時間：2023-03-08 15:35:10
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇專業英語課程總結范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞： 應用物理專業 實驗教學 教學實踐
在高等教育大發展的今天，如何培養具有創新能力的高素質應用型人才，是我們面臨的首要問題。在此大背景下，我校理學院在2002年就建立了應用物理專業。作為一所培養通信與信息技術人才的高等院校，能夠將專業建設和人才培養緊緊圍繞著現代高新科學技術的飛速發展，緊跟日新月異的知識經濟時代，對人才的培養質量提出了更高的要求。如何根據應用物理專業的特色，讓學生在實驗課程的學習中將知識、方法、技術的應用等轉化為學生的實驗能力，是一個值得高校教育者研究和探討的問題。本文結合筆者多年來開設應用物理專業實驗教學的實踐經驗，就實驗內容的選題、教學手段和方法、學生創新能力培養、科研能力和水平的提高做了探討和總結。
一、專業特色與專業實驗
本校應用物理專業是為適應社會主義現代化建設和信息產業發展需要，培養具有良好的科學文化素質，擁有扎實的自然科學基礎、實驗能力和寬廣的專業知識，并具有創新精神和一定的工程實踐能力及跟蹤學習新知識、新技術的能力，能在物理學和相關交叉學科領域從事科研、教學、產品研發、生產技術等領域既有理科素質又有工科意識的理工復合專業型人才。從專業的特色要求學生不僅有堅實的物理學基礎理論、較廣泛的應用物理知識，還必須掌握物理實驗基本方法和技能，具備運用物理學中某一專門方向的知識和技能進行技術開發和應用研究的初步能力。物理專業實驗課程的開設為應用物理專業人才的培養發揮了支撐作用。
二、實驗課程體系
物理實驗是為應用物理專業學生獨立設置的課程，一般分為普通物理實驗和近代物理實驗兩部分。物理實驗既有與物理理論密切相關的一面，又有其獨立的一面。多年來，物理實驗教學中心根據科學技術的發展和實驗儀器設備的更新及時調整和完善物理實驗的教學體系和教學內容。在進行物理實驗課程項目安排時，既要考慮與理論課進度的銜接，又要考慮實驗課程自己的教學體系與規律。
普通物理實驗包括力學及熱學實驗、電磁學實驗和光學實驗。在開設這些實驗內容時，往往選擇一些綜合性和設計性的實驗，以提高學生的綜合實驗能力和設計能力。例如在力學實驗中，在用拉伸法測金屬絲的楊氏彈性模量實驗基礎上增加用動態懸掛法測工程材料的楊氏彈性模量。它不僅能對脆性材料進行測量，而且能測出在不同溫度下材料的楊氏彈性模量。實驗內容綜合了力學、熱學、電學等知識，特別是能讓學生從信號的產生、振動和波、換能器、信號放大直到示波器的圖像顯示，使學生在實驗過程中掌握多種實驗儀器和技術完成對一個物理量的測量。例如研究晶體的電光效應實驗中，通過觀察電光效應引起晶體光學性質變化的同時，還可以使學生了解晶體電光調制的原理和方法，并且可以進行激光通信的演示，將晶體電光調制電源上輸出的音樂信號通過電光晶體的調制加載于激光，再由PIN光電接收器接收、解調并通過揚聲器播放。這樣不僅實驗內容具有較強的綜合性，而且實驗內容和專業特色聯系緊密。
近代物理實驗是繼普通物理實驗之后的一門涉及物理知識面較廣，更有綜合性和技術性的實驗課程，目前我們分兩個學期進行。近代物理實驗內容的選取除了精選有代表性的近代物理實驗，使學生學到最基本的實驗方法外，還注重新技術的應用。例如實驗項目不僅選取了塞曼效應、法拉第效應、電子的順磁共振、核磁共振等，而且增加了有關納米技術、高溫超導現象研究的實驗內容。例如近代物理實驗中使用掃描隧道顯微鏡（STM）對實際樣品的測試，利用STM針尖可實現對原子的移動和操縱，不僅使學生加深了解量子力學的隧道效應，還掌握了掃描隧道顯微鏡的操作過程，對納米材料的研究有進一步理解。例如X射線實驗裝置系列實驗能讓學生了解到X射線的產生及物理機制，通過將X射線入射到不同物體后的衰減情況了解X射線的性質，還能通過X射線衍射對特定晶體的參數測量等。
目前應用物理專業的普通物理實驗在第二、第三和第四學期開設，共計80學時，第五和第六學期開設近代物理實驗共計48學時。
三、實驗教學手段
課堂教學是實現實驗課程學習目的的中心環節。為了充分調動學生做實驗的積極性和主動性，取得良好的課堂學習效果，我們將整個實驗教學分成以下幾個環節：預習實驗、熟悉實驗、動手操作做實驗、撰寫實驗報告、講解實驗。由于應用物理專業學生人數不多，在上面的幾個環節中，實驗中心采取每周定期開放專業實驗室，實驗室在每一個環節對學生都是全面開放的，讓學生真正成為學習的主體。實驗課前要求學生仔細閱讀實驗教材或有關資料，基本弄懂實驗所用的原理和方法，并學會從中得出主要實驗條件、實驗關鍵及實驗注意事項，根據實驗任務畫好記錄數據的表格。從預習實驗開始到抽查到某個學生講解實驗，每個學生都會到實驗室反復做實驗，詳細了解實驗的每一個細節，并與老師認真探討如何講好講清整個實驗過程，通過這樣的過程，從原理到儀器，從實驗操作到數據處理，學生全方位地掌握這個實驗，不僅熟練掌握了實驗的全過程，而且為學生提供了一個展示自我的舞臺，鍛煉和提高了自己的能力。
應用物理專業的實驗內容是根據專業特點定制的，開設的一些實驗項目與所訂的教材要求不相同，或者所使用儀器不相同，導致學生不能有的放矢地自學、預習，因此我們自行編寫一系列與實際開設實驗項目要求相適應的配套講義。特別是對于近代物理實驗，引導學生明確這門課的目的、要求，注意實驗中的物理思想、實驗方法，而減少實驗步驟方面的內容，培養學生獨立思考的能力。增加教材的探究性，引導學生對問題的思考和假設，提出研究問題，提供查閱材料的線索。
實驗考核是以平時實驗的預習、操作技能和實驗報告為主，占總成績的60%，在普通物理實驗階段，期末考試為筆試和操作考試相結合，檢查學生對實驗項目的數據獲得、數據處理、誤差分析及考查學生的實驗技能。在近代物理實驗期末考試要求學生對某一實驗項目中的一些問題撰寫論文，發表自己的見解，提高學生的研究能力。教師鼓勵學生進行研究探討，積極投稿，采用多元化實驗成績評定方法。
四、結語
應用物理實驗課程的開設以提高學生的科學素質、實踐能力，培養學生的創造性思維能力、創新意識和解決實際問題的能力為核心，堅持學生為主體、教師為主導的教學方法，經過幾年的實踐與探索，根據專業特色制定專業實驗，結合多種教學手段激發學生實驗的激情，從而提高實驗教學質量。但應用物理專業實驗教學的探索與實踐是一項長期而艱巨的工作，也會遇到許多新問題，還需要運用先進的教育教學理念，在今后的實踐中不斷探索、研究、修正和完善。
參考文獻：
[1]黃曙江，鄭飛躍，徐經梅.應用物理專業實驗特色和教學的研究[J].杭州電子科技大學學報，2005.6.
[2]王秀杰.應用物理專業實踐教學體系的建設與實踐[J].科技視界，2012.09.
