引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

主題網(wǎng)站在搭建過(guò)程中，頁(yè)面的總體版面、框架設(shè)計(jì)、圖片熱點(diǎn)鏈接、網(wǎng)站等依靠WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)現(xiàn)；網(wǎng)站內(nèi)各版塊的內(nèi)容則通過(guò)嵌入門戶控件模塊，為用戶授權(quán)進(jìn)行更新。

二、WEB開(kāi)發(fā)方面

2.1框架設(shè)計(jì)。首先，對(duì)網(wǎng)站的整體版面進(jìn)行劃分，上部為網(wǎng)站頭，左側(cè)和右側(cè)為圖片展示列，中間為主體，即各版塊內(nèi)容，通過(guò)使用框架對(duì)網(wǎng)站頁(yè)面劃分，能夠明確各模塊展示內(nèi)容，提高開(kāi)發(fā)效率，便于設(shè)計(jì)和維護(hù)。

2.2樣式設(shè)計(jì)。樣式設(shè)計(jì)主要包括以下兩個(gè)方面：一是網(wǎng)站整體風(fēng)格設(shè)計(jì)。主要是網(wǎng)站主色調(diào)設(shè)計(jì)和頂部、兩側(cè)、底部版面的圖片素材選擇。二是細(xì)節(jié)調(diào)整。主要是網(wǎng)站底色，各版面對(duì)齊，圖標(biāo)制作，邊框粗細(xì)和色彩以及圖片素材中的字體、行間距、段落間距等需要細(xì)化處理的部分。

2.3熱點(diǎn)鏈接。熱點(diǎn)鏈接，即在一張圖片上按區(qū)域劃分，實(shí)現(xiàn)不同區(qū)域具有不同URL的超級(jí)鏈接，格式：<imgsrt="圖片地址"usemap="#地圖名稱"><mapname="地圖名稱"><areashape="rect"coords="坐標(biāo)1，坐標(biāo)2，坐標(biāo)3，坐標(biāo)4"href=""/></map>需要注意的是：img中的地圖名稱前注意要加#號(hào)；shape參數(shù)rect/circle/poly為熱點(diǎn)區(qū)域形狀，分別是矩形、圓形、多邊形；坐標(biāo)1—坐標(biāo)4分別為矩形左上角和右下角的坐標(biāo)；圓形坐標(biāo)為3個(gè)值，前2個(gè)是圓心坐標(biāo)，后1個(gè)是半徑；多邊形為每個(gè)折點(diǎn)的坐標(biāo)；href為目標(biāo)URL地址。

2.4網(wǎng)站。在WEB服務(wù)器上存儲(chǔ)主題網(wǎng)站源文件，在IIS中設(shè)置虛擬目錄、安全參數(shù)、應(yīng)用程序池、指定首頁(yè)等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站，用戶可以正常瀏覽。

三、門戶技術(shù)方面

3.1創(chuàng)建頻道。使用域用戶登陸門戶服務(wù)器，打開(kāi)網(wǎng)站管理工具Sitemanage，在CMSRoot下新建子網(wǎng)站，創(chuàng)建頻道，將頻道名稱改為和主題網(wǎng)站版塊一一對(duì)應(yīng)，此時(shí)頻道只能由域用戶訪問(wèn)，下一步進(jìn)行權(quán)限擴(kuò)展。打開(kāi)Users工具，在子網(wǎng)站下對(duì)剛才新建的頻道授訪問(wèn)權(quán)限，以便子網(wǎng)站門戶管理員可以進(jìn)行管理。登錄門戶管理網(wǎng)站，進(jìn)入編輯模式，對(duì)剛才新建的頻道審批通過(guò)后完成新頻道。最后，登錄CMSRoot，找到子網(wǎng)站，對(duì)新建的頻道進(jìn)行刷新，訪問(wèn)權(quán)限變?yōu)閑verybody，即實(shí)現(xiàn)普通用戶訪問(wèn)瀏覽。

