時間：2023-01-27 07:03:38
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現代學者們認為，組織中的每一個人都會去影響他人，也要接受他人的影響，因此每個人都具有潛在的和現實的領導力[1]。在全球化的今天，大學生領導力的培養已經成為公民教育與提高公民素質的重要途徑，有利于大學生適應現代社會的需要，以及提高自身多方面的能力[2]。越來越多的發達國家開始把領導力教育作為大學教育的重要內容。目前國內不少高校對大學生領導力進行了培養，但可借鑒的經驗和模式不多。了解我國大學生領導力狀況，探索領導力影響因素，能夠為有效培養大學生領導力提供重要依據。
1 問題的提出
1.1 領導力的界定
國內外對領導力概念尚無統一界定，主要有兩種不同的觀點：一是領導力屬于特定群體，是處于領導地位的個體已經具備或需要掌握的能力；二是每個個體都具有潛在的領導力，它是利用資源掌握一定能力，實現自我和團隊目標的過程。本研究中，我們將領導力定義為每個個體都具備的潛能，它是大學生在現實情景中完成個體和團隊目標所體現出來的能力，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養等八種能力。
1.2 研究對象
云南農業大學在校本科生共119人，男生70人，女生49人，大一44人，大二30人，大三23人，大四22人，學生干部46人，非學生干部73人，理工農類69人，人文經濟類50人。
1.3 研究工具
1.3.1 大學生領導力問卷
自制大學生力領導力調查問卷，經過初測、修改、復測，問卷最終包括38道題，以“完全符合”至“完全不符合”五點評分，包括溝通協調能力、團隊合作能力、信息整合能力、實踐執行能力、分析解決能力、學習創新能力、自我調控能力及心理素養8個因子，各因子的全部初始特征值均大于l，特征值的累積方差貢獻率為66.768%，且各項目的因子載荷均大于0.575，表明量表的構想效度較好。總量表和分量表的Cronbach 值分別為：0.9031、0.8474、0.7983、0.7690、0.7062、0.8696、0.8637、0.7822、0.8160，表明量表的同質信度較高。
1.3.2 家庭功能評定量表（FAD）
FAD基于“McMaster的家庭功能模式”，量表共60個條目，含問題解決、溝通、角色、情感反應、情感介入、行為控制、總的功能七個分量表，每個條目從“很像我家”到“完全不像我家”進行4及評定，得分越低，家庭功能越好。量表有較好的的信效度。
1.3.3 大學生社會參與量表
大學生社會參與量表，采用西南大學羅愛林碩士碩士論文中的《大學生社會參與量表》，該量表共30題，包括獲取信息、校園活動參與、社會活動參與、表達意見、參加組織、參與公共事務6個因子。從“完全同意”到“完全不同意”進行5點評定，得分越高，表示越多參與社會事務，該量表信效度較好。
1.4 研究過程
發放問卷130份，回收有效問卷119份，有效回收率91.5%。數據采用SPSS19.0軟件處理。
2 結果分析
2.1 大學生領導力個人基本信息差異分析
2.1.1 性別、專業、年級差異
男生在實踐執行能力因子上的得分顯著高于女生（男生18.12，女生16.13，P=.001），表明男生的決斷力、規劃性、執行力、意志力略強于女生。人文經濟類學生的溝通協調能力因子分顯著高于農科工科學生（文經類學生14.85，理工農類學生13.94，P=.025），表明經濟、人文類學生比理工農科類學生更善于表達自己的想法，處理與組織內其它成的關系。不同年級的學生在分析解決能力（大一12.89，大二13.90，大三14.53，大四14.90，P=.022）、溝通協調能力（大一13.65，大二14.80，大三14.54，大四15.00，P=.046）、信息整合能力（大一13.67，大二15.06，大三15.05，大四15.38，P=.006）、心理素養（大一17.54，大二18.40，大三18.86，大四19.48，P=.039）得分上有顯著差異，其余因子分差異不顯著。表明隨著年齡、閱歷的增長，大學生在問題的處理、人際關系的處理上更為成熟，也更懂得如何充分利用信息資源。
2.1.2 是否擔任學生干部的差異
學生干部領導力各因子分顯著高于非學生干部（見表1）。擔任不同級別的學生干部在領導力各因子分上沒有顯著差異。一方面可能是學生干部本身就是學生群體中表現比較優秀的成員，另一方面可能是在學生干部崗位上得到鍛煉，所以他們的領導力強于一般的學生。
表1 學生干部與非學生干部領導力差異
2.1.3 參加社會實踐活動差異
從不參加、偶爾參加和經常參加校園活動的學生在分析解決能力（從不參加13.28，偶爾參加13.40，經常參加14.92，P=.029）、自我調控能力（從不參加16.86，偶爾參加17.59，經常參加19.27，P=.027）、實踐執行能力（從不參加17.10，偶爾參加17.79，經常參加18.61，P=.040）、學習創新能力（從不參加14.06，偶爾參加15.07，經常參加15.17，P=.043）上的得分有顯著差異，其它因子分沒有顯著差異。有兼職打工經歷的學生在分析解決能力（兼職14.33，未兼職13.23，P=.041），自我調控（兼職18.96，未兼職16.81，P=.001），實踐執行能力能力（兼職18.12，未兼職17.02，P=.040），團隊合作能力（兼職18.18，未兼職17.15，P=.037）因子上的得分顯著高于沒有兼職打工經歷的學生，其它因子分兩者沒有顯著差異。說明社會實踐活動提供了大學生處理問題、協調與他人關系、完成任務、調節個體情緒的情景，能夠使大學生在實踐中不斷開發自身潛在的領導力。
2.1.4 家庭背景因素差異
農村學生和城鎮學生、父母親職業、父母親學歷在領導力各因子分上沒有顯著差異。
2.2 大學生社會參與和領導力相關分析
除了表達意見因子與信息整合能力、學習創新能力、心理素養相關未達顯著水平外，社會參與其他因子與領導力各因子顯著相關（見表2）。說明社會參與為學生領導力的發展有著重要關系，不同形式地參與到社會，提供學生更多的機會去完成任務、與人溝通交流、處理信息資源，從而學會帶領團隊、解決問題。
表2 大學生社會參與和領導力相關分析
2.3 大學生家庭功能和領導力相關分析
除信息整合能力外，問題解決因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，溝通因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除實踐執行能力、信息整合能力、學習創新能力外，角色因子與領導力其它因子呈顯著負相關。除信息整合能力、學習創新能力外，行為控制與領導力其它因子呈顯著負相關。情感反應因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、心理素養呈顯著負相關。情感介入因子與自我調控能力、實踐執行能力、溝通協調能力、團隊合作能力、學習創新能力、心理素養呈顯著負相關。家庭總體功能因子與領導力各因子呈顯著負相關（見表3）。家庭功能評價分數越高，代表家庭功能越不好，結果顯示，家庭是個體成長的重要環境，個體的思想觀念、行為模式很大程度上都會受到家庭氛圍及家庭成員的影響，家庭功能越好的學生，其領導力也越高，家庭功能不好，將影響到學生領導力的發展。
表3 大學生家庭功能和領導力相關分析
3 大學生領導力培養對策
3.1 更新觀念，提高對領導力重要性的認知
傳統觀念將領導力等同于領導者具備的能力，認為領導力培養只需要針對學生干部，實際領導力開發對象也基本上是學生干部，很少覆蓋更廣闊的的學生群體。因此，學校、教師、學生需要更新觀念，充分意識到領導力對大學生全面素質提升的重要性，把每一個大學生當做具有領導潛力的個體。學校層面可以考慮以適當的方式將領導力的培養糅合進高校人才培養目標體系之中，領導力的理論課程學習和實踐相結合。教師可以在教學和日常行為中做出示范，指導學生參與各種課外活動。這種方式能夠有效地培養大學生的領導行為技能（如書面和口頭交流、推理、團隊建設、動員、傾聽和計劃等），幫助他們形成必要的到的承諾（如個人責任、倫理基礎、價值觀選擇和個人承諾等）[3]。對于學生而言，需要認識并發現自身領導潛力，學習領導力理論知識，積極主動地參與到各項社會實踐當中。
3.2 建設高校領導力課程體系
