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第1篇

2005年，郭云海校長在學校“以人為本，和諧發(fā)展”辦學理念的基礎上，提出“和諧教育”的辦學思想。經(jīng)過八載耕耘，和諧教育已經(jīng)成為廣州開發(fā)區(qū)第一小學鮮亮的辦學品牌。

時代對教育的適切召喚

廣州開發(fā)區(qū)第一小學建校二十余載，由于地處經(jīng)濟實力雄厚的廣州開發(fā)區(qū)，從建校之日起，就擔負著“以一流教育匹配一流園區(qū)”的重任。相應的，其配套設施也相當完備而先進。

從2005年起，廣州開發(fā)區(qū)第一小學開始從全國各地招聘優(yōu)秀教師。

至此，學校已具備了相當優(yōu)越的辦學條件。尋找合適的路徑，實現(xiàn)學校跨越式發(fā)展，成了剛接任的郭云海校長日思夜想的問題。

其時，改革開放漸趨深入，人文主義教育思潮洪波涌起，與我國傳統(tǒng)教育觀念碰撞、融合，形成了愉快教育、賞識教育、成功教育等等許多新的理念，給學校教育帶來了蓬勃生機與旺盛活力，引發(fā)了郭云海校長的深度思考。

“廣州開發(fā)區(qū)第一小學需要什么樣的教育？”

郭云海校長覺得，學校教育的受教者是人，施教者也是人，以人為本，和諧發(fā)展，始終應是教育工作的出發(fā)點和歸宿。

但我們當今的教育經(jīng)常忽視學生人文精神培養(yǎng)，忽視學生主動求知能力的提高，忽視情感、意志品質的培養(yǎng)，模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、標準唯一等等，嚴重影響了學生個性發(fā)展和人格完善。

由此郭云海校長認識到，“以人為本，和諧發(fā)展”的思想不但需堅守，而且要深化。

就在此前不久，學校剛剛經(jīng)歷一場由于廣州市區(qū)域調整，開發(fā)區(qū)并區(qū)帶來的陣痛。這場陣痛讓郭云海校長深深地體會到，把老師的事情揣在心里，把別人的孩子當自己的孩子來愛來教，學校教育才可能成功。

多年的教育實踐讓郭云海校長深刻地體悟到，從人本主義的角度看，事物發(fā)展總是從繁難到簡略的過程，刪繁就簡也是教育的至理。

說到底，教育并不復雜，就是一種樸素的成長，不需要額外添加什么，按照它本原的路徑，保持教育自在、和諧的態(tài)勢，就可以看到絢爛的景致。

明白了這個道理之后，郭云海校長也明確了學校的發(fā)展方向。

2005年，學校提出堅持“以人為本”的管理理念，積極開展和諧教育，促進師生和諧發(fā)展，并于2008年開始正式實施“和諧教育”品牌發(fā)展戰(zhàn)略，打造和諧校園文化，使學校、家庭、社會形成教育合力，營造良好的教育生態(tài)。

至此，學校發(fā)展脈絡逐漸明晰，走上了內(nèi)涵發(fā)展的快車道。

《管子》有云：“畜之以道則民和，養(yǎng)之以德則民合。和合故能諧，諧故能輯，諧輯以悉，莫能傷之。”意思是：有道則和，有德則合，有“道德”則“和合”；有“和合”則“和諧”，有“和諧”則“團結”，有“團結”則“成功”。

從美學的角度看，和諧是指事物和現(xiàn)象各方面的完美配合、協(xié)調和多元化的統(tǒng)一。在哲學上，和諧是真善美的統(tǒng)一，是事物存在的最佳表現(xiàn)形態(tài)，是一切美好事物的共同特點。

簡言之，和諧教育就是教育諸種元素協(xié)調發(fā)展的教育，是運行方式上具有“完美”意義的教育。

這是郭云海校長最初選擇“和諧”的理論承接。隨著建設和諧社會的時代的到來，“和諧”更成為廣州開發(fā)區(qū)第一小學師生們的行動風標。

讓齊步快跑成為和諧的景致

和諧教育，首先意味著具有良好的校園關系。在諸種校園關系中，郭云海校長最為看重的，是良好的教師關系。

教師強，則學校強。一支強大的教師隊伍，是學校賴以發(fā)展壯大的根本。

廣州開發(fā)區(qū)第一小學的教師來自全國各地，很多都是行業(yè)內(nèi)的佼佼者，有時難免發(fā)生競爭或碰撞。如何調和他們之間的關系，關乎和諧教育能否落實。

