時間：2023-03-08 15:32:49
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一、我在職業(yè)道德規(guī)范和樹立良好師德師風(fēng)方面存在的問題：
對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對優(yōu)秀教師的要求，我認(rèn)識到，教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、與社會、與集體、與職業(yè)工作關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。自我剖析我所存在的問題有：
1、在依法執(zhí)教方面，盡管我能夠貫徹國家教育方針，能夠自覺遵守教育法律法規(guī)，沒有違背黨和國家方針、政策的言行，但學(xué)習(xí)和宣傳教育政策不夠深入，有時候還存在消極的教育言論、行動等問題。依法治教就是要求教師從嚴(yán)格守法的高度，在全部職業(yè)行為中始終堅持正確的方向，這是教師職業(yè)道德的首要準(zhǔn)則，我有時候放松了或不注意這個準(zhǔn)則。
2、在愛崗敬業(yè)方面，我基本上能夠做到熱愛教育、熱愛學(xué)校，教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛是教師職業(yè)的基礎(chǔ)，愛崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。但有時候我對待工作還不夠盡職盡責(zé)；在備課、上課、批改作業(yè)等方面，偶爾有敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。
3、在熱愛學(xué)生方面，我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但在平等、公平對待學(xué)生，特別是要求學(xué)生方面，還不夠嚴(yán)格。熱愛學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。愛是教育的萬金油，當(dāng)教育之愛成為普照的春暉，師生之間愛的能量就會在交換與互動中不斷裂變，釋放能量，產(chǎn)生一個個教育的奇跡。如何激發(fā)愛心、永保愛心，我尚待努力。
4、在嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)方面，我注意樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識；師德的基礎(chǔ)是愛，核心是專；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平；但探索教育教學(xué)規(guī)律缺乏長期性，教育教學(xué)方法還缺靈活性和改進(jìn)力度，提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。教師自身的學(xué)識與道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對我的看法，進(jìn)而影響著師生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。
5、團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是優(yōu)化校內(nèi)育人環(huán)境的關(guān)鍵因素。這是教師的職業(yè)特點(diǎn)所決定的。在團(tuán)結(jié)協(xié)作方面，我基本上能夠做到謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，就是相互學(xué)習(xí)、相互幫助還不夠理想；我能夠維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，也關(guān)心集體，積極維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，但對如何更好地共創(chuàng)文明校風(fēng)，還缺乏智慧上的協(xié)作；我應(yīng)當(dāng)通過靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏。
6、尊重家長是教師處理與學(xué)生家長之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是促進(jìn)教育合力的形成，提高育人效果的重要環(huán)節(jié)。在尊重家長方面，我愛聽取學(xué)生家長意見和建議，取得支持與配合，但由于本單位工作特點(diǎn)，決定與學(xué)生家長聯(lián)系相對減少；在宣傳科學(xué)的教育思想和方法方面還不夠積極。
7、廉潔從教是教師處理教育教學(xué)活動與個人利益之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是市場經(jīng)濟(jì)條件下教師應(yīng)當(dāng)注意保持的品德。在廉潔從教方面，我堅守高尚情操，講奉獻(xiàn)，不謀取私利，但在自覺抵制并反對社會不良風(fēng)氣影響方面，顯得不夠有力。
8、在為人師表方面，我模范遵守社會公德，注意處理個人職業(yè)勞動與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，衣著整潔得體，語言健康，舉止文明禮貌，以身作則，作風(fēng)正派；但身教注重不夠，律己不夠嚴(yán)格，語言規(guī)范性有優(yōu)待加強(qiáng)，缺乏對為人師表是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求的理解。
9、在優(yōu)秀教師的為師三態(tài)：敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)方面，我沒有堅持“敬業(yè)——愛業(yè)——精業(yè)”這個教師職業(yè)成長的基本主線，也沒有政治把教師的“紅”與“專”交織好以便自己更快成長。
10、在走優(yōu)秀教師的精業(yè)階梯方面，快樂的心態(tài)我還沒有更好地養(yǎng)成，所以不好脫俗，更難超人。如何養(yǎng)成、永葆快樂的心態(tài)，是自己健康的成長過程的藝術(shù)時空的光與色。
11、人最好的素質(zhì)是習(xí)慣。優(yōu)秀教師的良好習(xí)慣我還沒有具有。比如，學(xué)生中心的確立；行為、道德兩種示范的發(fā)揮；事業(yè)的感情、對象的熱情、生活和工作的激情等三種情懷的葆有；教學(xué)對話、公平待生、政工藝術(shù)、自身學(xué)習(xí)四種理念的提升等等良好習(xí)慣，都有待我的努力養(yǎng)成。
二、我存在以上問題的主要原因是:
1、現(xiàn)代教育理論、政策法規(guī)學(xué)習(xí)不夠深入，放松了依法治教這個準(zhǔn)則。
2、愛心沒有很好的培養(yǎng)和樹立，因而愛心的激發(fā)、永保不夠而出現(xiàn)敷衍塞責(zé)現(xiàn)象。
3、缺乏刻苦耐勞精神和態(tài)度，因而提高教育、教學(xué)和科研水平還不夠快。
4、缺乏協(xié)作精神，因而依靠集體的力量，群體的智慧，合作創(chuàng)共贏方面就軟弱。
5、沒有理解社會辦學(xué)，全民教育思想，因而正面宣傳教育思想和方法不夠積極。
6、降低了自我要求的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對為人師表是教育事業(yè)對教師人格提出的特殊要求的理解。
7、缺乏對優(yōu)秀教師的為師敬業(yè)、愛業(yè)、精業(yè)方面的“紅”與“專”的修煉；
8、放松了對世界觀的改造，不注意養(yǎng)成并永葆優(yōu)秀教師所具有的快樂心態(tài)和良好的教育習(xí)慣。
三、我就以上存在的問題的改進(jìn)措施：
對照中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、如何樹立良好的師德師風(fēng)和對優(yōu)秀教師的要求，我擬定如下6項整改措施：
1、堅持理想，堅定教書育人、為人師表信念。
思想上清醒、堅定；理想信念不動搖；理論要強(qiáng)。為此，我必須做到：切實(shí)加強(qiáng)黨教育理論學(xué)習(xí)。約束自己，認(rèn)真整改；繼續(xù)培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立先進(jìn)而純潔的現(xiàn)代教育觀。
2、完善學(xué)校教育管理，增強(qiáng)制度的嚴(yán)肅性。
注意加強(qiáng)學(xué)校教育制度的宣傳工作，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現(xiàn)象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。
3、轉(zhuǎn)變作風(fēng)，積極工作。
堅持科學(xué)的態(tài)度和求實(shí)的精神，兢兢業(yè)業(yè)地做好教育工作，樹立強(qiáng)烈的時間觀念、效率觀念、質(zhì)量觀念。嚴(yán)格要求，自我加壓，始終保持與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神狀態(tài)，自重、自省、自警、自勵，時時處處嚴(yán)格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，不講價錢，不圖虛名，不事張揚(yáng)，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為人民服務(wù)。
4、加強(qiáng)語文業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，努力提高綜合素質(zhì)。
我必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)，一是從實(shí)踐中學(xué)，向廣大的教職工學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)方法和思想，二是勤于從書上學(xué)，學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，業(yè)精于勤，信服于人。三是向挫折和教訓(xùn)學(xué)，不斷加以改進(jìn)和提高，以致完善自我，豐富人生。
教師作為課堂教學(xué)的組織者。不僅體現(xiàn)在教學(xué)活動過程本身，還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所需要學(xué)習(xí)材料的選擇和組織上。也就是說。數(shù)學(xué)教學(xué)首先要給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)材料。才能達(dá)到事半功倍的效果。“學(xué)習(xí)材料有效”主要是指課堂中提供的學(xué)習(xí)材料。通過師生的共同活動之后，能讓學(xué)生獲得進(jìn)步或發(fā)展。它有方面的特點(diǎn)：一，能較好地吸引學(xué)生自主參與；二，能有利于學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)生成；三，能在較短的時間內(nèi)突出數(shù)學(xué)問題的解決。讓全體學(xué)生在“成功體驗”中發(fā)展論文。
