時間：2023-03-01 16:33:32
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要明確高中化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的，下面給大家分享一些關于高二怎么科學高效的學好化學的方法，希望對大家有所幫助。
高二怎么科學高效的學好化學的方法怎么科學高效的學好化學：認真聽課
認真聽課：注意力集中，積極主動地學習。當老師引入新課的時候，同學們應該注意聽聽老師是怎樣提出新問題的?當老師在講授新課時候，同學們應該跟著想想老師是怎樣分析問題的?當老師在演示實驗的時候，同學們應該認真看看老師是怎樣進行操作的?當老師在對本節課進行小結的時候，同學們應該有意學學老師是怎樣提煉教材要點的?
怎么科學高效的學好化學：記好筆記
記好筆記：詳略得當，抓住要領來記。有的同學沒有記筆記的習慣;有的同學記多少算多少;有的同學只顧記，不思考;這些都不好。對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。
怎么科學高效的學好化學：復習課
對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。
怎么科學高效的學好化學：集中精力
課內學習是搞好學習的關鍵。同學們在學校學習最主要的時間是課內。在這學習的最主要時間里，有些同學沒有集中精力學習、有些同學學習方法不講究，都會在很大程度上制約學習水平的發揮。
高二化學學習的手腦并用原則化學學習的手腦并用原則
要明確高中化學學習是認識過程，艱苦的腦力勞動，別人是代替不了的。對教師來說，一方面要使學生能主動地學習，就要不斷地使他們明確學習目的，提高學習興趣，增強學習動機。引導學生認識到從事化學研究既有宏觀的物質及其變化的現象、事實，又有微觀粒子的組成、結構和運動變化，還要學習各種基本技能。認識到學習時動手、動眼、動口又動腦的重要。自覺地全神貫注讀、做、想練結合。并注意指導學生改進動腦又動手的方法，提高學生觀察、思維、想象等能力。
化學怎么應用手腦并用原則
要從心理學、生理學和信息論等方面，提高對主動學習的認識。如信息論認為，學習是信息通過各種感觀進入大腦，進行編碼、轉換、儲存、組合、反饋等一系列過程。就信息輸入來說，有強有弱，當學習者高度主動自覺時，大腦皮層處于興奮狀態，就能主動調節感受器官，接受各種輸入信息。如果學習不主動，信息沒有很好輸入，后面的信息處理就要發生很多問題。因此，要通過例子，使學生認識被動地學，只看老師做，聽老師講，而不開動腦筋想是學不好的。實驗不動手做，也掌握不了基本技能的。學習中遇到問題，通過思考解決不了時，就主動請老師、同學幫助解決，做到勤學好問。
高二學習化學的五大要點學習化學的五大要點——讀
課前必須預習，才能掌握學習的主動權，要帶著問題去聽課。首先粗讀教材，把握教材的整體，然后找出重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想這一節的主要內容是什么，對疑難問題怎樣理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解行不行?如高一學習氧化還原反應概念，考慮為什么在不同階段對這個概念有不同的提法，以便抓住本質，用電子轉移的觀點認識氧化還原反應，進一步認清氧化劑、還原劑在化學反應中的作用和關系。
學習化學的五大要點——“聽”
要求學生在聽課時要全神貫注，緊跟老師的講解思路。比如講一個新概念，要弄清這個新概念，老師是在什么基礎上提出來的，怎樣分析的，包括哪些要點，例題和新概念的要點有哪些關系，鞏固和加深了概念中哪個要點，新概念與已學過的哪些概念有關系，新舊概念有何不同?使用新概念時要注意什么條件，隨著老師講解便掌握了概念的內容和重點，弄清問題的實質所在。
學習化學的五大要點——看
化學是一門實驗科學，學生在老師實驗教學中不僅要認真聽講，同時還應通過自己雙眼的觀察，將課前“讀”中的疑點明晰。在課堂上做到看和想、看和聽相結合，不僅學會了化學知識的操作技能，還學會了思考。就青少年的發展看，使他們學會思考比學習具體知識更重要。
學習化學的五大要點——記
“記”是指學生記聽課筆記，以便提高他們聽課質量和便于課后復習。記的時候要注意：
第一，在聽好課的基礎上記下老師講課提綱。
第二，在提綱內記下要點及老師的中肯分析、比喻。
第三，記下練習中老師指出自己所犯的錯誤或對自己特別有啟發的事例。如果課上一時沒記下的內容，可做個記號留下空，課下復習補上。養成良好的聽講、記筆記的習慣。
學習化學的五大要點——聯
【關鍵詞】初中化學教學 思維導圖 運用實踐
引言
思維導圖主要由詞匯、編號、線條及圖形等構成，本質上為中心朝四周進行擴散的一個圖形，其通過運用顏色不同的筆將各級具體的分支畫出來。在初中化學教學過程中運用思維導圖，可根據一定的結構、類別及邏輯將一些零散知識組織在一起，在形成全新且完整的知識系統的同時，進一步促進學生綜合分析問題能力的提升。
1.思維導圖在初中化學課前預習中的運用
在初中化學教學過程中，學生學習效率提高的一項重要環節即為課前預習工作。現就初三學生為例展開探究，在這一階段，學生面臨著學習內容繁多、時間緊迫、學習難度大等壓力，由于花了較多時間與精力在完成各科老師布置的作業上面，因此用于課前預習的時間十分有限。在此種形勢下，為讓學生在較短的預習時間內獲得較好的成效，化學教師可指導學生在預習過程中運用思維導圖，通過在原有知識基礎上延伸出嶄新的知識，將兩者之間的關系清晰地展現出來，從而促進學生開展有效的化學學習[1]。