郭云海校長的辦法是給他們一樣的舞臺，讓他們齊步快跑。這種公平起跑的機會，創(chuàng)造了和諧友好的競爭氛圍。

廣州開發(fā)區(qū)第一小學有一個傳統(tǒng)，每年都要“導演”一個經(jīng)典美文誦讀節(jié)目，并代表本區(qū)參加廣州市的經(jīng)典誦讀比賽。由于事關學校聲譽，此前一般都由有經(jīng)驗、能力強的教師來承擔此項任務。這就在事實上讓其他老師失去了機會。郭云海校長讓老師們改變做法，每年都由五年級師生領受任務。這樣，由于班主任是循環(huán)擔任，每位師生就都會有機會參與編導與表演。

剛到開發(fā)區(qū)一小任職時，郭云海校長發(fā)現(xiàn)學校的學科發(fā)展是不平衡的，語、數(shù)、英具有明顯的優(yōu)勢，科技和藝術學科也頻頻參加重大賽事，唯有體育學科，參加競賽還沒得過名次，在區(qū)運動會上甚至曾創(chuàng)下總分“0”的記錄。這就造成了各學科間事實上彼強此弱的印象。

郭云海校長要讓他們一樣“強”。他和體育老師們一起查找原因，結果發(fā)現(xiàn)學生訓練不得法。他讓體育老師想辦法加大訓練量，不斷創(chuàng)新，體育競賽立標。一年后，學校體育屢獲殊榮。

郭云海校長不光在學科發(fā)展上高瞻遠矚，在后勤保障上也想得深遠。

2009年，郭云海校長要求食堂人員準備參加評A級。校園內(nèi)外一時飛短流長。按要求，學校食堂達到B級餐飲衛(wèi)生標準就足夠了，評A級完全沒必要，且評上A級后還“后患無窮”，逢查必檢，這無異于自找麻煩。

但當學校所有學科和部門都獲得過榮譽，都得到過工作被認可的激勵，教師們心里那種“完美”的滿足感是非比尋常的。

而今，在廣州開發(fā)區(qū)第一小學，單純的榮譽、獎勵已不是教師追求的目標，更高層次的精神追求即“我的價值在哪里”已成他們內(nèi)心更為急切的追問。

精神境界的提高，還跟他們考核機制的改革有關。

盡管人人都有了一個舞臺，但上這個舞臺得有時間和學生的配合，所以有一段時間里，教師為了一時的榮譽或學科成績，可能搶學生、爭時間，導致了另一種不和諧。

改變評價主體成了唯一的辦法：只獎第一，不獎第二；只獎團隊，不獎個人。

這種類似利益共同體制度的建立，讓教師們認識到“單打獨斗”的時代結束了，不協(xié)作互助，不關注每一個個體，已經(jīng)行不通了。

換言之，不和諧就不行了。

由此帶來的改變是教師學會了在教育教學“技術”上下功夫，在課堂上挖潛力。與此同時，也更加懂得了互相理解、寬容、幫助、支持的可貴。

廣州開發(fā)區(qū)第一小學教師走上了和諧互助的良性發(fā)展軌道。

為什么讓教師齊步快跑？

郭云海校長總結說：“只有好的關系，才會有好的教育。好的教師關系勝過許多教育。這也是和諧教育的一個要義。”

2005年，廣州市準備挑選一批英語骨干教師，選送英國學習深造。盡管當時開發(fā)區(qū)師資力量平平，基本沒有被選上的機會，但郭云海校長聽說后，覺得是個好機會，于是千辛萬苦爭來一個名額，經(jīng)綜合考慮，選定盧煥玲老師作為“苗子”，送英國牛津大學學習三個月。

臨走前，學校給她配備了筆記本電腦、攝像機、照相機等學習用具，并要求她住在當?shù)鼐用窦依铮钊肓私馑麄兊奈幕煜に麄兊恼Z言習慣。

學習歸來后，盧老師深感自己備受領導關愛，更加發(fā)奮圖強，以起到“表率”作用。2006年，郭云海校長指導盧老師對照特級教師評審條件，精心準備申報材料，并在遞交材料的前一天，親自為盧老師修改送審材料至凌晨兩三點，結果一舉成功。這對于當時還很不自信的廣州開發(fā)區(qū)第一小學的教師們來說，不啻是一支興奮劑。