一、材料要有思維含量。準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)材料的思維含量在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師所提供的學(xué)習(xí)材料缺乏有效性，導(dǎo)致教學(xué)效果的低微，類似這樣的情況普遍存在。我在教“軸對稱圖形”時只是簡單通過大量的圖形來歸納概念，再讓所有學(xué)生去練習(xí)。教學(xué)過程是完整的，學(xué)生已經(jīng)理解了軸對稱的含義。會判斷軸對稱圖形，但學(xué)生之所以會感到“太簡單”，就是所提供的學(xué)習(xí)材料的思維含量過低，缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生體會不到思考的樂趣，思維得不到發(fā)展，從根本上失去數(shù)學(xué)課應(yīng)有的“思考味”，難怪學(xué)生會覺得“真不過癮”。“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)和體操。”“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。”這些高度凝練的語言概括了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)味。當(dāng)然非“思維”莫屬。一節(jié)思維含量缺少的數(shù)學(xué)課，一節(jié)智力挑戰(zhàn)缺乏的數(shù)學(xué)課，即使課堂氣氛再活躍，也算低效率課。學(xué)生的一句“今天的題目太簡單，真不過癮”，不得不讓我們深思：數(shù)學(xué)課除了教“數(shù)學(xué)知識”，還要干什么？知識的傳授固然重要，但更重要的是使學(xué)生在掌握知識的同時發(fā)展思維，掌握學(xué)習(xí)方法。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，材料選擇要關(guān)注材料所蘊(yùn)含的思維含量。對“你給我多大空問，我就有多大發(fā)展”的孩子而言，學(xué)習(xí)材料的思維含量不僅影響探索空間和知識的生成過程，影響數(shù)學(xué)思維的深度和廣度，更影響著解決問題能力的培養(yǎng)。
二、材料不要脫離現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)材料貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景學(xué)生都有許多數(shù)學(xué)知識和生活經(jīng)驗。學(xué)生原有的知識儲備、現(xiàn)實(shí)生活中積淀數(shù)學(xué)的樸素認(rèn)識，都構(gòu)成學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特定世界，影響并制約著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師只是分析了教材中知識的邏輯起點(diǎn)，而沒有關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。所提供的學(xué)習(xí)材料脫離了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，定會使精心準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料失效。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。”從這熟悉的理念中可以看出。學(xué)習(xí)材料的選擇必須貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景。一般來說，目前我們所面對的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)要高于邏輯起點(diǎn)。比如“一元一次方程”的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課之前。許多學(xué)生已經(jīng)會解一元一次方程，面對這一情況，教師只按“邏輯起點(diǎn)”教學(xué)，當(dāng)然難免遇到令人瞠目結(jié)舌的狀況。所以，進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。不僅要關(guān)注邏輯起點(diǎn)。更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。套用奧蘇泊爾的一句話：“教育心理學(xué)用一句話概括，就是知道兒童已經(jīng)知道了什么。”
因此，學(xué)習(xí)材料的選擇要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)背景，讓數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活實(shí)際和現(xiàn)實(shí)背景無間隙接觸，從而有助于學(xué)生理解、感受、體驗數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義及其用處，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣論文。
三、材料數(shù)量不適度。準(zhǔn)確提供學(xué)習(xí)材料的數(shù)量由于開始呈現(xiàn)的材料數(shù)量太多，清晰度降低，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來干擾。學(xué)生雖然說了很多結(jié)果，但是由于紛繁復(fù)雜的材料吸引了學(xué)生的無意注意，影響了學(xué)習(xí)效果。所謂“量體裁衣”就是要量教材內(nèi)容與教學(xué)對象之“體”，裁學(xué)習(xí)材料數(shù)最之“衣”，即所提供的學(xué)習(xí)材料的數(shù)量要適度。太多或太少都會影響學(xué)生形成表象的過程。過多會吸引學(xué)生的無意注意。致使教師成為組織教學(xué)的管理者；過少則缺少探究價值，影響學(xué)生的發(fā)展。生活巾有大量貼近學(xué)生生活、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的學(xué)習(xí)材料數(shù)量是否適鼉直接影響我們的教學(xué)效果論文。
眾所周知，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是師生互動的過程。師生互動在于解決問題，而數(shù)學(xué)問題是溝通師生互動的載體。這里的問題，就學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言就是學(xué)習(xí)材料，即在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握新知、更好地提高數(shù)學(xué)思維、更好地完善自我價值觀而選擇與創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，包括數(shù)學(xué)課堂提問、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)例題和試題。要使課堂教學(xué)高效運(yùn)作，選擇與創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)材料顯得尤為重要。針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的問題，特級教師曹寶龍博士在講座時曾提到，他在一次參加初中有效課堂交流觀摩課上，有教師選擇了如下學(xué)習(xí)材料。
材料1：的算術(shù)平方根的平方根的立方根為
；，1.010010001（每兩個1之間多一個0），π-2，是無理數(shù)的為 。
材料2：有6個人生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數(shù)的連乘積為17597125，這年他們歲數(shù)之和是多少？
課后，曹老師就問教師：這些學(xué)習(xí)材料有價值嗎，想讓學(xué)生獲得什么？隨便拿一個學(xué)生解不出的難題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料？也怪不得在有些學(xué)生眼里“所謂的問題是居心叵測的成年人絞盡腦汁給學(xué)生挖的陷阱。
由此可見，用學(xué)習(xí)材料解決教學(xué)問題既是數(shù)學(xué)教育工作者面臨的一項重要改革內(nèi)容，又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性精神和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的前提。本文就如何利用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激活現(xiàn)代課堂教學(xué)進(jìn)行一些思考。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)中選擇學(xué)習(xí)材料現(xiàn)象分析
數(shù)學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)內(nèi)容有新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、復(fù)習(xí)提升等，除了課堂教學(xué)外，還有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課后練習(xí)與鞏固、階段檢測等。在這么多的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)該選擇與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識呈現(xiàn)與生成、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練以及有效學(xué)習(xí)與價值體現(xiàn)，但當(dāng)前教師數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著以下現(xiàn)象。
現(xiàn)象一：課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)材料“好高騖遠(yuǎn)”
在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師一味追求“高落點(diǎn)”，不顧學(xué)生的學(xué)情，任意設(shè)置違反學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，并訓(xùn)練此類的所謂“提高題”，久而久之，學(xué)生興趣全無。
如筆者聽過的一節(jié)課公開課――“平方根”，講課教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料“A的平方根為3x+1和0.5x-2，求A的值？”看似創(chuàng)設(shè)頗具深意，隱含了要應(yīng)用互為相反數(shù)的性質(zhì)和方程的思想，學(xué)習(xí)材料“落點(diǎn)”很高，但一元一次方程要在后面第五章才出現(xiàn)，而且本材料也不能用簡單的運(yùn)算來解決，這位教師沒有完全了解學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知情況。
現(xiàn)象二：課堂教學(xué)后練習(xí)材料“南轅北轍”
不少教師比較重視課堂教學(xué)中所涉及的教學(xué)學(xué)習(xí)材料，不注重學(xué)生課外布置的作業(yè)、數(shù)學(xué)習(xí)題等學(xué)習(xí)鞏固材料，這同樣會對學(xué)生產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)傷害，使他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，甚至?xí)]有學(xué)習(xí)動力而厭學(xué)。
筆者在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)部分作業(yè)習(xí)題，如新課教學(xué)“絕對值”，學(xué)生剛剛接觸絕對值，就在作業(yè)中出現(xiàn)這樣的習(xí)題：
“如果，那么x= ，y= 。”
這樣的學(xué)習(xí)材料可以讓學(xué)生來學(xué)習(xí)解決嗎？尊重教材的前后環(huán)節(jié)了嗎？教師當(dāng)然明白有理數(shù)的運(yùn)算和代數(shù)式的概念，可距離學(xué)生學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)著呢。
再如，新課教學(xué)“平方根”作業(yè)中出現(xiàn)這樣的習(xí)題：“數(shù)a，b，c在數(shù)軸上的對應(yīng)點(diǎn)如圖，化簡：
的值是（ ）。
（A）-b-c . （B）c-b.
