時間：2023-03-07 15:21:20
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歷史具有真實性的特點，教師在教學過程中為了突出對歷史講解的真實性往往會把學生帶入一個乏味無趣的氛圍中去。所以故事性教學法把歷史事實通過故事述說的方式呈獻給學生，極大調動了學生積極性。教師也可以要求學生首先去搜集一些歷史小故事來作為課堂學習的“熱身”訓練，收集歷史故事的方法也幫助了學生更快地去了解歷史，調動學生學習欲望。例如人教版初中歷史七年級下冊中的“科舉制度的創立”，教師則可以讓學生自己去搜尋一些關于科舉制度的小故事并且摘錄下來，然后與同學們一起分享這些“科舉”小故事。同學們在搜尋科舉制度的故事時，會接觸到一些歷史名人、歷史重大事件等，而這些內容正代表著當時時代的突出特點，對學生把握歷史階段特點有著直接的幫助作用。學生對歷史上科舉制度時期、關鍵人物等的把握也為科舉時代的歷史學習奠定了基礎，促進了學生接受歷史知識的能力，提高了課堂效率。在人教版初衷歷史八年級下冊中的“不怕遠征難”的學習中，學生課前收集的歷史故事更能代表著本課題的真實性。“”這個主題涉及到太多感人事跡，也有許多民族英雄的壯舉永遠成為歷史的定格。學生收集這篇主題的歷史小故事擴寬了教材內容，把更多真實的歷史信息呈現給老師同學，加深了師生對歷史的認識，對歷史人物的敬畏，與此同時也培養了同學們的民族自豪感。
二、小組合作，演繹歷史
初中歷史的學習可以通過多種形式來表現，故事化教學提供給了學生更多展示自己的機會，學生可以通過小組合作的方式來編排歷史故事，把真實的歷史故事通過角色扮演的形式呈現給師生。這種演繹歷史的教學法不僅能夠提高學生的學習積極性，更能將歷史事實通過更生動形象的方式表述給學生，幫助學生認識歷史。例如人教版初中歷史七年級上冊中的“原始的農耕生活”這一課，學生就可以分成兩個小組分別代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小組合作過程中制作道具、服裝和原始居民使用的生產工具等都要體現出兩種不同類型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生產水稻，住干欄式房屋；半坡原始居民使用耒耜，種植蔬菜，住半地穴式的房屋。這兩種類型的原始居民不同的生活方式就要通過小組演繹充分體現出來，在這個過程中，學生甚至可以編排一些小情節、小故事來體現原始居民的生活狀態，幫助學生去理解遠古時期的歷史。學生參與與合作，共同構建這樣一種生趣的歷史課堂也對教師教學和學生學習的積極性有著促進作用。又比如七年級下冊中“貞觀之治”這一課，學生也可以采取故事角色扮演的方式來講述歷史。學生們可以演繹“唐太宗”，通過小故事創編來表現唐太宗在選用治國措施的過程，并且列舉出貞觀之治中采取的具體措施。這種小故事表現的方式幫助學生記憶下貞觀之治的歷史概況以及唐太宗治國之道的方法，對學生掌握歷史知識起到幫助作用。所以故事化教學通過歷史演繹的方式能夠帶動學生積極參與到歷史課堂，更能幫助學生在演繹故事的過程中學習、理解歷史現象和歷史人物。
三、課后交流歷史故事
學生在經歷課前、課中的歷史故事性學習后，形成了對歷史事件的了解和認識，所以教師此時也應該鼓勵學生去再次加強歷史性認識，對歷史事件進行歸納總結。達到對歷史更加客觀、深度地了解。比如學習人教版初中歷史七年級下冊中的“時代特點鮮明的明清文化”時，學生可以舉出明清時代的歷史故事，比如青花瓷制造的故事、李贄離經叛道的故事等。在這些故事的背后，教師要強調的是明清時代的經濟、政治等的特點促使著這些故事、現象的出現，所以歷史的發展具有必然性。學生通過歷史故事交流達到這種認識也是一種歷史學習的成就，通過現象反映實質，通過具體問題總結出歷史概念。所以，課后交流歷史故事不僅讓學生更加深刻認識了歷史事件這種現象性的問題，更給學生啟發性的思考機會，到達對歷史表象地總結性認識。從而發展學生批判性思維，促進學生的歷史研究性學習。對于教師教學而言，學生參與歷史故事交流同時也給了教師與學生溝通的機會，間接地推動著教師教學手段的創新。
四、總結
文學作品經過了藝術手法加工，用具體、直觀、形象的方式來真實地展現和反映歷史。在課堂教學中，教師可運用文學作品去創設歷史情境，在情境中活化歷史人物和歷史事實，借用歷史人物形象對學生開展道德教育、人格教育等思想教育，從而促進學生整體素質的提升。
例如，教學“三國鼎立”（人教版歷史教材七年級上冊）的內容時，為了讓學生能夠認識到那是一個人才輩出的亂世，教師可以引入北宋著名詞人蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，讓學生在這首大氣磅礴、意境遼闊的詞中，感受到周瑜的颯爽英姿和赤壁之戰的激烈。之后，教師再對教材中所描述的赤壁之戰進行歸納和總結，讓學生了解戰役的具體情況、當時著名的歷史人物以及此戰役對當時歷史發展的重要意義。又如，教學“”（人教版歷史教材八年級上冊）的內容時，教師可以播放電影《甲午風云》中的片段，讓學生切身感受的歷史，并且體會到鄧世昌等愛國將士為了維護國家利益不惜犧牲生命的愛國主義熱情。這樣，激活了歷史事件中英雄人物的形象，自然地對學生進行了愛國主義教育。
二、用文學作品激發學生探究歷史的興趣
在歷史教學中，為了培養學生的創造力，教師應該激發學生對歷史知識的探究興趣。在文學作品中，有許多對歷史知識栩栩如生的描述和抒情，而這些文字往往引人入勝，能激發學生探究知識的興趣。在教學中，教師可以借助文學作品的這一特點，激發學生探究歷史的熱情。例如，教學“明清經濟的發展與‘閉關鎖國’”（人教版歷史教材七年級下冊）的內容時，教師應重點說明從明朝中期以來，在江浙的蘇州一帶的紡織業發達地區出現了雇傭關系，這是一種資本主義的生產關系。而在明清小說《警示恒言》中，講述了一個施復夫婦通過做生意發家致富的故事，正是這種資本家雇傭關系的具體表現。教師可以講述這個故事，讓學生探究資本主義生產關系萌芽為什么能在江浙的蘇州一帶興起，以及研究為什么這種資本主義生產關系萌芽沒能得到發展壯大。在探究過程中，學生既加深了對明清歷史的認識，又培養了創造力。