學生在預習過程中運用思維導圖可促進發散思維，通過對某個學習要點進行分析，進而找出自己在這個要點中依然存在的疑惑之處。例如，在預習《利用化學方程式的簡單計算》這一課時，學生在運用思維導圖的基礎上，就會根據教學的要點，將這一小節中關鍵知識點找出。其中，有的知識點學生可以憑借已有知識進行直觀理解，有的知識學生則難以充分理解，且縱觀自己整個知識結構體系，未能找到落腳點的部分，那么學生在預習時就要對這部分展開仔細研習。通過運用思維導圖模式，學生不但能將新舊知識點之間的關系理清，而且還會對存在疑惑的地方加大研習力度，進而展開有針對性且高效的課前預習。
2.思維導圖在初中化學課堂教學中的運用
探究式學習為一種十分有效的教學方式，在初中化學課堂教學過程中，教師如果將思維導圖模式恰當引入教學中，將會極大程度上提高課堂效率，讓學生在課堂上收獲更多。例如在開展《質量守恒定律》這一課時，教師可根據以下方式進行，首先，教師向學生提出問題：“發生化學反應時，反應前后各種物質的總質量是否是相等的？”隨后，將全班學生分成若干小組，以小組形式就問題展開談論和研究，討論結束后，由小組推選代表回答這個問題，并向大家詳細說明理由。與此同時，教師需安排一名記錄員將大家討論的觀點及內容運用思維導圖全部記錄下來，這時我們發現，學生有的認為質量相等有的認為不相等。當得出各種結果后，學生們便會就采用何種方法來驗證各自觀點進行討論，最后大家決定采取實驗的方法。得出這個結果后，學生們便會就實驗過程中需要的藥品、實驗器材、實施步驟以及評價方法等展開激烈討論，當完成這個共同的思維導圖時，學生便已經清晰地認識到了這個問題。在課堂的最后，小組選派代表向大家展示總結出的思維導圖，全班師生再對各個小組的方案共同進行評價，最后確定統一的方案。
在上述化學探究學習過程中，各個小組成員的意見均得到了重視，不但進一步加強了學生之前知識的交互，同時也產生出了許多不同的觀點。在討論結束之際，教師還可向學生們公布自己的總結，不但全面歸納了所有學生的思維成果，同時也幫其理順了探究思路，使學生更為清晰地認識到討論的結果。
3.思維導圖在初中化學復習課中的運用
開展化學復習課的主要作用便是通過概括性整理與深化之前學過的知識，讓學生形成全新的認知結構。作為從部分至整體的教學階段，復習課的教學過程通常是整體有關聯的知識，從橫向與縱向兩個角度出發，將已學過的基本原理、概念以及方法等進行合并與分類，進而形成一套完善的知識網絡[2]。在化學復習課中，思維導圖的一種典型運用模式便是教師引導所有學生對部分知識點進行共同歸納與整理，從而達到有效梳理已學知識的目的。由于全班同學在共同完成一幅作品方面存在一定的難度，因此，教師可與學生對主題與次主題進行共同確定，首先確定大致框架，學生再以小組形式對次主題進行討論后，再由各個小組的代表將相應的次主題繪制在黑板上，最后所有師生將整個復習課題共同完成。
例如，在開展《物質構成的奧秘》的單元復習時，教師可安排好各個小組的知識要點歸納任務，那么每個小組就需要分別總結元素、原子、離子、化學式、化合價等主題，并全面且綜合歸納這些小節中涉及的相關知識點。完成歸納總結工作后，小組代表在黑板上事無巨細寫出所有歸納內容。在此種復習模式下，學生在短時間內便對章節相關知識點進行了全面的總結。由此可知，在初中化學復習課中運用思維導圖具有非常顯著的效果，大大促進了復習課教學效率的提升。
4.結語
綜上所述，在初中化學課前預習、課堂教學、復習課等教學過程中運用思維導圖模式，不但提升了學生預習的效果及課堂教學效率，同時進一步促進學生全面歸納整理已學過的知識點，找出仍舊存在疑惑的地方，在實現初中化學教學質量全面提升的基礎上，使學生得到了更多的收獲與成效。
【參考文獻】
關鍵詞：初中 化學 教學 策略
化學的本質是研究物質，它是以原子、分子為依托，對物質的組成、性質以及結構規律進行研究的學科。雖然我們的生活離不開化學，但是正式開始接觸化學是在初中階段。初中化學是化學教學的啟蒙階段，其側重點在于對基礎知識的掌握，但是從最后的考查結果來看，并不是很理想，主要體現在學生的基礎知識很扎實，但卻不能應用所學的化學知識解決實際問題；做了很多化學實驗，擁有良好的實驗素養，卻不能清楚地表述出設計一個實驗的方法與過程。作者結合初中化學的特點，在此探討一下初中化學的教學策略。
一、引導點撥，勾畫記憶
千里之行，始于足下。讓學生扎實地學好化學基礎知識，是教學成功的要點，而課堂教學也一樣。俗話說：“一年之計在于春。”在化學教學中，作為教師，首先應該上好第一堂課，學生剛剛接觸化學這一門學科的時候，可能有一點欣喜，也可能有一點害怕，有個好的開始，是日后教學成功的關鍵，下面是作者上第一堂化學課的一個教學場景。
師：“歡迎大家來到化學知識的殿堂，在上課之前，我想問一下大家，你們知道化學是什么嗎。”
生：“……”（集體沉默）
（等待30秒）
師：“好的，既然大家不清楚化學是什么，那我就給大家演示幾個實驗，讓大家看看，到底化學是什么？”
接著，作者取出兩支試管，分別滴入3滴紫色石蕊試液，而后在兩支試管中再分別滴入鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液，兩支試管內的溶液立即變為紅色與藍色。做完這個實驗后……
生：“太神奇啦……”（大家都是驚訝的表情）
（等待2分鐘）
作者又取出1支試管，滴入幾滴硫酸溶液后放入一塊氧化銅，溶液立即變為藍色。
生：“怎么顏色變啦……”（仍然是驚訝的表情）
師：“你們不知道化學是什么，那么，我剛才用直觀的現象告訴了大家，這就是化學，而剛才產生這些現象的原理，則是化學的基礎知識。”
……
