時間：2023-03-06 16:06:05
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學院逐步把競賽活動作為學校日常教學工作的重點工作之一，鼓勵學生積極參與國家級、省部級、學院級技能競賽，保證高職學生在校期間至少參加一次技能競賽。從院級技能競賽抓起，要求競賽項目設置要體現專業核心技能，與專業人才培養目標相一致，與職業標準和生產實際相結合，并與教育部、農業部、北京市教委和各教職委、行業協會組織技能大賽的項目相銜接，為各級各類競賽培養和選拔人才。各系部(分院)設計的項目涵蓋了所有的專業，使所有在校學生都有機會參賽。并聘請行業企業技術專家指導，緊貼實際崗位要求，吸納行業企業最新的工藝要求、操作規范，突出了大賽的職業性和實用性。
2大賽技能標準融入課程教學
貫徹職業技能大賽“以賽帶學、以賽帶練、以賽帶訓”的這種理念，學院師生高度重視實踐教學，尤其是“十二五”教學改革新人才培養方案的指定和課程教學內容的設計中，切實地把競賽標準融入到專業教學內容中，模擬真實的崗位工作任務，培養了學生的動手能力、創新思維、進取精神和合作意識，推進職業院校與企業和市場更好地對接。園藝系植物組織培養課程在實訓內容與方式上采取“競賽式”教學，把技能訓練與競賽融為一體。將競賽項目分解為一個個子項目，將大賽技能標準融入課程教學，在競賽中完成課程教學任務，依照全國農業技能大賽競賽規程指定考核內容與要點指定考核標準。
3競賽文化，逐漸形成
自2010開始學院每年舉辦一次技能大賽。通過全院動員，先后進行預選賽、總決賽、集中展示等，在學校營造了一種濃烈的技能競賽氛圍，形成了獨特的校園競賽文化，為專業社團和校外技能競賽項目選拔人才打下基礎。同時職業技能競賽既體現了校園文化，又體現出職場的企業文化。學生在訓練過程中，不僅提高專業技能，在團隊合作、規范意識、質量意識、安全意識、敬業愛崗等方面等多方面都有著全面的發展和提高。在2013年參與的中華茶藝技能大賽中，不僅提高了參賽學生的專業技能和知識，鍛煉了教師隊伍，同時通過中華茶文化的熏陶，讓師生掌握與人合作的工作方式，樹立敬業的工作態度。學院通過承辦市級競賽吸引更多師生參與進來，在校園中形成弘揚中華茶道的文化氛圍，“茶之合”精神潛移默化的融入到校園文化建設中。
4賽企結合，彰顯特色
學院利用職業技能競賽作為平臺和數十家企業進行了緊密合作，校企深度合作的機制正在逐步形成。一方面競賽項目組主動聯系合作企業，邀請企業為大賽冠名，參與競賽方案指定、競賽所需的設備調劑、競賽項目評判、聘請行業技術專家指導等;另一方面企業可以宣傳、推廣他們的產品或技術，通過競賽選拔優秀人才到企業的重要崗位，企業還可將他們的用人信息和對人才的要求及時反饋給學校。學院和企業充分利用技能競賽的資源優勢，實現“雙贏”的局面。食品與生物工程系聯合企業共同舉辦“百花杯”食品檢驗技能大賽，宣傳了企業文化，展示高職教育教學成果。2012年學院承辦的北京市高職院校技能大賽“農產品質量安全檢測”項目上，某科貿有限公司為大賽提供了氣相色譜儀及火焰光度檢測器等高端檢測儀器，為比賽的成功舉辦奠定了基礎。
5小結
為了改變我國人才的結構,早在2002年,國務院就下發了《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》(國發[2002]16號),決定要求加強對職業教育工作的領導和支持。到2005年,以就業為導向的改革和發展職業教育逐步在社會上形成共識,職業教育的規模較以往有所擴大,服務于社會的能力也顯出增強的趨勢,但總體來看職業教育仍是教育事業的薄弱環節,職業教育還是處于成長階段,辦學條件、辦學機制、人才培養規模、結構、質量還遠遠不能適應社會發展的需要。2005年10月國務院又下發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發[2005]35號),為進一步貫徹落實《中華人民共和國職業教育法》和《中華人民共和國勞動法》,促進社會主義和諧社會建設,提供了切實可行的依據和辦法。決定要求落實科學發展觀,把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點,把職業教育與市場勞動力需求和勞動就業緊密結合起來,把我國巨大人口壓力轉化為人力資源優勢,從而提升綜合國力。重申“政府主導、依靠企業、充分發揮行業作用、社會力量積極參與,公辦與民辦共同發展”的多元辦學格局和“在國務院領導下,分級管理、地方為主、政府統籌、社會參與”的管理體制。職業教育被提到了一個相當的高度,而且為職業教育的發展提供了可行的操作途徑,由政府主導依靠企業,發揮行業的能動性,吸引社會力量共同推進職業教育、培訓、鑒定工作。《決定》把行業的能動力放在了職業技能鑒定的前端,大力支持院校與企業結合,這大大提升了職業技能鑒定的質量,真正為院校最終培養出企業需要的技能人才提供了政策上的依據和保障。
二、近年來職業技能鑒定工作的迅速發展
