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關鍵詞：新課程；元素化合物；教學策略
文章編號：1008-0546（2013）04-046-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
高中化學新課程元素化合物部分的內容與以前的教材相比發生了以下變化：在組織線索上，突破了傳統的物質中心模式，不再按照“元素族”組織內容，而是以突出“元素”為核心來學習；在研究思路上，不再追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面全面系統地研究物質，而是將物質性質的學習融入到解決具體的社會問題和生活現象當中；在教育功能上，原來重點掌握物質性質的具體知識，現在不但要求掌握物質性質，同時還要學會研究物質性質的方法與思路，樹立與之相關的情感態度與價值觀。面對新課程的變化，必需調整教學策略，才能充分發揮元素化合物知識的教育教學功能。
一、抓住元素化合物知識的核心內容進行教學，落實元素觀、分類觀和轉化觀
化學基本觀念，是學生通過化學學習所獲得的對化學的總觀性的認識。它是在具體化學知識的基礎上通過不斷地概括提煉而形成的，對學生終生學習和發展都起重要作用的、概括化的、上位的認識觀念[1]。
新課程關于元素化合物知識的研究線索突出元素觀和分類觀，即圍繞某一種元素，學習含有該元素的主要物質的核心性質，以及該元素不同物質之間的轉化關系。在學習物質的性質時，主要按照物質的類屬來研究，而不是遵循傳統的“結構、性質、存在和用途”線索。
這就要求教師在教學中，首先幫助學生能夠樹立元素的觀念，知道自然界的林林總總的物質都是由元素組成的；其次樹立分類觀，如知道元素有金屬元素和非金屬元素，化合物有氧化物、氫化物、酸、堿、鹽等，同類物質具有相似的性質，不同類的物質性質不同；再次形成轉化觀，轉化充分體現物質性質，是元素化合物的核心問題。要讓學生從不同角度認識物質的轉化，如相同價態之間的轉化，不同價態之間的氧化還原轉化等。
二、注意把握知識的深度和廣度，樹立整體意識，循序漸進地開展教學
由于化學新課程的課程結構發生了改變，課程內容的組織也發生了變化，整個中學化學課程分為三個連續的、不斷深化發展的階段：第一階段是入門性的啟蒙教育（義務教育化學），第二階段是共同的全面發展（必修課程模塊），第三階段是個性化的深入和提高（選修課程模塊）。這三個階段都以全面提高學生的科學素養為宗旨選擇和確定課程內容，各部分之間既有一定的連續性，又有明顯的層次性，構成一個由具體到一般、由簡單到復雜、前后一脈相承的完整的課程體系。這種層次性不僅表現為知識內容不斷深化和提高，也表現為過程與方法、情感態度與價值觀內容的進一步發展。
例如，對生命活動具有重要意義的有機化合物部分內容的選擇就充分體現了這一特點。義務教育化學課程在主題二“身邊的化學物質”中指出“列舉生活中一些常見的有機物，認識有機物對人類生活的重要性[2]”，只要求簡單了解糖類、蛋白質和油脂對生命健康的重要意義；高中化學必修課程則要求學生“知道糖類、油脂、蛋白質的組成和主要性質，并認識其在日常生活中的應用”，從組成和性質方面進行了豐富、發展和深化；到了高中選修化學，要求學生“認識糖類的組成和性質特點，說出氨基酸的組成、結構特點和主要化學性質，了解蛋白質的組成、結構和性質等[3]”。從組成、結構、性質和用途等各方面做了全面深化與提高，從面形成了相對完整的知識體系。
教師要想順利地有針對地進行教學，頭腦中要有三個階段的清醒認識，要清楚學生在義務教育階段、必修階段和選修階段分別要學習的具體內容和程度，要樹立整體意識，循序漸進地引領學生不斷豐富和完善知識體系，而不能不顧學生實際，從高一就直接瞄準高考，“一竿子插到底”地實施教學。
三、重視實驗教學，為元素化合物知識的牢固掌握提供事實依據
傳統的高中化學教材（全日制普通高級中學教科書第一冊和第二冊，人民教育出版社，2002年）元素化合物知識的編排思路是：在學習典型的金屬族“堿金屬”和典型非金屬族“鹵素”的基礎上，上升到理論“元素周期律”，然后利用周期律指導其它各元素族的學習。高中化學新課程元素化合物知識（無機物部分）都編排在了必修1，在必修2中才開始學習元素周期律。（普通高中課程標準實驗教科書，化學1和化學2，人民教育出版社，2007年）。新的課程結構弱化了元素族的觀念，關于物質性質的學習不能從周期律出發推斷物質的性質，而是“根據生產、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅和氯、氮、硫、硅及其重要化合物的主要性質。[4]”
教材組織結構的變化要求我們改變傳統的“一般理論到個別物質”演繹式的教學思路，而是充分利用實驗，為學生提供具體的事實材料，經過一定的感官刺激和心理體驗，思考分析產生這些現象的原因，從個別材料中總結出一般規律。
這也體現了新課程倡導學習方式多樣化的理念。通過學生親自操作實驗或教師演示實驗，讓學生感受到豐富多彩的實驗現象，經歷探究物質性質的過程，學生的印象才會深刻，記憶才能久遠。筆者記得讀高中時，鋁熱反應及方程式的書寫是一個重點和難點，但同學們一直掌握得很好，原因得益于這個反應非常明顯的實驗現象和化學老師當時激動自豪、手舞足蹈的神情。
四、創設恰當的問題情景，促進知識建構
傳統元素化合物知識的教學是去情景化的，直接介紹物質的組成、結構、性質和用途等，導致學生認為化學枯燥、難學、易忘，同時學生在應用物質性質知識解決和分析實際問題的能力較差，形成高分低能的現象。
當代建構主義學習理論認為：知識是具有情景性的，知識是在情景中通過對話與合作產生的；只有在情景中呈現的知識，才能激發學習者的認知需要，幫助和促進學生的意義建構，提高學習效率。
在化學教學中，教師要依據學生的特點和需要，對元素化合物的教學內容進行藝術性的加工設計，積極開發和有效運用各種教學資源，為教學活動的開展創設特定的場景和氛圍，激發學生進入學習和活動的狀態，讓學生在分析問題和解決問題的過程中完成知識的建構。
五、為學生設計以探究為中心的多樣化學習活動，經歷探究過程
新課程元素化合物知識的教學目標體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的和諧統一。學生不僅要掌握知識的結論，還要經歷對化學物質及其變化進行探究的過程，在探究的過程中建構核心的化學觀念，掌握基本的實驗方法和實驗技能，同時激起學習化學的興趣，養成求真務實、勇于創新、積極實踐的科學態度[5]。
可見，在新課程背景下的化學教學要改變傳統的精講多練、死記硬背、題海戰術的教學方式，元素化合物知識的教學是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程，教師要向學生提供充分的從事化學活動的機會，以多樣化的探究活動呈現教材內容，引導學生在做中學、學中思、思中憶，通過回憶、聯想、觀察、討論、合作、探究、練習、總結等多種探究活動來實現知識的內化、能力的鍛煉、情感的培育?；瘜W課堂教學的過程也就是引導學生研究材料、進行探究、形成認識、領悟方法、習得能力、體驗情感的過程。