（C）2（a-b+c）. （D）2a+b+c.
與其說是在激發(fā)優(yōu)秀生的興趣，不如說是在扼殺普通生僅存的一點(diǎn)自信心。筆者認(rèn)為此類學(xué)習(xí)材料應(yīng)一概刪除不用，要尊重教材步驟和進(jìn)度選擇和創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)材料，這也是筆者一直在提倡建立的校本作業(yè)。
三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料激活現(xiàn)代課堂教學(xué)的四個要素
一名出色的數(shù)學(xué)教師不是在教數(shù)學(xué)，而是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，這里的“引導(dǎo)”和“激發(fā)”顯然都是從教師“教”的層面來認(rèn)識的。“引導(dǎo)”和“激發(fā)”的核心在于建立問題，即數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)。一個耐人尋味的恰到好處的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料能激起學(xué)生活躍的思維浪花。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有科學(xué)性、藝術(shù)性，除符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基本要求外，更重要的是能激活現(xiàn)代課堂教學(xué)的四個要素。
1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“經(jīng)驗”
學(xué)生的學(xué)習(xí)要建立在他們已有經(jīng)驗（原認(rèn)知結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)上。這些經(jīng)驗是學(xué)生在過去生活、學(xué)習(xí)中的感受和積累；同時，也可把它當(dāng)作即時的學(xué)習(xí)體驗，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境讓學(xué)生去認(rèn)識、去反思。
材料1：某特級教師公開課“同類項”引入時創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)材料
比一比，求代數(shù)式“-7x2+12x+6x2-8x+x2-2x”的值，看誰又快又對。
請一位同學(xué)報一個關(guān)于x的一位或兩位整數(shù)，教師和另一位同學(xué)比賽，看誰先求出正確的答案。學(xué)生很奇怪，為什么老師算得這么快？學(xué)生的心理沖突和疑問使學(xué)生的注意力完全集中在一起……
在這一堂課上，學(xué)生的積極性得到盡情發(fā)揮。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感、態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
2.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“思考”
思考是教學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是為了產(chǎn)生問題――解決問題――產(chǎn)生新的問題，使課堂在生成中運(yùn)作。
材料2：某教師執(zhí)教公開課“一元二次方程根的判別式”
學(xué)生學(xué)習(xí)材料為：解下列一元二次方程
x2-3x+2=0 4x2+4x+1=0 2x2+x+1=0
（三個學(xué)生板演）
由于學(xué)生之前學(xué)習(xí)過一元二次方程的解法，具備解方程的能力，前兩個方程不存在問題，很快得出答案。
第三位同學(xué)：這里a=2，b=1，c=1
有學(xué)生補(bǔ)充：
有學(xué)生產(chǎn)生了疑問：有意義嗎，？方程一定有解嗎？
學(xué)生議論紛紛，展開討論。因?qū)W生已掌握平方根的知識，所以教師大膽放手讓學(xué)生討論。時機(jī)成熟時，教師再進(jìn)一步提出問題：“一元二次方程什么時候無解？”、“一元二次方程解的情況與什么有關(guān)？”……
現(xiàn)代課堂中，學(xué)生應(yīng)該帶著問題（最近發(fā)展區(qū)）進(jìn)課堂，教師引導(dǎo)他們積極、深入地思考。思考是教學(xué)的核心問題，沒有思考就沒有真正的學(xué)習(xí)。選擇與創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料就是為了引導(dǎo)學(xué)生自己去經(jīng)歷問題解決過程，而不是教師根據(jù)預(yù)設(shè)的程序，拖著學(xué)生的鼻子走。
3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“活動”
活動也是學(xué)習(xí)材料的一部分，以學(xué)生為主體的活動，成為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。廣義上來說，師生之間的互動、學(xué)生之間的合作、學(xué)生的練習(xí)訓(xùn)練等都是教學(xué)活動。學(xué)生通過活動反思自己的學(xué)習(xí)行為，通過活動去經(jīng)歷、去體驗，發(fā)揮主觀能動性。
材料3：合并同類項法則教學(xué)片斷
筆者在和學(xué)生討論完同類項概念后，一方面繼續(xù)做好概念的鞏固，一方面又在引出法則，而這些工作都在以下活動中展開。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入找同類項朋友的活動：將8張寫有單項式的卡片分發(fā)給最前面的8位同學(xué)，請他們面對全班同學(xué)。
“老師手里還有一些圖片，哪些同學(xué)愿意與前面的同學(xué)找朋友？”筆者神秘地問。
“我要！”“我要！”……整個班級同學(xué)都舉起了手。
筆者把卡片發(fā)給了部分同學(xué)。拿到卡片的同學(xué)紛紛根據(jù)自己卡片上的代數(shù)式找到自己的朋友，有一個的、兩個的，也有三個的。筆者將它們分別貼在了黑板上。
“哎，怎么還有一位同學(xué)沒有人和你交朋友。”筆者風(fēng)趣地走到手持“14ab”卡片的同學(xué)那里。同學(xué)們都以疑惑的眼光看著這位同學(xué)，這位同學(xué)的臉都紅了。
“哦，不好意思，老師剛才粗心，把一張卡片擱在了講臺上，是40ab，那老師和你交朋友吧，你喜歡嗎？”
“喜歡！”這位同學(xué)喜形于色。
“你今年幾歲了？”
“14歲。”
“哦。老師今年40歲了。14歲+40歲是幾歲？”
“54歲。”
“你手里是14ab，老師手里是40ab，14ab+40ab是多少呢？”
“54ab。”
這時，全班學(xué)生的注意力都集中在筆者和這位同學(xué)身上……
創(chuàng)設(shè)活動教學(xué)與以灌輸、講授為主的教學(xué)形式有根本的區(qū)別，這不僅僅是教學(xué)組織形式改變的問題，更涉及教育觀念深層次的變革。因此，設(shè)計游戲、實(shí)驗等活動，讓學(xué)生在活動中體驗學(xué)科規(guī)律，經(jīng)歷知識的形成過程；按具體到抽象、特殊到一般的原則，通過猜想設(shè)計懸念，利用知識遷移，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的探索和發(fā)現(xiàn)過程顯得尤其重要。
4.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)“再創(chuàng)造”
學(xué)習(xí)的過程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過程，而不是純粹的模仿和簡單的記憶。如果教師只按“概念、例題、練習(xí)、總結(jié)”的教材內(nèi)容來演繹教學(xué)，使其成為不可逾越的程式，沒有給學(xué)生自主創(chuàng)造的空間，那么這種為教材而教，不關(guān)注學(xué)生過程性學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學(xué)方式，是無法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。
材料4：二次函數(shù)的應(yīng)用（3）教學(xué)設(shè)計片段
問題呈現(xiàn)：已知二次函數(shù)y=-x2+2x+3
（1）求函數(shù)圖象的頂點(diǎn)坐標(biāo)、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)和對稱軸，并畫出函數(shù)的大致圖象；
（2）自變量x在什么范圍內(nèi)時，y隨x的增大而增大？何時y隨x的增大而減小？求函數(shù)的最大值或最小值。
（題目源于浙教版《數(shù)學(xué)》九（上）第42頁作業(yè)題1，系數(shù)略作改編）
拓展1：觀察圖象，回答問題。
（1）自變量x 時，y=0；
（2）自變量x 時，y>0；
（3）自變量x 時，y
說明：讓學(xué)生回溯學(xué)習(xí)經(jīng)驗，鞏固二次函數(shù)的性質(zhì)，體驗數(shù)形結(jié)合思想。
拓展2：（1）一元二次方程-x2+2x+3=0的解是 ；
（2）不等式-x2+2x+3>0的解集是 ；
（3）不等式-x2+2x+3
說明：構(gòu)建一元二次方程、不等式與二次函數(shù)的聯(lián)系，進(jìn)一步體驗數(shù)形結(jié)合思想。
拓展3：若一元二次方程-x2+2x+3=k有兩個相等的實(shí)數(shù)解，求常數(shù)k的取值范圍。
教師作以下引導(dǎo)：
（1）比較方程-x2+2x+3=0與-x2+2x+3=k的區(qū)別；
（2）回溯一元二次方程-x2+2x+3=0的解法經(jīng)驗，方程的解為圖象與x軸的交點(diǎn)橫坐標(biāo)，x軸即直線y=0；
（3）方程等號右邊的常數(shù)k讓你聯(lián)想到什么？
說明：讓學(xué)生比較代數(shù)解法與圖象解法的優(yōu)劣，更深層次地體驗數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化，促進(jìn)反思?xì)w納。
拓展4：代數(shù)式-x2+2x+3的值是正整數(shù)，求x的值。
教師設(shè)置一些提問，試圖給予學(xué)生“一個合理的工作量”，讓學(xué)生“獲得盡可能多的獨(dú)立經(jīng)驗”。
……
說明：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了由數(shù)到代數(shù)式，再到方程、不等式，進(jìn)而到函數(shù)的學(xué)習(xí)。函數(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生站在更高的高度看數(shù)、代數(shù)式、方程、不等式，這一過程不僅是知識的習(xí)得，更是方法的提煉與思想的升華，最終進(jìn)入“再創(chuàng)造”的數(shù)學(xué)核心。