關鍵詞 歷史課堂；歷史教學；課堂效率
一、注重語言習慣
1.忌口頭禪
在課堂中，教師是通過語言來向學生傳授知識，這就要求教師必須杜絕口頭禪。可能教師認為沒什么大不了的，只要課文內容沒講錯就行，但對學生影響是巨大的。有一次，我在講授七年級下冊歷史的《唐太宗與貞觀之治》時，講的生動有趣，引經據典，氣氛活躍。下課時，本以為收效不錯。沒想到有兩個學生跑來告訴我，說他們對這節課聽了很煩。原來我一節課下來，講了有二百多個“是哇”，他們都用練習簿記著。我頓時愕然，一句簡單的“是哇”，把我講述的課文內容都掩蓋了，正像俗話說的“一粒老鼠屎壞了一鍋湯。”教師應在日常教學中注意一些細節，少說一些跟課堂教學無關的廢話，要反思自己的說話特點，進而消除口頭禪。
2.忌重復嗦
要提高課堂效率，向45分鐘要質量，必然要求教師的語言要明快簡潔，達到要言不煩，一語中的。但在教學中，教師總過于擔心學生對所講內容不明白，一而再，再而三地講，重復嗦。學生因此感到煩惱反感，甚至對歷史課失去興趣。所以教師最好是在上課前把要說的每一句話寫下來，然后進行修改，把不必要的字句刪掉，經過錘煉，然后背下來。
二、注重提問方式
課堂教學中，提問是教師重要的教學手段，歷史亦不例外。如何通過提問取得好的效果，提高學生學習興趣，鍛煉學生的思考能力，方式是主要的。如在教授八年級上冊歷史的《》時，大多數教師會這樣問：在什么時候爆發？訂立了什么條約？割了什么地方？賠了多少錢？標志著什么？這樣問雖然是達到了學習目標，但學生學到了什么？結果是為了應付教師的提問而去死記硬背，成天去研究割地賠款，這有何用？又能怎么樣？這樣的提問只能使學生成了一部部標準的復讀機，談何去思考？學生又怎樣去思考？
歷史教學不單是為了讓學生了解史實，更重要的是懂得以史為鏡，去思考未來。同樣的課題可否換一個方式提問？我們是輸了，但在21世紀，假設又和日本爆發戰爭，會在什么時候？會因為什么而爆發？是因為問題或其它問題？中國能贏嗎？贏在那里？如果輸的話，又輸在什么地方？這樣問，不但與現實相聯系，激發了學生的學習興趣，去進一步了解課文，而且引發學生去思考，進一步拓寬學生的視野、開拓知識的深度。同樣的課題提問方式不同，效果就不同。好的提問方式，能促進教師主導作用和學生主體作用的水融，激發學生思維的積極性和主動性，活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學效益。
三、注重情景再現
1.想象再現
歷史教學大多內容講述的是歷史人物歷史事件，有些情景離我們遙遠悠久，無法親臨其境，學生比較困難去理解。這時教師可組織學生去描述想象。如教授七年級下冊歷史《鄭和下西洋》，鄭和是我國偉大的航海家，七次下西洋，是人類航海史上的一次壯舉。為什么說是壯舉呢？教師可讓學生想象鄭和下西洋在途中的情景：會遇到缺水，饑餓，風暴，航行時間長，在茫茫大海上沒有什么娛樂，無聊，海盜的襲擊，有可能撞上暗礁……學生七嘴八舌，爭先恐后地回答出來。學生的想象被激活了，收到不用教師多言而學生自明的效果。
2.視頻再現
很多歷史情景可以視頻再現，它直觀現象，給學生感官的沖擊力和感染力，可以激發學生的好奇心和學習興趣，甚至引起學生的震撼共鳴。如在教授九年級世界歷史下冊《大戰的擴大與轉折》珍珠港事件時，教師再怎么講，口沫飛揚，學生就是不大了解當時的場面，懵懵懂懂。千言萬語還不如適時插播好萊塢拍攝的電影《偷襲珍珠港》，學生馬上興趣盎然。視頻再現可以幫助有效去了解課文，生動鮮明，加深印象，完成學習目標。
四、注重教學反思
關鍵詞：電子白板；牧區初中；歷史教學
牧區學生的母語幾乎是藏語，受母語環境的影響，絕大多數學生從小學進入初中以后，漢語水平普遍偏低。然而，初中的許多課堂教材全為漢文，尤其是歷史教材，完全是跟內地漢語地區學生使用的教材一模一樣，學生大多沒有興趣去學習。如此之多的漢字加大了學習的理解難度，歷史教材對于他們來說，是極其枯燥乏味的。因此，歷史的課堂效果和學習難度非常大。實踐發現，隨著電子白板在牧區教學中的逐步普及，電子白板現代教學媒體在初中歷史教學中具有一些意想不到的優勢，值得我們去探究和實踐。
一、耳目一新，吸引課堂
以往教學主要是在黑板上用粉筆書寫知識重點，本身學生就難以聽懂漢語。由于歷史知識帶有極強的歸納性，因此，學生根本沒有多少興趣看黑板，聽課堂。有了電子白板以后，電子白板的現代媒體界面非常吸引人，可以給學生耳目一新的感覺。例如在歷史課堂中，筆者經常利用電子白板中的許多新鮮的工具進行板書和材料展示，使用書寫功能，運用不同的字形、不同顏色的字，甚至還使用智能筆進行箭頭、幾何圖形的展示，隨時給教學插入一些歷史相關的圖片、音樂和視頻等，給歷史課堂增添了無比的趣味性和吸引力。只要是歷史講授課，按照傳統的教師拿著書，學生看著書，邊聽課邊看黑板邊做筆記，學生的興趣非常低。只要使用電子白板進行教學，學生的精神就來了，他們天天盼著上電子白板課，課堂吸引力也就明顯提高了。
二、重復使用，減輕負擔
眾所周知，在傳統教學過程中，一個班的黑板板書只能在本班使用，不可能搬遷到下一個班級。這對于藏文、漢語等學科教師來說無所謂，因為他們一般只教1～2個班級，到了下一個班級以后，他們可以重新再寫。而大多數初中學校的歷史教師則對于黑板板書苦不堪言，他們一般都是4個班以上，有些甚至7～8個班。如果每個班都要重新書寫黑板，工作量非常大。
電子白板具有“屏幕批注”和“文件保存”功能，如果我們在每一課的第一個班上課時，使用“屏幕批注”把板書記下來，再把文件保存到U盤里，下一個班上課時，我們就可以調用講課板書過程，這種方法可以極大地減輕教師的工作負擔。
三、創設情境，增強氣氛
傳統的歷史黑板教學，學生面對是教師的講解和黑板的重點板書，通常都是單調的、乏味的。自從有了電子白板，我們不但可以大量運用電子白板的交互功能，創設五彩繽紛的板書氣氛，還可以通過文字、圖片、音樂、動畫等多種媒體刺激學生的感觀，既豐富課堂的教學內容，更激發了學生的上課熱情，真正可以實現寓教于樂。