六、關注與化學相關的生產、生活及社會熱點問題，滲透STS理念
“從生活走進化學，從化學走向社會”是化學新課程的重要理念之一。元素化合物知識與今天社會生活中的能源、環境、糧食、生命的進化等熱點問題有著密切的聯系。所以在教學中應重視從學生已有的生活經驗出發，聯系社會生活實際，關注學生經常接觸的與化學有關的問題，積極開發利用校內外各種課程資源，合理整合教學內容，滲透STS的教育思想。培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度，增強學生的社會責任感，發展學生的創新精神和實踐能力。
七、及時梳理教學內容，促進知識結構的形成
以前的教材關于元素化合物知識的編排是以族為中心，周期表上典型的幾族元素都要學習，每一族都是找出一個代表物，系統學習代表物的物理性質、化學性質、結構、存在形式、用途等，然后學習該族元素性質的遞變規律。大多數教師早已習慣了這樣的研究思路。
化學新課程是以元素為核心的，而不是以“族”為核心的，元素化合物知識體系的處理和組織跟原來的教材相比，系統性和結構性都有所變化。這就要求教師要認識新的知識體系，建立更符合學生認知規律的知識系統。
在每一個主題單元完成之后，教師幫助學生將教材內容按照一定的線索進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡結構。例如以同一元素不同價態的相互轉化為線索，也可抓住不同物質性質的某些相似性或不同點加以對比，還可按物質結構、性質、存在形式、制取方法、用途之間因果關系加以總結等。
另外，教師除了要向學生呈現結構化的知識內容外，也要引導學生學會及時歸納、整理的方法和習慣。
參考文獻
[1] 畢華林，亓英麗.高中化學新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2005：46-47
[2] 肖川，鄒海龍，明海.義務教育化學課程標準（2011年版）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012：172
[3] 化學課程標準研制組.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004：273
一、轉變教學方式，尊重學生的主體地位，促進學生主動參與
如今的高中化學課堂，教學模式基本是以教師為中心的傳統式教學，這種教學模式盡管有利于教師組織開展課堂教學活動和對化學理論知識的系統傳授，但是卻忽略了學生的主體地位，學生的學習主動性得不到發揮，導致學生的自主學習能力和創新能力較低，課堂教學效果處于低效狀態?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準》中指出：“學習是學生的個人主觀行為，教師不可用自己的地位代替，而是在尊重學生主體地位的基礎上給予幫助和指導。”這就要求教師轉變傳統、陳舊的教學模式，把課堂學習主體地位歸還給學生，從而充分發揮學生參與學習活動的主動性，并以此培養學生的創新精神和實踐能力。
比如，在學習《化學與自然資源的開發利用》這一章中《開發利用金屬礦物和海水資源》這節內容時，我就根據本節課的教學需要，將學生分為4人一組，讓他們通過網絡技術或者是到圖書館查閱資料等方式尋找有關金屬礦物和海水資源的資料，如金屬資源的開發，金屬冶煉，人類冶煉和使用金屬的歷史，金屬資源的回收和再利用，海洋資源的類型，海水資源的開發及利用現狀等等，然后將尋找到的這些資料進行歸納、整理，課堂上，讓各個小組輪流進行總結性闡述，然后展開分析、交流和討論。這樣，我通過讓學生自主查閱資料并進行論述，一方面使學生成為學習的主人，另一方面也能培養學生的自學能力和查閱相關資料并進行分析概括的能力，可謂一舉多得。
二、聯系生活實際，實現化學課堂的生活化，提高學生的學習興趣
《普通高中化學課程標準》中指出：“注重從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?！币虼耍诟咧谢瘜W教學中，我們應緊密聯系學生的生活實際，實現化學教學的生活化，從而提高學生的學習興趣，培養學生對所學知識的實際運用能力。
比如，在學習《化學物質及其變化》這一章中的《氧化還原反應》這節內容時，我并沒有直接向學生講授課本中有關氧化還原反應的知識點，而是在新課的引入環節對學生說：“同學們，你們都對鐵這種物質比較熟悉吧，它無論是在工農業生產中還是日常生活中都有著廣泛的應用，那么，你們知不知道鐵究竟是如何生產出來的？還有，鋼鐵易腐蝕、鐵鍋易生銹、銅質水管易長銅綠，這究竟是為什么？你們在吃零食時，經常會在包裝袋里發現一小包鐵粉，那么放鐵粉的目的又是什么？以上這些問題，都涉及今天我們要學習研究的內容――氧化還原反應?！边@樣，我通過在課堂的導入環節緊密聯系學生的實際，使學生認識到了本節內容的學習價值和意義，進而興趣盎然地投入化學新知的學習中來。
三、開展實踐活動，擴大學生知識面，培養學生的實踐能力
課外實踐活動作為課堂教學的延伸，是化學教育不可缺少的組成部分。而且《普通高中化學課程標準》中指出：“化學教師應注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行探究和體驗，通過化學實踐促進化學教育的健康發展?！彼?，除了必要的課內教學，我們還應大力開展課外實踐活動，以此擴大學生的知識面、啟迪學生的學習思維，培養學生的創新精神和實踐能力。
【關鍵詞】高中化學 元素化合物 教學設計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）12B-0054-02
新課程標準指出，高中化學教學改革應注重引導學生利用已有知識與經驗，主動探索知識的產生和發展，同時要改革教學理念，創新教學方法。人教版高中化學教材基于鋁的學科知識，按照物質中心模式進行編排，即“物質的結構―物質的性質―物質的存在形式―工業制備原理―用途”，其結構上具有很強的邏輯性。元素化合物知識是高中化學的重要組成部分，在新課標環境下如何設計和有效地開展元素化合物的教學活動，是當前化學教學面臨的重要課題。本文以人教版高中化學新課標化學必修1“從鋁土礦中提取鋁”的教學為例，闡述基于新課標環境的高中化合物教學設計。
一、教學目標及教材分析
本節課的知識目標是了解地殼中鋁元素的含量，知道鋁元素在自然界中的主要形式，了解工業上從鋁土礦中獲得鋁元素的方法，并了解兩性氧化物和兩性氧化物的概念，知道氧化鋁、氫氧化鋁的性質。通過解讀鋁土礦制備鋁的工藝流程，培養學生自主學習的能力;通過完善流程使學生學會分析化學流程的一般方法;通過對新流程的設計，培養學生的創新思維，提升學生探究問題的能力;通過實驗驗證物質的性質，提高學生的實驗操作能力。在情感態度和價值觀的培養上，通過方案解讀、驗證、改進、創新等活動的開展培養學生探究的科學精神和嚴謹的科學態度;在了解煉鋁方法不斷發展的過程中，使學生體驗化學科學的發展對人類生活的深刻影響;通過對大耗能工業的分析，引導學生從課堂延伸至社會生活，積極關注社會熱點，運用化學知識對相關生產生活問題作出合理分析。