關鍵詞：高職；數控專業英語；課堂導入
隨著國際間文化、技術、經濟交流的日益頻繁，我國數控技術領域需要大批懂英語的數控技術人才，而我國數控專業人才仍然處于緊缺狀態。目前我國工業生產中所使用的數控機床及相關配套設施多是進口的，不論是操作面板還是說明書絕大多數是英文的，薄弱的英語基礎成為制約數控技術人才創新技術和提高自身專業技能的重要因素。高職開設數控專業英語課程的目的是使學生掌握專業英語詞匯，具備一定的閱讀能力、英漢互譯能力和口語表達能力，從而能順暢地操作數控機床、輕松地閱讀技術資料并具備一定的技術交流能力。而高職數控專業學生往往英語基礎差、英語學習積極性不高，對此，優化課堂導入顯得極為重要。
1 高職數控專業英語課程定位
目前學生所使用的數控機床操作面板與技術資料多以英文來呈現，因而學習專業英語知識對于數控專業學生來說十分重要。作為數控專業的一門基礎課程，高職數控專業英語課程應被定位為一門重要的工具課，其教學內容應充分迎合數控專業學生未來所從事的數控編程、加工操作、維修管理等相關工作的需求。
高職數控專業英語教學應通過講解數控專業常用英語詞匯，實施專業術語訓練，使學生掌握一定數量的專業英語詞匯，并學會自學英語詞匯，從而為熟練運用數控設備和閱讀分析數控專業英文資料打下堅實的基礎。另外，專業英語的學習也有助于高職數控專業學生更好地掌握數控技術基礎知識，并提升其數控編程、數控加工操作水平，從而使其在今后的技術研究與創新中更為得心應手。
2 高職數控專業英語課堂導入對策
高職數控專業學生的英語基礎普遍比較薄弱，同時缺乏對專業英語課程的學習興趣，加之數控專業英語詞匯量較大、專業性加強，趣味性的學習課程內容不多，學生更容易望而生畏。在此情況下，優化課堂導入設計，激發學生學習興趣和吸引學生的注意力就顯得極為重要。高職數控專業英語課堂導入可采取以下對策：
2.1 詞匯聯想導入法
由于高職數控專業英語課程詞匯量巨大、詞匯意義豐富，因而意義相近或相反的詞匯較多，充分利用意義相近或相反的詞匯引導學生聯想，從而引入課堂教學內容，即成功地吸引了學生的注意力，又引導學生回顧了以往學過的詞匯，同時也使學生掌握了一種單詞記憶的方法，可謂一舉三得。對此，教師可在課前結合本堂課的教學內容找出以往講過的英語詞匯中與本堂課內容有關的詞匯，并將新詞匯與舊詞匯進行對比分析，在形成詞匯網絡的同時引入課堂教學內容。例如：
在講解數控系統卸載設備時可讓學生回顧“裝載”一詞，由“load”（裝載）引出其反義詞“unload”（卸載），并由此引出與“卸載”技術相關的英語詞匯和其他教學內容。高職數控英語課程中還有許多同義詞和反義詞，例如同義詞有：activate， run，drive，work， operate（意為驅動，使起作用）；component part 與workpiece （意為零件）。反義詞有：manually（手動）――automatically（自動的）；
Input（輸入）――output（輸出）等等。
2.2 多媒體課件導入法
傳統教學方法是高職數控英語課堂教學中最常用的授課方法，傳統教學操作起來簡單方便，但生動性和趣味性較差。多媒體教學直觀生動，且更為新穎有趣，更夠有效吸引學生的注意，帶動他們投入新知識的學習中，而課堂導入階段是激發學生學習興趣的關鍵階段，因而充分運用多媒體課件進行課堂導入十分必要。
高職數控專業英語課程中涉及的專業知識較為廣泛，而由于數控英語課程教學進度與其他專業基礎課程尤其是實踐課程的教學往往難以實現完全同步，因而在英語教學涉及一些學生尚未接觸到的設備或相關知識時，學生往往難以理解和接受。因此，利用視頻、照片、圖畫等對專業知識進行展示就十分重要。例如：在講解加工中心的組成時，可通過多媒體設備放映一張數控加工中心的照片或結構圖，并講解各個組成部分的名稱及作用。
2.3 閱讀導入法
數控專業英語課程教學經過一段時間后，數控專業學生通常都能掌握一定數量的數控專業詞匯，對專業語句的表述也已較為熟悉，初步具備了一定的閱讀理解能力，加之數控專業其他基礎課程進行一段時間后，學生初步掌握了基礎專業知識，對專業英語詞匯、語句的理解也更為輕松。此時應把教學重點放在提升學生的自學能力和閱讀能力上。此時，可采取閱讀導入法，選取一段篇幅較為簡短，與當堂課程內容緊密聯系的閱讀材料，并圍繞閱讀材料設置幾個相關問題，讓學生快速閱讀材料、解答問題，再由教師對問題進行講解和拓展，進而引出課堂教學內容。
3 總結與反思
總而言之，數控專業英語課程詞匯量較大，該專業英語課程的學習要強調積累，要想學好數控專業英語并不是一朝一夕之事，數控專業學生只有掌握了專業英語的學習思路，且對數控專業英語的學習有信心、有耐心，善于主動學習和自主學習，才能在今后的專業學習和工作中不被英語問題所難倒。英語教師不可能全程督促和幫助數控專業學生學習專業英語，且數控專業英語課程也是一門基礎性的工具課程，不可能涵蓋學生在今后的學習和工作中所遇到的所有專業英語問題。因而，高職數控專業英語的教學要充分引起學生對專業英語的學習興趣和熱情，這就需要廣大專業英語教師不斷優化課堂導入設計，從而從根本上提升專業英語教學的有效性。
參考文獻：
[1]羅芳.如何在數控專業英語教學中運用任務驅動型教學法[J].職業.2010（32）：41-42
[2]唐霞、謝利民.數控專業英語教學方法的研究[J].科教文匯.2008（7）：122
[3]宋杰.談高職數控專業英語與其語法教學[J].遼寧高職學報.2007（10）：59-60
1.1課程設置輕實踐
隨著網絡技術的快速發展，越來越多的電子商務企業開始走上國際舞臺，所以它們要求電商專業的畢業生具備一定的專業英語能力，特別是專業英語的實踐能力。可據調研結果顯示，多數電商企業都認為現階段高職院校電子商務專業的畢業生雖然也通過了A/B級考試，但其專業英語實踐能力還是較低，不太能滿足職業崗位的需求，這與該課程的設置只重視理論教育而忽略了實踐教育有著莫大的關聯。
1.2教學模式陳舊
據調研結果顯示，高職院校學生的英語基礎較薄弱，與更能吸引學生注意力的專業課程比較起來，喜歡上英語課程的同學本來就不是很多。再加上，大多數同學都認為英語課程從大學一年級一直學到大學三年級，雖然課程的名稱和內容不相同，但是教師們的教學模式都是很類似的，無非就是老師在課上講講單詞和詞組，再翻譯翻譯課文，做一做練習題。對于這種沒什么新意的教學模式，學生們早就提不起興趣來了，所以對于專業英語的學習也就沒有熱情了。
1.3考核評價方式單一
電子商務英語是一門語言學科，在多數學校里該課程的考核方式都是筆試。教授該課程的教師們卻認為，僅以期末考試的成績來評價學生的考評方式非常不科學。因為這種單一的考評方式既不能體現出電子商務英語課程的特點，又難免會使學生養成平時不認真學習，期末考試前突擊老師給出的“重點范圍”以求考試能夠過關的壞習慣。
2高職電子課程商務英語課程改進的措施
2.1改進課程設置
課程的教學可以使學生將英語語言的學習與電子商務知識的學習有效結合起來，將學生原有的大學基礎英語知識拓展到專門用途英語（ESP）的范疇，同時對于學生原有的電子商務知識也進行了溫故而知新。因此，改進原有課程的設置應該以專業英語教育為主線，以職業教育為背景，盡可能與行業、企業合作開發，以職業崗位中可能遇到的典型工作任務與英語知識的有效結合為課程內容，主力抓好專業英語的實踐教學，務求學生學完此課程后，能夠熟練掌握電子商務英語的常用術語與慣用語法，能夠利用互聯網進行國際電子商務信息處理與業務操作。