作者在化學的第一堂課采用這樣的開場白，目的在于引導學生認識化學，讓他們不要產生對新知識的恐懼，能夠通過化學小實驗，產生學習化學的興趣。只要學生有了學習化學的興趣，那么在課堂上就能做到少教多學。讓學生有了興趣，化學教學就成功了一半。
化學知識形散而意不散，是一個有機的理論體系。所以教師在教學中為學生打好基礎最為重要。萬丈高樓，源于壘土。化學的基礎知識都比較散亂，需要進行記憶，只有記憶了，才能夠應用。比如化學方程式，如果學生連化學方程式都不會，那么他又怎么能用化學方程式去解題呢？又比如石蕊試紙遇酸變紅，遇堿變藍，這樣的基本現象，學生必須熟記。
例如，向pH=11的溶液中滴加石蕊試劑，溶液呈（ ）
A.無色 B.紫色 C.紅色 D.藍色
顯然，這是一道考查學生基礎知識的試題，考點是有關“石蕊試紙”的小知識點。雖然這些知識點很小，只要記憶就能掌握，但是從歷年中考的經驗來看，越小的知識點，學生越不重視，認為這樣的知識點無足輕重。在此，作者要強調的是，所有復雜的題目都是由簡單的知識點穿插而成的。如果將其進行分解的話，我們可以清楚地看到，它們只是我們日常學習中的一個個小知識點的集合而已。所以，加強學生對基礎知識的掌握是教學的要點。對于基礎知識的教學，作者認為可以采取“教師勾畫，學生記憶，每日督促”的方法去執行。
所謂“教師勾畫”，就是教師對課堂中所學的知識點進行勾畫，其中包括對教材中知識點的勾畫，以及對化學常識性知識的勾畫。比如“吸入空氣與呼出氣體的比較”“常用實驗儀器的使用方法”“化學實驗藥品的存放”“空氣中氧氣含量的測定”“原子結構的認識”等，都是基礎知識，都是要求學生記憶的。學生記憶后，需要教師進行隔日考核，以此來督促學生。作者認為，最有效的考核方式就是默寫，雖然辦法有點強硬，但是效果最為明顯。只有這樣日積月累，當學生的基礎知識掌握到一定量時，才能由量的變化發展到質的變化。
二、動手動腦，融會貫通
掌握了化學基礎知識，還需要學生勤于思考，多動手，多動腦，這樣才能將所學的知識融會貫通。有的教師上完課就讓學生做題，做大量的題，通過題海戰術去鞏固所學的知識點，不可否認，這是一種有效的教學方法，但是，又怎樣保證學生在課后會規規矩矩地找幾本參考資料去做練習呢？畢竟所學的知識點是“死的”，而題目是變化的，做的題目再多，也很難保證沒有疏漏。所以作者不提倡對學生實施題海戰術，而是注重對學生思考過程的引導與啟發，
作者認為，生活中遇到的問題是千變萬化的，只有將知識靈活運用，才能說得上是“掌握了該知識點”。有的教師會說：雖然我們知道化學與我們的生活息息相關，但是我們找不到好的例子。作者要說的是：生活中這樣的例子很多，只要教師細心去觀察，就會發現很多這樣的案例，而這些案例恰恰在培養學生思維能力方面可以發揮重要作用。
例如，在生活中，大家為了清潔衛生，往往將漂白粉（含氯漂白劑）與潔廁精（含鹽酸）混合使用，這樣做的效果如何？
上面這個問題就與我們的生活相關，顯然答案是不可取的，因為漂白粉和潔廁精混合使用后，會發生化學反應，生成氯氣，會造成人員中毒。
再如，工廠排放的廢水中，含有大量的亞鐵離子，能否設計出一個方法，利用生活中所用的石灰除去廢水中的重金屬？
這個問題也與我們的生活息息相關，從難易程度上來看，需要拐個彎，解決方案是先用石灰調節廢水的pH，然后向廢水中吹入空氣，將亞鐵離子轉化為氫氧化鐵沉淀，再過濾就可以了。作者在上完“酸和堿”后，就出了這樣一個問題，讓學生課后去討論。
每節課后，作者都會留出10分鐘的時間，出上這樣一道與當堂課內容相關的生活題，或者出上一道省略掉部分題設的化學題（省略了部分題設，題目就具有了擴展性，或者說多變性，這樣更有利于學生的思考），讓學生課后去思考，以此來培養學生勤于思考的習慣，培養他們活學活用的能力。
三、學會總結，授人以漁
學而不思則罔，思考后還要學會總結。由前文可知，化學的知識點是零碎的，更需要我們去總結。在每章節課程結束后，作者都會帶領學生一起總結，總結的范圍主要包括本章的基礎知識點和記憶要點。比如本章學習了哪些化學方程式？化學方程式的匹配方法有哪些？本章做了什么實驗？該實驗的要點是什么？在化學實驗中產生了什么物質？它的物理性質有哪些？在本章的學習過程中，學會了哪些解題方法？最后再對課后留下的、與生活相關的問題進行總結。
在總結后的第二堂課開始的15分鐘，作者會叫上幾個學生在黑板上進行總結，以此來考查學生掌握知識的程度，這也是對學生進行學習態度上的一種督促。雖然這樣或多或少會影響本節的進度，但是作者認為，這樣的付出是值得的。
作為教師，除了講授知識，引領學生認識化學物質外，還應該幫助他們去學習，引導他們去思考與總結，教會他們正確的學習方法，真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。只有這樣，才能讓學生在面臨陌生的化學問題時，能夠利用自己所掌握的知識去思考，繼而能夠有效地解決問題。
參考文獻
【關鍵詞】新課改 高中化學 學習方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）25-0137-02
化學是自然科學中的一門基礎學科，是造福人類的科學。歷史證明，社會的文明和進步離不開化學。本文主要介紹了學好化學的方法，以期能為同行及化學學習者提供參考。
一 樹立信心
信心是戰勝困難的源泉。高一是學生系統學習化學的初級階段，學生只要樹立了信心，掌握了科學的學習方法，加上自己勤奮刻苦地努力，就一定能學好高中化學。
二 課前預習
預習是提高學習效率的笫一環節。預習時，要把新課內容仔細讀一遍，了解新課的基本內容與重點，在不懂處作上記號，并批注一些疑問想法，這樣帶著重點、難點、疑問聽課，效率更高。