二、教學設計及流程
（一）了解鋁的用途，激發學生的求知欲
興趣是學生學習新知識的有效動力，學生對未知事物的好奇心能夠激發學生的求知欲望，在求知欲的驅使下，充分提高了學生的學習熱情并更好地投入學習之中。高中化學課堂教學中，教師要注意利用多種方法創設適宜的教學情境，充分開啟學生的創造性思維。例如教師可以聯系現實生活中的化學現象或化學問題，與課堂教學內容進行融合，激發學生的求知欲望;教師可以利用多媒體展示相關圖片、視頻、影像資料，提高學生學習的積極性。當學生對化學認知產生充分的好奇心和探索熱情，教師就能高效地開展教學活動，學生會在教師的引導下走進化學問題的核心，逐步建立化學認知。
在學習“從鋁土礦中提取鋁”時，教師首先帶領學生進行復習回憶，向學生提出問題：你知道自然界中含量最多的金屬元素是什么？利用多媒體展示化學物質氧化鋁的圖片，讓學生觀看圖片，并提出問題：你能說出該物質在日常生活和生產中的一些具體用途嗎？學生通過對所學知識的回憶，紛紛解答：鋁元素是自然界中含量最多的金屬元素，氧化鋁的熔點很高，在日常生活中可用于制作耐高溫材料等。這兩個問題已經激發學生的好奇心，在此基礎上提出設問：既然鋁及其合金有著如此廣泛的用途，那么工業上是如何獲取鋁單質的？從而引出這節課“從鋁土礦中提取鋁”的課題。學生通過問題的思考和回答，初步了解鋁及其合金的一些重要應用，并激發了學生的好奇心和求知欲，為下一步的教學打下基礎。
（二）了解鋁的結構、性質、存在形式及制備流程，提高學生自學能力
蘇霍姆林斯基指出：“一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是要變得更聰明?！币择R斯洛和羅杰斯為代表的人本主義學習理論認為，“人是學習的主體”，認為學習者能夠發展自己的潛能，形成積極向上的自我概念和價值觀體系，強調學習者的自我指導能力和自我教育能力。根據建立生本教育理論，教師應讓學生在具有發展空間的學習環境中，發揮主觀能動性，發揮學生自主學習的無限潛能。高中化學課堂中，教師應留出一部分時間讓學生自主閱讀教材中的知識內容，提高學生自主閱讀學習的能力。
在上一教學環節中，學生對如何從鋁土礦中提取鋁充分好奇。在這一教學環節中，教師首先引導學生自主閱讀教材中的內容，并思考以下幾個問題：鋁元素在自然界中的含量以及主要存在形式;鋁土礦的主要成分是什么？含有哪些雜質？從鋁土礦中提取鋁元素需要除去哪些物質才能夠得到純度較高的氧化鋁，然后通過電解能夠得到鋁元素;根據課本上關于制備鋁的工藝流程思考討論每一步驟所得產品。在學生自主閱讀教材的過程中，分析和回答以上幾個問題，加深學生對鋁元素制備的認識。
（三）了解氧化鋁和氫氧化鋁的性質，提高學生化學實驗操作水平
化學是一門以實驗為基礎的理科學科，化學實驗是學生獲得（下轉第62頁）（上接第54頁）化學感性認識的基本途徑，學生能夠從化學實驗中清晰、直接地觀察基本化學現象，從而更好的總結和理解化學知識。實驗是化學的靈魂，它有利于激發學生對化學的興趣和學習化學的積極性，它有利于培養學生的創新思維和發散思維，使學生展開想象的翅膀探索化學的奧秘。在化學實驗中，教師要培養學生的觀察能力，在化學實驗前要有明確的實驗目的和實驗重點，從實驗的整個過程中觀察化學反應過程，并真實、及時地做好各項實驗記錄。化學實驗前要指導學生仔細檢查各項實驗儀器、試劑等。最后要對實驗現象做出全面的觀察和分析，及時糾正實驗中的錯誤。
本節課的探究活動就是開展制備鋁工藝流程的實驗，在實驗前首先思考以下幾個問題：在制備鋁的工藝流程中加入NaOH溶液的目的？過濾后所得濾液的主要成分是什么？通入CO2酸化的作用是什么？鹽酸能夠替代CO2酸化嗎？帶著這些問題開始進行實驗操作，通過在NaAlO2溶液中加入鹽酸進行實驗，并解決教材中的問題，完成制備鋁過程中所發生反應的化學方程式，并寫出離子反應方程式。教材中還為學生詳細講解了電解法制鋁，請學生仔細閱讀教材，將教材知識與實驗相結合，并討論幾種流程的相同點與不同點。
（四）總結鋁及其制備相關知識，加深鞏固所學知識
化學課堂教學需要設計歸納總結和訓練內容強化學生對新知識的學習，總結可以采取教師引導的方式或小組總結的形式，而訓練內容應是教材學習內容和課堂學習內容的延伸和拓展，在體現學生整體學習水平的基礎上，又能滿足學生的個體差異，加深和鞏固所學知識。從鋁土礦中提取鋁的基本工藝流程如下所示：
本節課的鞏固練習設計為學生課下探討活動：探討鎂和鋁提取過程的相似之處和不同之處。以此擴展學生的發散性思維，提高學生對所學化學知識的融會貫通能力。
三、教學反思與感悟
新課程標準提倡從學生已有的生活和學習實踐出發，將化學知識融入生活和社會實踐中。運用具體的教學情境引導學生學習化學，使化學走進學生的生活與社會實踐中去。因此，高中化學教學設計中教師要在自然界和生產生活的背景下進行元素化合物知識的教學，抓住教材的核心內容進行有效地整合，并充分發揮學生的主觀能動性，開展多種多樣的課堂活動以及實驗，豐富化學課堂教學。例如在“從鋁土礦中提取鋁”的教學設計中，不僅使學生學習和掌握鋁的基本知識和性質以及鋁土礦提取鋁的方法，還使學生充分認識到化學學習的辨證思想，將化學學習與社會實踐和科學思想相互融合，使高中化學課堂更具有思想性和科學性。
關鍵詞：案例分析；高中化學有效課堂；建設
所謂有效課堂，是指教師通過課堂教學活動提高學生的學習水平，使課堂更高效。為了提高課堂有效性，教師在不斷探索和實踐中，引入了包括案例分析法在內的不少方法。案例分析法通過具體案例分析，吸引學生的興趣；案例分析法通過具體案例分析，發揮學生的主體地位；案例分析法通過具體案例分析，營造有效的課堂氛圍。下面以高中化學為例，就基于案例分析的高中有效課堂建設做具體分析。
一、基于案例分析的高中有效課堂要激發學生興趣
高中化學課堂上的案例要能激發學生興趣，不是隨便舉幾個案例就可以了。只有激發了學生興趣，學生才能從案例中聯系到所學化學知識；只有激發了學生興趣，學生才能從案例中汲取化學精華；只有激發了學生興趣，學生才能從案例中思考化學學習方法。
比如：學習《豐富多彩的化學物質》這一章內容時，教師可以用案例引出這一堂課的學習內容，在引入新課時讓學生產生興趣，進而帶著興趣學完整章內容。例如，教師可以從生活中常見的物質入手：同學們吃的零食的包裝袋中經常有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，那“干燥劑”的主要成分是什么呢？該成分屬于哪種類別的物質？是否可以長期持續地做干燥劑呢？通過這個例子引發學生的學習興趣，讓學生進行探索；潔凈的空氣、食鹽水、浮有冰塊的水、純凈的鹽酸，這些物質哪些是混合物，哪些是純凈物，這個問題通過學生的常識就可以知道；90克水相當于多少摩爾水，學生對“克”已經非常熟悉了，由克引出“摩爾”這個概念，容易激發學生的興趣，提高課堂學習效率。
二、基于案例分析的高中有效課堂要以學生為課堂主體
高中化學課堂上的案例要以學生為課堂主體，提高學生的課堂參與性，這樣才能起到案例分析的效果。只有以學生為主體，學生才能積極思考教師提出的案例；只有以學生為主體，學生才能融入教師的案例中；只有以學生為主體，學生才能通過案例提高化學水平。