國際著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)方法的核心是數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。“再創(chuàng)造”就是把已完成的知識當(dāng)作未完成的知識來教。數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上是人們常識的系統(tǒng)化，每位學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐活動獲得這些知識。所以，教師教學(xué)必須遵循這樣的原則：數(shù)學(xué)教育必須以“再創(chuàng)造”的方式來進(jìn)行，“再創(chuàng)造”應(yīng)貫穿于數(shù)學(xué)教育的全過程。
四、反思
（1）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇與創(chuàng)設(shè)一方面要注意教材上的材料，另一方面要注重依據(jù)教材內(nèi)容，努力挖掘和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)材料。
（2）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料要整體規(guī)劃并實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的目的性、計劃性，教學(xué)安排呈系統(tǒng)性和連續(xù)性，提倡建立校本學(xué)習(xí)材料。
關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)課程 資源 高中
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 數(shù)學(xué)課程資源的界定
根據(jù)信息資源學(xué)的觀點(diǎn)，資源是指自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)和精神財富的各種客觀存在或存在物。由此我們可以這樣認(rèn)為，數(shù)學(xué)課程資源應(yīng)該既包括《標(biāo)準(zhǔn)》所說的各種教學(xué)材料以及數(shù)學(xué)課程可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場所等，也包括有利于數(shù)學(xué)課程實(shí)施的各種無形資源、隱形資源，如智力資源、文化資源、習(xí)俗等社會資源，等等。
2 課程資源的劃分
如果要正確理解課程資源，必須對課程資源有比較明確、清晰的分類。這種區(qū)分，一方面說明人們對課程資源認(rèn)識的深度和廣度，另一方面說明課程資源具有豐富多樣性。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類，下面我們就按照數(shù)學(xué)課程資源性質(zhì)、存在方式和分布的空間三個標(biāo)準(zhǔn)來分類：
根據(jù)性質(zhì)，分為自然課程資源和社會課程資源；根據(jù)物理特性和呈現(xiàn)方式，分為文字資源、實(shí)物資源、活動資源和信息化資源。
根據(jù)存在方式，分為顯形課程資源和隱形課程資源。顯形資源包括：圖書（包括教材及教輔）、報刊、圖片等。隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校和社會的風(fēng)氣、家庭氛圍、師生關(guān)系等。
根據(jù)課程資源空間分布的不同，也可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，凡是學(xué)校范圍之內(nèi)、能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的各種資源，都屬于校內(nèi)數(shù)學(xué)課程資源，超出學(xué)校范圍的數(shù)學(xué)課程資源就是校外課程資源。校內(nèi)資源對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更加方便，利用率也更高，因而校內(nèi)資源占主導(dǎo)作用，而校外資源則起輔助作用。校內(nèi)、外數(shù)學(xué)課程資源對于數(shù)學(xué)課程實(shí)施都是非常重要的，一方面，我們要最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的數(shù)學(xué)課程資源，另一方面也要加大利用校外數(shù)學(xué)課程資源的力度，幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道。
3 課程資源的開發(fā)和利用
3.1 挖掘教材潛在價值，創(chuàng)生數(shù)學(xué)課程資源
數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源的核心部分，是最基本的課程資源，在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教材是教師教和學(xué)生學(xué)的基本素材和重要工具，它為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動機(jī)會，教材作為豐富而重要的課程資源，蘊(yùn)涵著或多或少、或深或淺的潛在價值，這就需要教師正確處理教材，充分地挖掘教材的潛在價值。
3.1.1 “活”用教材提供的材料，充分發(fā)揮教材功能
用“活”教材體現(xiàn)在創(chuàng)造性地使用數(shù)學(xué)教材，選擇學(xué)習(xí)材料首先要考慮的是用好教材提供的材料，尊重教材又不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教師要鉆研教材、把握教材，深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，善于對教材進(jìn)行教學(xué)法加工，將教中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能主動參與的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過程中經(jīng)歷知識的形成過程。
其次，教師要善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗和興趣，注意挖掘材料的價值，充分發(fā)揮材料的功能。要合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實(shí)物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時間要適當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)。注意充分挖掘?qū)W習(xí)材料的價值，可以是同一材料在一節(jié)課中多次使用，可以是材料的分層使用，還可以是通過教師的追問、引申使學(xué)習(xí)材料的教育價值發(fā)揮得更加充分。
3.1.2 改編教材提供的材料，拓展學(xué)習(xí)資源
教師要突破教材的束縛，創(chuàng)造性地使用教材。挖掘其中的潛在價值，要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，變“教教材”為“用教材教”，實(shí)現(xiàn)教材功能的最優(yōu)化，主要可以采取以下幾種方法：
適當(dāng)增減：即以教材的學(xué)習(xí)材料為本，適當(dāng)增加、刪除，或增加與刪除結(jié)合的形式，以期達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。
改頭換面：教材中有部分內(nèi)容較好的學(xué)習(xí)材料，但由于多方面的原因，一些具體的名稱、人物和情境不符合具體情況，從而作一定的“改頭換面”，變成更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與具體班級學(xué)生相適應(yīng)的有效學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
展開聯(lián)想：由教材提供的學(xué)習(xí)材料展開聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)材料。這種材料與教材原有材料比較，可能從形式上、內(nèi)容上、呈現(xiàn)方式上都有了很大的區(qū)別，這種方式也是有效開發(fā)學(xué)習(xí)材料的主要手段之一。
3.2 發(fā)揮人力資源優(yōu)勢，提升課程資源的價值
3.2.1 提升教師開發(fā)課程資源的主體價值
數(shù)學(xué)教師是重要的數(shù)學(xué)課程人力資源，他們不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、利用和積累，還決定著能否實(shí)現(xiàn)自身的主體價值，發(fā)揮數(shù)學(xué)教師這一人力資源的優(yōu)勢，要注意以下幾個方面：一是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高對課程資源的認(rèn)識，要系統(tǒng)了解數(shù)學(xué)課程資源的類型，加深自身對課程資源開發(fā)主體的認(rèn)識，不斷提升自己開發(fā)課程資源的意識與能力。二是要掌握各種教育技術(shù)，動手制作一些有用的課件，訓(xùn)練操作技能，熟練掌握在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上查詢資料的方法，提高自身搜集資料的能力。三是教師要根據(jù)自己的特點(diǎn)。發(fā)揮專長，形成自己與眾不同的風(fēng)格，具有自己的個性。四是教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源開發(fā)利用的新方法，發(fā)揮教師集體合力。
3.2.2 綜合開發(fā)
（1）融匯生活資源和文化資源。數(shù)學(xué)資源的開發(fā)要將數(shù)學(xué)置于廣闊的生活背景和文化背景中，從生活中提取素材，從數(shù)學(xué)史中汲取養(yǎng)料，這樣，學(xué)生感到親切、自然，能較快地從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題，在問題解決的過程中容易獲得真實(shí)的內(nèi)心體驗，感受到數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)略到人類的文明與智慧。因此，對現(xiàn)實(shí)生活資源和文化資源的挖掘加工是開發(fā)有效學(xué)習(xí)資源的重要策略之一，生活中有著豐富的資源，只要我們注意觀察、挖掘和積累，做生活的有心人，那么農(nóng)村的變化，農(nóng)民生活水平的提高，我國的西部開發(fā)，2008年北京申奧成功……都是我們可以利用的資源。
（2）重視學(xué)生積極參與資源的開發(fā)與建設(shè)。學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者，尤其是在現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛運(yùn)用到教學(xué)與生活的各個方面的背景下，學(xué)生獲取知識與信息的途徑多元化，學(xué)生之間的相互交流與學(xué)習(xí)顯得越來越頻繁和重要了，他們本身就成了特殊的課程資源的開發(fā)者，他們已有的知識、經(jīng)驗、經(jīng)歷、興趣等都可能成為課程資源，與此同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本性的變革，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，相互之間形成了豐富多彩的課程資源。