例如，在學習八年級下冊第17課“科學技術的成就（一）”時，以往我們只能按書中內容進行講解與重點勾畫，并強調學生一定要掌握“兩彈一星”，但是學生還是對“兩彈一星”模棱兩可，課堂氣氛非常一般。而當筆者采用電子白板教學時，在課堂中穿插了圖片、視頻，讓學生觀看了原子彈的爆炸、導彈的發射、衛星發射、載人飛船等，學生興趣高漲，課堂氣氛非常良好，也順利地完成了教學任務。
四、調用資源，提升效率
歷史課涉及相關教學資源尤其豐富，包括人物、建筑復原圖、模型、地圖、風土人情等資源。當使用電子白板以后，我們可以利用白板的展示功能，調用一切合適的資源，豐富課堂教學，提升教學效果。
有人把教師比作橋，橋的一端連著學生，另一端連著知識，學生要想達到知識的彼岸，那么這座"橋"就得發揮自身應有的功能。因此，教師應該采用何種最恰當、最科學、最有效益的教學方法來"傳業、授道、解惑"，以及更好地培養學生各方面能力的發展呢？前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：當學生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件。也就是說讓學生親自參與教學過程，是培養學生興趣的重要前提。如何把長期以來教師占據的"課堂主角"的位置讓給學生，樹立學生是歷史課堂的主人呢？我在上歷史課時，結合歷史的教學內容和學生的特點，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，謹此羅列，以求拋磚引玉。
1.“角色反串”法
在學習七年級上冊《都江堰》這一課時，由于區域條件的限制，學生沒有辦法親身領略都江堰風采依舊的風光，如果單憑教師在舞臺上獨舞的話，那么整堂課肯定會枯燥無味的，如何讓這堂課動起來呢？我就想出了一個角色換位法，我先把都江堰大概的形勢圖畫在黑板上，讓學生有一個最初的印象，然后讓同學們在閱讀課文的基礎上，把都江堰的各個結構畫在黑板，并讓學生把自己當作老師，來講解各個結構的特點和為什么要建成那樣子及其功能，同學們反應都非常積極。為了能夠當好"教師"，他們仔細、認真地閱讀課文，并能有見地提出一些問題來。在歷史課上穿插這種"角色反串"的教法，既可使師生雙方在相互體驗的基礎上達到心理上的互通、情感上的互融和教學上的互長，也可培養和發展學生多種能力包括獨立思考能力、分析判斷能力、創造能力、語言表達能力和動手制作能力等。
2.“歷史短劇表演”法
在學習七年級下冊《宋金南北對峙》時，為了讓學生更全面地了解岳飛，從而培養學生學習岳飛等人為了維護民族利益而英勇斗爭的優良品質。我引導幾個學生課前合作收集歷史資料并編演歷史短劇――《岳飛》。在短劇中同學們圍繞岳母刺字、精忠報國、郾城大捷、十二道金牌、班師回朝等情節來編演，短劇表演后，我又讓同學們進行"質疑他答，合作探究"活動，針對短劇內容，各抒己見，說說自己的感受或提出一些疑問，問題的提出讓同學自己解答，不懂的地方再由教師來引導。為了激起學生對岳飛的尊敬和懷念，增強師生的關系和交流，我又建議師生集體演唱歌曲《滿江紅》，從而讓歌聲與情感交融，使知識在情感中傳遞、升華。在課堂上穿插歷史短劇表演，從而培養學生自主、合作、探索的學習習慣，充分發揮學生創作的能動性和想象力，抓住初中學生好于表現自己的特點，提供平臺，讓學生真正成為課堂的主角，鍛煉了學生表演的能力，增強了膽量，也加強學生之間的合作精神。同時，樹立學生的愛國主義情操，形成正確的情感、態度和價值觀。在歷史課上，我經常采用這種教學，引起了同學們的極大興趣，學生表現得異常活躍，效果甚佳。
3.“創設歷史情境、感悟歷史真諦”法
給學生創設一種能激發起興趣的歷史情境，使學生思維活躍，積極思考，竟相發表各自的意見。如在八年級上冊《中華民族到了最危險的時候》，在同學表演完歷史短劇《兵諫》后，我便創設了這么一個情境：假如你身處當時中國面臨日本鬼子瘋狂侵略，在民族危機深重的歷史環境下，你會如何處置呢？請說說理由。同學們興致高漲，議論紛紛，有的主張把殺了，有的主張把扣押，有的主張把放了，有的主張逼迫停止內戰，一致抗日。在同學發表意見出現爭執時，不要輕意否定任何一方，而應鼓勵求異思維，讓各方面的觀點都擺出來，然后和學生一起在平等、民主的氣氛中進行討論，讓學生在討論中盡情地發揮他們思維的潛力，廣泛地進行交流。經過師生共同探討、交流和溝通后，使學生對歷史的感悟上升到一個新的高度：即看歷史、判斷歷史切記勿以個人恩怨、個人主觀態度出發，而要以國家利益、民族利益為重，為出發點。
4.“實踐操作”法
課堂教學是在教師指導下，學生自主學習，自己探究的過程。通過學生自己動手動腦實踐突出學生的主體性在課堂上應充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦實踐的空間。古人說"紙上得來終覺淺，要知此事須躬行。"空洞抽象的講解，使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實踐活動將使人終生難忘。如在講七年級下冊《雕版印刷術》時，為了讓學生更加清楚地明白什么叫雕版印刷術，我讓同學準備了橡皮泥、印泥、紙張等，當場根據你對雕版印刷術概念的理解，把你的名字雕刻出來，此活動可以幾個人共同合作，也可單獨完成。結果是同學刻出來的字：有的
是正的，有的卻是反的，于是我讓同學們再去尋找源由，讓實踐來印證科學。從而加深了學生對雕版印刷術的理解，體會先人的聰明和智慧，激發學生好學、好探究、好動手實踐，更好地理解知識的含義。
5.“辯論交流法”
啟示。
關鍵詞：初中歷史；課堂導入；技巧；啟示
文似看山不喜平，課堂教學也是如此。精彩的課堂導入，猶如樂曲中的“序幕”。好的導入可以幫助學生醞釀情緒、集中注意力。正如托爾斯泰所說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”精彩的導入，為學生創設情景，更有效地激發學生的學習興趣。所以，一個優秀的教師，一定不能忽視課堂導入的重
要性。
