時間：2023-03-01 16:31:45
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關鍵詞：數學錯題；糾錯；習慣；共同成長
著名特級教師華應龍老師曾經提過一個有意思的問題：“一道數學題學生做錯了，老師講了三遍，學生還是錯了，誰笨？”“明白人明白的道理是一樣的，不明白的人卻各有各的困惑。”做教師的就必須明白學生的困惑在哪，這樣才能有效地幫助學生。關于“錯”分析得越深，學生對“對”也就認識得越透，教學的實效性也就越高。錯題形成的原因，教與學雙方都不能逃避責任。“學習并非學生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經驗為基礎的主動建構?！睂W生的認識必然有一個深化和發展的過程，包括出現一定的錯誤和反復。心理學家蓋耶認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻?！卞e誤往往成為自主學習、創新知識的生長點。錯題本是收集、整理、處理錯誤很好用的方法，對學生查漏補缺，提高效率非常有幫助。通過試行和改進，我總結了錯題本使用的基本方法，供大家參考。
一、基礎糾錯
以家校本為平臺進行數學基礎知識的鞏固和糾錯。七年級起始年級軍訓完要開家長會，通過這次家長會教會家長如何監督學生完成家校本，家校本是老師和家長聯系最緊密直接的工具，非常好操作。
二、作業糾錯
作業糾錯分兩種，作業本上的錯題直接在作業本上糾錯，作業本以外的錯題如練習冊等準備專門的糾錯本和紅筆，老師講解時先用紅筆在練習冊等錯題的旁邊訂正或記錄主要步驟，然后在糾錯本上進行整理和糾錯，注明是什么地方的什么題，便于回頭找原題，糾錯分三個步驟：癥狀、治療方案和治療結果。每個星期用一節課讓學生交換糾錯本互相講解自己的錯題，互相借鑒，互有啟發，在“錯題”中淘“金”，以便共同提高。
三、考試糾錯
考試糾錯是專門針對單元檢測和期中、期末復習測試，這種糾錯不是每天都有，只在測試時才有的糾錯，稱考試糾錯本，考試糾錯本一考一糾錯，改錯要求：用黑筆抄寫原題和原錯誤答案，這樣便于對照正誤解法的差別，更容易找出錯因。用藍筆寫出正確解答過程，選擇、填空等“小題”也應寫上分析推演過程，對于有多種解法的題目，建議將所知的正確解法都寫上，以便進行對比、靈活運用。用紅筆寫下對每道題的錯誤原因分析，要求言簡意賅、切中要害。訂正完后家長和孩子在訂正的錯題后面寫試卷分析，讓家長也參與進來，更好地掌握學生最近的學習情況，也更容易了解孩子，讓孩子體會父母的愛與關懷。這個環節教師也要參與，無論大小考都要統計考試卷上每道題錯了多少人，錯誤的原因是什么，所以要親自改卷，錯得多的題目說明學生沒有掌握，教師的授課有問題，及時調整，復習的時候也可多練此類型的題。
四、好題易錯記錄
那些常做常錯，聽了老師的講解還不能完全掌握的題目，要抄下來，寫出錯因分析，再加工、熟識。把這些題目都弄懂、理解透，下次不犯類似的錯誤，這樣就達到了改善后續學習目的。數學題里，有一些重點、難點、好題，就算沒有做錯，只要還沒有完全掌握，也有必要摘抄下來，并且要記錄下完整的題目、解題思路、知識點、分析、正確解法、總結等，為改善后續學習提供強有力的保障，同時這也是一種知識的積累，熟能生巧！
五、憑借糾錯資料出試卷
有一定的糾錯積累后，根據自己的錯題和收集的好題出一份試卷并解答，更好地把握自己的易錯點。
【關鍵詞】雅思寫作；討論型議題；備考建議
一、雅思寫作評分標準
雅思寫作評分分為四個方面，分別是：寫作任務反應情況、連貫與銜接、詞匯資源、及語法多樣性及準確性。
（一）寫作任務反應情況
要求“全面地回應各部分寫作任務；就寫作任務中的問題提出充分展開的觀點，并提出相關的、得以充分延伸的以及論據充分的論點”。首先，要“全面”回應，不能遺漏給定的寫作任務。其次，要做到“準確”回應。要找準題目的主題，并明確對寫作者提出的相關要求。然后，對于自己提出的觀點要做到充分“展開”――不能只是給出觀點而不做相關闡述說明，或者在闡述時的論點沒有相關的論據做支撐，或者即使有論據但是不充分因此無法對觀點進行延展。在整個篇章上講，必須遵循相應的議論文結構。
（二）連貫與銜接
要求“銜接手段運用自如，行文連貫； 熟練地運用分段”。要能夠通過語法、詞匯和邏輯等多樣的銜接手段使整個篇章語義連貫。比如，語法上要懂得綜合運用照應、替代、省略和連接等，詞匯上要懂得運用重述和搭配，邏輯上要懂得運用語境、語用來實現隱形連接。需要注意的是，與中文議論文不同，以雅思為代表的英語議論文在連貫上必須借用相關的明確的銜接手段，不能采用中文“含而不露”的表達手法，在銜接上應當體現明顯的邏輯關系。每一個段落應當圍繞某一主題展開，句子之間邏輯關系分明。段落之間各自完成各自相對獨立的功能和任務，因此要做到分段合理、分明。
（三）詞匯資源
要求“使用豐富的詞匯，能自然地使用并掌握復雜的詞匯特征； 極少出現輕微錯誤，且僅屬筆誤”。詞匯資源不僅要看其豐富程度，看單詞量大小，還要能夠熟練區別使用同義詞、近義詞，并且熟悉不同詞性的詞形變化及其搭配，更要看用詞的得體、地道和準確與否，在不同的語境、語體下的用詞更能體現一個人的語言水平的精準性。
（四）語法多樣性及準確性
要求“完全靈活且準確地運用豐富多樣的語法結構；極少出現輕微錯誤，且僅屬筆誤”。豐富多樣且準確的句型句式體現了一個ESL學習者對英語語言的基本掌控能力。要求不僅會使用各類復合句，還要考慮語境和語篇各方面因素，能夠在最恰當的時候作出表達，而不是為了體現自己的語法能力而生硬地拼湊各類句型句式組成文章，也不能為了句型“高級”而一味追求“長難句”，使得文章生澀別扭。
二、討論型議題要求
（一）任務反應情況
第一是審題，容易無法找到不同觀點所涉及的共同的核心問題所在，即使找到了但是無法“自圓其說”，無法找到相應的論點和論據支撐自己展開論述；更或甚者寫到最后繞得太遠導致跑題。比如在上文所舉例子中，雙方觀點涉及的核心議題可以是“在孩子的教育問題上，是否應該給孩子自由”。那么在接下來的論述中，應當緊緊圍繞“規矩”和“自由”兩種方式各自能夠讓孩子有所成長的“理由”展開。一方面，支持父母應當給孩子設立很多規矩來約束他們的行為的人認為，規矩能夠清晰分明地告知孩子什么該做什么不該做，可以盡量避免孩子犯錯或者受到傷害；規矩在孩子行為習慣等方面有立竿見影的約束效果。另一方面，支持應當給孩子自由的人認為，孩子有充分的自由之后可以“試錯”，在不斷的試錯過程中，體驗到教訓，從而可以發自內心地意識到什么該做什么不該做，對孩子的品行有著積極地塑造作用；對培養孩子獨立思考獨立判斷能力也有著不可替代的好處，不迷信權威，不迷信規矩?？傊腥朦c要大小適宜，太小則無話可說，容易陷入細節，顯得論述牽強；太大則顯得假大空，無法落到實處。
