】幼兒 角色游戲 材料選擇 作用
1.游戲材料應適應幼兒的年齡特征和發展水平
由于幼兒身心發展水平、知識經驗不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時，應根據幼兒的年齡特點和發展水平。
1.1 小班幼兒角色游戲的材料。
小班幼兒的注意力以無意注意為主，其活動受外界刺激的直接影響，隨意性較強，因而對周圍成人活動的認識也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺行動性很強，其活動離不開具體的事物，活動的內容和形式要受到環境中的具體事物的制約，在活動中缺乏明確的目的。這就使他們在游戲活動中其思維離不開具體的游戲材料，離不開周圍具體環境的刺激。所以，對他們來說，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。
小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動都能有效地激發他們游戲動機，幫助他們展開特定的想象。同時這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進行游戲時“以物代物”的能力不強，使他們在模仿同伴的游戲時也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時，就容易發生爭搶。因而成人在幫助他們開展游戲時，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發他們開展游戲的愿望。為避免爭搶玩具，在一個時期內提供的玩具和游戲材料在種類上可適當少一些，而同類物品在數量上應多一些。
1.2 中班幼兒角色游戲的材料。
與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，認知范圍擴大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡單地設計游戲情節，把某個角色的幾個不同的活動〔或動作〕排列起來，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊：“娃娃起床”，再給他洗臉，喂飯。“汽車司機先把車開到北京，再開到上海，最后開回淮南”等。由此可見，教師需要適當豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠積極連貫地把游戲開展下去，為幼兒的創造性游戲打下基礎。
1.3 大班幼兒角色游戲的材料。
大班幼兒隨著對社會認識的擴展和加深，直接經驗不斷豐富，其想象變得活躍起來。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節的逐漸展開，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。
大班幼兒的想象不僅在內容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，使游戲活動表現出濃郁的創造氣息。因此，教師應該根據游戲的要求結合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場”游戲進行到一半，來了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場”沒有現成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因為家中的“外婆”生病了，“醫生”說要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營業員靈機一動，拿起一團橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料。
2.游戲材料應功能豐富，應用靈活
想象，創造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對于成品玩具，幼兒只會問“這是什么？”“它是干什么的？”而對于一些非成品材料，幼兒就會問“這是什么？”“它像什么？”“它可以用來干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動室里，鼓勵幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級往高級發展的。隨著幼兒認知能力的發展 ，他們越來越多地使用代用品和符號物。如中班幼兒在開展“醫院”角色游戲時，開始提供藥瓶，聽診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽診器拿走，幼兒就會去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽診器。接著拿走針筒，幼兒會用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進了游戲情節的進一步發展，又發展了幼兒的想象力、創造力、思維能力和解決問題的能力。