三 專心聽課
聽課是學習過程的核心環節。上課時，一定要集中注意力聽老師講解，積極思考老師提出的問題，踴躍發言，主動參加課堂中的各項活動。特別注意老師反復強調的重點及難點，注意邊聽課邊作筆記。
四 善于提問
研究性學習的首要環節就是提出問題。能提出問題是思維活躍的表現，是獨立思考的開始。如果學生不能發現問題、提出問題，科學探究便如無源之水。我們的化學學習就是在不斷發現問題、分析研究問題、解決問題的過程中持續進步的。如何培養學生提出問題的能力呢？我認為可從以下幾個方面入手：
1.鼓勵學生要大膽地猜想質疑，敢于提問
學生們在看到一些現象時，其實心中都會產生問題，但往往是不敢提出來或沒有提出來的習慣。這就要鼓勵學生們大膽地提問，特別是一些膽小的學生，只要他們能提問，不管問得好不好，都要稱贊他們的勇氣，鼓勵他們敢于再問。
2.創設問題情境，讓學生們愿意提問
興趣是最好的老師，是學生進步的原動力。教師應想方設法，設置各種情境，激發學生提出問題。
第一，可以利用多媒體展示生活中常見的、出人意料的或有趣的化學現象，讓學生們有一種直觀的認識，從而提高學習的興趣，使學生們有問題想問，也想提問題。
第二，可以通過設計一些有趣新穎的化學實驗，讓學生觀察、分析并提出問題。
第三，通過學生的切身體驗提出問題。
3.讓學生們體會方法，學會提問
在化學教學中，要引導學生們體會提問題的過程，歸納、總結提問的方法，讓學生們自己掌握學習的“金鑰匙”。指導學生提問時用以下幾種方法進行思考：
第一，根據現象直接提出問題，在生活中養成提問的習慣。
第二，對所給條件進行類比分析。在分析不同現象或分析數據時，學生們都要學會找相同點和不同點，從中發現問題，如果是同一個現象，就要分析這個現象有什么地方發生了改變，引起變化的原因是什么，也能從中發現問題。
第三，還可以根據逆向思維提出問題：如由化學可以生成電能想到電能是否也可以生成化學能呢？
第四，還可以根據發散思維提出問題。
第五，在提問時，注意切入口要小，以便于探究。
第六，注意開發學生的語言表達能力。
在教學中，教師要注意充分體現學生的主體地位，創設良好的提問氛圍。只要學生們有了學習的興趣，又有了充分的自信，并能掌握恰當的學習方法，各種有益的問題都有可能提出來。
五 作好筆記
善于記筆記是學習上主動出擊的表現。作筆記不僅能集中聽課的注意力、提高聽課的效率，而且有利于課后進行復習，掌握重點、難點。但是，記筆記時，要在保證聽清楚老師所講內容的基礎上，記重點、難點、疑點，記關鍵性的、具有規律性的和課本上沒有的內容。
六 科學記憶
要學好化學，記憶是關鍵。記憶的方法分為：（1）理解記憶。理解記憶是建立在對化學知識理解的基礎上依據知識的內在聯系，運用有關經驗進行的識記。（2）要點記憶。對復雜的概念、原理、物質性質、實驗操作等可概括成要點，使記憶的內容簡單化。（3）規律記憶。任何知識都是有規律的，掌握了規律自然就能記憶知識、理解知識、應用知識。
七 注重實驗
化學是一門以實驗為基礎的自然科學。很多重要概念、理論、結果都是通過實驗總結出來的。實驗不僅可激發學生的學習興趣，而且可幫助學生獲得知識、理解知識，對于培養各種能力起到非常重要的作用。
八 建立網絡
化學學到一定階段后，將所學的零散的知識進行整理、歸納、總結，形成知識網絡結構，使知識系統化，對掌握知識和培養能力大有裨益。
九 循環復習
復習能防止知識遺忘，加深對知識的理解。復習時要仔細精讀學過的教材、筆記，同時要動筆在草稿上寫一寫；對重點、難點內容進行自問自答式的復述或默寫，也可以與同學之間相互提問、討論、聽寫等。
十 做好作業
認真完成作業是鞏固知識的重要手段之一，是提高學習效果的重要保證。課后作業要在復習之后做，才能達到事半功倍的效果，不要養成邊做作業邊翻書、邊討論的壞習慣。即要完成教科書上的作業，也要適當練習教鋪資料及課外讀物上的習題；要研究如何審題，如何分析題、解題，如何找關鍵點，要總結出一類題的解題規律，書寫答案要規范、清晰，準確表達解題思路和過程；要重視作業評講，做錯的題一定要認真訂正，還要找相近、相似的習題進行反思訓練，達到舉一反三的效果。
十一 注意糾錯
關鍵詞：化學知識；口訣歌謠記憶法；諧音記憶法；聯想記憶法；要點記憶法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-091-01
化學對于剛接觸的初三學生來說既新鮮又陌生，那些專業的化學用語、物質的性質、制法、用途、化學實驗現象、化學實驗等知識全部要識記，隨著所學知識量的增多，有些學生感覺到自己學習化學越來越吃力，很多知識在腦海中顯得模糊不清，常會相互混淆，導致失去了學習化學的興趣與信心。因此，教師課堂中指導學生利用一些巧妙的記憶方法，幫助學生牢記知識，是非常有必要的。下面談談我在教學中指導學生增強化學知識記憶的幾種方法：
一、口訣歌謠法記憶法
在化學知識的記憶方法中，口決和歌謠是或不可缺的記憶方法。它們既朗朗上口，又簡明扼要，易記清記牢，深受學生喜歡。剛接解化學時，化學實驗基本操作的口決應用最多，也最適用。如：取用藥品的操作要點：“固需匙或紙槽，一送二豎三緩立”“塊狀還是鑷子好，一橫二放三慢豎”。“液體應盛細口瓶，手貼標簽再傾倒”。量筒的操作要點：“讀數要與切面平，仰視偏低俯視高”；膠頭滴管的使用要點：“滴管滴加捏膠頭，垂直懸空不玷污。不平不倒不亂放，用完清洗莫忘記”。對學生難理解的知識，編成歌謠，學生記起來有音律和節奏。