目前高校開展領導力培養存在重實踐技能、輕理論的問題，很少在基礎課程體系中設置領導力相關課程。缺乏系統的領導力知識，大學生的領導力無法得以正常的發展與遷移。美國學者Lyons和Paul認為，領導研究是跨學科的，他是心理學、政治學、公共行政學、衛生醫療學、管理學、社會學和教與學等學科的集成。我國也有學者指出，領導學需要綜合運用許多社會科學和自然科學的理論知識[4]。高校要根據新的培養目標，重新整合、規劃課程體系，將領導力的培養融入整個課程體系，將必修課和選修課有機結合，從課程內容上，領導力教育和通識教育相結合，通識教育可以為領導力教育提供所需的知識、態度和技能，而領導力教育可以作為通識教育課程的重要組成部分[5]。領導力課程內容包括領導學理論、領導技能培養、自我意識提升、背景文化、特定問題處理等，開設領導學概念、領導學歷史、領導心理學、組織行為學、公共關系與領導力等課程。通識教育注重學社綜合領導素質的提高，開設哲學、邏輯學、經濟學、語言學等課程。從課程教學上來看，可參照美國理論課程與實踐課程相結合的方式，理論課程講授領導力基礎理論、領導力技能相關理論，實踐課程包括校園文化活動參與、社團活動、志愿者服務等活動形式。在具備基本理論和能力的基礎上，根據學生個體的需求選擇適合自己的選修課程，充分尊重學生的主體性、差異性。
3.3 提供領導力實踐平臺，開發特色領導力培訓項目
僅僅通過提升大學生的基本理論知識與基本素養是不夠的，需要在專業老師的指導下，在特定情境之中采取與之相匹配的行為，才能使大學生領導力水平在實踐過程中得到不斷的提升。學校需要加大對實踐活動的經費投入，為大學生開辟出適宜提高其領導力的平臺。組織各種類型的校園活動、志愿者服務活動，吸納更多的學生參與到各種社團組織，有條件的情況下，實行學生干部輪流制度，聯合校外企事業組織進行合作培養，以提升領導力為目標，通過解決現實情境中的各種問題真正使大學生領導力得到鍛煉。可以參照國外高校領導力培訓項目的內容方式，根據自己的專業特色進行項目的設置，由領導力課程任課教師來對項目進行管理，在領導力開發項目中兼顧思想引導、技能提升與個人成長，并根據不同群體、不同層次的需求和特點，在內容上有所側重。培訓模式以技能的建構為重點，包括沖突管理、 如何授權、如何進行有效的溝通等，主要著眼于提升學生在擔任領導者角色時的行為表現。教育模式則聚焦于幫助學生增進有關領導力的知識、能力，并在各類不同的情境下對這些知識和技能進行有效的遷移。發展模式更注重全人發展，主張強化個體在各種不同團隊情境下的自我覺知[6]。
3.4 加強學校與大學生父母的溝通，發揮家庭系統功能的正向作用，為大學生領導力發展創造良好環境
家庭是影響大學生思想觀念、行為模式的最重要環境之一。在家庭系統的互動模式、情感表達方式、處事風格、價值觀都在無意識中滲透到了家庭中每一個成員，影響他們自身的成長和對外關系的處理。學校應加強與大學生父母的溝通聯系，對父母進行教育方式的培訓，發揮家長的表率作用，盡量提供孩子獨立的機會，讓他們學會規劃自己的生活和未來，鼓勵孩子參加各種社會實踐活動，通過鍛煉提高大學生解決問題的能力、規劃能力、人際交往能力。
【參考文獻】
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摘要：
高職高專學生干部在學校教育教學實施中起著重要的紐帶作用，把握其領導力的特征對其工作效能提升意義重大。文章對廣西幾所高職高專進行調查，發現學生干部領導力水平顯著高于非學生干部。干部年限長、領導力訓練豐富、參加兼職多的學生干部，其領導力各維度水平就高。性別、學習成績等不同的學生干部具有不同的領導力特征。為此，提出提升領導力開發意識、完善領導力開發體制、采取針對性強的培養措施等建議。
關鍵詞：
高職高專；學生干部；領導力；特征
高校學生干部作為大學生中的佼佼者，充當著受教育者及高校各項工作的信息傳遞者、執行者的雙重角色，對學校教育教學實施起著重要的紐帶作用。在高職高專學校，學生干部在教師、學校與學生之間的紐帶作用同樣明顯，具體表現為學校各項教育教學工作的落實都是通過輔導員、班主任及學工老師最終以學生干部作為最基層組織的具體實施者。[1]那么，這個群體的領導力特征是怎樣的？如何更有效地發揮領導力在工作中的作用？在本研究中，將對這些問題進行探究。
一、樣本與工具
研究對象界定：高職高專學生干部包括：高職高專校級、院系級學生會、分團委、各社團的學生干部，年級學生干部及各個自然班級的班干、團干以及各種課題組、興趣小組、項目小組組長等。樣本：廣西壯族自治區的幾所高職高專院校學生為主要研究樣本來源，以二階段、整群抽樣為主要方法，共采集樣本數據1239個。其中，學生干部問卷863份，非學生干部問卷376份，男學生干部226名，女學生干部637名（性別比例基本與高職高專學生比例相符），各年級學生干部分別為227名、227名、409名。除農科專業外，各專業都有所涵蓋。工具：采用自編《高職高專學生領導力測量問卷》進行數據收集。該問卷的設計參考了國內外大量大學生領導力研究文獻，同時結合高職高專人才培養目標及學生的特點，經過多次結構方程模型檢驗和擬合及區分度驗證后，最終獲得各項評價指標達到優良標準的領導力模型，包含責任意識、學習能力、創新能力、引領能力、激勵能力、解決問題能力等6個維度。各項評價指標為X2/df<2，RMSEA為0.028，SRMR為0.020，TLI為0.986，CFI為0.990，CD為0.998，AIC、BIC指數相對最小。總的來說，該模型各項評價指標都符合要求（要求為卡方自由度比<2，CFI>0.95,TLI即NNFI>0.9，RMSEA<0.05,SRMR<0.08）。因此，該量表可以用于高職高專學生干部領導力的測量。
二、高職高專學生干部領導力水平特征
要提升領導力水平、促進學生干部的工作效能，首先必須明確高職高專學生干部領導力的特征。借鑒以往的研究結果，本文采用方差分析嘗試從兩個方面進行探索：一是相對于非學生干部群體，其領導力水平是怎么樣的？二是在學生干部群體自身各種因素方面，如性別、政治面貌、年級、干部年限、干部類型、兼職次數、學習成績、領導力訓練的豐富程度、生源地、專業、是否是貧困生等具有何種特征。表1、表2分別為方差分析差異顯著的結果。
（一）學生干部領導力整體水平及與非學生干部領導力水平比較
從學生干部領導力各維度得分來看，引領維度均值相對最高，依次為創新能力、解決問題能力、激勵、學習能力維度，責任意識均值相對較低。各得分標準差不是很大，說明學生干部之間領導力水平差距不大。從方差分析結果來看，學生干部與非學生干部領導力水平差異顯著，前者領導力水平大大高于后者。這一結果表明現行的學生干部成長機制具有一定的成效。
（二）高職高專學生干部領導力水平群體特征
對表2進行分析發現學生干部領導力具有以下特點：
1.領導力各個維度在領導力訓練豐富度、干部年限、兼職等三個方面都呈現顯著的差異，p值大多小于0.01。領導力訓練指的是相關領導力課程、講座、各種拓展項目、針對性強的各種領導力實踐等等，包括領導力價值觀、知識技能等的教育項目。學生干部接受的領導力訓練越多，其領導力水平就越高，表明豐富的領導力訓練對學生干部領導力的提升產生重要作用。同時，隨著擔任干部的時間加長、參加了兼職，其領導力各個維度水平也隨之增加。美國教育學家杜威提出“做中學”的教育理念，我國教育家陶行知先生認為“生活即教育”，美國創新領導力中心（CCL）提出了“7-2-1”領導力發展黃金法則：個體領導力的發展7成來自實踐和工作的磨練，2成來自他人的指導或與同伴的交流，1成是在閱讀、課堂培訓中領悟到的。[2]這些理論都證明了系統、豐富的領導力實踐及相關項目的歷練并輔以針對性的指導，對學生干部的成長起到加速度的作用。
2.男生在學習、創新、解決問題、引領維度上普遍比女生高。其中原因可能與高職高專人才培養的目標有關。高職高專人才培養目標是高端技能型人才，更注重動手操作，重視技能的學習、技術創新，強調解決問題，并以此來引領他人發展。而男性在技能操作方面具備先天優勢。這些特點也會體現在作為高職高專學生佼佼者的學生干部身上。所以，男性學生干部在學習、創新、解決問題、引領等維度上高于女性學生干部。
3.學習成績在排名前25%的學生干部，其責任意識高于排名前25%之后的學生干部，且差異顯著。一般來說，在班級成績排名前25%的學生，因為對自己負責所以能獲得優異的成績，同時，也會形成對他人負責、對工作負責的良好精神品質。除此之外，其他維度上差異不顯著。
4.在生源地、是否貧困生方面，家住農村的學生干部與城鎮學生干部相比，是貧困生的學生干部責任明顯高于非貧困生。以上兩個方面之所以出現領導力狀況相同，關鍵在于經濟基礎。調查數據表明貧困生大都為農村長大的孩子。農村成長的孩子家庭經濟情況及各種資源往往比不上城鎮家庭。俗話說：“窮人的孩子早當家”。經過艱難生活磨礪的農村孩子，一般更勤奮、更能吃苦，具有更強的責任心。值得注意的是，在創新、解決問題、引領三個維度上，雖然差異不顯著，但城鎮長大的學生干部略高于農村的學生干部。可能的原因是城鎮長大的學生干部見識、視野更多于農村長大的學生干部。同時也不太受經濟拮據的束縛，不存在心理上的相對剝奪感。在團隊成員相處中更放得開，自然創意多些，解決問題辦法多些，更容易引領他人。這啟示我們：可以根據學生干部的這些差異，采取靈活的用人之道、優勢互補，增加學生干部的工作效能。
三、反思與對策
（一）提升意識，完善領導力開發體制
