時間：2023-03-07 15:20:31
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一、高中地理的特性
高中地理同時具有文理科的性質(zhì)，而且與人們實際生活的聯(lián)系較大，因此在高中地理教學(xué)過程中采用生活化教學(xué)模式具有可行性與適用性。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)往往只重視課程理論知識的教學(xué)，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結(jié)合，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且所學(xué)的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結(jié)合自己多年高中地理教學(xué)經(jīng)驗，針對當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提出一些實施生活化教學(xué)的有效措施。
二、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
任何一種教學(xué)活動，都是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，這種活動的本質(zhì)是交往"教學(xué)交往作為平等師生關(guān)系的一種形式，強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，師生思想交融，共同建構(gòu)教學(xué)過程地理教學(xué)也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。長期以來，中學(xué)教育基本上還是傳統(tǒng)意義上的應(yīng)試教育，考試考的科目就是學(xué)校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學(xué)地理長期受到排擠，學(xué)校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據(jù)，或者老師干脆照本宣科，學(xué)生聽課熱情低，教學(xué)效果差，不利于高中地理教學(xué)，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經(jīng)濟發(fā)展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現(xiàn)少而差的現(xiàn)象，甚至毫不避諱的說，如果繼續(xù)文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學(xué)生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學(xué)難度，地理教學(xué)必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學(xué)改革的方向
（1）聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象展開教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學(xué)生對所學(xué)知識要有反饋和創(chuàng)新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關(guān)的自然和人文現(xiàn)象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規(guī)律，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，對地理知識的創(chuàng)新教學(xué)可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學(xué)中來，讓學(xué)生能真切地感受到地理并不遙遠(yuǎn)也不深奧，而是存在于和人類息息相關(guān)的事物之中。這樣的教學(xué)使得學(xué)生更樂于接受教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)知識，對地理學(xué)科表現(xiàn)出較高的積極性。
（2）創(chuàng)造課外社會活動的機會，提高學(xué)生的地理專業(yè)素養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在課堂上對書本的知識進(jìn)行講解，而忽略了實踐化教學(xué)在創(chuàng)新地理課堂教學(xué)中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學(xué)性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因為只有在課外活動中，學(xué)生才能真正地放開自己進(jìn)行創(chuàng)造活動。在教師講解完理論知識之后，適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)對鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有重要作用，也是書本知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要手段。例如組織學(xué)生到天文臺進(jìn)行天文觀測，到野外和農(nóng)業(yè)基地進(jìn)行地質(zhì)地貌的考察，對河流和生態(tài)保護(hù)區(qū)進(jìn)行考察，觀察農(nóng)作物的成長，到氣象臺進(jìn)行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要方法。另外，為了確保學(xué)生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學(xué)一段時間之后進(jìn)行總結(jié)活動，讓學(xué)生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結(jié)合課本知識談?wù)勛约旱氖斋@。
（3）突出高中地理的學(xué)科特色，結(jié)合實例教學(xué)地理學(xué)科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學(xué)中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統(tǒng)地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規(guī)律，但也應(yīng)該突出地理的空間性，揭示其空間規(guī)律。每一個區(qū)域的地理環(huán)境都是具有差異性的，因此教學(xué)中的每一個案例都應(yīng)結(jié)合區(qū)域背景進(jìn)行分析，例如同樣是溫帶季風(fēng)氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風(fēng)氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風(fēng)氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區(qū)的氣候時，要綜合地形、盛行風(fēng)、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。
1.是社會發(fā)展的要求。
當(dāng)今時代人文精神弱化、道德理性滑坡，在這樣的背景下，道德及人文教育已被提到了重要的地位。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，地理課可以幫助學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學(xué)生樹立人地和諧、因地制宜和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。