2.2創新教學模式
陳舊的教學模式不能喚起學生們學習電子商務英語的興趣，探索開放式教學模式很重要。在開放式教學模式中，教師從知識的傳輸者變為指導者，學生從知識的被動接受者變為知識的主動構建者。首先，教師需要調動起學生學習專業英語的積極性，改變學生被動學習的狀態，那么除了上好第一節課以外，還可以根據每節課的教學內容引入不同的電子商務英語小故事。例如:教師在講授電子營銷（ElectronicMarketing）時，就可以引入Google搜索引擎和eBay網站的趣事。其次，教師在理論教學過程中，必須要轉變自身的角色，不能再使用傳統的填鴨式教育，應該采用多種不同的教學方法，例如:案例法、任務驅動法、交際法等等。再次，教師在實踐教學過程中，可以利用電子教學平臺模擬實際的工作情景，從“聽、說、讀、寫”四個方面鍛煉學生的實踐技能，強調學生“能說會做”，成為專業英語知識的主動構建者，達到高職學生學習專業英語所要求達到的實用目標。最后，教師也要提高自身的職業素養，在整個教學過程中要始終保持滿腔熱情、風趣幽默的談吐、準確的發音和清晰的講解，并能夠利用多媒體教學軟件制作出優秀的教學課件和視頻文件，力求使學生覺得學習專業英語是一種享受，并且能夠學習到許多有用的知識和技能。
2.3改革評價方式
電子商務英語課程的考評方式應該采用多元化的評價方式，即形成性評價和終結性評價相結合的方式。形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展而做出的評價。在平時授課時，教師可以采用“單元學習效果測試評價”和“表現性評價”相結合的方式來完成形成性評價。即當一個單元學習完畢之后，學生們就會被分組來進行在線單元測試，該測試可以由電子教學平臺提供。在測試的過程中，不僅僅教師要注意觀察學生們表現出來的學習能力、學習態度、創新能力和團隊協作能力等能力行為來進行點評打分，不同的小組之間也要根據他們完成的情況來互相打分，而且每個學生也會被要求給自己打分。這樣一來，評價的主體也變成多元化了，學生平時學習的積極性也會更高了。終結性評價是指在整個教學過程結束后對最終結果所進行的評價，即期末考試。教師們可以采用傳統的筆試考核，但是需要注意的是考核的知識點要全面、要具有代表性，而且盡量不要給學生們在考試前劃范圍，以免使學生養成不良習慣。
3高職電子課程商務英語課程改革的總結
我國高職電子商務英語的教學還處于一個比較初級的階段，存在著許多不足之處，所以高職院校電子商務專業畢業生的專業英語實踐能力并不強，不能完全滿足電子商務企業崗位的需求。為了弄清楚電子商務英語課程在實踐教學中存在的問題，筆者進行了問卷調研，在將調研結果整理、分析之后，總結出了三個主要問題，并提出了相應的解決對策，即改進課程設置、創新教學模式和改革評價方式。
【關鍵詞】課程體系 醫學應用型人才 大學英語
【Abstract】For meeting the individual demand of students and social economy developing， we innovated the college English curricular system， improved the student`s comprehensive abilities and met practical needs， so as to cultivate the medical applied talents.
【Key words】Curricular system； Medical applied talent； College English
一、研究背景
隨著經濟全球化和科技進步，應用型本科教育和應用型人才培養已成為社會普遍關注的問題。本科應用型人才培養是以學科為基礎，以經濟發展需求為導向，以能力培養為核心，重點是“應用性”。本科應用型人才是指能較好地掌握基礎理論和專業知識，并能夠順利完成理論的應用轉化的人才。其本質特征，決定了必須構建以專業應用能力和綜合素質培養為核心的人才培養模式，英語教學亦應服務于該目標。英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學習和實用英語，可以直接了解國外前沿的科技進展、管理經驗和思想理念，并有助于國家間的文化交流。
二、課程現狀
大學英語教學目前存在的問題，越來越制約了對應用型人才的培養。根據2009年蔡基剛課題組對國內高校學生和教師抽樣調查結果，總結起來，問題主要體現在以下幾個方面：1.英語教學與學生所學專業脫節，不能學以致用。2.課程設置不合理，費時低效，教學內容重復。3.教學手段效率不高。4.應試教育明顯，學生英語綜合應用能力提高有限。因此，大學英語課程體系改革勢在必行。
三、課程體系改革
1.基礎英語課程模塊。整合語言知識課程和語言技能課程。在語言教學的同時，擺脫傳統的知識型教學方式，在提高學生聽、說、讀、寫能力以及跨文化交流能力的同時，重點提高學生英語應用能力，即聽說能力。同時，適當壓縮通用英語必修課的學時，使學生能夠有時間選修學術英語，達到應用型人才的培養目的。
2.科技學術英語課程模塊。學生完成基礎英語階段的學習后，直接進行專業英語的學習，會有一定困難。科技英語和學術英語不同于專業英語，但在文體、句法結構、構詞法等方面和專業英語有很多相同點。所以在實施專業英語階段教學之前，所以我們將科技英語和學術英語（醫學方向）設為必選課模塊，開設兩個學期，作為基礎英語階段向專業英語階段的過渡和銜接課程。
3.醫學專業英語課程模塊。大學英語教學具有工具性和人文性雙重性質。作為高等教育的大學英語教育，工具性是其最主要的特征。專業英語教學為學生將來在專業領域的工作、科研、深造打下良好基礎，增強學生擇業的競爭力和社會適應力。作為醫學院校，以往專業英語只在第五學期開設，但隨著擴招和英語教師醫學專業知識的不足，開設的學校越來越少。本次課程體系改革，在學生第五、六學期開設84學時的醫學專業英語課程。采用復旦大學出版社出版的《醫學英語》（臨床篇）教材，并配以醫學英語視聽說材料進行教學。
4.通識英語課程模塊。大學英語課程的設置應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。該模塊主要以拓展學生文化及商務方面知識，提高學生人文素養與藝術鑒賞力，為將來參加國際交流與跨文化交流打下堅實的基礎。課程主要包括跨文化交際、演講的藝術、英文電影欣賞和商務英語等課程。
四、實踐效果
1.本次課程改革突破傳統教學模式，根據我院醫學院校的實際情況，在開設醫學專業英語課時聘任醫學專業，又有留學背景或有給外國留學生教學經歷的教師承擔課程，由于每名醫學專業教師承擔課時較少，一般1-2個單元，因此講授起來即精又好，很受學生歡迎。也有部分英語教師學習過基本的醫學專業知識，掌握一些專業英語詞匯，他們經過培訓，完全能夠勝任和專業教師共同承擔的醫學專業英語課程教學。同時，英語教師與醫學專業教師同時備課，英語教師的醫學專業知識也得到了提高。
2.課程體系的多元化提高了學生跨文化交際的能力。學生普遍能夠主動與外籍人員交流，且在交談過程中表現的自然、放松。對于文化價值觀等話題，他們也能夠積極參與，順利地表達自己的看法和觀點。
