時間：2023-03-01 16:33:17
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一、扎扎實實打好基礎。
抓基礎知識，就是要抓科學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不同，學生對科學的知識的掌握能力不同，教師應針對學生實際情況因材施教，因人施教，盡量降低教學目標。如在講解密度的概念時我講完了并基本上大部分同學已經理解了，但我總覺得我還沒有過關，因為還有一部分同學有些疑惑，我再問全班學生：“在你們理解看來應該怎么樣？”一會兒有學生會說密度是不是我們可以理解為組成物質的分子的緊密程度？我說當然可以啊！于是有很多同學都露出了笑意。還有在講壓強的概念時同樣是這樣講的。有時我還適當地用一下方言，對于一些科學知識更有說服力。我們有時為了留的復習時間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對科學基本知識的“消化不良”，或是一知半解，更嚴重的甚至會使部分學習跟不上的學生對科學失去興趣。這是我們每個教學工作者最為頭痛的事。
抓基本技能，要抓好科學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，對課本上的基本概念基本原理要深入淺出地分析，力求100%的學生理解，要讓學生真正了解每個實驗涉及科學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動腦思考問題的時間，多給學生提問的空間，多讓學生動手做實驗，體驗通過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗能力。如在實驗探究題中的一些控制變量法，在電壓不變時電流跟電阻成反比，這種敘述學生往往只回答電流跟電阻成反比，所以在實驗中也好在平時的作業講解中也好都是經過反復的訓練和強調，在現在的考試中基本上不會出現一些失誤。
二、重視獲取知識的過程和科學探究能力的培養
要提高學生的能力，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題能力的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應該重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習科學的“基本學科思維方法”。
年級組長這個工作好似“夾心餅干”，上壓下擠真得有點心理承受能力才行。工作這么多年，我深深體會到：作為年級組長應該寬容大度，讓大家團結合作，同心協力，十分重要。
一、學會換位思考，學會替別人著想
換位思考可以使我們更好地去理解別人。用一種寬容的態度待人。每當同事間發生矛盾，我總是心平氣和地給她們分析原因，啟發她們站在別人的角度去考慮一下，將矛盾平息。另外我們級部今年來了幾位新教師 ，由于剛來到一個新環境，她們有些慌亂，不適應。我總是能體會她們的心情，耐心地指導她們，使她們能很快地適應這里新的工作環境。在這次幼兒園開展的“人人一堂好課”活動中。上課前，她們十分緊張，不知所措，她們主動要求試上課，我總是耐心地聽完她們每一次試上課并和她們一起分析修改教案。 由于她們的認真鉆研和我的耐心指導，幾位老師的課堂教育水平得到很大提高，并獲得了同事、領導的一致好評，從而也進一步增強了她們溶入我們這個集體的信心。
二、把同事當“領導”多征求并聽取她們的意見
雖然年級組長是一組之長，但我們不是以一種領導的姿態自居。碰到問題我主動向同班各位老師征詢意見，如：在開展家園親子活動時，我便和教師一起商量，搞怎樣的活動比較好，最后在大多數教師的建議下，我們開展了“讓家長帶廢舊材料來園和孩子一起制作玩具”并利用制作的玩具開展親子體育游戲。由于是老師共同協商的統一意見，集中后大家一致覺得可行，因此在活動中教師們也能十分投入地去搞，活動取得圓滿成功。
三、真誠待人，把同事當朋友
在這一學期里，我們堅持認真備課、上課、聽課、評課，及時、認真地批改作業、講評作業，督促學生及時更正錯題，做好課后答疑工作；嚴格要求學生，尊重學生，和學生平等相處，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并比較順利地完成了教育教學任務。現在，我對這個學期的工作做以下總結。
一、鉆研教材，掌握新的教學理念。
提高教學質量，關鍵是上好課。由于經驗尚淺，如何才能上好課我還處在摸索階段。在
每次上課前，我都堅持提前備課，認真鉆研教材，參考網上豐富的教學資源，從語言文字（字、詞、句）和結構入手，對教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好體現語文工具性特性。
這個學期開始，在語文教研組的帶領下，同年級的老師開始了集體備課。能夠和有經驗的教師一起備課，是非常難得的機會。在備課時我認真學習新課程標準，和同級老師共同鉆研教材，把握教材，理解編者意圖，精心設計教學過程。后來我發現，經過集體備課的課堂，往往取得了顯著的教學效果，學生的學習興趣更加濃厚。在下個學期，我要多向有經驗的教師取經，從集體智慧中吸取營養，提高自己的能力。
二、研究教學方法，努力呈現不一樣的課
由于我平時與學生的關系比較親密，課堂上呈現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。也就是說，要切實地確立學生在學習過程中的主體地位，老師只是起到引導作用。為此，我仔細研究學生心理，盡量把握二年級學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。比如，我十分注重新課的導入，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……新穎的導入，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
在教學中，我充分利用多媒體教學的優勢，自己精心制作課件，或在網上搜索優秀的資源，為的就是能夠迎合低年級孩子的心理，創設教學情境，把課文內容直觀、形象地展現出來，增強趣味性，更好地發揮感染作用。
當然，我還有很多做得不夠的地方。比如朗讀指導不到位，沒有由點及面地顧全所有學生，導致有的學生一節課下來沒有開口讀過課文。又比如沒有很好的突出學生的主體地位。在實際的教學過程中，我有的時候太心急，總擔心學生理解不了，所有很多時候都干脆由自己說出來了，無形中剝奪了許多學生自主思考解決問題的機會。
三、識字寫字教學，作為教學的重點
二年級是識字寫字教學仍然是教學重點。我采用多種方法讓學生識字。例如：讓學生自己動手制作卡片識字，猜謎識字等方法，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。《小學語文新課標》指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質起著重要的作用，必須從小打好寫字基礎。”在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良姿勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較。“看”指仔細觀察字的間架結構、書寫位置；“臨”指照范寫臨幕，“比較”是指比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。有幾個學生，把他們前半期和后半期的作業相比較，簡直像兩個人寫出來的！為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認真書寫的積極性。