第二大問題則是，論據不充分。習慣喊口號，通篇在講道理。只有論點沒有論據，文章的實證性較差。有的考生即使知道使用相關論據，但囿于詞匯量較小，也無法順暢表達，顯得文章例證單薄，有時甚至因詞匯量小導致所選事例不足以支撐論點，甚至造成論點偏離主題。
（二）連貫與銜接
第一，主要受中西思維差異影響，考生在行文時不習慣使用旗幟鮮明的銜接詞和銜接句。導致句子內部、句子之間、段落之間邏輯性差，或者彼此孤立，讓讀者摸不清頭腦，不知所云。
第二，不清楚英語議論文“總-分-總”的行文結構，每段開頭和結尾也無明顯的主題句、支撐句和總結句。整個文章結構松散，前言不搭后語，導致論證缺乏力度，難以叫人信服。
（三）語言基礎
詞匯資源太少導致論據不足，語法錯誤較多直接影響論證表達。因屬于常規寫作基礎問題，在此不過多贅述。
三、備考建議
（一）積累大量素材。雅思大作文寫作任務涵蓋了家庭與青少年教育、工作與生活、社會現象與現實問題、人類與大自然、文化與傳統、現代科學與技術、運動與健康等與人們社會生活息息相關的熱點話題，需要考生運用大量事實性的例證進行論述，因此必須使用豐富的寫作素材并對其進行加工。所謂“巧婦難為無米之炊”，在備考期間，考生可通過新聞報刊和各類原著積素材，這樣才能在考試時做到厚積簿發。
（二）訓練邏輯思維。寫前構思的質量決定了整篇文章的高低，很多中國考生很難實現高分的原因不在于語言質量低下，而在于邏輯思維和論證思路偏差較大。建議考生系統地集中性地進行構思訓練，要能在較短時間之內迅速找準文章的中心議題和切入點，并且迅速擴展開來，形成邏輯清晰、層次分明的可被充分展開的各個分論點。
（三）加強改寫訓練。語言基礎方面，在確保正確、地道的基礎上，進行詞匯和句子的改寫訓練，有助于提升句子的多樣度。在平時訓練時，有意識地積累多種表達方式，并分析不同表達方式的語用環境。
四、結束語
雅思寫作能力培養非一蹴而就，需要考生長期不斷的積累和訓練，本文提供了相關策略上的備考建議，希望能對廣大考生有所裨益。
參考文獻：
關鍵詞 高中生物復習 錯題管理策略 應用
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
在高中生物復習中，學生做習題是一個必不可少的環節。錯題可以反映學生的知識薄弱點。如果學生能夠正視錯題的價值，充分利用錯題挖掘潛在的知識信息，并及時地糾正和補救，將其轉化為顯性的知識。那么，錯題將是一種寶貴的資源。所以，下面嘗試將錯題管理策略應用在復習過程中，試圖為繁重的復習課程帶來一種有效的方式。
1 應用錯題管理策略的流程
錯題管理策略在高中生物復習中不僅僅是學生的活動，同樣也是教師的活動。教師和學生活動的具體流程設計見圖1。
2 學生錯題管理策略的應用
2.1 學生錯題管理的建立
美國心理學家和教育家桑代克的嘗試與錯誤說強調學習的實質是學習經過試誤，在刺激與反應之間形成聯結。基于桑代克的嘗試與錯誤說，在學生的學習過程中，錯題的出現也是試錯的一種表現，且這種現象是不可避免的。因此，學生不能只關注做了多少題，還要關注錯題，注重錯題的價值。在管理錯題的過程中建立知識點與思維的聯結，將隱含在錯題中的知識通過整理，轉化為顯性知識。通過分析錯誤原因，歸納解題過程中的困難，實現知識之間的雙向相互作用。
根據高中生物一輪復習的教學進程，學生的錯題歸類可依據教材的分布按章節進行整理，之后裝訂成小冊子。學生錯題管理的步驟（圖2），包括錯題的歸類、題中涵蓋的相關概念、正確的解題思路以及錯因分析。
錯題的收集要遵循及時性原則、典型性原則和實用性原則，避免亂抓錯題，增加學習負擔。其中，學生對“錯題”進行“相關概念的整理”，彌補知識點的漏洞，補全知識結構，從而建立知識體系。“正確解法”是讓學生根據梳理的相關概念進行思考，可通過畫圖、寫思維導圖等方式，將解題思維呈現出來，讓學生學會歸納提煉，訓練學生思維的條理性，避免思維混亂現象?！板e因分析”則是學生的反思及總結，幫助學生理清解題的原因，調整心態，避免再次出錯。學生錯題管理的實例（表1）。
2.2 學生錯題管理的使用
2.2.1 溫故知新
學生錯題管理建立后，需要經?；仡?，反復思考，理清思路，使每一道錯題發揮最大效果。間隔的時間可根據個人的記憶規律進行操作，開始時可以間隔時間較短，之后可適當延長時間。學生在回顧的過程中要注意把握知識的來龍去脈，查漏補缺，使所學知識聯系起來，從而觸類旁通。
2.2.2 考前復習
學生錯題管理的小冊子應該成為考試前有限時間內的重點復習資料。學生可根據考試內容查找相關錯題，進行重點復習，通過對錯題的再認識，有效地鞏固知識，避免同類錯誤再次發生。考前有針對性的復習，遠遠優于題海戰術的效果。
2.2.3 互相交流
對于每一位學生來說，做錯的題目及解題錯誤的原因都不相同，其反思的深度、廣度也存在差異。因此，平時學習時，學生之間可互相交換錯題管理小冊子進行交流，從他人的錯誤中吸取經驗，探尋學習方法，相互啟發、相互補充，促進學生間的合作學習。
3 教師錯題管理策略的應用
3.1 教師錯題管理的建立
教師建立錯題管理的渠道主要有兩個部分。① 每次測試后，教師都要根據學生考試的情況進行考情分析，并結合考綱要求抽取重點題目進行整理，分析學生錯解的情況、原因，以便在評講課中對癥指導，具體實例如表2所示。② 教師要定期督促、檢查學生錯題管理情況，及時發現問題并給予糾正和指導。
3.2 教師錯題管理的使用
教師通過分析學生的考試情況和學生錯題管理小冊子，建立教師錯題管理小冊子，發現學生思維的缺陷，掌握學生的認知動態，從中獲得教師教學中的反饋信息，彌補教師在教學中存在的失誤和漏洞，進一步提高教學效率。因此，教師活動主要包括3個內容：① 及時糾正學生的錯誤，以此提高學生辨析解題錯誤的能力，幫助學生通過反思從而學會學習，訓練學生思維的條理性，提高指導的針對性；② 了解學生心理狀態的變化，若發現異常表現，及時做好學生的心理疏導工作，給予幫助和激勵；③ 根據錯題管理小冊子調整后復習階段的教學策略，使得復習課程符合大多數學生的學習需求。此外，教師還可根據錯題管理小冊子，選取適當的題目進行修改形成新的練習題，檢測學生的掌握程度，避免學生盲目地做練習題。
4 總結
通過以上教學研究可知學生通過對錯題進行管理，及時糾錯、反思、歸因、積累，找到解決錯誤的對策，從而達到知識的內化；另一方面，教師可將學生的錯題管理進行歸納、總結，并綜合分析學生的錯誤傾向，了解學生的階段性學習情況、心理狀態，從而正確調整教學策略，改變復習時盲目評講試題，引導學生積極進取。因此，建議教師在這個過程中督促學生重視錯題，加強對學生錯題管理的幫助和指導，并且定期督促、檢查學生錯題管理小冊子，發揮學生的“主體”作用，著重在“學”上培養學生運用知識的能力，引導學生自主學習，不當題海的“奴隸”?？傊?，錯題管理策略是一種需要長期堅持，但效果顯著且有意義的策略，只要長期堅持，學習的效果會越來越好。
參考文獻：
[1] 李榮榮.讓數學學習中的錯題更有價值[J].求知導刊，2016，（01）：86.
