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第1篇

1.1幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體教育質(zhì)量不高

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平對(duì)英語(yǔ)教育質(zhì)量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把握幼兒的心理特點(diǎn)，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學(xué)成果。我國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在師資質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題，整體教育質(zhì)量不高，不能保證從事幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)師資水平。幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，未經(jīng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，必然會(huì)降低幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.2幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的教育目標(biāo)過(guò)于功利化處

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)和學(xué)校越來(lái)越重視孩子的知識(shí)教育，低齡化成為英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程。但在繁榮的幼兒音樂(lè)教育事業(yè)背后，存在嚴(yán)重的單方面最求利益的問(wèn)題，英語(yǔ)教育過(guò)程過(guò)分重視成效。家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功利化，不僅不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌意識(shí)較為薄弱處

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)中，品牌價(jià)值的形成對(duì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。但我國(guó)當(dāng)前尚未形成一定的品牌效應(yīng)，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少個(gè)性的培訓(xùn)理念，質(zhì)量管理制度不夠健全，缺乏長(zhǎng)久的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難以形成規(guī)模化的市場(chǎng)影響力。

2高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接前提及途徑

2.1實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的前提

（1）更新幼兒英語(yǔ)教學(xué)方式教學(xué)環(huán)境、手段、內(nèi)容、目的、教師和幼兒是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素，英語(yǔ)教學(xué)方式的選取對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，借助有效的教學(xué)方式，使英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中使幼兒獲取知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以借助教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于幼兒學(xué)習(xí)群體的特殊性，在教學(xué)方法應(yīng)用上要突出樂(lè)趣的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，在多種游戲中滲透入英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流，創(chuàng)新單一的死板教學(xué)方法，保證教育效果。

（2）對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)前實(shí)踐課程、英語(yǔ)課程及教育課程綜合起來(lái)，形成三維立體化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。讓幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過(guò)演講、觀摩、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)課等多種形式的活動(dòng)，讓幼兒親身融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，借助學(xué)前模擬課堂，促進(jìn)周邊幼兒園的合作，交流經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。

2.2高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的途徑

（1）打造培訓(xùn)品牌，形成定向式幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語(yǔ)教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才的過(guò)程中，應(yīng)同英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，全面貫徹實(shí)施校企合作，學(xué)教交替的方式，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語(yǔ)教育、幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒雙語(yǔ)教師，擴(kuò)大區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓(xùn)，頂崗支教高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面可以應(yīng)用教師崗位置換培訓(xùn)的方式，在幼兒園中設(shè)置適應(yīng)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的崗位，加強(qiáng)高校教師的培訓(xùn)力度；另一方面還可以進(jìn)行頂崗支教，深入到幼兒園內(nèi)部，了解實(shí)際幼兒教師需要具備的技能，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提升師資水平。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)同行業(yè)專(zhuān)家的合作，共同研究教學(xué)內(nèi)容由于高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)具有一定的局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)同行業(yè)需求的對(duì)接，這就需要加強(qiáng)同企業(yè)、行業(yè)中專(zhuān)家的合作力度，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德精神，實(shí)施雙語(yǔ)教師職能訓(xùn)練，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。針對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，要注重學(xué)生的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將課程同實(shí)際教學(xué)工作整合為一體，使英語(yǔ)教育課程更加滿(mǎn)足崗位的需求，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的接軌。

3結(jié)語(yǔ)

第2篇

1.1幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體教育質(zhì)量不高

幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資水平對(duì)英語(yǔ)教育質(zhì)量起著決定性的作用，不僅僅要求幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，更要把握幼兒的心理特點(diǎn)，抓住幼兒的心理，因材施教，才能取得良好的教學(xué)成果。我國(guó)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在師資質(zhì)量良莠不齊的問(wèn)題，整體教育質(zhì)量不高，不能保證從事幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)師資水平。幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，未經(jīng)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，必然會(huì)降低幼兒英語(yǔ)教學(xué)效果。

1.2幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的教育目標(biāo)過(guò)于功利化

處在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，家長(zhǎng)和學(xué)校越來(lái)越重視孩子的知識(shí)教育，低齡化成為英語(yǔ)教學(xué)的主要發(fā)展方向，眾多幼兒園紛紛開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程。但在繁榮的幼兒音樂(lè)教育事業(yè)背后，存在嚴(yán)重的單方面最求利益的問(wèn)題，英語(yǔ)教育過(guò)程過(guò)分重視成效。家長(zhǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的功利化，不僅不利于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還可能使孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生地處心理，阻礙了孩子的全面發(fā)展。

1.3幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)品牌意識(shí)較為薄弱

處在競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)代化社會(huì)中，品牌價(jià)值的形成對(duì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。但我國(guó)當(dāng)前尚未形成一定的品牌效應(yīng)，英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺少個(gè)性的培訓(xùn)理念，質(zhì)量管理制度不夠健全，缺乏長(zhǎng)久的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的難以形成規(guī)模化的市場(chǎng)影響力。

2高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接前提及途徑

2.1實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的前提

（1）更新幼兒英語(yǔ)教學(xué)方式

教學(xué)環(huán)境、手段、內(nèi)容、目的、教師和幼兒是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素，英語(yǔ)教學(xué)方式的選取對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響，借助有效的教學(xué)方式，使英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，在運(yùn)動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中使幼兒獲取知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以借助教學(xué)手段進(jìn)行調(diào)控，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由于幼兒學(xué)習(xí)群體的特殊性，在教學(xué)方法應(yīng)用上要突出樂(lè)趣的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，在多種游戲中滲透入英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話(huà)交流，創(chuàng)新單一的死板教學(xué)方法，保證教育效果。

（2）對(duì)幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整

傳統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展的需求，這就要求創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，在高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)前實(shí)踐課程、英語(yǔ)課程及教育課程綜合起來(lái)，形成三維立體化教學(xué)模式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。讓幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，通過(guò)演講、觀摩、聽(tīng)說(shuō)練習(xí)課等多種形式的活動(dòng)，讓幼兒親身融入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)單一教學(xué)模式向多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)幼兒的思考、分析能力，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到提高實(shí)踐能力的目的。此外，還要充分的利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，借助學(xué)前模擬課堂，促進(jìn)周邊幼兒園的合作，交流經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。

2.2高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的途徑

（1）打造培訓(xùn)品牌，形成定向式幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)

我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展的最大障礙就是雙語(yǔ)教師人才的短缺，高職院校在培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才的過(guò)程中，應(yīng)同英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或幼兒園簽訂人才培養(yǎng)計(jì)劃，全面貫徹實(shí)施校企合作，學(xué)教交替的方式，使幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)向著定向化的方向發(fā)展，將雙語(yǔ)教育、幼兒藝術(shù)教育進(jìn)行有機(jī)整合，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒雙語(yǔ)教師，擴(kuò)大區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)的規(guī)模，形成品牌模式。