四、總結不足
1、“金無足赤，人無完人”，在教學工作中難免有缺陷，例如：授課時重點突出不夠明確，平時對于學生整體照顧不夠等。。
2、班級發展不平衡，教學成績仍然欠突出，還需提高；個別學生的學習習慣欠佳，學習態度不端正，學習興趣不濃，還需正確引導。由于本學期安全工作是重點，放學后不能以任何名義留學生，所以我就放松的補差這項工作。期末的時候再來狠抓那些基礎差的學生就比較困難了。下個學期，我的重點工作之一就是輔導學困生，從開學開始，爭取消滅不及格的現象。
一、
組織機構
為確保學生課余文體活動健康有序地深入開展，學校成立課外活動指導小組．組長：祁美華，副組長：陳
宏偉，（常務）：張芝秀、張珠術，成員：班主任及年級組長，負責各年級課外文體活動的考評指導安全管理工作．下設（1）足球聯賽（2）藍球聯賽（3）跳繩、踢毽子（4）閱讀、寫作與演講（5）音樂藝術（6）科普實驗，文體活動指導小組，組長：張珠術，成員：體育藝術教師，負責學生的文體活動的技能訓練及裁判工作．
二、活動組織與要求：
1、組織：課外活動分集體和個人兩大類，下設六個活動小組，其小組分別為①足球聯賽②藍球聯賽③跳繩、踢毽子④閱讀寫作與演講⑤音樂、藝術⑥科普實驗．
2、各小組組長：
① 足球聯賽、藍球聯賽、跳繩踢毽子總負責：張珠術；
② 足球聯賽組組長：黃銳；
③ 藍球聯賽組組長：王勇；
④ 跳繩踢毽子組組長：李岳；
⑤ 閱讀、寫作與演講組組長：熊書平；
⑥ 音樂、藝術組組長：張芝秀；
⑦ 科普實驗組組長：陳志軍；
3、要求：
①實行組長負責制由組長聘請輔導教師組織，輔導評價，填寫活動開展清況記錄表．
②以班為單位學生報名，力爭使每位學生都參加到活動中．
③各輔導教師按時到位，班主任按時把學生帶到活動場．
三、活動目的
1、培養學生的動手動腦能力，豐富課余生活，調節學生的學習，生活心態．
2、培養健體審美能力，增長知識，發展智力，讓學生在活動中學有所樂，學有所獲，學有所用．
四、活動要求
1、班主任為班級活動的第一責任人．負責班級學生課外文體活動的組織者，實施者與安全保護，科任教師為班級學生課外活動的協助者．
2、每位學生必須自覺遵守各種活動的規則要求，聽從指揮和安排，并按時參加活動．
3、活動場地及器材管理，由后勤處統一安排，實行器材由小組管理責任制．
4、活動時間：利用每周一、二、四下午第四節課開展45分鐘的課外活動．
5、每周活動結束后，都必須認真總結，寫出書面的經驗材料為今后活動開展打下基礎．
五、安全管理
1、每個活動小組認真組織，精心安排，確保安全事故為零．
2、活動前認真組織學生對活動的規則，要認真進行安排，并認真做好準備工作著，防止意外事故發生．
3、每個組認真檢查活動器材，所是否符合活動的要求，有生理缺陷的學生不能參加相應的活動．
4、各活動組制定好意外事故發生的應急處理預案，確保活動中師生生命安全．
六、活動的考評辦法
為了充分調動全體任課教師的積極性，以班為單位，年級實施課外文體活動（除初三外）．對開展的活動每周進行到評比（由行政值周負責考評），考核分每周為100分，一期進行總評，此項目作為班的考核的重要材料之一．
考核辦法
1、組織學生參加活動占20％，按照95％以上參加為優，90－94％為良，80－89％為中，84％以下為差，依次記為20、15、10、5分．
2、按照學校要求進到了活動的設計，并完成了總結材料占20％，按好、中、差依次記20、15、10分．
3、活動內容豐富，準備充分，活動質量占40％，按優、良、中、差依次記40、30、20、10分．
4、安全管理占20％，無器材損壞，安全事故發生為好，無器材損壞，一般安全事故發生為中，活動中發生安全事故并造成不良開象為差，依次記20、10、不記分．
附：1、東華初中學生課外文體活動時間表．（略）
關鍵詞：合作學習；組長；高校
作者簡介：牟新利（1979-），男，土家族，湖北利川人，重慶三峽學院化學與環境工程學院，副教授；朱丹（1963-），女，重慶梁平人，重慶三峽學院經濟與管理學院，教授。（重慶?404120）
基金項目：本文系重慶市高等教育教學改革研究重點項目（項目編號：102320）、重慶三峽學院高等教育教學改革研究項目（項目編號：W0908038）的研究成果。
中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0139-02
合作學習是一種學習小組的成員通過組織進行互相學習的系統學習方法。[1]合作學習于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學習傳入我國，尤其是在中小學中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學的新課程標準中就明確提出要倡導開展自主、合作、探究等形式的學習方式，培養學生的合作精神，要求將合作學習進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學習，但是還是有許多高校在不同的專業課程中開展了合作學習的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學習的必要性
合作學習具有較多的優點。[2，3]
1.有利于拓寬學生獲取知識的渠道
由于每個學生在知識、能力和經驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我師焉”，因此通過合作學習可以使學生們分享與他人不同的知識、能力和經驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學習中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養學生的合作精神
現代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學習為學生創造了一個培養合作精神的機會，通過小組內的合作使學生理解其他同學，學會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學習為學生將來進入社會創造了良好的基礎。
3.有利于學生情感的交流和培養
通過合作學習，學生間的同學情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養了集體榮譽感。同時，學生通過集體合作，攻克難關，也培養了他們堅忍不拔的優良品質，而且可以培養學生的自信心。合作學習在一個小范圍內實現，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學習的信心和興趣，不斷取得進步。
4.小組的合作學習可以打破傳統班級授課的局限性