3.2嵌入網(wǎng)站。頻道，即版塊創(chuàng)建完成，需要嵌入到網(wǎng)站中才能正常使用。首先，創(chuàng)建一個(gè)IFRAME控件，將頻道地址添加進(jìn)去，設(shè)置最大記錄數(shù)、日期顯示/隱藏等網(wǎng)絡(luò)參數(shù)。其次，將該IFRAME控件復(fù)制到對(duì)應(yīng)主題網(wǎng)站的版塊位置。注意，操作過(guò)程中會(huì)彈出提示輸入用戶名和密碼的對(duì)話框，一定要用域用戶登陸，否則版塊內(nèi)容無(wú)法編輯和更新，原因就是，版塊內(nèi)容和門戶頻道已經(jīng)相關(guān)聯(lián)，本地?zé)o法修改其內(nèi)容，只有子門戶管理員有權(quán)限修改。

四、結(jié)論

第2篇

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程控制多元化

指導(dǎo)老師的身份多元化：學(xué)校經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審查，符合畢業(yè)設(shè)計(jì)制度規(guī)定的老師，可以聘為指導(dǎo)老師，形式為（1）學(xué)校老師，（2）企業(yè)技術(shù)骨干，（3）學(xué)校老師和骨干聯(lián)合指導(dǎo)。指導(dǎo)過(guò)程教師可以采取面授、電話聯(lián)系、E-mail、QQ、MSN、博客、留言板、聊天室等技術(shù)手段進(jìn)行立體化師生交流和個(gè)別指導(dǎo)，如MSN多播技術(shù)，講授難點(diǎn)，博客上寫清技術(shù)方案和原理，QQ上傳下載，直到對(duì)方的電子作品。同時(shí)，學(xué)生必須將聯(lián)系記錄整理好：（1）看清近階段教師布置任務(wù)和注意事項(xiàng)（2）整理詢問(wèn)的技術(shù)路線和解決方案（3）歸納交流的心得和分享成功的調(diào)試的經(jīng)驗(yàn)，數(shù)量上以每周一到兩次為準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字圖書館及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集，有效地辨析選題方向，同時(shí)對(duì)課題的任務(wù)量大小進(jìn)行評(píng)估，對(duì)課題實(shí)施的可行性進(jìn)行分析，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，撰寫文獻(xiàn)綜述，進(jìn)行開(kāi)題，并安排技術(shù)方案，進(jìn)行設(shè)計(jì)進(jìn)度安排。指導(dǎo)學(xué)生搭建實(shí)驗(yàn)原型或數(shù)據(jù)原型模型，進(jìn)行設(shè)計(jì)探索，鼓勵(lì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，重視專注，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣；尊重事實(shí)，及時(shí)記錄、分析、處理、反饋、匯總數(shù)據(jù)；強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)指導(dǎo)方法，詮釋畢業(yè)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)，注重強(qiáng)化學(xué)生的調(diào)試能力、設(shè)計(jì)能力，尤其是軟件開(kāi)發(fā)時(shí)注意前臺(tái)應(yīng)用程序與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的接口模塊設(shè)計(jì)，網(wǎng)站的配色、總體設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)的連接、動(dòng)畫作品的創(chuàng)意，各數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)間的內(nèi)在聯(lián)系和隱含關(guān)系。強(qiáng)調(diào)論文寫作的能力即綜合性處理數(shù)據(jù)，圖表化表達(dá)，可視化顯示；復(fù)合交叉學(xué)科應(yīng)用的能力；積極制作PPT，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，撰寫好論文，準(zhǔn)備答辯資料。畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程控制具體流程為“學(xué)生選題、下任務(wù)書、開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)答辯準(zhǔn)備”。

畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)多元化

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果可以軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)等有實(shí)際軟件，并且完成了論文說(shuō)明書，也可以是帶硬件實(shí)物的，并且有原理、實(shí)現(xiàn)步驟支撐的論文，也可以是純粹調(diào)研報(bào)告、技術(shù)提升總結(jié)類的論文。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工具的先進(jìn)程度、課題工作量的大小、畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)對(duì)象主要來(lái)自三個(gè)方面，第一學(xué)生、指導(dǎo)老師的自評(píng)，第二評(píng)閱者的點(diǎn)評(píng)，第三督導(dǎo)抽查的抽評(píng)。

成效

第3篇

論文關(guān)鍵詞：信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課堂，教學(xué)模式

 

一、課題提出的背景

2007年山東省開(kāi)始考“基本能力”，其中信息技術(shù)首次納入高考科目。這需要我們轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，探索更好的課堂教學(xué)模式，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的信息素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為：“創(chuàng)設(shè)情境----展示目標(biāo)----教師講解----學(xué)生練習(xí)-----反饋糾正-----教師總結(jié)”六個(gè)環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式與赫爾巴特的理論相一致的，但仍然無(wú)法突出“以學(xué)生為主體”，只能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)”。

這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，相當(dāng)于齊步走，教學(xué)任務(wù)落實(shí)得比較好，但學(xué)生只是模仿，動(dòng)腦的地方少，不能充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，很難實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的有點(diǎn)累，基礎(chǔ)好的吃不飽，而且學(xué)的東西有點(diǎn)死。

由此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”。

二、概念的界定

信息技術(shù)（IT：Information Technology）涉及的范圍十分廣泛，一切與信息的獲取、加工、表達(dá)、交流、管理和評(píng)價(jià)等有關(guān)的技術(shù)都可以稱之為信息技術(shù)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課堂，從教學(xué)實(shí)踐的視角來(lái)看，定義網(wǎng)絡(luò)課堂要從學(xué)習(xí)方式入手，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)因素，以自主、探究和合作學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)模式可以定義為：從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)樣式。

三、理論依據(jù)

杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向論文服務(wù)，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

建構(gòu)主義者指出，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受一定知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)在內(nèi)部建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生是積極主動(dòng)的“學(xué)徒式學(xué)習(xí)者”。因此，教學(xué)不應(yīng)“由外而內(nèi)”的注入，而應(yīng)是“由內(nèi)而外”的主動(dòng)吸收。

在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中，越來(lái)越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。因此我校提出了“基于中學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式”，可概括為：“確定任務(wù)----網(wǎng)上學(xué)習(xí)（自主探究、組內(nèi)合作交流）----展示與點(diǎn)撥----鞏固練習(xí)”四個(gè)環(huán)節(jié)。

四、教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)

1．確定任務(wù)

任務(wù)導(dǎo)引是該方法的關(guān)鍵所在。在此階段，教師要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)至少要符合以下原則：任務(wù)大小要適當(dāng)。一個(gè)問(wèn)題可以分解成若干個(gè)子任務(wù)，這些任務(wù)可能是在同一時(shí)間內(nèi)由不同的角色去分別完成，因此，各個(gè)任務(wù)的大小要適當(dāng)，不宜出現(xiàn)任務(wù)過(guò)大或者任務(wù)過(guò)小的情況。任務(wù)覆蓋的知識(shí)點(diǎn)要適當(dāng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，不能孤立地去設(shè)計(jì)某一任務(wù)，而要考慮各個(gè)任務(wù)之間的有機(jī)聯(lián)系，任務(wù)和任務(wù)之間應(yīng)該呈現(xiàn)“正互賴性”的特點(diǎn)。任務(wù)表述要明確。任務(wù)的完成最終要落實(shí)到具體、可操作的層面上，任務(wù)完成要達(dá)到什么目標(biāo)，符合什么標(biāo)準(zhǔn)，采用什么表現(xiàn)形式等等，都要作出詳細(xì)說(shuō)明。角色分配要合理。角色是與任務(wù)直接聯(lián)系的。從合作小組的形成到組內(nèi)各成員擔(dān)任角色，都需要從任務(wù)出發(fā)，作出全面考慮。這種角色分配既可以學(xué)生自由組合，自由選擇，也可以由教師根據(jù)學(xué)生特征而替代學(xué)生去組合和選擇。任務(wù)導(dǎo)引的目的在于通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2. 網(wǎng)上學(xué)習(xí)