營造課堂氛圍不是一件容易的事情，但只要能找準學生的最愛、激發他們的興趣，就可以得到“凈水投石”的效果。著名特級教師于漪說過：“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來，那他就成功了一半。”
在課堂教學中為營造良好的課堂氛圍，實施興趣導入，我注重從以下幾個方面入手：
一、播放歌曲，渲染氣氛
歷史雖是已經過去的事情，但它不是干癟枯燥的文字，它是有血有肉充滿活力的，為了體現歷史的真實性、生動性，可以通過播放音樂視頻的方式為學生創設情境，自然把學生帶入事件發生的情境中，從而激發學生的學習興趣。如，在教學八年級下冊《第2課最可愛的人》一課時，我播放了《中國人民志愿軍戰歌》：“雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江……”一首歌曲將學生帶入抗美援朝那段令人難忘的歷史中，激起學生的探究欲望，自然進入本課的學習主題。
二、觀看圖片，形象導入
歷史圖片具有直觀、形象的特點，能夠很快吸引學生的注意力，激發學生的興趣。在歷史課堂中如果教師能恰當地運用圖片進行導入，就能達到激發學生學習興趣的目的。如，我在九年級歷史下冊第9課《西歐和日本經濟的發展》中就采用了圖片導入法導入新課，出示《德國婦女清理廢墟》《原子彈爆炸后的廣島》和漫畫《二戰后美國、西歐、日本實力變化》請學生仔細觀察，前兩幅圖片和漫畫內容形成巨大反差，學生自然想知道其中原因，自然便進入到本課的學習內容。這樣的導入既符合初中生的認知心理，又符合初中歷史課程的特點。
三、生動講述，故事導入
學生在上課前幾分鐘精力比較分散。于漪說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”故事對于學生來講具有很強的吸引力，如能恰當講述故事便能將學生的無意注意吸引到課堂情境中。講述歷史名人的小故事，如，在教學九年級上冊《第18課美國南北戰爭》一課的教學中，我課前搜集了林肯的生平事跡，用簡單生動的語言講述出來，這不僅有利于課文學習，而且使學生增長了多種背景知識，提高了綜合素質。學生由此對林肯其人產生了濃厚的興趣，因此，學起來知識來更加興致勃勃。
四、設置懸念，問題導入
正所謂：“好奇之心，人皆有之。”課堂教學教師如能精心構思，巧設問題便可以有效激發學生興趣，自然將學生帶入教師設置的情境中，以便學習新知。教學九年級上冊第21課《第一次世界大戰》一課時，向學生提出問題：第一次世界大戰是人類歷史上一次空前的災難，它席卷了三十多個國家和地區，那么這場大世界戰因何而起？交戰雙方到底是誰？大戰的結果怎樣？它對人類社會的發展又產生了哪些深遠影響呢？利用懸念激發學生的好奇心，此時學生心里充滿了焦慮、渴望和興奮，只想盡快知道究竟，從而形成教學所需要的“憤”和“悱”。
課程導入方法很多，重在精益求精。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”高效課堂令人心馳神往，每一節課都精心設計導入便可營造和諧、溫馨的教學氛圍，有利于學生在瞬間就呈現出生命活力，有利于激發學生共同參與探究新知的熱情，有利于學生真正體會到在學習中快樂，在快樂中學習。
作為教師只要我們能樂于奉獻，勤于思考，勇于實踐，善于總結，堅持做一名“實踐的思考者”和“思考的實踐者”，在探索的過程中不斷地總結經驗，并且堅持不懈，就一定能不斷進步，贏得
成功。
參考文獻：
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那么如何在中學歷史與社會課程中更好更有效地開展民俗文化教學呢？上述課程標準明確提出：要“注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程”。民俗文化內容豐富多彩，歷史教學也可以結合民俗文化的特點，給學生創造更多的空間時間去體驗、感悟、探究，感受民俗文化的美好，體現民俗文化的教育價值。
中學歷史與社會課程開展民俗文化教學的具體策略有如下幾種。
一、讓學生進入歷史情境感受民俗
歷史學研究的對象是已往人類活動的客觀發展過程。人類的活動一刻也離不開時間和地域，時間的不重復性決定了歷史不能重復再現。“這就要求學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，從而實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展”。 在民俗文化教學中，教師可以根據某一章節的教學目標、教學內容和特點，創設或再現歷史情境，讓學生在身臨其境的感覺中感受民俗文化。
1.用歷史照片創設歷史情境
時間具有不可逆性，歷史已成為過去，后人無法直接感知，所以歷史研究必須借助史料間接去了解已往人類活動的過程。照片是一種很好的有助于歷史學習研究的載體。照片將歷史發展的某一瞬間真實地記錄了下來。照片所提供的信息，比很多文獻記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，人們可以從中獲得直接的感受。在新課程的中學歷史教材中，有大量的民俗文化方面的插圖，其中絕大多數是歷史照片。《歷史與社會》七年級下冊第八單元第一課中的《走進家庭》呈現了多幅照片和插圖。在課堂上，教師應最大限度地引導學生進入歷史照片所提供的這段“凝固的歷史”當中，以主人翁的角色去體驗那段歷史，去感受歷史的靈魂，感受民俗。例如：在講述“悄然轉變中的社會生活”時，可引導學生仔細觀察第112頁的插圖《清代與民國女裝》和《清代官服與民國中山裝》，學生的視線隨著這些歷史照片慢慢進入保守的清代、開放的民國時期，感受到那些時代服裝背后的文化內涵，同時也感受到那個時代所特有的民俗氣息。
2.用影視資料和歌曲創設歷史情境
在課堂教學中，結合教學內容巧妙插入相關音樂或影視資料，創設歷史情境，使課堂富有生機，充滿活力，學生如身臨其境，“體驗民俗，感悟民俗”，從而增強教學效果。
現以浙江省衢州市菁才中學陳小華老師的《情趣無限的世俗生活》的教學設計為例。