（2）教師崗位置換培訓(xùn)，頂崗支教

高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)與區(qū)域幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)對(duì)接的重要途徑就是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面可以應(yīng)用教師崗位置換培訓(xùn)的方式，在幼兒園中設(shè)置適應(yīng)高校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)的崗位，加強(qiáng)高校教師的培訓(xùn)力度；另一方面還可以進(jìn)行頂崗支教，深入到幼兒園內(nèi)部，了解實(shí)際幼兒教師需要具備的技能，在實(shí)習(xí)過(guò)程中提升師資水平。

（3）加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)同行業(yè)專(zhuān)家的合作，共同研究教學(xué)內(nèi)容

由于高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)具有一定的局限性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)同行業(yè)需求的對(duì)接，這就需要加強(qiáng)同企業(yè)、行業(yè)中專(zhuān)家的合作力度，共同對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和探索。基于培養(yǎng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，塑造英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德精神，實(shí)施雙語(yǔ)教師職能訓(xùn)練，對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)和完善。針對(duì)高職院校英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在課程設(shè)置方面，要注重學(xué)生的職業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，將課程同實(shí)際教學(xué)工作整合為一體，使英語(yǔ)教育課程更加滿(mǎn)足崗位的需求，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際生活的接軌。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇

為了比較全面真實(shí)反映幼兒園英語(yǔ)師資現(xiàn)狀，筆者整理了中國(guó)知網(wǎng)上近三年來(lái)所有關(guān)于幼兒園英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn)，并從中選出最新和最具代表性的15份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，

（一）教師數(shù)量匱乏。

很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語(yǔ)教師達(dá)超過(guò)50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語(yǔ)教師高達(dá)75%和96%。如此過(guò)高比例的兼職或外聘教師難以滿(mǎn)足教學(xué)需求，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師學(xué)歷不高。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專(zhuān)為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語(yǔ)教師，但大多數(shù)是后來(lái)進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專(zhuān)學(xué)歷。

（三）教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)主要是學(xué)前教育、英語(yǔ)教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)師資寥寥無(wú)幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語(yǔ)教育方面的知識(shí)和能力，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。

（四）英語(yǔ)教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師的教齡都在5年以?xún)?nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。這說(shuō)明高校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語(yǔ)教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量低下。

（五）英語(yǔ)教師性別比例不合理。

當(dāng)前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是女性，男性英語(yǔ)教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語(yǔ)教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師在幼教及英語(yǔ)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育和英語(yǔ)教育理論知識(shí)的英語(yǔ)教師的比例只有20%左右。這樣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備顯然不能滿(mǎn)足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)有詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)文化等，需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力有聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂(lè)觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語(yǔ)教師對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不滿(mǎn)意，61%的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不滿(mǎn)意。由此可見(jiàn)，提高幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。

二、加快高校學(xué)前英語(yǔ)教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資

（一）科學(xué)制定學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格。針對(duì)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專(zhuān)業(yè)人才。

（二）合理設(shè)置學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語(yǔ)教師在幼兒教育理論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育理論、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說(shuō)明以往簡(jiǎn)單地將幼兒教育與英語(yǔ)教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課程，以夯實(shí)學(xué)生深厚的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法與修辭、英美文化概況、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語(yǔ)歌曲與表演、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書(shū)法、營(yíng)養(yǎng)與健康等專(zhuān)業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能；5.專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書(shū)育人能力。

(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們?cè)趯W(xué)校受教育時(shí)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識(shí)體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)師資，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)

鑒于目前幼兒園英語(yǔ)師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語(yǔ)教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語(yǔ)師資。

（五）積極開(kāi)展職后培訓(xùn)，提升在職幼兒園職業(yè)素養(yǎng)

第4篇

一、開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)的目的究竟是什么

《幼兒園規(guī)程》中明確指出，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身體和諧發(fā)展。幼兒園的各項(xiàng)工作都應(yīng)圍繞此任務(wù)進(jìn)行。而目前，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，一些幼兒園沒(méi)有認(rèn)真貫徹規(guī)程所提出的要求，為了迎合家長(zhǎng)望子成龍的要求，為了趕時(shí)髦，吸引招生，甚至更直接的目的是為幼兒園搞創(chuàng)收，急功近利而忽略了促進(jìn)幼兒發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。具體表現(xiàn)在：某些幼兒園為了突出英語(yǔ)教學(xué)，在各科教學(xué)之外增設(shè)英語(yǔ)課，有的課時(shí)還比較多，這樣增加了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，影響了幼兒的身心健康；還有的是擠占其他教學(xué)和游戲活動(dòng)的時(shí)間，干擾了正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，對(duì)幼兒全面和諧的發(fā)展很不利。這些做法實(shí)質(zhì)上違背了幼兒教育的目的。所以，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該在幼兒全面發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、怎樣看待幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的關(guān)鍵期

所謂關(guān)鍵期，是指一個(gè)有機(jī)體生命中的一段時(shí)間，在這段時(shí)間里，某些外部條件對(duì)有機(jī)體的影響可以超過(guò)在其他時(shí)間所能達(dá)到的程度。但是，更進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵期在時(shí)間上并不那么明確，這個(gè)時(shí)期的刺激效應(yīng)也不是不可逆的。比如，蘭內(nèi)伯格根據(jù)潘菲爾德和羅伯茨的材料，并以早期和晚期單側(cè)腦損傷以及智力遲鈍兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究，提出了2歲持續(xù)到12歲的語(yǔ)言接受期的假設(shè)。而我國(guó)主張雙語(yǔ)教育的人將關(guān)鍵期的時(shí)間縮短到學(xué)前期，這是對(duì)關(guān)鍵期的片面理解。實(shí)際上，蘭內(nèi)伯格提出的關(guān)鍵期并非只限制于學(xué)前階段，它應(yīng)該持續(xù)更長(zhǎng)時(shí)間。此外，近來(lái)經(jīng)過(guò)剝奪再習(xí)得語(yǔ)言和對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的研究，對(duì)于語(yǔ)言關(guān)鍵期所受不利影響絕對(duì)不可逆的觀點(diǎn)，予以了某種程度的否定。有人認(rèn)為，如果讓2歲兒童學(xué)會(huì)說(shuō)一門(mén)外語(yǔ)，那么，他需要花上20年左右才能達(dá)到他所學(xué)語(yǔ)種的國(guó)家的大學(xué)畢業(yè)生的語(yǔ)言能力，而一個(gè)18歲的青年如果有最佳環(huán)境只需4年時(shí)間就能完成。所以，那種認(rèn)為如果在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期（這里指學(xué)前期）錯(cuò)過(guò)了第二種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而在學(xué)前期后再要接納第二種語(yǔ)言就頗為困難的觀點(diǎn)，未免有些杞人憂(yōu)天。

