時間：2023-03-06 16:06:48
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筆者根據多年的教學經驗總結出學生喪失學習語文的興趣主要在以下幾個方面：
首先，“應試教育”在一定程度上導致高中生喪失了語文學習的興趣。因為應試教育總是過分強調知識和技能的傳授，強調知識的熟練程度；而采取的手段往往是強化訓練，過度學習，還美其名曰：死去活來，熟能生巧！――不先“死去”怎么能有“活來”！講求題海戰術，追求“熟能生巧”。當然，沒有必要的訓練積累，知識點無法得到鞏固，但如果因此把語文學習的范圍僅僅局限在課本內，以至于讓學生無暇顧及課堂以外的、對發展智力非常有益的各種活動，學生課外語文學習的好奇心無法滿足。長此以往，學習語文的興趣自然就會慢慢喪失，以致蕩然無存。
其次，高中語文教師的個人素養也決定了學生學習語文的興趣?！叭绻幌矚g語文，請從喜歡我開始?！边@其中道出的正是高中語文教師的個人素養對學生學習語文的重要性。其中教師的知識、能力素養和職業道德素養影響尤大。
1.知識、能力素養。首先，客觀條件限制了高中語文教師對自身知識、能力素養的提升?，F在的學校整個工作中心就是各階段檢測、各級統考、會考和高考，管理目標普遍地帶有功利主義色彩，評價語文教師的標準便是平均分、達標分，及格率、優秀率和升學率，語文教育的科學性和藝術性喪失殆盡。高中語文教育研究完全變成了高考應考研究，語文教師在灌輸知識，強化技能中疲于奔命，真正能提升自身知識能力素養的探索和研究無暇顧及。因此，新課程標準別強調的“有利于教師自身發展”的說法也幾近落空。其次，高中語文教師的惰性限制了對自身知識能力素養的提升。惰性使語文教師懶于學習新知識，增強自身的教學能力，語文教師應有的靈氣完全喪失。我們以寫作為例，捫心自問，勇于“下水”，勤于“下水”的老師寥寥無幾。作為高中語文教師，在教學寫作時，更多的處于紙上談兵、指手劃腳的狀態；畫師自己不參與畫畫，樂師自己不懂歌唱，卻一味埋怨弟子悟性不高，錯又在誰呢？再以高考名篇名句背誦為例，高中語文教師能有幾人勤于背誦，注意積累？甚至我曾聽過有位高中語文教師如是說：我不會背沒關系，因為我不需要參加高考。如果專業知識尚且如此輕視，那么與考試“毫不相干”的課外文學作品以及教育理論類的書籍，教師閱讀的情況就可想而知了。水之積也不厚，則其負大舟也無力。懶于讀書，語言貧乏，材料陳舊，教法單一。很難想象，這樣的高中語文教師會激發學生學習語文的興趣。更何況，我們面對的是一群被如此訓練了九年，被各方面嚴格管制的、疲勞的學生呢！
2.職業道德素養。熱愛學生是教師職業道德素養的集中體現?！盁釔酆⒆邮墙處熒钪凶钪饕臇|西?！睅熒g的感情是教育得以維系的一種紐帶，高中語文教師應該利用這把鑰匙去打開學生的心扉。首先，這種熱愛是指教師對學生以生活上關愛為起點而產生的一種教師對學生的親近感。然而，我們現在的高中語文教師因為種種因素，很難真正做到給予學生生活上的關愛。一方面是教師的工作量大，難以顧及；另一方面是學生的學習太緊張，多門學科輪番上場，抽不出空。語文教師和學生之間失去了深層的溝通、交流；那么，師生間的親近感也就可想而知。其次，這種關愛還表現為教師對學生的理解和尊重。隨著學生年齡的增長，高中階段的學生，自主和獨立意識逐漸增強。可以想象，他們是多么渴望被理解和被尊重。然而，生活中充滿了太多的然而，或許，我們的高中語文教師還沒有意識到這種潛在的需求。潛意識告訴我們，我們是“教師”，學生“必須”言聽計從。我們太多的強調學生要理解老師，理解家長的良苦用心，至于青春期的高中生，他們在精神生活和情感生活上需要什么？我們能提供這種需要嗎？真的，從潛意識里，我們高中語文教師思考得太少，做得更少。他們失去了被理解和尊重，也就預示著我們高中語文教師失去了被理解和尊重，語文課堂自然就失去了在學生心目中的地位。“要記住，你不僅是教課的教師，也是學生的教育者、生活的導師和道德的引路人。”
目前，高中生喪失語文學習興趣的主要原因，除了“應試教育”體制蒂固根深和高中語文教師個人素養有待提高之外，社會大環境的影響也不可忽視：輕知識而重經濟效益，認真學習而找不到工作或找不到好的工作，等等，讓學生失去了學習的動力，失去了增加學習興趣的內驅力。教育體制或社會環境，是我們語文教師難以影響的，但我們可以戴著鐐銬盡可能地把舞跳好！在個人素養、教學方式方法等方面，做些改善與提高，提高高中生學習語文的興趣很重要，為學生的終身發展打下堅固的基礎。■
一、閱讀思考的重要性
閱讀能力的考查，是語文“高考”的重要內容之一，它的實際比重大大超過了卷面賦分，同學們都非常重視?？墒墙涍^一段時間的復習，再來做練習，相當多的同學進步不大或成績不穩定，于是加大了練習的力度——這著實不是個好辦法。有的學生買來大量的習題集，廢寢忘食、反反復復地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實現質的突破，因此只是機械地為了做題而做題，浪費了大量的時間去做同一類型的題，而不做深入的思考和歸納總結。久而久之，學生不僅感到疲勞、厭倦，還會大大削弱其學習效率，進而影響學生語文成績的提高。
二、閱讀思考的內容
鑒于閱讀思考對學生語文學習的重要性，學生應該盡快改良自己的語文學習方法，邊閱讀邊思考，這種思考。大體上包括兩個方面：一是認識上的，二是具體操作上的。
1.認識上的思考
俗話說，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經驗積累的重新審視，是敢于面對實際的捫心自問——我的問題到底出在哪兒？從某種意義說，復習到一定程度，總結一些規律性的東西，這個過程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環。有些同學在做題的時候，總是理解出現偏差，而且很容易在同一類問題上“栽跟頭”，屢錯屢犯，卻找不到解決問題的辦法，遇到這種情況的時候，有的學生會表現出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類題目，再遇到類似的問題甚至連看都不看，直接跳過，因而會白白丟掉很多分數。筆者認為，遇到這樣的問題，正確的做法是，靜下心來想一想問題到底出現在什么地方，到底是什么原因導致自己總是出現同樣的錯誤。如果自己實在找不出原因，可以請教老師或者同學，一起探討這個問題，進而盡快找出問題的癥結所在，總結經驗教訓，并仔細研究出題的規律，只有這樣，才能真正實現質的提高。