（導入新課時播放《好漢歌》，創設情境，把學生的注意力引向一千多年前的北宋）
師：同學們，你們知道這是哪部電視劇的主題歌嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》講述的是宋朝時期梁山好漢的英雄故事。不過今天，老師可不是要你們“路見不平一聲吼”，而是要去“風風火火闖九州”。好不好？
生：好！
師：那就讓我們到北宋的都城汴京去闖一闖。
（結合教學內容播放相關視頻，引導學生體驗民俗）
師：汴京，也就是今天的哪座城市呀？對，就是河南開封。當時的汴京是怎么樣的呢？（播放視頻）大家說說看自己都看到了什么？
生：（討論后回答）店鋪、小攤、雜耍、染布、馬車等。
（教師引導學生將其與現代城市進行對比）
師：這些是汴京街頭繁華熱鬧的景象。茶館、酒店、街頭的小攤、趕車的馬夫、行路的商人，人們各自忙著自己的事情。這是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放視頻《蹴鞠》片斷）好，再讓我們來看看，這些人是在忙什么？
……
師：在宋代，大型的綜合娛樂場所就叫“瓦子”，在瓦子里，一塊塊比較固定的演出場地就叫做“勾欄”。現在請同學們想象一下，當時瓦子里會有哪些娛樂活動？
生：雜劇、雜技、舞蹈、“說話”等。
師：大家想不想欣賞一段呀？
（播放皮影戲《梁祝》，了解皮影戲怎么演）
師：在瓦子里，除了好玩好看的東西，還應該有些什么？
生：還有許多小吃攤點、飯館、茶樓等。
……
師：由此可見，瓦子是當時人們娛樂的重要場所。在這里，不管是演出的人們，還是看演出的人們，臺上臺下都樂在其中。而當時瓦子分布如此之多，又說明了什么問題？
生：社會經濟發達，商業繁榮。
……
用影視資料和歌曲創設歷史情境，使學生體驗了兩宋時期“情趣無限的世俗生活”，深切地感受到人民群眾才是歷史的主人，是歷史的創造者。
3.用角色扮演形式創設歷史情境
歷史課堂上的角色扮演就是“引導學生根據有關的教學內容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，然后在課堂上擔綱歷史角色來展示有關歷史事件或人物的活動過程，以此體驗和感受歷史” 。歷史學科教學內容豐富、范圍廣泛，它的特殊性使許多過去的歷史情境已無法一一再現，學生很難產生身臨其境的感覺。因此在課堂教學中，教師還應該根據教學內容，用角色扮演形式虛擬一個個歷史情境，提高學生的學習興趣，使學生能深入領會課文的內容，成功突破教學中的重難點，感受民俗文化。
例如：在教學《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉變中的社會生活》的“生活中的變化”時，可以結合課文和教師提供的材料，讓學生分別扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、開明人士、在北京讀書的學生、黃包車夫等），并用動作、表情或語言反映對火車或有軌電車的態度，虛擬歷史情境，體驗20世紀前后“生活中的悄然變化”，體會“中國人民從誤解到逐漸習慣并接受這種文明的輻射和過程”這句話的內涵。在講述“頭腦中的變化”時，可以安排四位學生，兩人為一組，一組扮演清朝時期的一位地主鄉紳和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景；另一組扮演民國時期的一位政府職員和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景。若時間允許，可以多叫幾批學生扮演。通過角色扮演虛擬歷史情境，讓學生體驗清朝時期稱“老爺”“大人”和民國時期稱“先生”“女士”時的不同感受。
二、開展體驗民俗文化的其他實踐活動
1.進行社會考察、參觀和調查訪問方面的體驗
社會考察、參觀的內容一般涉及文化古跡、文化傳統、生活方式和生產方式等。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的地方。例如：在講述《歷史與社會》九年級的“中國的世界遺產”時，山西可以組織學生考察金融中樞平遙，安徽可以組織學生考察中國民居博物館――西遞、宏村古民居，廣東可以組織學生考察華僑文化的典范之作――開平雕樓，杭州則可以組織學生進行西湖文化的考察。可以采取學生自愿組成興趣小組，由教師指導的方式。活動時間一般安排在節假日。活動步驟一般是：集體制訂考察方案─分配任務─查閱資料─準備用具─現場考察─撰寫報告─匯報交流。
調查、訪問活動就是通過走訪當時人、當事人，了解他們目睹的歷史，間接體驗真實的歷史和歷史給他們的真實感受。例如：舊中國女子纏足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前為止，中國估計還有100萬小腳女人，她們大多是80歲左右的老年婦女。在講述上述內容“頭腦中的變化”時，可以走訪這些老年婦女，記錄她們纏足的悲慘經歷，以及小腳給她們的生活所帶來的種種不便，從而體驗放足對中國婦女地位的提高及生活改變的意義。開展這種教學活動時，首先要選擇和確定好訪談對象，同時還須事先擬定訪談提綱。在訪談時，要如實做好文字記錄，有條件的可以錄音或錄像。在學生做好訪談記錄后，教師要及時地組織學生進行歸納、總結，從而加深學生對這一民俗文化的理解。
2.開展操作性強的實踐體驗活動
蘇聯教育家馬卡邊琦說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。動手操作，親身參與實踐可以成為學生體驗民俗文化的一個重要途徑。例如：在初中《歷史與社會》八年級上冊的綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，可以引導學生自己寫春聯、貼春聯，從而體會過年貼春聯的傳統習俗文化。