在現在一個班級學生人數為四五十人的情況下，傳統授課無法保證每個學生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優秀的、活躍的學生參與，而大多數的學生則無法參與，合作學習則能較好的解決這個問題。由幾個學生組成的小組能保證小組內每個學生都能參與到教學討論的環節。
二、合作學習中的一些常見問題
雖然合作學習具有很多的優點，但是在我國的實際教學中，無論是中小學還是高等院校，還是發現了一些問題。[4，5]
首先，由于合作學習更多的強調課堂教學，而在高校由于課時有限，課堂教學進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學任務，還需要學生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學習應該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學習更加符合高校的實際情況。
其次，合作學習中學生參與呈現“兩極化”，有些熱情活躍的學生往往會自始至終在合作學習中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現遇到難題的時候，一些學生不積極參與，把困難留個其他同學，這是一種“搭便車”效應。其后果則是部分能力比較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應，這樣就使得兩類學生都會減少在合作學習這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預期的教學效果。
再次，合作學習往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學習雖然使大部分的學生積極性調動起來了，但是教師的監控作用有限。這是因為合作學習源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學生人數一般是在30人以下。而在我國，班級學生人數往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學習的教學模式，但學生人數規模大，使得教師無法全面的監控管理課堂。
最后，合作小組分組時雖然按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據成績、是否承擔班級干部等的因素優先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔這項工作，導致很多時候組長的作用并沒有發揮出來，這樣就使合作學習的效果大打折扣。
三、合作學習小組組長角色的重要性
合作學習中組長是一個關鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學習十分重要，這在已有的合作學習實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學習必須重視小組組長的作用。
在合作學習中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。[6]在教師視角下，選擇的組長是能干的學生，所謂能干，即具有良好的思想品質，學習成績較為優秀，能夠獲得合作學習小組組內其他同學的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔負起聯絡教師的任務，同時在小組內能協調組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學習中其他組員的積極作用，忽視了合作學習中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關心，使得整個合作學習小組處于一種松散的形態。在小組組長自身的視角中，組長可能發現他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領導全體組員，久而久之，會使組長產生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產生逆反的心理，不想再繼續承擔組長的角色。
由此可以看出，合作學習小組組長的設立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現在可以領取、發放學習材料，總結歸納小組全體組員的想法與意見，協調小組組員之間的關系，代表小組同教師或者其他合作學習小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現為一些小組其他成員往往把責任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學習任務變成了組長一人的任務，與這種情況相反的則是小組組長將任務分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學習的過程中。雖然合作學習小組組長的設立有利有弊，但有實踐證實合作學習小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節省時間，大多數組員在心理上習慣于有“負責人”的合作學習活動模式，希望組長憑自己的素質和能力帶領全體組員團結進取，順利完成活動任務。[7]
四、培養合作學習小組組長的措施
為了更好的發揮組長在合作學習小組中的作用，需要對小組組長進行培養。首先要選取組長。由于教師對學生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學習上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學習小組之間增添融洽的氛圍。
合作學習小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學習中產生負面的影響，教師應當給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學意圖，并能將小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據變化的情況調整教學。在培訓中要調動組長的積極性，培養其情緒感知能力，使之在開展合作學習后能夠調動組員的學習熱情，保持穩定的學習動力，從而提高學習成績。
除了對組長進行“崗前”培訓，還應在合作學習進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結，遇到的問題以及如何解決等經驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學習中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經驗教訓，交流學習體會，促進班級的共同進步。
五、結束語
合作學習是在教師指導下由學生構成小組完成的學習，小組組長在教師、組員中起到了連接與紐帶的作用，因此，應充分認識到小組組長的重要性，通過合理挑選組長，培訓組長，為合作學習順利的實施提供保障。
參考文獻：
[1]趙小平,黃玉蘭,李奇能,等.合作學習在《護理學基礎》教學中運用效果分析[J].護理學報,2007,(2):34-36.