如電解水的實驗中將兩個電極產生氣體的名稱和氣體的性質編成歌謠。“氫負氧正，氫二氧一。”特別是化合價這節的知識，歌謠的作用太大的，這的知識對于學生來說難記，難理解，難應用。我作了兩個歌謠降了難度。一是：化合價分正負，金正非負單質零，氫正一，氧負二要記住，正負總價和為零，許多元素有變價，條件不同價不同。二是：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁、四硅、五氮磷，二三鐵，二四碳；硫有負二正四六，銅汞二價最常見。在同學記憶的基礎上稍加解釋，再去應用，學生會很快掌握要點。這章的知識也就不難。還有學習燃燒的知識時，我用了“三要素”的歌謠，火著起，條件三：可燃物，氧助燃。點火源，緊相連。三去一，火自完。滅火法：一冷卻，二隔離，三窒息。這樣一來學生記憶扎實，運用得心應手。不僅降低難度從而增強學生的趣味性，不失為記憶的妙法。
二、諧音記憶法
諧音是記憶的竅門。在教學過程中，教師引導學生把零散的、枯燥的、無意義的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶，可以收到奇效。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵；錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“嫁給那美女、新鐵錫鉛輕、統共一百斤。”又如，根據化學方程式的計算步驟，許多學生一開始總是不規范或錯漏，我把步驟總結為：設、方、關、比、算、答，收到了很好的效果。
三、聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如氫氣還原氧化銅的實驗操作步驟，要求先通一會兒氫氣，再用酒精燈加熱，反應后需先撤去酒精燈，繼續通入氫氣到試管冷卻，如順序顛倒有可能釀成實驗事故，可引導學生記成氫氣“早出晚歸”酒精燈“遲到早退”。又如在講解飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液時，可引導學生聯想“吃飽了不一定吃得多，沒吃飽的不一定吃得少”來記憶。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。
四、“提煉要點”記憶法
二、巧觀察，多實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗不僅是化學學習不可缺少的組成部分，也是學習化學的重要手段。通過實驗，不僅可以觀察到生動有趣的反應現象，從而了解物質變化的事實，加深對所學知識的理解，而且可以提高我們的觀察能力和思維能力，培養實事求是的科學態度。因此，對于初學化學的學生來說，必須從思想上真正認識到實驗對于我們學好化學的重要性，從一開始就要對實驗的儀器藥品、注意事項、基本操作等進行全面的了解，并且在觀察和實驗的過程中注意領會和運用。
三、巧記憶，多總結
有學生說：“化學是第二外語。”這是因為化學學習中記憶的東西“多碎小混”。概念、物質、儀器藥品、實驗現象、化學符號等種類繁多，顏色、狀態、氣味等事無巨細，元素符號、化合價、化學式、化學方程式等樣樣俱全，元素符號和化學式等易混易淆。這些的確給許多學生造成了麻煩，但只要我們注意方法和技巧，多加疏導、善于盤點、總結規律，一定會讓這些東西排好隊、坐好位。如對物質的色態味，要多聯系實物，耳濡目染，最后達到耳熟能詳；對實驗儀器要手到擒來、手心并用，最后做到手到病除；對于元素符號、化學式、化合價、化學方程式等，要總結規律，采取多種方法進行理解記憶。只有多種方法并舉，才能收到最佳效果，為我們以后的學開綠燈。
四、巧思考，多比較
不論是理解概念、認識性質，還是操作實驗、運用符號，都要注意分類和比較、總結和反思。許多化學概念的形成，對物質性質的認識，都要經過“實驗—觀察—思考—歸納—概括”的過程。在此過程中，不僅要注意現象的比較、過程的比較、結論的比較，還要注意相似性比較、相異性比較。通過比較，才能，真正領悟概念的實質。如燃燒與滅火、緩慢氧化與劇烈氧化、化合反應與分解反應、鹽酸和硫酸等的比較，在這些比較過程中，我們才能實現知識的理解和內化，最后做到舉一反三、觸類旁通。
本文在分析醫用化學課程內容、教學現狀的基礎上，結合學生特點，探討了醫用化學教學方法改進策略，主要是：激發興趣；把握要點，突出重點；針對知識分散，進行歸納總結；加強直觀教學和分班教學；注重實驗教學和注重聯系臨床。
【關鍵詞】
醫用化學；教學現狀；教學方法；改進策略
醫用化學是護理專業的公共基礎課。由于我國高中階段文理分科，文科生在初中學習了簡單的基本化學知識后，高中就不再學習化學，導致文科生化學基礎薄弱、邏輯思維能力較差，因而在學習醫用化學時難度較大，甚至有學生對醫用化學的學習產生畏懼。因此，在護理專業文理兼收的新形勢下，面對目前文理生化學基礎的差異性，如何提高文科生的學習興趣，如何改進護理專業醫用化學教學方法、提高教學質量是值得深入探討的問題。本文通過分析醫用化學課程內容和教學現狀，結合學生特點，探討醫用化學教學方法的改進。
一、醫用化學教學現狀分析
1、課程內容
醫用化學包含了無機化學、有機化學、分析化學和物理化學，涉及四大化學的相關內容，內容繁雜、知識點零碎。加上各編寫者團隊的認識不一，導致編寫教材課程的深度和廣度也有所差別。
2、教學課時
護理專業的醫用化學開設課時相比其他基礎課少，但教學任務重。這給教學老師以及學生無形之中造成了壓力。課時減少，老師必然加快授課速度，而學生聽懂每堂課的每個知識點是相對比較困難的。
3、教學現狀
目前，由于醫用化學教師對醫、藥方面知識了解不多，往往在授課過程中只強調化學學科內容的系統性和完整性而忽略了專業的需要，強調基礎理論知識的深廣度而忽略與專業的聯系。因此，醫用化學教學存在的“純化學”教學的問題依然明顯。雖然醫學化學教學工作者做了大量的努力，但始終未能實現醫學、藥學與化學的有機融合[1]。