已建成的信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站，包括學(xué)習(xí)專題、網(wǎng)絡(luò)課程、相關(guān)資源、在線測(cè)試、在線聊天室、作品展示、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和老師的點(diǎn)撥，選擇合適的課程，然后根據(jù)自己的實(shí)際，選擇適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由簡(jiǎn)到難，逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的目標(biāo)。網(wǎng)上學(xué)習(xí)主要包括以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自主探究

學(xué)生有一種與生俱來(lái)的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式，他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是在與客觀世界的相互作用中逐漸形成的。為此，在教學(xué)中必須從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供給學(xué)生活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生自主探索的過(guò)程中，最初教師的幫助可以多一些，以后逐漸減少，讓學(xué)生自己去探索。

考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)的差異性，我們注重分層教學(xué)。在網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)的層次選擇自主學(xué)習(xí)，以突破信息技術(shù)的難關(guān)。我們按照學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的思路進(jìn)行信息技術(shù)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和施教。[2]

（2）組內(nèi)合作交流

合作學(xué)習(xí)是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，同一小組內(nèi)各成員或者各小組針對(duì)同一問(wèn)題的不同方面進(jìn)行探索，擔(dān)任不同角色，合作交流，最終完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題。教師將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生之間為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用直接對(duì)話或通過(guò)論壇、聊天室等形式進(jìn)行討論交流，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證論文服務(wù)，從而達(dá)到“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”的效果，以期獲得學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

3．展示與點(diǎn)撥

蕭伯納說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換，我們每個(gè)人仍只有一個(gè)蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個(gè)人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”根據(jù)學(xué)習(xí)的具體摘要善于運(yùn)用誘導(dǎo)的語(yǔ)言，緊扣目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，激活學(xué)生的思路。

4．鞏固練習(xí)

要鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，必須進(jìn)行一定量的練習(xí)。為了減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，在一節(jié)課的最后至少留出15分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生做練習(xí)（即平時(shí)所說(shuō)的課后作業(yè)），題目不能偏、怪，要適度，同時(shí)題目分層次，即有必做題和選做題，以滿足不同層次的學(xué)生做。同時(shí)要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，絕對(duì)不能抄襲。

五、反思

教學(xué)模式即是進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路框架和技術(shù)方法與范式，是長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)驗(yàn)研究的總結(jié)和概念化，也是課堂教學(xué)取得最佳效果的技術(shù)保障。靈活運(yùn)用和善于總結(jié)教學(xué)模式特別是課堂教學(xué)模式，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，既是一個(gè)教師的成功保障，也是一個(gè)教師成熟的體現(xiàn)。在今后教學(xué)中，我們要不斷完善優(yōu)化我校提出的針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)模式，希望它能更加豐富多彩。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李藝.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書信息技術(shù)基礎(chǔ)（必修）.北京：教育科學(xué)出版社，2004：6.

[2]唐志根.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在信息技術(shù)分層教學(xué)中的實(shí)踐.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007.07-08.