3.醫學專業英語能力得到提高。通過《醫學英語》的學習，學生掌握了醫學英語詞匯基本的構詞法、讀音和相關的專業術語，并能夠初步閱讀本專業的文獻。
參考文獻：
關鍵詞：專業英語；理工科；教學改革；小品式教學法；聯合教學
引言：
近年來，隨著我國加入WTO和全球經濟一體化的形成，我國與國外在科技領域的合作越來越廣泛，在這個信息爆炸的年代，越來越多的國外的新研究、新技術、新成果都迫切的需要被我們轉化、吸收和利用，尤其在科學技術領域，這一需求更為強烈。英語作為世界上主要的科技交流語言，是參加國際會議交流、閱讀國外學術期刊，以及在國際工程中與國外同行溝通的主要工具。因此對于我國的理工科畢業的學生來講，能夠熟練掌握理工科專業英語是未來成功的關鍵。對于理工科大學來說，培養一批既掌握理工科專業知識又精通英語的高素質人才已經成為我國高等教育的當務之急。
1. 理工科大學專業英語培養存在的主要問題
理工科“專業英語課程”既是基礎英語教學的延伸，又是基礎英語與專業教學的結合與實踐，是培養學生英語綜合素質的重要手段，但目前土木工程專業英語的教學卻與當前社會對人才的需要不相適應，從教學理論到教學實踐均存在不少問題，筆者將這些主要問題總結為以下幾個方面。
（一）教學目標不明確：僅重視閱讀和翻譯、忽略了聽說和寫作能力的培養。
（二）學生學習積極性低下：為了CET4和CET6的通過，學生對前兩年的公共英語重視程度上課，但對之后的專業英語很不重視，認為專業英語學了也沒用，無興趣點。
（三）培養方案不合理：教學設置上對專業英語學習成果沒有硬指標要求，課程開設時間不科學，課時安排也越來越少。
（四）教材不合適：專業英語教材中缺乏訓練聽說和寫作能力的內容。
（五）教學方法和手段不當：沿襲傳統的“三單”英語教學模式，缺乏互動性。
（六）缺乏實踐教學環節：課程設計和各類現場實習等專業實踐與專業英語教學剝離。
（七）考核方式陳舊：忽視聽說能力考查，無法實現綜合能力評估。
（八）師資問題：專業英語教師英語聽說能力差，對英語教學規律與方法不甚了解。
專業英語作為理工科的一門重要課程，以上原因使其教學水平和教學質量始終不盡人意，在人才培養方面沒有發揮出其應有的作用。為了培養適應行業和地方經濟社會發展需要的人才，建立完善創新人才培養體系和教學質量保證體系，加強對學生的素質教育，理工科高校對于專業英語課程教學方法的改革已勢在必行。本文提出了針對理工科專業英語進行教學改革的幾個重要方面，并提出了筆者自己的建議。
2. 理工科專業英語教學模式改革
2.1 課程體系的優化
對專業英語的最優開課學期和課時設置進行改革，不同的學科專業英語課程開課的時間和課時應該是不同的。筆者認為，專業英語課程應該貫穿大學的后兩年，在基礎英語教學完成后，保證學生英語學習的連貫性。4個學期每個學期的課時不應少于20學時。
2.2 “小品式”教學方法的改革與實踐
專業英語教學應該由原來的“教師滿堂灌”模式轉變為“以學生為中心”組織課堂教學，增加課堂趣味性，充分調動學生學習的積極性。比如筆者在專業英語的課堂教學過程中,結合授課內容, 給學生設定場景特征，讓學生幾個人一組，自己寫劇本，做導演，扮演不同角色，在課堂上進行英語表演，這種“小品式”的教學模式不但可以發揮學生的創造性思維，培養團隊意識，而且讓學生快樂的認識到學習專業英語的重要性。
2.3 專業英語的實踐演練
增加學生使用專業英語進行實踐演練的機會，在相關專業的課程體系實踐環節中都加入專業英語的實踐元素。課程設計、畢業設計、認識實習和畢業實習等歷來都是理工科人才培養的重要實踐性教學環節。例如，可以在課程設計和畢業設計的答辯中，安排學生使用英文介紹設計概要；在認識實習和畢業實習后，讓學生使用英文撰寫實習心得等。此外，專業課的雙語教學也是學生專業英語實踐的一個平臺，如何運用好這個平臺值得進一步研究。
2.4 考核方式改革
通過建立多元化的考核方式，能夠實現學生英語綜合素質的考評，不但要考核學生專業文獻的閱讀和翻譯能力，還要考核學生的聽說和寫作能力，比如在專業英語課程中應用了“小品式教學方法”，教師就可以對學生表演的小品打分，考核“說”的能力，對學生的劇本打分，考核“寫”的能力，通過教師與學生的互動，考核“聽”的能力等。
2.5 探索“聯合教學”的新模式
由于大學英語教師英語好但不懂專業，專業英語教師專業好但英語功底差的矛盾的存在，因此探索大學英語教師和專業教師可以進行聯合教學的新模式是很有意義的。在理工科專業英語課程的教學中，可以以專業教師為主，基礎英語教師起輔助和咨詢作用。比如在之前提到的“小品式”課堂教學中基礎英語教師可以作為評委，與學生互動，從基礎英語角度（語法、發音等）給表演和劇本打分。此外，大學的外國語學院還可舉辦專業英語教師基礎英語提高班，以解決專業英語教師英語聽說能力差以及對英語教學規律不了解的問題。這種聯合教學是雙贏的，既可以加強專業英語教師的師資隊伍建設，也可以使基礎英語教師對一些基本的專業詞匯有所了解，這種“聯合教學”可以增進教師間跨系學術交流, 有利于整個學校英語教學水平的全面提高。
結語
教師是高等學校教育的實踐者，專業英語教師在理工科大學專業英語教學改革的實踐中起著至關重要的作用。廣大專業英語教師應該在提高自身英語教學水平的前提下，充分認識專業英語的特點，在不斷的實踐中總結經驗，從課程體系、理論和實踐教學方法、考核方式等方面做出卓有成效的改革，尤其是應該靈活運用各種教學方法和手段，探索新的教學方法和模式。只有這樣，才能培養出適應當代社會需要的國際化的理工類專業人才。本文的研究對于《大學英語》的教學改革也同樣具有借鑒意義。
關鍵詞：大學專業英語 教學 措施
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
1 專業英語教學現存問題分析
通過近五年的教學，筆者發現專業英語教學存在的主要問題是教學效果較差。羅毅等對安徽、浙江、江西的6所（二類和三類）高校進行的問卷調查，其結果基本上代表了全國高校專業英語教學存在的問題，如大部分學生對教學效果不滿意，課堂上教師僅使用閱讀或翻譯法，教師不采用多媒體教學，教師授課以漢語授課為主。然而王宗英等研究發現，學生原本對專業英語的學習是有極大興趣的，多數學生希望開設本專業的學術論文閱讀，36.9%希望開設經貿類的專業英語。因此如何提高專業英語教學質量迫在眉睫，筆者結合教學實踐，嘗試總結如下改進方案：
2 改進方案
2.1 調整開設大學專業英語教學的授課學期
馬麗亞針對杭州電子科技大學300名學生進行的研究顯示：70%以上的學生希望通過大學階段的英語學習，全面提高自己的語言能力，能夠熟練運用英語獲取專業知識；將近70%的同學認為通過英語四級考試后應開設專業英語課程。因此，比較合理的課程設置是將專業英語教學放在第四學期進行。比如學生在入校后的第一學期參加四級考試，第二學期參加六級考試，那么第三學期和第四學期就可以開設大學專業英語課程，當然西部四六級過級率較低的高校可以適當推后設置。
2.2 優化課程設置
根據不同區域、不同類型大學人才培養的具體要求，可結合不同專業分級別、分層次進行課程設置。積極開設適用性廣、帶有共性的選修課，如中高級英語口語、時事英語、應用文寫作等，作為過渡性課程為專業英語課程的開設做準備。繆相林等提出應在專業課的教學計劃中設置專業基礎英語課和專業英語課。這樣兩個層次的專業英語課可幫助學生較扎實的掌握專業英語知識。
2.3 整合教材