在國家政策的引領下,經過近十年的發展,地方和行業都積極開展了相關的職業培訓和鑒定工作。配合決定“嚴格實行就業準入制度,完善職業資格證書制度,用人單位招錄職工必須嚴格執行‘先培訓、后就業’、‘先培訓、后上崗’”這一有利于推進鑒定工作的規定,行業加強了對職業技能鑒定、專業技術人員職業資格評價、職業資格證書頒發工作的流程和細則制定和完善,職業培訓和職業技能鑒定工作取得了喜人的成績。僅就機械工業職業技能鑒定機構其中之一的電線電纜行業分中心來說,從2003年宣布成立以來,在國家大力推進職業教育等政策的支持下,借助行業協會理事長單位和自身企業專業特長備受行業愛戴和尊敬的優勢,組織全行業范圍內的最優專家、教授、資深生產技術骨干人員,積極開展了本行業職業標準、職業分類、教材編寫、培訓大綱、鑒定考核理論與技能操作試題的編寫,使得近年來的培訓有的放矢,針對不同級別的工人、考慮到各方面的因素,編寫的教材至今還是各大企業員工培訓的教材首選。也為本行業培養和鑒定了大批的技能人才。在機械工業職業技能鑒定指導中心的支持下,經過行業分中心的積極努力,目前已在全國各地設立了23個鑒定站、點,僅2013年一年,線纜行業開展鑒定工作1397人次,其中初、中、高級工及技師、高級技師共計978人取得了相應的證書。線纜分中心平均年鑒定人數千人左右,如果加上行業的兩次全國性質的比賽,其成績更是喜人。這其中少不了為電線電纜行業培訓、發現了技能人才,為企業增添了人才力量,帶來經濟效益,為完善企業的激勵機制做出了貢獻。企業對技能人才的重視與日俱增,技能人才收入的增加進一步促進了工人努力提升能力的積極性。在國家政策和行業工作的引領下,企業為技能人才的晉升打開了通道,企業對一線工人的觀念也發生了重大的變化,進一步提高了一線技能工人的工作積極性和活力,從而為企業創造更大的財富,也為行業、為國家的發展打下了堅實的基礎。在電線電纜行業,每一級的鑒定都有嚴格的申報資格要求,每批次的鑒定也都要經過一系列嚴格的流程,每一流程有著時間限制,制約各相關鑒定機構在規定時間內組織完成申報人員的理論考試、技能考核及取證。對于鑒定機構的工作人員也有著嚴格的要求,比如鑒定機構相關人員要通過人力資源和社會保障部職業技能鑒定指導中心培訓,取得相關的管理人員、考評員、高級考評員資格方可從事相關的工作。申請鑒定的人員首先由其所報的技能鑒定站、點進行資格初審,線纜分中心進行復審,經報指導中心確認后上報人力資源和社會保障部。參加人員只能申報符合級別的資格,對于技師和高級技師還增加了論文的寫作和答辯、綜合評審等環節,對于文集有抄襲的,一票否決,保證技師和高級技師質量。
三、技能鑒定工作中發現和遇到的問題
政府政策引領促使了職業技能鑒定工作的快速發展,政策對技能工人的傾斜,如在大中城市有技能證書人員的居住證積分制度、小孩上學的優惠政策等等,使得技能工人也迫切想要通過技能鑒定實現自身技能水平的肯定,從而通過取得相應證書實現對生活水平的改善,這大大帶動了職業技能鑒定工作的發展。另一方面,隨著電子科技進步,企業對員工技能要求越來越高,不但需要會進行機器的原始的操作方式,還需要懂得操作流程的原理,會在生產中使用電子設備等等,這就使員工需要學會更多的相關理論知識和電子技術,同時,學習的過程也使員工的素質得到的進一步地提升。企業對員工上崗、任職資格的要求,帶動了職業技能鑒定工作的快速發展,但是發展中也出現了一些問題。1、舊的國家行業標準對高技能人才的限制。仍以線纜行業技能鑒定為例,行業國家標準和規范是在21世紀初制定和頒布的,十幾年過去了,經濟在發展,電子科技的快速進步,標準和規范也會因時代不同出現不足和落后的情況。如技師、高級技師等高技能人才因需要從低級到高級逐級上升,部分一線工人雖然有能力但因條件與標準不符,不能及時申報相應的級別,造成了高技能人才在數量上顯得不足,這是能力與取證資格不相符的一種。2、學歷對等級工鑒定的限制。原標準中對直接申報初、中、高級的人員學歷的要求比較嚴,但十幾年過去了,原來學歷較低的工人因多年的一線操作,積累了豐富的經驗,甚至有不少工人有相當多的小發明和創造、創新等,如果僅因為他們學歷較低,限制其申報資格,不但不利于經驗積累,更會影響到企業工人生產積極性,進而影響企業效益和技能人才的培養。3、技術人員與工人一同參與職業資格鑒定的影響。部分技術人員職稱因各種條件限制,不能繼續上升,因之前從事過相關的技能操作工作,選擇走職業資格晉升渠道。這雖然在一方面增加了職業技能鑒定的人數,但大部分技術人員不再從事一線的技術操作,他們的理論水平又相對一線工人較高,如不對他們進行技能培訓,只通過理論進行考試,這類人通過考試的機率要遠遠大于從事技能工作的人員,這不但起不到我們政策引領的培養、提升技能人才的目的,也必然對真正從事技能工作人才造成消極影響甚至是心里壓力。4、地方特殊工種鑒定對行業鑒定工作的影響。在地方的人力資源和社會保障部門開展通用工種職業技能鑒定工作的同時,有些也在進行特殊工種的職業技能鑒定,這樣造成了地方和行業同時有相類似的資格證書。相對來說,地方取得證書的人員更容易獲得當地的相關優惠政策,而行業開展的職業技能鑒定工作會受到一定的影響,而對于特殊工種,畢竟具有一定的特殊性,行業的技能鑒定應該更具有權威性。5、行業取證數據與人社部還不能很好地銜接。因特殊工種是由人力資源社會保障部批準的,由行業組織的職業技能鑒定,行業配套的職業分類、工種名稱等更加細,在人社部統一的工種中未能銜接,因而從行業取得的證書只能在行業的網站中查得,未能在人社部的網絡中查得,對地方給予取得資格證書的優惠待遇,員工就不能享受,這大大影響了技能人才參加鑒定的積極性。6、地區的差距與地區的發展互相影響。在經濟發展較快的地區,行業職業技能鑒定工作也相對發展得快,通過鑒定取得相應職業資格的技能人才也多,但發展慢的地區不是沒有技能人才,也不一定沒有比發展快的地區的技能人才的技能水平低,但是由于發展不平衡,反應出來的卻是不同地區技能人才數量較大的差距,這又反過來影響到地區的相應指標。
四、有效解決問題的方法