2.是實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)要求。在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價值取向，實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價值目標(biāo)，最重要的有二：其一是要讓學(xué)生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能；其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。
如果說前者重點在于知識和技能傳授的話，那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了，因此在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。
3.是普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于情感態(tài)度價值觀的要求特別提到：在地理教學(xué)過程中要激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感；增強對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
因此，在地理教學(xué)中滲透德育教育勢在必行。
二.德育滲透勢在必得
1.教材中蘊含豐富的素材。新教材強調(diào)基礎(chǔ)地理教育的首要任務(wù)是觀念和觀點的教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，其次，強調(diào)地理教育應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，在地理教學(xué)中體現(xiàn)人文精神。仔細(xì)研究教材可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)行高中地理教材中蘊含著豐富的德育教育素材。
（1）以人地關(guān)系為主線的國情教育素材。國情教育，是向?qū)W生傳授有關(guān)自己國家和民族的歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文化、人口等方面的最基本情況，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感。進(jìn)行國情教育，要始終抓住人地關(guān)系這一主線，而這恰恰是貫穿高中地理教材的重要線索。
如在高中地理教材中涉及有陸地自然資源、海洋資源、氣候資源、旅游資源、環(huán)境問題、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市化、人口、國土整治等內(nèi)容，在教學(xué)過程中只要我們善于挖掘，巧妙設(shè)計就能夠讓學(xué)生既了解我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產(chǎn)、多樣的氣候，不斷發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)……
同時，又實事求是地讓學(xué)生認(rèn)識到我國人口基數(shù)大、人口文化素質(zhì)不高，人均資源少、資源浪費嚴(yán)重，經(jīng)濟發(fā)展不平衡、環(huán)境問題突出等國情劣勢，從而既培養(yǎng)他們的愛國情感，又激發(fā)他們的憂患意識和責(zé)任心。
（2）培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思維方法的教育素材。辯證唯物主義是地理德育的思想基礎(chǔ)，物質(zhì)觀、運動觀、聯(lián)系觀、發(fā)展觀教育 在現(xiàn)行高中地理教材中都可以找到恰當(dāng)?shù)妮d體。
例如物質(zhì)觀，教材中涉及的內(nèi)容（）有“宇宙是物質(zhì)的”、“大氣的物質(zhì)組成”等；運動觀，涉及的內(nèi)容有“地球的運動”、“大氣的運動”、“海水的運動”、“陸地水的循環(huán)和轉(zhuǎn)化”等；聯(lián)系觀，涉及的內(nèi)容有“日、月、地三者的關(guān)系”、“地理環(huán)境的整體性”、“人類活動的地域聯(lián)系”、“全球性問題產(chǎn)生的原因及影響”等；發(fā)展觀，涉及的內(nèi)容有“天體演化”、“全球氣候變化”、“海陸變遷和地表形態(tài)的變化”、“城市聚落的形成”、“可持續(xù)發(fā)展思想的產(chǎn)生”等。自然地理的各章節(jié)普遍貫穿了辯證唯物主義思想，這給教師挖掘教育點，抓住時機培養(yǎng)學(xué)生用唯物辯證法觀察分析問題的能力和辯證思維的素質(zhì)提供了良好的契機。
2.生活實踐中可得多彩的案例。“學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理”是當(dāng)代地理教育的一個重要理念。而地理本身是一門實踐性很強的學(xué)科，在我們身邊蘊藏著豐富的與地理學(xué)科相關(guān)的案例。
就以我們生活的北京為例，北京的水資源現(xiàn)狀與問題、北京的旅游資源與旅游活動、北京的工業(yè)發(fā)展與變遷、北京的城郊農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、北京城市交通現(xiàn)狀及問題、北京的城市化及其問題、北京的城市規(guī)劃的變遷、北京的人口增長與人口問題、北京的氣候變化、北京的自然災(zāi)害與環(huán)境問題等等，這些我們每天接觸到的現(xiàn)象和問題與我們所學(xué)的地理課程有著密切聯(lián)系，都可以成為我們學(xué)習(xí)地理的真實案例。
如果我們把視野再擴大，在地球上，我們所聽到、看到和所發(fā)生的事只要與地理學(xué)研究的內(nèi)容有關(guān)都可以成為我們學(xué)習(xí)地理、進(jìn)行德育滲透的有效案例，而且生動、形象、真實、有說服力。
三.德育滲透的實踐途徑
1.適時滲透潤物無聲。在高中地理教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。但只要我們做個有心人，幾句簡單的話就可以水到渠成。
2. 深入挖掘巧設(shè)案例。高中地理教材側(cè)重于對地理基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。
3.親身體驗自我教育。情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內(nèi)化過程，在地理教學(xué)中滲透德育教育的有效途徑是讓學(xué)生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設(shè)計的教學(xué)活動中自我教育。
高中地理雖然不像初中地理那樣有豐富的德育教育素材，但是只要我們在頭腦中始終有情感、態(tài)度、價值觀教育這一意識，善挖掘、巧設(shè)計，許多教材元素中都可以找到適合的切入點。值得注意的是在進(jìn)行德育滲透的過程中，要避免過于偏重理論的講解，而多從學(xué)生可以接受的良好的行為習(xí)慣和解決問題的基本技能的培養(yǎng)上多做些文章。
關(guān)鍵字:高中地理;教學(xué)
隨著新課程改革的提出,傳統(tǒng)高中地理教學(xué)收到極大的挑戰(zhàn),但傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固,在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授,忽略了在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展,特別是在能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。
一、 徹底突破填鴨式的教學(xué)方法
所謂填鴨式的教學(xué)方法就是以教師為中心的課堂教學(xué),用填鴨式滿堂灌的方法,把學(xué)生變成了機械式的被動接受者。此種教學(xué)誤區(qū),容易促使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣,聽課不積極投入,把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),每做地理練習(xí)就心煩。