比如：學習《含硅礦物與信息材料》這單元內容時，教師可以通過案例分析發揮學生的主體作用，讓學生真正參與到課堂中。教師可以讓學生討論生活中哪些物質存在硅這種元素，讓學生踴躍發言，學生可能會想到石英坩堝、手表、馬桶等，發揮學生的想象力；教師還可以讓學生輪流說出硅的用途，類似成語接龍，硅的用途其實非常廣泛，這種案例在生活中也很多，硅是良好的半導體材料，可用來制造集成電路、晶體管、硅整流器等半導體器件，與信息材料緊密相關；教師也可以給學生幾個有關硅的知識的選項，讓學生判斷對錯，例如，二氧化硅溶于水；二氧化硅通入水玻璃可以得到硅酸等。
三、基于案例分析的高中有效課堂要營造有效課堂氛圍
高中化學課堂上的案例要能營造有效的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習，學生才能在快樂中學習。只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在探索案例的過程中快樂地學習化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能抓住案例中的關鍵點提取課本上的化學知識；只有營造有效的課堂氛圍，學生才能在理解案例的基礎上掌握化學知識。
比如：在學習《太陽能、生物質能和氫能的利用》這一節內容時，教師可以播放一段環境污染的視頻，問學生聯想到了什么，肯定會有學生想到利用太陽能等無污染的資源提高經濟水平；教師還可以舉一些利用太陽能、生物智能、風能的例子，例如風力發電、太陽能發電；教師也可以把太陽能、風能的優點以PPT的形式展示給學生。
四、基于案例分析的高中有效課堂要激發學生的創新意識
高中化學課堂上的案例要能激發學生的創新意識，逐漸培養學生分析案例的能力。只有激發學生的創新意識，學生才能在學習案例的過程中積累經驗；只有激發學生的創新意識，學生才能在學習案例的過程中找到正確的學習方法；只有激發學生的創新意識，學生才能把化學知識應用在實際生活中。
比如：學習《化學反應速率與反應限度》這一節內容時，教師可以把同一個化學反應在不同的溫度下進行，讓學生觀察反應速率；教師還可以聯系其他方面的速率，例如一輛汽車行駛速率的決定性因素是汽車的性能，影響因素是天氣、路況等，那化學反應速率的決定性因素和影響因素又是什么，讓學生充分發揮創新能力；我們平時吃的食物都有保質期，原因是什么，讓學生自己思考。
以上內容主要從四方面介紹了基于案例分析的高中有效課堂建設，其中激發學生的興趣是案例分析的前提；以學生為主體是案例分析的過程；營造有效課堂氛圍是案例分析的效果；激發學生的創新意識是案例分析的目標。教師要在實踐中不斷探索、不斷總結、不斷研究，進而不斷提高課堂有效性，提高學生的化學成績，培養學生的化學思維，激發學生的創新能力。
關鍵詞： 習題課 教學過程 化學概念
一
筆者從事高中化學教學多年，一直認為高中化學習題課在化學教學中具有非常重要的地位，但是目前很多高中的化學習題課并沒有得到充分利用，而是簡單地上成一節處理課后習題或者學生疑難問題的課[1]。筆者采用問卷調查和訪談等研究方法對沭陽如東中學高二學生進行問卷調查，問卷調查的內容設計主要涉及習題課的時間安排、學生喜歡的習題課是怎樣的、學生認為習題課教師的作用、習題課的內容等各個方面，調查問卷一共發放300份，收回298份，有些回答不完全或者不清楚3份，有效調查問卷295份?？梢钥闯稣{查研究結果比較真實有效。結合調查結果，總結出高中化學習題課的教學現狀。
1.化學習題課教學目標不明確[2]。對于正課，老師都有教案備課，但是對于習題課比較隨意，沒有教學目標和教學設計等，教師一般是根據學生當天所學知識進行課后習題練習，而且習題課內容全班學生都一樣，導致優等生早早做完沒事干，后進生覺得題量大，難度大做不完，長期這樣導致學生學習興趣低下。
2.講師講解太多，學生的主體地位無法體現。目前傳統的“填鴨式教學”、“滿堂灌教學”、“題海戰術教學”等一直影響著老師們，尤其是高中老師，學校追求高考升學率的趨勢下，教師更注重學生分數的提高，通過多做題、多講題的教學方法提高學生成績，很多習題課上學生背化學方程式、背化學實驗現象等，其實老師更應該明白“授人以魚，不如授人以漁”的道理，在提高學生高考分數的同時，更加注重學生發散思維能力和創新能力的提高。
3.教師僅僅講題，不注意學生反思教學。教師處理習題時，僅僅講解學生做錯或者提出的問題，不能幫助學生“舉一反三”教學，比如講化學式的書寫中金屬氧化物Pb■O■可以書寫為2PbO?PbO■，教師可以舉一反三地引導學生書寫金屬氧化物Fe■O■可以寫成哪種形式呢？這樣不僅可以拓寬學生的知識面，有利于培養學生的創新能力，而且可以一題多變教學，比如二氧化碳氣體通入到氫氧化鈉溶液中反應后的產物，蒸干所得到的固體質量或者固體中可能的成分有哪些，機械做題已經不能適應目前的高考模式，新課標更注重培養學生的創新能力和思維能力。
二
針對調查結果中高中化學習題課教學現狀，結合我校化學教師和學生的水平，提出以下提高高中化學習題課的教學策略。
1.習題課教學計劃目標明確，習題課是對學生所學知識的鞏固和拓展，教師要精心設計習題課的教學計劃，包括習題課的教學內容、時間安排、習題類型等，首先教師對習題課的選題要全面，重點練習高考典型考題，兼顧優等生的拔高訓練、中等生的鞏固訓練和后進生的基礎訓練，比如NaCl溶液中混有少量的Na■CO■，為了除去Na■CO■，可加入適量的（ ）A. NaOH溶液 B. 稀H■SO■ C. 稀鹽酸 D.Ca（OH）■溶液，讓每個階段的學生都能充分利用習題課提高自己的學習成績，其次教師引導學生認真審題，做題之前找出突破口，比如在化學實驗推斷題題目中，淡黃色的固體（Na■O■），白色絮狀物（Al（OH）■），紅褐色不溶物（Fe（OH）■）等，平時學生通過對化學物質特點的記憶，迅速找到突破口，最后教師注重講評，總結規律，比如學習關于鈉的習題后，教師引導學生回答，關于鈉的說法錯誤的是（ ）A. 金屬鈉和氧氣反應，條件不同，產物不同；B. 鈉的化學性質非?；顫姡c元素只能以化合態存在于自然界；C. 鈉的化學活潑性很強，少量的鈉可保存在有機溶劑CCl■中；D. 鈉比較活潑，但是它不能從溶液中置換出金屬活動順序表中鈉后面的金屬。綜合考查學生對鈉的物理性質、化學性質、用途等綜合了解[3]。
2.教師少講，學生多講，目前化學習題課都是教師在講臺上說得口干舌燥，學生聽得不耐其煩，對于這樣的教學情境需要改變，習題課可以采用分組教學的方法，引導每組代表學生講解，鼓勵每個學生都有講題的機會。這樣不僅營造積極的學習氣氛，而且培養學生的合作能力和學習自信心。比如幾乎所有同學都知道檢驗氯離子（Cl■）的方法就是用銀離子（Ag■），這時候教師引導每組出一個代表同學講一下，在高中化學實驗檢驗過程中還有哪些物質的檢驗方法比較固定呢？同學會不斷地回答用鋇離子（Ba■）檢驗硫酸根離子（SO■■），還有氫氧化鋁（Al（OH）■）的檢驗等。這樣的教學方法可以達到教師舉一、學生反三的教學效果，學生學習觸類旁通的學習效果。