3.游戲材料應具動態性
3.1 材料的流動性。幼兒游戲材料要以幼兒的實驗為基礎，具有可變性。隨著幼兒經驗的不斷豐富，游戲材料也要相應地變化。而適當變化游戲材料可以激發幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物；b自己制作；c到別家去“借”；d去超市購買。這就推動了情節的發展，也發揮了幼兒的自主性。
一、發展幼兒角色模仿意識，提升想象力
曾經有心理學家指出，游戲創造了幼兒的最近發展區。可以說，在幼兒園的活動中，游戲對塑造幼兒的身心和性格所起的作用非常大。幼兒的游戲表現總是超出實際年齡，遠遠高于其日常生活的表現。游戲就像是放大鏡，將幼兒的發展趨向展示殆盡。作為幼兒教師，要從游戲的角度，對幼兒進行想象力的引導和提升，同時也可以進行正向的角色定位。
楊振寧教授曾經對中國小孩的動手能力有所擔憂，根據多項研究和比較，國內幼兒在動手操作能力和興趣方面，明顯低于歐美國家，究其原因，主要與缺乏動手鍛煉的機會有關。另外家庭教育中，很多家長也不太注重對幼兒動手能力的培養，剝奪其參與實踐的機會。對幼兒教師來說，除了多制造一些機會，給孩子鍛煉，使幼兒擺脫對權威的過分依賴，還要發揮幼兒的想象，進行游戲創造和模仿。
通常情況下，角色是社會化的定位，知識和經驗也是角色定位的基礎，更是角色模仿順利開展的保證。在教學中，我經常在主題教學中調動幼兒角色模仿的積極性，讓孩子有意識地將自己的經歷，進行總結或與他人分享。在這種過程中，就可以拓寬他們的經驗，使其在語言講述和繪畫中，加入自己對生活的感受和體驗。同時也可以與孩子間接分享新的知識，這樣無形中讓孩子形成了自己的角色定位。
每周我都會空出時間，讓孩子講講自己見到的和玩過的，同時也讓幼兒自由選擇游戲方式，互動中我以本班情況為根據，做好做足角色分配等準備工作，給幼兒創造游戲環境。
二、提供生活游戲，讓幼兒學會模仿自制游戲道具
在現在的幼兒玩具中，成品玩具應有盡有，但此類玩具限制了幼兒的想象和思維，不利于幼兒自由個性的發展。因此在教學中，我發揮自己的特長，動手操作一些玩具，比如將一些廢舊的報紙、廢瓶子等制作成可供幼兒游戲的成品。經過我的制作，幼兒非常樂于玩，無形中受到熏陶和感染，非常善于模仿，跟著做起來，如在游戲《拔蘿卜》中需要一些角色道具，我就和幼兒一起來完成，孩子做蘿卜葉子，我做大蘿卜，其中的蘿卜造型還是孩子想出來的。幼兒在手工制作的過程中，不但發展了創造力，想象思維也獲得長足發展。到了游戲環節，我在給幼兒講清楚故事內容和角色分配后，很快就讓幼兒自己發揮想象，如有的幼兒把自己當作大蘿卜葉子，覺得自己隨風擺動很可愛，有的認為自己是大蘿卜，能給小兔子帶來歡樂，心里也非常高興。幼兒角色獲得了定位，自信心增強，同時激起繼續探索的勇氣和熱情。
另外，我讓幼兒多進行一些材料準備，比如開放性的半成品進行組合設計，讓幼兒參與到創造中來。一方面我引導幼兒進行大膽的想象，另一方面則鼓勵幼兒多合作創造，使他們玩起來非常開心。孩子們圍在一起，通過動手制作，互相討論比對，比如包餃子的餃子皮，幼兒可以拿來當作橡皮泥做成菜，大家比較哪些菜更好，可以怎么調整顏色，或是進行家庭游戲的模擬，做成肉餡。比如可以用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子。幼兒在想象中建構著自己的世界，將自己當作廚師這樣一個角色定位，在反復的操作中不亦樂乎，表現出了極大的熱情。
研究發現，游戲時間對幼兒來說，具有非常重要的作用，時間不充足的話，幼兒會有情緒焦慮，時間太長的話，又會覺得疲倦，無法調動起積極性。在教學中教師要注意讓兒童轉換不同的游戲方式，保持適當的休息。
三、師幼合作，體驗游戲中的角色想象
在與幼兒進行游戲的過程中，教師擔當的責任是進行指導，身份也是一個指導者，但這個指導應該是參與其中，而不是強加干涉。對于傳統幼兒活動來說，教師容易先入為主，以權威自居，在活動中扮演師長的角色，這將制約幼兒的心理發展，而且對幼兒造成心理威壓。
對于每個幼兒個體來說，教師應抓住時機，根據幼兒的個體差異靈活定位其角色。尤其是游戲活動中要有的放矢實施教育，切實提高教育實效。例如在和幼兒進行兩人三腳的游戲時，我讓幼兒帶領我向前走，因為那個孩子比較內向，不喜歡游戲，我就將她的角色定為一個經驗豐富的大人。當我和孩子綁在一起，這個孩子立刻覺得很好玩，非常樂意成為我的合作伙伴，玩得非常盡興開心。通過游戲，讓這個孩子的角色想象得到了發展，她體驗到自己是個能夠和老師一起游戲的好孩子。