為使專業英語課程內容充滿趣味性，應充分結合各專業的特點，注意知識內容與專業背景、專業知識的聯系，結合學科的前沿性進行教學，吸引學生的自覺關注。因此，應整合多本教材，避免文獻內容的單一性。
2.4 調整教學內容
除講授基本專業詞匯和文獻資料以外，還應增強教學的實用性。如可針對學生畢業論文的英文摘要寫作及英文文獻的查閱進行講解，也可增加實用的應用文如簡歷、求職信、英文招聘廣告的講解，使學生在專業英語學習過程中充滿樂趣。
2.5 改進教學方法
李金亮等研究發現認為，實現教學模式由傳統的“工匠式”向“探究式”轉變是大學各領域教學的主要基調。教師采用的教學方法也應由傳統的傳遞式向“交互式”和“生成式”轉變。楊娜提出“任務式”和“討論式”教學方法，馬麗亞也認為“任務式”教學法在專業英語教學中會給學生創造更多的語言實踐機會，充分調動其學習的主動性，有助于培養學生分析、解決問題及獨立思考的能力。
2.6 教學手段
現代的多媒體等聲像工具為專業英語教學提供了良好的條件，英文原聲電影、歌曲、英文網站等經過篩選都可以作為課堂內容，在吸引學生的注意力前提下，讓學生感受到專業英語的實際應用，更大的激發學習興趣，使學生養成終生學習的習慣。
2.7 教師角色的多重性
劉益真提出教師在專業英語教學中承擔著重要角色。一名合格的專業英語教師至少須具備以下五種角色：一是教師；二是課程設計師；三是合作者；四是教學研究者；五是測試與考核者。因此，專業英語教師的角色始終貫穿于整個專業英語的教學，涉及到教學的各個方面。
2.8 考核方式
目前很多高校專業英語課程的考評方式都是平時成績（作業成績加考勤成績）和考試成績綜合評分，然而平時作業和考試其實主要都是考查學生的翻譯能力，因此這種考核方式無疑會使學生只注重閱讀和翻譯，對學生實際應用英語的能力無法全面衡量。可見，這種考核方式并不完善。因此，筆者建議除筆試外，還可增加口語考核，平時成績也可以讓學生通過表演小型情景劇、主題演講、等方式來評定。
3 結語
大學專業英語課程是基礎英語教學向專業領域過渡的關鍵環節，盡管目前國內高校的專業英語教學現存問題較多，然而，從已有文獻資料來看，關于該課程的教學和研究工作也在大量進行，可見，專業英語教學工作正得到多方位的重視，除了任課教師外，還有很多教學管理者及專家學者也在關注，這增強了我們對專業英語教學前景的期盼。希望以上改進措施能使學生改變專業英語課程的學習現狀，使得21世紀的高等院校能夠培養出更多英語水平高專業知識強的新型人才。
參考文獻
[1] 羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語電化教學，2008（1）.
[2] 王宗英，郭高攀，艾國平.大學英語后續教學課程設置研究[J].內蒙古農業大學學報，2010，12（6）：113-115.
[3] 馬麗亞.大學專門用途英語教學（專業英語）現狀調查及對策研究[J].新西部，2011（9）：204-205.
[4] 繆相林，傅斐，李尚忠，朱玉梅.普通高等院校開展專業英語教學有利于學生就業和未來的發展[J].教育教學論壇，2009（12S）：7-8.
物流英語是物流管理專業的專業核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學生來說，就業方向是國際貿易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學生對物流英語課程的興趣，使學生愛上這門課，能聽進去學到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學成為物流英語課程的教改重點。
【關鍵詞】
物流英語；情境化教學；高職教育；教學做一體化
很多高職院校的物流管理專業都開設物流英語課程，而目前的物流英語課程在教學過程中主要出現了很多的問題，比如說老師講的內容學生聽不進去，看不懂物流專業詞匯，對整篇的物流文章感到頭疼等等，進而不聽課甚至不上課。造成這種狀況的原因很多，主要有以下幾點：
（1）高職學生的英語基礎薄弱，對專業英語有抵觸心理；
（2）專業性強，英語詞匯和文章相對難度較大；
（3）學生的聽說讀寫能力都相對較弱；
（4）運用專業知識解決問題的能力較弱。
物流英語是物流管理專業的專業核心課程，尤其是對于國際物流方向的高職學生來說，就業方向是國際貿易的物流崗位，物流英語課程就尤為重要。如何提高學生對物流英語課程的興趣，使學生愛上這門課，能聽進去學到知識，掌握使用英語解決物流問題的技能，情境化教學成為物流英語課程的教改重點。新課程改革下的物流英語教學應該與行業結合緊密，充分體現了高職英語教育以實用為主，夠用為度，以應用為目的的教學理念。
1 物流英語課程情境化教學的研究思路
情境化教學就是以工作任務情境驅動教學和學習。針對物流英語課程的情境化教學即按照國際貿易實際業務的真實流程中涉及的物流工作，設計任務情境，進而形成教學任務和學習任務。
1.1 改革教學內容，把枯燥的長篇文章變成實際的工作任務。把專業英語知識糅合在實際工作任務中，加強訓練，舉一反三
以在出口業務中的租船訂艙這一環節為例：任務情境是出口方已經備貨完畢，著手與船公司聯系，安排租船訂艙事宜；教學任務是教師要引導學生了解和掌握租船訂艙這一環節的主要專業英語詞匯和英語表達方法，學習任務是學生要掌握用英語繕制相關的單據，如商業發票、裝箱單、訂艙委托書、托運單等，掌握單據中各項目的基本知識和專業詞匯的使用，并能靈活運用到其他單據中。如在托運單中的Shipper、Consignee、Notify Party，這是在很多的運輸單據中都涉及到，如海運提單等，要求學生能夠舉一反三，靈活掌握和運用。
1.2創新教學組織模式，實施6P教學法
6P教學法是教學做一體化的教學組織模式。第一個P代表Project，表示教師根據要完成的工作布置任務；第二個P代表Problem，表示學生嘗試完成任務，在其過程中會有很多的問題和疑惑；第三個P代表Process，表示教師按照基于工作過程的教學思路示范完成任務的必要知識點和基本的專業詞匯；第四個P代表Play，表示在教師的指導下，學生進入崗位角色，自己動手在模擬情境中學習；第五個P代表Practice，表示學生獨立操作練習；第六個P代表Purify，表示教師對學生的操作過程進行總結和評價。使用6P教學法，學生在掌握了業務程序后，對物流英語課程內容有基本的了解，找出自己看不懂的專業詞匯和句子；教師幫助學生解決這些問題，加強其獨立思考的能力；學生在學會方法和技能后實現獨立完成簡單的專業英語操作，直至復雜的文章，達到獨立解決問題的目標。既體現了教學做的密切結合，又反應出教師指導由詳至簡，而學生獨立完成任務的能力由低到高，不斷提升。在此過程中，學生提高了學習物流英語的興趣，進而在聽說讀寫方面都會有很大的提高。
2 物流英語課程情境化教學的實踐
本人在連續三年的物流英語課程中，堅持把情境化教學融入課堂，根據高職學生的特點，力爭使用合適的方法和手段，提高學生學習物流英語的興趣，加強對專業術語詞匯的掌握和對專業文章的閱讀，以及物流工作崗位的日常對話溝通能力。總結以下幾點：
2.1以小組教學的方式，改變學生以往的被動聽課為主動聽課，加強課堂教學中的學生參與與互動的內容，實施獎懲措施。任務驅動的教學內容，小組完成任務則與獎勵，未完成則與懲罰。以學生可接受的獎懲方式，寓教于樂，在輕松快樂的學習氣氛中培養學習興趣，逐步提高專業英語的學習和應用能力。