3.教師要多加強對習題課評價，包括習題課內容的評價、習題課形式的評價、學生在習題過程中對知識掌握情況的評價及教師自我評價等[4]，比如：學生在回答問題時的思路是否清晰，對于化學實驗及現象的描述是否形象，小組合作中學生與學生的交流是否得當等，這樣可以讓學生了解到本次習題課中自己哪些化學知識掌握得不透徹，下次需要注意的問題等。
高中化學新課程標準要求：在“以生為本”教學理念下，培養學生的化學知識與實驗技能，教學過程中，教師注重情感教學，培養學生的創新意識，提高學生動手動腦能力。高中化學習題課作為教學過程的重要組成部分，有效的化學習題課教學策略不但可以提高學生的化學成績，調動學生的化學學習積極性，而且可以幫助學生告別“題海戰術”“機械模仿”等傳統的教學方式，學生在愉悅的習題課氛圍中不僅掌握了化學知識，而且培養了學生的合作能力、創新能力及理論聯系實際能力。
參考文獻：
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一、選好開端，做好初、高中化學的銜接教學
“好的開始是成功的一半”，“關注人的發展是新課程的核心理念———一切為了每一位學生的發展[3]”，因此2007年筆者在教學高一上學期化學必修1時，根據學生的實際情況，選擇第二章第一節“物質的分類”作為開端。用兩個課時，在講授本節內容的同時幫助學生回顧初中知識。
（一）首先完成本節內容課標的要求
本節內容課標的要求是“能根據物質的組成和性質對物質進行分類,知道膠體是一種常見的分散系”,培養學生的“化學學科觀念與科學思維方法”。在進行本節教學設計時,筆者沒有把“物質的分類”當作一個孤立的小單元教學，而是把它當作銜接初、高中化學的橋梁，對此非常重視。因為“物質分類”不僅是化學研究常用的科學方法,也是學生學習化學的一種重要方法。把這個單元放在開學的第一課，筆者認為：學生不僅能對初中知識有個全面的回顧,更重要的是達到科學分類方法的領悟和物質分類觀的理性形成,進一步拓展學生的化學分類觀。
（二）其次充分挖掘本節教材中與“物質分類”相關內容的教學價值,幫助學生回顧初中知識
講授本節內容時筆者把重點放在25頁“圖2-3樹狀分類法舉例”上，引導學生利用“分類法”對初中所學化學物質進行分類,要求自己動手制作分類表并舉例說明，完成老師設置的相關習題進行訓練，從而回顧初中所學知識并將其系統化。如：請將下列物質O2、Cu、H2SO4、NaOH、KNO3、CO2分類。這道題學生做起來并不難,但其關鍵是讓學生有意識地運用所學的“分類法”對化學物質進行分類,從而讓學生理解化學物質的分類標準。引導學生對具體的化學物質及其轉化關系進行學習，要求寫出轉化的化學方程式。以此為依托達到了解學生哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。進一步幫助他們構建比較完善的物質分類框架，為接下來要學習“物質的性質及其轉化”做好鋪墊、提供示范方法，使他們對所要學的豐富的物質有一個較為清晰的系統的認識，而不至于“一片模糊，摸不著門路”。
二、先物質后理論，由淺入深，從具體到抽象，激發學生學習化學的興趣
在2004年第一次使用新課標教材必修1的時候，筆者是按照教材編排的“先理論后物質”的順序，把第一章作為教學的開端。后來發現：由于內容多課時緊、學生抽象思維不強、以及在初中所準備的基礎知識非常不牢固，不管自己多么精心備課、上課怎樣引導，學生還是普遍反映“高中化學太難學啦！”。如果學生一開始就認定一門學科很難學，慢慢就會喪失把它學好的信心，這可不是一個好的開始?！芭d趣是最好的老師”，而挫折與打擊則是當頭一棒。因此，筆者在講授完第二章第一節“物質的分類”后，本著“先物質后理論，由淺入深，從具體到抽象”的理念，帶領學生學習第三章“金屬及其化合物”的知識。案例1：在學習本章第一節“金屬的化學性質”時，教師層層設問：“你在初中學習過哪些金屬？”“它們屬于哪類物質？”“你還記得金屬單質鐵、鎂有哪些化學性質嗎？”學生爭著回答。作為學習的主人他們有話說了，就引起了他們要去進一步探究的興趣。接著要求學生快速閱讀本節教材，明確本節將要學習哪幾種新的金屬單質，引導學生把新舊知識相聯系，找出金屬單質的共性與差異。他們興致盎然地完成了本節課的學習內容。而本節第52頁的“四、物質的量在化學方程式中的應用”，則放在以后學習第一章第二節“化學計量在實驗中的應用”時，作為“理論聯系實際”的例子來學習，學有余力的學生可以提前自學第一章第二節的內容。案例2：在學習本章第二節“幾種重要的金屬化合物”時，有了物質分類觀以及上節課的經驗，學生們很快就從“物質分類”的角度，找出了本節所要學習的金屬化合物包括：“金屬氧化物、氫氧化物、鹽”。至此，教師已經幫助他們形成了學習金屬元素及其化合物的線索，就是“金屬單質、金屬氧化物、氫氧化物、鹽”。學生們明白了要按“物質的分類”這條線層層推進去掌握看似種類繁多的金屬及其化合物的性質。接下來學習第四章“非金屬元素及其化合物”。本章與第三章“金屬及其化合物”的知識體系有所不同。第三章是按照“單質、氧化物、氫氧化物和鹽”來分類，橫向地介紹重要的金屬及其化合物。第四章并沒有采用“氫化物單質對應氧化物對應酸對應鹽”的模式面面俱到地編排，而是沿“物質的性質與用途的關系”這樣一條主線，分別以第一節硅及其化合物、第二節氯及其化合物、第三節硫和氮的氧化物、第四節氨、硝酸和硫酸，四條支線，體現了化學知識與科學精神、人文精神的滲透與融合，突出了化學知識與社會、生活、健康、環境的聯系。對第四章每一節的學習，筆者都從同學們熟悉的自然和生活引入，帶出每一節的核心內容，采用“從自然到化學，從化學到社會”、“從自然界到實驗室，從實驗室到社會生活”的教學設計思路，將學生對自然界的認識、對社會生活實際的了解，與化學實驗室的科學探究及化學知識的學習緊密聯系在一起，不僅開拓了學生認識元素化合物的新視野，引導他們構建更加豐富的、實用的、有遷移價值的思維和認知模式。同時，由于內容貼近生活更有利于激發學生的求知欲和學習興趣。本章在幾種非金屬元素的選取上，突出典型元素及其化合物，分別選取了周期表中的第ⅣA、ⅤA、ⅥA、ⅦA族的各一種元素作為代表，學習其最典型的性質及用途，為必修2中元素周期表的學習奠定一定的基礎，做好鋪墊。這對激發他們的學習興趣、增強學習的信心非常重要！
三、采用“螺旋式排列”的方式處理教材，突出重點分散難點，為后續的學習做好準備，消除學生的畏難情緒