4、學生特點
在當前形式下，護理專業實行文理兼收，文理科學生邏輯思維不同，加上高中時期學生化學基礎參差不齊，所以理科學生對醫用化學的學習充滿興趣，學習醫用化學沒有太大問題。而文科學生由于高二開始，根據學生個人志愿及其興趣特長，按文理學科分類組織教學，再加上對醫用化學的重要性認識不足，因此學習興趣不大[2]。文科生在中學僅學化學基礎知識，如化學基本概念、元素周期律、化學反應以及常見元素，因而化學基礎薄弱，學起醫用化學來困難較多。
二、改進醫用化學教學策略
1、激發興趣
激發學生的學習動機，是提高教學效果的首要有效途徑。某些文科生對醫用化學的學習有畏難心理，學習的積極性受到影響。作為教師首先使學生明確醫用化學在醫療工作中有著及其重要的意義，是醫療工作者必須掌握的一門學科；其次要鼓勵他們，幫助他們樹立自信心；再次授課過程中提出一些與他們將來從事護理工作的小問題，激發學生的學習熱情。其次對醫用化學課程作簡要的介紹，使學生對該課程體系與結構框架有一個粗略了解，并指出醫用化學與本專業其他課程的關系，介紹化學與醫學的密切關系，介紹化學與日常生活的密切關系等[3]。提高學生對醫用化學的學習興趣，為醫用化學教學的順利進行打下良好基礎。
2、把握要點，突出重點
在醫用化學授課過程中，由于四大化學貫穿其中，授課過程容易發現中許多相似的內容，但是這些內容復雜又零碎分散于教材每個章節的每個知識點中，因此學生掌握起來有一定的難度。把握本節課的內容要點，運用比較法能幫助學生理解容易混淆的知識，把復雜零碎的內容簡單化、整合化，把抽象深奧的內容具體化、通俗化，達到深入淺出的效果。教師授課過程中突出教材重點，對于重難點知識要反復講解，可培養學生的獨立思考能力。例如：溶液組成標度的表示方法這一節中，對于各種表示溶液方法，學生容易混淆，我們將這幾種表示方法進行比較法講解，從適用條件、優缺點、使用單位等幾方面進行比較，加以突出重點知識，這樣學生掌握起來就容易很多。
3、針對知識分散，進行歸納總結
學習的過程就是知識不斷加工、積累的過程。醫用化學的知識零碎且涉及面大，即有密切的內在聯系又分散在不同章節中，因此，為了更好地提取分散中的有效知識點，就要對即將講授的知識及時歸納、總結，使知識整合化、系統化，從而形成一個完整的知識體系，有利于教學的順利進行[4]。在教學過程中把有機化合物的化學性質歸納總結，在黑板上列出各類有機物的化學性質呈現給學生。例如：介紹烷烴、烯烴、炔烴類化合物時，因為它們都是烴類，有其相似的化學性質，將它們的化學性質列在黑板上，讓學生對烴類有機物化學性質有一個整體的的認識，再逐一介紹它們不同于其他兩種烴類的化學反應，最后講述完化學性質后，再歸納總結一下烴類有機物，使學生系統掌握知識，也便于理解記憶，可提高學生對知識的掌握能力。
4、加強直觀教學
考慮到文科生化學基礎薄弱，邏輯思維能力較差，形象思維能力較強，應當充分利用多媒體技術展現出直觀、形象、生動的教學場景，增加課堂信息量，以加強直觀教學，也便于完成課堂教學任務，同時學生也能更好理解重難點知識。[5]運用多媒體進行醫用化學教學可以使課堂氛圍活躍起來，它可以化抽象為具體、把微觀的原子分子模型宏觀化、平面的圖形立體化、靜止的事物動態化。例如：可以在幻燈片上展示滲透實驗的模擬動畫，使滲透現象更加直觀，滲透壓的概念更加形象具體，便于學生掌握理解。
5、分班教學，因材施教
為了解決文科生和對口生的化學基礎薄弱和理科生化學基礎扎實帶來的矛盾和問題，實施文理生分班教學，因材施教。通過分班教學，教師可以根據文科生的特點，在授課時運用啟發式教學方法，放慢教學進度，引導學生思路，降低學習難度，對培養學生的創造性思維、發散性思維大有好處。
6、注重實驗教學
鑒于醫用化學的強實驗性，理論結合實驗的方法更有利于學生對知識的理解和掌握。實驗前，教師應該講解實驗材料，指出實驗過程中應當注意的問題，讓學生明確實驗原理和實驗目的，做到心中有數；實驗中，規范學生的實驗步驟，觀察他們每組的實驗現象，給出意見；實驗后，整理實驗結果，批改實驗報告。通過實驗課的學習，提高學生獨立思考、解決問題的能力和實驗操作技能。
7、注重聯系臨床
教師在教學過程中不僅要注意保持化學知識體系完整的同時，更要注重加強化學與臨床醫學應用的聯系和滲透，如氯化鈉注射液濃度和葡萄糖注射液濃度與滲透壓的關系；如白酒中的塑化劑，我們可以將塑化劑的組成、性質和應用加入到教學內容中；如轟動一時的水俁病事件，日本一家氮肥公司排放的廢水中含有汞，經過某些生物的轉化形成甲基汞，飲用后導致水俁病。通過將化學知識與臨床醫學聯系，增加學生學習的熱情，激發學生對醫用化學的學習興趣。但要注意聯系要適當、適量，避免生搬硬套。
三、結語
隨著社會對護理人才的需要，護理人才培養的模式和醫用化學課程教學改革的探索在不斷發展，針對學生基礎薄弱和懶于學習的惰性等問題，本文圍繞激發學生興趣、把握內容要點、知識歸納總結、多媒體教學、分班因材施教、實驗教學、聯系臨床等幾方面進行思考，探討如何提高醫用化學的教學質量，從而加強護理專業學生化學理論知識的學習，培養理論知識過強、實驗技能過硬的新一代護理人才。
【注釋】
[1]周麗平. 提高《醫用化學》本科教學質量的途徑與實踐[J]. 數理醫藥學雜志，2006.19（2） 223-224.
[2]李平忠. 護理專業《醫用化學》課程的剖析與探究[J]. 大學教育，2012.1（6）99-101.
[3]呂海珍. 高級護理專業醫用化學教學方法探討[J]. 山西醫科大學學報： 基礎醫學教育版，2010. 12（2）142-143.