2.操作上的思考
所謂“操作”，是指在解答試題時，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點，必須準確辨析語句之間的相互關系。試題往往就文中某些詞語、句子或段落提問，應答的關鍵是能否找出與之有一定邏輯關系、和它相呼應的一些詞語、句子或段落。這一點在語文課上經常遇到，比如學習議論文，討論論點與論據、證明與被證明；說明文的說明與被說明、本質與現象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進、并列、因果、條件、轉折、比較、稱代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關系，由于作者行文的風格、習慣、技巧不同，一般說來，只要認真閱讀，都不難把握。這個過程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，具有各自的特點，在最后沖刺階段，學生們需要多一點相關的體驗。要多回顧做過的題，對了的，總結經驗，錯誤的，想一想原因，在哪兒出了問題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開朗”。
具體操作，可以概括為下面幾點：
第一，通讀全文，把握主要內容；
第二，細審題意，明確要求；
第三，搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區間；
第四，研讀文句，梳理設問與應答之間的關系，準確篩選；
第五，再審題意，根據設問要求定向應答。
三、閱讀思考的基本任務
閱讀的基本任務，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學類文章、社會科學類文章或文學作品，學生們都沒有讀過，尤其對于前兩種文章，學生們普遍會感到陌生，文學作品所傳遞的對生活某些個性化的認識或情感，學生們也可能不熟悉。因此，讀懂、理解，并能從容回答試題的提問，決非易事。那么，要想讀懂并理解篇章和文段，學生們應該從哪些方面努力呢？
首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個關鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復習期間，也不要拒絕任何新的知識，要繼續努力擴大自己的視野，多涉獵各領域的知識，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的閱讀訓練提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識，如果學生沒有了解過，可能對于這方面的理解就會很困難，甚至會出現理解錯誤的情況。而那些在平時的課外閱讀中了解過該方面知識的學生，在做這類相關題目時便會得心應手。因此，筆者倡導我們的學生，應該在熟悉課本的基礎之上，多多涉獵百科知識，擴大自己的閱讀量和知識面，從而為應付各種題材的文章閱讀打下良好的基礎。
其次，要統觀全文。試題在設問時，雖然常常是針對幾句話或一兩個段落，但是它們的意義都在全文主旨的統攝之下由諸多信息總合而成，忽略了主旨，忽略相關信息都可能造成理解偏頗。某年高考的選文是《世間最美的墳墓》，試題就文中“特殊的日子”提問，應答必須關照副標題和文后注釋，才能得出正確的答案。有的學生在答題時很容易出現以偏概全、斷章取義的問題，這種問題的出現很大一部分原因是沒有統領全文，沒有找到文章的主旨核心，把文章的某段或某句話當成是文章的中心，結果在答題時，理解出現偏差，丟掉很多寶貴的分數。因此學生在閱讀的過程中一定要先鎖定文章的中心主旨句，在答題的過程中僅僅圍繞主旨進行闡述，就算闡述得不夠全面具體，老師也會給相應的分數，因為答案扣住了主題。
關鍵詞：高中語文；課堂教學；基礎知識教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0130-01
高中生的語文教育，相較于義務教育階段的語文教育，更加側重的是培養學生獨立思考和獨立學習的能力，在對語文學科的學習中，注重寬度與厚度的雙重要求。所以，對他們的基礎知識的教學往往會更有難度。語文教師在此類的教學過程中，除了幫助學生們發現自己的弱勢或者常犯的錯誤以外，還要注意從基礎知識本身出發，追求溯源，讓學生了解到字詞的演變意義，繼而從根本上掌握這些基礎知識，并且避免由于意義或者寫法相似而導致的理解偏差。而在實際的教學過程中，語文教師還要考慮到個別學生對基礎知識的忽視，認為其不值一提的現象，繼而在真正的解答過程中又出現低分的結果。為了解決此類問題，筆者認為，可以從以下幾個方面對高中生們進行基礎知識的教學。
1.引導學生端正學習基礎知識的態度
個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。
1.1 針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。
1.2 語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。
2.對基礎知識進行劃分教學
在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。
2.1 針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。