針對這些在鑒定工作中遇到的問題,可以采取以下方法進行整改或完善:1、更新完善辦法。對于舊的國家行業標準對高技能人才的限制,為了配合和適應當下的發展要求和趨勢,行業指導中心通過文件修改等方式,對技師、高級技師申報條件等內容進行了變更,制訂出符合當下社會的高技能人才申報條件的辦法。2、靈活參照標準,剛柔結合完成等級工申報。對于舊的國家行業標準對等級工鑒定的限制,可以對從事本行業制造工作的人員采用工作年限與企業推薦的方式,方便更多學歷水平較低的一線生產工人有機會參加職業技能鑒定,通過培訓提高他們的理論、文化水平。剛柔結合,即保證了鑒定工作的公平、公正、程序化、制約性,又不乏鼓勵有技能又欠缺理論知識的人員積極申報。既符合技能操作工作的需求,又增加了企業技能人才來源多面性,對提升各職業資格層次員工素質、及自我價值觀創造了條件;既保證了企業及時發現技能人才,又提升了員工參與技能操作工作的積極性,在發展企業、行業的同時,對企業、社會的穩定、持續發展奠定了良好的基礎。3、對技術人才進行操作鍛煉和培訓。對于從技術崗位條件申報職業資格的技術人員,一般經過了學校的專業理論培訓,入廠時都經歷過一線操作鍛煉,因而對他們進行規定學時的生產工藝操作培訓,無疑是對他們技能水平提升的最好方式,也保證了技能證書的質量。4、明確特殊工種的鑒定途徑,規范鑒定職責。就線纜行業來說,特殊工種的鑒定都是由行業內具有較高理論水平和技能操作經驗的資深人員進行授課,對參加鑒定人員進行操作指導,更容易把生產中出現的問題分析透徹,把每年從高技能人才論文中獲取的經驗分享給參加鑒定的人員,能真正意義上提升學員的專業技能水平,操作考核也是由取得人力資源社會保障部頒發給行業專業內的相關人員進行,保證了鑒定證書的質量。5、國家盡快出臺相關的辦法,做好網絡的銜接。如國家出臺相關辦法,進一步確認行業工作的必要性和重要性,并將行業特殊工種納入到人力資源社會保障系統的相關工種編碼中,這將大大推動行業職業技能教育和鑒定工作的發展。
五、展望未來發展方向
對于技能型人才概念的解釋很多，有學者從人才分類的角度思考，對于人才的分類，有的學者將其分為技術型人才和技能型人才，其中技術的差異性是區分技能型人才和技術型人才的關鍵，也就是通過經驗技術和理論技術對技能型人才和技術型人才進行區分，“技術型人才以理論技術為主同時掌握一些經驗技術；技能型人才以生產實踐經驗技術為主并穿插理論技術。”雖然二者有所不同，但是，隨著科學技術的不斷進步，技術型人才和技能型人才出現明顯的重疊交叉現象。技能人才緊缺問題已成為我國社會普遍關注的熱點，眾多高職教育的研究者們從多維度對技能人才培養模式進行了研究（見表一）。
2國外研究現狀
2.1辦學主體的研究
在高等職業教育方面，日本以短期大學、高等專科學校和專修學校為主。其中負責中職教育的是專科學校，以國立為主，招收的是五年一貫制的學生，主要培養中級技術人才，這些人才一般具有較深的專業技能知識、較強工作能力，畢業后即可升入大學，也可就業，實行雙向選擇；短期大學招收對象為高中畢業的學生，其中以女生為主，學制2-3年，主要培養在實際生活中或職場上所應該具備的能力；專修學校學制為2-3年，培養目標為提高學生的教養水平，學成后能夠取得國家執業資格證書或者通過相應的技能等級鑒定。高等職業教育在美國具有多元化的特征，其中主要包括社區和技術學院、工業管理學院、高校附設的職業技術課程等，內容形式十分豐富。社區學院屬于短期高等學校，由社區開辦和管理，學制1年。把社區和學院相結合，采用三位一體的模式進行教學，即學校學習、社會實踐和全面素質，課程內容實用性強，體現了多科性和綜合性，是高等教育的第一階段。
2.2人才培養模式研究
卡內伍納（CarneVlaer）認為：人力資本的競爭是最強的競爭資本，如果企業擁有較強的人力資本，那么在激烈的市場競爭中，這個企業就能獲勝。所以，人才培養模式逐漸成為各國研究者努力探索研究的重點。
3技能大賽對提升技能型人才培養的思考
3.1技能大賽有助于更新教育教學理念
可以幫助我們轉變傳統的教育教學理念，傳統的教學方式即教師是主體，采用以知識點講授為主的教育模式，學生的上課地點在教室，學生在這樣的模式下往往接受知識點比較被動，而在技能大賽中，學生全身心投入，以崗位任務完成情況不斷自主學習和實踐，在技能競賽中出現的項目試題使學生處于主動學習狀態，更能促進高職學生的職業能力培養和綜合素質的形成，更加符合現代高職教育的要求。
3.2有助于提升教師業務水平
職業技能大賽是一場“真刀真槍”的比賽，賽場設計和比賽要求，融入了企業文化，職業技能大賽是企業所需要的，賽項的選擇，不僅是一場實戰演習，更是新技術應用的體現。這就需要學生在職業技能大賽中，按照大賽的要求脫穎而出并獲得真正的職業技能，這與老師的教學方法、教學理念、教學經驗、自身技能水平及對相關賽項理解程度有著非常密切的關聯，職業技能大賽考察的不僅是學生的職業能力與綜合素質，更是對教師業務水平的檢閱。
3.3有助于增強技能型人才的就業競爭力
1、忽視行業企業競賽
近年來，隨著社會對技能型人才的大量需求，為此產生了各種各樣的職業技能競賽，并出現白熱化現象。眾多高職院校對國家級或省級、市級舉辦的，具有官方性質職業技能比賽給與過多關注，并投入大量資金、人力物力及實驗設施，認為官方等級的榮譽稱號分量重，有利于提升院校知名度，便于院校的招生宣傳工作等一系列目的，這種帶有功利性競賽心態，嚴重違背了職業技能競賽的比賽意義。因此降低行業企業競賽的參與積極性，不利于校企合作的深化發展。即使參與了業競賽，認為獲獎的榮譽分量輕，對院校沒有實質性幫助，因此會在競賽經費、實驗設施等方面降低支持力度，這種重視官方級競賽，忽視行業企業競賽的態度違背了高職教育理念，不利于學生市場就業競爭能力的培養，這種缺乏企業行業競賽技能型競賽，會對校企合作產生諸多影響。
2、工業設計參賽的積極性低
院校學生在職業院校所有的學習科目、實訓項目等都是為以后職業發展道路奠定基礎。積極參與、踴躍報名各項職業技能競賽，在比賽中總結經驗、提高技術能力，發現自身不足，在以后的學習、培訓中采用具有針對性的強化訓練，提高就業競爭力。近年來，職業技能競賽的參賽人員并無明顯增加，甚至導致有些競賽項目因參賽人員少等緣故，無法組隊。另一方面，學生缺乏對企業工業設計技能競賽的深刻認識，不了解競賽對于自身的意義，導致大部分學生并不熱衷于各個項目，缺少參賽積極性。這種狀況的出現不利于選拔職業技能強、職業技能扎實的優秀人員；除此之外，一些學生對工業設計競賽不重視，抱著不端正的態度，不遵守比賽紀律，怕吃苦的態度，對自身的主觀能動性嚴重缺乏。