教材的處理要遵循：符合學科本身的內在邏輯，使學生獲得對客觀事物系統的、規律性的知識，有效促進他們的智力和能力的發展。為此教師在靈活處理教材時，通?？刹捎靡韵聝煞N方法：即直線式排列和螺旋式排列[4]。所謂直線式排列是指對一門學科的內容采用直線前進、教材內容前后不重復的排列；所謂螺旋式排列則是采用必要反復、循環加深的方式排列。直線式排列可包含更多的內容，在一定時間內讓學生學到更多的知識，但有時會超越學生的接受能力。螺旋式排列雖然會出現重復現象，但它能使學生的認識螺旋式上升，在重復中加深理解，利于鞏固。案例3：學習第三章第一節金屬的化學性質時，注意以下兩點：1.通過化學方程式2Na+2H2O===2NaOH+H2，引導學生標元素化合價，引出氧化還原反應概念?！胺磻癗a單質中的Na元素化合價為0，反應后化合物NaOH中Na元素化合價為+1”，總結出：“Na元素的化合價在反應前后發生了變化”?！胺彩怯性氐幕蟽r在反應前后發生了變化的反應叫做氧化還原反應”?！斑@是以后要學習的一個重要理論知識”。2.引導學生重視教材第51頁最后一段的閱讀，初步接觸氧化還原反應的相關概念。如在反應2Na+2H2O===2NaOH+H2中，歸納出：“金屬單質Na元素的化合價升高，作還原劑”?！把趸颒2O中氫元素的化合價降低，做氧化劑”?！耙话銇碚f，金屬單質表現出較強的還原性，在反應中作還原劑”?！胺墙饘賳钨|表現出較強的氧化性，在反應中作氧化劑”。學有余力、對氧化還原反應感興趣的同學可以去自學第二章第二節氧化還原反應。案例4：學習第三章第二節幾種重要的金屬化合物教材第56頁時，可利用“（3）Na2CO3、NaHCO3還有許多其他性質，如都能與稀鹽酸反應等。請寫出它們與稀鹽酸反應的離子方程式”，在教他們書寫這兩個具體的離子方程式的過程中，初步滲透離子反應的相關理論。實踐證明，這種螺旋式排列雖然會出現重復現象，但正因為這種不斷重復的特點，更適合我們這些基礎薄弱的學生。
四、根據“螺旋式排列”處理教材的方式，聯系前面所學的元素化合物知識學習理論知識
這樣處理的原因主要有：
1.由淺入深、學有所獲、學以致用，學生們已對化學這門學科有了極大的興趣，產生了能把化學學好的信心，從學習態度而言已經成功了。
2.學生通過半個學期的累積，有了一定的物質性質做基礎，在教學時所舉的例子也是他們在第三四章學過的熟悉的，從知識的儲備角度來說，已經“有話可說了”。
關鍵詞：元素;化合物;高中化學;教學方法
一、元素及化合物在高中化學中的地位和存在的問題
元素化合物的內容在高中化學知識體系中占有很大的比重。高中化學必修一教材一共4個章節，其中有兩個章節都是在專門講述元素單質及化合物的相應內容。這部分內容除自身的內容特點之外，與化學其他理論和知識體系也聯系十分密切，是一切化學理論實現的基礎。同時，元素化合物的內容也是高考試題中的重點和難點。很多試題以元素化合物知識為載體，涉及元素化合物組成、結構、性質、變化與制備等方方面面。尤其是以元素化合物性質、變化為主的實驗試題，更是頻頻出現。然而，元素化合物部分的內容龐雜瑣碎，涉及的化學現象和反應方程式較多，容易使學生在學習的過程中難以全面掌握而有所遺漏。尤其在高一第一學期的學習過程中，由于涉及的化學理論還比較少，所以很容易將這部分理論知識孤立開來，不成體系。久而久之，容易使學生對化學學習產生挫敗感而影響接下來的學習。因此，要探索一套行之有效的授課思路和學習方法，幫助學生又快又好地學好元素化合物的相應內容。
二、分析問題，從知識特點入手
（1）依據課程標準準確劃定教學內容。《化學課程標準》中明確指出，學習常見的化學物質時，要了解它們在生產、生活和化學科學研究中的作用，正確認識科學、技術、與社會的相互關系，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。學好元素化合物知識的首要任務就是要準確劃定教學內容的深度與廣度，不要過多拓展。元素化合物知識多而瑣碎，除了教材與課標要求的內容之外，還有很多更深入復雜的知識點。但考試的時候，多以信息題的形式延伸，完全可以依靠已有的理論和知識來解決未知的內容。因此，要引導學生掌握最基礎的理論內容，學會由此及彼，并掌握此類問題的答題方法與技巧，做到以不變應萬變。
（2）注重實驗在本部分學習中的重要性?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科。在元素化合物這部分知識的學習過程中，實驗更是重中之重。首先，合理運用實驗，幫助學生對元素化合物知識進行記憶和掌握。明確直觀的實驗現象，能幫助學生把復雜瑣碎的元素基礎知識理論從枯燥繁雜的數值方程式記憶，上升為生動有趣的實驗現象和內容。這樣的記憶，既深刻又不容易與其他內容相混淆，既能從理論來推導實驗，又能用實踐來印證理論，幫助學生固化知識點。其次，生動而有趣的實驗，能夠很好地激發學生的學習興趣。興趣，可以說是最好的老師。例如，在鐵元素及化合物性質內容講解的過程中，可將實驗設計為小魔術。以二價鐵三價鐵的相互轉化及與KSCN顯色等實驗內容為基礎，將“水”變成“血”，還可將“血”變成“水”?，F象明確，印象深刻，幫助學生深入挖掘內在的理論基礎，使各知識點不再孤立開來，變得生動形象。最后，豐富的實驗內容，可以激發學生的創新意識，培養學生探究能力。化學教育的根本不是要讓學生去學，而是去用。以元素化合物為基礎的實驗內容，能很好地培養學生實驗的動手操作能力，并從中受到啟發。熟練而巧妙地運用好元素化合物部分內容的相應實驗，往往起到事半功倍的作用。
（3）注意知識的系統性。元素化合物知識點龐雜，包括各種元素單質及化合物的理化性質、常見反應、實驗現象及特殊表象。除此之外，元素化合物內容也與高中教材中其他章節的知識點有著密切聯系。因此，認真梳理每一種元素及化合物的知識點以及與其他理論之間的聯系，才能夠全面準確有效地學好此部分的內容。研究表明，學生在元素化合物方面學習存在的問題有：不能熟練運用合適的方法來記憶元素化合物知識，物質性質容易混淆，反應方程式記不住、不會寫;不能熟練運用理論指導元素化合物的學習，不能從多種角度來建立聯系點，歸納總結知識使知識更加系統化。因此，老師要引導學生建立記憶元素化合物知識的針對性策略，引導學生自我建立學習元素化合物的科學思維模式，培養學生能力。
（4）抓共性，找規律，抓特性。元素化合物方面的知識點既有聯系又有區別，因此只要牢牢把握好其中的共性，就可以大大減少學習時間，提高學習效率。例如，二氧化碳和二氧化硫，兩者分別屬于碳族和氧族常見的化合物，相同點是都屬于酸性氧化物，因此，在某些化學反應中可以對比練習著記憶。例如，兩者與誰都能直接生成相應的含氧酸且產物不穩定，易分解，并且兩者都能夠與澄清石灰水反應，現象是先渾濁，后澄清。有如此多的相同點，就可以引發學生思考如何區分鑒別兩種氣體，從而找出兩種氣體各自的特性，使知識豐滿起來。
（5）密切聯系社會，聯系生活?；瘜W來源于生活，學好化學并正確熟練應用化學，同樣也能服務于生活。元素化合物內容可以說是化學研究的基礎，本身就與生產生活密切相關。教材中章節的設置，也以生活化的語言進行課題的引入，使學生產生濃厚的興趣。如：“用途廣泛的金屬材料”“富集在海水中的元素――氯”等。硫和氮的氧化物一節，也是以空氣質量日報的三項指標為引子，引出常見的硫和氮的氧化物及它們的生活來源和危害。因此，這部分內容的學習，一定要引導學生密切聯系生產生活實際。
總之，元素化合物是高中化學學習的重要組成部分。教師要在教學過程中，做到知識點準確，幫助學生形成直觀好記的知識體系，聯系生活配以直觀的教學實驗，不斷滲透學科思想培養學生思考總結探究的能力，才能形成高效課堂，讓學生在掌握知識的同時也掌握學習的方法與能力。
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二、轉變教學模式，提升學生的課堂參與度