[2]李坤鳳.淺談合作學習的組織與實施[J].教育探索,2010,(11):52-53.
[3]劉引娣.小組合作學習在英語口語教學中的運[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2006,(6):281-283.
[4]周廣強.新課程課堂教學中合作學習存在的問題和解決策略[J].科技資訊,2006,(18):159-160.
[5]丁桂鳳,沈德立.小學生團隊合作學習成績之群體影響因素研究[J].心理科學,2007,(1):6-9.
論文關鍵詞：合作學習；組長；高校
合作學習是一種學習小組的成員通過組織進行互相學習的系統學習方法。合作學習于20世紀70年代在美國興起，在歐美教育界廣泛傳播使用。改革開放后合作學習傳入我國，尤其是在中小學中進行了許多的實踐，因此教育部于2001年在中小學的新課程標準中就明確提出要倡導開展自主、合作、探究等形式的學習方式，培養學生的合作精神，要求將合作學習進行推廣。在高校中雖然沒有類似的文件要求以制度化開展合作學習，但是還是有許多高校在不同的專業課程中開展了合作學習的研究，并取得了一些有益的研究成果。
一、開展合作學習的必要性
合作學習具有較多的優點。
1.有利于拓寬學生獲取知識的渠道
由于每個學生在知識、能力和經驗上本身都具有差異，正如古人云“三人行，必有我師焉”，因此通過合作學習可以使學生們分享與他人不同的知識、能力和經驗，這樣一方面可以吸取他人的長處，盡快解決學習中的問題，同時，也能避免他人走過的彎路、錯誤。
2.有利于培養學生的合作精神
現代社會的分工越來越細致，對個人合作意識和能力的需求更加迫切。而合作學習為學生創造了一個培養合作精神的機會，通過小組內的合作使學生理解其他同學，學會傾聽，掌握人與人之間交往與溝通的技巧。因此，合作學習為學生將來進入社會創造了良好的基礎。
3.有利于學生情感的交流和培養
通過合作學習，學生間的同學情感能夠互動，通過共同解決問題、取得成績等形式培養了集體榮譽感。同時，學生通過集體合作，攻克難關，也培養了他們堅忍不拔的優良品質，而且可以培養學生的自信心。合作學習在一個小范圍內實現，可以克服后進生的自卑感，逐步建立起學習的信心和興趣，不斷取得進步。
4.小組的合作學習可以打破傳統班級授課的局限性
在現在一個班級學生人數為四五十人的情況下，傳統授課無法保證每個學生都能夠與教師之間形成互動，往往課堂上是個別優秀的、活躍的學生參與，而大多數的學生則無法參與，合作學習則能較好的解決這個問題。由幾個學生組成的小組能保證小組內每個學生都能參與到教學討論的環節。
二、合作學習中的一些常見問題
雖然合作學習具有很多的優點，但是在我國的實際教學中，無論是中小學還是高等院校，還是發現了一些問題。
首先，由于合作學習更多的強調課堂教學，而在高校由于課時有限，課堂教學進度一般較快，即便如此也無法在課堂上全部完成教學任務，還需要學生課下花一定的時間完成。因此，高等院校的合作學習應該考慮拓展到課堂外，而不是僅僅拘囿于課堂，這樣可以使合作學習更加符合高校的實際情況。
其次，合作學習中學生參與呈現“兩極化”，有些熱情活躍的學生往往會自始至終在合作學習中滔滔不絕的討論，這種討論常常由于沒有教師的監控，往往偏離了本來討論的議題。而性格有些靦腆的學生則可能靜悄悄的，不參與討論。甚至出現遇到難題的時候，一些學生不積極參與，把困難留個其他同學，這是一種“搭便車”效應。其后果則是部分能力比較強的學生，會產生消極的影響，努力程度減少，以避免去完成全部的工作，即產生了“吸盤”效應，這樣就使得兩類學生都會減少在合作學習這個過程中的積極性，參與程度降低，達不到預期的教學效果。
再次，合作學習往往是在課堂上進行，課堂上采用合作學習雖然使大部分的學生積極性調動起來了，但是教師的監控作用有限。這是因為合作學習源于美國，而歐美等國家的班級多為小班級，學生人數一般是在30人以下。而在我國，班級學生人數往往是四五十人，甚至更多，因此雖然采用了合作學習的教學模式，但學生人數規模大，使得教師無法全面的監控管理課堂。