民俗資料是活生生的歷史，是反映歷史現象的重要材料。歷史教師要引導學生通過收集、保護、整理民俗資料，直接體驗歷史發展的變化過程，探索歷史發展的變化規律。如：在教學《歷史與社會》九年級第三課專題探究《感動不平凡的變化》中“有感于生活用品的變化”時，可引導學生收集糧票、油票、布票、肉票等票證，從中體驗計劃經濟時代人們生活水平低和生活資料的短缺與緊張，感悟社會主義市場經濟體制對社會生產力發展的促進作用。
三、通過開展綜合探究學習活動來體驗民俗文化
“探究作為一種學習方式，是指在體驗過程中，敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結果，是對歷史的叩問。”探究式學習是中學歷史新課改極力倡導的學習方式。歷史教學中的探究式學習，“是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋” 。
“探究民俗，反思民俗”的教學過程一般有這么幾個環節：激疑啟思（創設問題情境）─確定問題─引導探究─交流討論─歸納總結─啟迪反思。
《歷史與社會》八年級的教材中，在每個單元后面都有一個綜合探究活動，其中有關民俗教育的是綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》和綜合探究六《在生活中感受工業文明》。《歷史與社會》九年級教材中，每一課都配有1～2個專題探究，其中有關民俗教育的是第三課的專題探究《感動不平凡的變化》中有感于生活用品的變化和有感于休閑方式的變化。
體驗民俗文化的綜合探究活動形式多樣，有資料搜集探究、社會調查探究、活動設計探究等，要求學生運用發散思維和創造性思維來積極參與。而小組合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的教學方式。因此，在專門的綜合探究課中可以采取小組合作學習方式“探究民俗，反思民俗”。小組合作學習中，我們往往將教學內容分解為幾個探究的問題，學生根據自己對問題的探究興趣自由組合成幾個學習小組，接著分頭查找資料，集思廣義，提出各自的觀點，然后各組在課上派代表對問題和觀點進行闡釋，與全班同學交流。
例如：在《歷史與社會》八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，我們可以把學生分成春節組、元宵節組、中秋節組，以小組合作的形式進行探究活動，初步了解中國傳統節日的由來、相關民俗活動，分析傳統文化對人們生活的影響，體驗中國傳統節日所倡導的團圓之情；以小組討論、互問互答的形式進行探究活動，體會中國傳統節日習俗的演變過程，樹立正確對待傳統文化的態度，倡導健康的節日文化。
總之，中學歷史與社會課程作為開展民俗文化教育的有力載體，需要歷史教師轉變觀念，運用智慧和藝術，創造出各種各樣的方式與方法，才能使民俗文化教育更有價值，才能使學生學得更興趣盎然，更有收獲。
參考文獻
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關鍵詞： 課本插圖 初中《歷史與社會》教學 運用
自新課程標準實施以來，“插圖”就成為教材的一個重要組成部分。新版初中《歷史與社會》教科書僅七年級上冊就有204幅圖片，八年級上冊有239幅圖片，八年級下冊有237幅圖片。這些插圖生動、有趣，具有很強的觀賞性和可讀性，體現了新課程標準對教材“應圖文并茂，精心配置能夠有效地輔助文字敘述的圖片、圖表、地圖等”的要求。
前蘇聯著名教育家烏申斯基曾說：“把畫片帶進教室，就是啞子也會說話了。”由此可見，歷史與社會教師應充分利用課本中的“插圖”，加強和改進插圖教學，引導學生通過讀圖掌握歷史與社會知識，這樣不僅有利于培養學生的學習興趣及學會分析和解決問題的能力，還有利于發展觀察、思維和想象能力，提高學生的多種素質。近年來，我經常運用課本“插圖”進行教學，深受學生歡迎，教學效果也比較明顯。那么，課堂上如何巧用課本插圖，更好地為教學服務呢？下面我談談自己的體會。
一、不同插圖，作用各異
初中歷史與社會，是地理、歷史、政治的結合體，插圖很多，涉及內容非常廣泛。從形式上看，歷史與社會教材中的插圖可分為地圖、統計圖、景觀圖、概念圖、聯系圖、示意圖、漫畫和史料圖等，它們在教材中的地位和作用各有側重。
1.地圖。
七年級學習的內容主要是地理部分，包括認識地圖、地球、氣候等，因此插圖中所占比重最大的是地圖。地圖可分為兩類：
（1）一類確定某事物的位置和范圍，闡明其分布特征。對這類地圖的教學，首先要讓學生了解與教材相關的某事物的分布知識，然后再把它們準確地落實到分布圖上；其次要啟發學生進行歸納總結，找出該事物的分布特征和規律。
（2）一類表示某事物的形態，如大小、高低、形狀等。這類地圖的教學，首先要求學生明確圖例、單位等內容，其次引導學生分析該事物的變化規律、極值大小，并找出原因。
2.統計圖。
統計圖的教學首先要使學生明確圖例、縱坐標、橫坐標，在此基礎上再引導學生分析某種事物的規律，并進一步找出原因，培養學生的分析和判斷能力。統計圖根據其表現形式的不同，有柱狀圖、曲線圖、餅狀統計圖和綜合圖等。
3.景觀圖。
景觀圖多用于反映各種自然景觀和社會景觀，這類圖在課本中所占比例較大，且多以照片的形式表現，可以直觀地反映事物的突出特征。
4.概念圖。
這類圖主要是幫助學生加深理解某些地理概念。這類圖的教學，教師要引導學生找出圖中相應概念的關鍵點或要素，在圖中加以識別、理解，并搞清它們之間的相互關系，使學生通過感知觀察、概念描述、比較分析來理解概念，并在讀圖的基礎上培養學生觀察、分析、概括、歸納的能力。
5.聯系圖。
聯系圖多用于表示各種現象之間的相互關系，反映各種現象之間的規律性，使復雜的現象簡明化，有助于教師口頭講授，也便于學生理解和記憶。因此，在分析這類插圖時，要引導學生在不斷找出各種現象之間相互聯系的過程中積極思維，探求其邏輯聯系，逐漸獲得知識，培養學生分析問題、解決問題的能力。
6.示意圖。
示意圖是為了說明內容較復雜的事物的原理或具體的輪廓而繪成的圖，如第八冊中的“三身六部示意圖”和“種姓制度示意圖”等。因為是“示其大意”的圖，示意圖通常非常簡略，抽象反映其本質的圖，可以讓學生更直觀、更清晰、更好地分析問題。