2.2 針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。
3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧
上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。
3.1 針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。
3.2 語文教師還可以引導和幫助學生們對經常出現的問題，進行錯題總結，將他們劃分別類，歸納出相關的解題步驟和解題方法。事實上，語文教師的總結與方法的講授對高中生來說，一方面是學習和解答基礎知識的快捷方法，另一方面也能夠進一步促進學生自主總結和經驗的交流，學生與學生通過互相交流與資源共享創造出和諧的語文學習環境，進而又能進一步刺激學生們對語文知識的自主學習和探索總結。
一、與時俱進、更新教學理念，活躍語文課堂教學
語文教學的內容繁雜，從字、詞、句、篇到語法、修辭、邏輯、文采，這都要求教師與時俱進、更新教學理念，以及學生的主體參與，課堂上的一切教學活動都應該以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。教育心理學家指出：高中生的持續注意的時間一般不太長，注意力易分散，一旦教學方法呆板，課堂節奏慢，學生就會出現做小動作等精力分散的不良現象，因此，教師要善于抓住學生注意力集中的時刻，采用快節奏的、多樣式的教學方式。如：趣味問答、詩歌朗誦、辯論比賽、文學作品分析等，讓所有的學生都參與到課堂活動中來，使課堂既緊張又活潑，既輕松又刺激，也使學生一直保持高昂的學習興趣，在牢固知識的同時，課堂質量也大大得到提高。同時，語文教師要引導學生以教材為基點，向寫作遷移，向課外延伸，向生活拓展，讓學生在豐富語言知識同時，提高包括觀察力、聯想力、想象力、創新思維能力在內的語文綜合能力。
二、與時俱進、更新教學方法，活躍語文課堂教學
語文學科是一門富有豐富文化內涵的學科，其間蘊含著大量的思維能力和創新能力，新課程改革下的語文教學在培養學生敏銳的觀察力、豐富的聯想、想象力、超強的理解力、旺盛的創造力的同時也注重提高學生的語文素養和文化內涵，因此，語文教師應該充分利用有效的課堂時間，最大限度地豐富課堂教學活動。
1.轉變教學策略，豐富學生的文化內涵。
語文教學是咬文嚼字、品析語言的過程，在實際的語文教學中，教師充分發揮語文學科的人文優勢，創設新的教學策略，采用以課堂為中心，學生為主體的教學方式，并充分激發學生的學習興趣，培養學生創新能力。只有培養學生積極思考的前提下，學生才能發散思維，勇于創新。作為語文教師，擁有雄厚的文化底蘊，也掌握了順應時展的教學策略來調動學生的學習積極性，比如說將競賽、辯論機制引入語文課堂教學中來，引導學生學會分析語言的特色。事實上，語文教學的最終目的就是從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受、體驗語言情感和文字藝術的魅力，逐漸豐富自己的文化內涵。
2.語文教師應充分扮演好自己的角色，善于引導學生品味語言藝術。
成功的語文教學，不能只瞄準教材中幾個動詞、形容詞或者描寫抒情的片段，更要引導學生從那些看似平淡細小的、比較容易疏忽之處，品味出作者所要表達的情感內容。所以教師的任務是如何指導學生從教材中獲取知識、解決學生與教材交流時出現的障礙，引導學生怎樣更好理解作者的情感態度和體會作者的語言藝術。教師不能把自己認識的想法強加給學生，要給學生充足的空間發揮自己的創新思維能力，引導學生積極質疑、發問，對教材作出自己的分析、鑒賞、評價，提倡師生間、學生間不同認識的辯論和不同情感的交流，為學生的自主學習活動創造良好的氣氛和環境。總之，教師要扮演好自己角色，就是讓教師不要越權代替學生思考，代替作者言論，善于引導學生體會和分析語言的文字藝術和語言魅力，進而提高自己的語言層次和文化修養。
3.利用語文的文化魅力，激發學生的創新思維能力。
語文學科其最獨特的魅力在于語言藝術，語言藝術則是以語言表達能力為向導的。語文的文字魅力在于可以通過樸實無華的語言表達出作者豐沛的思想感情，教師在教學中，要緊扣極富內涵的語言點，不斷激勵、引導和啟發，將學習者逐漸導入文章的內容里，尤其是語言的深處，在學生的揣摩、研討和分析過程中，巧妙點撥，力求讓學生探究出語言之外的神韻。而高中語文教學的核心是培養學生的是語言創新藝術能力，這是由語文學科在發展學生創新能力上具有的兩大優勢所決定的：一是語言優勢。語言是創新能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與；語言也是思維的工具，思維過程要靠語言來表達；二是思維的優勢。思維是創新能力的核心因素，而語言只是思維的直接表現，但是創新語言的發展又能促進思維的發展，分析并揭示事物的本質特點――隱蔽性、曲折性、間接性等等。因此把握好思維方式，才能完美的呈現語文的獨特的藝術魅力。
4.引導學生從語言實踐中感受美育。
【關鍵詞】高中語文；教學；自主；閱讀能力；訓練
一、創設豐富的教學情境，激發學生閱讀熱情
1.尊重學生自主閱讀習慣
高中學生有較高閱讀能力，很多學生也有自己獨特的閱讀習慣。教師在進行閱讀教學時，要尊重學生的個性閱讀習慣，不可強求學生進行統一閱讀。自主閱讀能力是語文學習的重要素質之一。學生有自己的學習認知，也會建立個性學習方法體系。教師要給予適當引導和點撥，幫助學生完善個性閱讀行為。學生雖然對自主閱讀有個性理解，但其做法往往會存在一些局限性，教師要針對性地給予引導，讓學生看到自身認知的差距，及時進行矯正，自覺進行自主閱讀體系構建。
2.借助媒體渲染閱讀環境