2.2改革考試方式，加大平時成績的比率，把考試的重點放在日常課上的聽說讀寫的表現上，分別把物流英語的聽說讀寫給固定比例的成績，以促進學生英語學習的全面進步。
2.3遵循“以就業為導向，工學結合”原則，以實用為基礎，根據企業的崗位需求進行物流英語課程內容的調整和完善，以激發學生主動參與的自助式學習為主，并借助現代信息技術和網絡技術，使學生充分體驗物流英語學習的魅力和樂趣。
在使用以上方法和手段的基礎上，還應結合物流崗位的實際特點，加強對崗位職責和內容的理解，使其在掌握物流崗位基本操作的基礎上，更好地理解物流英語的重要地位和關鍵作用，改變學生以往的被動聽課為主動聽課，培養學生參與活動、團隊合作、相互競爭等現代意識。
【參考文獻】
[1]劉永悅，劉宏宇.應用研究型教學模式改進物流管理專業英語課程教學.《物流工程與管理》，2011，33（2）
關鍵詞：專業英語；課程改革；課程實踐；應用創新人才
為了提高工程應用創新型本科人才的英語綜合應用能力[1-3]，天津理工大學著重對培養學生英語聽說能力的實踐教學環節進行探索與研究，并對原有培養計劃中專業英語課程進行教學改革，增加實踐教學環節，取得了較好的效果。授課對象為管理學院工業工程專業學生，該課程是在第三學年開設的專業必修課，共計32學時，2個學分。
一、專業英語教學中存在的問題
1.教學目標欠明確
英語是在國際交往中廣泛使用的一種交流工具，其普及性體現在各個領域，國際上近90%的學術論文是用英語發表或宣讀的，且各學科領域的重要學術期刊也多采用英文印刷出版。原培養計劃中的專業英語課程教學目標不夠明確，其教學內容一般僅涉及專業英語文獻或課文的閱讀與翻譯，而不注重培養學生運用英語在專業領域進行學術交流的能力。
2.教學手段單一
以往的專業英語課程教學手段比較單一，多以教師課堂講授為主，且理論教學較多，學生處于一種被動的接受狀態，互動環節較少，即使有也多是教師讓學生閱讀或翻譯文獻或課文，其實質仍是一種灌輸式的教育。另外，學生對于課本中的專業理論知識了解不夠深入，因此存在不理解、看不懂、不想學的情況，甚至有些學生認為自己用翻譯軟件學習此課程就可以了，上述情況導致部分學生上課不認真聽講、教學效果不理想。
3.教學資源較少
以往的專業英語課程教學資源較少，多是選擇本專業或相關的專業英語教材，也有選擇期刊上專業領域的英文文獻作為教學資源的，但總體上講資源類別過少，只是單一的紙質版內容，仍然沒有脫離開課本。由此產生的教學效果可想而知，學生只能在閱讀、翻譯方面得到一定程度的訓練，但是在聽、說、讀、寫、交流、應變等方面的綜合能力得到的訓練很少甚至沒有，依然是“啞巴英語”。
4.考核與教學評價欠合理
以往的專業英語課程結課考核方式主要有兩種：一種是由教師指定內容，學生進行中譯英的翻譯，然后由教師打分，總評成績由平時成績和結課翻譯成績按比例組成；另一種是由教師出試卷對學生進行考試，總評成績由平時成績和卷面成績按比例組成。這兩種方式都是一種“筆頭”的考核方式，沒有對學生聽、說、讀、寫、應變等方面進行評價，因此是一種不合理的評價方式。對于專業英語課程的教學評價，以往是由學生給教師打分，教師是無法看到學生對自己的詳細評價結果，只是知道一個最終的等級。因此這樣的評價方式引發兩個問題：一是學生對教師的評價時間多是期中或期末，課程沒有結束，因此學生的評價存在著一定的不準確性，且有的學生因顧慮到期末的成績會在評價時不很客觀；另一個問題就是教師無法知道學生的真實、詳細的評價與建議，不利于課程的改進與提高。
二、專業英語課程改革與實踐方案
鑒于以往工業工程專業英語課程教學存在的多方面不足，為了提高大學生在專業領域的聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等英語綜合應用能力，增強學生運用英語進行學術交流的能力，天津理工大學提出了專業英語課程教學改革與實踐的方案。
1.明確教學目標
對于天津理工大學管理學院工業工程專業，本課程改革后的教學目的主要有兩個：一方面是為了提高學生在工業工程領域專業英語知識水平，另一方面則是重點提高學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力與水平，鍛煉學生運用英語進行交流的能力[4-5]。改革后的專業英語課程教學目標明確，使專業英語教學由過去以培養學生專業英語文獻的閱讀、翻譯能力為主轉變為在提高閱讀、翻譯能力的同時注重英語綜合能力的提高，加強學生運用英語進行學術交流能力的培養。
2.豐富教學手段
改革后的專業英語課程采用多種教學手段，并搭建以學生為中心的、個性化的自主學習平臺。每個學生根據自己的英語實際水平有重點地加強薄弱環節的學習，還可根據自己的學習進度與準備情況，自主選擇進行英語辯論、演講的時間，同班級的學生可分期分批地進行，靈活的形式增強了學生學習的積極性與主動性。
（1）教師講授部分改革后的專業英語課程在授課過程中，教師在課堂上的講授環節只占很小的比例。教師選用本學科有代表性的英文文獻進行課堂講授與翻譯，使學生了解工業工程領域專業英語知識，并主要講授如何進行英文科技文獻的翻譯、英語科技論文的寫作方法、用英語宣讀論文及進行論文答辯的基本技巧等知識，即教師講授的是一些學習方法，而不是單純、機械地教如何閱讀、翻譯英文文獻。
（2）學生實踐部分學生實踐部分包括模擬辯論和個人簡歷制作與演講。為了更好地調動學生學習的積極性，也為了鍛煉學生聽、說、應變、交流等英語綜合能力，教學改革中增加了學生模擬辯論的環節。將班內學生分成多個小組，由學生根據身邊的熱點問題自主選擇感興趣的辯論題目，如“大學畢業后就業、考研、出國哪個更好？”。
此類模擬環節讓學生成為課堂的主宰，不再處于被動接受的地位，增加了學生對課程的興趣與投入，在完成課堂練習的同時提高了查找資料、整理資料、寫作、聽、說、應變、交流等多方面的綜合能力。專業英語課程的授課對象是大學三年級的本科生，本課程授課結束時也意味著他們即將邁入大學四年級，隨之而來的就是為就業四處奔波，其中有些同學希望進入外資企業工作，而一份好的英文簡歷則是他們進入理想單位的敲門磚。因此，如何制作一份能真實反映自己特長、又富有特色的英文簡歷就成了擺在學生面前的一個重要問題。在課程講授中增加了關于英文簡歷寫作的相關內容，并將學生個人簡歷制作及演講成績作為期末考核的一部分，為學生搭建了一個鍛煉自己、展示自己的平臺，使學生在完成考核的同時發現自己并彌補的不足之處，增強自信心，為就業提前做好了準備工作。
3.擴展教學資源
（1）選擇合適的教材本課程選用了工業工程專業英語教材，該教材是面向21世紀工業工程專業規劃教材。教材難度適中，覆蓋了工業工程領域主要專業知識內容，能滿足工業工程本科專業學生對專業英語的教學要求，使學生的閱讀、發音、朗讀、翻譯等多方面的能力與水平得到不同程度的提高。
（2）應用多媒體視聽資料在選擇英文紙質材料之外，課程中還采用了多媒體視聽資源，如“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的視頻錄像。在觀看錄像的過程中，學生認識到自己的差距與不足，激發了學生提高英語聽力水平的積極性與主動性，促進學生英語聽、說水平的提升。
4.改革考核與教學評價機制