最后，合作小組分組時雖然按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的成績、性格等不同將4～6人分成一個小組，在選擇組長時往往是根據成績、是否承擔班級干部等的因素優先，而這個指派的組長本身可能并不適合承擔這項工作，導致很多時候組長的作用并沒有發揮出來，這樣就使合作學習的效果大打折扣。
三、合作學習小組組長角色的重要性
合作學習中組長是一個關鍵的崗位，提高小組組長的技能對于合作學習十分重要，這在已有的合作學習實踐中往往被忽視，因此，在高校開展合作學習必須重視小組組長的作用。
在合作學習中教師、組員以及組長自身對組長的角色認知程度往往不同。在教師視角下，選擇的組長是能干的學生，所謂能干，即具有良好的思想品質，學習成績較為優秀，能夠獲得合作學習小組組內其他同學的信任，同時口才較好，表達能力強，能擔負起聯絡教師的任務，同時在小組內能協調組員之間的矛盾，使大家共同進步。而評價組長的工作，則注重于是否完成教師布置的任務，但是實際操作中，往往是評價小組完成情況如何，較少的單獨點評組長工作的好壞。在組員的視角中，得到組員認可的組長往往是大家對他個人能力的認可，但是也有可能一些組長會出現兩種極端的情況。一種是組長獨斷專行，沒有認識到合作學習中其他組員的積極作用，忽視了合作學習中民主的作用，與之相反的是組長不問世事，漠不關心，使得整個合作學習小組處于一種松散的形態。在小組組長自身的視角中，組長可能發現他的組織與管理沒有得到組員的認可，即無法領導全體組員，久而久之，會使組長產生情緒上的低落感，如果再受到教師的批評或者組員的抱怨，組長往往會產生逆反的心理，不想再繼續承擔組長的角色。
由此可以看出，合作學習小組組長的設立可以起到正反兩方面的作用。積極的一面表現在可以領取、發放學習材料，總結歸納小組全體組員的想法與意見，協調小組組員之間的關系，代表小組同教師或者其他合作學習小組進行交流，并維護本組的利益與榮耀。消極的一面則表現為一些小組其他成員往往把責任推給組長，這些小組成員不愿付出努力，很多的學習任務變成了組長一人的任務，與這種情況相反的則是小組組長將任務分配給其他組員后撒手不管，本身沒有參與到合作學習的過程中。雖然合作學習小組組長的設立有利有弊，但有實踐證實合作學習小組中，有組長比沒有組長計劃性強、分工明確、節省時間，大多數組員在心理上習慣于有“負責人”的合作學習活動模式，希望組長憑自己的素質和能力帶領全體組員團結進取，順利完成活動任務。
四、培養合作學習小組組長的措施
為了更好的發揮組長在合作學習小組中的作用，需要對小組組長進行培養。首先要選取組長。由于教師對學生的了解程度有限，可以采用兩種方法進行。一是完成小組人員的安排后，由小組組員自己進行推薦，這樣選擇的組長可能在學習上不是特別突出，但是一般來說，是組員眼中認為具有一定號召力、綜合能力較為突出的學生。另外一種方法則是讓小組成員輪流擔任組長，使全部的組員都能感受組長的角色，體會其中的成功與艱辛，這樣有利于全體組員在遇到問題的時候可以換位思考，為合作學習小組之間增添融洽的氛圍。
合作學習小組組長選取之后，首先要進行“崗前”培訓。在思想上讓他們樹立信心，同時也要正視自己的一些不足，避免在合作學習中產生負面的影響，教師應當給予小組組長一些基本的要求，如保持與教師的溝通，課堂上的時間畢竟有限，在課下可以通過QQ、電子郵件、電話以及面談等多種渠道進行溝通，通過良好的溝通才能理解教師的教學意圖，并能將小組合作學習中遇到的問題及時的反饋給教師，有利于教師根據變化的情況調整教學。在培訓中要調動組長的積極性，培養其情緒感知能力，使之在開展合作學習后能夠調動組員的學習熱情，保持穩定的學習動力，從而提高學習成績。
除了對組長進行“崗前”培訓，還應在合作學習進行中每2～3周開展一次全體組長會談，聽取組長們在這一段時期的工作總結，遇到的問題以及如何解決等經驗的分享，不能夠立刻解決的問題可以在組長會談上大家一起討論，在教師的指導下尋找對策。通過這種制度化的會談，能及時反饋合作學習中的問題，也使小組組長能夠吸取其他組長的經驗教訓，交流學習體會，促進班級的共同進步。
【關鍵詞】計算機輔助翻譯 項目化教學 教學設計 CAT