教師設計教學情境，為學生自主閱讀創造良好環境。多媒體引入課堂教學之后，給教師創設教學情境帶來更多選擇。多媒體不僅有強大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學生，還能夠與互聯網形成即時鏈接，開展多種形式的網絡教學，甚至可以進行遠程課堂同步教學，為學生自主閱讀學習創造便利條件。人教版高中語文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細膩傳神的語言，給人留下難忘印象。教師在進行自主閱讀引導設計時，先讓學生了解作者和寫作背景，然后播放配樂朗讀，其渾厚深沉的語調給學生思維帶來巨大沖擊。學生沉浸在優美的享受之中。
二、整合閱讀教學資源，規范學生閱讀行為
1.優化文本資源
高中語文教材經過多輪教改之后，已經形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內容還是選修內容，都具有極高閱讀價值。我們都知道，能夠選入中學教材的文本內容大都是名家經典篇目，其內質涵養極高，學生閱讀當然會受益，但是，學生閱讀時間有限，學習精力需要合理分配。如果不加篩選進行閱讀，針對性自然降低，閱讀效果也會打折扣。因此，教師要注意對文本教材進行排序，根據學生學習實際，制訂科學閱讀推薦計劃，為學生自主選擇提供便利。
2.利用師本資源
教師自身也是學生自主閱讀的重要資源，教師能動性發揮，不僅可以為學生創造良好閱讀環境，還能夠利用個人魅力，給學生帶來更多學習感悟，促使學生形成多元認知體驗。教師大多有豐富的閱讀經驗，不妨給學生進行示范，為學生自主閱讀樹立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經驗傳授給學生，期望給學生帶來一定思維啟迪。語文教師在學生眼中大多是博學多才的，教師人格魅力當然就是難得的教學資源，給學生帶來潛移默化的影響，其正面激發能量不可小覷。
如在學習《囚綠記》時，教師設計了一組思考問題，讓學生選擇其中兩個問題展開自主閱讀學習。《囚綠記》題目給我們帶來哪些信息？作者為什么要詳細介紹寓所？為什么作者要用一個“焦”字形容自己的心境呢？本文運用最多的是什么寫作手法？說說其作用。
三、設置多元閱讀活動，提升學生閱讀維度
1.創設自主閱讀活動
自主閱讀能力培養屬于個體學習行為，教師如何在課堂教學中進行集中引導，這是語文教師必須要面對的問題。學生閱讀認知大都不夠成熟，個體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學活動的熱情不高，這對提升學生自主閱讀能力形成制約。如合作學習，雖然自主閱讀是個，但集合集體智慧進行閱讀實踐，這也是新課改一貫倡導的精神。有的學生在合作學習過程中，常常處于被動狀態，教師要積極引導學生走向前臺，敢于改變自身自主閱讀學習中的不良習慣，熱心學習他人的先進經驗，全面提升閱讀品質。
2.建立自主閱讀平臺
自主閱讀教學存在太多變數，教師要關注學生閱讀成效指數變化，對學生進行適時引導和勸誡。教師還要注意拓寬學生自主閱讀范疇，為學生創設多元自主閱讀平臺?，F代信息技術已經介入課堂教學，教師要利用網絡信息系統，打造多元化學習網絡，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網絡平臺，實現師生隨時互動，及時解決學生提出的疑難問題，對學生自主閱讀行為進行修改。如在閱讀《離騷》時，學生對屈原這個人物已有耳聞，因為端午節與此有關，但學生認知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細致講解。教師并沒有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學生自主閱讀，并將自主閱讀時遇到的問題記錄下來，反映到教師這里，教師進行集中篩選，挑選具有代表性的問題進行解決。教師和學生進行多層次互動交流，為學生自主閱讀順利實施奠定堅實基礎。
總之，教師要堅決摒棄傳統課堂教學中教師“一言堂”教法，還課堂于學生，培養學生自主學習意識，喚起學生自主閱讀意識，采取多種教學輔助方法，搭建多種學生自主閱讀平臺，為學生語文素質的全面升級助力。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文；閱讀理解；合作探究；設問啟發
語文的知識面比較廣，許多高中生都抱怨語文難學，就是突擊一段時間也無所提高。學生抱怨的確實是實際情況，語文知識是在良好的學習習慣下長期積累的結果。所以我們在語文教學中一定要能以科學的方法潛移默化中培養學生的思考和探索能力。讓同學們從閱讀理解到合作探究全部體驗知識生成和發展的過程。只有這樣我們才能充分激活學生主動參與學習的主觀能動性，才能有效提高當堂知識認知率。鑒于此，筆者結合一線課堂教學，從學生的實際認知規律出發，總結出語文課堂三步一體教學流程，以期拋磚引玉。
一、閱讀理解
語文是對活的漢語的系統學習，閱讀理解是語文學習的必備技能，閱讀理解是語文考查的重點和難點，在現行高考語文中占有很高的比值，所以語文教學一定要引導學生掌握閱讀理解能力。閱讀是信息的輸入，從這個角度我們可以初步認知生詞和表達句法；另外，我們還可以通過閱讀體味作者的情感表達，這就是上升到的“言志達情”的高度，從而熟能生巧產生語感，能有效為自己的表達服務。下面我們結合高中語文人教版《祝?！方虒W實例來引導學生學習知識和體味語感。
先讓同學們齊讀課文的前半部分。
師：同學們結合預習和閱讀，思考一下魯迅先生在《祝福》開頭對舊歷年底的描寫寄托著怎樣的情感？接下來祥林嫂是怎樣出場的呢？
生1：開頭的背景描寫看似平常實際是用本應該歡快的年與慘淡的背景形成對比，為了造成了濃厚的悲劇氣氛。
生2：從作者用“沉重”的晚云，“陰暗”的天色和“將魯鎮亂成一團糟”很明顯作者對這樣的氣氛很壓抑，為接下來祥林嫂出場烘托氣氛。
師：大家分析的很好，也找到了表現整體氣氛的著重點。作者分別通過視覺、聽覺和味覺寫晚云的閃光、爆竹的鈍響、幽微的火藥香，這樣層次分明，讓舊歷年的氣氛更真實；除了同學們分析的悲劇氣氛外，作者“年年如此，家家如此――只要買得起福禮和爆竹之類的”通過破折號這個細節讓反映出，舊社會秩序貧富分化差距大，窮人連爆竹都買不起根本無福可祝。這就從根本上揭示了祥林嫂悲劇的社會基礎。