3.3 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的整合
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提供了更為便利的條件。開發(fā)和利用信息技術(shù)，為教學(xué)提供迅速、高效的網(wǎng)絡(luò)媒體資源，已成為每位教師的必備素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 目標(biāo) 內(nèi)容 技巧 監(jiān)控 評價
一、引言
近年來，自主學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)理念，已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想，尤其是在教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以后，很多院校率先試行開展自主學(xué)習(xí)，相關(guān)的研究成果也越來越多，有的對自主學(xué)習(xí)的文化適宜性、必要性和可行性進(jìn)行了研究，也有的對自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色定位、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法和如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主等進(jìn)行了研究。
但針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查相對較少，尤其是普通高等學(xué)校一般院校的學(xué)生，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，同時英語基礎(chǔ)相對較弱，他們是否具備自主學(xué)習(xí)的能力來順應(yīng)大學(xué)英語的改革潮流，值得研究者和廣大英語教師進(jìn)一步的探討。
二、自主學(xué)習(xí)的定義
不同學(xué)者和研究者針對自主學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵給出了不同的名稱和定義，如learner autonomy（學(xué)習(xí)者自主）、autonomous learning（自主學(xué)習(xí)）、independent learning（獨(dú)立學(xué)習(xí)）、learner-controlled instruction（學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)）、open learning（開放式學(xué)習(xí)）、self-directed learning（自我為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)）、self-organized learning（自我組織的學(xué)習(xí)）、self-study（自學(xué)）和self-access（自我接觸）等等。以“autonomy”（自主）為例，不同學(xué)者也有不同的看法和理解。有的認(rèn)為“autonomy”是一個學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者積極練習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，他們根據(jù)自己的需求和現(xiàn)有的知識確定自己的學(xué)習(xí)目的，制定學(xué)習(xí)計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果；也有的認(rèn)為“autonomy”（自主）是一種學(xué)習(xí)能力，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，而不是學(xué)習(xí)過程（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。
Dickinson（1995）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力”；Littlewood（1996）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)主要是“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的愿望和能力”；Benson（1997：25）認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的自主性有以下三個方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理功能；自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)能力的控制（轉(zhuǎn)引自張彥君2004）。而陳冬純（2006）在綜合了外語自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，對大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)作了如下定義：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過個人活動和與他人合作的方式，實(shí)施、完成、評估自己的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程。他指出，我國大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，必須具備以下特征：獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格，包括獨(dú)立的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略；積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)；良好的學(xué)習(xí)能力，掌握足夠的語言知識和技能，能夠明確和制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程、評估自己的學(xué)習(xí)效果；具有協(xié)作和合作意識和能力。
筆者根據(jù)以上種種定義，探討一般院校的理工科學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，以便為指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供依據(jù)。
三、調(diào)查情況
本次調(diào)查于2012年9月在05級學(xué)生中展開，調(diào)查的對象包括電子信息和工程管理兩個專業(yè)四個班的120名學(xué)生，其中男生107人，女生13人。
（一）調(diào)查的內(nèi)容、方法和目的
調(diào)查的內(nèi)容涉及五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。
調(diào)查的方法是將以上五個方面的調(diào)查內(nèi)容寫在黑板上，要求學(xué)生根據(jù)一年的大學(xué)外語學(xué)習(xí)和即將開始的第二年外語學(xué)習(xí)，以及自己的實(shí)際情況，回答這五個方面的問題：自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么；選定怎樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度如何；采取什么方法和技巧；怎樣監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。將答案寫在一張紙上，交給老師。回收有效答案112份。
調(diào)查的目的一方面是為了了解學(xué)生是否具備一定的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中存在的問題，以便于加強(qiáng)對學(xué)生的督促和指導(dǎo)；此外，可以更好地為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況、興趣和需求，基本都為自己設(shè)定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致分為以下幾類：通過大學(xué)英語四級考試；提高英語口語和聽力水平；提高聽說讀寫的能力；擴(kuò)大英語詞匯量；認(rèn)真學(xué)好教材；能用英語交流；通過學(xué)期考試；培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣；閱讀國外資料。
有的教師在課堂上給學(xué)生提供過多的學(xué)習(xí)材料，使得學(xué)生手忙腳亂、應(yīng)接不暇，教學(xué)效果不甚理想。教學(xué)《搭配的規(guī)律》時，學(xué)生在做完“2件上衣、3條褲子一共有多少種搭配”問題后，教師又呈現(xiàn)了以下7組材料：
（1）食堂中午菜單上有3種葷菜：排骨、帶魚、炸雞腿，2種素菜：青菜、蘿卜。如果選一葷一素，有多少種不同的選法？
（2）小青家到少年宮有4條路可走，少年宮到圖書館有3條路可走。從小青家出發(fā)經(jīng)過少年宮到圖書館，一共有多少種不同的走法？
（3）2002年世界杯足球比賽，巴西、中國、土耳其、哥斯達(dá)黎加4個隊分在同一組。如果每兩個隊要比賽一場，這一組一共要比賽多少場？
（4）張穎、朱程程、劉文三個人排成一隊拍照片，可以有多少種不同的排法？
（5）十位上用8、5，個位上用4、2、0可以組成多少個不同的兩位數(shù)？
（6）小剛、小強(qiáng)和小璐三個人，如果他們每兩個人通一次電話，可以通多少次？如果他們互相寄一張節(jié)日賀卡，一共要寄了多少張？
（7）小剛、小強(qiáng)和小璐三個人，如果在這三個小朋友中每次選兩人排在一起拍照，可以有多少種不同的排法？
教師一共呈現(xiàn)了8組材料，每一組材料學(xué)生還未及時內(nèi)化，馬上又要調(diào)整思路感知另一種材料，思維顯得單薄和蒼白。學(xué)習(xí)材料不在于多，而在于材料的結(jié)構(gòu)和內(nèi)在的思維含量。
在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此今后形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。具體來說，需要關(guān)注以下教學(xué)策略。
一、提供具體感性的材料引發(fā)思考
小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要依賴具體感性的材料來引發(fā)學(xué)生尼的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的感悟建構(gòu)。