三、開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備哪些條件

開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)必須具備一定的條件，才能取得良好的效果。筆者認(rèn)為，開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下條件：

1.應(yīng)有一定的環(huán)境條件

語(yǔ)言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期練習(xí)而獲得。缺乏一定的情景，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就很困難。因此，幼兒園在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該設(shè)置模擬的漢英雙語(yǔ)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和人際交往環(huán)境）。如在活動(dòng)室分設(shè)漢語(yǔ)區(qū)和英語(yǔ)區(qū)，英語(yǔ)區(qū)擺放的物品和墻上飾品下注明英文，也可放置一些英文圖書(shū)，使幼兒置身于兩種文化背景之中，通過(guò)觀察、比較，最終達(dá)到對(duì)兩種不同文化的鑒別和理解。同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種模擬的漢英人際交頭境，使幼兒有機(jī)會(huì)感受和運(yùn)用兩種語(yǔ)言，這就要求除外籍教師以外，中國(guó)教師在一定時(shí)間內(nèi)也必須用英語(yǔ)與幼兒交流，否則，幼兒在英語(yǔ)課上所學(xué)的英語(yǔ)不能及時(shí)得到強(qiáng)化。

2.應(yīng)有一定的師資條件

高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平，就必須具有既掌握相當(dāng)英語(yǔ)知識(shí)又懂得幼兒教育的師資。而目前，大多數(shù)雙語(yǔ)教學(xué)幼兒園不具備這樣的條件。如有的幼兒教師英語(yǔ)水平低，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)幼兒提問(wèn)到未經(jīng)準(zhǔn)備的內(nèi)容，就措手不及。有的教師發(fā)音不準(zhǔn)確，帶有濃厚的地方口音，孩子一旦接受錯(cuò)誤的語(yǔ)音訓(xùn)練，再想糾正就非常困難。有的園高薪聘請(qǐng)高校英語(yǔ)教師或英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，其中一些人不了解幼兒心理，采用成人的教學(xué)方法，課堂教學(xué)枯燥乏味，沒(méi)有特色，使幼兒失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.應(yīng)有經(jīng)過(guò)科學(xué)研究的幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容體系

幼兒英語(yǔ)教學(xué)必須符合幼兒身心特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。目前，我國(guó)還未有一套自己的系統(tǒng)而科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)教材。幼兒園教師自己選擇或創(chuàng)編教材有很大的隨意性，內(nèi)容忽深忽淺，沒(méi)有照顧幼兒的接受水平，甚至有些園幾年下來(lái)只教會(huì)幼兒一些單詞或幾句口語(yǔ)，幼兒學(xué)了之后不會(huì)用，很快就會(huì)遺忘。

4.應(yīng)有一套適合幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法

由于幼兒的思維具有形象性，因此在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)避免成人化。幼兒園應(yīng)以口語(yǔ)教學(xué)為主，通過(guò)各種活動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒在活動(dòng)中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀等綜合訓(xùn)練學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，避免強(qiáng)迫死記硬背。如用英語(yǔ)向幼兒介紹玩教具、用餐時(shí)介紹食物的名稱(chēng)和特點(diǎn)以及餐具的顏色和形狀等。幼兒在請(qǐng)求教師幫助時(shí)，必須運(yùn)用正確的語(yǔ)言才可能得到幫助。這樣就可以使幼兒在具體情景中接觸并獲得實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)言。在日常生活中經(jīng)過(guò)多次模仿練習(xí)，幼兒就可以無(wú)意中掌握一定情景下語(yǔ)言的運(yùn)用。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)注意利用各種玩教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段，如實(shí)物、圖片、幻燈、錄音和錄像設(shè)備等，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑。四、在雙語(yǔ)教學(xué)中有待深入研究的問(wèn)題

1.幼兒雙語(yǔ)教育體系的建設(shè)

只要幼兒園開(kāi)辦雙語(yǔ)教學(xué)，就應(yīng)在幼兒園深入開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，探索幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)體系、教材與具體教法，制定出一套適合中國(guó)幼兒學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)體系。

2.幼兒雙語(yǔ)教學(xué)效果的長(zhǎng)期性與連續(xù)性

科學(xué)研究證明，兒童接受教育的效果與其年齡關(guān)系不大，與接受教育的時(shí)間長(zhǎng)短確有關(guān)系。當(dāng)前，幼兒在學(xué)前期學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，但進(jìn)入小學(xué)后如果不能繼續(xù)學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)半途而廢的現(xiàn)象。因此，還應(yīng)進(jìn)一步探討幼兒園與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，以鞏固和提高兒童的英語(yǔ)水平。

3.應(yīng)在幼兒師范學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課

第5篇

1．實(shí)施前提是理解幼兒

從幼兒出生開(kāi)始，就具有自己建構(gòu)及其與他人建構(gòu)的文化、體格及知識(shí)等。在不同歷史背景及文化下，對(duì)幼兒教育也有不同觀念。在教育過(guò)程中，幼兒應(yīng)有與成人一樣分享的權(quán)利。并在后現(xiàn)代主義觀點(diǎn)下，教師應(yīng)創(chuàng)造適合幼兒學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，并為幼兒提供自由的創(chuàng)造天地，耐心聆聽(tīng)幼兒心聲，與幼兒建立平等的師生關(guān)系。當(dāng)然，也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒仍處于發(fā)展的起始階段，沒(méi)有足夠的能力及知識(shí)完全選擇或應(yīng)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，這是需要成人的適當(dāng)引導(dǎo)及幫助，進(jìn)而促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。

2．實(shí)施目標(biāo)具有多樣性

所謂實(shí)施目標(biāo)的多樣性，主要是因?yàn)樵诓煌瞽h(huán)境、不同文化背景及社會(huì)階層中，應(yīng)尋找適合幼兒英語(yǔ)發(fā)展的教育目標(biāo)。適宜的教育內(nèi)容必然導(dǎo)致教育目標(biāo)的多樣性。在現(xiàn)代教育課程中，忽視了幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，而后現(xiàn)代主義教育強(qiáng)調(diào)幼兒、家長(zhǎng)、教師等參與到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)。因此，從這一方面來(lái)講，幼兒?jiǎn)⒚山逃龖?yīng)充分考慮周?chē)鐣?huì)及文化的多樣性，同時(shí)還應(yīng)考慮到社會(huì)的不確定性及不可預(yù)期性，使得教育目標(biāo)具有多樣性。