（1）改革考核方式改革后，課程的考核方式主要有兩種：一是學生翻譯教師指定的英文資料（翻譯后約1000個漢字）；另一個就是學生自己準備英文簡歷并進行演講，時間為3分鐘。在進行成績評定時，平時成績占總評成績的30%（包括出勤、課上翻譯、課堂辯論），結課成績占總評成績的70%（包括資料翻譯和簡歷演講，其中資料翻譯占結課成績的40%，演講占結課成績的60%）。結課成績中：資料翻譯的成績評定要考慮工作量是否達標（30%）和翻譯的語言準確性、流暢性（70%）；演講的成績評定要考慮學生準備充分性（40%）、語言流暢性（40%）、富有特色（20%）。
（2）改革教學評價機制在課程結束后，在不記名的前提下，學生向教師提交個人意見與建議作為對教師的評價。這種方式：一方面可以免除學生的顧慮，充分發揮學生的評議權，讓學生說出內心的真實感受；另一方面也使教師真實地了解課程進行中各環節對學生的影響、學生學習情況和教學效果，為教師進行后續的課程改革提供素材與方向。
三、課程實踐與改革的效果
通過課程實踐與改革，工業工程專業英語課程重點加強了聽、說方面的能力訓練，學生學習積極性高、課堂紀律良好、出勤率高，學生踴躍參與課堂討論、辯論與演講，課下知識交流較多，課外作業按時完成。在授課過程采用多媒體教學，教材、視聽資料與課堂互動環節相結合的方法，使學生通過多種方式的綜合訓練提高自己在專業領域聽、說、讀、寫、譯、應變、交流等多方面的英語綜合水平，收到了良好的教學效果，為學生畢業后的就業與發展奠定良好的基礎，為學生增強了就業競爭力。
四、總結與展望
專業英語的課程改革與實踐雖已取得一定效果，但在教學方法、教學手段、教學評價等方面還有待進一步地改革與實踐[6-7]，筆者根據實踐及學生的意見提出以下幾點建議。
1.增加課時
在教學計劃允許的情況下可適當增加專業英語的課時，如由32學時增加到48學時，以此來增加互動環節的課時。
2.豐富教學資源
在教學資源允許的條件下，增加多媒體視聽資料的運用比例，進一步加強學生聽、說能力方面的訓練，提高學生聽、說能力的水平。
3.進一步完善互動環節
可以考慮組織晉級辯論賽，并由各組最佳辯手組成兩個精英隊進行精英辯論賽，調動學生的學習主動性，讓學生在學習中體驗到樂趣，更好地調動學生的學習積極性。
參考文獻：
[1]孫會明.我國高校創新人才培養模式改革現狀[D].江西師范大學，2015.
[2]田朝霞.“英語演講”課在中國高校的本土化研討———其課程性質與基本教學觀[J].中國外語教育，2013（2）：34-40.
[3]潘瀾瀾，慕光宇，潘穎，等.CDIO理念下的工業工程專業人才培養模式的改革[J].裝備制造技術，2015（12）：212-214.
[4]邢青松，李斐.面向經濟發展需求的工業工程人才創新培養研究[J].成都師范學院學報，2014（11）：13-18.
[5]朱民杰.在地方高校開設英語演講課程的實證研究—以韶關學院為例[J].江西師范大學學報（哲學社會科學版），2013（4）：140-144.
[6]蔡華健.高校英語演講技能訓練的制約因素及對策—基于地方院校第二課堂的實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估版），2013（10）：57-58.
[關鍵詞]學術英語 林學 專業英語教學
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0107-03
一、引言
專門用途英語（EnglishforSpecificPurposes，簡稱ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。學術英語（EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP）作為專門用途英語的一個分支，旨在提高英語學習者使用英語進行學術學習、研究、交流等具有明確語言交流目的活動的能力，現已成為國內外眾多高校面向中高級學習者的英語教學以及英語水平測試的重要內容。
當前，國內各林業院校開設的綜合英語課程與林學專業英語課程之間缺乏銜接性，又由于學生專業方面的詞匯量不夠，對句子和語篇結構不熟悉，使得現有的林學專業英語課程大多圍繞專業英語詞匯、句法和篇章結構特點開展教學。這種教學模式忽視了對學生技能層面和語言層面能力的培養，而這兩種能力恰恰是大學生進行專業學習迫切需要的。由此導致林學專業學生對專業英語課程的學習成效與教學目標以及實際的應用仍有很大的差距。學術英語主要是訓練學生的“英文學術論文的檢索與閱讀，甄別與防止學術剽竊，區別事實和觀點的學術批評能力以及符合學術規范的論文寫作、小組討論、學術演示與陳述的能力等等”。因此，學術英語的最終目標是使學生具有用英語進行本專業學習和研究最需要的英語語言應用與交流的能力。
二、林學專業學術英語教學體系的構建
（一）由教授綜合英語向教授學術英語的轉變
由教授綜合英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）直接轉向教授學術英語的任課教師的教學能力如何迅速提高并滿足于學術英語的教學要求，是學術英語課程開設成功與否的關鍵問題。由于學術英語課程（如學術英語閱讀、學術交流英語、英語學術論文翻譯與寫作等）主要是語言教學，是培養學生進行專業學習的英語技能，而非內容教學，因此大多數大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就都能開設。學術英語教師要能夠促進學生獲得高等教育環境下專業學習所需要的語言知識、語言技能和語言策略，要能夠幫助學生理解學術任務并且能夠應對學術任務及其相應過程中的各種要求。這些可以通過加強在職教師的培訓，幫助他們了解學術英語的特點及其教學方式，增強他們的自信心，實現教師由教授綜合英語向教授通用學術英語的成功轉型。
（二）課程設置與需求分析
林學專業學術英語的教學目標應能達到教育部在《大學英語課程教學要求》（2007）中對ESP課程教學的要求。因此，學術英語課程應該是一系列獨立學位課程或必修課程，每班人數以25人左右為宜。學術英語教學可分成3個階段：第一個階段為預備階段，如學術文獻檢索與閱讀、學術英語聽說與歸納以及學術英語翻譯與寫作等內容。該階段可在大學三年級的第一個學期開設，這部分教學內容可由高校的外國語教學中心或學院負責課程的設置與教學工作；第二個階段為學術英語的教學階段，內容主要包括學術英語的書面交流與研習、學術英語的口頭交流與研習以及定量與定性分析方法等，該階段一般可在大學三年級的第二個學期開設，教學內容同樣由學校的外國語教學中心或學院負責；第三個階段為林學專業用途英語教學階段，內容包括林學專業英語詞匯的構詞特點，林學專業英語文獻的閱讀、初級學術論文寫作、以小組或單人的形式組織課堂學術英語交流與討論活動，該階段課程一般在大學四年級的第一個學期開設，并由具備專業知識背景的英語教師承擔該階段的教學工作。
通常情況下，考慮到課程設置與教學內容的組織必須與學生的思維方式、興趣和需求相匹配，非英語專業本科學生學術英語課程的設置應主要依據國家、社會和學生的需求進行。因此，完整且可靠的需求分析是課程設置合理與否以及教學效果能否達到預期目標的根本保證。外語教學中的需求分析猶如戰爭爆發前的情報收集戰，完成彼此作戰實力的可靠評估對戰前的戰略部署和戰爭的最終勝利起著至關重要的作用。因此，應該把需求分析滲透到英語教學的各個階段和層面，具體包括高校應根據自身定位、社會需求和學生整體的英語基礎制訂教學目標和方案，教師再根據學生實際情況進行深入的個人需求分析進而制訂出科學、系統和個性化的教學大綱和教學計劃。此外，它還涉及學校的英語教學師資能力和授課教師角色轉換的靈活性分析等。這需要各農林院校的外國語教學中心或學院在開展學術英語教學活動前，認真做好各項需求分析工作和相應的教學定位，并做出合理的課程設置與教學設計，以便于學術英語教學工作的順利開展。