例如，學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一概念，關(guān)鍵是理解“循環(huán)”的意思。教師教學(xué)時，先讓學(xué)生觀看一段春夏秋冬自然風(fēng)光的錄像，引出四個季節(jié)的周而復(fù)始，使學(xué)生獲得對“循環(huán)”含義的初步理解。
接著，教師啟發(fā)說：“像這樣的事例，你們還能舉出一些嗎？”有的學(xué)生說：“每天早上太陽從東方升起，晚上從西邊落下；第二天又從東方升起，……無窮無盡。”有的學(xué)生說：“每個星期，從星期一、星期二……到星期日，然后又是星期一、星期二……周而復(fù)始，無窮無盡。”……教師接著說：“那么數(shù)學(xué)中有沒有‘循環(huán)’現(xiàn)象呢？請試算1÷3，14.2÷22。”這一段教學(xué)注意利用具體感性的素材，激發(fā)學(xué)生關(guān)于“循環(huán)”的知識經(jīng)驗，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解。
二、呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料引領(lǐng)思考
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程，即通過內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的相互作用來建構(gòu)知識。也就是說，學(xué)生必須在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，主動地建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一原理，教師要讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，在觀察、操作、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，體會、理解數(shù)學(xué)問題的提出，數(shù)學(xué)知識的形成、數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得和數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，逐步形成初步的探索、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用意識。
為此，教師必須根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識的邏輯順序及其所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的具體材料，讓學(xué)生對這些材料進(jìn)行充分的感知，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)功能良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
有結(jié)構(gòu)的材料是指材料的依次呈現(xiàn)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識發(fā)生、形成和發(fā)展的過程，材料之間體現(xiàn)合理的邏輯關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提供有結(jié)構(gòu)的材料需要考慮三個方面：一是面向全體學(xué)生，二是全面揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，三是能產(chǎn)生不同探究思路。小學(xué)數(shù)學(xué)中有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)材料一般可以是這樣幾種類型：
⑴嘗試激疑型。例如三角形三邊關(guān)系的教學(xué)，教師可以先給學(xué)生提供一些長短不一的小棒，試著圍三角形，學(xué)生在動手操作的過程發(fā)現(xiàn)長度為5、8、9厘米的小棒可以圍成一個三角形，而長度為4、6、13厘米的小棒卻圍不成三角形。產(chǎn)生疑問：為什么有的可以圍成，有的不能？到底怎樣長的三根小棒可以圍成一個三角形？
⑵啟迪思維型。例如圓周長的教學(xué)，教師給學(xué)生提供的材料有可以直接量出周長，如鐵圈、圓形鏡面等，也有不能直接量出周長的，如甩動小球形成的圓，以啟發(fā)學(xué)生想到探索圓周長的計算公式。
⑶反思建構(gòu)型。例如長方形面積計算的教學(xué)，請學(xué)生用準(zhǔn)備的8個1平方厘米的小正方形自己想辦法求出以下4個長方形的面積（這些長方形的長與寬分別是：4和2、6和3、8和5、15和10厘米），學(xué)生嘗試探究，并在解決問題及其反思中逐步領(lǐng)悟長方形面積的計算方法。
在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)生還需要關(guān)注以下幾個問題：
（1）活用教材，拓展資源。教材受一些客觀的限制，無法完全滿足現(xiàn)實(shí)中所有學(xué)生的需要。具體來說，創(chuàng)設(shè)問題情境需要找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)，組織學(xué)習(xí)活動需要把握思維的發(fā)展點(diǎn)，開放學(xué)習(xí)空間需要捕捉資源的生成點(diǎn)。
（2）深度挖掘，整合資源。在活用教材的基礎(chǔ)上，還需要對教材進(jìn)行“深度加工”。注意挖掘教材內(nèi)容的探索性和啟發(fā)性，在教學(xué)中注意充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動；注意挖掘教材內(nèi)容的開放性，以教材為憑借，從知識、能力等方面向外延伸或擴(kuò)展，拓寬學(xué)生的視野和知識面。
一、課時 “預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性
教師要想做到課時預(yù)學(xué)的結(jié)構(gòu)性，首先要在充分了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)后制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成過程，把不同類型的學(xué)習(xí)材料組成一個有機(jī)的整體。
如人教版四年級下冊“四則運(yùn)算”第一課時――同級混合式題。學(xué)習(xí)該課之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠結(jié)合具體的情境，初步感知這類式題的運(yùn)算順序。因此，就運(yùn)算順序的掌握，筆者制定的目標(biāo)是：在解決應(yīng)用問題、分析與計算相關(guān)式題的過程中，逐步歸納抽象出運(yùn)算順序，并學(xué)會用遞等式計算式題。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，編制解決問題、分析式題與式題計算這三類習(xí)題，具體呈現(xiàn)如下。
“四則運(yùn)算（一）”預(yù)學(xué)單
同學(xué)們，新的一學(xué)期開始了，我們將要開始學(xué)習(xí)新的知識――四則運(yùn)算。請嘗試完成下面的題目，說一說你發(fā)現(xiàn)的運(yùn)算規(guī)律。
1.我會解決問題
要求：用綜合算式列式計算，能用幾種方法解答就用幾種方法解答。
仔細(xì)觀察上面的這些綜合算式，它們的運(yùn)算順序有規(guī)律嗎？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下來。
______________________________________
課始，先請學(xué)生獨(dú)立完成“預(yù)學(xué)單”，在三種不同的題型下回顧同級運(yùn)算的運(yùn)算順序，積累用于歸納運(yùn)算順序的素材；接著思考“預(yù)學(xué)單”中的第4題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試概括相應(yīng)的運(yùn)算順序；最后組織小組交流后進(jìn)行集體反饋，總結(jié)規(guī)律。
課時預(yù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主概括、自主發(fā)展。小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)之上，因此，“預(yù)學(xué)單”中的學(xué)習(xí)材料要能夠從不同的維度為學(xué)生積累學(xué)習(xí)的素材，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象概括或歸納總結(jié)，在對已有的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、抽象與概括的過程中，獲得新的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)。在“預(yù)學(xué)單”設(shè)計時，一些全新的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)規(guī)則或數(shù)學(xué)規(guī)律，一般不作為預(yù)學(xué)的內(nèi)容。如上面的“預(yù)學(xué)單”，由于“用遞等式的格式計算多步綜合式題”這一種書寫規(guī)定是全新的，學(xué)生之前都是用直接寫出得數(shù)的格式來完成，這是一種數(shù)學(xué)書寫的規(guī)定，需要教師的講解與示范，因此不作為預(yù)學(xué)作業(yè)時的書寫要求。
二、單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性
應(yīng)該說，教材的單元編寫體系已經(jīng)十分關(guān)注單元學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)性，大多數(shù)單元都有單元主題圖，并由單元主題圖提出有關(guān)聯(lián)的問題。因此，在備課時，首先要分析單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)體系，然后再構(gòu)想各個課時之間共同的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而編制出具有相同結(jié)構(gòu)的各個課時的“預(yù)學(xué)單”。
如前面列舉的四下年級“四則運(yùn)算”這一個單元，教材把“四則運(yùn)算”分成同級混合式題、二級混合式題與有括號混合式題這樣三類。這三類混合式題，教材都由“冰雪大世界”為主題引出學(xué)習(xí)材料，且都在解決問題后引導(dǎo)學(xué)生對運(yùn)算順序進(jìn)行概括，因此，后面兩個課時的“預(yù)學(xué)單”，可以參考第一課時的結(jié)構(gòu)組織。如第二課時二級混合式題，筆者設(shè)計了如下的一組“預(yù)學(xué)單”。
4.我發(fā)現(xiàn)了規(guī)律