1、突破這種教學(xué)誤區(qū)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性為主要方向。教學(xué)的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下,啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維,從多方面分析問題,引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此,在地理課堂教學(xué)中,必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間,教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué),充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。
2、同時構(gòu)建地理師生互動的地理課堂也至關(guān)重要。課堂是師生之間動態(tài)交往的場所,是師生共同學(xué)習(xí)、共同參與、共同發(fā)展的教育實踐基地,也是充滿生活氣息和生命活力的人生舞臺。構(gòu)建一個師生互動、快樂和諧的課堂,是新一輪基礎(chǔ)教育改革對廣大教育工作者的要求。
同時地理學(xué)科的實踐性、區(qū)域性、綜合性特征,地理教育內(nèi)容的廣闊性,地理環(huán)境與生活密不可分的關(guān)系,也為地理課堂中師生之間的互動提供了天然的優(yōu)勢。師生的互動不僅一要有良好的課堂氛圍。例如在課堂上,偶爾引用一兩旬歌曲,既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,又促進(jìn)了學(xué)生對知識的掌握,還實現(xiàn)了師生互動,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激活了課堂教學(xué)。二要有良好的師生關(guān)系。師生關(guān)系有時是決定學(xué)生對課程感興趣的至關(guān)重要的因素,如果學(xué)生討厭老師,連帶反應(yīng)就是老師教的課程也不喜歡。反之如果學(xué)生喜歡老師,那么老師教的課程也自然喜歡。所以搞好師生關(guān)系也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
二、在地理教學(xué)中滲透德育的教學(xué)勢在必行
德智體美勞的全面發(fā)展是我們根本的教學(xué)目標(biāo),在地理教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是幫助學(xué)生形成正確價值取向,實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)的重要途徑。地理教育的價值目標(biāo),最重要的有二:其一是要讓學(xué)生擁有對終生發(fā)展有用的地理知識和技能;其二是要培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,使其積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的活動。如果說前者重點在于知識和技能傳授的話,那么后者的關(guān)鍵就在于觀念的形成了,因此在地理學(xué)科中的德育滲透對于學(xué)生正確價值觀念的形成以及實現(xiàn)地理教育價值目標(biāo)具有不可替代的作用。
在高中地理教學(xué)過程中,教師往往把目光的焦點集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的地理原理上,容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透有關(guān)情感、價值觀方面的教育。地理課程強調(diào)的是人地關(guān)系,通過學(xué)習(xí)地理形成正確的天地觀念,認(rèn)識自然環(huán)境的美、了解環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系與相互影響,關(guān)注未來的生活和環(huán)境質(zhì)量,樹立可持續(xù)發(fā)展的觀點。在全球化日益發(fā)展的今天,國民對社會發(fā)展的認(rèn)識、對自然環(huán)境與人類活動之間關(guān)系的理解是自身發(fā)展、服務(wù)社會的最基本知識素質(zhì),也是最重要的國民素質(zhì)之一。
地理課程幫助學(xué)生形成環(huán)境、資源的保護(hù)和法制意識,“逐步養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣”。環(huán)保教育以課堂與課外實踐相結(jié)合的方式來開展。課堂中,在學(xué)習(xí)了有關(guān)環(huán)境方面的知識之后,使學(xué)生掌握正確的環(huán)境價值觀,樹立起環(huán)境保護(hù)意識。課外實踐中,可以引導(dǎo)學(xué)生到社會中去做調(diào)查分析,直觀地認(rèn)識環(huán)境問題,并思考應(yīng)如何來解決問題,提高自己解決環(huán)境問題的能力,培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、防治污染、節(jié)約用水等良好的環(huán)境觀念和自覺自律的行為規(guī)范。把所學(xué)的地理知識和掌握的基本規(guī)律,同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法,是智能培養(yǎng)的需要,也是地理學(xué)科滲透德育的重要途徑。
三、理論聯(lián)系實際的地理教學(xué)
理論聯(lián)系實際,知識來源于生活,知識作用于生活,這是不變的真理。高中地理的教學(xué)也要理論與實踐的結(jié)合,即課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合。傳統(tǒng)的地理教學(xué)就是課堂教學(xué),偏重于理論。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生所學(xué)的地理知識與實踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié),容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此必須將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活有機結(jié)合起來,將知識技能學(xué)習(xí)與個性發(fā)展融合起來。新的教學(xué)模式則應(yīng)強調(diào)地理學(xué)科的實踐,變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。例如:組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識,觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理現(xiàn)象的變化及特征;開展地理要素單向調(diào)查;啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報告和小論文;指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等,探求解決問題的方法,注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程;組織學(xué)生到校外去參觀訪問等。這些措施的實施有利于拓寬學(xué)生的地理知識技能實用性的范圍,培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。
現(xiàn)如今雖然大力倡導(dǎo)新課程的改革,但是新課程的改革還處于不成熟的探索階段,要正確、深刻地認(rèn)識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,突破舊的思維方式,逐步樹立正確的教學(xué)觀,完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平。在綜合化的思想指導(dǎo)下,有條不紊地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的改革和探索,必將對高中地理教學(xué)質(zhì)量的全面提高和學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