上世紀七〇年代以降，重視能力培養、工學結合的項目化教學成為教學改革的主要思路。項目化教學是以工作任務為核心，行為導向為方法，能力培養為目標，旨在把課堂教學與工作情境有機地結合起來，讓學生融入有意義的工作任務中，通過完成任務，讓學生自主學習、自我提高，實現知識的積累、能力的提高和素質的培養。《計算機輔助翻譯》是翻譯專業的核心課程之一，同時還是一門綜合性的、交叉性的課程。課程涉及的知識面較寬廣，且具較強的理論性及實踐性。
一、項目化教學特點
項目化教學并不是讓學生簡單地按照教師的安排和思路去獲得結果；而是在課程教師的協助和指導下，通過自身及與其他同學的共同探索、討論、學習，去尋找解決問題的方法和途徑，并且最終完成該項目的學習，最終獲得成績。該教學法的突出特點是，學生各種能力在項目實施的過程中得到了鍛煉。總之，項目化教學是“以教師為主導，以學生為主體，以教學項目為中心”的探究性學習模式。
二、項目化教學的設計
項目化教學設計是一個自由度大的、極富創新的和靈活的過程，必須充分發揮教師的主導性和學生的主體性，項目化課程開發、創新、應用才能達到實效，而項目化教學的設計對教學效果有著決定性的影響。在設計項目實施的方面，務必考慮：是否能利用學生既有的知識；是否能銜接新舊知識；是否存在知識結構上的脫節或斷層；是否能調動學生搜集項目相關資料，激發學生的主動性；是否能培養團隊合作意識；是否能讓學生將所學的知識與實際應用聯系起來；以及是否有助于激發學生的自信心等內容。根據教學計劃，教師選定教學項目，并對該項目進行分解，結合相關的實際應用進行講解；根據教學項目的特點組建項目小組。要堅持互助互補原則，全面考慮學生的分析能力、學習能力、自身特點等，致力于讓每組成為有機的、合作的、進取的小組；首先，在項目實施的過程中，課程教師必須引導學生以小組的形式對該項目中的詞匯、句型、語篇、結構、要點、格式等進行討論。讓學生通過自己的思考和小組合作總結出各個層面的特點；其次，必須引導學生通過文本分析，整理出該項目材料翻譯的難點，并指導學生如何通過查閱相關的詞典、書刊、網絡資源等方法和途徑來解決這些難點，并嘗試性地探索解決的原則和技巧；再次，在各小組深入討論并完成相關任務之后，教師可安排學生逐一展示各自的作業或小組之間相互檢查各自的優點和缺點。在此過程中，其他小組的成員可提出問題，教師也可提出問題，以深化討論的效果；各個小組完成相關的探討任務后，教師要根據各個小組在項目完成過程中出現的問題進行適時的點評；對于在探討分析過程中，各個小組所忽視的共性問題要及時地提出，并進行相應的講解以補充課本上沒有的知識，拓展知識面。筆者認為，判斷一個項目教學法課程做得是否成功，其先決條件就是看項目的選擇是否合理。我們的項目教學實施設計是完全模仿一家中等規模的專業翻譯公司的業務操作流程設計的。譯前計劃：技術組成員搜集相關術語，建立初期術語庫；技術組成員轉換PDF到Word格式，排版原稿以便適用于Trados翻譯軟件；技術組成員給翻譯組成員和審校組成員集體培訓Trados相關教程；翻譯組成員、審校組成員與質檢組成員找好對應的搭檔，共4對；各組組長召開小組內部會議，分配任務并討論工作流程。譯中計劃：技術組組員徐蕓鈺劃分每周的翻譯任務（大約2500詞），并發給翻譯組組長李明帆；翻譯組成員建立好自己的翻譯項目，務必記住已經建好的項目文件夾及相應的記憶庫、術語庫存放位置，以便任務交接；翻譯組組長把一周總任務及每天該完成的翻譯任務分配給翻譯組每位成員，每位成員將翻譯任務添加到所建項目，使用trados軟件進行全部的翻譯工作，完成當日任務后導出譯文，任務截止時間為當天23點，并將初譯稿及相關項目文件夾記憶庫等交給對應的搭檔和翻譯組組長；翻譯組成員在用Trados翻譯過程中按自己的需要不斷添加術語，擴充詞條以便于后期翻譯，翻譯組組長定期開小組會議，討論翻譯過程中遇到的問題，并盡量統一各成員專業詞匯的譯法及譯文的風格，保證譯文總體的一致性和術語的專業性；翻譯組成員和校審組成員在工作過程中遇到相關技術難題可隨時反應給技術組成員，技術組成員及時給予幫助；翻譯組組長將匯總的初譯稿交給審校組組長；審校組成員次日開始譯文的審校工作，在trados軟件里打開復制過來的項目，在項目文件里打開并檢查，對初譯稿進行檢查修改并標出，完成審核后反饋給對應搭檔，若無異議則于當天23點前交至審校組組長匯總，如有異議則重復上述審核步驟后匯總。