二、參與工業設計職業技能競賽的意義
1、健全技能競賽制度
所有的工業設計教學項目均是圍繞以人才培養為中心，在這也競賽中打造以人才培養的理念，把學生從對榮譽的關注度轉移到對工業設計職業技能的重視。對于國家舉辦或省級舉辦的官方性競賽以及行業企業舉辦的職業技能競賽給與相應充足的支持，結合學校工業設計教育理念、學院特色有選擇性的參與職業技能經常賽。以學生以后的職業發展道路來說，其行業企業競賽更有利于職業道路拓展，通過這種形式，提前接觸工作崗位，了解實際工作流程，有利于學生零距離就業。目前，隨著社會對高技能人才的大量需求，許多企業加快了與高職院校的合作步伐，許多官方性質的職業技能競賽項目，不僅僅局限在了國家、省市單位，現如今逐漸由行業企業和高職院校承辦。因此，進一步促進了參與高職院校行業企業競賽的積極性。
2、營造了學院學習氛圍
各種工業設計職業技能競賽，促使學生掌握的大部分技能提供了一展才華的機會，通過競賽培養學生團隊合作精神、提升眼界、鍛煉抗壓能力、增長技能知識，發現并在以后的學習中積極彌補自身技能的缺陷。行業企業技能競賽有利于對專業技能的實際運用，對提升他們的綜合素質具有重要作用。提前接觸工作環境，拓展了職業發展空間，提高了職業競爭能力，通過對自身能力的針對性訓練，為以后在崗位的適應能力奠定了良好基礎。從這一層面來說，對調動學生參與積極性、技能學習的全面性具有重要意義，不僅營造了良好的學習氛圍，更有利于教學理念的實現。
3、深化指導工業設計教師的專業性
學院教師對學生技能水平的高低具有重要作用。因此在教育工作中，直接推動了指導教師的專業技能的發展，自由教師自身熟練掌握各項技能以及教學方式，才能高效的發揮教學工作，易于學生對專業性質高的學科理解、掌握。許多企業崗位要求的技術能力，在職業技能競賽中都有體現，這需要指導老師幫助學生分析當下就業形勢及要求所具備的崗位職業能力。全面了解競賽項目、規則、注意事項等做好賽前準備，這既是對指導教師的考驗，也是對學院學生應變能力、適應能力的考驗，促進“教學相長”的良好面貌的形成。促進社會對教育的支持與關注，為高職院校的技能人才給與高度認可和接納。
4、促進了高職院校的改革
各種高要求、高標準的工業設計技能競賽，對職業院校的教育管理制度提出了更高的要求。例如對于以往的教學理念已不能滿足當代教學水準，讓學生僅僅掌握書本知識是不夠的，因此注重實踐教學，重點培養學生理論知識與動手能力相融合的教學特色；在工業設計課程專業的選擇方面，逐漸重視學科的應用型、崗位實用性；結合行業企業的人才需求，采取針對性的教學內容，及時調整教學策略，規范教師隊伍，提升教學能力等方面具有重要價值。
三、結束語
1.1教學評價
1.1.1急救知識的理論與技能考核每年在住院醫師規范化培訓學員的急救知識理論與技能培訓結束后進行外科急救知識理論考試和急救技能考核，以了解培訓學員對所學知識和臨床技能的掌握情況。
1.1.2問卷調查對所有參加外科急救知識和技能培訓的學員發放問卷調查表進行學習效果調查，主要內容是對新的教學模式滿意度、理論與實踐的課程安排合理性、創作急救模擬情景演練對臨床急救操作能力培養和外科急救綜合能力有無幫助等。
1.2統計學處理用SPSS13.0軟件進行統計分析，P＜0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1理論考試與技能考核成績比較三基理論考試試卷均出自北京南瓊有限責任公司出版的《南瓊考試系統》，臨床急救技能考核標準均采用《醫院臨床技能考核細則》。研究組三基理論與技能考核成績高于對照組，差異具有統計學意義(P＜0.05)。
2.2問卷調查結果共發放外科急救理論與技能教學滿意度問卷調查表37份，回收37份，回收率100%。調查表明:學員充分肯定了外科急救模擬情景演練在急救技能培訓和外科急救綜合能力培訓方面的作用，認為利用外科急救模擬情景演練教學，能提高學員學習興趣，提高學習效果。94.56%學員認為創作急救模擬情景演練培訓對提高自身的急救技能操作、綜合判斷與處理能力以及團隊協作能力都有很大的幫助。
3討論
隨著高等醫學院校的增加和擴招，我國醫學生人數急劇增加。限于教學條件，醫學生的臨床基本技能教學與實踐水平有所下降;同時，國家的相關醫療法規更加完善，且更加人性化、倫理化，注重了患者權益的維護，使得在患者身上進行醫學實踐技能操作的困難愈加凸現。一個剛畢業的醫學生，其理論知識與實踐技能存在嚴重脫節。美國對住院醫師培訓已經實施了近90年，都十分重視醫學生畢業后的臨床技能和綜合判斷分析能力的培養，培訓效果得到醫學界廣泛的認可。在我國，因各地醫療衛生狀況發展不平衡，住院醫師培養方式和內容參差不齊，特別是象我院這樣的基層醫療單位都是以崗招人，住院醫師過早定崗就位，缺少系統的專業輪轉、理論培訓和臨床技能訓練。
新的住院醫師規范化培訓模式要求老師在臨床教學中，不僅要注重理論知識的灌輸和傳授，同時也要注重學員動手能力及運用知識解決實際問題能力的培養。為此，浙江省住院醫師規范化培訓制度要求各基地建設臨床實踐技能培訓中心，以提高住院醫師臨床技能的培訓質量。由于臨床技能培訓中心教學條件較差，為保證臨床技能培訓的實效，我們采取教學與演練、演練與比賽相結合的辦法，提高了學員的學習興趣，學員的主動思考、分析判斷的潛能得到了發揮，臨床技能培訓質量與以往相比有明顯提高。