再次齊讀祥林嫂出場那段，完畢。
師：大家讀到作者遇到祥林嫂有怎樣的感想？
生3：突兀。本來作者要去拜會朋友，突然遇到變化很大的祥林嫂。
生4：吃驚。魯鎮的舊歷年基本都沒有變，而祥林嫂卻已經變成了乞丐，更讓作者吃驚的是祥林嫂沖著他走來，不是來討錢的，而是要問比較深邃的問題“人死了之后有沒有靈魂”，正是這一問承上啟下，引出了祥林嫂的悲慘遭遇。
師：非常好，作者前面的背景都在描寫魯鎮舊歷年“照樣”“自然也是如此”，唯獨祥林嫂已經變成窮困不堪的乞丐，這樣形成反差讓讀者的注意力更關注祥林嫂，從而詳細鋪訴其悲慘遭遇奠定基礎。我們可以在這部分中學到怎樣的描寫技巧呢？
生5：我們可以從中學到人物出場前相應的背景渲染很重要。
生6：描寫景物和人物要從多感官、多角度描寫，吃能使文章更生動、形象。
如此深入淺出指導閱讀理解，讓學生有參與感，在充分的感悟和體驗中一遍遍閱讀和思考，能有效制約濫竽充數的消極現象，通過分析掌握經典的描物達情的手法，從而提升閱讀理解和寫作表達能力。
二、合作探究
合作探究針對的是比較開放的學習內容，而高中語文課堂目的是讓學生掌握語文分析和思考方法，所以就需要讓同學們經過合作探究，交流觀點，相互學習，從不同的角度認知知識，全面提升語文素養。合作探究中，我們一般參照學生的認知規律以“組間同質，組內異質”為原則構建3～5人的學習小組，布置共同的探索任務讓組員分工合作共同學習和探討，這樣才能讓知識交流更充分，吃能實現交叉體驗擴大課堂知識容量。
例如，我們在教學大家都覺得生澀難懂的文言文《鴻門宴》時，我們就可以采取合作探究來化解文言文知R密度大，困擾學生理解的教學難點。
1.布置小組任務。
（1）通過工具書理解基本的文言詞匯含義，然后朗讀全文。
（2）試著復述鴻門宴最精彩的部分，找出其中的典故和成語。
（3）理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。
2.合作事項。
（1）組長參照學生的認知特點進行任務分工。
（2）合作學習過程中先完成各自的學習任務，再換角色進行交叉體驗，然后進行相互輔導與啟發。
（3）筆記員記錄學習成果。
3.學習成果展示，師生互動評價。
如此設置，同學們針對學習難點從不同的角度進行分析，便于統籌任務安排，在有限時間內獲取更大的知識流量，從而以互動的方式實現優勢互補，共同提高學習效率。
三、設問啟發
問題是啟發學生深入探究知識原理的準繩。語文教學中，在知識銜接或者同學們難以發現的細節部分，我們可以設置問題啟發大家深入思考，有效遷移知識，生成運用能力。
比如我們教學朱自清的《荷塘月色》時，教學大綱給出的教學目的是：讓學生在掌握基本字詞句的基礎上，體會擬人、比喻等修辭方法在情景交融寫作手法中的作用。為了達到既定的教學目標，讓同學們體味情景交融的描物抒情寫作技巧，我們可以通過以下問題進行啟發，引導學生思考和體味：
（1）作者從哪幾個角度來寫荷塘月色的？
（2）本文的文眼是哪句？課文分為幾部分？結構有什么特點？
（3）反復體味作者的寫作手法，嘗試仿寫，以臨摹的方式來提升自身寫作能力。
【關鍵詞】語文；培養；高中學生；核心素養；策略研究
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中所說的“核心素養體系”一詞，鄭重提出研究各個學段學生核心素養體系發展的任務，明確學生應該具備的、適應社會發展的、終身的和必須的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、、合作參與、創新實踐。核心素養體系在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎上定位，是提升人才培養的關鍵環節。
1.核心、核心培養的概念、意義和內容
什么是核心素養？素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；
核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的、品質、能力、才干及精神面貌。核心素養在今天主要是時代教育的需求，現代年輕人的特點兩個重點問題；
本世紀處，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模式，主要解決21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展，這已經是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養人才的探索之路。
2.甘肅省會寧縣針對“核心素養培養”的思想與基礎
甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發達地區，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。
隨著全世界“核心素養培養”教育理念的提出、推動與發展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據本地區教育發展的現狀指導“核心素養培養”教育研究。
時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發展不相適應。
3.核心素養的培養所包括的“核心內容”
3.1信息素養：網絡時代，對于網絡的獲取、利用與創造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養運用網絡文化知識的學習、分析于寫作都有著十分重要的意義；
3.2思維素養：邏輯思維、形象思維和創新思維是當代高中學生不可缺少的核心培養內容；
3.3人文素養： 向著文明方向發展的人文素養目標培養，實現當代高中學生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；