第4篇

[關(guān)鍵詞] 信息構(gòu)建(IA) 信息化建設(shè) 信息優(yōu)化

網(wǎng)站信息構(gòu)建(IA)是運(yùn)用信息構(gòu)建的理念將網(wǎng)站內(nèi)部的信息進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)網(wǎng)站的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織、標(biāo)識(shí)、導(dǎo)航和檢索，從而幫助用戶在網(wǎng)站上成功獲取服務(wù)和信息的方法和過(guò)程。為了提高網(wǎng)站的服務(wù)質(zhì)量，建設(shè)信息構(gòu)建（Information Architecture簡(jiǎn)稱IA）型的網(wǎng)站勢(shì)在必行。

一、IA的目標(biāo)及思想

IA的設(shè)計(jì)目標(biāo)是尋求信息處理和信息需求的統(tǒng)一,從信息的處理結(jié)果看,要達(dá)到“信息清晰”和“信息可理解”兩個(gè)目標(biāo);從用戶的使用結(jié)果看,要達(dá)到“信息的有用性”、“信息可用性強(qiáng)”和“良好的用戶體驗(yàn)”三個(gè)目標(biāo)。IA的核心思想是“以人為本”。強(qiáng)調(diào)以用戶為中心,重視用戶體驗(yàn),滿足用戶的信息需求。在信息量大、業(yè)務(wù)繁雜的網(wǎng)站上,它可以實(shí)現(xiàn)資源、信息的合理組織，提高信息檢索效率,增進(jìn)用戶體驗(yàn),減少網(wǎng)站管理維護(hù)的成本。這對(duì)網(wǎng)站建設(shè)尤為重要。

二、網(wǎng)站的IA改造的步驟和措施

IA改造初期，首先對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)站進(jìn)行IA評(píng)價(jià)并得到相應(yīng)文檔。之后,在IA評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)站的內(nèi)容進(jìn)行整理，舍棄過(guò)時(shí)內(nèi)容,改進(jìn)現(xiàn)有數(shù)據(jù),清理數(shù)據(jù)庫(kù)中無(wú)用信息。在此基礎(chǔ)上,對(duì)新增功能進(jìn)行需求調(diào)研,確定系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)、功能模塊及開(kāi)發(fā)進(jìn)度。

1.網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)

(1)系統(tǒng)需求分析

需求分析階段是后序系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的依據(jù)。這一階段主要完成用戶建模、業(yè)務(wù)建模及內(nèi)容分類三部分工作。

用戶建模完成將企業(yè)中的用戶類型映射到系統(tǒng)中用戶角色的工作。它首先要編制職能部門，之后將人員分配到職能部門并設(shè)定角色類型和權(quán)限。在對(duì)系統(tǒng)用戶建模時(shí)要本著“靈活實(shí)用”的原則，要考慮職能部門變更及用戶角色變更的需求。

業(yè)務(wù)建模根據(jù)需求調(diào)研收集的資料，對(duì)角色的行為進(jìn)行建模，得到用例圖、狀態(tài)圖、活動(dòng)圖、序列圖及類圖等。同時(shí)，分析系統(tǒng)與周邊系統(tǒng)間的接口，對(duì)接口的功能及參數(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

內(nèi)容分類是將網(wǎng)站的內(nèi)容按分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。網(wǎng)站分類標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合目標(biāo)用戶的知識(shí)背景、專業(yè)背景及網(wǎng)站的操作流程等進(jìn)行設(shè)計(jì)。分類要以“清晰明了”為原則。類別名稱要盡量符合用戶習(xí)慣，能夠囊括該類下的所有項(xiàng)目?jī)?nèi)容，并與其他分類有所區(qū)分。分類不要過(guò)多過(guò)細(xì)，大類一般6～9個(gè)為宜，每一類還可以再細(xì)分新的層次，層數(shù)不宜過(guò)多，一般3～5層為宜。

(2)數(shù)據(jù)庫(kù)改造設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫(kù)改造是根據(jù)業(yè)務(wù)建模得到的文檔資料，對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)中表格結(jié)構(gòu)及數(shù)據(jù)庫(kù)中數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理。

從設(shè)計(jì)對(duì)象看，它包括現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)改造、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)二部分。數(shù)據(jù)庫(kù)改造對(duì)庫(kù)中現(xiàn)有表進(jìn)行結(jié)構(gòu)改造，使其能夠滿足IA改造的要求；新增模塊數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是對(duì)新增功能進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)建模。