7.史料圖。
史料圖亦可稱為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學與研究的視覺圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對象。初中歷史與社會課本中有不少珍貴的史料圖片和生動翔實的文字解說，直接反映史實，為學生提供了解真實歷史的機會。
8.漫畫。
初中歷史與社會中也有不少的漫畫，它是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。如第七冊中“表妹身邊的規則”，用漫畫的形式告訴學生“什么是規則”。
二、插圖在課堂教學中的運用
1.以圖導課，激發興趣。
利用插圖導入新課的學習，能從一開始就引人入勝，把學生吸引到課文中心上來。插圖加上教師精心設計的導言，在激發學生的熱情、培養學生的興趣、發展學生的歷史思維能力等方面具有獨到的優勢。
如在講七年級下冊“走進社會”中的“沒有規矩不成方圓”一課時，先引導學生讀漫畫“表妹身邊的規則”，然后提問：“這說明了一個什么道理？”該漫畫因其簡單易懂而幽默諧趣，很快就吸引了學生的注意力，從而順利進入新課的學習：“什么是規則？為什么要制定規則呢？”
又如在學習七年期上冊“世界大家庭”時，我先讓學生閱讀課本彩圖“不同的人種”，讓學生先觀察然后站起來向同學解釋黃種人、白種人和黑種人的體表特征差別。不少學生積極舉手發言，這樣就達到了我想要的目的：一方面激起學生的學習興趣，另一方面有利于自然地導入新課“上述三大人種的體表特征的差別”及對下面知識“人種的分布”的學習。
2.以圖提問，巧設探究。
許多歷史與社會知識是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在課堂教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。
如浙江省歷史與社會特級教師唐少華老師曾開過一節公開課《讀圖學史》，讓學生通過閱讀五組圖片、設置探究性問題，幫助學生掌握閱讀歷史地圖的方法：從整體到局部，再關注細節。如看了《清明上河圖》后，問學生：“我們要從哪個角度去研究它？我關注店鋪與酒樓，這是為什么？招牌，現在叫廣告牌，從中可看出什么？”引導學生帶著疑問去看，由此又產生許多疑問，直至最后解決所有的疑問。通過一層層的比較、提問、推理、想象，把表面信息轉化為深層含義，培養學生的學習方法、思維能力，也激發學生思考。
課本插圖是課文的再現和補充，利用圖片提問能培養學生觀察思維的能力。如七年級第四單元的“傍水而居”中有三幅圖“太湖流域”、“水鄉景觀”、“水鄉城鎮化”，都是圍繞水鄉城鎮的形成、特色與發展而設置的。三幅圖都緊緊扣住“孕育”的主題。教師可以設置這樣兩個問題：太湖流域城鎮的出現和發展，與密集的水網有什么關系？說說水鄉城鎮居民的日常生活與水的關系？充分利用這三幅圖，可啟發學生從城市產生、人們的生活和城鎮發展幾個方面體會水與水鄉城鎮的血脈關系，更好地理解“孕育”的涵義。通過此種教學，可提高學生的讀圖能力。
3.以圖釋文，通俗易懂。
在初中歷史與社會中，相當一部分教材插圖還是課文內容的重要組成部分，替代了文字說明。課本插圖和正文、閱讀材料、活動等內容相得益彰，使教材圖文并茂，增強課本的可讀性和說服力。
以八年級第三單元的綜合探究三“從宗教景觀看文化的多樣性”為例，教材用多幅圖片“印度的佛塔”、“日本的佛寺”、“中國的佛寺”、“天主教堂”和“清真寺”等展示了不同宗教的建筑風格外觀各不相同，從而說明了文化的多樣性。對課本插圖的分析，也就是對地理文字知識的傳授過程，掌握了插圖知識就能更好地理解教材的文字內容，所以教師在教學中要將二者有機結合起來，把歷史與社會知識落實在地圖上。
4.適時讀圖，釋疑解惑。
“左圖右史”、“索象于圖，索理于書”為古今學者治學和讀史的重要方法。比起文字的表現形式，地圖在反映事物所處空間狀態方面具有更簡明、直觀的特征。因此對于教材中的重點、難點和原理性、規律性較強的內容，有時利用課本插圖可以在教學中起到釋疑解難、幫助理解與記憶的作用。
如講到七年級“大洲和大洋”這部分內容時，學生普遍感到抽象，難于理解和接受。想到插圖與文字相輔相成，插圖印證文字內容，文字描述插圖，于是我把課本中“七大洲和四大洋”一圖用幻燈片放大，再叫學生看圖敘述“全球七大洲和四大洋的名稱”及“大陸主體部分位于赤道南的有哪些？位于赤道北的有哪些？”，達到深入淺出的教學效果，同時也令學生對該部分知識理解和記憶深刻。
5.引導欣賞，陶冶情操。
課本中為學生提供了大量的具有較高藝術欣賞價值的圖片，有人物圖、文物圖、復原圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，圖文并茂，烘托出濃厚的審美氣氛，拉近了學生與書本的距離，讓學生樂于學習。如第八冊中的“古希臘航海浮雕”可以讓學生體驗古希臘的文明與先進。在教學中引導學生欣賞圖片，培養學生的審美感，提高藝術鑒賞水平。第七冊中的“追求真善美”中畢加索的“格爾尼卡”，畫面調子陰郁，情景恐怖，這是畫家對戰爭暴行的控訴，對人類災難的同情，教育學生要熱愛和平。
教師還可以通過圖片展示世界各地的美好河山和人文景觀，各民族各地區的風土人情和工農業生產情況，從而使學生感受到大自然的美麗，樹立其熱愛自然、保護環境的意識。如第七冊中的“自然環境”一課，有白雪皚皚的“北美洲的落基山脈”、遼闊的“中國的東北平原”和牛羊成群的“東非高原”。這些插圖在給學生帶來美的享受的同時，也激發了其對大自然的保護。
三、教師運用插圖的注意點
1.熟悉插圖內容，正確把握插圖的內涵。
在備課的時候，教師要結合教學目的、教學內容的重點及教學活動的設計的需要，對插圖中的每一個細節、情景進行琢磨、研究，正確把握插圖的內涵，尋求教學的切入點。有的插圖用來導入新課，以引起學生對即將學習的內容產生興趣；有的插圖用來顯示教學內容、教學重難點；有的插圖用來引導學生進行觀察活動，從插圖中提取有效信息；有的插圖是用來引出討論的議題，組織學生進行探究。教師根據每一幅插圖的功效，即考慮在這一節課的教學中用這幅圖片來做什么，然后與自己所設計的教學過程結合起來，達到預期的目標。