3．實(shí)施課程具有差異性

幼兒英語(yǔ)啟蒙教育課程主要是根據(jù)幼兒自身實(shí)際情況進(jìn)而制定教學(xué)課程。早有學(xué)者提出幼兒教育課程主要從兒童發(fā)展、文化價(jià)值觀及文化知識(shí)等三方面制定。長(zhǎng)期以來(lái)，現(xiàn)代課程中具有普遍性，將所有幼兒看成是在同水平上，并未根據(jù)幼兒自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。因此，這種傳統(tǒng)教學(xué)觀念逐漸被一種新觀念所取代。新觀念提倡幼兒教育是發(fā)生在具體情境中的，并涉及社會(huì)復(fù)雜性及文化差異性。此外，應(yīng)對(duì)每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處及短處加以反饋，使每一位幼兒都能夠知道自己的長(zhǎng)處、短處或別人的長(zhǎng)處、短處，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展。

4．實(shí)施過(guò)程具有動(dòng)態(tài)性

英語(yǔ)已逐漸成為日常生活中的第二語(yǔ)言，逐漸受到教育界的重視。在后現(xiàn)代主義理論下，提倡教育的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性，對(duì)于幼兒英語(yǔ)啟蒙教育也不例外，同樣需要體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性。所謂動(dòng)態(tài)性則是根據(jù)幼兒自身發(fā)展規(guī)律、讓幼兒教育凸顯其特殊性、啟蒙性及趣味性，使幼兒快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)，并主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

二、后現(xiàn)代主義教育下的幼兒英語(yǔ)啟蒙教育策略

1．多樣化教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)欲望

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾說(shuō)過(guò)“最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)知識(shí)有強(qiáng)烈興趣”。幼兒具有好動(dòng)、好奇及愛(ài)玩心理，因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)啟蒙教育效果的重要舉措，要使他們擁有強(qiáng)烈的求知欲望，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。首先，可選擇與幼兒生活貼近的內(nèi)容，如常列舉幼兒玩具的顏色、書(shū)本上的圖畫(huà)及家具名稱(chēng)等。也可帶幼兒去逛超市，遇到較常見(jiàn)的東西，用英語(yǔ)反復(fù)說(shuō)。如遇到漂亮衣服可說(shuō)“beautiful”。其次，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境。可在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中張貼一些英文字母及國(guó)際音標(biāo)等，如“A、B、C、D···”“[i:]、[蘅:]、[蘅]、[u:]、[藜:]、[藜]、[蘧]、[覸]”“/蘧/、/鬑/、/藜/、/覦/、/覸/”等。也可要求家長(zhǎng)在自家冰箱上張貼牛奶（milk）、水果（apple、banana、orange、coconut、grape等）的圖片及英文單詞，幫助幼兒學(xué)習(xí)。最后，可充分利用CD、錄音機(jī)，開(kāi)展英語(yǔ)詩(shī)歌對(duì)唱，觀看簡(jiǎn)單的英語(yǔ)電視節(jié)目，聯(lián)合視聽(tīng)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)可運(yùn)用多媒體技術(shù)、幻燈片及投影等刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱(chēng)時(shí)，教師可利用多媒體，展現(xiàn)各種小動(dòng)物，讓學(xué)生在觀看小動(dòng)物時(shí)，了解每一種小動(dòng)物名稱(chēng)，如，馬（horse）、鳥(niǎo)（bird）、狗（dog）、貓（cat）等。若僅僅依靠教師在課堂中說(shuō)這些單詞，顯得較單調(diào)，且容易使學(xué)生感覺(jué)到枯燥，若將這些內(nèi)容直觀形象展現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，并加強(qiáng)記憶。

2．互動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)

互動(dòng)教學(xué)是構(gòu)建快樂(lè)課堂的前提，只有引導(dǎo)幼兒感受英語(yǔ)魅力，讓幼兒自然習(xí)得英語(yǔ)才是英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。所謂互動(dòng)教學(xué)，不僅是教師與幼兒的互動(dòng)，更應(yīng)該是幼兒與幼兒、幼兒與家長(zhǎng)間的互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中教師即是演員，又是導(dǎo)演，通過(guò)各種各樣的游戲、歌曲或故事等方式，活躍課堂氛圍，創(chuàng)造輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。在互動(dòng)中理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，最終習(xí)得英語(yǔ)。如在進(jìn)行字母教學(xué)中，可開(kāi)展舉卡片的游戲，當(dāng)說(shuō)“A”時(shí)，幼兒應(yīng)快速舉出A圖片。在畫(huà)字母的活動(dòng)中，可設(shè)計(jì)各種字母畫(huà)，并引導(dǎo)幼兒看圖，從圖片中尋找大小字母。又如開(kāi)展猜字母的游戲中，兩個(gè)幼兒組成一組，其中一位幼兒拿出事先準(zhǔn)備好的與字母極像的圖案或者實(shí)物，讓另一位幼兒猜猜這些是什么字母。通過(guò)這些活動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中獲得英語(yǔ)知識(shí)。

3．因材施教，讓幼兒感悟英語(yǔ)魅力

后現(xiàn)代主義教育認(rèn)為教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)實(shí)施差異性教學(xué)。幼兒英語(yǔ)教學(xué)中也應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教，加上英語(yǔ)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)中應(yīng)充分利用周?chē)h(huán)境，將其運(yùn)用到生活中，這就需要家長(zhǎng)的配合。如在每一天早晨起床后，可跟幼兒說(shuō)“goodmorning”；走了，可說(shuō)“goodbay”；當(dāng)其他幼兒幫助自己了，可教幼兒說(shuō)“thankyou”。又如家里來(lái)客人了，提醒孩子說(shuō)“wel-come”；坐下用“siddown”；站立用“standup”。在日常生活中不斷積累，并不是所有教學(xué)都是在課堂中完成的，也可在課外進(jìn)行。通過(guò)這種方式，不僅能夠提高幼兒說(shuō)、聽(tīng)能力，而且還能夠提高交際能力，為以后的人際交往奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4．動(dòng)態(tài)思維，讓幼兒學(xué)會(huì)駕馭英語(yǔ)

第6篇

一、幼兒英語(yǔ)教育的必要性和可行性

神經(jīng)生理學(xué)的研究表明，從兩歲開(kāi)始至青春期，即出生后的10～12年，人的大腦中主管言語(yǔ)的區(qū)域處于不斷的發(fā)展變化中，其言語(yǔ)中樞尚未定位，大腦的左右兩半球都可以參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。但隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童言語(yǔ)習(xí)得的能力逐漸下降。一些研究成果表明:語(yǔ)言學(xué)習(xí)宜早不宜晚，12歲以前是人類(lèi)語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，兒童對(duì)語(yǔ)音在學(xué)齡前期最為敏感，其次是對(duì)語(yǔ)法的掌握。幼兒時(shí)期是兒童習(xí)得語(yǔ)言的最佳時(shí)期。