（三）教學內容與任務
在林學專業學術英語課程教學的需求分析和課程設置工作完成以后，處于戰術層面上的具體技術支撐和執行細則是接下來工作的中心和關鍵，主要涉及教學內容的組織架構和教學任務的實施細節。林學專業的學術英語課程教學應作為一系列獨立的學位課程或必修環節，納入全校的學術英語教學體系中來，包括第一階段的學位或非學位英語課程階段（預備階段），第二階段的學術英語課程階段以及第三階段的專門用途學術英語階段。
預備階段開設的可以是學位英語課程也可以是非學位英語課程，主要是面向那些在語法、詞匯、發音、閱讀、寫作和學習方法上有困難的學生開設。該階段的教學內容采用基于真實學術材料編寫的教材，并根據內容劃分為相應的教學專題，每個專題配備的問題與專題內容和教學目標相一致。同時，在每個專題下設三個教學模塊：英文學術文獻檢索與閱讀模塊、學術英語聽說模塊和學術英語翻譯與寫作模塊。英文學術文獻檢索與閱讀模塊主要是教會學生利用關鍵詞、作者等信息對所需英文學術文獻進行檢索，以及通過學術詞匯和語法習得、語體識別和篇章結構的分析學會抓住閱讀材料的宏觀組織結構和篇章的主旨、目標和作者觀點。學術英語聽說模塊主要是訓練學生如何聽懂學術講座或報告的技巧以及參與學術討論時進行提問和回答的規范用語。學術英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學生有關學術論文中常用句式的特點和翻譯技巧，并通過對學術范式的模仿與句式轉換進行寫作技能的培訓。
學術英語宜作為一門英語學位課程來開設，使其盡可能地充當大學綜合英語教學與專業學習之間的橋梁，從而滿足高校學生通過英語學習本專業課程并能熟練地使用英語開展相關學術交流的需求。因此，這一階段的教材多配合以任務為導向的教學方法，課堂教學分為三個教學模塊：學術英語的書面交流與研習模塊、學術英語的口頭交流與研習模塊、定量與定性分析方法模塊。學術英語的書面交流和研習模塊主要是訓練學生從簡單的英文摘要到簡短的學術論文寫作的一般過渡，著重培養學生在學術論文寫作和書信交流方面的學術素養和創新思維能力。學術英語的口頭交流與研習模塊則是就某些日常學術話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學，培養學生收集相關學術資料、辨別信息真偽以及口頭表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養學生對一般科研資料和數據的整理分析能力，即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻資料進行引證，并對實驗數據的分析結果進行結論性陳述的能力。
專門用途學術英語階段是在學術英語預備課程和學術英語課程結束以后，結合林學專業相關知識所開設的一門ESP課程。其教學內容涉及林學專業英語詞匯的構詞特點、專業文獻檢索與閱讀、學術討論與陳述、英語學術論文的寫作以及參加本專業國外專家的學術報告活動等內容。通過在課堂教學中準備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目，作為課程訓練和考核的內容。每個項目都要有細致的操作步驟和目標要求，盡量包括從文獻檢索與閱讀到學術討論與陳述以及學術報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓練單元，以此培養學生利用學術英語學習專業知識和參與學術交流的能力。
（四）課程考核與評估
作為學術英語課程設置重要的自我診斷與反饋環節，學術英語的課程考核與評估體系的建立在某種程度上比需求分析、教學內容和教學材料的組織更為重要。學術英語的課程考核評估體系主要涉及兩個方面的內容：課程考核和教學評估。
課程考核主要用來衡量學生的課程學習情況，因此在學術英語課程開設的不同階段，其考核內容的側重點也各不相同。在學術英語預備課程階段，課程考核主要側重于考查學生對文獻檢索知識、學術詞匯發音與語法特點、學術論文閱讀、學術英語寫作和翻譯以及學術英語學習方法的掌握情況，因此這一階段的課程考核以總結性考核（Summativeevaluation）為主（約占課程考核總成績的70%），以階段性考核（Formativeevaluation）為輔（約占課程考核總成績的30%）。在學術英語課程教學階段，鑒于學術英語教學與綜合英語教學相比更強調學生的課堂參與積極性和團隊協作精神，因此相比較于綜合英語，其課程考核的重點應放在階段性考核上（階段性考核成績約占課程總成績的65%，而總結性考核成績約占課程總成績的35%）。同時階段性考核還可以作為課堂教學效果的診斷和反饋環節，方便授課老師根據學生的學習情況和特點及時調整教學的方法和內容。由于專門用途英語課程教學階段主要涉及課堂討論、課程論文寫作、案例分析項目和觀點陳述四個方面的內容，因此在階段性考核方面，課堂討論、課程論文寫作和觀點陳述可各占課程總成績的15%，專題類案例分析項目占課程總成績的20%。總結性考核包括文獻閱讀、英語小論文寫作，各占課程總成績的15%左右。
教學目標的實現與否有賴于全面、客觀、科學和準確的評估體系，簡練、可靠的教學評估對教學活動的“反撥作用”極為重要。完善且可靠的教學評估體系是課程設置、需求分析和課堂教學進行自我診斷與改進的重要內部參考體系。以往的教學評估大多局限于對學生課程成績的考核，而忽略了對教師和教學管理部門的考核與評估。對教師的評估主要體現在“英語實踐能力、應用語言理論素養和敬業精神”三個方面的內容，而對教學管理部門的評估則體現在“由行政管理為中心向以服務和技術支持為中心的職能轉變”。
三、結束語
當前，我國多數農林院校林學專業的英語教學還停留在早期的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式，再加上教學目標與定位的模糊，使得學生的英語學習和專業學習之間缺少一個有效銜接的橋梁。林學專業的英語教學目標應該是培養學生的綜合語言素質并加強英語學習與專業學習的結合，培養在國家戰略層面和社會需求層面需要的高層次、復合型專業人才。[4]因此，將此前的“綜合英語+專業英語”的課程教學模式向“綜合英語+學術英語”的課程設置轉變，這“對改變和解決我國長期以來基礎英語定位所帶來的嚴重的應試教學傾向，普遍的學習懈怠狀態和系統的費時低效，對‘切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力’都具有深刻的理論與實踐意義”。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 蔡基剛，廖雷朝.學術英語還是專業英語——我國大學ESP教學重新定位思考[J].外語教學，2011（6）：47-50，73.
[2] 張敏.專業學術英語詞匯表編制及其在EAP教學中的應用[J].重慶與世界，2011（1）：100-102.