小學英語學科教學技能主要指極具英語學科特征的教學技能，包括英文書寫，英文童謠說唱，英文游戲，計算機輔助英語教學技能，英語學科教具的制作以及對英語教材的分析設計技巧等方面。小學英語教師最基本的學科教學技能如下:1．英語書寫和板示:熟練掌握英語硬筆書寫的規則和要求。能夠書寫規范，流暢和比較美觀的英文勻筆斜體行書。2．演唱和教唱英文歌曲技能:能夠完整準確流暢地演唱小學英文歌曲，并掌握教唱英文歌曲的步驟，方法和手段，以及根據教學需要進行歌曲改詞改編等技能。3．簡筆畫輔助教學技能:掌握各類教學簡筆畫的繪畫技巧，能夠運用簡筆畫教授英語單詞，句型，語法和課文，講故事以及講解其他內容。4．英語教學游戲組織技能:掌握一定數量的英語游戲，并能夠結合教學內容運用并設計游戲，在課堂上有序地組織學生玩游戲，激發學生興趣。5．常規教具制作與電教儀器使用技能:能結合授課的需要制作不同類型的教具并選擇使用不同的電教設備輔助教學6．多媒體輔助英語課堂教學技能:熟悉多媒體課件制作以及媒體聲像系統的操作并運用于教學。7．教學設計:“熟練掌握指導低年級小學生學習英語語音、詞匯、對話及高年級小學生學習語篇的方法。”［2］(P5)能根據我國少年兒童學習外語的特點撰寫教案，設計合理的教學程序。除了具備以上基本技能外，學校還應培養他們的多媒體教學輔助技能等。
二、多方努力，訓練培養學生的教師職業技能
(一)全方位管理專業學生教師職業技能的訓練
要培養高素質，強職業技能，高職業素養，職業適應能力強的英語師范專業畢業生，不僅需要該專業教師對學生教師職業技能培養訓練的重視，更需要學校的相關教育教學部門的多元管理，從目標，質量和訓練強度等方面進行宏觀調控。1．嚴格規定教師職業技能訓練計劃及標準并使之系統化。要讓學生具有良好的教師職業技能，不是短期的訓練能夠達成，應該是有計劃，有秩序，循序漸進的系統化培養過程。制定長期的訓練標準規劃，可以采用分階段目標進行訓練考核。如對入學的新生進行以扎實英語語言基礎為目標的專業技能培養訓練，而大二的學生則側重以強化教學基本功為目標的課堂教學基本技能訓練，對于畢業班的學生應該是以訓練學科教學技能為主，提高職業適應能力為輔的技能訓練與教學實踐相結合的模式，從而保證畢業生的職業能力和素養。2．拓寬思路，創新思維，運用多種有效規范的訓練方法貫徹實施計劃。理論聯系實際，課內外訓練相結合，集體訓練和個人輔導相結合，范例訓練和創造訓練結合、單項技能訓練和綜合技能訓練結合等方法進行，并通過舉辦各種教師職業技能大賽對學生的訓練效果加以考核和激勵，促進訓練計劃的實施。3．加強校內外實訓基地的建設，著力訓練學生的實際教育教學能力。教師職業技能的訓練不是紙上談兵，只有實踐動手才能真正讓學生領會，理解并最終內化掌握下各種技能。校內主要可以通過加強微格教室的建設，可以使學生的系統訓練得到更好的實踐和檢驗，在微格教室創設的仿真環境中進行教學實踐，逐漸夯實職業技能。另一方面應該開拓各類校外實訓基地，提高學生在真實教學環境下的執教機會與頻率，學生的職業技能得到全面檢驗。
(二)通過校本研習，提高學生教學實戰技能
利用網絡媒體的優勢，收集各類優秀教師職業技能大賽視頻及各類講座材料，結合專業教師積累的各類趣味教具，PPT，教學反思，各類教學材料，以及校外優秀小學英語教學設計等材料，進行資源的整合，形成系統成套的課程資源，上傳至學校網站供學生參閱下載借用，并鼓勵學生動手制作教具，創新教學設計，提高教學實戰技能。
(三)建立監督和激勵機制，促進和保障學生職業技能訓練的質量
1．建立教師負責制，落實各個學生職業技能訓練的自我管理與監督。每個教師負責一定名額的學生從大一到大三的各項教師職業技能訓練，按階段監督考核學生的職業技能訓練情況，并做出適時的輔導，確保學生的英語語言技能和教學技能訓練無斷層、順暢協調發展，循序漸進地掌握各項技能。2．階段化舉辦各種教師職業技能比賽，檢驗訓練效果，促進訓練的積極性。根據不同階段不同層次小學英語教育專業學生的職業技能訓練目標，舉辦各種職業技能比賽，對優秀者進行獎勵。如大一可舉辦語音口語大賽，大二可舉辦英文板書，簡筆畫，課件制作等比賽，大三可舉辦片段教學，說課等職業技能大賽，加強學生對職業技能的重視。
(四)與實習基地實行校校互動，共同培養的合作機制
高校與教育實習基地的合作緊密度越高，越能夠促進高職英語師范專業的職業技能培養。在加強學生到小學進行認知實習，教育實習，畢業實習，頂崗實習等等鍛煉外，還應該定期安排高職教師到小學掛職鍛煉，授課并參與小學教研活動，加強與小學一線教師的研討及交流，從而獲得最一線，最前沿，最符合小學英語教育特點及現狀的素材和觀念，運用于校內的課程教學及課程實訓。邀請一線小學英語優秀教師參與指導本專業學生教師職業技能的培養過程及實踐，實現校校的實質性合作。
三、結語
實現教學方法轉變是關鍵。教師教學的方法是教與學有效銜接的重要中間環節，得當的教學方法能有效吸引學生的注意，加深學生對知識的印象，并促進學生的自主學習探究。前面分析電子技能課程特點時，強調該門課程集實踐性與理論性于一身，因而，教師在教學中要改變傳統的“理論是理論，實踐是實踐”的教學模式和方法，帶著學生在實驗室里上課，即邊教學理論，邊實現理論是實踐相結合，讓學生在有初步了解的前提下，對儀器、設備進行摸索、使用，加強理解和對知識的運用，不僅能有效節省枯燥的理論教學時間，抽出更多實踐讓學生進行實踐體驗，同時能極大地提高學生的教學參與度，實現教學的高效性。結合學生實際設置實驗，增強能力培養。
電子技能課程教學的最重要部分就是實驗，通過實驗不僅能有效激發學生的興趣，調動學生的學習熱情，同時還能有效促進教學目標的實現。因而，作為任課教師，要牢牢抓住實驗的重要性特點，設計實驗內容，有效培養學生多方面的能力。首先，要樹立學生的實驗觀念。中職階段，學生第一次實現從純理論教學向實踐教學的轉變，很多學生存在觀念上的不習慣，對實驗理解膚淺，認為實驗無用，作為教師，要有效利用實驗的趣味性和教學高效性的優點，向學生傳達實驗觀念。其次，實驗要由易到難。在應試教育中，我們教育學生做題要由易到難，作為實驗內容的設計者，我們也應該灌輸此項觀念，任何事做到循序漸進，才能逐漸完善。除此之外，實驗中要多讓學生動手操作。