2.網(wǎng)站功能性設(shè)計(jì)

(1)用戶界面設(shè)計(jì)

用戶界面是網(wǎng)站的窗口,好的用戶界面可以提升用戶的使用感受。界面設(shè)計(jì)要體現(xiàn)美觀、簡(jiǎn)潔、清晰、易用的原則。主頁(yè)設(shè)計(jì)是用戶界面的重點(diǎn),在設(shè)計(jì)時(shí)要尤為重視。在主頁(yè)背景設(shè)計(jì)、整體布局、顏色搭配方面要有專業(yè)美工的參與。主頁(yè)展現(xiàn)內(nèi)容要保證重要性及實(shí)效性,布局要清晰合理,美觀大方。主頁(yè)設(shè)計(jì)完成后,其他頁(yè)面的設(shè)計(jì)要保證與主頁(yè)風(fēng)格保持一致。為縮短網(wǎng)頁(yè)加載時(shí)間，建議界面設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)使用的圖片進(jìn)行壓縮,少用大容量FLASH動(dòng)畫及視頻資源。

(2)導(dǎo)航系統(tǒng)設(shè)計(jì)

通過(guò)導(dǎo)航系統(tǒng)，用戶可以了解網(wǎng)站內(nèi)容分類和結(jié)構(gòu)組織，知道自己瀏覽頁(yè)面在網(wǎng)站上所處位置，明確自己的前行方向和路線，準(zhǔn)確地到達(dá)目的地。導(dǎo)航系統(tǒng)包括全局導(dǎo)航、局部導(dǎo)航、輔助導(dǎo)航三個(gè)部分。全局導(dǎo)航欄放置網(wǎng)站內(nèi)容分類的鏈接,它在網(wǎng)站的所有頁(yè)面中出現(xiàn),用戶隨時(shí)可以點(diǎn)擊這些鏈接進(jìn)入對(duì)應(yīng)分類頁(yè)面。用戶進(jìn)入某一分類后,若該分類有子類別,子類信息會(huì)在局部導(dǎo)航區(qū)域內(nèi)列出。輔助導(dǎo)航是除全局導(dǎo)航和局部導(dǎo)航外能指導(dǎo)用戶迅速使用系統(tǒng)的導(dǎo)航功能,輔助導(dǎo)航包括位置導(dǎo)航、網(wǎng)站地圖和使用幫助等內(nèi)容。網(wǎng)站地圖是網(wǎng)站上內(nèi)容分類的鏈接容器，它將網(wǎng)站上主要目錄信息甚至所有目錄信息以分類列表的方式放置在一個(gè)頁(yè)面上,這樣可以幫助用戶快速查找需要的類別信息及了解網(wǎng)站組織結(jié)構(gòu)。網(wǎng)站使用幫助是用戶使用網(wǎng)站的快速指南，它介紹網(wǎng)站各模塊的功能及操作步驟，幫助用戶盡快熟悉網(wǎng)站功能。對(duì)于欄目增刪頻繁的網(wǎng)站,為便于系統(tǒng)維護(hù),建議將類別信息存入到數(shù)據(jù)庫(kù)中,通過(guò)數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站導(dǎo)航系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)維護(hù)。

(3)檢索系統(tǒng)設(shè)計(jì)

檢索功能是在海量信息中查找所需時(shí)最常用和最重要的功能，檢索功能是否滿足設(shè)計(jì)需求關(guān)系到系統(tǒng)的IA改造的成敗。檢索系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要考慮眾多的因素:檢準(zhǔn)性和檢全性是首先要考慮的因素;檢索方式要滿足簡(jiǎn)單查詢及復(fù)雜查詢的需要;查詢結(jié)果要滿足按內(nèi)容相似度或發(fā)表時(shí)間、訪問(wèn)次數(shù)等因素排序的需要。為提高用戶檢索操作的執(zhí)行效率及檢索的準(zhǔn)確性,建議在數(shù)據(jù)庫(kù)中要設(shè)計(jì)檢索功能專用的數(shù)據(jù)表。