譯后計劃：審校組組長將匯總譯稿交給技術組組員李杰超，由技術組規定統一格式進行排版、處理，當周排版工作于周六上午11點前完成；技術組組員李杰超將排版后的譯稿交給質檢組組長，質檢組嚴格按照質檢表格各項要求檢查，質檢結束立即公布結果，如有不滿意的地方需反饋給校審組和技術組，由相關成員修改后重新交給質檢組成員查看；質檢組組長將通過質檢的譯文匯總后，于每周六晚11點前交給審校組組長；審校組組長收集好文檔交給課程老師；審校前、審校后、質檢前、質檢后，四個版本的譯文分別匯總交給課程老師；技術組成員研究各項技術性難題，為其他組成員解決疑問；整個說明書翻譯工作完成后，由技術組制作總文檔，排版后分別交給課程老師一份，每位組員各一份。
三、考核方式
為加強學校安全防汛工作，健全組織、落實責任，預防不安全事故發生和處理突發事件，確保學校和廣大師生生命和財產安全，特指定本方案，汛期安全工作預案。
一、成立汛期安全組織機構
1、汛期安全領導小組：
組長：
副組長：
成 員：校委會成員
2、汛期險情應急搶救（險）小組
組長：
副組長：
成員：校委會成員、全體黨員、全體班主任、男教師
3、具體分工
（1）指揮、協調組組長：負責事故調查與善后處理。
（2）救援組組長：負責人員救護、保護現場和保護財產。
（3）疏散組組長：負責引導學生疏散到安全地帶，維護救援秩序，制止無關人員進入現場。
（4）救護組組長：協助醫護人員搶救、運送傷員，清點、看護疏散物資并做好記錄。
（5）保障組組長：負責應急搶險后勤保障，為搶險救援提供保障和服務。
二、加強領導、牢固樹立“教書育人，安全第一”思想。
校長是學校安全第一責任人，其他校級領導實行“一崗雙責”，對各自分管的工作及組織開展的活動負安全直接領導責任，工作總結《汛期安全工作預案》。保衛處、總務處、帶班領導、教導處、團委、值班教師、班主任、宿舍***是具體責任人。
三、完善安全制度和汛期值班制。
帶班領導要督促相關人員按時上崗、守崗，填好帶班領導日志、防汛、防震值班日志。值班教師、班主任、宿舍***要做好本職工作，加強午休、晚休對學生管理，如實填好值班記錄。周五放學、周日到校要落實好路隊和接送制度。總務處、保衛處要加強對校內安全隱患排查和落實校外（公路、河邊）的巡邏人員。
四、要強化安全意識，加強預防工作。
關注天氣變化，及時報告險情，及時排查安全隱患，教育學生在暴雨或洪水期間留校住宿或滯留家中，不能冒險往返學校。教育學生提高自我保護能力，學會中暑、中毒、溺水搶救等技能，提高學生逃生本領。嚴禁學生參加有危險的搶險工作。
五、總務處要排查、疏通排水溝、瀉洪道，準備充足的沙袋、毛沙、手電、雨披，鋤、锨等搶險物資，設立安全轉移通道和加強房屋監測。
六、特大暴雨、洪水突發時，相關人員必須迅速上崗，校委會成員、全體黨員必須站在排險、搶險第一線。
一、工作目標和思路
以科學發展觀為指導，以確保廉橋中藥材專業市場藥品質量安全和市場的繁榮穩定為目標，堅持教育與打擊相結合的方針，由相關職能部門組成聯合執法組，采取逐戶逐門店開展“地毯式”大檢查的方式，對廉橋中藥材專業市場開展集中整治。通過集中整治，使市場經營戶的法律意識明顯提高，制售假劣中藥和非法加工中藥飲片等違法犯罪行為徹底杜絕，并在取得階段性成果的基礎上，逐步形成廉橋中藥材市場藥品質量安全的長效監管機制。
二、集中整治的主要內容
（一）嚴厲打擊通過染色、人為增重、摻雜使假等手段制售假劣中藥的違法犯罪行為。
（二）堅決取締非法加工中藥飲片窩點。
（三）嚴厲查處超范圍經營中藥材和中藥飲片的行為。中藥材包括罌粟殼、28種毒性中藥材、42種野生動植物保護品種。
（四）嚴厲查處濫用硫磺（含硫磺精）、雙氧水加工處理中藥的行為。
（五）嚴厲打擊亂擺亂曬中藥飲片等違規行為。
三、組織領導
為確保本次集中整治行動有序開展，取得實效，成立廉橋中藥材專業市場集中整治工作領導小組。縣委副書記王定松為領導小組顧問，縣政府副縣長羅飏為組長，縣政府黨組成員、副縣級干部、廉橋藥管會主任賀健民為副組長，公安、工商、藥監、林業局長和分管副局長，廉橋鎮黨委書記、鎮長，廉橋醫藥公司總經理，廉橋藥都產業園管區工作委員會主任、副主任為成員。集中整治領導小組下設辦公室和三個工作組。張智琳任辦公室主任，辦公地點設廉橋醫藥有限責任公司三樓。三個工作組責任分工和車輛、人員安排如下：