3.4專業素養：讓新時代的高中學生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現做人和生活的價值取向。
4.培養高中學生語文核心素養必須實施的策略
4.1Z文教材的認真教學是提高語文核心素養的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學生（包括每一個年級的學生）學習文化和文學知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學性，所以，作為一名高中學生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學關鍵、培養好語文的學習能力，著重于語文教材中的課文，教給學生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。
4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養的途徑之二：高中語文素養的培養在充分利用語文課堂教學的基礎上擴大閱讀數量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現閱讀，當然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。
4.2.1課本閱讀是在教師本著培養高中學生各種素養的基礎之上積極的、有效地、科學性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養的積極有力指導，是提高學生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達到語文學習、語文教育和語文培養目的地“重要材料”。
4.2.2課外閱讀的高中學生應該在教師指導下所“圈定”的范圍內進行閱讀，讓高中學生閱讀具有“思想性、知識性和素養性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎是提高思想素質，從而加強語文素養的有效果、有順序、有質量的課外閱讀。
4.2.3教師要有目的地培養高中學生語文素養，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數量”和文章“成果”的預測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數量、寫作發表文章的數量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數量等等。
4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學有法但無定法，不同的教學方法就會產生不同的教學效果，得當合理的教學方法，有利于學生積累文化知識和提高文學素養、有利于培養學生良好的學習和生活習慣、有利于語文素養的培養和形成，所以，靈活多樣的教學方法是不可缺少的。
4.3.1在備課、授課和總結中滲透語文素養：
4.3.1――1課前準備：在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生和培養學生。
4.3.1――2上課環節： 上課過程中可采取很多種方法來調節學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：
4.3.1――3課后總結：總結是經驗的來源方式，教學是總結的基礎，高深的理論來自于教學基礎上的經驗總結，是為下一次更好的教學作好基礎。
《普通高中語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程”；“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”；“學校應積極創造條件，……給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”。
研究性學習既是一種學習方式，也是一種獨立設置的課程領域。作為學習方式，研究性學習與接受性學習相對。作為課程領域，研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，要求學生自主地從學習和生活中選擇并確定問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力，培養創新精神。
整合教育的哲學基礎是有機主義，有機哲學把包括自然與人在內的整個世界看成是相互聯系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合是科學發展的趨勢。
二.研究領域的現狀
美國等國家在“研究性學習課程”的實施過程中，在小學階段就開始讓學生“搞研究”，寫“研究報告”（黃全愈《素質教育在美國》）。美國的作文教學理論提出寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。
葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內許多學校雖然進行了諸如“情景作文、實踐作文”等研究試驗，但實踐中尚不能根本轉變，由于應試作文教學盛行而造成的高中作文教學既不適應時代與學生個性的發展、也不能順應課堂教學改革潮流的尷尬現狀。
三.研究實踐的意義
我國的新課程改革是關于“教師的教”和“學生的學”的革命。長期以來，我們的語文教學尤其是作文教學處于相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學生學會學習”的時代，作文教學的封閉狀況再也不能繼續下去了。