學生的技能學習最主要的途徑莫過于自己親自操作過的實驗，在實驗設置中，要加強學生的動手操作，將課本中的演示實驗和一些小實驗，改編為學生自主探索操作的實驗，不僅能有效提高學生對課本內容的學習水平，還能有效培養學生的觀察能力、操作能力和自主探究能力。教學目標務必分階段實現，循序漸進。教學目標是指導教學的方向標，作為教學的組織者，教師一定要將教學目標階段化，才能有效實現學生學習的層層進步。首先，教學中要引導學生掌握基本的理論知識，其中包括一些儀器、器件的識別，設備損壞測試，實驗的基本方法，實驗規則；其次，引導學生按規范的基本操作要領完成基本的實驗，如電路安裝和電路測試，形成一定的基本能力；除此之外，對學生的實驗設置難度，如進行障礙教學等，以加強學生的綜合能力培養，實現學生綜合水平的提高。
首先，要想解決學習動力問題就要正確分析學生的學情。高職學生學習積極性不高是普遍現象，但是這里面有一個關鍵問題就是如何調動學習熱情，可以從管理學的角度激發學生的學習熱情，很多學生覺得老師只會重視一些成績好的同學而忽視了成績相對較差或者是大多數同學，因此，給學生一個合理的競爭平臺對激發學生的學習熱情可以起到很好的作用。對于高職學生來說，能參加全國或者省級職業技能比賽是一種莫大的榮譽，也被看作是對自己能力的一種認可。以海南省為例，每年的四五月份都會舉行全省職業技能大賽，在所有項目里和外貿有關的比賽就是單證技能項目競賽，我院每年也會選派選手去參加比賽。在選手選拔階段，先在全院范圍內進行海選，然后再進行重點選拔。從院級選拔開始每個環節都嚴格按照規則來進行，對每個學生的培訓信息都是相同的、透明的，不會為某些成績較好的學生開小灶，這樣做的出發點就是讓所有的學生激發出自己的最大潛力。在學期初進行比賽宣傳的時候，很多同學聽說可以參加全省的比賽，學習的積極性都很高，尤其在“外貿單證實務”這門課程的學習上，因為該門課程是單證比賽最重要的課程之一。以前在開設該門課程時還沒有全省的技能大賽，所以很多學生的學習動力不足，雖然老師也在課程的第一節課就向學生介紹了該課程在將來工作和學習中的重要性，但是學生好像仍然無動于衷。因此為學生選擇一個短期目標是有利于課程教學的，而參加職業技能大賽正是最好的平臺。很多學生在課程開始之初就知道要參加全省的職業技能比賽，并且也做好了各種準備。而經過幾年的選手選拔發現，這其中的絕大多數同學并不是班級里的佼佼者，有些同學在剛一入學就聽說了有這種省級比賽的機會，甚至在大一時就開始自學大二的課程(我院單證課程是第二學期開設的)。指導教師也在選拔選手的過程中進行總結，是什么讓學生有這么高的學習積極性，大家經過調研發現是一個公平競爭的平臺給了很多學生信心，讓他們可以找到證明自己的機會。
二、比賽如何促進教學
參加技能比賽非常容易出現一個誤區，就是為了比賽而比賽，促進教學才是參加比賽的最終目的。但是如何才能通過比賽來促進教學，根據幾年的經驗摸索，總結了以下方法:
(一)比賽題型的選擇要科學
海南省單證技能比賽的主要題型有以下幾個，第一個是信用證審核，第二個是單據制作，第三個是修改單據。這三個題型的設定都是嚴格按照將來的工作實際和工作崗位技能來進行設置的。
1．信用證審核板塊
信用證業務是進行外貿工作支付環節最重要的付款方式之一，在全球的所有外貿支付業務中，信用證占據了將近三分之一的市場份額。因此，數量和準確閱讀信用證條款對學生將來從事外貿工作是最重要的能力之一。在該部分題型的設計中，盡可能從企業實際出發。該部分的內容主要是由銀行進行審核，所以在選擇素材的時候盡量選擇銀行實際工作中所用到的單據，所以學生在進行審單的過程中所遇到的問題自然也就是將來在工作中可能遇到的實際問題。比如有些不太容易找到的不符點(軟條款)，這些恰恰體現出了專業水平，比賽評委都認為學生如果可以準確找到80%作用的不符點就基本可以勝任銀行國際結算部門的工作。該部分涉及到的另一個技能就是合同方面的知識。信用證的審核依據的是合同，而外銷合同是國際貿易的核心，由于合同大多數的條款都是全英文的并且都是專業性很強的詞匯，因此，在給學生訓練過程中所使用的合同都是來自于外貿公司的真實文本，對學生的實際工作指導意義很大。很多學生通過訓練都可以準確掌握如何編寫和修改某一個外貿合同，并且可以根據合同來修改信用證。
2．制單板塊
單證技能是外貿技能的核心，而單證制作是核心中的核心，外貿單證的種類紛繁復雜，有運輸單據、金融單據、商業單據、報關報檢單據等等。該部分題型的設置也是針對企業實際來設定，在所有的外貿企業都有單據操作部門，并且該部門都是獨立的，也是業務含金量較高的部門之一。單據制作的素材選擇都是從企業中直接引入的實際操作單據，這些單據的使用讓學生的了解了企業的工作實際，也知道了將來工作的內容和難度。由于制單的內容大部分都屬于該課程的核心內容，同時也是將來學生勝任外貿崗位的重要基礎，因此在單據的選擇上要突出多樣性和代表性。
3．改單板塊
單據修改屬于單據制作的更高級形式，只有具備了制作單證的能力才可以準確地找出給出單據的錯誤。該題型的難度較高，這部分是對于學生外貿綜合技能的整體考核，因為要想準確找出所給單據的錯誤必須要以準確閱讀信用證和合同為前提，同時又要知道單據與單據之間的相互邏輯關系，這樣才能準確找出其中的錯誤和不符點。
(二)比賽要真正體現企業工作實際
1．命題專家的選擇