研究結果表明：目前高職高專學生干部培養的模式是有一定成效的。在訪談中，很多學生干部表達了對領導力開發的渴求。如一位擔任班干部的女同學認為：“具有一定的領導力，更容易帶動和影響其他同學，工作更好開展。”但在調查中發現，絕大部分的高職院校對學生干部的培養，基本上處于“兵來將擋、水來土淹”的被動狀態。只有48.34%的學生干部經常有意識提升自身領導力，超過半數的學生不清楚學校的領導力教育活動，其領導力的發展主要以“自悟”為主。從總體上看，學校或教師領導力開發的意識不強，領導力培養的專門機構缺失，領導力開發的自主性、科學性、系統性、普惠性不夠。因此，完善現有學生干部培養模式，構建科學開發的體系極其必要。意識是行動的先驅。對高職高專而言，要摒棄高職高專學生將來是技能人才、不需要領導力的觀念，充分意識到學生干部在學生工作乃至學校人才培養當中的重要作用，而領導力是影響其發揮作用大小的重要素質。從學校到教師、學生，都應該具有領導力開發的意識，這樣才能為學生干部領導力提升及工作效能的提高形成一定的氛圍。建設一支具備一定領導力相關知識技能的師資隊伍。近些年，高職高專加大了對學工系統教師、輔導員的培訓力度。但培訓中相關領導力教育的內容幾乎為零。調查顯示，超過75%的學生干部認為自己的領導能力受到輔導老師的影響，并從中獲得了技能。這表明一線教師在實踐中的具體指導是學生干部現實提升領導力的重要途徑。因此，高職高專首先要對相關教師、輔導員進行領導力開發的知識技能培訓，才能對學生干部進行有效的指導。原蘇聯教育學家維果茨基提出的“最近發展區”理論認為，個體的知識學習最容易在已有知識的近鄰區實現。[3]沒有領導實踐的學生干部難以理解領導理論。因此，學校要構建以“實踐”為核心，理論學習與校內外親身體驗感悟相結合的培養體系，以科學、有效、新穎為培養策略，達到系統性、常規性、普惠性、多元化培養的目的。一是把領導力相關知識等通識列為學生干部培養的“必修課”。通過講座、課程講授等形式，為學生干部的實踐奠定理論基礎。二是將參與式、體驗式、互動式的實踐活動作為領導力開發的重要途徑，包括工作坊、角色扮演、研討班、拓展活動、社區服務等多種形式。高職高專學生干部在實踐中體驗、感悟，才能形成正確的認識，內化為領導技能，進而提升工作效能。表2中領導力訓練越豐富、干部年限越長、兼職次數多領導力水平越高的結果證明了這一點。
（二）根據學生干部特點，量體裁衣，采取針對性的培養措施
強化以責任為首的價值觀教育，將其作為領導力教育的核心要素。責任是領導力的動力機制，會驅使個體去完成自己的任務和履行職責。[4]責任感越強，則產生行動的動機越強烈。責任可以包含對自我、對他人的責任、對社會的責任、對國家的責任等。已有研究表明，盡責性是對學生干部領導力中最穩定的預測變量，在高校中做事認真負責的學生干部是最有可能具有高領導力的。[5]具備領導力的學生干部必須具備強烈的責任感。[6]對學生干部而言，負責是一種美德，是愿意更多地為他人謀福利的態度，是在工作中激發勇氣、智慧和力量的源泉，也是成為表率、引領他人實現目標的統領性因素。因此，在學生干部領導力培養整個過程中，要將責任放到價值觀塑造的高度對學生干部進行教育引導，并滲透到領導力理論知識學習、實踐活動的體系當中去。在學生干部團隊建設上，因人而異、因材施教、因材施任務。在日常工作中，學生社團的工作紛繁瑣細，其領導力水平對提高其工作效率影響極大。充分考慮學生干部領導力水平特點，揚其長、補其短，在揚長避短中引導學生干部體驗、反思、提高。比如：在學生干部的選拔、分工上，對一些創新性高、需要動手解決問題的部門、崗位或者專項活動，要充分發揮男生天生的性別優勢，讓他們多擔責任。而一些細致程度要求高的工作，則多分配給女生干部。高職高專學生干部中貧困生、家庭住址為農村的比例很高，貧困生達57%，農村長大的學生干部達75%。在工作中，應根據其因家庭出生、家庭經濟等狀況的不同而導致的領導力的差異，采用不同的用人方式，并及時引導學生干部正視自身優劣勢，揚長補短，進一步促進學生干部領導力的全面提升。
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論文摘要：人的高度組織化是工業化和市場經濟的產物。對即將加入職場的大學生而言，組織中的行為是不可或缺的學習內容，學習《組織行為學》課程是大學生在校培養職業能力和職業素質的重要途徑，對大學生具有實踐預覽與知行教化的作用，可以改善大學生原有的認知與行為，提升大學生的情緒智能，提高大學生的職業成熟度。
對個體行為與組織行為的認知與調適能力
是大學生職業能力和創業素質的重要體現
立志創業的學生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業能力有待磨煉，管理認知更需要提升。培養大學生職業能力和創業素質是學校人才培養的重要任務與課題，加強在校階段的學生職業能力和職業素質的培養，對大學生適應新員工角色、成長為優秀員工，對大學生創業者走向成功，意義重大。學生職業能力和職業素質培養的重要性早已得到認同，但是大多數學校的做法仍局限于個體層面的教育，如創業意識教育、職業生涯規劃教育、職業素質教育等等，強調的是學生的自我提升。然而，作為創業者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領導能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認知與把控能力，更是大學生今后適應創業環境、適應管理角色、開展創業實踐的重要基礎與保證。在校階段開闊視野，學習有助于創業開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關注管理能力、關注領導力培養是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認知與調適能力是職業能力和創業素質的基礎體現，對立志創業的學生而言，職場之路和創業踐行應該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學》的研習是大有裨益的。
學習《組織行為學》是大學生職業能力
和創業素質培養的重要而有效的途徑
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習《組織行為學》，增強理解、預測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質，對大學生創業起步的指導意義非凡。
組織行為學作為一門獨立的學科，是在20世紀40年代出現的，是研究人們在組織內外如何思考、感受進而指導自己在組織中行動的學問。它采用系統方法，運用心理學、社會心理學、社會學和管理學等多學科的知識，研究個體、群體以及組織結構對組織內部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關系。對組織行為學的學習與研究可為大學生在校的社會成長提供豐富的營養，促使大學生在就業創業前以清醒的旁觀者的姿態，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預測、引導和控制能力的策略和途徑。對組織行為學的研習，能使大學生在校階段就能擁有對創業實踐的全局過程預覽與典型案例思辨能力，是大學生在校階段職業能力和創業素質培養的重要途徑。
《組織行為學》提供了組織活動預覽
和多層面行為的知行教化
人的高度組織化是工業化和市場經濟化的產物。組織中個體、群體以及組織結構對組織內部行為有著復雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的。《組織行為學》將理論性與實踐性相結合，用多學科的知識、系統研究的方法、權變的策略、多層面的分析、開放的系統觀解讀組織，可使學生學習多學科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創業者帶來的挑戰與機遇，學習從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權變的方法和開放的理念理解組織活動，預測人的行為，達成組織目標。《組織行為學》的學習和實踐潛移默化地改善著學習者的思想與素質，有助于引導大學生在以下方面的職業能力和創業素質的培養：（1）提升自我認知，逐步塑造自身人格；（2）開展社會學習，改善組織知覺；（3）把握情緒、態度和壓力，逐步改善情緒智能；（4）學會識別問題和機會，優化個體決策；（5）學會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；（6）不斷認知溝通渠道，學習改善個人溝通與組織溝通；（7）不斷認知權力與影響力，學習影響他人；（8）不斷認知認知沖突，學習沖突管理；（9）不斷認知組織，學習組織文化，適應組織變革；（10）不斷自我實踐，鍛煉領導力。
《組織行為學》是大學生創業者不可或缺的課程，可使大學生在進入社會前就系統地認知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調控。可以啟發大學生對組織的認知，使其深刻理解創業者的角色能力要求，對創業者今后的創業行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學》的研讀將深化大學生