仔細(xì)觀察上面的這些綜合算式，它們的運(yùn)算順序有規(guī)律嗎？把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫下來。
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設(shè)計具有單元結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”，有利于策略的遷移、思維的延續(xù)和數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)化。如上述“預(yù)學(xué)單”與第一課時的結(jié)構(gòu)相同，只是增加了上一課時新學(xué)習(xí)的遞等式計算的要求。學(xué)生在完成這份“預(yù)學(xué)單”時，可以依據(jù)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自覺地總結(jié)出沒有括號的兩級混合式題的運(yùn)算順序。
三、不同單元間“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性
不同單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性，就是指能夠把數(shù)學(xué)知識體系上具有內(nèi)在聯(lián)系的單元看成一個學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)來設(shè)計“預(yù)學(xué)單”。如五上年級的“小數(shù)乘法”與“小數(shù)除法”兩個單元，因為“除法是乘法的逆運(yùn)算”，所以可以從“數(shù)量關(guān)系”的視角找到這兩個單元的聯(lián)系，設(shè)計具有結(jié)構(gòu)性的“預(yù)學(xué)單”。
人教版教材 “小數(shù)乘法” 例1創(chuàng)設(shè)了“買風(fēng)箏”的情境，解決問題的數(shù)量關(guān)系是“單價×數(shù)量=總價”，而“小數(shù)除以整數(shù)”例1創(chuàng)設(shè)了“晨跑”的情境，解決問題的數(shù)量關(guān)系是“路程÷時間=速度”。兩個數(shù)量關(guān)系式?jīng)]有形成直接的“逆運(yùn)算”關(guān)系，從不同單元“預(yù)學(xué)單”的結(jié)構(gòu)性考慮，這兩個情境可以整合成同一個情境，編制成如下的兩份“預(yù)學(xué)單”。
“小數(shù)乘整數(shù)”預(yù)學(xué)單
同學(xué)們，整數(shù)乘法我們已經(jīng)都會計算了，那么小數(shù)乘法該怎樣計算呢？它與整數(shù)乘法有什么聯(lián)系呢？相信自己，讓我們一起來試一試吧！
1.“我解決”：能用幾種方法解答就用幾種方法解答。
3.“我發(fā)現(xiàn)”：回顧剛才的計算，說一說“小數(shù)除以整數(shù)”的計算方法是怎樣的，依據(jù)是什么。
上面這兩份“預(yù)學(xué)單”，相對應(yīng)的兩題之間都存在著互逆關(guān)系，學(xué)生可以自然地利用到“小數(shù)乘整數(shù)”中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自主地歸納“小數(shù)除以整數(shù)”的計算方法。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0012-01
自新一輪課程改革實(shí)施以來，老師不斷更新教育理念，生活化的教學(xué)情境、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式等理念已逐漸被老師接受。但縱觀眼下的數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)一些矯枉過正的現(xiàn)象。比如學(xué)習(xí)材料的選擇，現(xiàn)在一要上公開課，老師就開始絞盡腦汁思考，用什么材料揭示新知呢？用什么材料貫穿整節(jié)課呢？課本被閑置一邊，難道非得用課本以外的材料才行嗎？因此，合理選擇數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料很重要。
一、追求數(shù)學(xué)味，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值
數(shù)學(xué)是一門訓(xùn)練學(xué)生思維的學(xué)科。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用智慧的大腦思考問題，用數(shù)學(xué)方法分析解決問題，簡單地說就是追求數(shù)學(xué)味。要做到這一點(diǎn)，教師選擇合理的學(xué)習(xí)材料很重要，選擇的材料必須真實(shí)、貼近生活，有數(shù)學(xué)研究價值。
案例1：《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》
在學(xué)習(xí)了百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用后，教師出示材料：六一兒童節(jié)到了，學(xué)校打算買240本作業(yè)本作為活動的獎品，“文峰超市”的優(yōu)惠政策是買10本送2本，“好又多”超市的優(yōu)惠政策是打八折，學(xué)校該到哪家超市購買呢？
購物中的折扣問題，是生活中常見的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識解決這一問題并不難，如果僅限于解題，這樣的數(shù)學(xué)課堂索然無味。在解完題后，老師可以簡單的小結(jié)一句：“百分?jǐn)?shù)知識給了我們一雙慧眼，貨比三家，可以更實(shí)惠地購物。”這樣的一句小結(jié)，可以讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，數(shù)學(xué)也不僅僅是紙上談兵，更可以幫助我們解決生活問題，節(jié)約用錢。
二、具備選擇性，發(fā)揮學(xué)生的主體
新課程標(biāo)準(zhǔn)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師是課堂的組織者，是為學(xué)生服務(wù)的。因此，在平時的教學(xué)過程中，教師應(yīng)多給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生選擇的機(jī)會，根據(jù)自身的能力開展不同層次的探究活動。
案例2：《圓錐的體積》
教師出示多個圓柱或圓錐（有等底等高的，也有一般的）容器、水、沙子等材料。學(xué)生自由地選擇一組容器，借助沙子或水等材料探究圓柱和圓錐體積的關(guān)系。經(jīng)過動手操作，有的小組發(fā)現(xiàn)圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，但更多的小組認(rèn)為不存在三分之一的關(guān)系。老師追問：為什么呢？然后請符合條件的小組將容器展示給全班同學(xué)觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些圓柱和圓錐都是等底等高。這樣的探究完全是學(xué)生自己選擇材料，雖然出現(xiàn)了多種不同的答案，但這些“不同”為最終的科學(xué)答案奠定了基礎(chǔ)。只有比較之后得出的結(jié)論，學(xué)生才會印象深刻。
三、充滿挑戰(zhàn)性，推動學(xué)生的探究
小學(xué)生大多比較感性，喜歡挑戰(zhàn)。對于直接告之的答案不感興趣，因而記得也不牢，但是新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，只有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們的課堂才會精彩。
案例3：《年、月、日》
師：同學(xué)們今年幾歲了？過了幾個生日？小華今年9歲，過了9個生日，他的媽媽今年36歲，竟然也只過了9個生日。你們覺得可能嗎？
生（肯定地齊說）：肯定不可能。
師：這樣的不可思議卻真的存在，怎么回事呢？想不想知道？
生：想。
師：那就翻開事先準(zhǔn)備好的年歷，我們一探究竟吧！
學(xué)生以小組為單位，觀察討論。
師：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：一年有12個月。每個月的天數(shù)不一樣。
生2：是的。一般的月份不是31天就是30天，只有2月最奇怪，有時是28天，有時是29天。
師：2月份的天數(shù)不相同，有規(guī)律嗎？
學(xué)生再一次把目光聚焦在2月份，研究2月份的天數(shù)。在觀察交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)每四年就有1年的2月是29天。教師及時點(diǎn)破2月29日四年才出現(xiàn)一次，所以小華的媽媽36歲只過了9個生日也就有可能了。
這個案例中，教師有意創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生認(rèn)為不可能的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動時，教師出示學(xué)習(xí)材料年歷，小組合作中的你一言我一語直擊本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，一切問題就迎刃而解。
四、融合教育性，追求教育的無痕
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)孩子全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。所以，我們的數(shù)學(xué)課在注重思維訓(xùn)練的同時也要兼顧思想品德教育。
案例4：《圓柱的體積》
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);高職;就業(yè)
中圖分類號:TP311文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4716-02
The Cultivation of Independent Learning Ability for Vocational College Students
CHEN Chang-sheng
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: After briefly introducing the concept of independent learning, the paper gives a detailed analysis to the necessity of cultivating independent learning ability for vocational college students from four factors, and discusses how to construct an independent learning environment as a focal point from three factors, aiming to nurture talents with high quality and ability of independent learning.