【參考文獻(xiàn)】
[1]吳傳武《新課改下高中地理教學(xué)的幾點反思》
[2]丁利《高中地理教學(xué)中德育教育的思考與實踐》
關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點；策略
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003
一、引言
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補充和外延，而要對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。
二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義
1. 加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感
愛祖國、愛家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。
2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境
對于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對一些自然環(huán)境和社會環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。
3. 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力
鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。
4. 深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識
可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實體會到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。
三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點
1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式
《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)了實踐性教學(xué)活動對幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)活動與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實際，切身感受一些社會人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M(jìn)行交互式對話交流；其次，它強調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對同一個社會現(xiàn)象的各個方面可以由幾個學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進(jìn)行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。
2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟文化狀況而設(shè)計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識水土保持與土地開墾的關(guān)系，并在實踐的基礎(chǔ)上對防止水土流失提出應(yīng)對的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地擴大并侵占耕地的問題。
3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)
鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問題。高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達(dá)到一定的水平。他們在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨立進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會或自然環(huán)境的某一問題進(jìn)行調(diào)查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會建設(shè)。
四、實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略
1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容
鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)實踐活動的同時，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過這個平臺，學(xué)生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。
2. 運用情景教學(xué)
鄉(xiāng)土是學(xué)生活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第3頁）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進(jìn)行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進(jìn)行實地考察，讓學(xué)生進(jìn)一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。
3. 運用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)
進(jìn)行案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計使其直觀、生動，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。
五、結(jié)束語
認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識與鄉(xiāng)土地理實際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時出現(xiàn)生機。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而認(rèn)識到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國。
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關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段
一、常規(guī)地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。
等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點，如等高線的疏密所代表的意義和實際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識點；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點能否看到另外一點的相關(guān)問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計算等相關(guān)問題。
2.優(yōu)勢：知識系統(tǒng)性好。