(4)網(wǎng)站接口設(shè)計(jì)

網(wǎng)站需要與其他系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)交互時(shí),網(wǎng)站接口是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),接口設(shè)計(jì)時(shí),要充分考慮本系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)與目標(biāo)數(shù)據(jù)庫(kù)間數(shù)據(jù)表示的差異。對(duì)于需要導(dǎo)出的數(shù)據(jù)，要定義好數(shù)據(jù)接口,對(duì)接口中的參數(shù)名稱、類型、含義等進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。對(duì)需導(dǎo)入的數(shù)據(jù)在導(dǎo)入的系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)前要進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理,進(jìn)行必要的格式轉(zhuǎn)換,消除數(shù)據(jù)歧義。

(5)交互功能設(shè)計(jì)

交互功能不是網(wǎng)站的主要功能,但對(duì)網(wǎng)站很好的運(yùn)作是必不可少的。網(wǎng)站要有用戶使用才能體現(xiàn)其價(jià)值，從用戶得到反饋信息可以方便網(wǎng)站的維護(hù)和改進(jìn)。網(wǎng)站上要留有留言板、論壇甚至聊天室等功能。如果沒(méi)有這些功能,那至少要留下聯(lián)系方式(電話、EMAIL)。

(6)安全性設(shè)計(jì)

安全性是網(wǎng)站設(shè)計(jì)是要考慮的一個(gè)重要因素。除了硬件投入降低系統(tǒng)被攻擊的風(fēng)險(xiǎn)外,在系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮安全的因素。在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)系統(tǒng)的備份和恢復(fù)功能進(jìn)行設(shè)計(jì);對(duì)系統(tǒng)中涉及到系統(tǒng)安全的代碼要進(jìn)行加密;對(duì)系統(tǒng)中可能引起風(fēng)險(xiǎn)的操作要進(jìn)行即時(shí)信息驗(yàn)證。

(7)易用性設(shè)計(jì)

網(wǎng)站要 “以人為本”，開(kāi)發(fā)過(guò)程中還需要考慮“網(wǎng)站易用性”原則易用性設(shè)計(jì)著眼用戶的使用感受，在網(wǎng)站上增加網(wǎng)頁(yè)打印功能、對(duì)顯示信息的字號(hào)進(jìn)行控制、在每篇文章后顯示相同關(guān)鍵字的其它文章的鏈接都是易用性設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。

3.軟件開(kāi)發(fā)階段

為保證系統(tǒng)的功能的順利實(shí)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇a設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)是必不可少的。軟件開(kāi)發(fā)階段初期，首先要對(duì)項(xiàng)目中要實(shí)現(xiàn)的所有功能進(jìn)行分解，通過(guò)分解得到每一個(gè)功能的代碼實(shí)現(xiàn)子功能模塊(接口或函數(shù))，然后對(duì)每一個(gè)子模塊的接口參數(shù)及要實(shí)現(xiàn)的功能進(jìn)行設(shè)計(jì)。最后要制定軟件開(kāi)發(fā)計(jì)劃，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程進(jìn)行項(xiàng)目管理。

在代碼編寫過(guò)程中，要對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的功能代碼同步地進(jìn)行單元測(cè)試。全部代碼編寫完成后，還要對(duì)代碼進(jìn)行集成測(cè)試。軟件集成測(cè)試主要依據(jù)軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（概要設(shè)計(jì)）文檔，對(duì)集成后的軟件模塊進(jìn)行功能性測(cè)試、可靠性測(cè)試、易用性測(cè)試、效率測(cè)試、維護(hù)性測(cè)試和可移植性測(cè)試，驗(yàn)證代碼單元集成后形成的功能模塊能否達(dá)到功能設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