的社會知覺，縮短大學生的社會化適應期
在走上社會后，大學生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰略、了解組織的績效期望、了解組織的權力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調整中加強人際關系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應企業文化與企業變革。
《組織行為學》揭示的組織內行為，可為大學生提供角色實踐的全局感知，組織內的管理預覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學生而言，有很強的認知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導向作用，將深刻地改變大學生的角色知覺和社會知覺，使大學生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學生對自己未來的團隊建設與組織變革進行全局的預覽和理性的解讀。這對大學生就業后的積極態度、工作業績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領作用、團隊實踐指導作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調適作用。組織行為預覽與感知可以深化學生的社會知覺，縮短大學生創業者的社會化適應期。
組織行為的案例模擬可促使大學生換位思考，
引導大學生的職業能力和創業素質的自我培養
組織行為的案例將組織與現實工作中所發生的真實事件有機地結合起來，可讓學生在置身社會環境前，就全局預覽并分層解讀組織環境與行為，使學生在創業前就能預覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學》創設的案例模擬，可以鍛煉學生置身于復雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學生換位思考，增強學生的情緒智能，引導大學生職業能力和創業素質的自我造就。
對于立志創業的大學生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調用。組織行為學案例模擬可讓大學生學習識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預先感知和體驗所有創業團隊都必然會遭遇的權力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學生預定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結合實際深入解讀組織行為，解讀組織結構的構建、組織文化的創建、組織沖突的管理、組織效能的激發等等，思考并探尋在組織的復雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創業之路的大學生盡快適應角色、提升領導力產生潛移默化的導向性影響。
先知而后行，才能有所作為。《組織行為學》對組織的實踐預覽與知行教化作用，可使大學生對組織現象進行全面、系統的感知，改善大學生原有的認知風格、心理模式及行為方式，提升認知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學生在就業和創業實踐中加速社會化適應，引導大學生職業能力和創業素質的自我培養。
參考文獻
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關鍵詞：應用型本科；人才培養；教學模式；職業教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01
探索、創新高校應用型人才培養體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進應用型本科人才培養的機制，更好地適應當今社會對人才的需要和應對來自國際競爭的挑戰，是高等教育人才培養工作，尤其是應用型本科人才培養面臨的一個重要課題。本科院校必須進一步積極優化專業結構，積極調整和更新課程內容，深化教學管理制度改革、建立符合高等教育發展規律的應用型本科人才培養機制。下面主要圍繞高校應用型本科才人培養教學中定位于應用型本科人才類型，制定科學培養方案上進行一些探索：
一、樹立應用型人才培養教學觀
《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學校應當以培養人才為中心”。人才培養定位不僅是學校辦學定位的邏輯起點，甚至可以說學校辦學定位一定程度上就是人才培養目標的定位。
本科人才培養方案的制定是本科院校人才培養的設計框架，關系到后續教學過程的組織和教學資源的配置。從教學計劃變為人才培養方案，并不是簡單的名稱改變，而應反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學為載體的狹隘的教學觀，轉變為以學生為主體、以人才培養為軸心的教學觀。圍繞社會對應用型人才知識、能力和素質的要求進行人才培養方案的制定。
二、成立培養方案制定委員會
為使人才培養方案更具效率，也更具針對性，學院要求各教學單位每個專業均成立專門委員會，研究制定人才培養方案，專門委員會要吸收社會、企業人士來參與人才培養方案的制定工作，使所制定的方案更符合實際需要。
培養方案是應用型本科人才培養活動的出發點和依據，對整個課程教學都起著決定性的指導作用，“為課程內容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學生的身心發展水平與特點是課程教學實施的基礎，是學生知識的生長點與可接受點，制約著課程教學的程度高低、內容組織、方法運用及教學的有效性。
三、突出實踐教學重點
根據國外對高等教育的分類標準，應用型人才培養區別于學術型人才培養的關鍵點，在于應用型本科人才更強調知識的串聯和解決實際問題的綜合能力，因而實踐教學便成為人才培養方案的重點。勇于探索，不斷創新，根本轉變傳統的教學觀、質量觀、師生觀，與時俱進，適應社會對人才的需求，學生的綜合應用能力得到全面提高。
根據不同專業的屬性，為明確實踐教學的比重，強化學生的實踐能力，培養學生的創新精神與創業能力，積極鼓勵支持大學生參加全國性大型比賽，通過每年校內一系列評選活動，充分調動大學生學習的積極性、主動性和創造性。
四、增設專業選修課程及成立課下興趣組
應用型本科人才的教學，應加強能力和素質培養，注重突出學生個性化發展，尊重學生的教育選擇權。為增加學生對專業的認知度和認同度，培養興趣，掌握學習方法，規劃大學學習生涯，在人才培養方案中，要求各專業必須開設專業導論課，由專業教授授課，同時聘請業界知名人士講授部分課程內容。此外，設置實習課程，讓學生在與自己相近或相關的崗位上經過認知實習，了解專業所需要的專業知識、能力、素質。經過這一過程的學習以后，他們會對今后專業課的學習有更多的思考，有利于結合自身興趣，規劃未來發展，在專業方向的選擇、課程選擇上會更加理性。
五、優秀人才培養計劃
包含3個項目，即“優秀學術人才”、“優秀創業人才”和“優秀人才領導力” 培養計劃。首先，重在培養方向的多樣，由于應用型本科院校的學科涵蓋眾多，這三方面培養計劃分別是針對社會科學的基礎和應用學科，分別有著寬闊的職業出路，未來的發展路徑多樣化。其次，是學習方式的創新。這一計劃采取“體驗式學習”的方式。如參加學術計劃的學生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發展出畢業論文為主要環節；參加創業計劃的學生要參加真實的創業項目，撰寫商業計劃書等；參加領導力計劃的學生要深入到政府等機構做調研，主要目的是培養學生的研究能力、創業能力和領導能力。
參考文獻：
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從學校領導到教師發展，上海教育作為中國教育的一個窗口，不斷吸引著西方同行的目光。但這種學習，將依舊是在保持各自獨特性基礎上的自我完善。中國學校帶有典型的生態型特征，以班級為學校細胞，以高密度的生生和師生交往為載體，以班主任為教師團隊領導者，以教研組活動為學科教學質量保障的根基，以高質量的教學領導和綜合變革為學校領導特征，再加上中國家長對教育的高度關注，中國文化中尊師重教的傳統，中國教育政策執行的高效率，和以上海等發達地區為代表的教育經費保障等，都使得中國教育卓然獨立于全球教育發展之中。