研究性學習中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修必訓之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也應視為“研究性學習”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學習中的一大缺憾。實踐證明：研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。
實踐中，我們以新課程理念為指導，選擇作文教學這個語文教改熱點與研究性學習這個難點，反思高中作文教學與研究性學習的現狀，認識其癥結所在，實現高中作文教學與研究性學習的有效整合，促進“教”與“學”的變革。
四.主要觀點及創新
（一）高中作文教學與研究性學習的有效整合，衍化出學科研究性學習的新情境。
高中作文教學與研究性學習相結合的綜合性課程形態，從目標設定到教學過程，從資源利用到教學評價，都加以宏觀規劃、整體設計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發揮“作文教學與研究性學習的合力”，研究性學習的開放性與傳統作文教學的封閉性得到有效的平衡，研究性學習的實踐性要求學生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學習的綜合性特點推動單門學科與作文教學相結合，更好地促進學生的全面發展。
（二）高中作文教學與研究性學習的有效整合，培育出作文教學的新生長點。
高中研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時弊，我們側重引導教師參與研究性學習成果文本的成文指導和學績評價。我們認為：研究性學習中的“寫作”既是學生達致研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；研究性學習中的“寫作”既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展的水平指向之一。
五.探索實踐與總結
（一）研究性作文教學模式的初步構建。
教學實踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態”為旨歸，引導學生觀察生活進而提煉并藝術地再現生活。引導學生敬畏生命，進而培養學生的人文情懷和公民意識。引導學生對人與人、人與社會、人與自然作出自己獨到的哲學思考。在學生能寫出各類應試文體的基礎上，引導他們由“入格”到“出格”進而“破格”，打破應試作文的束縛，進行“野生”狀態下的自由寫作，為學生的終身發展奠基。
我校以“激發學生的寫作興趣”為著力點，遵循學生作文心理規律，根據高中生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。解放學生的時間、空間、讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的習作是有興趣而寫，有感而發，并及時將隨感寫在我校統一印發的“隨筆”專用本上，在此基礎上，擇優編印學生的隨筆集，讓學生及時享受成功的喜悅。根據學生情感特點，進行富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學生發展，堅持學生自主性評價及生生評價，使每位學生體驗成功。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。形式上適度引入多媒體進行作文教學，創建作文模板，直觀、動態地展示典型佳作的思維流程，供學生揣摩、借鑒，并在此基礎上進行創新，進而大面積提高學生作文的整體水平。多年來，我們堅持做到以下四點：
1.整合地方資源，堅持“四真”寫作。以調查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發現地方人物史傳、土特產品和民風民俗，書寫生活隨筆，強化學生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達成我手寫我心的寫作習慣培養目標。
2.創設課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導學生關注時事，搜集社會熱點話題，思考當代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或專題討論，強調學生的主動性，使學生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學科界限，整合各學科知識，有步驟地擴充學習內容，為寫作打下良好基礎。
3.運用先進技術，優化硬件建設。充分使用現有的信息化教學手段，建立作文教學、文學社團專用教室，促進高效課堂教學模式建設；有效運用網站、博客等新媒體技術，倡導學生自主作文的體驗性、實踐性、互動性，使學生自主作文的積極性得到提升。
4.優秀范例引導，失誤典型分析。尊重學生智力發展水平和已有生活經驗，發動學生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學生舉一反三、觸類旁通，培養學生分析問題和解決問題的能力。
（二）研究性作文教學課程資源的開發與利用。
研究性作文教學校本教材的研究與開發，是一項自我探索、自我發展、自我創新的系統工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有省市級文保單位42處，有省級非物質文化遺產項目30項。這些文保單位和非物質文化遺產項目是本地歷史文化和自然風物的濃縮,為我們研究性作文教學系列教材的建設提供了豐富的資源。