它適合于對一個單元教材或參考資料的自學，用以統觀全貌。自學以粗讀為主，再精讀其中的重點與難點。在每一單元或章節之前，按目的要求列出幾個題目，如“電解質溶液”一章，要求學生看出全章分四大部分：第一、二、三節講弱電解質的生成而引起中和滴定引入當量濃度；第四部分為電化學內容，討論化學能與電能的互換。
經常采用這種方法，可使熟悉單元教材的內容，掌握其知識結構，在學習中做到心中有數。
2.筆記式自學
自學不做記錄將收效甚微，要注意培養學生學習時作摘錄的習慣。這種自學方法適用于閱讀教材的部分章節和參考書，需要去粗取精。適合高年級采用。特別在閱讀參考書時，讀書筆記成為自學的一個得力助手，教材中有的內容比較瑣碎，如高中有機部分關于石油及石油產品概述，煤和煤的綜合利用，硅酸鹽工業、煉鐵和煉鋼等，都適合采用這種自學方法。
現以石油和石油產品概述為例，簡列提綱如下：
（1）石油和天然氣——烴的主要來源。
①天然氣；②石油。
（2）石油的成因。
（3）石油的成分。
（4）石油的煉制。
煉前處理：為什么？怎樣處理？
①石油的分餾（物理加工）
常壓分餾
石油的工業分餾
減壓分餾
什么叫石油分餾？分餾的實驗裝置。
②裂化（化學加工）
催化重整目的；重整方法。
（5）石油加工后的產品及用途。
（6）石油加工。
①什么叫石油加工；
②裂解（與裂化的區別）；
③裂解的目的；
④石油化工與環保。
通過筆記式自學，可使學生獲得系統而完整的知識體系。
3.問題式自學
現行教材不大適合學生自學，這就適合于采用問題自學。例如，鹽類的水解，它破除了過去鹽的分類，為什么？為何NaAc、NH4Cl、NH4Ac、NaCl的水溶液性質有差異？NH4Ac與NaCl性質無差異而本質又有差異等等。
4.總結式自學
又稱收獲式自學。化學知識多而雜，系統不甚明顯，學生容易一學就會，一多就亂，時間一長就忘，為此就應注意訓練他們總結歸納的能力，以達到知識系統化。如講完金屬鍵，中學階段化學鍵類型便告一段落，這時指導學生在閱讀復習的基礎上總結幾種鍵型的本質，四種晶體的異同，并列表歸納。
5.對比式自學
化學概念有很多易混淆，教師應有意識地引導學生對此進行對比，通過自學找出其相同點、不同點和相似點。如同系物，同分異構體；同位素，同素異型體、同種物質；再如裂化和裂解；結晶、結晶水合物，結晶水、濕存水等，它們之間有相同之處，不反復對比，便易混易錯，以至張冠李戴。再者，有些概念還必須通過咬文嚼字才能徹底搞清，凡此種種，只有通過對比式自學才能真正掌握概念。
6.討論式自學
由教師或學生提出問題，然后教師編擬討論題目，由學生精讀后進行討論，形成“三角往返式”的信息反饋（即老師為一方，同學之間互為雙方），如在討論溶解度概念時，經充分討論，，總結歸納為四點：（1）要在一定溫度下；（2）在100g溶劑（水或非水溶劑）；（3）達到飽和狀態；（4）溶解度單位是克。同樣，關于電解質的定義，也先閱讀后討論，結論出三點：（1）在溶解于水或熔化狀態下；（2）能導電；（3）必須是化合物。對醇、酚之別，硝基化合物與硝酸酯之別等均采用此種自學方法。
7.探索式自學
這是發展學生高水平自學能力的一種方式。尤其適用課外學習，其程序是：提出問題——閱讀資料——設計解決問題的方案——進行實驗——討論交流——總結歸納——再提出問題，……周而復始螺旋式上升。課內探索主要適用于簡單問題，如此較復雜問題可將其分解為幾個小問題，逐一解決。如“絡合物”一節，可分為（1）無水硫酸銅為何遇水變藍？（2）CuSO4溶液遇NaOH溶液為何出現藍色沉淀？（3）加入氨水后為什么沉淀溶解？（4）再滴入NaOH為什么不出現（WOH）2藍色沉淀？看來似乎問題很多，但都圍繞一個Cu2+的去向這個中心問題，并以此為探求知識的途徑。繼而以Ag+AgC1[Ag（NH3）2+]為線索設計另一條途徑，使知識步步深化，隨后討論絡離子的破壞，內界與外界的互相轉化，這樣，便形成一條清晰的知識脈絡。
還可以寫成論文的方式進行。
此外，還有圈點式、眉批式和混合式等自學方法。采用一種還是同時采取幾種自學方法，要視教材內容具體情況而定，并需教師精心選擇與適當安排，使讀、議、講、寫、練結合進行。
總的來說，中學化學學習中提高學生的自學能力，主要是使學生學會閱讀化學教材，提高閱讀能力，養成認真讀書和思考結合的良好學習習慣。同時，也為使用化學工具書，及模型等學習工具打下基礎。通過初中到高中的化學教學，學生的自學能力應達到如下要求：
（1）能獨立閱讀化學教材，分清主次，掌握中心，并能歸納、概括寫出要點或眉批，旁注。
（2）比較熟練地查閱和使用物質溶解性表，溶解度曲線、比重與百分比濃度對照表，以及各種圖、表，為使用化學工具書打下基礎。
（3）學會使用原子結構、分子結構等模型及各種標本，有條件的還要會使用幻燈投影儀等現代化學習工具。
（4）能改進自學方法和養成認真讀書，讀思結合，先復習后做書面作業等良好習慣。
以上四條要求是相互聯系，不能孤立割裂開來，從初三到高三如何逐步達到這些要求，還要根據各學年的化學教材和學生實際，來研究和擬定各學年提高學生自學能力的具體要求。如初三學生開始學習化學，應在他們原有自學能力的基礎上，通過化學學習達到：
（1）在教師指導下學會閱讀化學概念，元素化合物、化學實驗等教材，初步能歸納概括寫出要點和根據教師要求，在閱讀時做各種批注。
（2）會查和使用物質溶解性表、溶解度曲線和比重與百分比濃度對照表，以及會使用一些標本幫助自學。
關鍵詞：實驗
1.高中化學的特點
化學是一門以實驗為基礎的科學，其形成和發展，起源于實驗又依賴于實驗，是一門以實驗為基礎的自然科學。化學學科知識點既多又分散，考點較多，需要記憶的規律、結論、方程式較多，屬于理科中的文科。因此，要學好化學注重做實驗、在實驗和演示實驗的記錄及其實驗結果的分析與研究問題，同時，平時學習中要強化記憶，注意各部分知識間的聯系，從不同的角度去理解概念的實質以及概念的應用范圍。