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Chomsky早在50多年前就提出，人有先天的掌握語(yǔ)言規(guī)則的能力，其體現(xiàn)機(jī)制就是先天的語(yǔ)言獲得裝置(LAD)。Chomsky認(rèn)為，LAD中潛存著一整套普遍的語(yǔ)言規(guī)則，這些規(guī)則通過(guò)一定的邏輯順序，就能構(gòu)成一系列可供選擇的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法。由此我們是不是可以這樣推斷，如果我們同時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行兩種語(yǔ)言的教學(xué)，即對(duì)幼兒的LAD裝置進(jìn)行兩種語(yǔ)言的輸入，LAD會(huì)同時(shí)將備用的轉(zhuǎn)換語(yǔ)法與輸入的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較和匹配，不斷調(diào)整直到吻合，也就是說(shuō)，幼兒的先天語(yǔ)言獲得機(jī)制會(huì)自動(dòng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言之間的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，不會(huì)對(duì)幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生負(fù)擔(dān)。現(xiàn)有大量研究表明，兩種語(yǔ)言都很流利的兒童在分析推理、概念形成以及認(rèn)知靈活性方面的測(cè)試中都比只會(huì)一種語(yǔ)言的同齡人做得好，他們的元語(yǔ)言技巧得到了特別好的發(fā)展，他們更意識(shí)到了詞語(yǔ)只是隨意的符號(hào)，也更了解了語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)，更擅長(zhǎng)于注意到在口頭的和書(shū)面的作文中語(yǔ)法和意思的錯(cuò)誤——這些能力增強(qiáng)了他們的閱讀成績(jī)。

也有研究者擔(dān)心，同時(shí)學(xué)習(xí)母語(yǔ)和外語(yǔ)會(huì)使幼兒產(chǎn)生混亂，減緩語(yǔ)言學(xué)習(xí)速度，甚至無(wú)法區(qū)分兩種語(yǔ)言，影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展。一個(gè)相關(guān)的研究發(fā)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言家庭的孩子獲得兩種語(yǔ)言的速度要比他們只學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同伴慢得多，然而這種落后隨著年齡的增長(zhǎng)就消失了，他們?cè)趦煞N語(yǔ)言上的精通最終會(huì)使他們達(dá)到自如地運(yùn)用任何一種語(yǔ)言。有關(guān)兒童語(yǔ)言理解力的研究十分清晰地表明，兒童可以區(qū)分不同語(yǔ)言發(fā)出的聲音和音素。因此，理解混亂或者不準(zhǔn)確并不是一個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，幼兒可以用一種語(yǔ)言中的一個(gè)詞替換另一種語(yǔ)言中的相同意義的詞，即反映了延伸原則。同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言，不會(huì)給兒童帶來(lái)語(yǔ)言發(fā)展障礙，反而會(huì)促進(jìn)兒童語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

二、家庭英語(yǔ)教育的原則

1.在自然真實(shí)的語(yǔ)境中潛移默化

語(yǔ)言只是人類(lèi)交際和認(rèn)識(shí)世界的工具。全語(yǔ)言理論強(qiáng)調(diào)，兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是自然而然的。在家庭中，家長(zhǎng)沒(méi)必要讓幼兒進(jìn)行有意記憶，要在日常生活中對(duì)幼兒實(shí)施自然的影響。家長(zhǎng)在教幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)造真實(shí)的場(chǎng)景，如教幼兒認(rèn)識(shí)“apple”一詞，就應(yīng)該將真實(shí)的蘋(píng)果或者蘋(píng)果圖片擺在幼兒面前，給幼兒以直觀的印象，在幼兒潛意識(shí)里也會(huì)認(rèn)為這個(gè)詞是有意義的，值得記憶。

多數(shù)家長(zhǎng)在教幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，都表現(xiàn)出了急功近利的色彩，一味要求幼兒記憶單詞，忽視語(yǔ)言的運(yùn)用性。在家庭英語(yǔ)的教育中，應(yīng)著重在語(yǔ)言的意義運(yùn)用上，強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)第二語(yǔ)言的理解，可以先不要求幼兒會(huì)說(shuō)。比如，家長(zhǎng)可以用英語(yǔ)問(wèn)幼兒一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓幼兒用中文回答即可，一段時(shí)間以后，再引導(dǎo)幼兒用兩種語(yǔ)言表達(dá)。

2.遵循母語(yǔ)學(xué)習(xí)模式

幼兒是通過(guò)聯(lián)想原則經(jīng)過(guò)選擇性強(qiáng)化而獲得母語(yǔ)的。在這個(gè)過(guò)程中，詞語(yǔ)作為信號(hào)，和它所代表的具體事物之間建立的聯(lián)系，以及語(yǔ)言本身各種成分之間建立的聯(lián)系，最終形成了幼兒頭腦中穩(wěn)定的語(yǔ)言體系。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)幼兒多看、多讀、多說(shuō)，給幼兒全方位的英語(yǔ)刺激。在學(xué)習(xí)中，應(yīng)特別注意學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)量的積累，不可三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，隨意中斷幼兒的學(xué)習(xí)，保證幼兒學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

3.重視“讀寫(xiě)準(zhǔn)備”

“讀寫(xiě)準(zhǔn)備”運(yùn)用到幼兒身上，就是父母把幼兒最喜歡的故事反復(fù)讀給他們聽(tīng)，幼兒會(huì)在短時(shí)間內(nèi)能夠在圖片的幫助下根據(jù)他們的理解來(lái)講述這故事。在這個(gè)過(guò)程中孩子們開(kāi)始將一些特定的聲音同特定的書(shū)面文字聯(lián)系在一起，閱讀便開(kāi)始了。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，如果加強(qiáng)讀寫(xiě)準(zhǔn)備，將很有效地促進(jìn)幼兒對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知，兒童會(huì)輕松地將語(yǔ)音和單詞以及詞義聯(lián)系，并了解在什么情境中使用，這比機(jī)械地記憶單詞好得多。

4.維持幼兒學(xué)習(xí)興趣

研究發(fā)現(xiàn)，有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是“正確的”或者是“標(biāo)準(zhǔn)的”，而是連接個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)他們的外語(yǔ)學(xué)習(xí)是有用的，即能夠用外語(yǔ)來(lái)溝通時(shí)，這種學(xué)習(xí)才能對(duì)他們產(chǎn)生意義。

大量的研究表明，兒童對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的一個(gè)很重要原因是，在日常學(xué)習(xí)和生活中需要完成大量的毫無(wú)意義的練習(xí)，而進(jìn)行英語(yǔ)教育的兒童忍受更多，比如重復(fù)聽(tīng)寫(xiě)單詞，而該單詞卻并不會(huì)在幼兒日常生活中使用。無(wú)意義的教學(xué)本身沒(méi)有內(nèi)在的、本質(zhì)的意義或目的，不能解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，把它們提供給兒童的目的只是為了能夠使他們對(duì)某種技能進(jìn)行練習(xí)。