這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來講述地理知識，在沒有多媒體的時代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實際地理教學(xué)應(yīng)用中也會采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識點有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對于地理知識的掌握系統(tǒng)性比較好。
3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動，課外知識涉及少。
但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動地接受地理知識，表現(xiàn)為地理教師在講臺上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識點和所舉的例子。整個過程學(xué)生太被動了，無法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。
用多媒體課件（最好用動畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時、時區(qū)和區(qū)時；水平運動物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識要點。
2.優(yōu)勢：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。
相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對于地理教學(xué)來說意味著什么，它能將原來地理教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過程以動畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。
在我國絕大部分中學(xué)還是無法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來參觀或觀摩時才偶爾用一下。再說每節(jié)都用課件上，對學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時可能會印象深刻但過一些時間就會對部分的知識有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時不按教科書的知識順序來上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對老師的備課也是一個非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)常可以從地理教師那里聽到：“用多媒體上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊。”如何處理好多媒體的容量與學(xué)生對知識的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長的時間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規(guī)與課件教學(xué)有機結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：氣候部分。
先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時候適時地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來展示本節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來鞏固本節(jié)的知識要點。
2.優(yōu)勢：大容量，知識感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時無法滿足這一特點，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語和平面圖無法或不能表達(dá)清楚的知識點時，用多媒體課件來進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。
3.不足之處：對學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。
這種教學(xué)方法對教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r候開始展示課件，當(dāng)授課過程中有些知識點需要用到多媒體來輔助教學(xué)時就要馬上展示出來。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識，則要轉(zhuǎn)換回來。展示太早會分散學(xué)生的注意力，展示太遲會使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對多媒體課件展示的相關(guān)知識，當(dāng)時要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時用。再次對學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。
關(guān)鍵詞：高中地理 教學(xué)設(shè)計 內(nèi)容組織 教學(xué)手段 教學(xué)方法
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0133-01
高中地理是研究地理環(huán)境及其人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，綜合性強、涉及面廣，以致教學(xué)難度大。現(xiàn)代高中地理教育提倡的是通過探究地理規(guī)律及其形成原因為人類提供服務(wù)，掌握該課程重要知識點對學(xué)生自身發(fā)展有著重要作用。但是，由于高中地理教學(xué)仍然存在狹隘之處，只有進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新研究才能滿足新課程改革要求，該文正是在此情況下提出，以期為廣大教育學(xué)者提供有價值的參考意見。
1 合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計
課堂教學(xué)質(zhì)量如何、是否能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，往往與課程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)良程度有關(guān)。為此，要求教師圍繞課程基本內(nèi)容精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的選擇不能局限于現(xiàn)有教材內(nèi)容，要基于課程需要適當(dāng)給以延伸，教學(xué)內(nèi)容延伸的同時不能隨意選擇素材，盡量選擇具有一定示范性和代表性的內(nèi)容，進(jìn)而充實課堂。例如，當(dāng)講授農(nóng)業(yè)地域類型時，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)業(yè)地域類型典型分布介紹農(nóng)業(yè)地域類型的區(qū)位條件、生產(chǎn)特點等知識點。另外，教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由簡到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握零散知識點。與此同時，注意調(diào)控課堂節(jié)奏，主次分明，避免枯燥。
2 突出學(xué)科特色