西方國家教育變革中，高度關注教學領導力問題，關注教師專業發展問題，關注學校的綜合變革問題。正是在這類主題上，中國校長的內行領導，中國的校本課程建設與教學中的高效率，中國獨特的教研活動類型，中國教師的多元角色定位，中國教育理論研究與實踐改革的綜合互動關系，中國文化對于教育改革和發展的積極保障等，能給西方同行強烈的沖擊。
但不可否認，西方同行的到來，會促成我們進一步認識自我，盡管也存在著被虛幻的自豪感沖昏頭腦的危險。身在中國、上海教育之中，我們難道發現不了和感受不到依然比較普遍存在著的沉悶的課堂、單調的學校生活、繁重的課業負擔、激烈的競爭壓力、極高的近視眼率？我們難道不清楚學生綜合素質培養所遇到的諸多障礙？難道我們真的以為自己“天下第一”了？
西方中小學教育實踐中，對于學生綜合素質發展的高度關注，對于學生學習的矢志不移的聚焦，對于不斷探索適合本國需要的教育系統的努力，也同樣是我們應該高度關注的。主要西方國家的小班額，豐富的教學資源和學校對學生特殊需要的關注，對教育公平的敬畏，也許也是我們當前很難學到的――因為這源于他們的文化、社會與傳統。還有更值得我們注意的，是歐美國家教育系統內部的高度分化，使得其精英教育依舊在教育系統內保持其獨立性和堅實的社會基礎。例如美國在參加PISA測試中，成績不佳，引發一系列的政策變革與學校改革。但即便是在美國內部，他們也很清楚地意識到，不同的州、不同類型的學校之間存在著極大差異，其教育特別發達的州、郡，成績依然是卓著的。
（河海大學，江蘇南京210098）
摘要：高校的各項教育教學活動應始終圍繞促進大學生全面發展這個目標，而能力素質在培養學生全面發展過程中非常重要本文在查閱文獻、專家訪談、實地調研的基礎上，運用利克特量表、層次分析法等定量分析手段，探討建立大學生能力素質指標層級體系，以求能在此基礎上，為有針對性地開拓大學生能力素質提升路徑提供一點實證參考。
關鍵詞 ：實證研究；大學生能力素質；指標體系；全面發展
中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0016-03
一、能力素質的相關理論
（一）前人研究
關于能力素質的研究始于20世紀60年代后期，經歷了長時間的發展和演化過程，20世紀80年代，能力素質理論廣泛應用到企業的管理實踐中，特別是在公司的培養機制上發揮著很好的作用。很多學者對能力素質的定義做了闡述，見表1。
（二）理論基礎
美國心理學家麥克利蘭提出的著名“冰山素質模型”把個體素質描述為海面上的冰山，其中，知識和技能屬于漂浮在水面上的表層部分，是可以看見的，這部分是對任職者基本素質的要求，而內驅力、個性品質、社會動機、自我形象等屬于潛藏在水下的深層部分的素質特征，是較為隱蔽、深層和中心部分的潛在特征。
二、能力素質指標體系的構建與評價
（一）編制大學生能力素質庫的方法
編制能力素質庫主要依靠以下方法：
1．查閱素質能力詞典。由麥克利蘭主持的咨詢機構于1996年出版了《分級素質詞典》（通常稱為《勝任素質詞典》）。經過發展，目前，國內最流行的最前沿的27項能力素質模型和能力素質主要分為：領導能力、管理能力、專業素質、思維能力、個人特質、態度和品質等。每一層下都有相應的二級指標和等級分類標準。
2．文獻研究。從中國期刊網CNKI上以“大學生”為“篇名／
關鍵詞 ／摘要”進行搜索，自2001年至2012年的中國期刊全文／中國博士學位論文／中國優秀碩士學位論文，并以“能力素質／素質模型／能力”為“篇名”進行二次檢索，初次檢索結果為478篇，經過瀏覽刪減保留了80篇，通過閱讀、篩選，保留27篇涉及大學生能力素質／能力／素質模型的相關文獻。仔細閱讀，提煉文中談到的大學生能力素質條目，經過頻數統計，最后得出了68種素質特征。
3．行為事件訪談法
課題組采用了素質模型建構的基本方法，即行為事件訪談法，主要操作方法是：通過被訪者對相關事件的描述，從中提取出優秀大學生的能力素質指標的構成。首先請一組來自不同專業、不同年級、不同性別的大學生組成討論小組，通過頭腦風暴，從中整理出最能夠說明大學生能力素質的行為事件和生活事件。同時，選取10位優秀大學生，10位我們認為一般的一般大學生，在訪談過程中，要求被訪人員談談自己所做的事情中比較成功或失敗的事件。要求所有被訪者描述事件的具體情境，他是如何做的，他的行為是什么，這些行為導致了什么結果。每位人員的訪談時間控制在30分鐘到60分鐘之間。
訪談的主要內容涉及以下幾個方面：
(1)個人的主要經歷。
(2)認為自己做得最成功的事情，成功的原因是什么？
(3)認為自己做得比較遺憾或失敗的事情，失敗或遺憾的原因是什么？
(4)您覺得作為一名優秀的大學生應當具備哪些基本的能力素質？
(5)在求職期間，您認為用人單位最注重大學生哪方面的能力？
(6) -些建議或意見。
訪談結束后，筆者通過對訪談文本的主題分析，結合21項勝任素質詞典，分析整合了所有基本的狀況，將大學生能力素質進行歸類和整理，歸納出優秀大學生素質特征，并分別給予定義，建立初步的優秀大學生綜合素質庫。其中二十項綜合能力分別是：1．分析概括能力；2．邏輯思維能力；3．推理判斷能力；4．理解力；5．自我反省能力；6．心理調適能力；7．團隊合作能力；8．人際交往能力；9．表達能力；10．溝通能力；11．適應能力；12．信息采集能力；13．傾聽能力；14．管理能力；15．組織協調能力；16．決策能力；17．處世能力；18．理解力；19．洞察力；20．行動力。
十項涉及到個性因素，分別是：1．上進心；2．自信心；3．責任心；4．獨立性；5．毅力；6．果斷性；7．敢為性；8．自制力；9．自律性；10．情緒穩定性。
對三十項素質進行編碼，并參考有關資料予以定義，根據訪談和文獻資料整理，概括出各項素質的特征，最終建立優秀大學生能力素質庫。對大學生能力素質庫，經過反復討論研究，最后確定將第一因子命名為：人格力；第二因子命名為：思維力；第三因子命名為：協同力；第四因子命名為：領導力，并建立優秀大學生能力素質的指標層級體系。
（二）確立能力素質指標層級體系
1．重要性評價
從大學生對他所認為成為一名優秀人才所應該具備的能力出發，并結合部分用人單位的職業需求，問卷計分采取利克特5級量表，在重要性的評價中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。問卷的內容以行為描述為主，參考前面所歸納出來的相應素質的有關理論和現成量表，進行問卷項目編制。課題組在河海大學圖書館、教室等地，涉及河海14所學院，共計發放問卷980份，回收945份，有效問卷920份，有效回收率為93.8%。
根據問卷調查結果，以上30項能力素質指標平均重要度為4.2，為保證能力素質各構成部分對于評價大學生的能力水平是非常重要的，我們將上表中重要度低于4.2的素質指標刪除掉。通過以上甄選，并請專家組對剩余指標進行討論修訂，最終得到大學生能力素質指標總共二十項，如表2所示：
2．構建指標體系
根據訪談和利克特量表所甄選的結果，構建大學生能力素質指標層級體系，見圖1。
（三）評價指標權重確定
目前，確定評價指標的權重經常使用的方法有特爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及層次分析法等。根據現行綜合素質評價模式所表現出的不足及本文所建立的指標體系的特點，本文采用層次分析法來確定各指標的權重。
用層次分析法分析問題大體要經過以下五個步驟：1．建立層次結構模型；2．構造判斷矩陣；3．層次單排序；4．層次總排序；5．一致性檢驗。其中，后三個步驟在整個過程中需要逐層地進行。根據層次分析法，經過運算，得出大學生能力素質指標的權重如表3所示。
根據以上研究結果，能力素質十八項三級指標，按照重要程度，從高到低排序為：管理能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、溝通能力、應變能力、邏輯思維能力、理解力、團隊合作能力、組織協調能力、進取心、處世能力、自信心、敢為性、分析概括能力、責任心、毅力、自制力。
三、結論與思考
本文在查閱文獻、實地調查的基礎上，運用利克特量表分析法，建立在校大學生能力素質指標體系，并探索性地運用層次分析法確定各指標的權重，從而得出能力素質指標體系的層級排序情況。
能力素質指標體系只是評價一個人是否有能力勝任某項工作的一種工具，它不是包羅萬象的，更不是萬能的。另外，能力素質理論運用于高校學生能力素質培養的具體操作需要一個漫長的過程，還需要不斷地跟蹤深入研究，并不斷反饋，從而對理論進行修正，形成一定的評價體制以及相關的操作指南。
[
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關鍵詞：社團活動；大學生；綜合素質；廣州高校