如果說(shuō)幼兒在幼兒園或者學(xué)校中已經(jīng)忍受了大量的無(wú)意義聯(lián)系以至于快要磨光他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么在家庭中，家長(zhǎng)需要做的就是幫助幼兒維持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。家長(zhǎng)應(yīng)把學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新鮮的刺激、有趣的故事、豐富的見(jiàn)識(shí)、愉快的感受等傳遞給幼兒，不要讓幼兒覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件痛苦的事情。

5.進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)，注重幼兒與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)

“家庭學(xué)習(xí)”一詞所傳遞的是一種思想，一種理念。它是指各種類(lèi)型的家庭在一切可能環(huán)境下進(jìn)行的各種形式的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子和他們的父母一同學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。在幼兒家庭英語(yǔ)教育中，家長(zhǎng)不僅要扮演教育者的角色，還應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)者的角色，和幼兒共同學(xué)習(xí)共同探討。并且，經(jīng)常進(jìn)行家庭學(xué)習(xí)還能有利于家長(zhǎng)與幼兒之間的親子交流，建立良好的情感，對(duì)幼兒的人格發(fā)展有一定好處。

參考文獻(xiàn):

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第7篇

【關(guān)鍵詞】趣味性教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用

所謂的趣味性教學(xué)法主要就是指，在幼兒教育中，教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)知識(shí)利用趣味性的形式展示出來(lái)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，使幼兒在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，快速的掌握知識(shí)，確保幼兒學(xué)習(xí)的有效性。可見(jiàn)，將趣味性教學(xué)法應(yīng)用于幼兒教育中是非常有必要的，而這也是提高幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容有效的應(yīng)用趣味性教學(xué)法，并且將趣味性教學(xué)法的效能最大程度的發(fā)揮出來(lái)，實(shí)現(xiàn)最佳的應(yīng)用效果，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析：

1.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學(xué)的趣味性教學(xué)手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，其能夠展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒而言也充滿(mǎn)新鮮感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將其制作成動(dòng)畫(huà)片，并且在課堂上播放，而幼兒對(duì)于動(dòng)畫(huà)片非常的新奇，也會(huì)非常感興趣。通過(guò)采取此種方式，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，幼兒也在快速的看動(dòng)畫(huà)片的過(guò)程中就將相應(yīng)的知識(shí)掌握了，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的科學(xué)教育和高效教育。此外，在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過(guò)程中，教師除了可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片之外，還可以利用音頻資料、動(dòng)態(tài)的圖片等進(jìn)行趣味性課堂的營(yíng)造，進(jìn)而通過(guò)多方面的努力，全面的提高對(duì)幼兒教育的質(zhì)量和水平，以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2.利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

在幼兒教育中，教師應(yīng)該將一些趣味性的教學(xué)道具應(yīng)用于教學(xué)中，幼兒對(duì)于趣味性的教學(xué)道具會(huì)非常感興趣，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而幼兒的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個(gè)數(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以說(shuō)，小麗有2個(gè)玩具，小紅有3個(gè)玩具，而小紅送給了小赫1個(gè)玩具，那么現(xiàn)在小麗和小紅一共還有幾個(gè)玩具，教師在說(shuō)的時(shí)候，可以利用玩具進(jìn)行演示，幼兒也會(huì)認(rèn)真的觀看，幼兒在此種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，順利的完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了最佳的教育效果，并且在此過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，處于一種非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。

3.利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對(duì)于小故事有著由衷的熱愛(ài)，而教師可以充分的利用這一點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的小故事，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入到小故事中，進(jìn)而在課堂上為幼兒講故事，當(dāng)然，在講故事之前，教師需要對(duì)幼兒提出一定的要求，主要是在聽(tīng)故事的過(guò)程中要思考相應(yīng)的問(wèn)題，而這些問(wèn)題就與本堂課的知識(shí)有關(guān)，幼兒為了更好地聽(tīng)故事，也會(huì)邊聽(tīng)邊思考，在無(wú)形中就學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)，并且在此過(guò)程中，幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)的積極性更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，通過(guò)有效的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4.利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性課堂

在幼兒教學(xué)課堂中，教師還可以利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以提高對(duì)幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數(shù)數(shù)比賽，要求幼兒從1數(shù)到10，可以以小組的形式進(jìn)行，看哪個(gè)小組數(shù)正確的人數(shù)最多，進(jìn)而視這個(gè)小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在此過(guò)程中，幼兒也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，收獲了快樂(lè)，真正的實(shí)踐了在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)的教育理念，有助于夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本文主要針對(duì)于趣味性教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)工作，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好，有助于全面的提高對(duì)幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇

（一）多媒體技術(shù)含義

多媒體技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)把文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音及視頻等媒體信息都數(shù)位化，并將其整合在一定的交互式界面上，使電腦具有交互展示不同媒體形態(tài)的能力的技術(shù)。

（二）多媒體技術(shù)的基本特征

1.信息媒體多樣化，即多維性。多媒體在內(nèi)容上充分發(fā)揮各種媒體的優(yōu)勢(shì)，它將多種媒體特性“集于一身”，這是指多媒體技術(shù)具有的處理信息范圍的空間擴(kuò)展和放大的能力。

2.集成性。它是多種不同的電子信息的集成，并把結(jié)果綜合表現(xiàn)出來(lái)，這種集成性不僅是指多種媒體單一的羅列，而是將多種媒體有機(jī)地結(jié)合在一起，它是信息系統(tǒng)層次的一次飛躍。

3.交互性。交互性是多媒體技術(shù)最大特色之一，也是多媒體技術(shù)的關(guān)鍵特征。用戶(hù)可以介入到各種媒體加工、處理的過(guò)程中，從而更有效地控制和應(yīng)用各種媒體。交互性可增加對(duì)信息的注意力和理解，延長(zhǎng)信息存儲(chǔ)的時(shí)間。

二、多媒體技術(shù)提高幼兒英語(yǔ)教學(xué)的有效性

（一）多媒體的利用可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

利用多媒體技術(shù)使教學(xué)營(yíng)造出感官上的刺激，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)理解英語(yǔ)的意義，使幼兒進(jìn)入一個(gè)直觀、有趣、生動(dòng)、活潑的英語(yǔ)情境，以此引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，使幼兒能在多媒體英語(yǔ)環(huán)境中自主愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）多媒體的利用可以幫助幼兒提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力

結(jié)合多媒體技術(shù)可以使幼兒聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并結(jié)合視頻或圖片的方式將幼兒帶入語(yǔ)境中，使之有意愿主動(dòng)根據(jù)多媒體中所播放的發(fā)音去模仿學(xué)習(xí)。