嚴(yán)格來說，高中地理課程屬于系統(tǒng)地理，盡管如此教學(xué)上也要突出地理空間性，及其空間規(guī)律。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力，形成一定的空間分析能力。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)過程中要多多應(yīng)用案例，并基于區(qū)域背景進(jìn)行探討。在地理課堂教學(xué)中講究區(qū)域性利于提高課堂教學(xué)的時效性。另外，還要注重教學(xué)內(nèi)容的綜合性。地理包括氣候、地形、洋流、水文、植被等內(nèi)容，綜合性很強，為了有很好的教學(xué)效果，組織課堂教學(xué)的時候一定要注意教學(xué)內(nèi)容的綜合性。例如，探討某一區(qū)域經(jīng)濟時，要結(jié)合該區(qū)域的人口政策、自然環(huán)境等要素去探究。
3 采用現(xiàn)代化教學(xué)手段
地理課程作為一門較為生動的課程，教學(xué)過程中可以多多借助于現(xiàn)代化教學(xué)工具，如投影儀、多媒體課件、模型、掛圖等。借助于這些現(xiàn)代化工具可以動態(tài)化地將內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，使抽象的知識具體化、形象化，化難為易，讓學(xué)生更為直觀地看到知識，并通過這種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，打開學(xué)生眼界的同時也可以拓展學(xué)生思維空間。現(xiàn)代化教學(xué)手段所帶來的教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)方式無法趕超的，不僅具有以上教學(xué)效果還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新。
4 創(chuàng)新教學(xué)方法
“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的交叉和互動，課堂不是教師一言堂，是師生共同學(xué)習(xí)、交流的場所，為此課堂教學(xué)應(yīng)注重師生之間的互動，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體的地位。為此，要求改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，不要“填鴨式”的一味講授知識，讓學(xué)生通過強記以掌握知識點，這種方式只會讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。隨著教學(xué)創(chuàng)新活動不斷推進(jìn)，互動式、探究性、討論式、情景式等新型教學(xué)方式隨之興起，這些方法產(chǎn)生的教學(xué)效果是以往教學(xué)方法無法比擬的，教師們不要為了追求分?jǐn)?shù)一味進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，應(yīng)多多嘗試不同的教學(xué)方法，不僅可以增強課堂趣味性，加強師生之間的互動，讓學(xué)生在一種愉悅氛圍下獲取知識。例如，課堂上教師先拋出問題引出教學(xué)主題，讓學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問后再進(jìn)行教學(xué)，給予學(xué)生一定獨立思考時間，開拓思維，積極互動，營造良好的教學(xué)氛圍。
5 注重實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和空間分析能力的重要途徑，通過教學(xué)實踐將基礎(chǔ)理論和實踐活動有機結(jié)合在一起，使學(xué)生從書本中學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，為自己所用。從這一點來看，理論與實踐結(jié)合教學(xué)成了地理課程教學(xué)一大特色。現(xiàn)實生活中，天文觀測、氣象觀測、野外地理地貌等研究都經(jīng)歷了研究問題、重現(xiàn)知識和知識遷移三段心理活動過程，足見知識只有與時間活動結(jié)合在一起才能徹底發(fā)揮知識用處。為此，地理教學(xué)過程中教師要將知識點與實踐緊密聯(lián)系在一起，注重實踐教學(xué)，用實踐活動輔助教學(xué)以幫助學(xué)生理解并掌握知識點。
6 結(jié)語
地理學(xué)是一門實踐性很強的課程，為了培訓(xùn)學(xué)生地理空間分析能力，高中地理教學(xué)必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，大膽進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。
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當(dāng)前我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。
1 高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計原則
1.1 高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成
課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會牽涉過難的知識點，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，讓學(xué)生融會貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的整理和總結(jié)能力。
1.2 高中地理學(xué)案的設(shè)計原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則
目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點，同時各方面兼顧而完成的設(shè)計，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個一個可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識的興趣，在已有知識的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會不遺余力地去探尋出更多的知識，同時又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動主動性，以求學(xué)生利用已掌握的知識進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計中，在參與中更方便完善自己的能力。
2 高中地理對閱讀材料的應(yīng)用
教材中的閱讀材料有效地加強了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。
閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會因為難度問題造成吸收知識的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識以及加強其邏輯思維能力。例如，“板塊運動與褶皺山系”這一閱讀材料補充了板塊運動以及褶皺的地理知識，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。
閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時不會覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會因為輕松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強求知欲，習(xí)慣主動去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。
人教版教材注重時事問題和熱點問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。
3 使用教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。 針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會實踐，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。
參考文獻(xiàn)