學生社團是指學生為了實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照章程開展活動的群眾性學生組織（來自百度百科）。學生社團是高校育人的重要載體，隨著素質教育的實施和“大學生素質拓展計劃”的逐步展開，高校學生社團發展迅猛 ，學生社團組織在校園文化建設和促進大學生全面素質發展的地位越來越突顯。學生社團和組織因具有開放性、自主性和多樣性的特點，現已成為大學生參加校園文化活動的主要形式，參加社團活動對大學生實現自我發展和自我完善有舉足輕重的作用。
目前，我國高等學校社團可劃分為五種類型，一信仰型社團，如研究會；二學術型社團，如科技協會；三文娛型社團，如體育協會；四友誼型社團，如校友會；五服務型社團，如青年志愿者協會。還有一些新興的社團根據形勢需要不斷涌現，比如太極拳協會、輪滑、攀巖等，它們具有時代特點，迎合了90后的口味和需求。然而，所有這些社團活動并不是都能吸引學生主動參與，比如政治理論類社團，學生的參與度較低，這不僅體現在此類社團數目偏少，還體現在學生出席的人數不多，往往反饋活動形式與內容過于枯燥，難以提升吸引力和感召力。
本研究采用問卷調查的形式，以實證研究方法，通過分析不同性格的學生群體參加社團的類型、數量和參與積極性差異性分析，從而了解社團活動對大學生綜合素質影響的差異性，為高校進一步發揮社團活動提升大學生綜合能力的作用提出建議，也為不同性格的同學參加何種社團最為適宜提供參考意見。
一、研究對象和方法
（一）研究對象
為方便采樣和研究，以廣州地區六所高校（中山大學、華南理工大學、廣州中醫藥大學 、廣州大學、廣州醫科大學、華南師范大學 ）在校大學生的學生社團成員為研究對象。這些大學涵蓋了政治、經濟、法律、教育、文學、史學、工、農、醫、管理等，在高校內以偶遇的方式采樣，受訪者準入符合隨機抽樣調查。
（二）研究方法
1. 文獻資料法
通過中國期刊網、萬方全文數據庫以及網絡百度搜索器進行檢索查閱相關論文及專著加以學習和借鑒，拓展思路和方法，為本研究提供理論依據。
2. 問卷調查法
根據本研究目的和內容，在指導老師的指導下制訂問卷 ，進行1000人的問卷調查，每所高校約發放問卷 150份。采用非概率抽樣的便利（偶遇抽樣）方法進行。通過培訓“問卷調查”員 ，合格后進行工作；調查問卷發放1000份，回收問卷950份 ，有效問卷910份，有效回收率 91%，回 收率95%，問卷具體回收情況見表1-1。
3. 數據統計法
回收的所有有效問卷均輸入計算機，運用專業統計軟件SPSS、Excel對問卷各項指標及社會學統計方法，進行相關數據統計分析和圖表制作。
二、高校學生社團現狀調查結果分析
（一）學生參與社團的基本情況分析
在此次問卷調查中，被調查者男生成員占43.74%，女生占56.26%，男女比例與預期調查高校男生數量與女生數量比例1：1基本相符。學生對待社團工作的態度見圖2-A，44.29%的學生積極參加，39.78%的學生認為喜歡就參加，0.77%的學生不參加，15.16%的學生視情況而定。
（二）高校學生參與社團的目的與社團類型分析
1. 學生參與社團的目的性明確
大學生們參加社團活動的目的各不相同，本次調查結果顯示：26.90%的學生為了豐富校園生活，7.73%為了打發課余時間，隨大流，18.70%為了發展興趣愛好，20.04%為了結交朋友，19.01%為了鍛煉自身能力，為將來的簡歷做打算，5.52%為了獲得學分，2.09%為了其他目的而加入社團。這表明大部分大學生參加社團活動是根據自己的需要而選擇的，期待通過社團活動的實踐學到更多有益于自身發展的文化知識技能、發展興趣愛好、開拓視野、增強自身能力。確實有部分學生還不明確參加社團活動的目的，抱著隨大流的心態參與社團活動。總體結果反映了當代大學生并不只是簡單追求課堂知識和成績單上的分數，更把大學看成是進行自我培養和實現自我價值的地方，是一個實現自身知識、素質、能力、交際等全方面發展的人生重要階段。當代社會對大學生除了要求學好本專業知識外，還要進行實踐鍛煉。大學社團恰恰能滿足實踐鍛煉的需要，可以成為大學生的“第二課堂”。見表2-1。
2. 各種形式的社團活動給大學生們提供了多種選擇
從社團類型來看，文娛類占14.58%，體育休閑類占12.45%，公益服務類占20.84%，科技創新類占5.55%，學術類占10.13%，學生組織占28.58%，其他占7.87%。用社團類型被選擇的數量做方差分析，我們發現各社團類型在被選擇的數量上沒有顯著差異， 這說明目前的社團活動可以滿足符合大學生的需求，與日常生活和學習息息相關，因此學生總體參與度不低，這跟有些學校將社團活動的參與情況納入學分制管理有關。社團活動內容廣泛，一方面有利于滿足學生多方面的需要，另一方面有利于因材施教，為學生發揮特長和才能，滿足興趣愛好提供平臺。每一種社團活動不同程度地迎合了不同的大學生對大學生活的期待。見表2-2、表2-3。
（三）高校學生參加的社團個數與社團活動是否與學習相沖突相關分析
1. 大學生對參與社團活動的態度不一
學生參與社團及學生組織的個數見圖2-B，調查結果顯示：學生參與1個社團占31.43%，2個社團占41.43%，3個社團占18.35%，4個及以上占8.79%。對于時間管理能力較強的學生來說，他們愿意多參加一些社團活動，這對個人發展也是有益的。而有的為了不耽誤學習，減少參加課余社團的數目，也很合理。
2. 學生參加社團的個數與學習發生沖突的可能性大
誠然，社團活動在豐富大學生課余生活的同時，卻也占用了一部分的課外學習的時間，關于參與社團活動是否與學習相沖突這個問題，21.87%的學生認為參與社團活動與學習相沖突，12.31%的學生認為兩者完全沒有沖突，65.82%的學生認為一般沒有沖突，可以平衡好兩者的關系。為觀察學生參與的社團個數是否會影響其學習，將學生參與的社團個數對學習是否有沖突進行單因素方差分析見表2-4，經檢驗P
（四）大學生性格類型及加入社團后的性格改變分析
大學生性格類型調查結果顯示：外向型占37.31%，內向型占28.91%，沉穩型占27.19%，沖動型占6.58%，可見，大學生具有不同的性格類型，其中，我們特別關注性格內向的大學生，相對于活潑外向的大學生而言，他們在與外界借出方面有更大的空間，因此我們重點詳細分析了內向型學生的性格改變如圖2-C，結果顯示：加入社團后，19.09%的內向型學生敢于在公眾面前講話，26.52%敢于嘗試自己曾經不敢做的事情，20.27%敢于接受挑戰，28.21%為人處事考慮更加全面，5.91%的內向型學生有其他方面的性格變化。這說明性格內向的學生通過社團活動的鍛煉，逐漸變得活潑開朗起來，開始慢慢擅長于在公眾面前展示自己，通過實踐鍛煉，其干事能力得到了提升，自我廣延能力得到體現。當在社團活動中完成一項任務所帶來的高峰體驗也加強了對自我的肯定，因此自信心也得到了提高。社團活動的參與，增加了與學生接觸的機會，交流也隨之增多，增進了學生的友誼。而且，也學會了如何化解對于一個活動方案所產生不同意見的沖突，學會了如何能夠在競爭中合作。正是社團活動的實踐過程和鍛煉機會讓他們的性格更加完善，綜合能力得到了提高。
（五）社團活動對綜合能力具有正效應分析
社團活動對學生綜合能力的正效應情況見圖2-D，每一種社團活動的建立都有其作用和價值，都能給參與的大學生或多或少帶來各種能力上潛移默化的影響，在社團活動對大學生綜合能力正效應的調查結果顯示：社交能力占26.57%，團隊合作能力占24.86%，社會實踐能力占17.41%，獨立自主學習能力占9.19%，創新能力占8.45%，領導組織能力占11.75%，其他正效應占1.78%。可見，目前社團活動在鍛煉社交能力、團隊合作能力和社會實踐方面的效果比較明顯。相對課本知識教育而言更加需要學生的主觀能動性，學生們親身參與各種環節，體驗各種活動， 有的同學在社團活動策劃以及任務安排工作中顯示出了優秀的管理能力。而對于提升自主學習能力、創新能力和領導組織能力等方面還不是很足夠。這些能力更加注重個人的自身智力與思維的特性，目前此類社團活動的類型也較少，創業、科研、發明創造等活動是近幾年開始興起的活動，但是大學生往往因其難度高而卻步。因此獨立自主、創新、領導等能力提升效果顯然比其他能力的提升效果低，社團應重視開發與之相關的活動，甚至提升更多的其他一些能力。
（六）大學生對社團活動不滿意的原因分析
大學生社團活動不滿意的方面如下：10.98%的學生認為社團活動過于頻繁，13.68%認為活動時間與學習相沖突，35.64%認為活動流程及形式缺乏實質內容，25.79%認為活動內容一樣，沒有新意，13.91%的學生對社團活動其他方面不滿意。由此說明大學社團也應注重頂層設計，需要控制活動次數，從源頭上把握學生的時間，引導學生科學對待社團活動與學習的關系。此外，隨著社會的發展，大學生接觸越來越多的新事物、新思想，對形式與內涵有著較高的要求，這說明社團活動形式單一、缺乏內容和創新已成為大學社團活動的一個短板。活動組織者為社團的健康發展，應集思廣益，舉辦活動時應挖掘更多的實際意義。
三、結論