這之后，廣州開發(fā)區(qū)第一小學的教師們頻頻參加各種比賽，屢屢摘桂。

一次無意的“挑戰(zhàn)”， 打開了教師發(fā)展的一扇大門。

2010年，廣州開發(fā)區(qū)第一小學的另一名英語教師黃小燕參加廣東省特級教師評審，同樣順利通過，當時只有34歲，是全省最年輕的特級教師。

時至今日，在蘿崗區(qū)舉辦的四屆中小學“十佳教學能手”評選中，廣州開發(fā)區(qū)第一小學有9名教師獲此殊榮，其中4名位列第一。

郭云海校長心里很清楚，這不是偶然因素起作用，更不是“公關”的結果，而是學習力的勝利，是集體智慧的結晶。

事實上，在每年的評選中，郭云海校長都要求教師們集體參與后臺工作，準備資料，研究程序，掌握規(guī)則，互相學習，共同提高。

由于辦法得當，短短幾年，廣州開發(fā)區(qū)第一小學就培養(yǎng)了2位廣東省特級教師，6位校長，6位后備校長，4位市十佳教師，還有一批市區(qū)優(yōu)秀教師和學科帶頭人等。

畢加索說：“在和諧中一切都是可能的。” 廣州開發(fā)區(qū)第一小學教師的成長，不能不說是得益于和諧的教師關系。

事實上，在評選的背后，是郭云海校長赤誠的襟懷：“做教師生命中的貴人，成惠人達己的事。”

而今，廣州開發(fā)區(qū)第一小學的每位教師都熱愛著自己的事業(yè)，魂系學校，心情舒暢，團結進取。

德育也可以是圓融的藝術

當年，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出，培養(yǎng)人的時候，不要忽視人的所有方面和特征的和諧，都是由某種主導的東西所決定的，而在這個和諧中起決定作用的、主導的成分就是道德，道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的共源。

這是郭云海校長重視和諧德育建設的動因。

和諧，形態(tài)上應是一種圓環(huán)，一種沒有殘缺的完滿。根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，運行高效，協(xié)同一致，全方位育人，這種體系才能是和諧的。

追求細節(jié)完美的郭云海校長，自然也希望德育也是和諧圓融的。

在他看來，學校、家庭、社會三結合，全社會同心、同向、同步教化育人，是學校和諧教育得以實現(xiàn)的基礎。

為了實現(xiàn)“和諧”的德育，郭云海校長和老師們在現(xiàn)實條件的基礎上，總結提煉出“和諧聯(lián)動，整體育人”的德育理念，大力建設家庭、學校、社區(qū)三結合德育網(wǎng)絡，實現(xiàn)全員、全程、全面育人。

他們首先在時序上進行了整體設計。

郭云海校長認為，少年兒童的成長有其自身規(guī)律，只有契合了他們的成長特點，教育才能取得理想效果。因此，學校的德育措施，應該是有時序性的。

比如，一日常規(guī)為了幫助學生養(yǎng)成文明禮儀習慣，學校就設定一個行為習慣教育月，教育孩子們輕聲走路、輕聲說話、輕擺物品，說話文明、做事文明、待人文明，尊敬父母、尊敬老師、尊敬他人，如此等等。

這種“一日規(guī)范”的系列德育活動，以得促德，確保了德育的常態(tài)化和有序性。

在年度德育系列活動的設計上，廣州開發(fā)區(qū)第一小學并不是完全結合重大節(jié)慶日或紀念日，而是有著自己鮮明的特點。

比如開學的第一個月，學校重點抓學生的一日常規(guī)，因為假期生活沒有規(guī)律，學生心思還沒有回到校園生活上來。這個時候他們就抓常規(guī)，直到學生行為習慣恢復正常。這是讓學生從動到靜的過程。

從第二個月開始，各種活動就要正常開展了，因為經(jīng)過一個月有規(guī)律的學習，學生們的心理已經(jīng)沉靜下來，活動可以活躍他們的精神狀態(tài)，使他們重新以飽滿的熱情投入學習。這是讓學生由靜到動的過程。