學(xué)地理教學(xué)中的作用中學(xué)生是國家未來的決策者和建設(shè)者，當(dāng)今時代背景要求學(xué)生具有實踐能力和開拓創(chuàng)新能力，他們具有的實踐能力和創(chuàng)新能力。對國家將來的發(fā)展有著非常重要的作用。將野外地理實踐活動應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中，是培養(yǎng)中學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。地理的實踐性特點必然要求把理論與實踐有機結(jié)合起來．決定開展野外實踐活動的必要性。它需要每個學(xué)生主動自覺地參與其中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與“操作”、“實踐”、“調(diào)查”等活動，既要自己動腦筋去想，還要用眼睛去看，用耳朵去聽，用手去操作，強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗．尊重學(xué)生的獨特見解和感受。
二、提高開展野外實踐教學(xué)是意識
作為實踐性非常強的地理學(xué)科，教師要在教學(xué)過程中擺脫傳統(tǒng)的教師思維，破除教師簡單的在課堂對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)乃季S模式，積極探索適合高中地理學(xué)科的教學(xué)思維，積極參與到高中地理學(xué)科的教學(xué)改革中去，充分研究和探討野外活動教學(xué)方式對高中地理學(xué)科的促進(jìn)作用，不斷完善這一教學(xué)模式的實踐形式。這就需要高中地理教師在教學(xué)過程中要不斷提升自身綜合素質(zhì)，提高自身實踐能力，如地理觀察和分析能力，地理考察和野外觀測能力，地理環(huán)境分析與預(yù)測能力，以及在實踐中不斷提升自身地理知識的能力等。
三、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇是進(jìn)行野外實踐教學(xué)的重點。這就要求高中地理教師首先要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分類，選取適合開展實踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并且通過野外實踐教學(xué)活動能夠完成教學(xué)目標(biāo)，并且提升學(xué)生實踐技能，通過不同的教學(xué)方法和教學(xué)過程，實現(xiàn)學(xué)生在價值觀和對地理學(xué)科情感態(tài)度上的提高。野外實踐教學(xué)是開放性的教學(xué)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案的同時，還要做好安全預(yù)案，保證學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行地理知識的實踐和學(xué)習(xí)。
四、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間
教學(xué)時間的選擇對于教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效率的提升具有重要作用。教師在什么時間進(jìn)行野外實踐教學(xué)，就需要教師根據(jù)高中地理知識的內(nèi)容進(jìn)行選擇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動設(shè)計，同時還要結(jié)合學(xué)生的地理知識及相關(guān)知識的儲備能力，盡可能將教學(xué)效果提高到最大程度，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的前提下獲得更多的地理知識。同時，教師在進(jìn)行野外教學(xué)實踐的設(shè)計時，要考慮到時間和時空對于課程設(shè)計的限制，因此，應(yīng)盡可能選擇占地和占時較少，并且具有可操作性的活動進(jìn)行安排。
五、制定并遵守活動程序
1.充分準(zhǔn)備。教師在準(zhǔn)備進(jìn)行野外實踐教學(xué)之前，要嚴(yán)格按照課程安排，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，盡可能多的搜集相關(guān)資料，充分準(zhǔn)備與課程內(nèi)容有關(guān)的圖片、文字以及遙感方面的相關(guān)資料，并對課程內(nèi)容和相關(guān)資料做好分析檢驗。然后教師要將準(zhǔn)備進(jìn)行的野外實踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及教學(xué)結(jié)束后的成果總結(jié)分析匯報進(jìn)行具體安排，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。另外，對學(xué)生也要進(jìn)行適當(dāng)分組，讓學(xué)生了解自己的實踐內(nèi)容。
2.具體實踐。在進(jìn)行野外實踐教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真指導(dǎo)，對于學(xué)生的問題進(jìn)行認(rèn)真的討論和解答，引導(dǎo)學(xué)生按照課前準(zhǔn)備的研究目標(biāo)和研究內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，對于學(xué)生需要的實驗器材和實驗工具等要求，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才牛龑?dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)認(rèn)真完成預(yù)期的實踐活動。
3.課后總結(jié)。在課外實踐教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時引導(dǎo)和督促學(xué)生完成對野外實踐教學(xué)的筆記整理和補記工作，并指導(dǎo)學(xué)生完成野外實踐教學(xué)的課后總結(jié)工作。對于學(xué)生完成的課后總結(jié)和匯總，教師要認(rèn)真分析和批改，總結(jié)活動的成功之處，分析活動的欠缺之處，為相關(guān)課程的開展積累經(jīng)驗。對于學(xué)生做的好的地方及時進(jìn)行鼓勵和表揚，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性和主動性。
[關(guān)鍵詞] 變革 教育觀念 教育模式
地理學(xué)不僅僅是一門重要的理論課程，而且在國民經(jīng)濟規(guī)劃及普及教學(xué)中有著舉足輕重的作用。地理學(xué)的教學(xué)過程是地理知識普及教育的重要途徑，通過教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生得到一些基本的地理知識，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理環(huán)境中的實際問題的能力，使學(xué)生理解如何合理的利用、保護(hù)、改造我們的環(huán)境，建立起合理的資源觀、環(huán)境觀和人口觀。并激發(fā)他們濃厚的興趣，使他們更加熱愛祖國的大好河山。因此，地理課程在高中教學(xué)過程中是十分重要的。然而從現(xiàn)行教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，在我們的高中地理教學(xué)中存在諸多問題需要解決。
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.地理教育的價值尚未得到社會的廣泛認(rèn)同
地理教育的價值未得到社會廣泛的認(rèn)同是制約我國地理教育教學(xué)發(fā)展與改革的瓶頸，這一突出問題的存在是導(dǎo)致我過地理教育地位低的主要原因，地理由于長期作為“非升學(xué)考試”科目的學(xué)習(xí)而被學(xué)校、社會、家庭所忽視，這也極大的打擊了廣大地理教育者地積極性。在新世紀(jì)，世界越來越小，人與人之間的聯(lián)系將越加密切，人們需要更高的國際交往能力及在政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境、安全等領(lǐng)域的有效合作，從而創(chuàng)造出更適合人類生存的環(huán)境。地理素質(zhì)的高低將直接影響到一個人的決策力，應(yīng)變力和競爭力。