[2] 楊佐誠.淺議生物錯題集的管理與利用[J].中學時代，2013，（14）：25.
在小學數學教學中，經常見到學生會出現這樣或那樣的錯誤。有的教師把錯誤的原因簡單地歸咎于學生的粗心、馬虎，試圖通過機械重復、“題海戰術”的訓練來提高學生數學解題能力和思維能力，但往往是事倍功半的。新課標中既重視對數學知識結構的掌握，更關注學生對數學學習過程的經歷與體驗。學生學習是一個過程，糾錯應成為教師指導學生學習的一個良好契機，錯題本的使用可以起到事半功倍的效果。
一、建立錯題本的目的
每一次練習也好，考試也罷，老師評講過后，絕大多數同學都會覺得自己不應該再出現錯誤?？墒?，下一次考試仍然會重復昨天的錯誤。究其原由，考試中丟分主要是學生對要考試的知識點掌握不夠，累計的漏洞太多的緣故。所以，要想盡可能減少失誤，必須找到補漏的靈丹妙藥，而錯題本正是我們事半功倍的絕佳助手。如果你想通過錯題本來提醒自己注意一些小毛病，你就可以把原來的錯誤過程抄下來，再在錯的地方加上簡單的小注釋，這樣就可以清晰地反映出為什么出錯；再如你想用錯題本來積累一些解題方法，你就可以用簡單的語言描述清楚題意和解題方向，不用寫太多細節……總之你所做的是為你自己的目的服務的。這樣大家的錯題本也會各有千秋！
二、精選錯題成例題
根據信息的傳遞與保持規律，教學中的反饋必須留出時間，留足空間，邊講邊練，講練結合，使師生有思考的空間，達到有效調控的目的。因此針對學生存在的普遍性問題，在日常教學過程中，把錯題本中的錯題當作例題在課堂上講解，往往事半功倍。如在學分數乘法這個單元時，有這樣一題：有兩根同樣長的鋼管，第一根用去3/10米，第二根用去3/10，哪一根用去的多一些？原來學生的回答三種情況都有。于是，將這道錯題在課堂上重點提了出來。先四人小組討論，按照觀點不同，分為三組，再進行分組討論，找出最有說服力的方法，進行全班交流。第一種觀點的學生說，如果鋼管長3/10米，第一根鋼管就用去3/10米，第二根就用去3/10米，當然是第一根用的多；第二種觀點的學生說，如果鋼管的長度為2米，第一根仍用去3/10米，第二根用去3/10米，就是第二根多；第三種觀點的學生說，如果鋼管長1米，那第一根和第二根都用去3/10米，用去一樣多。大家各抒己見，課堂上討論的很熱烈。最終大家的觀點得到了統一：剛才這三種情況都可能出現，所以結果應該是無法判斷。
通過這道例題的討論，學生們也最終明白了，每道題都有特點，關鍵是一定要思考得到位、全面，審題時絕對不能馬虎。通過一道錯題，把它轉化成一道例題，學生的參與性提高了，學習的效果也達到了。
三、錯題本作為經典資料
一個錯誤就是一個盲點，如果對待錯誤的態度不積極，或者缺乏理想的解決辦法，錯誤就會在任何時候都可能發生，而且會重復發生?！板e題本”是自身錯誤的系統總匯，當把錯誤匯在一起的時候，就會很容易地看出其中的規律。這個規律可以幫助學生找出錯點，分析錯因，做出對策，總結出預防錯誤的要點。從而做到知其然，還可以做到知其所以然，真正舉一反三，從錯題中得到提高。同時它又是一份可貴的資料，在老師的指導下，以錯題管理為依托，精選適用自己的資料，精選自己有必要多做的練習。在平時指導學生訂正分析時，將錯誤類型相同的歸集在一起，找出共因，采取相應的糾錯補救方法。一個單元或一塊內容結束，指導學生將錯題全面分類，一按內容分類，使知識系統化；二按題型分類，化繁為簡，集中目標；三按錯因分類，可以舉一反三，事半功倍。這樣學生就可以更好地掌握學習方法，既減輕了負擔，又提高了學習效果。最了解自己的學習情況的莫過于自己，以及自己的老師，而對自己的情況有一個直觀的呈現無疑是錯題本，這面鏡子能最大限度地顯現自己的不足，因而也是選用資料的重要依據之一。
四、錯題本要經常閱讀
1.注意課前做好兩項工作
要使學生全面深刻地認識試卷中存在的錯誤及問題，教師在課前首先應做好三項工作。
1.1數據統計
準確地統計是為了做到對成績、試卷、學生心中有數，除了試卷的平均分，班級的最高分、最低分、及格率、優秀率外，還要統計每題得分率及每個板塊的得分率。其目的是利用好試卷的檢測功能，對得分率較低的試題認真分析失分的原因，及時發現教學中的漏洞或薄弱環節。
另外，還可以對考試錯題進行錯因歸類，對同一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異，但總的來說有如下幾種。
（1）知識型錯誤。表現為學生對概念理解不清，對公式、法則、定理等知識應用不當。
（2）方法型錯誤。表現為解題思路的偏差及解題能力沒有充分發揮。
（3）計算型錯誤。表現為數、式變形不合理或者由于心理緊張引起的筆誤及答題不規范等。
（4）審題型錯誤。主要表現為不仔細審題，丟掉關鍵字、詞、句，解了半天，才發現看錯了題的條件或漏掉了條件。
1.2分析比較
分析是根據每題出現的典型錯誤，揣摩學生的答題思路，歸納學生錯誤的主要原因。比較是為了發現問題，可以同類班級比較，也可以通過本次考試與上次考試情況比較分析，看教學的問題；可以將同一次試卷中不同題得分情況比較分析，看教學的薄弱環節；還可以從優等生和“差生”試卷的比較分析，找出優等生所以優、“差生”所以“差”的原因，促進“差生”的提高。
2.講題意、講思路、講方法
這種方法的最大好處就是讓學生了解解題過程，學會審題、解題、辨題的技能。要學會解題首先要學審題，而學會審題就必須明白題意，甚至是明白出題者深層次的用意。善于審題的人也善于辨題，所謂辨題指的是題目的優劣，好的試卷表現在科學性、啟發性、靈活性都不差。因此，要上好試卷講評課，講題意、講思路、講方法是必需的。
3.突出針對性
教師要準確地從試卷中的學生出現的共性錯誤分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講。另外，對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用，拓寬學生的知識視野。
4.因材施教，照顧后進生
因為課堂教學面向的是全體學生，即便老師在課堂上已經講得很詳細，但后進生還有很多疑問。所以，教師有必要及時進行個別輔導，幫助他們徹底弄明白不清楚的問題。
在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要點到為止，有些試題則需要仔細剖析，對那些涉及重難點知識且能力要求比較高的試題要特別照顧；而對于學生錯誤率較高的試題，則要對癥下藥。
5.典型解剖的發散性講評