社團活動是大學生除專業素質教育之外完全展示自我的實踐主陣地，因為大學生作為組織者、參與者貫穿于社團活動的始終。參加學生社團是大學生進行社會實踐前了解社會、奉獻社會、增強社會責任感的有效準備，是大學生進入社會前的自我教育、自我管理、自我服務的有效實踐場所。從本次的調查結果顯示，社團作為大學生進行社會實踐的有效載體，它可以讓大學生在親身參與的過程中接觸到很多新事物，在實踐中通過完成任務后對自身的肯定，培養了自信心的同時也提高了社會實踐能力；在與社團伙伴的相處中提升了社交能力和團隊合作的能力；然而仍然需要開發更多的社團活動提升大學生的獨立自主、創新和領導力等能力，為了大學生在社活動中有更多獲益，我們提出以下幾點建議：
1. 社團活動在宣傳過程中應當以實際情況為準，讓學生更好地了解社團的實際發展狀況、活動形式和活動內容，這樣才能為大學生提供準確信息，以便他們能夠選擇適合自己并與自己期望相符的社團。其次，社團活動雖然是大學生課余活動的重要組成部分，但是作為學習之余的補充成分，它在時間安排上應該考慮不可占據學生太多的時間，避免影響學生“以學為本”的入學初衷。
2. 社團在注重大學生素質能力提升的時候，務必要重視提升個人創新學習能力。社會發展不僅要求大學生要有較好的專業知識，更要有較強的創新精神、創新能力和實踐能力。因此，應該在成立多種社團形式的前提下保證各種形式社團數量的均衡性，這樣才更有利于大學生綜合能力的全面發展。
3. 社團活動應具有自己的特色，活動數量不求甚多，但是必須在發揚特色活動的基礎上不斷結合社會發展和學生的實際情況，創造性地提出一些實質性的活動，讓大學生在社團活動中真正有所收獲。 其次，社團活動因其開放性的活動形式和活動內容而應該融入不同的學生成分，擴大社團成員來源的廣泛性，以此為社團成員提供更加廣闊的交際平臺，促進交流來提高大學生的交際能力。
（本課題獲得2015年度廣東省大學生創新創業訓練計劃立項，見粵教高函[2015]82號文第41項。）
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關鍵詞：學科交叉；協同創新；科教融合
一、學科交叉是世界一流大學的重要經驗
過去五六十年來，尤其是最近二三十年來，主要西方國家和世界一流大學高度重視學科交叉。據統計，美國1/3的學者、科學家和工程師隸屬于某一個或者幾個交叉學科研究中心或屬于跨大學的研究中心。絕大多數世界一流大學都建有各種形式的交叉學科研究中心。
跨學科教學己成為世界一流大學教學改革的特色和亮點。從選課制度上看，世界一流大學一般都給予學生很大的選課自由，跨專業、跨院系選課的范圍要遠遠勝于我國大學。歐美各國的世界一流大學從跨學科的角度出發，形成了很多新的本科培養方案，并據此設置了很多跨學科本科項目。以麻省理工學院為例。2016-2017學年，麻省理工學院設置的本科跨學科項目包括計算機科學與分子生物學、人文、人文與工程、人文與科學等4個學位項目，以及古典與中世紀研究、國際研究、天文學、大氣化學、生物醫學工程、能源研究、創新與創業、公共政策、統計與數據科學、女性與性別研究、非洲與非洲移民研究、亞洲與亞洲移民研究、拉美文化研究、中東研究、俄羅斯與歐洲研究等15個輔修項目。這些跨學科項目一般是由兩個以上的院系共同設計出一套培養計劃。例如，創新與創業學科交叉輔修項目的培養方案由麻省理工學院工學院和管理學院共同設計。該項目主要培養創新型經濟所需要知識與技能，其培養方案要求學生從4大類、40門課程中按照要求選修5門課程。這4大類課程的選課方案具體要求是，2門核心課程“創新工程：把思想轉變成影響力”“風險工程”必修，從17門“創新創業背景”類課程中選修1門，從5門“領導力培養”類課程中選修1門，從16門“創新創業實踐”類課程中選修1門。“創新創業背景”類課程主要是從經濟、文化等社會科學的視角來分析和理解信息科技、材料技術、能源與環境等某一個領域的社會背景。“領導力培養”類課程主要著眼于培養工程師在一個組織或團隊中的領導能力。“創新創業實踐”類課程則從實踐和實戰的角度出發設計一項創新創業項目。總體看來，上述培養方案的教學任務是工學院或者管理學院無法單獨完成的。
除了產生新的跨學科培養方案以外，課程教學的創新也是世界一流大學的一個改革亮點。作為美國高等教育改革的一個標志，歐林工學院設立了課程集群。一般地，課程集群由多名教師組成一個跨學科教學團隊來完成教學，把項目（project）和一系列傳統課程（一般為2至4門）整合成為一個有機的整體。課程集群以項目與實踐為載體，應用傳統課程中所學的理論，使學生在理解學科基本知識和應用知識解決問題之間達到合理的平衡。課程集群可以綜合多門技術類課程，也可綜合多門技術類課程和非技術類課程。例如，“生物W”與“人文與社會科學”結合組成課程集群，通過關于克隆研究的項目，研究生物學與克隆技術涉及的倫理問題；“材料科學”與“人文與社會科學”結合組成的課程集群研究重建保羅?瑞維爾的鐵匠鋪；“信號與系統科學”與“商業基本原理”結合組成的課程集群研究電路板的產品設計。與歐林工學院類似，馬里蘭大學的“世界課程”將自然科學與人文、社會科學領域的知識整合在一起，其主題包括：微生物、土木工程、管理和政治專業教師講授的“阻礙進程：尼羅河、科技、政治和環境”；數學、音樂和建筑學專業教師講授的“創造性的動力：音樂、建筑學和科學中的創造力”等。
二、學科交叉要做到多學科有機融合
為什么學科交叉能夠顯著地提升人才培養質量？學科交叉教學的內在機理是什么？
從歷史的角度來看，學科制度有助于科學與教育事業的發展。但是，學科制度過分強調學科分化，將必然地導致人類認知活動的孤立性、封閉性、片面性。學科交叉活動的廣泛開展，使科教活動從孤立、封閉、片面走向了協同。麻省理工學院、歐林工學院等的學科交叉教學就是要最大程度地消除學科制度的弊端。課程和培養方案的設計，應基于一種基本的假設：最優秀的學生不是在某一特定領域掌握精深知識，而是基礎牢固、善于同他人共同工作、善于學習新事物并形成新能力的學生。跨院系的學科交叉項目、課程集群等為本科學生提供了合作創新的平臺。
學科交叉的教育意義不在于學科之多，而在于多學科的有機融合。目前，各國大學教育一般都分為通識教育和專業教育兩個階段。無論哪個階段，學生都會學習很多學科。因此，每個學生在本科教育階段會接受很多學科的教育。但這種多學科的教育并不等同于學科交叉教學。
學科交叉教學與多學科教學之間既有聯系，又有區別。二者的相同之處在于都要求相對廣博的學科基礎。二者的區別在于，學科交叉教學強調綜合能力和解決問題能力的培養，其涉及到的多個學科應該是有機相融的。多學科教學則強調學科知識面的完備性，其各個學科之間的有機相融程度遠不如學科交叉教學。當然，一份合理的本科培養方案會圍繞著人才培養目標來設計多學科之間的前后連貫性和整體協調性。但是，如果沒有高水平教師引導學生將其所學到的知識體系差異很大的各個學科進行橫向或縱向的聯系，那么學生并不會將多個學科融會貫通。因此，很多學生雖然儲存了大量知識，但是并不能應用這些知識去解決復雜問題。這一缺陷在以知識灌輸為主的教學活動中表現得尤其明顯。隨著社會的發展，社會生活與專業工作中所出現的真實問題越來越復雜，必須依賴于多學科協同解決。因此，具備學科交叉能力的人才更善于創新，更善于創造性地解決復雜問題。以復雜問題（其中很多問題是真實問題）來牽引多學科的有機融合，這就是學科交叉教學之所以富有成效的教育學機理。
從學校管理的角度來看，推進學科交叉教學需要一定的環境條件。其中，最關鍵的因素是教師。世界一流大學的經驗表明，無論是在科研方面還是在教學方面，教師因素是推進學科交叉的決定性因素。教師在教學活動中起著主導者的作用，在學科交叉教學中更是如此。根據哈肯的協同學理論，在一定的環境條件下，科技創新活動本質上是一個協同過程，科學家有合作的天性。這種協同與合作是有利于多學科交叉融合的。因此，現代大學要推進學科交叉融合，必須首先研究其具體的辦學環境是否鼓勵教師協同合作。
三、系統推進學科交叉的本科教學改革
北京化工大學是一所教育部直屬的以工程科學為特色的多科性大學，是“211工程”和“優勢學科創新平臺”建設高校。2013年以來，北京化工大學以學科交叉班為龍頭，啟動了學科交叉人才培養計劃，系統地在本科教學中推進學科交叉能力建設。
1.師生構成的多學科化
實現學科交叉人才培養，需要教師團隊成員來自不同的學科背景，具備跨學科研究、教學的經驗和能力。我校學科交叉班的教師隊伍建設依托重點實驗室或高水平科研團隊，由院士、長江學者、杰青等領銜，跨學院、跨學科組建了學科交叉班教師指導小組。教師指導小組不僅向學生傳授學科交叉研究的經驗和成果，還指導學生參與實際的科研實踐。每個學科交叉班由10～20名本科生組成，學生在全校范圍內選拔，這些學生至少來自3個不同學院且不同學科專業。學科交叉班學生的本科階段學籍保留在原學院和原專業，確保學生在打牢專業基礎的前提下開展多學科研究和學習。
2.課程體系的跨R禱
學科交叉班學生在學習主修專業課程之余，在指導小組教師的指導下，根據學生專業因材施教，建立個性化的學科交叉課程學習計劃。學生通過“跨專業選課計劃”，選修其他相關學科的專業課程，獲得基本的跨學科知識，打下學科交叉學習和研究的基礎。