（一）聯合執法組
聯合執法組由縣藥管會、縣藥監局、縣工商局、縣林業局、縣公安局和廉橋鎮政府相關人員組成，分為七個小組，安排執法車輛9臺（縣藥管會1臺，縣藥監局2臺，縣工商局2臺，縣公安局1臺，縣林業局1臺，廉橋鎮政府2臺），其中2臺為機動車輛。人員、車輛及整治區域安排如下：
一小組組長：蘇選剛（縣藥監局工會主席）
組員：公安1人
車輛安排：藥監局司機：
整治區域：36、38、40、51、53、55、58、60、62、64、66、69棟
二小組組長：（縣藥監局廉橋監督所負責人）
組員：公安1人
車輛安排：廉橋鎮政府司機：
整治區域：30、31、32、33、34、35、37、39、41、29、82、83棟
三小組組長：（縣藥監局副局長）
組員：公安1人
車輛安排：藥監局司機：
整治區域：2、4、6、8、11、13、15、17、19、85、86、88棟
四小組組長：（縣藥監局藥品股副股長）
組員：公安1人
車輛安排：工商局司機：
整治區域：興廉大道
五小組組長：（廉橋工商所所長）
組員：
車輛安排：工商局司機：
整治區域：49、50、52、54、56、57、59、61、63、65、67、68棟
六小組組長：曾永紅（縣工商局市場分局局長）
組員：
車輛安排：廉橋鎮政府司機：
整治區域：1、3、5、7、9、10、12、14、16、18、20、21棟
七小組組長：（廉橋工商所副所長）
組員：
車輛安排：林業局司機：
整治區域：廉群街（包含長沙大道與興廉大道連接處新建門店）
聯合執法組職責及分工如下：組長負責全盤執法指揮工作；藥監人員做好文書工作；公安人員負責安全保衛工作，防止和抗法事件發生；工商、林業、鎮政府干部協助執法并看好場地物件，協助做好思想工作。
（二）后勤保障組
組長：（廉橋鎮政協聯工委主任）
組員：廉橋鎮財政所1人，縣工商局1人
（三）保衛應急組
組長：縣公安局副局長）
組員：廉橋鎮主管政法黨委委員、廉橋派出所所長、廉橋鎮政法綜治辦主任、廉橋鎮藥都社區居委會分管治安副主任、縣藥監局1名領導、縣工商局1名領導
四、工作步驟
（一）宣傳發動階段（2012年4月20日-4月30日）
在整治領導小組的領導下，廉橋鎮人民政府具體負責，藥監、工商、公安、林業等單位共同參與，充分運用標語、宣傳車、政府網站、召開管區干部及經營戶大會等宣傳手段，將此次整治活動的內容、意義、目標宣傳到位，做到整治工作人人皆知，家喻戶曉，以爭取廣大群眾對整治工作的支持和擁護。
（二）自查自糾階段（2012年5月1日-5月7日）
各藥品經營戶必須認真落實店主是藥品質量安全第一責任人的要求。要嚴格按照藥品管理相關法律法規的要求，對照藥品GSP標準，認真做好自查自糾工作，確保中藥的質量安全，做到自警、自省、自律，有針對性整改到位。
（三）集中檢查與整治階段（2012年5月8日-5月17日）
聯合執法組按照專項整治的總體部署，對責任區域內的經營戶逐戶逐店上門檢查，以染色、人為增重、摻雜使假等手段制售假劣中藥、非法加工中藥飲片和超范圍經營毒性中藥等為檢點，對符合立案條件的及時予以立案處理，觸犯刑法的一律移交司法機關。
（四）總結提高階段（2012年5月18日-6月17日）
對本次專項整治工作中取得的成果、好的做法進行總結，對查出的違規行為進行匯總，要把短期的專項整治與建立長效監管機制結合起來，為防止整治后違法行為的反彈，藥監、工商、林業等職能部門要加大日常巡查力度，繼續做好監督檢查工作，適時對本次行動實行“回頭看”，發現問題，要及時查處、及時報告，進一步鞏固專項整治成果。
五、工作要求
（一）明確職責，密切配合。在集中整治過程中，要建立和落實責任制，將任務層層分解落實到每一個小組。要密切配合，協調聯動，形成整治合力。具體職責分工如下：縣藥管會負責組織協調并組織相關職能部門參與集中整治活動；縣藥監局負責執法文書的現場制作及集中整治門店的安排落實及檢查情況的匯總上報。
（二）突出重點，從嚴查處。對廉橋市場周邊的非法加工飲片窩點，藥監局在廉橋鎮人民政府的協助下，負責深入社區、村落，通過走訪調查等方式，摸清非法加工中藥飲片窩點的位置后，將情況匯總上報整治領導小組，整治領導小組統一部署開展專項檢查，對查處的非法加工中藥飲片窩點一律取締。