關鍵詞：幼兒 教育 角色游戲
游戲是幼兒最感興趣的活動，尤其是角色游戲，體現了幼兒的主人翁精神。在活動中幼兒的思維活躍，相象豐富，能夠利用已有的社會知識經驗積極主動的參與游戲。角色游戲是幼兒對現代生活的一種積極主動的再現，能促進幼兒品質、行為能力和意識的提高，真正體現了現代的教育宗旨。
一、在游戲中培養幼兒的良好品質
要從小培養幼兒的良好品質，先靠成人的說教是沒有好效果，而讓孩子在無拘無束的游戲中懂得什么是應該做的，什么是不應該做的，能判斷是非、善惡、美丑、好壞。在游戲中可大大縮短幼兒掌握道德行為規則的過程，促進社會化行為的發展。
1、培養幼兒關心別人、團結協作的精神。（開始玩游戲時，都是老師定出主題）現在大都是獨生子女，很少能想到能主動的去關心別人，只知道別人照顧自己，關心自己是應該的，而通過玩角色游戲，能夠體驗到幫助、關心別人的快樂，從而達到教育的目的。如開始玩游戲時，大都是老師與幼兒確定主題，然后選出一組長，由組長從舉手想要參加該游戲內容的幼兒中選擇，最后大家共同協商確定角色在娃娃家里，有爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和孩子，有時還會有別的角色出現如姑姑、叔叔等，然后孩子們會在自己的"崗位"上認真的工作，有一次"爺爺"王宇取錢到商店買回一個大蛋糕，問這是給誰買的？他說："今天孩子過生日，給孩子買的"。過了一會兒他又領著孫子去看病，他說："孩子突然發燒，他爸爸、媽媽不在家，只好我陪他去看病"，看著他那著急的樣子，我說："快去吧，別耽誤了"。我現在真替王宇高興，因為他平時和小朋友玩玩具時總是你爭我搶的，不知道照顧別人，也不能和同伴友好的相處，而通過游戲使他變得懂事了，他在扮"孩子"時也能聽爸爸媽媽的話。角色游戲既能鍛煉孩子動腦動手的能力，又能使幼兒體驗到幫助別人、照顧別人后的快樂。
2、在交往中會正確的使用禮貌用語。在日常生活中，有的幼兒能主動的使用禮貌用語而大部分幼兒是在家長的提醒下使用，如有的家長對老師說，這孩子見了人總不說話，太沒禮貌了，而在角色游戲中，我卻發現幼兒之間玩的很好，再經過老師正確的引導，幼兒都能正確大膽的使用禮貌用語。在游戲中，有的幼兒去娃娃家做客時，會主動的敲門，娃娃家的小主人呢，往往也是熱情的款待"你好，請坐，請吃水果"。有時還會帶客人去參觀"動物園"等，商店里的售貨員，每次看到顧客去時，總是微笑著說："你好，請問要點什么？"顧客詢問時，幼兒也是認真的回答，顧客走時，還不忘說一聲："請拿好，歡迎下次再來。"通過游戲，使幼兒體驗到禮貌用語給人帶來的愉快，在日常生活中幼兒也學會了主動使用禮貌用語的習慣。
二、在游戲中培養幼兒的自主意識
從游戲的本質來看游戲是游戲者自己決定的，是輕松而愉快的活動，游戲者應有自主感、責任感，也就是說，幼兒應是游戲的主人，幼兒在每次選擇游戲內容時，總是積極大膽的選擇自己喜歡的游戲內容。但也有少數內向、膽小的幼兒坐在那里靜靜的看著老師，不敢大膽的發表自己的看法，而是被動的等著老師的安排。為了調動這部分幼兒的積極性和主動性，老師就要根據幼兒的平時的表現情況，從實際出發引導生活及自理能力強的幼兒討論確定主題，進行游戲，或啟發有某種生活經驗的幼兒去幫助和指導沒有這種生活經驗的幼兒去玩他們的游戲，從而體現了幼兒的自主性及自主性的培養。
三、在游戲中培養幼兒的自信心
幼兒的自信心是在學習、生活中不斷受到肯定或獲得成功而培養起來的，我班有個小女孩，人們常夸他漂亮、可愛，可他有個壞毛病-纏著父母聽她唱歌，這雖然是個好事，但她的父母晚上根本無法看書、學習。于是父母找到了老師，請老師幫助糾正，我們認為，只有肯定她的成績，多給她掌聲與微笑，并與幼兒一起參與到唱歌中來，再引導她做個聽話，但不影響父母的乖孩子。于是在玩角色游戲時，我特意將她引導到小劇院組，她在"小舞臺"上大聲唱，她的伙伴們在旁給她伴舞，她的聲音特別宏亮，表情也很自然，演唱結束后我和"觀眾們"一起給她鼓掌，在講評時，稱贊她唱歌自然大方，小朋友都愛聽，并希望她有好聽的歌時，要唱給小朋友聽，同時再引導她做聽爸爸媽媽話的乖孩子。幾個星期后，小女孩的媽媽高興的說："佳佳變得非常聽話了，會倒垃圾，愿學繪畫，背兒歌了。"當然在幼兒園她表現的更好，學會了關心體弱的小朋友。她的進步，可以說就是從不自信到樹立起自信心逐步有所提高的，玩角色游戲可以使那些平時膽小、內向、羞澀的孩子樹立自信，敢于參與各種活動，并能夠大膽的和其他幼兒進行游戲。
四、在游戲中培養幼兒的創造性
角色游戲是幼兒對現實生活的再現，幼兒有自己的思想，把自己扮做某個角色，把游戲材料假設成生活中的特定物品。在玩中形象逼真地反映了人們生活，這時孩子就已進入了角色。