（三）多媒體的利用可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量

教師可以在課前利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)多種教學(xué)方式，結(jié)合幼兒的反應(yīng)及反饋，選擇適合幼兒程度的方式進(jìn)行教育教學(xué)，幫助不同層次幼兒英語(yǔ)水平的提高。

三、多媒體技術(shù)輔助幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)例應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)輔助下的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)是指以語(yǔ)言知識(shí)為對(duì)象的教學(xué)，是幼兒英語(yǔ)教學(xué)的核心，主要涉及語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)義教學(xué)。

1.多媒體技術(shù)能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)音的習(xí)得。目前的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)很容易忽視語(yǔ)境、語(yǔ)音、語(yǔ)義三者的結(jié)合，使幼兒很難將單詞的發(fā)音與實(shí)景情境統(tǒng)一起來(lái)。但是隨著多媒體技術(shù)引入幼兒園，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)潛移默地開(kāi)始了著實(shí)有效的變革。比如“Goodmorning”“Goodafternoon”“Goodevening”“Goodbye”等英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師可先制作Flash，進(jìn)行情境的展現(xiàn)。情節(jié)要貼近幼兒生活，可以限定為幼兒早晨到幼兒園看見(jiàn)教師，進(jìn)行相互問(wèn)候，晚上離開(kāi)幼兒園時(shí)師生間的告別等。多媒體進(jìn)行Flash播放過(guò)程中，很容易將幼兒帶進(jìn)真實(shí)的情境，即使在沒(méi)有得到提示的情況下，幼兒也能猜出這些禮貌用語(yǔ)的意思。在稍后的互動(dòng)環(huán)節(jié)，幼兒就會(huì)主動(dòng)模仿Flash中的語(yǔ)音，并樂(lè)意與周?chē)∨笥堰M(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。最后，教師再播放一曲既有圖像又有歌聲的幼兒英語(yǔ)歌，內(nèi)容也是這些禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用，讓幼兒在英語(yǔ)語(yǔ)境中掌握發(fā)音，以此完成習(xí)得的鞏固。

2.多媒體技術(shù)能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)的詞匯教學(xué)。為了改變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，多媒體的出現(xiàn)可謂突破了一直以來(lái)的教學(xué)瓶頸。如在學(xué)習(xí)數(shù)詞“one”“two”“three”“four”“five”，幼兒很難把這些單詞與1、2、3、4、5等阿拉伯?dāng)?shù)字聯(lián)系在一起，所以教師可以在網(wǎng)上下載一個(gè)PPT課件FiveLittleMonkeys，通過(guò)朗朗上口的兒歌，幼兒很容易將單詞與含義統(tǒng)一。另外教師可以讓幼兒一起做游戲，每組5個(gè)小朋友圍成一圈，然后每個(gè)人扮演一只PPT里面小猴子的角色，于是每個(gè)幼兒通過(guò)聆聽(tīng)兒歌來(lái)協(xié)調(diào)自己的行動(dòng)，將課件中的英文數(shù)字與所扮演的角色相融合，從而在游戲中掌握詞匯的含義。

3.多媒體技術(shù)能加深幼兒對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)義的理解。語(yǔ)義的理解有助于幼兒英語(yǔ)交際溝通的實(shí)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)AliBaba’sFarm（阿里巴巴的農(nóng)場(chǎng)）這首幼兒英語(yǔ)歌曲時(shí)，由于詞匯量較大，幼兒可能開(kāi)始只能記住曲調(diào)和簡(jiǎn)單的詞匯，但具體的語(yǔ)義則根本無(wú)法理解。但通過(guò)Flash軟件的播放，幼兒很容易將聲音、圖像內(nèi)容與歌曲內(nèi)容匹配，通過(guò)小羊，小牛和小豬的叫聲和圖像掌握l(shuí)ambs，cows，pigs的含義，最后結(jié)合人物裝扮推測(cè)出阿里巴巴是個(gè)農(nóng)民，而且他的農(nóng)場(chǎng)里有很多小動(dòng)物。如此一來(lái)既掌握了每個(gè)重點(diǎn)單詞的含義，又理解了整個(gè)歌曲的內(nèi)容。

（二）多媒體技術(shù)輔助下的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)

幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)是指，對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)地訓(xùn)練，進(jìn)而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言技能。幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言技能培養(yǎng)主要包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能和實(shí)踐技能。

1.聽(tīng)的方面。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，以磁帶、MP3、光盤(pán)的讀為主，幼兒通過(guò)耳朵這一感觀接受知識(shí)，對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于枯燥，很難激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而在多媒體環(huán)境下進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)則要生動(dòng)得多，相比單一的聽(tīng)覺(jué)，視覺(jué)感聽(tīng)一體的效果更適合低齡幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，也更有效地幫助幼兒提高聽(tīng)力技能。例如，“mother”和“grandmother”兩個(gè)單詞，有相同部分的詞根，幼兒就特別容易把這兩個(gè)詞混淆。如果幼兒在聽(tīng)發(fā)音的同時(shí)，輔以一張圖片上面畫(huà)著一位年輕的女士和一位頭發(fā)花白的老人進(jìn)行對(duì)比，那么幼兒再次聽(tīng)到這兩個(gè)單詞發(fā)音時(shí)就更容易進(jìn)行區(qū)別，從而達(dá)到聽(tīng)力的提高。

2.說(shuō)的方面。至于“說(shuō)”這一技能，教師可利用多媒體技術(shù)，通過(guò)邊看邊聽(tīng)進(jìn)入一個(gè)直觀生動(dòng)的英語(yǔ)情境，從而吸引幼兒的注意力和興趣，使幼兒自覺(jué)模仿相應(yīng)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，在歡快的情緒中自主進(jìn)行開(kāi)口發(fā)聲階段。

3.讀的方面。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，“讀”的技能的培養(yǎng)，通常是教師進(jìn)行所謂填鴨式的教學(xué)模式所帶來(lái)的結(jié)果，主要還是以教師為主導(dǎo)，而教師的水平參差不齊，嚴(yán)重影響了幼兒“讀”的水準(zhǔn)。多媒體技術(shù)通過(guò)播放標(biāo)準(zhǔn)錄音或視頻，使得教師和學(xué)生的發(fā)音都突破了被曲化的命運(yùn)。

4.寫(xiě)的方面。較之其他幾個(gè)技能，“寫(xiě)”的技能對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更加困難，屬于動(dòng)手的實(shí)踐技能。教師在教授幼兒背寫(xiě)英語(yǔ)單詞過(guò)程中可以借助多媒體完成教學(xué)目標(biāo)。如使幼兒掌握“Cat”這一單詞時(shí)，可通過(guò)帶有小貓的圖片作為釋義的提示，然后逐個(gè)字母填空的方式完成最后的默寫(xiě)。

（三）多媒體技術(shù)輔助下的幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言情感培養(yǎng)