發散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開闊知識視野。發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才算是完成了知識的遷移。
例：在ABC中，AB=6，AC=4，P是AC的中點，過點P的直線交AB于點Q。若以APQ為頂點的三角形與ABC相似，則AQ的長為多少？
本題為三角形相似問題，學生考慮不周，大多數只考慮到PQ平行與BC的形式，而不容易考慮到∠APQ=∠ABC的形式。
另外，本題可以引申到不計交點Q在AB上，那樣就會有四種形式。
教學中習題的引申方式、形式及內容，要根據教材的內容和學生的情況安排，因材施教是課堂教學永遠要堅持的原則，恰當合理地引申，可使學生一題多解和多題一解，有助于學生把知識學活，有助于學生舉一反三、觸類旁通，有助于學生產生學習的“最佳動機”和激發學生的靈感，它能升華學生的思維，培養學生的創新意識。
6.講大眾化的思想方法
數學考試離不開考查數學的思想和方法，在復習過程中我們當然要對它們進行歸納總結。雖然我們偶爾也會講一講某些技巧性較強的思想和方法，但我們千萬不能本末倒置，千萬不能把強化“通性通法”置之腦后。
一些老師熱衷于向學生灌輸思維巧妙、技巧極強的解題方法，他們認為這樣做可以使學生“居高臨下”。結果這些老師的做法不但不能使學生居高臨下，相反的，還會導致學生“邯鄲學步”。
究竟什么樣的方法才是好方法呢？筆者認為，一般學生最容易想到的、最容易掌握的方法才是真正的好方法。
根據“最近發展區”理論，教師應正確認識學生現有發展水平和其潛在的發展可能，合理地組織教學，使教學建立在學生通過一定努力就可能達到的智力發展水平上，并據此確定知識的廣度、深度。
只有這樣，學生才能掌握較多的數學思想和方法，并且能靈活運用，從而在考試中取得好成績。
關鍵詞：反思能力，新教材，數學教學
1.數學反思的基本內涵
顧名思義，“思”是指“心”上有塊“田”，那么，“反思”就是指“田”上有顆“心”。不斷地“反思”就是指在“心田”上長出更多的“心”。這樣，“心心”之火就會燃為燎原之勢，創新的實質就是要不斷地創“心”（反思）。
“捫心自問”、“反求諸己”，這些耳熟能詳的成語都反映了古人的“反思”意識。費賴登塔爾教授指出“反思是數學思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現實世界數學化”。波利亞說，“如果沒有了反思，他們就遺漏了解題中一個重要而且有效的階段，通過回顧完整的解答，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。曹才翰先生認為“培養學生對學習過程進行反思的習慣，提高學生的思維自我評價水平，這是提高學習效率、培養數學能力的行之有效的方法”。
2.培養解題反思能力的重要性
學期初，我對我校高三理科班學生進行了調查。調查結果表明，絕大多數學生沒有經常回顧學習的習慣，多數只能做到偶爾回顧當天所學的內容，約14%的學生從不回顧學習情況。90%以上學生只限于通過考試或解題來了解自己的學習水平，途徑單一，而表示不清楚自己學習水平的學生比例高達56%。在學習或解題過程中，60%的學生沒有做小結的習慣，只有16%的學生有在做完一題后進行歸納的習慣。而對于解題后作進一步的思考，會想一想題目有哪些變化的學生則更少。由此看來，多數學生沒有養成反思習慣，在數學解題教學中，我發現學生存在著兩大弊端：
一是只管做題目，像猴子摘玉米，過一段時間又不知其所以然。這類學生往往比較刻苦，只注重做題的數量，而不重視做題的質量；只注重做題結果，而不重視解題的過程及解題后的反思。
二是遺忘快，學了后面忘了前面。這類學生往往只注重知識個體而忽略整體，沒有系統性，數學學習靠記憶的成分多；只注重知識學習、注重當前效果，只顧“勇往直前”，卻缺乏“回頭看”。
我認為在要求學生解題時，應鼓勵學生自我探索，發現規律，不斷鼓勵學生對講評內容，尤其是自己出錯的知識點進行“二次思維”。加深學生對該知識的印象，避免重蹈覆轍。因此，學生在解題中要具備反思的能力和養成反思的習慣，經常進行自我診斷和反思，引導學生反思是有效提高解題效率的重要措施。
3.培養解題反思能力的途徑
目前數學教學最薄弱的正是數學的反思性學習這一環節，而它又是數學學習活動中的最要的環節，由于數學對象的抽象性，數學活動的探索性，數學推理的嚴謹性和數學語言的特殊性，決定了高中生必須要經過多次反復思考，深入研究，自我調整，即堅持反思性數學學習，才可能洞察數學活動的本質特征。筆者在新教材的教學實踐中覺得有以下途徑可以實施反思。
3.1嘗試錯誤，反思糾正
現代心理學表明：好奇心、求知欲和創造力是緊密相連的。筆者在平時的解題教學過程中，采用正誤對比，設置陷阱的方法，引導學生參與，讓他們自己發現暴露出的問題，誘發學生的好奇心，引導學生去反思問題的根源，看清問題的實質，尋求解決問題的方法。
案例1：試計算：limn∞=12+22+32+……+n2n3
同學甲：先除下來，再拆成和的形式就行了。
即：原式=limn∞12n3+limn∞22n3+…+limn∞n2n3=0+0+…+0=0
這一回答并沒有引起任何爭議，大家表現的很平靜，問題似乎圓滿的完成了，平靜的湖面沒有泛起一點漣漪，此時，我突然提出“既然甲同學先除再求和，要是先求和再除，結果一樣嗎？”看到同學一個個很狐疑，很快同學乙回答道：
原式=limn∞16（n+1）（2n+1）n3=limn∞161+1n2+1n=13
一石激起千層浪，大家發現上述兩個同學的解法中，甲同學用的是“和的極限等于極限的和”的運算法則，而乙同學是對已知數列進行求和再求極限，似乎都沒什么問題，但結果不同，說明兩種解法中至少有一種解法是錯誤的，這一對比勢必引起學生的好奇，反思，認識上產生了巨大落差，經過一番激烈討論后，很自然地探尋得出法則的實質。
3.2設計變式，反思歸納
變式思維的認識依據是事物間有相似性，進行變式的訓練，使學生參與到教學中，能使學生抓住知識的聯系與區別，促使學生進行思考，總結，激發學習動力。
解題教學中若能改變原題的結構或其他方面，往往可使一題變一串，有利于開闊眼界，拓展思路，提高應變能力，防止定勢思維的負面影響，并要思考與該題同類的問題，進行對比，分析其解法，找出解答這一類題的技巧和方法。解題后要把解題中所聯系到的基礎知識與各知識有機地“串聯”成知識線，“并聯”成知識網，有利于提高分析和歸納的思維能力。
4.兩點說明
1、數學反思能力的培養要與數學能力（思維能力、空間想象能力、解決實際問題的能力等）的培養有機結合起來，兩者相互配合、協調發展，才能提高數學學習的效率，取得好的效果。