2.選講插圖，精心設題。
插圖這么多，有的插圖可以一筆帶過，讓學生欣賞一下即可。而有的插圖，則需要教師精心設計。教師根據相應教學活動的需要，對可用的插圖進行精心的篩選，選擇出典型的、信息含量大的、有利于展開的圖片。在進行課堂教學時，對這些插圖要盡量用生動、精練、直觀的語言對其進行細膩描繪，提問或討論，將學生帶入相關的知識環境中，強烈吸引其注意力，讓學生帶著好奇心，積極、主動地去追尋知識。
如第七冊中的“中國的疆域”這一插展示圖后，教師可從以下幾個方面要求學生分析：（1）我國領土的最東端、南端、西端和北端分別在哪兒？（2）中國大部分地區在哪個緯度帶？（3）中國大部分地區在地球上的五帶中的哪個帶？根據班級學生的實際水平，教師還可以提問：“看看中國大約跨越多少經度？根據經度相差15度，時間即相差1小時計算，中國最東端和最西端的時間大約相差幾個小時？”等等。
3.豐富課外知識，適當補充圖片。
歷史與社會這一科目的知識本來就包羅萬象，插圖也是豐富多彩。這對教師提出了較高的要求。教師需要涉獵更廣泛的課外知識，把這些插圖所包含的知識更全面地、更精確地介紹給學生。初中學生的好奇心非常強，也敢于發問。比如七年級“干旱的寶地”中有一幅插圖“沙漠都市”，是“迪拜帆船酒店”的圖片。教師提前獲知相關的知識，就能坦然面對學生的提問：“老師，這是什么建筑啊？”“老師，迪拜在哪里啊？”“老師，不是說是沙漠都市啊，這個建筑怎么在水上啊？”等等。
必要的時候，教師為了教學的需要，可以補充展示一些課本插圖之外的圖片。比如在講八年級第二單元時，對其中的插圖“商朝婦好墓出土的玉人”，教師除了適當介紹相關的課外知識，如：婦好是殷商武丁王之妻，是一位英勇善戰的女將軍；玉人是婦好墓玉器中最為珍貴的部分等，讓學生感受中國古人的偉大、中國古代文明的偉大之外，也可以補充展示一些相關的圖片。如在浙江博物館拍來的照片，比圖上的插圖更真實，讓學生實實在在地、更好地了解“文明的起源”。
總之，只要課堂上充分、合理地利用課本插圖，不僅可以充分調動學生學習歷史與社會的積極性，還可以通過對插圖的觀察、分析、討論等加深學生對知識的理解和記憶，從而增強課堂教學效果。
參考文獻：
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一、 巧妙運用地圖,幫助學生提高記憶能力
許多歷史知識需要記憶。但很多同學缺乏空間概念,對地理位置、地形、自然環境、經濟特征缺乏了解,導致地理概念、地名難記易忘。如有好的記憶方法,就能收到事半功倍的效果。我們可以適當運用地圖,使其形象化,就會克服這一障礙。
例如在八年級下冊講對外開放的時候,要求學生背熟5個經濟特區和14個沿海開放城市。這么多地名如果要求學生死記硬背,不僅枯燥無味,而且不容易記牢。對此,我們可以借助教材所配的《沿海地區對外開放》圖來加以記憶:5個經濟特區,結合地圖編成一句諧音口訣:深珠頭廈海(生豬頭下海)不僅容易記憶,而且生動有趣,調動了課堂氣氛。14個沿海開放城市,我們可以結合地圖從北往南編成口訣記憶:大秦天,煙青連,南上寧,溫福廣,湛江和北海。通過這種方式,不僅能幫助學生弄清它們的方位,記住它們的名字,還能提高學生的學習興趣。“運用地圖,加以口訣記憶”――掌握了這―方法,記憶能力就會隨之提高。
二、 借助歷史圖片,培養學生的比較能力
在基礎教育階段,培養學生的比較能力,是《課程標準》的要求。如何培養比較能力呢?借助圖片和地圖,這樣不僅能提高學生的鑒別能力,而且還能使學生更深刻地認識歷史的發展趨勢。
例如我在講百家爭鳴時,課本上有四大學派的人物像。我們對圖像比較分析,從而總結出四大學派的學術思想及治國思想。墨子的像看起來清瘦,同學們據此得出墨子的性格,總結出墨家的思想:以人為本的兼愛,非攻。孟子看來像是慈祥長者,我提問孟子是哪家學派的代表時,同學們異口同聲說儒家,并很快總結出孟子的思想:施仁政于民。莊子的像看來仙風道骨,同學們都說是道家的特色,并由此記住道家的思想:道法自然,無為而治。韓非子最特別,看來冷峻,剛毅非凡。一看就是嚴格執法的法家代表。從這幾幅圖像的比較我們輕松地記住各家的思想,也提高了學生的觀察和比較能力。
三、 巧用地圖,激發學生的創造性思維
蘇聯大作家列夫•托爾斯泰曾說:“如果學生在學校里學習的結果是使自己什么也不會的話,那他的一生將永遠是模仿和抄襲。”傳統的教學模式培養出的學生往往是眼高手低,缺乏應變能力和創造力。因此,我們在教學過程中應積極探索,把培養學生的創新意識作為教學的主要目標之一。在不斷的教學思考中,我覺得如果對課本中的一些地圖加以深入研究,就能夠運用它來激發學生的靈感,培養其思維能力。
例如在看《春秋五霸圖》時,單憑老師的講述,學生對春秋五大諸侯國的位置及地形會非常模糊。對此,我補充重耳的逃亡歷程,并讓學生想象自己是周游列國的旅行家,從哪兒出發?沿途會遇到哪些困難?用哪些方法去解決困難?這樣有利于提高學生的想象能力,激發他們的創造性思維。
學習秦朝的疆域時,可以用“+”字形對秦朝疆域進行形象記憶,學習清朝疆域時,可以用“*”字形加以形象化。類似例子不勝枚舉,只要善于發掘,注意左圖右史,史地結合,就能使學生易于學,樂于學,提高思維能力。
四、 綜合運用地圖,加深學生對歷史體系的理解能力
初三總復習時,可以運用中外同一時期不同方面或不同時期相同方面的地圖,通過比較分析,加深對歷史知識體系的理解。
如總結“康乾盛世”時,可結合英國的資產階級革命、法國大革命。利用《清前期疆域圖》和《英國資產階級革命》《法國大革命》等圖進行比較分析。從《清前期疆域圖》可以看出,康乾時期疆域廣大,政治穩定,經濟發展,是我國統一的多民族的封建國家的鞏固和發展時期,被稱為“康乾盛世”。從《英國資產階級革命》《法國大革命》等圖中可以看出,與康乾盛世同時的歐洲,英國已經確立了資本主義制度,法國大革命正在轟轟烈烈進行。這說明東西方世界之間的差距已明顯拉大。