2.地理教育者教學(xué)觀念落后
科學(xué)知識的傳授應(yīng)當(dāng)與科學(xué)探索精神、科學(xué)價值融為一體。許多教育者單純地傳授知識而忽視地理思維訓(xùn)練與地理科學(xué)觀念的培養(yǎng)與滲透，同時片面強調(diào)教師的主導(dǎo)地位而忽視教師應(yīng)有的作用－引導(dǎo)者和向?qū)А＝處煗M足于向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的結(jié)論，學(xué)生被動的咀嚼吞咽，缺乏主動思考。而且當(dāng)前學(xué)生個性千差萬別，這就要求教師應(yīng)充分注意學(xué)生的個性差異，了解他們的個性差異，采用多樣化而不是同一化的教學(xué)方式。建立以人為本的新的教育觀，實現(xiàn)教育個性化已成為當(dāng)代世界各國教育改革和發(fā)展的普遍趨勢。
3.地理教學(xué)實踐性活動少
目前，高中地理教學(xué)上的一個薄弱環(huán)節(jié)是地理課外活動較少。地理的教學(xué)性實驗活動應(yīng)該死地理教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，學(xué)習(xí)地理課程不僅是讓學(xué)生掌握必要的地理知識，更重要的是培養(yǎng)他們運用知識解決實際問題的能力，使他們能夠正確的認(rèn)知大自然，正確的認(rèn)知社會，要想達(dá)到以上目的，就應(yīng)該讓學(xué)生在掌握書本知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)陌才乓恍┖徒虒W(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐活動，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是鞏固所學(xué)知識理論，同時使學(xué)生不斷培養(yǎng)運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。
二、高中地理教學(xué)遵循的原則
地理教學(xué)應(yīng)建立在以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在要求的基礎(chǔ)上，以主動探索、變革、改造活動為對象，以實現(xiàn)學(xué)生主體能力綜合發(fā)展為目的。
1.強調(diào)能力培養(yǎng)為核心，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向原則
傳統(tǒng)教學(xué)歷來重視知識的學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種狀況表面上表現(xiàn)為一種認(rèn)識上的偏差，但深層次卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)沒有形成一套促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的有效機制，亦沒有將素質(zhì)教育放在應(yīng)有的地位上，這也就造成了為什么學(xué)生在課堂上辛辛苦苦的學(xué)習(xí)記憶了大量的知識，但動手做事的能力卻普遍較差。
2.堅持以民主和諧的師生關(guān)系的原則
有無民主平等的師生關(guān)系，是教學(xué)價值能否實現(xiàn)的基本前提條件。學(xué)生只有在師生交往過程中體驗到平等、理解、寬容的基礎(chǔ)上學(xué)生才可能以極大的熱情，無所畏懼的心態(tài)投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)中，從而產(chǎn)生愉快的情感體驗，在獲得知識的同時，獲得了自我的發(fā)展。
三、現(xiàn)行高中地理教學(xué)中應(yīng)該注意的方面
1.建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍
素質(zhì)教育的實施需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。因為一切教育思想、教育計劃都要通過人來實現(xiàn)，地理教師素質(zhì)的高低直接影響著地理素質(zhì)教育的水平。作為地理教師首先應(yīng)有豐富的文化素質(zhì)，這不僅需要教師貫通地理教材，還要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，了解學(xué)科最新動態(tài)，構(gòu)建新的地理知識框架。同時教師還應(yīng)該有必要的師德，作為學(xué)生的榜樣，教師的形象對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，教師不僅要有理論修養(yǎng)及科學(xué)的世界觀和人生觀，而且還要注意自己的言行。
2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生素質(zhì)
在教學(xué)中，不僅要把現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育手段引入課堂，而且還要把社會現(xiàn)實熱點問題引人課堂，從而調(diào)動學(xué)生追求知識真諦的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，使地理成為學(xué)生愛聽的課。同時要激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)過程中充分考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如何讓學(xué)生學(xué)會思考，主動探索，大膽猜疑，敢于標(biāo)新立異。
3.重視學(xué)科滲透，發(fā)揮地理學(xué)科作用
地理學(xué)是一門兼顧自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，隨著社會的進(jìn)步，科學(xué)的發(fā)展，它必將與其他學(xué)科之間的關(guān)系更加密切。這也要求我們重視拓寬學(xué)生知識面，提高學(xué)生分析解決問題的能力，充分發(fā)揮地理科學(xué)的優(yōu)勢。
4.利用教學(xué)設(shè)備，制造良好的教學(xué)環(huán)境
我們知道，地理知識不論是在空間上還是在時間上涉及領(lǐng)域極大，單純靠老師口頭上的表達(dá)很難達(dá)到理想的效果，當(dāng)然同學(xué)們此時也不會接受到相應(yīng)的信息。因此應(yīng)該借助各種教學(xué)工具，比如實物的地球儀等其他一些設(shè)備以及現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，力爭把地理學(xué)中枯燥無味的知識點生動的展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓他們有一個立體的視覺感受。這時候同學(xué)們得課堂氣氛往往會被帶動起來，良好的課堂氛圍容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和敏感性，很多東西會在課堂短短的幾十分鐘內(nèi)掌握并理解，因此課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境能夠很好的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。
四、總結(jié)
在新世紀(jì)，我們不只需要讀懂書的人而且更需要會讀書的人。在地理教學(xué)的過程中，我們不僅要教會學(xué)生基本的知識，而且應(yīng)該不斷提高學(xué)生分析解決問題的能力，注重學(xué)生素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn)
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