2.高效學習高中化學方法
2.1 做好課前預習
預習就是上課前的自學，也就是在老師講課前，自己先獨立地學習新課內容，使自己對新課有初步理解和掌握的過程。概括起來就是“讀、劃、寫、記” 。“讀” ，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂教材，歸納含義； “劃”，要劃出重點、要點、關鍵詞、句，在課本上圈圈點點； “寫”，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課； “記”，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。做好預習，就是要搶在時間的前面，使學習由被動變為主動。預習抓得扎實，可以大大提高學習效率。
2.2 在實驗中學會觀察
在化學實驗中，培養自己良好的觀察習慣和科學的觀察方法是學好化學的重要條件之一。在實驗中，首先應注意克服把觀察停留在好奇好玩的興趣中，要明確“觀察什么”、“為什么觀察”，在老師指導下有計劃、有目的地去觀察實驗現象。觀察一般應遵循“反應前──反應中――反應后”的順序進行，具體步驟如下：一是反應物的顏色、狀態、氣味；二是反應條件；三是反應過程中的各種現象；四是反應生成物的顏色、狀態、氣味；五是對觀察到的各種現象在老師的引導下進行分析、判斷、綜合、概括，得出科學結論，形成準確的概念，達到理解、掌握知識的目的。在試管中加熱堿式碳酸銅，觀察目的是堿式碳酸銅受熱變化后是否生成了新物質；觀察內容和方法是：
（1）反應前：堿式碳酸銅是綠色粉末狀固體；
（2）反應中：條件是加熱，變化過程中的現象是綠色粉末逐漸變黑，試管壁逐漸有水霧形成，澄清石灰水逐漸變渾濁；
（3）反應后：試管里的綠色粉末全部變黑，試管壁有水滴生成，澄清石灰水全部渾濁。經分析得知堿式碳酸銅受熱后生成了新物質黑色氧化銅、水和二氧化碳。
最后與前面三個實驗現象比較、概括出“變化時生成了其他物質，然后得出反應結論。
2.3 在動手實驗中多思考
“動”即積極動手實驗。這也是教學大綱明確規定的，必須形成的一種能力。高中化學試題經常性的會出現一些實驗題，如果對實驗非常陌生，沒有動手做過，知識點很難掌握與鞏固。“百聞不如一見，百看不如一驗”，因此，在實驗學習中，要親自動手，大膽實驗，培養自己的動手能力，加深對知識的認識、理解和鞏固，要對教材出現的實驗逐一的大膽實踐，在做實驗的過程中熟悉，學習實驗步驟，達到成倍提高學習效率的目的。同時，在實驗基礎上，善于思考，多去聯想其他的實驗，把思維面拓寬，從實驗現象中看本質。例如，實驗室制氯氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，要在老師的安排下積極動手實驗， 要通過典型實驗，深入理解化學實驗原理（反應原理、裝置原理、操作原理）、實驗方案的設計、實驗結果的處理、實驗安全、實驗評價等，能處理實驗中出現的非預期現象，培養實驗能力和創新精神。同時也要學會準確、簡練、全面地表述實驗現象、結果、過程以及結論，切實提高實驗能力。
2.4 善于記憶
化學本身有著獨特“語言系統”如：元素符號、化學式、化學方程式等，對這些化學用語的熟練掌握是化學入門的首要任務，而其中大多數必須記憶，因此，學好化學必須善于記憶。一是要“因材施記”，根據不同的學習內容，找出不同的記憶方法。概念、定律、性質等要認真聽老師講，仔細觀察老師演示實驗，在理解的基礎上進行記憶；元素符號、化合價和一些物質俗名及某些特性則要進行機械記憶；二是不斷尋找適合自己特點的記憶方式，這樣才能花時少，效果好。要深刻理解，自然識記；要歸納口訣，有利識記；要比較異同，簡化識記；要讀寫結合，加深識記。
2.5 記好筆記與練習
對于新課，主要記下老師講課提綱、要點以及老師深入淺出，富有啟發性的分析。對于復習課，主要記下老師引導提煉的知識主線。對于習題講評課，主要記下老師指出的屬于自己的錯誤，或對自己有啟迪的內容。或在書的空白處或者直接在書里劃出重點、做上標記等，有利于騰出時間聽老師講課。此外，對于課堂所學知識有疑問、或有獨到的見解要做上標記，便于課后繼續研究學習。；“練”即保證做一定的課內練習和課外練習題，通過應用檢驗出自己學習中的某些不足，更好地鞏固知識、掌握知識。
2.6 善于總結與復習
首先，要及時總結。做到每課總結，每周總結，每單元總結。一個單元學習完畢，總結單元重要物質性質、化學方程式、現象、用途、存在、制取方法和鑒別等（如元素化合物各單元的學習）。自行推導相關計算公式，推導相關變化規律（如《物質結構元素周期律》知識的學習）。通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識；復習是化學教學的重要組成部分，能夠進一步獲得知識，發展智力，培養能力。因此，一定要重視課后復習，在復習過程中，要針對知識、技能上存在的問題，根據大綱要求和教材的重點，對知識進行整理，使分散的知識點串成線成網，使之系統化，結構化。
結語
總之，學生學習化學，是以實驗、實物直觀為基礎，由感性認識到理性認識的飛躍和由理性認識到實踐的飛躍，在學習過程中要注意閱讀與動手、動筆結合。多加動手推演、計算、寫結構式、寫化學方程式，多動手做實驗，來驗證、加深印象，在學的過程中，總結適合于自己的記憶方法，本著重基礎重應用的原則進行全面學習，就一定能學好化學。
參考文獻：
[1]楊愛民.淺談在化學教學中學生探究能力的培養[J].新課程（教研版）.2008（09）