2、反思只是手段，而且它的實質在于“發現問題”和“解決問題”。在這種意義上，反思不是越多越好，而是恰到好處才好。同時反思的程度也是以解決問題為標準，也就是說，問題解決了，一次反思相應結束，而且反思的問題應該是經過選擇的具有一定意義的問題，而不是缺乏應有價值的問題。
5、總結
多溫習固定，有必然的課外進修時刻 數學后果的進步不是一揮而就的，必要長時刻的蘊蓄與總結，門生在進修高中數學時，要擅長總結已經學過的基本常識點和常見的解題要領，極力做到將基本常識點串聯成完備的常識收集，將各類題型的解題要領舉辦體系歸類總結，并要常常固定，多做操練，只有這樣，才氣夠取得優秀的數學后果。高中數學難度較大，門生不只要擅長進修還要勤勞吃苦，當碰著偉大題目本身不能辦理時要實時向先生或是同窗求教，當呈現失誤時要實時總結緣故起因，有針對性地提出辦理方案，只有這樣才氣停止下次失誤的呈現。門生不只要在教室上進修數學，還要擅長操作課外時刻多進修總結，只有這樣，才氣更好更全面地把握數學常識。
參考文獻：
[1]鄭君文、張恩華.數學學習論.廣西教育出版社，1996第35頁.
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關鍵詞：試卷講評模式；自我診斷；錯題分析；考試測驗
文章編號：1005?C6629（2014）7?C0075?C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題提出
考試和試卷講評是教學的兩個重要內容，考試的評價、反饋、糾錯、導向、監督、激勵等功能能否發揮，關鍵在于試卷講評的效果。有效的試卷講評課能夠激發學生的學習潛能，診斷學習情況，強化解題能力，規范答題習慣。無效的試卷講評充斥著隨意性和盲目性，缺乏針對性和實效性[1]。這些試卷講評課大體可分為分數關注型、就題論題型[2]、面面俱到型、應試技巧型[3]和小組合作型[4～6]等五種情況。
這些情況多數是教師改完試卷后，不對試卷進行詳細分析，也不寫試卷講評教案，認為試卷講評不過是把試題全部給學生講一遍而已?；蚴沁x擇題只對答案，不問緣由；或是主觀題只講解題過程，不講解題方法；或是易錯題只求講到點，不求講到位；或是典型試題只求講清楚，不求觸類旁通。他們一般只關注學生知識與技能層面的掌握，忽視對學生思維能力的發展，忽視幫助學生構建知識網絡，更忽視情感態度價值觀層面的培養。盡管有不少研究者根據新課程理念，不斷地探索小組合作的試卷講評模式，但也容易出現教師無法準確把握學生需求，一不小心就落入教師主導下學生面面俱到型的試卷大討論中。
化學測試的目的是檢測學生對前一階段所學知識的掌握情況，而試卷講評的一般目的是幫助學生糾錯、析錯，構建知識網絡，總結學習方法，更高層次的目的是培養學生自我診斷的能力，養成反思的習慣。學生雙反思試卷講評模式則能較好達成以上雙重目的。
2 學生雙反思試卷講評模式的構建
學生雙反思試卷講評模式是學生在教師的引導下進行課前有效自我診斷與反思，通過消化考試錯題，為教師的試卷講評提出符合自己需求的建議。教師根據學生的診斷反思情況制定試卷講評策略。試卷講評后學生再訂正錯題，進行更為深刻、系統的反思。它強調學生為主體，教師為主導，倡導把思考問題的時間還給學生，把自我糾錯的權力還給學生，把總結經驗的機會還給學生，把體驗成功的喜悅還給學生。
學生雙反思試卷講評模式由學生自我診斷反思、教師合理講評以及學生錯題訂正再反思三個環節組成，具體流程如圖1所示。
學生自我診斷反思環節包括錯因自我統計、錯題自糾與他糾和講評試題建議三個要素。錯因自我統計指學生根據考卷的批改情況對做錯的試題進行反思，學生根據教師列出的錯因類型，對做錯的試題進行自我評價統計，找到出錯的根源。錯題自糾與他糾是學生根據教師下發的參考答案，自我解決非智力因素、考試策略失誤導致的錯題，而對于自已不能獨立解決的錯題則要求他們提交到自己所在學習小組合作交流完成。講評試題建議則為學生反思試卷后，對所考查的試題進行篩選，選定適合自身發展水平的試題，建議教師在課堂上重點講評。
教師合理講評試卷是指教師對試卷的批改情況及學生的自我診斷反思表進行認真統計后，根據統計情況，制定科學的試卷講評策略，有針對性講評試卷。合理的試卷講評應做到準確與精確的統一、典例與方法的統一，解決問題與激發問題的統一。
試卷講評終了并不意味著一次考試的完全終結，教師還須抓具體落實，比如盲點清除與否，重點知識消化與否，難點知識突破與否等，這就要求學生對錯題進行反思訂正。
3 學生雙反思試卷講評模式實施案例
現以執教的某班高一第一學期期中考試化學試卷講評為例來說明學生雙反思試卷講評模式的具體實施方案。
3.1 學生課前自我診斷，養成自主反思的習慣
考試結束后，教師下發自我診斷反思表（見表1）和參考答案。通過平時與學生的座談，再結合多年批改試卷的經驗，筆者對學生考試過程中出現的失分情況進行歸納提煉，列出學生可能失分的16種類型。為了讓學生能更好地進行課前反思，筆者非常詳細地向學生說明了如何填寫自我診斷反思表，并強調認真填寫自我診斷反思表的意義：養成自我反思的習慣、為教師高效講評試卷提供參考。
3.2 教師統計分析，找準講評的針對性
一堂課的時間有限，教師講評時應突出重點，為了達到此目的，教師的課前統計工作顯得非常重要。雙反思試卷講評模式教師的統計工作由兩部分組成。一部分是統計學生的卷面上反映出來的情況，如錯題數、錯題率、出錯方式等。另一部分則統計學生的自我診斷反思表，重點是統計學生反思出來的失分類型及建議重點講評和拓展講評的試題。
學生卷面上反映出來的具體情況在此不贅述。通過統計學生的自我診斷反思表，筆者發現，此次期中考試，學生失分較多的情況主要有以下幾種：概念混淆、計算出錯、信息遷移能力弱、審題不清。它們分別占失分類型的13.3%、12.7%、8.3%、8.3%。
統計學生建議重點講評和拓展講評的試題見圖2。
為了比較，我們又對學生建議重點講評和拓展講評試題的錯誤率進行統計，結果見圖3。
學生建議重點講評和拓展講評的試題與他們在考卷上出錯率較高的試題是否一致呢？對學生錯誤率相對較高試題進行統計，見圖4。