我校以系列校本教材建設為切入口，將本地的歷史、文化、地理、經濟、社會發展作為課程資源，把優勢的地方文化資源融入教材，有效地對學生進行生動活潑的語文尤其是作文教育。采用的研究方法和技術路線以“調查研究法”為例：設計問卷，了解教師和學生對校本教材中教學內容的結構安排，呈現方式等方面的意見傾向，使教材編制更有利于教師的教和學生的學。比如校本教材之“歷代名人與興化”中以“征文活動”為形式的教學內容呈現方式，“板橋對聯欣賞與對聯創作”中以“學生講座”為形式的教學內容的呈現方式等等都是在對師生問卷調查的基礎上設計的。我們采取研討和經驗總結相結合的方式，針對實際問題，邀請專家學者、教研員、名教師及學生代表進行研討、交流、分析，加強了對過程的控制，不斷改進操作方法，提高了校本教材建設的質量。
關鍵詞：新課程標準；中學語文；有效教學
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0174-02
在新課程背景下，中學語文的課堂教學發生了變化，教師在課堂中所處的角色發生轉變，在傳統教學中，教師是課堂的主導者，現在教師成為課堂的組織者和引導者。有效教學就是在適應新課程標準的要求下逐漸引起教師的重視。教學的過程不僅僅是教師傳授知識的過程，也是師生共同參與教學的過程。
一、有效教學的提出
在中學語文教學中，教師應該把語文學習的過程變成享受的過程，由于中學語文本身比較有趣味性，有些文章描寫得非常優美，比較有詩意，教師要抓住語文的這一特點，讓學生學會享受學習的過程。新課改對語文的教學要求是教師應該多注意學生的進步；教師要注重教學的效益和效率；有效教學要側重量化教學；教師要有反思教學的意識。近年來，很多教師對語文教學進行反思，反思的重點主要放在語文教學效率和教學效果上。對語文進行有效性教學逐漸引起人們的重視。
二、中學語文教學出現的問題
1.教學目標沒有落到實處。一些教師高呼要實現新課標的教學目標，但在實際教學過程中，教師對新課標的教學內涵并沒有徹底的弄清楚，只是一味跟風，注重形式而忽視內容。傳統的教學注重傳授學生知識，新課程標準注重學習的過程，講究學習的方法，要求學生品德和人格方向的發展。教師應該對新課程標準的教學目標仔細研究，挖掘新課標的深層內涵，只有這樣，才能真正抓住教學的重點。
2.教學方法存在不合理的地方。新課程標準頒布以后，新的教材開始全面使用，中學語文教學改革不斷深化，使課程教學充滿活力。但是，由于傳統教學的方法延續多年，很多教師在教學中形成了思維定勢，無形中就會用傳統教學的一套方法去進行新教材的教學，這對教學來說是非常不利的。教師在實踐教學中，要注意更新教學觀念，重視提高學生的領悟和思考能力，鼓勵學生多表達自己的看法。
三、分析中學語文有效教學的方法
1.使用電教媒體設備。電教媒體在教學中是非常有效的工具。把電教媒體用于課堂教學中，可以展現生動形象的畫面，以此對學生形成感官刺激，電教設備能夠設置貼近生活的情景，這種方法可以培養學生的學習興趣，激發學生的好奇心。學生在好奇心的驅動下，會進行自主性的學習。在教學中，創設教學情境是一種有效的教學方法。電教媒體能夠為學生提供大量的信息，主要集中在視覺和聽覺方面，學生的視聽感官受到強烈的信息刺激，對信息的記憶比較深刻。電教媒體技術把生活中的畫面真實的展示出來，學生可以接觸到生活中常見的畫面，聆聽多樣化的聲音，融入到教學情境中。例如，教師為培養學生的想象力，使學生把自己融入到作者所塑造的環境中，可以播放音樂、展示圖畫，借助這些來營造氣氛，創設特定的教學情境，讓學生在學習的過程中享受快樂，在進行《紫藤蘿瀑布》的教學時，教師就可以設置特定的情境，展示紫藤花的圖片，搭配適當的音樂，就可以收到很好的教學效果。對教師來說，培養學生的學習興趣是非常重要的。一旦學生對中學語文的學習產生了濃厚的興趣，學生會有不斷學習的動力。中學生處在一個特殊的成長階段，他們對新事物有很強烈的好奇心，求知欲旺盛，但是他們不容易集中精力，洞察事物的能力不足。教師在進行教學時，要充分考慮學生的這一特點，利用電教設備教學，使學生在學習時集中注意力，進而讓學生在學習時精力充沛，興趣濃厚，學生處在享受學習的狀態，從而大大提高學習的效率。在整個教學過程中，課本中的難點是較難掌握的部分。對教師來說，最重要的是化解難點，讓學生深入了解。此時，電教媒體設備就可以很好的發揮作用，化解教學中的難點，在一定程度上提高教學的質量。
2.設置高效的教學環節。中學語文課程教學的主要目的是提升學生的語文素養。因此，教師在課堂上要注意培養學生對語文的興趣，讓學生體會到語文中所蘊含的文化內涵，學生進而能夠自主地學習語文。教師在教學過程中，充分利用課堂教學的環節，提高課堂教學的效率，在這個過程中，提問是非常必要的。提問可以發散學生的思維，提高學生對問題的思考能力。提問的重點在于問題的設置。教師在設置問題時，問題必須目標性明晰、難度適中、較為新穎。此外，教師要為學生設置思考的方向，給學生適當的提示，學生就能夠根據老師的提示進行深入思考，這一方法培養了學生思考問題的能力，對提高教學效果有一定的作用。
3.激發學生自主性學習。有效的課堂教學需要學生的參與，因此，調動學生學習的積極性和主動性顯得尤為重要。一些教師注重總結教學經驗，經驗總結主要側重在以下方面：第一，激發學生學習的主動性，引導學生進行獨立思考，鼓勵學生多表達自己的看法；第二，設計教學環節時，注重各個環節之間的關聯性，注意引起學生的好奇心；第三，在課程教學設計中，注意師生之間的交流。進行實際教學時，教師多和學生進行交流，了解學生對知識的掌握程度，分析學生的知識水平，進而對課程設計做進一步的修改。在教學過程中，教師需要投入熱情，以充沛的精力進行教學，此外，課堂教學需要注重內容，注意提高教學效率，根據語文的特點，采用適當的教學方法，把語文的教學落到實處。
在中學語文教學中，教師要結合具體情況，改善舊的教學方法，優化教學結構，培養學生學習語文的興趣，激發學生學習的主動性，讓學生學會享受性學習，切實提升學生的人文素養，進而提高教學的有效性。在實際教學中，教師要始終把學生的發展作為開展教學工作的目的，認真做好每一次的教學設計。
參考文獻：
[1]康新偉.語文有效教學方法探析[J].科技信息，2012，（09）.