高中化學課堂的教學需要教師的認真“教”和學生的專心“學”，課堂的趣味性不僅僅是教師一個人的事情，當然作為化學教師應該全面的掌握課堂授課內容，充分的挖掘趣味性的素材，不斷的革新教學模式和教學方法，激發學生學習的興趣。同時，學生在課堂上占有主要地位，一堂課的成功與否，主要是看學生接受了多少知識，能否理解和應用這些知識，所以作為學生應該積極的參與課堂教學，發揮自身學習的主觀能動性和積極性，并且學會與老師配合。在以往的常規課堂，教師占有絕對的主導地位，學生更多的時候是被動的接受，學習上沒有什么自主性，更談不上興趣，學生感覺到課堂是非常壓抑的，在這種學習氛圍下，學生對課堂呈現出一種厭惡感，老師一個人長篇大論，也談不上課堂的趣味性了。新形勢下，面對課堂角色的調整，學生的主體地位得到尊重，學生作為活生生的個體，他們有自己的思想和見解，雖然有時候對知識的認知不一定全是正確的，但是他們也應該有發表意見的權利，這樣他們才會有尊重感和成就感。為此，高中化學課堂中教師應該營造寬容和諧的學習氛圍，給學生一定的思考和探究的空間，采取一些新的教學模式，激發學生的探究意識和探究欲望，這些都會大大的提升學生的學習興趣，自然也就會實現課堂教學的趣味性。在課堂教學中，為了提升課堂的趣味性，教師還可以采用多媒體授課，利用多媒體的優勢，給學生聽覺和視覺的刺激，同時強化課堂實驗操作，讓學生和老師一起動手，通過實驗操作來習得知識，在此過程中學生的興趣也會得到激發。如在學習《物質的性質及其變化》相關內容的時候，學生由于對相關的知識不了解，也感覺到知識是枯燥的，學習內容比較陳舊，根本沒有興趣?；瘜W教師應該采取方法轉變學生的元認知，可以采用化學實驗，讓學生觀察鎂在空氣中燃燒的實驗，然后讓學生動手參與實驗，這樣不但可以讓學生習得知識，還能提升課堂的趣味性。
三、寓教于樂，實現興趣教學
關鍵詞：元素化合物；學習積極性；元素觀；科學探究的基本方法
文章編號：1008-0546（2014）02-0031-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.011
傳統的元素化合物教學，主要是以教師為活動中心，采用“教師講授—學生接受”的教學模式，以“結構-性質-制備-用途”為主線對單質及其化合物進行學習。在這種教學模式下，學生始終處于被動學習，對元素化合物知識的接受效率較低、應用能力較弱。在新課程背景下，作為中學化學教師，如何在新課程理念的指導下，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生學習的積極性，用科學的方法論去指導教學過程，讓學生在輕松的氛圍中達成教學的三維目標，是我們一直要不斷探索的課題。本文通過“碳的多樣性”一節的教學實例和大家一同探討元素化合物的教學。
一、教材分析和教學要求
碳及其化合物廣泛存在于自然界中，普遍應用于我們的生產、生活實際，自然界和生活中很多現象都與其性質息息相關。碳及其部分化合物的性質在初中化學已經有所涉及，本節教材在初中化學知識的基礎上，進一步探討碳及其化合物的多樣性。通過介紹碳的三種同素異形體金剛石、石墨、C60的物理性質和微觀結構，體現碳單質的多樣性；通過介紹種類繁多的含碳化合物，重點探究碳酸鈉、碳酸氫鈉的性質，認識碳酸鹽與碳酸氫鹽性質的異同點，體現碳的化合物的多樣性。福建省普通高中新課程教學要求·化學[1]提出本課題的教學目標是：了解同素異形體的概念，知道碳有三種同素異形體；了解碳酸鈉、碳酸氫鈉的物理性質和用途，能夠對碳酸鈉、碳酸氫鈉的化學性質比較（與酸反應、熱穩定性）。
二、教學環節及評析
本節課的教學設計試圖基于新課程理念的指導，以學生為主體，充分發揮教師在教學過程中的主導地位，采用多種教學策略，激發學生學習的積極性，引導學生運用元素觀和科學探究的基本方法對碳及其化合物展開知識構建，期間采用自主閱讀、小組討論、實驗探究等多種方式展開教與學的活動，最終達成教學的三維目標。
1. 情景引入——從“美”字說起
教學設計思路：
【幻燈片】展示一組美麗的圖片：美麗的珊瑚，精美的鉆石，秀美的溶洞奇觀，妍婉秀美的傳世名帖《蘭亭序》
【設置問題】上述展示的物質中都含有同一元素，該元素是？
評析：著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！敝袊灿幸痪渌自挘骸昂玫拈_始是成功的一半”，有效的課堂導入能在某種程度上決定整堂課是否能順利進行。一節優秀的課例在剛開始就應該能夠起到畫龍點睛的作用，指明本節課的主題，迅速調動起學生學習的積極性，并且能夠很自然過渡到教學的主體內容上去。課堂導入的方法有很多，例如：故事、新聞背景，視頻、圖片引入，復習回顧，開門見山等多種方式。本節課采用圖片引入式，通過一組精美的圖片，讓學生享受視角的盛宴，激發學生學習的積極性；隨后，設置的問題把學生引向本節課的學習主題，同時也激發了學生進一步學習的欲望，進而自然過渡到本節課的主題教學。
2. “碳元素的存在形式”教學——走進生活
教學設計思路：
【小組合作活動】主題：走進生活
請同學們以2人小組為單位，試著寫出生活中常見的或自己熟悉的一些含碳物質。
【師生互動】各小組匯報合作成果，教師帶領學生對相關物質從物質組成的角度進行歸類、總結（按單質、氧化物、酸、鹽、有機物等歸類）。
評析：化學來源于生活，生活中處處有化學。高中化學新課程標準[2]在課程的基本理念中也提到“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。在本節教學中，教師采用讓學生從生活中去尋找含碳的相關物質，在此過程中讓學生去體驗碳及其化合物的多樣性以及身邊處處都是化學物質，從而意識到學好化學的重要性。具體的實施方法采用的是小組合作的方式。小組合作學習是新課程理念中所倡導的重要學習方式。在小組合作學習中，能夠充分突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，提高了學生的自學能力、合作能力、語言表達能力和競爭能力等，并且可以使學生在學習中體會成功的喜悅，增強學生的自信心。最后在教師的引導下，師生完成對生活中含碳物質的分類，按著“單質—氧化物——酸——鹽”和“無機物——有機物”的思路進行歸類，充分體現了化學教學中的元素觀。通過元素觀的滲透，讓學生體會：物質是由元素組成的，一種元素可以組成多類物質，體現元素組成物質的多樣性和統一性。讓學生學會：研究一種元素時，可以從它的單質再到氧化物、酸、堿、鹽這條主線開展下去，進而研究相應物質的物理和化學性質，再到它們之間的轉化關系，促進學生對元素化合物知識的自主建構。
3. “碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”教學——走進探究式實驗
教學設計思路：
【知識回顧】研究物質性質的基本方法和基本程序。
【探究活動的開展】1.觀察Na2CO3和NaHCO3的外觀，學習碳酸鈉和碳酸氫鈉的物理性質。
2.預測Na2CO3和NaHCO3的化學性質。引導學生從物質組成的角度把兩種物質歸類，通過鹽類的通性以及碳酸鈣的性質去預測二者所具有的性質。