情感培養(yǎng)是人的素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，它包括信仰的樹(shù)立、品德的修繕、性格的陶冶、精神的充實(shí)等具體內(nèi)容。

1.通過(guò)靜態(tài)的多媒體技術(shù)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言情感。教師可以通過(guò)靜態(tài)的多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)一些英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)情、地理狀況、性格特性。例如用圖片來(lái)展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的地理位置、展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的國(guó)旗、展示英語(yǔ)國(guó)家人種的構(gòu)成。這樣幼兒接受起來(lái)就更加容易，比單純教師的說(shuō)教說(shuō)明所取得的效果更好。

第9篇

（一）教學(xué)目標(biāo)存在片面性和不合理性

幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，但目前很多幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)都存在著片面性和不合理性。各個(gè)幼兒園制定的教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，有的幼兒園片面追求對(duì)幼兒口語(yǔ)的訓(xùn)練；有的則過(guò)于注重詞匯方面的教學(xué)，認(rèn)為幼兒掌握的詞匯量越多越好；有的則側(cè)重培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)兒歌等帶有表演性質(zhì)的技能。由于教學(xué)目標(biāo)的制定者沒(méi)有充分考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，造成了制定的教學(xué)目標(biāo)要么片面，要么功利性較強(qiáng)。尤其是教師容易忽視各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的差異性，比如，在制定大班英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)上存在著兩個(gè)極端：有的教師沒(méi)有注意到大班幼兒經(jīng)過(guò)小班和中班對(duì)英語(yǔ)的初步學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)有了一定的認(rèn)知和感悟，制定的目標(biāo)還和中小班差不多；有的教師則過(guò)高地估計(jì)了大班幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，制定的教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際。

（二）忽視幼兒發(fā)展規(guī)律，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

大班作為幼兒園與小學(xué)銜接的關(guān)鍵階段，自然受到了家長(zhǎng)和幼兒園的重視，有的家長(zhǎng)竟然認(rèn)為幼兒都大班了，英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到小學(xué)一年級(jí)的水平，就要求幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)上應(yīng)該與小學(xué)保持一致。有的幼兒園迫于招生壓力，打出可以與某某重點(diǎn)小學(xué)的課程直接接軌等口號(hào)進(jìn)行招生，在使用的教材和教學(xué)方法上都向小學(xué)靠攏，小學(xué)化傾向非常明顯。這些幼兒園大班英語(yǔ)教學(xué)時(shí)選取的教材都是小學(xué)一年級(jí)的教材，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，采取灌輸型的授課方式。例如，有的幼兒園大班提前開(kāi)始書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)字母或單詞進(jìn)行描紅，而教師就在一旁糾正，教學(xué)過(guò)程非常枯燥。一味地強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)”的強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”的重要環(huán)節(jié)，還使幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣也大大降低。此外，有些幼兒教師沒(méi)有對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的規(guī)律進(jìn)行深入探討，幼兒的可塑性較強(qiáng)，但自控力較弱，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)始能帶有很大的熱情，但是集中注意力的時(shí)間相對(duì)較短，如果教師在課堂上采取機(jī)械、抽象的講解，很難吸引幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)大大降低。

（三）缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面作用，從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，保證教學(xué)活動(dòng)向預(yù)定目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到該目標(biāo)。如果缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，就會(huì)嚴(yán)重影響幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。首先，如果教師和家長(zhǎng)都只注重教學(xué)活動(dòng)的功能性，每天家長(zhǎng)都問(wèn)幼兒：“今天學(xué)了幾個(gè)單詞啊？”“說(shuō)個(gè)英語(yǔ)句子聽(tīng)聽(tīng)”等，而不去關(guān)心幼兒是否真的對(duì)英語(yǔ)感興趣。其次，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼兒在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)很多低級(jí)錯(cuò)誤，此時(shí)，教師沒(méi)有進(jìn)行鼓勵(lì)式的點(diǎn)評(píng)，而是一味地糾正和批評(píng)，長(zhǎng)此以往就會(huì)打擊幼兒的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。再次，很多幼兒園在教學(xué)改革時(shí)都沒(méi)有把對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)重視起來(lái)，對(duì)教師的獎(jiǎng)勵(lì)政策也只和出勤、成績(jī)掛鉤，沒(méi)有把教學(xué)評(píng)價(jià)納入到相關(guān)的制度和措施中。最后，幼兒園對(duì)每個(gè)幼兒的評(píng)價(jià)沒(méi)有形成系統(tǒng)性和常規(guī)性，沒(méi)有給每個(gè)幼兒建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)檔案，這樣做不利于促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

二、提升幼兒園大班學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)水平的策略

（一）制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在制定英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，充分考慮情感、認(rèn)知和能力等三方面的因素來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。第一，情感因素是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原動(dòng)力，而興趣是情感因素的首要目標(biāo)，“興趣是最好的老師”，因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要著重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣。第二，認(rèn)知目標(biāo)是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要載體，而語(yǔ)音和語(yǔ)感是關(guān)鍵所在。眾所周知，第二語(yǔ)言習(xí)得越早，其語(yǔ)音越精準(zhǔn)、語(yǔ)感越地道，這就要求教師要把提高幼兒語(yǔ)音和語(yǔ)感作為重要目標(biāo)。

（二）遵循大班幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，多種方法

開(kāi)展教學(xué)幼兒學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言需要醞釀的階段，即沉默期。在沉默期內(nèi)，外界的語(yǔ)言輸入在幼兒頭腦中逐漸積累，積累到一定程度，他們就會(huì)主動(dòng)說(shuō)出大量的第二語(yǔ)言。所以，教師所采用的教學(xué)方法要遵循“聽(tīng)先于說(shuō)”的原則。采取以聽(tīng)懂英語(yǔ)為目標(biāo)的教學(xué)方式，如聽(tīng)歌謠指掛圖、聽(tīng)故事出示圖片、聽(tīng)歌曲表演、聽(tīng)指令執(zhí)行動(dòng)作等，可以避免幼兒產(chǎn)生精神負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。同時(shí)，聽(tīng)的過(guò)程也是理解的過(guò)程、思維的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，幼兒有猜測(cè)語(yǔ)意的能力，他們完全可以在聽(tīng)的過(guò)程中，理解更多的語(yǔ)言，使英語(yǔ)思維成為可能。教師還可在教學(xué)方法上進(jìn)行更多嘗試，利用多種方法展開(kāi)教學(xué)。例如，可以進(jìn)行形象教學(xué)，采用符合大班幼兒思維習(xí)慣的卡片、掛圖、實(shí)物教具等，使幼兒更加直觀地接觸抽象的英語(yǔ)單詞。教師也可以利用多媒體等方式刺激幼兒直觀地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。此外，也可以用游戲的方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師可以通過(guò)故事游戲、角色游戲等形式，讓幼兒在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）科學(xué)、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)