要想讓學生更好地適應企業，就要依賴于企業，技能比賽也是搭建一個橋梁，通過這個橋梁，讓企業更好地了解學校，同時也讓學校更好地接觸企業。正是出于以上考慮，技能比賽命題專家的選擇都是挑選有多年企業工作經驗的人士，同時也會選擇既在企業有過工作經歷同時也有高校工作經歷的教師。這樣的選擇可以最大程度地保證所命題目符合企業要求，并且也照顧到了在校學生的實際情況。比如以信用證業務為主的單證技能比賽，命題專家都是來自于海南省銀行系統國際結算部門的經理或者高級管理人員，這些專家每個人都有多年的(一般都超過十年)的銀行系統工作經歷，對各種單據的審核和信用證的使用經驗豐富，對不符點的把握相當準確。對于比賽選手來說，參加這樣的競賽實際上相當于參加一次模擬程度極高的招聘會，而這些命題專家就相當于面試的公司管理層人員。因此，參加技能大賽對于學生職業能力的培養有著與課堂無法比擬的效果。
2．試題的選擇
技能比賽要想賽出水平，試題的難度起到了舉足輕重的作用，同時試題也要體現出行業特色。因此在制訂比賽方案時，對試題的難度也提出了要求，既要來自企業實際也要體現高職特色。在該思路的指導下，比賽試題的選擇都是由銀行國際貿易結算部門直接提供的信用證和單據，這些素材都是來自于行業的真實單據，很多題目就是銀行用來招聘新員工的考試題目。對于參賽的選手來說，如果可以做對百分之七十左右的題目，完全就可以勝任銀行或者物流、貨代公司的操作部門的工作任務。
3．競賽形式的選擇
職業技能競賽的比賽環境要求選手在計算機上操作相應的單據，這也體現出了和企業接軌的特色。當學生畢業走上工作崗位之后所接觸到的就是word、excel等形式的單據，但是在課堂上學生在教材中所接觸到的單據大多數是紙質單據，用筆來填寫，這些單據的制作與企業中的操作實際是有差別的。在對選手進行培訓的過程中，我們發現很多選手由于已經習慣了用紙質單據，而換到用鍵盤來錄入電子單據時很不適應。尤其在按照信用證制作單證的過程中常常出現錯誤，比如抄寫的過程中經常發生個別字母錯誤等等低級錯誤形式，上述這些問題都是由于對在電腦上操作單據不熟悉造成的。同時在word、excel電子表格的操作中也出現了很多問題，比如有些單據占據的篇幅較大，很多一頁文檔就是一張單據，在這樣的單據中填寫內容后單據的邊框會發生變化，對電子表格的編輯也體現出了課堂紙質教學的弊端。
三、結語
（一）多種操作方法并用，強化職業技能的平行置換
教師的職業技能是教師開展教育教學工作所應具備的基礎性條件，是教師的基本素質[1]。職教師資技能人才與一般職業院校技能人才培養的最大區別在于，職教師資在熟練掌握技能的同時還需要掌握理論、技能的教學方法。這就需要在日常訓練的過程中提高教與學充分自我融合的能力，在充分吸收和掌握現有的職業技能操的同時，結合理論知識的難點，強化職業技能水平的進一步提高。當運用恰當的操作手段已經實現、完成了訓練課題并熟練掌握操作技能后，轉換操作方式并得到相同的訓練效果，這便是職教師資在技能培養中不可或缺的“平行置換”法或“舍近求遠”法。
1．基礎訓練模塊中安排具有針對性的技能平行置換的案例。職業技能中的扎實技能訓練與理論知識的靈活運用，是職教師資職業技能提高的唯一出發點。對于首先接觸的職業能力要素，往往會在受訓者心中留存較長記憶，隨著難度的遞增會反復出現先前掌握的操作技能。當已有技能熟練掌握后，對后續實現同樣目的、效果的新技能水平將會產生一種抵觸的心理，我可以稱之為前期技能影響因子。在訓練及教學過程中，受訓者根據習慣性選擇原則會放大前期技能影響因子，也就是通常意義上的技能捷徑。面對企業生產的實際環節，從業者會毫不猶豫的選擇高效、便捷的實施方案，而不會去舍近求遠。這源于對多種技能操作方法的靈活掌握，懂得根據不同的情況選擇最恰當的技能實現方法，是經過無數次反復的能力記憶所演變的。職教師資既然也是一般性職業技能訓練的對象，同樣會產生不同比例的前期技能影響因子。首先，在日常的技能訓練中將一般性的實訓任務有針對性的篩選，選取不同的操作方法來實現相同的訓練效果。這樣的目的是重點培養職教師資在應對多種不同的情況，選擇更多種操作技能的應變能力。通過技能的平行置換，會使職教師資能夠在實現相同效果的技能操作方法中靈活抉擇。同樣對不同操作方法所出現的問題能夠快速解決，能夠在特定程度上縮短職教師資獲取實踐經驗的周期。
2．多種職業技能實現方法的對比分析。不同的技能操作方法會有其特定的使用環境，在技能訓練中通過不同的操作方法得到相同的訓練結果，往往會伴隨其中的部分操作方法有選取不當之嫌。這正是未加修改的訓練項目，運用了技能平行置換教學法后給受訓者帶來的感官反應。將運用不同的操作方法所得到的訓練結果分析對比后，能夠分析出受訓者單一個體對前期技能影響因子的影響程度，有針對性的重新制定訓練計劃，為后續的技能訓練奠定基礎。
3．改進現有訓練項目，根據不同情況選擇更為適宜的操作方式。為了使職教師資能夠對多種技能操作方法靈活掌握，可以根據不同情況選擇最合理、最有效的技能手法，并具備將具體的操作過程演變成特定的教授能力，可以通過調整現有的實訓項目來實現。首先在保證不弱化原有技能點的前提下，將同一訓練項目調整成可以采用多種方法實現的效果，鼓勵大家在訓練中多討論、多創新、多嘗試，從不同角度分析各技能點的固有特點，明確自身各技能要素的薄弱環節，這樣將會在不同情況下鍛煉自身應對多種技術難題的能力。
（二）巧用教學方法，技能與講授齊頭并進
實踐教學中，教學方法的合理運用能夠促進教學質量的有效提升。職教師資職業能力培養過程中，不乏各種教育理論、教材教法、微格教學等課程的學習。但需要知曉，職教師資是否能夠真正將正確的教學方法運用在恰當的教學環節中。針對這一情況，指導教師需要下大力氣，在現有的實訓教學環節中靈活、合理的運用各種教學方法，引導職教師資控制教授對象的學法等環節，使其能夠在訓練的過程中有自己的課程設計思路，實現職業技能水平、教授水平同時提高。