為什么錯誤率高的試題學生不希望教師重點講評呢？我們對學生錯誤高的試題進行分析，發現第3題主要是學生審題不清造成的，其實難度并不大，涉及到知識點也不多。第13題涉及到電解質導電問題，只要學生查閱筆記很容易弄清楚。第16題是有關氣體摩爾體積使用條件，學生一對參考答案就不會有什么疑問。第22題是配制一定物質的量濃度溶液的實驗操作，雖然錯誤率較高，主要是學生沒有記住實驗細節。為什么錯誤率低的試題學生卻希望教師重點講評或拓展講評呢？原來第6題是有關阿伏伽德羅定律的應用，由于試題考查難度較低，所以學生的正確率較高。但是學生對阿伏伽德羅定律掌握得并不太好，所以希望教師重點講評。又比如學生建議拓展講評的第21題，這是一道有關十字交叉法計算題。試題雖然有一定的難度，因為與新課所講的例題非常相似，學生容易模仿，而十字交叉法的題型比較多，所以學生希望教師拓展講評。
3.3 優化整合，制定講評策略
在對學生卷面情況及自我診斷反思表進行統計后，筆者制定了如下試卷講評策略：
（1）強化概念，明辯是非。此次考試，概念混淆成了出錯的主角，主要集中在氣體摩爾體積及電解質相關概念上。對于氣體摩爾體積，由于涉及到知識點相對較少，筆者采用的方法是概念內涵與外延的啟發式點撥。對于電解質的相關概念，筆者設計了如下幾個問題讓學生判斷正誤：①氫氧化鈉固體不能導電，所以氫氧化鈉不是電解質；②氫氧化鈉溶液能導電，所以氫氧化鈉溶液是電解質；③融熔的氫氧化鈉能導電，所以融熔的氫氧化鈉是電解質；④氫氧化鈉溶液的導電性比氨水的導電性強；⑤電解質在通電的情況下才能電離；⑥硫酸只有在水溶液中才能導電；⑦二氧化碳溶于水能導電，所以二氧化碳是電解質；⑧氯氣溶于水能導電，但氯氣是非電解質。
（2）思想指導，提高計算準度。本次考試有比較多的定量和半定量計算題，繁難的計算并沒有出現，大多數學生都能掌握計算方法，但計算結果出了問題的學生不在少數。通過與學生的交流談心，筆者注意到，平時練習中只要出現了計算，學生不是心算或打草稿算出結果而是借用計算器或手機。慢慢地，學生手工計算速度和準確度都有所下降。筆者采取的策略是在課堂上與學生談高考所能攜帶的文具及用進廢退的道理。
（3）建議講評試題，典例加方法。學生建議講評的試題集中在阿伏伽德羅定律應用和十字交叉法相關計算上。這兩個知識點對于剛升入高一的學生的確有難度。為了提高課堂效率，借鑒一題復習法的原則，筆者精心自編了兩道試題。一道試題有關阿伏伽德羅定律應用，一道是十字交叉法相關計算。每一道試題又由若干小問組成，每個小問所涵蓋的考點不盡相同。
（4）信息遷移能力弱，緩慢圖之。隨著課改的深入推進，試題越來越多地考查學生處理信息的能力。而信息的呈現又豐富多彩，如文字描述、圖像、表格、陌生反應、流程等，但是要解決學生信息遷移能力弱的問題不是一兩節課能做到的。筆者采取的措施是在今后的教學過程中針對某一類型信息呈現方式以小專題的形式進行有針對性訓練，至于學生審題不清造成的失分根源在于學生考試心態沒有調整好，具體來說沒有分配好考試時間，解決對策為給學生提供一些考試策略方面的指導。
3.4 訂正錯題，再反思提升
試卷講評后，教師還須要求學生課后在專用《錯題集》上訂正錯題。對于已完全搞清楚的錯題不必訂正。對于有必要訂正的錯題要求學生寫出正確答案、錯因、啟示以及相關知識。對于教師拓展講評的試題及構建的知識網絡等則要求學生抄寫在錯題集上。引導學生科學訂正錯題非常關鍵。錯題訂正安排在試卷講評之后進行，其用意讓學生對某一次考試進行系統反思。此階段的反思，學生的視角已不再停留在錯題本身，很多學生會自覺從知識、能力、思想方法等角度來審視自已的錯題。
通過批閱學生的錯題本，筆者發現，學生已不再滿足于僅知道試題的對錯，很多學生對所考查的知識進行了更為深刻的理解或更為廣泛的應用。甚至有的學生在錯題本上還列出了期待教師解決問題。例如，蒸餾與分餾的區別、十字交叉法的原理、氧化還原反應配平，等等。以上問題有的超前，有的觸及問題的本質，有的被教師忽略了，這些都是教師值得反思的素材及今后提高教學效率的依據。如氧化還原反應配平本來并不是高一學生所要掌握的內容，但是后半學期有關元素化合物知識的教學中涉及到很多化學方程式，都需要配平，所以筆者擬在元素化合物學習中結合所學的反應補充配平的相關知識。至于學生對阿伏伽德羅定律推論的巧妙理解則利用自習課進行展示等。
4 學生雙反思試卷講評模式實施體會
學生雙反思型試卷講評模式把試卷講評的重心前移，學生獲得了自主解決考試中錯誤的機會。有了教師設計的自我診斷反思表，學生的自主學習更有方向性、目的性和系統性。同時試卷講評的內容既不是教師的主觀臆斷，也不是盲從于錯誤率高的試題，而是實實在在地基于學生的需求。
為了弄清楚學生雙反思型試卷講評模式是否達到教學預期效果。我們設計了學生雙反思型試卷講評模式效果問卷調查表。結果顯示：88.3%的學生客觀地填寫自我診斷反思表；85%的學生能夠課前認真反思錯題；76.6%的學生認同了教師講評試卷的針對性；約85%以上的學生通過教師的試卷講評掌握了電解質相關概念、阿伏伽德羅定律應用和十字交叉法相關計算等重難點知識；86.7%學生認可了教師課堂試卷講評效率；85%的學生對自已的課后再反思效果表示滿意；86.6%的學生對雙反思型試卷講評模式持積極正面的評價；有超過約40%的學生認為雙反思占據了他們大量的學習時間。
從調查結果數據上看，學生雙反思型試卷講評模式能夠強有力地引導學生進行課前自我診斷反思。教師課前對卷面情況及學生反思情況的統計大大提高了試卷講評的針對性。學生在考試過程或學習過程中出現的盲點、疑惑點、難點等知識在試卷講評過程中能夠得到很好的解決。學生對教師的試卷講評效果、自已的反思效果及試卷講評模式表示出較高的認同。
但是由于學生雙反思型試卷講評模式需要耗費學生大量時間去反思試卷，包括試卷講評前的反思和試卷講評后的反思。若所有考試都采用這種模式，學生就會疲于應付，反而流于形式。我們的經驗是大型的重要考試采用學生雙反思試卷講評模式，這是對學生的一種“洗禮”，而其他小型考試則選用課內小組合作試卷講評模式為宜。
參考文獻：
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關鍵詞：素質教育，課堂教學，改革
教育是關系國家和民族前途命運的大事和我們每個人都有著極為密切的關系.作為國家的主人和民族的一分子,曾經或現在的受教育者或教育者,我們每個人都應當關注教育.對于教育制度,受教育者或教育者都認為有進一步完善的必要.隨著素質教育的推行，舊的教學模式已不再適應當前的科學和社會的發展，新的課堂改革勢在必行。
課堂教學必須徹底轉變觀念，即由重視“教師教得如何，教得多少，教得是否到位”轉變為“學生學得如何，學得多少，學得是否到位”。必須真正尊重學生的主體地位，真正將課堂教學時空還給學生，讓學生大膽發表意見，大膽進行交流討論和辯論，多形式強化師生互動、多角度激活教學氛圍，切忌不顧實際，不顧學生意愿，一味搞“滿堂灌”。高效課堂必須遵循的基本教學原則是：