3.在教師指導下，制定探究實驗方案（二者與鹽酸、澄清石灰水、NaOH溶液、BaCl2溶液反應以及熱穩定性），分小組開展實驗探究。
4.在實驗的基礎上進行總結，分小組匯報實驗成果，在教師的引導下，學生歸納總結Na2CO3和NaHCO3的化學性質。
【探究插曲】部分學生發現在NaHCO3溶液中加入BaCl2溶液也可以產生白色渾濁，和學生已有的認知產生沖突，教師首先對學生觀察到的現象給予肯定，由于其原因的解釋涉及到較多的反應原理知識，暫時還無法直接給予詳細的解答。教師首先引導學生尊重實驗事實，感興趣的同學課后通過查閱書籍或網絡先做簡單的了解。
評析：法國著名生理學家貝爾納曾深有體會地說：“良好的方法能使我們更好地發揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮?！备咧谢瘜W新課程標準在課程的內容標準中提到“初步掌握化學實驗基本技能，體驗和了解化學科學研究的一般過程和方法，認識實驗在化學學習和研究中的重要作用?！眰鹘y的元素化合物知識教學僅能使學生短暫的獲取相關知識，而不能激發學生學習的積極性。新課程中倡導學生利用科學的探究程序和方法去研究相關物質的性質，不僅學到了知識，也體驗了科學探究的一般過程，更加激發了學生學習的積極性。本塊內容首先在教師引導下通過學生回顧研究物質性質的基本程序和方法，進而在科學方法論的指導下展開對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的探究，采用實驗、觀察、分類、比較、小組合作等多種方法于一體，最后在教師引導下，各小組協作完成對碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的歸納。在探究過程中，出現了和預測結果所不一樣的實驗現象，教師及時肯定學生的實驗現象，培養學生尊重實驗事實的科學態度，引導學生去自主探究、自主解決問題，讓學生對科學探究的過程有了更為深刻的了解。
4. “多種多樣的碳單質”教學——小組課外合作活動
教學設計思路：
【活動內容】同學們利用課下時間閱讀課本相關內容，以4人小組為單位解決下列問題，下節課分小組進行匯報。
（1）碳的各種單質的物理性質？（2）碳的各種單質物理性質差異的原因？（3）碳的各種單質化學性質是否相同？（4）什么是同素異形體？
評析：小組課外合作活動是課堂教學的延伸和擴展。作為一種學習方式，和課內學習相比，它不受課堂時間和空間的限制，學生有更多的自主性和選擇性。它是激發學生學科興趣、提高學習積極性、培養學生自主學習能力和合作探究能力的一條重要途徑?；瘜W小組課外合作活動的形式可以采用課外閱讀、化學制作（模型、標本等）、化學實驗活動等。在這節課的教學中，由于碳單質的內容初中已經有所涉及且難度相對較小，在課堂教學時間相對緊張的情況下，筆者采取小組課外合作活動的形式讓學生先自主合作學習，利用下節課時間以小組匯報的形式完成本塊教學。這樣的安排，既解決了本節課教學時間較為緊張，難以把全部知識當堂完成的問題，又充分鍛煉了學生自學、合作、解決問題的能力。
三、教學總結
本節課的教學，筆者首先通過精美圖片去創設問題情境引入本節課的主題同時激發學生繼續學習的興趣，再通過設置學生小組合作活動走進生活中去尋找含碳物質，讓學生自主建構碳的元素線。由于本節課的重點是碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質，故筆者在教學時對教材內容體系進行了適當的調整，把課堂的主體時間用來探究二者的性質。在碳酸鈉和碳酸氫鈉性質的學習上，筆者引導學生充分利用方法線，以研究物質性質的基本程序為線索，以分組探究實驗為載體，采用多種科學研究方法于一體，對兩種物質進行共性和特性的學習。對于碳單質的學習，靈活采用了小組課外合作活動的學習形式，作為課堂教學的有效補充。作為一節市級公開課，通過實際的教學效果來看，在整節課中學生有較高的學習積極性，整個教學過程能夠充分體現“以學生為主體，教師為主導”的新課程理念，滲透學習元素化合物知識的科學學習方法，實現三維教學目標。結合本節課的教學以及對元素化合物教學的課堂實踐，筆者在此談三個方面的內容。
1. 學生學習積極性的激發
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！比绻粋€人對某事物有了強烈的興趣，他就會積極主動的去關注、去認識、去研究，并在這個過程中產生愉快的情緒和體驗，從而更好地去掌握相關知識。作為化學教師，我們要采用各種方法去激發學生對化學學科的熱愛，提高他們學習化學的興趣。例如：良好師生關系的建立，引人入勝的課堂教學（如：精彩的課堂引入，豐富多樣小組活動和探究實驗的開展，對學生適時的鼓勵性評價等），形式多樣的課外活動的開展等?？傊瑢W習興趣，它是主動學習的前提，參與探究活動的動力，也是培養學生創新精神的源泉，我們必須重視對學生興趣的培養和科學引導。
2. 學生元素觀的建立
正是因為人類對化學元素的認識，才使人類對物質世界形成了條理有序的認識。作為學生，如果沒有建立起元素觀，那么他對物質世界的認識則是零零散散和混亂無序的。當他接觸到眾多的單質、化合物時，他將力不從心、無所適從。新課程標準中提到讓學生形成有關化學科學的基本觀念。在教學中，教師要引導學生建立元素觀：物質是由元素組成的，有限的元素組成了成千上萬的化學物質，物質可以按照元素組成進行分類，每一類物質具有它們的通性，物質間的轉化本質是元素原子間的重新組合。學生通過元素觀的建立，能用元素的觀點認識物質，建立起相應的元素家族，例如：金屬元素—相應單質—氧化物—堿—鹽；非金屬元素—相應單質—氧化物—氫化物—含氧酸—鹽。結合科學研究的基本方法對典型物質性質進行學習，就會很容易建立起家族內各類物質之間的轉化關系，從而達到元素化合物知識由點到線再到面的系統建構。
3. 讓學生掌握科學探究的基本方法
通過元素觀的建立，學生理清了元素與物質之間的關系，學會了建立相應的元素家族。那么如何去研究物質的具體性質呢？這就需要方法論的指導。通過對研究物質性質的基本程序的學習，可以讓學生掌握科學探究的一般順序，指導學生該如何去做。分類的方法和價態的規律可以指導學生如何對物質的性質進行預測。運用分類的方法，分門別類地對物質及其變化進行研究，可以總結出各類物質的一般性質和特性。運用價態的規律我們可以預測物質可能具有的氧化和還原性，更好地認識同種元素不同價態物質之間的轉化以及如何轉化。通過實驗和觀察的方法，我們可以去驗證我們的預測結果，探索物質未知的性質，進而得到物質所具有的物質通性、氧化還原性質和特性。通過比較的方法，認識物質性質之間的異同，有利于更好的對物質性質的理解。
學生一旦樹立了元素觀，掌握了科學探究的基本方法，對學生來講，元素化合物知識的學習將是在教師的引導下，充分發揮自身的主觀能動性，采用科學的探究方法，從被動學習變為主動學習，對元素化合物知識的一個自主建構過程，進而達成教學的三維目標。以上是本人對元素化合物教學的一些初淺認識，如何更好地落實元素化合物教學中的三維目標，還有待于老師們的不斷探索和總結。
參考文獻