學科交叉班每學期至少開設一門研討課，實施研究性教學方法改革。研討課的教學模式趨于多樣化，授課采用案例、項目等形式，教學內容圍繞科研團隊研究課題所涉及的學科交叉領域設計研討課主題，師生就學科交叉領域的前沿問題、關鍵問題和疑難問題開展充分的交流和研討。
3.學術交流的常態化
學科交叉班建立了“學術交流計劃”，組織學生參加某一交叉領域的最前沿科研學術交流。同時，學科交叉班教師指導小組在課程中邀請本領域前沿的科學家主持講座或研討。比如，在“高分子材料先進制造專題”研討課中，除了由長江學者擔任主講教師之外，還邀請了來自奧克蘭大學、北京大學、中國科學院、中國氯堿工業協會的學者和專家，就不同的主題開展了研討和講座，激發了學生對高分子材料制造的濃厚興趣。
4.科研實踐的優質化
學科交叉班建立了“科研課題研究計劃”，組織并指導學生參與真實的科研項目，依托科研團隊為學生提供科研實踐的平臺。學科交叉班所有學生都能參與真實項目的研究，絕大多數學生都能參與到國家自然科學基金項目和“973項目”等高水平國家級項目的科研實踐中。學校還組織學科交叉班學生參加大學生創新創業訓練計劃、大學生學科競賽等活動，鼓勵學生撰寫會議報告、科技論文。
5.評價方式的多樣化
關鍵詞：大學生；就業能力；社會實踐
目前，大學生就業問題成為當下高等教育發展所面臨的困境之一，社會各界都相當重視大學生就業難這一現狀。從各方面綜合考慮來看，大學生就業困難不僅與世界經濟形勢的不容樂觀有關系，而且與我國長期的經濟調整、產業結構改變等方面有著息息相關的聯系，但最重要的還是大學生自身的能力比較欠缺，不能滿足企業的相關需求，不能很快融入社會大環境中。社會實踐能力欠缺是大學生難以找到心儀工作的一個主要原因，而造成這種現象的根本原因是我國教育政策上的缺失，我國在對大學生的實踐創新上沒有一個完善的體系，導致大學生不能得到很好的實踐鍛煉。所以，當下要想更好地提升大學生就業率，緩解大學生難就業的情形，就應該重視對在校大學生社會實踐的培養。
一、大學生社會實踐活動教育中存在的問題
1.重視學生理論培訓，忽視社會實踐能力的鍛煉
大多數民辦院校都比較注重對學生理論培訓，而忽視社會實踐的重要性，沒有深切地理解就業能力能夠得到大幅度提高的關鍵所在是社會實踐能力的高低，院校對社會實踐缺乏關注度。學校相關部門對社會實踐的支持不到位，不能達到默契的配合，因而社會實踐呈現出結構簡單、內容陳舊之勢，缺乏一定的創新能力。指導教師都是非專業的，對其也沒有足夠的了解，師生參與的熱情度都很低，社會實踐所具有的強大的作用沒有得到師生的認可。學生對于這種缺乏組織紀律性、參與熱情度極低、沒有強大感召力的社會實踐并不注重，即便迫于其他原因加入活動中，也只是暫時性的，在實踐中沒有組織紀律性，態度隨遇而安。大多數學生不能真正理解所開展的社會實踐活動的真正意圖所在，只是覺得社會實踐是學校分給的必須完成的一項課外作業，與自己以后的就業沒有任何關系，因而參與的積極性并不高。甚至有些學生為完成學校所分配的實踐任務，自己不親身體驗，在實踐報告上胡亂編造、弄虛作假。
2.缺乏健全的社會實踐指導及管理體系
科學合理的管理策略與行之有效的指導方案是大學生社會實踐能夠順利進行下去的有力保障。當前，民辦高校在這方面做得還不到位，一方面是民辦院校對學生的社會實踐活動沒有采取科學合理的管理策略；另一方面，民辦院校沒有確立行之有效的指導方案，學生在實踐中遇到一些難題、束手無策時，沒有專門的教師為其答疑解惑，很多實踐活動只走形式，沒有真正落到實處。
3.缺乏科學合理的社會實踐考核評價反饋制度
通過提高大學生參與社會實踐活動的力度能夠有效提升大學生的就業能力，但在實踐過程中，學校及企業還沒有建立健全相應的考核評價反饋制度，還未細化實踐活動的具體類型，缺乏對實踐活動成果進行具體的量化考核標準，而且學生在實踐活動中存在的不足也得不到及時的反饋，這就使得學生無法清楚地認識參與社會實踐活動的優勢和劣勢，無法充分發揮社會實踐活動在大學生就業能力培養方面的作用。
4.缺乏大學生社會實踐保障機制
大學生在參與社會實踐活動時，需要得到學校、政府及企業多方面的積極參與和配合。而現階段大學生就業能力的培養，高校沒有積極組織學生參與社會實踐活動，在創業就業方面的投入力度明顯不足，學校內部缺乏積極的創業環境和就業氛圍[1]。政府對大學生就業培養的支持力度還存在著許多不足，此外，企業為降低管理成本，在支持和培養大學生社會實踐活動方面還亟待提高。
二、社會實踐活動在大學生就業能力培養中的應用路徑
1.增強大學生對社會實踐的認知要建立一套健全的制度體系，讓學生對社會實踐有具體的了解和充分的認識。第一，民辦高校自身要先懂得社會實踐活動對大學生能力的提升起著至關重要的作用。學校領導部門以及所有教職工要改變傳統的教育理念，推陳出新，逐步完善實踐育人的制度體系，加強對人才的不斷培養，將社會實踐作為教學的主要內容，并將其融入學校的實際教學環節中，將社會實踐作為考核的內容，作為學生期末的評優標準，在學生的成才過程中，為其鋪設一條平坦之道。通過召開各種實踐教學活動，讓加入到實踐活動中的教師真切意識到社會實踐對學生在今后工作中的深遠影響。第二，增強對大學生社會實踐活動的宣傳力度[2]。學校通過開展多種形式的教學活動，運用互聯網、微信、微博等媒體向公眾進行宣傳，及時有效地向學生發送實踐需求，不斷提高大學生的創新就業能力，引導大學生正確理解社會實踐活動，確立有效的實踐價值理念，只有這樣，學生才能積極主動地投身到社會實踐中，將所學的知識融會貫通，運用到實際生活中。2.完善社會實踐指導及管理體系要進一步完善社會實踐的管理策略與指導方案。首先，健全全員參與的管理體制。民辦院校由于自身條件有限，在社會實踐上缺乏人力與物力資源，全員化參與的熱情度不高。因此，必須強化社會實踐的組織領導力量，全面科學地做好社會實踐之前的細致規劃，運用學校相關部門對全校師生進行宣傳，使社會實踐活動有一個健全的組織體系。其次，學校可以將社會實踐歸入到實際的教學過程中，使其成為必不可少的一門課程，貫穿到大學生涯始終，每學期實行量化考核，計入該生最后的總學分中，作為評選優秀學生、評定獎學金的參考系數。讓這種組織活動真正落實，給予一定的經費支持，確保其順利地實施下去[3]。最后，加強對學生社會實踐活動全方位的指導力度，由于各年級學生的思想特征及特點迥異，所以要對其進行分類指導，為學生們量身打造屬于自己的實踐指導教師，學校也要定期聘請就業專家以及業內知名人士向學生做相關的培訓及指導，提升學生的專業精神。3.完善社會實踐考評反饋制度獎評制度是檢驗大學生實踐活動是否有效的主要方法，這種獎評制度使學生能很好地總結和反思自己在社會實踐中的收獲以及在活動過程中存在的問題，從而使學生在實踐活動中少走彎路，順利地完成一次實踐鍛煉活動。在這種考評體系中，首先，學校要對實踐活動進行分類，對于不同形式的社會實踐活動，采取與之對應的方式進行量化考核，只有這樣才能極大地提高社會實踐對未來就業所產生的促進作用。其次，加強社會實踐活動的多樣性開展，為學生提供不同類型的實踐鍛煉機會，學生通過參加不同形式的活動，使其綜合素質得到全面發展，在專業知識領域以及其他方面的能力得到大幅度提高，讓這些能力在學生未來的職業生涯中得到充分發揮，使學生可以讓企業領導所賞識，成為公司的技術骨干和精英人才，從而更好地實現人生價值。建立這種考評機制也在一定程度上激發大學生參與社會實踐活動的主動性和熱情度。4.做好大學生自主創業社會保障工作首先，做好高校的保障工作。高校應積極提倡大學生參與國家組織舉辦的關于大學生創新就業實踐活動，提升學生的創業能力與創業激情。同時，高校內部也應在這方面加大投入力度，舉辦一些有關創業就業的比賽或專項活動。在校園內創造出一種濃郁的人人自主創新、人人自主創業的就業氛圍。也可以在校內邀請有關方面的專家開設一些面向學生的創業就業基礎性知識講座。在此基礎上成立相應的社團，把有創業想法的學生聚在一起，對其進行相關的有針對性指導，幫助想創業的學生把創業激情轉化為現實中的創業實踐方案，使其真正成為一個可以創業的項目，從而應用到實踐中。其次，做好政府的保障工作。政府應加大對大學生創新創業的宣傳力度，使創新意識深入人心。政府應鼓勵和支持大學生自主創業，并出臺一些相關優惠政策，為大學生創新創業提供行政審批、財政支持等多方面的便利。如設立大學生創業專項基金，開通大學生創新創業綠色通道，建設大學生信息交流平臺，邀請成功人士與大學生創業者進行面對面交流，提供創業指導等。政府的這些關注和政策優惠不僅是對創業者的支持，也更是為了幫助創業者實現夢想。
三、結語
大學生能夠更好地立足于社會中的一個關鍵點在于大學生就業能力的強弱，而大學生就業能力要想得到質的飛躍，就必須加強社會實踐活動的鍛煉。只有動員政府、家長等社會各界力量與大學生有關的企事業單位參與到大學生社會實踐中，才能確保大學生的實踐活動順利開展下去，這樣，大學生的就業能力也就自然而然地得到大幅度提升，幫助大學生解決就業難題也極大推動我國經濟的發展，幫助其快速、持久地壯大起來。
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