1.主體性原則
新課程對學生主體地位提出了更高的要求，某種意義上說，這是新課程的核心問題。因此，在教學各個環節中，都要以學生為中心去設計教學，充分體現學生主體地位。當然，強調學生的主體地位并不是大撒手、放羊式，也不是教師主導地位的自我迷失。
2.探究性原則
新課程倡導自主學習、合作學習和探究學習，因此在教學中必須自覺地組織學生進行自主學習、合作學習和探究學習。尤其是對于高中學生，思維能力已經發展到了一個較高的層次，自主學習、探究學習完全有條件、有能力進行，這對于培養學生的自學能力、合作意識和科學精神是很有意義的。
3.互動性原則
從以學生個體學習為主，轉向以互助學習為主。在學生自主學習的基礎上，學生問學生，學生教學生，學生幫學生，學生檢查學生，學生影響學生，學生引領學生。論文格式。在互助合作學習方面，教師要把握好合作學習的時機與尺度，要掌握互助合作學習的目的和意義。
4.分層施教原則
學生的學習基礎、智力水平、興趣愛好、個性特長各不相同，教學中要承認這種差異，在班級授課制這種形式下，要求教師在備課、上課、作業的布置與批改等各個環節為不同層次的學生發展做好相應的準備，而每個學生都可以按照自己的水平選擇性地參與，并獲得自身的充分發展。
5.問題情景化原則
在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發展。首先，教師要創設一個有意義的學習情境，這樣一個學習情境要能吸引學生的關注，使學生認識到這樣的研究有意義；其次，教師要關注學生的已有認識，要在學生概念混淆處、錯誤處、概念生長處出發提出問題，引導學生探究自身概念建立的缺陷之處，學生才能意識到自己的不足，產生積極學習的心向！
6.全面性評價原則
在對學生的學習狀況進行評價時，不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，養成學生終生學習的能力。教學中可以逐漸嘗試評價形式的多元化和多樣化。如開展學生自評、同學互評、教師點評等，逐漸做到三個“相結合”，即形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。
另外，在素質教育形式下，一些舊的或者說是不好的習慣應該改掉。我認為有以下十點尤其注意。
1、教學語言平淡，無啟發性和激勵性；
2、有排斥、歧視、挖苦、羞辱或體罰學生行為的；
3、出現知識性錯誤；
4、有嚴重的“滿堂灌”(指不為解決學生暴露出的問題而盲目進行的目中無人、照本宣科式的無謂講解)傾向；
5、有嚴重的“滿堂問”(指思維含量極低的形式主義的濫問泛答)傾向；
6、有嚴重的“滿堂練”(指把學習內容完全習題化，對重難疑點問題缺乏必要的講解和點撥)傾向；
7、學生自主學習、研討、訓練時間累計不足10～15分鐘；
8、課堂師生互動、生生互動人數不足班級學生的一半；
9、教學結構、密度、節奏設計或調控不當，長時間“空堂”或拖堂；
10、課后作業布置無目的、無要求、無提示、無創意。
再者，素質教育形式下，老師講課的時間相應的變少了，這樣備課就顯得尤其重要。避免備課不充分、講課無教案的錯誤做法。我以講評課為例，講以下幾點：
1. 講評教案編寫前要精心準備，提高針對性
(1) 準確統計
一是統計每題得分率（對得分率較低的試題應認真分析錯誤原因）。二是統計每題出現的典型錯誤（若是無解題過程的選擇題，填空題，還要找學生了解錯誤的結果是怎么做出來的）。
(2) 歸類分析
事實表明，造成學生考試錯誤的主要原因有：心理，審題，書寫，語言表達，知識積累等因素。因此，根據試卷的內容，特點和考試結果，對試卷進行歸類分析是必要的。
2.講評教案的內容
（1）教學目標：要具體、明確、恰當，要分析學生知識情況、能力情況，要抓住共性問題進行點評，引導學生探索解題思路，總結解題的基本方法和一般規律，進一步查缺補漏，糾偏糾錯，進一步提高學生分析問題和解決問題的能力。
（2）教學內容：準確把握習題的知識考查點和能力考查點，對存在問題的原因分析透徹、準確，突出解題的重點、關鍵步驟的思維策略，歸納出普遍性的規律和方法。
（3）試題（或練習）點評和成績評價：教師要對試卷的難易度情況進行整體評價并總結一下全體學生的答題情況，，各個題型的得分率，哪些方面表現好，哪些方面表現不好，教師應從學生的試卷中捕捉閃光點，對他們在卷面上反映出的點滴進步加以肯定，激發他們的學習熱情，增強他們的學習自信心。
（4）講評教案要體現突出重點，講究有效性
課堂上講評、分析的題目必須有所選擇。選題應遵循典型性原則。即要選擇與本單元的基礎知識、基本技能和教學方法有直接關系的題，選擇學生卷面上的獨到見解的題，選擇出錯較多的題等等來進行講評，切忌面面俱到，逐題講評。
（5）講評教案要體現以題帶面，體現綜合性
講評時，要引導學生領悟并思索解題過程中涉及的知識點，查漏補缺，有無縱橫聯系，如何聯系，使知識系統化、網絡化和結構化，這樣有利于學生對知識的鞏固、綜合、運用及解題能力的提高。對具有較大靈活展性的典型題要作進一步的“借題發揮”，講評時，教師要善于以題帶面。具體可通過下列途徑進行：
①一題多變，變換條件（推斷等）多方設疑，提高學生臨場應變能力，起到舉一反三的作用。
②一題多解，展示多種解題思路，提高綜合分析能力。
③多題一解―總結解題規律，引導學生對一道題目深入研究，透過現象，抓住本質，找出共同的規律，真正達到理解和運用。論文格式。只有這樣，學生才能跳出“題海”，以不變應萬變。
（6）講評教案要體現錯因分析，提高辨錯力
一份試卷，學生出錯的原因可能很多，也因人而異。教師在編寫講評教案時，要加強思維訓練和方法指導，教會學生學會審題，養成良好解題習慣，培養良好心理素質等等。
（7）補償練習和拓展練習
這類練習的設計要有針對性，突出重點、難點、熱點和考點，同時檢驗一下“這回”是否真的掌握了。
（8）布置學生寫好考試小結。
小結內容包括本次考試的準備情況，答題情況，得分情況，出錯的主要原因等等。針對學生的小結教師可以幫助學習有困難的同學制訂改進計劃，確定可行的目標。學生的正確概念是在不斷地同錯誤概念進行斗爭，不斷地從失敗到成功的過程中逐漸形成的。
3.講評教案編寫的原則：
（1）注重查漏補缺的原則
檢查出學生不理解或沒掌握的知識點，是考試的目的之一。造成知識點漏缺的主要原因，是學生沒有將漏缺內容納入知識體系和技能系統中，因此，教師在編寫講評課教案時，應根據試題內容，針對不同情況，設計補償性題目。
（2）注重知識輻射的原則