1．案例教學法與研習的學法相結合。操作技能在學習前對所需理論知識、操作要領作出的提前研究、預習稱之為研習。在教學案例實施之初將學習內容提前布置給同學，使大家能夠在案例進行前有先入為主的研習過程，在職業技能訓練開展中并分別由受訓者匯報、講解案例中的相關知識點、技能點，能夠充分體現受訓者的主體地位。指導教師僅僅將部分知識、技能操作中學生研習匯報的遺漏、重難點不透突出的部分加以強化。通過案例教學法與研習學法的相融結合，能夠充分調動職教師資在職業技能訓練中的思維方式、換位思考的轉換，會以學生、教師的不同角度充分考慮所學知識、技能，將會起到很好的訓練效果。
2．項目教學法與技能展示的學法相結合。項目教學法中，針對該項目具體訓練重、難點及實施方案是職教師資以小組為訓練單元共同制定的。通過明確的實施方案，小組采用團隊或個人訓練的方式實現既定訓練項目。項目教學法是團隊協作、集體凝聚力、個人魅力等綜合能力得到鍛煉的教學方法。在教學的過程中，指導教師對訓練項目進行周密的教學安排，從中挑選出執行效果突出的小組或個人，推薦優秀產品、訓練作品的完成團隊或個人以展示、講授的方式，向其他組介紹訓練經驗、學習心得，從而使大家在多個操作方式的不同優點中總結出更多、更有效的操作技巧。另外，優秀產品的展示，能使大家對自己技能的提高充滿信心，設定目標繼而努力實現。
3．情境教學法與總結分析的學法相結合。特定的情境能夠使學生身臨其境，在真實的工作氛圍中達到較好的訓練效果。情境的設定包括教學內容、教學環境、教學手段等多個方面。就教學的具體過程，通常是以逼真的教學素材營造真實的工作目的，以逼真的訓練環境、管理方法營造真實的訓練環境，指導教師以逼真的工作部署，指導職教師資完成近似真實的工作產品。當實訓教學開展的過程中，在各個方面嚴格執行真實工作的各項要求，才能真正發現訓練、學習中的種種問題。通過學生得到的真實感受，結合換位思考的分析方法，能夠總結出自身技能水平所欠缺的真正原因，排除其他次要的干擾因素，從而錘煉自身過硬的職業技能。
（三）以不變的教學大綱制定機動靈活的教學任務
校中有廠、廠中有校的技能人才培養模式，已經被許多職業院校所認可。但現如今，除培養了相對較高文化素質、理論知識外，使我們很難找到二十多年前技工學校一線工人培養模式的真正感覺。能夠真正達到產訓結合的培養方式，使高技能人才得到真正意義上的鍛煉，就首先需要從職教師資抓起。
1．將職教師資的職業技能要素重新劃分，與生產實際漸進融合。產品生產與技能人才的培養在一定程度上不會很徹底的融合，原因在于產品追求的效益需要即刻顯現，而技能人才的培養往往重在長期學習、訓練后所達到的質量，兩者有著一定層面上的矛盾。當在職業技能人才培養的過程中不分時宜的引入產訓結合的教學方式，將會使兩個方面的效果均不理想，虎頭蛇尾在所難免。針對產品生產的機動、靈活、具有時效性等特殊特征，將職業技能的教學內容進行重新劃分，具有明顯產品應用屬性的訓練技能點更細分化。當生產產品與技能訓練不謀而合之時，教學團隊需要迅速反應，分析、商討產品中的技能點與訓練中的重、難點結合的契合性，制定行之有效的教學方案，實現進行產品與組織教學雙軌運行。
2．教學計劃的靈動機制要可控、可調、可監督。教學計劃的快速響應是產訓融合的關鍵，沒有行之有效的靈活的教學方案制定計劃，無法滿足真實產品訓練的效果；沒有一套科學、合理的監管調控制度同樣會使教學、生產秩序混亂。在執行初期要漸進式的融合，在訓練的關鍵點上盡量反復論證，通過實驗性部分職教師資驗證后再執行，這樣通過幾輪反復的教學嘗試，會逐漸掌握各教學部門、企業管理部門之間的銜接與溝通，實現質量可控的職教師資人才培養新模式。
（四）重人才培養的過程監控，適當調整技能鑒
定考核比重雙證書、一體化職教師資的培養是我國中長期教育發展戰略的核心內容，在我國職業資格證書考核制度的大背景下，其考核要點中的知識與技能考核比重一直被鑒定部門采用并執行。隨著職業教育水平的不斷提高，先進的教學理念、教學手段與方法被越來越多的職業院校所采納。在職教師資職業技能訓練中開展過程監控、模塊考核等教學創新設計，是完全符合今后一段時間內技能人才培養的主旋律。
1．監控技能要點的掌握過程，將失誤進行分類。技能的熟練掌握是要將陌生的動作要領、操作方法在多次摸索中逐漸適應，進而形成一種能力趨勢的過程。但在學習、訓練的過程中可能會伴隨著出現不同情況的失誤。需要在職教師資中不斷總結和客觀評價錯誤出現的因素，將技能操作的失誤進行分類。禁止出現的操作失誤需要反復強調，在容易發生疏忽性失誤的關鍵點要有明確、清晰的提示，保證在技能訓練的整個實施全過程進行監控。
2．以產品質量是否合格為評判標準進行階段性技能考核。實訓教學開展中，職教師資首先針對技能的初始階段選取技能的基礎模塊，開展產訓結合的項目、案例職業能力訓練。當對訓練的完成情況作出評判時，要始終以產品質量作為衡量的標準，增強職教師資的質量意識。將當前教學模塊訓練內容的成績評定，采用小的訓練考核形式逐項測試，產品的質量以合格、不合格界定。當大部分技能模塊考核產品合格后，可以進入拓展模塊、自選模塊的學習階段，基礎技能模塊未能達標的則需要重新進入基礎模塊繼續訓練。基礎模塊合格后允許參加技能鑒定考核，這樣就基本實現了強調技能訓練過程中的教學質量，弱化了為了技能鑒定而最后制定針對性的單一應試型訓練。經過教學的創新嘗試，可以根據具體訓練的開展過程、實施的效果逐漸改變技能鑒定考核的分值比重，提高職教師資技能人才培養過程監控的分值比重，對于職教師資技能人才的培養能夠起到很好的促進作用。
3．側重技能掌握的細節分析，跟蹤技能水平的相對提高幅度。通過各訓練模塊的階段性考核，分析職教師資各能力要素的掌握情況。在分析的過程中可以發現哪些技能點是職教師資很難掌握的、哪些是完成較好的項目。在將數據進行橫向、縱向及自身分別比對后，及時總結反饋，為后續的技能訓練提供數據分析依據。通過實驗性教學嘗試后，詳細的分析、對比培養職教師資的創新實訓教學模式與普通實訓教學訓練后的技能鑒定、考核成績。充分考量產訓結合的項目、案例、過程監控的技能訓練模式及產品質量標準的模塊化考核評判方式運用的是否合理。
二、結語