Key words: independent; vocational college; employment
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職高專是高招體系中的最后一批,學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差,自制力弱,學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力相對較差。對比一本二本,他們沒有分量更足的學(xué)士證,自主學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致他們在專業(yè)上也較難做出成果,這就愈發(fā)增加了他們的就業(yè)難度。據(jù)最新統(tǒng)計顯示,2010年全國將會有700萬大學(xué)生同時找工作,就業(yè)競爭激烈程度可想而知。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天,大力培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑。
1 自主學(xué)習(xí)的必要性
1.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要
面對日趨激烈的就業(yè)競爭,每個人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中,學(xué)生是否具有競爭力,是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng),從根本上講,都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。
高職高專屬于高等職業(yè)教育,高等教育與中學(xué)最突出的差異就是前者要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。作為教育者,我們要更清醒地認(rèn)識到在當(dāng)今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學(xué)習(xí)者,教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生被動的接受知識轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
1.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)
課程改革是要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程,同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成了這場改革的亮點(diǎn)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情,導(dǎo)致了人的主動性、能動性、獨(dú)立性不斷被銷蝕,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響到了新生一代的健康成長,已到了非改不可的地步。所以,要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。
1.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要
首先,自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗,高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,因為自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深度理解,符合深度學(xué)習(xí)的特征。
其次,自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,在各種設(shè)計大賽中獲獎的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性,表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣:“一切創(chuàng)造發(fā)明,都不是靠別人教會的,而是靠自己想,自己做,不斷取得進(jìn)步。”自己想,自己做就是自主學(xué)習(xí)。
再次,自主學(xué)習(xí)能力是個體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。在知識爆炸的當(dāng)今時代,必須要終身學(xué)習(xí),而沒有自主學(xué)習(xí)能力,個體的終生發(fā)展會受到極大的限制。
1.4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事,而是指學(xué)生不盲從老師,在課堂前做好預(yù)習(xí),課堂上熱情參與,課后及時查漏補(bǔ)缺,充分發(fā)揮主動性、積極性,變老師要我學(xué)為我要學(xué),擺脫對老師的依賴感。真正意識到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的,而不是教師或其他人教會的,自己才是學(xué)習(xí)的管理者,這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
1.5 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)就業(yè)能力的有效途徑
崗位競爭日趨激烈,在校期間的學(xué)習(xí)成果固然能夠為學(xué)生在找工作時提供一個好的起點(diǎn),然而卻不可能不面對知識的更新,不可能保證起點(diǎn)領(lǐng)先,終生領(lǐng)先。如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力,沒有持續(xù)的學(xué)習(xí),就算是再好的工作崗位也不可能長久。所以良好的自主學(xué)習(xí) 能力能夠使學(xué)生在工作中持續(xù)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,進(jìn)而取得良好的成績。
2 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
良好的環(huán)境能夠影響人的正面發(fā)展。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該從以下幾個方面來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.1 學(xué)校因素
一個學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)能夠直接影響到學(xué)校里的每一個學(xué)生。所以,學(xué)校必須構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型校園、進(jìn)取型校園、團(tuán)結(jié)型校園、和諧型校園。自主學(xué)習(xí)的客觀條件指能夠供給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個性化學(xué)習(xí)的前提條件,也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件。可以說,在自主學(xué)習(xí)主觀條件比較成熟的情況下,每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足、靈活的學(xué)習(xí)場所。另外,學(xué)校在配備自主學(xué)習(xí)材料時,要注意滿足自主學(xué)習(xí)的需要。同時學(xué)校還要提供相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,要能夠提供足量的圖書,同時要利用信息技術(shù)構(gòu)建多媒體在線學(xué)習(xí)平臺,使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向多元化轉(zhuǎn)化。
2.2 教師因素
教師是一個引導(dǎo)者的角色,一個教師,無論他的水平多高,他都不可能教會他的學(xué)生所以得知識。古語有云:授之以魚不如授之以漁。所以教師應(yīng)該有的放矢地設(shè)計自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生在畢業(yè)之后面對大量的新知識,也能輕松掌握。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠自己把握這些方面。
教師在選取教材和授課的過程中必須有意識的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識,變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。在授課的過程中,要注意深度和廣度的拓展,給學(xué)生留取適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,每次課都磨練學(xué)生的思考能力,在課后練習(xí)和實(shí)訓(xùn)中同樣適度拓展學(xué)生的思考空間,日積月累,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 自我因素
高職學(xué)生自身的因素是他們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是養(yǎng)成習(xí)慣。”習(xí)慣的力量是無窮的,掌握到好的學(xué)習(xí)方法,會收到事半功倍的效果;但還必須持之以恒,養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。
教學(xué),歸根到底還是學(xué)生的學(xué)。要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,首先學(xué)生必須能夠充分了解自身的客觀條件,例如,通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性特征、情感特征等;其次,學(xué)生要明確自身的需要,尤其是學(xué)習(xí)的最終目的,這是學(xué)習(xí)者制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù);第三,學(xué)生要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能,以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度; 第四,學(xué)生要與教師或其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會、交流學(xué)習(xí)材料,并在必要的情況下相互幫助;第五,學(xué)習(xí)者要善于與他人交流情感、偏愛,并在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
總之,學(xué)生要想培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,就必須具備清醒的頭腦,高昂的斗志,百折不撓的毅力。
3 小結(jié)
在就業(yè)競爭日趨激烈的今天,終身學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主旋律。在21世紀(jì),人才的比拼是全方位的,而良好的自主學(xué)習(xí)能力成為勝敗的關(guān)鍵。因此高職院校必須加大對高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度,培養(yǎng)出全面型的具有競爭力的復(fù)合型人才,這也是高職教育人才培養(yǎng)工作的一個重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1] 彭志武.高等職業(yè)教育學(xué)制研究[D].中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2007(2).