如此動靜交替，交互作用，使學生松弛有度，學養(yǎng)兩全。

在活動的具體設置上，學校主要結合讀書節(jié)、藝術節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等，安排了豐富多彩的項目或比賽。近幾年，學校每年都應邀參加廣州市跨年晚會，2011年，還應邀在英雄廣場參加了廣州市慶祝建黨九十周年大型文藝演出。形式多樣的活動，促進了廣州開發(fā)區(qū)第一小學學生全面和諧的發(fā)展。

另外，由于孩子們的年齡特點是不同的，因此在廣州開發(fā)區(qū)第一小學，每個年段的德育工作都有重點。一、二年級孩子小，主要學習一日常規(guī)；三、四年級孩子懂事了，重點進行感恩和社會公德教育；五、六年級的孩子心思開始變得復雜，需要進行心理健康教育和勵志教育。

如此科學合理的德育活動設計，很好地整合了一日、一年和小學階段的德育目標，體現(xiàn)了螺旋上升的規(guī)律，實效性很強。

和諧教育在內(nèi)容和途徑上必然是協(xié)同有序的，因此，郭云海校長指導教師們逐步完善了德育課程體系，使各課程之間運轉協(xié)調、步調和諧。

具體來說，就是在開設好國家課程的基礎上，通過校本課程的設計，促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展。

例如，學校一直重視科技教育，是中國少年科學院科普教育基地、廣東省“爭當小實驗家”少年兒童科學體驗活動示范學校、廣州市科技教育特色項目學校、廣州開發(fā)區(qū)科技協(xié)會科普教育示范基地。利用這一優(yōu)勢，學校編寫了內(nèi)容豐富且淺顯易懂的科技教育校本教材，通過各種形式的科普活動，培養(yǎng)了學生可貴的“求真”精神和創(chuàng)新能力。

又如，學校精選國學經(jīng)典作為誦讀內(nèi)容，設計了詳細的誦讀課程，納入常規(guī)管理，每天利用早讀15分鐘的時間齊聲誦讀，同時在一年一度的讀書節(jié)活動中，組織師生和家長代表參加國學經(jīng)典誦讀活動。如今，國學經(jīng)典誦讀已成為廣州開發(fā)區(qū)第一小學的一大特色、一道風景，在使學生接受傳統(tǒng)文化熏陶、完善道德品質的同時，也推進了學校品牌建設，提升了學校的影響力和美譽度。

“寫字課程”編印了6個年級12冊的“席殊漢字正寫法”校本教材，在引導學生規(guī)范寫字、培養(yǎng)審美情趣的同時，養(yǎng)成細心、耐心、恒心等良好品格。“每周一歌課程”精選部分革命傳統(tǒng)歌曲，經(jīng)典傳唱以及反映時代精神、積極向上、適合小學生的歡快校園歌曲，使革命歌曲和中華傳統(tǒng)代代傳承。

這種德育課程體系的逐步建設和完善，為學校的德育活動提供了內(nèi)容、方法、時間和空間，確保了德育工作的制度化、規(guī)范化和系列化。

由于學校每天的課程設置和安排都考慮了少年兒童的年齡特點，動靜結合，讓孩子在合理釋放多余能量的同時，激發(fā)興趣，提高能力，形成品德，促進了師生協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)了整體育人。

作為和諧教育的引導者，郭云海校長尤其重視師生心理健康教育，指導教師們通過建立家長親子溝通工作坊、教師心理沙龍、學生團體輔導和個體輔導制度，形成和諧的親子關系、師生關系，促進理念認同和精神統(tǒng)一，推動了“和諧教育”品牌的打造。

總體而言，廣州開發(fā)區(qū)第一小學的校本課程設置是在“和諧教育”理念下的教育樣式和力量的有機融合，兼顧了各科內(nèi)容，培養(yǎng)了學生求真、尚善、崇美的精神。

和諧德育要求空間上是全景覆蓋的。據(jù)此，郭云海校長認為，學校的每一位教職員工都應是德育主體，都擔負著德育的責任。

同時，學校認識到，社會性是人的本質屬性，學生盡管與外界接觸較少，但其成長仍然會受到家庭、社區(qū)和社會的影響。因此，建設具有相同價值取向的家庭、學校、社區(qū)和社會生活環(huán)境，促進各種教育力量的互動協(xié)同，才能取得最佳育人效果。

2005年9月，學校建立家長委員會，成立家長學校。為了突出其作用，學校大力創(chuàng)新家長學校辦學模式，努力把家長學校辦成學校主流文化的傳播場所，成為推動學校教育的生力軍。