試題受考試卷面、時間的限制，不可能將所學知識全部涉及，面面俱到。論文格式。出題者往往以點帶面體現課本知識，教師講評時應從這一“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生。因此，講評內容要反映地理知識的前后聯 系，使學生掌握地理事物的成因、分布和規律，達到“舉一反三”的目的。
（3）注重培養學生的參與能力和綜合分析能力的原則
要體現以學生為主體的教學原則，講練結合，精講精練，啟發學生思維，培養學生參與能力和綜合分析能力。
素質教育形式下，需要老師做的還有很多，我的幾點建議還有很多不成熟的地方，望各位老師批評指正。
本文結合具體教學實際，總結了一些激發學習興趣，提高教學成績的實踐經驗，希望能為小學語文教學方法論體系奉獻一份力量。
一、教學目標由應試型向實用型轉化
培養學生學習興趣，教學導向是關鍵。因此，教師必須在具體的教學活動中，建立和運用正確的教學策略引導學生由“要我學習”向“我要學習”轉變。
1.注重主體參與，讓學生獲得學習的積極體驗。在學科教學活動中，給每個學生以展示自我的機會，讓每個學生能因自己的知識基礎、能力、個性選擇不同的學習方式和方法，滿足學生的表現欲、發展欲，激發學生學習的激情，使課堂充滿活力；要引導學生積極思考，通過對所學的知識進行概括、歸納、分析、主動建構自己的知識體系，并在主動建構過程中，發展獨立獲取知識和創造性運用知識的能力；在學生參與學習的過程中，要不斷給予積極的鼓勵，肯定的評價，使學生發現自己的潛能，不斷體驗學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。
2.激發學習動機，增強學生學習的主動性。激發學生的內在學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。教師要幫助學生明確學習目標，對學生的學習過程進行及時反饋和積極評價，讓學生能根據學習成敗自我獎懲以實現對學習實施自我強化。
3.創建有利的環境和資源，促進學生自主學習的發展。良好的學習氛圍能增強學生戰勝困難的信心和勇氣；運用形式多樣的、能激發學生主動學習的教學模式，為學生的自主學習、主動發展提供有利的環境條件。教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容，更重要的是要著眼于學生的學習，為學生自主從事不同形式的學習活動提供條件，讓學生獲得豐富的學習體驗，有效地促進學生自主學習能力的發展。
二、教學策略由“結果導向”向“過程導向”轉變
語文教學目的是激發學生學習的興趣和培養學生學習漢語的能力，使學生敢于大膽開口表述，為今后學習打下較好的語音基礎，培養良好的學習習慣。因此，教師不能唯成績論，不能僅僅關注考試成績，要十分重視學生學習過程的每一個環節，真正讓知識能夠學以致用。
1.抓好預習，提倡“五問”。一問自己，遇到問題首先自己動腦筋，認真想一想，多問幾個為什么；二問工具書，要獨立查閱資料，做一番學習探索；三問課本，遇到問題要反復認真地讀書，聯系上下文思考，從課文中找出答案；四問同學，自己解決不了的問題，同學之間互相討論；五問老師，實在解決不了的問題，再向老師尋求幫助。同時，小學生預習的技能已形成，且有一定獨到的見解，教師此時可適當放手讓他們進行課外學習。
2.專心上課，積極參與課堂活動。課堂是實施素質教育的主渠道。上課能讓學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力。因此，教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導他們積極地運用漢語思維，參與大量的語言實際。通過這些有效的方式，幫助學生養成良好的習慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學指令，有利于師生密切配合、人人參與。
3.開辟第二課堂，拓寬學習興趣源。漢語課是一門語言學課程，對小學生來說漢語學習缺乏交際的真實情景。僅僅靠課堂上的時間是不夠的，加上班級人數較多，學生在課堂上的語言實踐量微乎其微，很難收到預期的效果。因此就需要教師積極開辟第二課堂，努力營造學習的氛圍。如開展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語晚會等活動使學生保持愉悅的學習情緒和較高的學習興趣。
三、教學方法由“單一填鴨式”向“學用結合”轉變
達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”。它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為小學最困難學科的漢語教師應注意教學方法的正確使用。
1.恰當運用交際法。語言的學習是為了人與人交流，培養語言交際能力的教學方法便產生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。交際法的運用首先是要考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；其次是教師無需嚴格規定被使用的語言項目，要把流暢、熟練、得體的漢語應用作為基本的教學原則和主要追求目標；再次是要調動學生學習狀態主動性，方法要靈活多樣，有與現實接近的東西，使得學生興趣濃厚。
2.注重因材施教。在實際教學過程中，因材施教是教學效果的重要保證。結合自身教學實踐，對因材施教提出幾點經驗。
一是要了解學生，層層推進。實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。
二是要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。漢語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于成績差的同學，要用積極的態度對他們進行外語學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。
三是全面肯定學生的進步。教育是一個動態的過程，用一份試卷、一次課堂表現來評價一個學生是非常片面的。教師要以發展的眼光看待學生，及時評價學生在學習中的良好表現，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲取更大成功的愿望。