4.系統(tǒng)部署及試用階段

經(jīng)過(guò)集成測(cè)試后,軟件系統(tǒng)已經(jīng)初具規(guī)模,這時(shí)需要將其部署到服務(wù)器上,組織相關(guān)人員對(duì)軟件進(jìn)行試用。這一階段,一方面要吸取用戶對(duì)系統(tǒng)提出的合理建議，另一方面要對(duì)部署后的系統(tǒng)進(jìn)行壓力測(cè)試。對(duì)于試用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理,盡量不要改動(dòng)后臺(tái)代碼,若改動(dòng)代碼還要對(duì)改動(dòng)造成的影響進(jìn)行評(píng)估及測(cè)試。

5.系統(tǒng)IA評(píng)價(jià)階段

試用通過(guò)的系統(tǒng)就可以投入使用了。在投入使用之前要依據(jù)是IA評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)。將評(píng)價(jià)結(jié)果與之前的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照就可以知道IA改造的成果及系統(tǒng)進(jìn)一步優(yōu)化的方向。

三、IA改造相關(guān)事項(xiàng)

IA改造是一項(xiàng)龐大的工程，單位領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是項(xiàng)目順利實(shí)施及開(kāi)展的前提。因此需要成立專門的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，由單位領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)。多與單位領(lǐng)導(dǎo)就IA改造項(xiàng)目進(jìn)行溝通，使其對(duì)IA改造的意義、重要性及目標(biāo)有較高的認(rèn)識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)重視了，項(xiàng)目的資金來(lái)源、開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的組建、開(kāi)發(fā)過(guò)程中與各部門間的協(xié)調(diào)溝通、相關(guān)部門的支持協(xié)助等就比較容易了。

除了組織保證外，項(xiàng)目文檔建設(shè)也是非常重要的。從需求調(diào)研、需求分析，到數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、接口設(shè)計(jì)、從開(kāi)發(fā)文檔到測(cè)試記錄、從單個(gè)程序員的開(kāi)發(fā)程序到整個(gè)項(xiàng)目的代碼集成測(cè)試，文檔建設(shè)要滲透項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。 在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中要有專業(yè)的版本控制軟件(如CVS，VSS等)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中產(chǎn)生的檔案文件及程序代碼進(jìn)行代碼備份及版本控制。

IA改造過(guò)程要面對(duì)新老兩個(gè)系統(tǒng)，在技術(shù)層面上可能要面臨新老兩種技術(shù)的取舍。在技術(shù)路線的選擇上建議以系統(tǒng)穩(wěn)定運(yùn)行為出發(fā)點(diǎn),選擇成熟、可靠的技術(shù)方案。在保障系統(tǒng)可靠性的基礎(chǔ)上再研究提高系統(tǒng)性能的問(wèn)題。切忌求新求變,應(yīng)用一些尚不成熟的技術(shù)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃磊:政府網(wǎng)站IA(Information Architecture)研究.四川大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006年5月

第5篇

【關(guān)鍵詞】通用教學(xué)設(shè)計(jì)；全納教育；網(wǎng)絡(luò)教育；ADDLE

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0104-05

前言

“人類社會(huì)進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的各個(gè)方面，人們的生產(chǎn)方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻的變化，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。”信息技術(shù)是當(dāng)前我國(guó)教育改革和發(fā)展重要推動(dòng)力，作為信息技術(shù)融入教育的主要形式――網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息社會(huì)中人們?cè)趯W(xué)校或工作內(nèi)外獲得教育的重要途徑，網(wǎng)絡(luò)教育因其載體――網(wǎng)絡(luò)的特質(zhì)而擁有人們所共知的倫理特征，即實(shí)現(xiàn)任何人在任何地方、任何時(shí)間學(xué)習(xí)任何內(nèi)容。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以為所有學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)平等，有效、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)成同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)和改善他們的學(xué)習(xí)績(jī)效。

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程與傳統(tǒng)教學(xué)或培訓(xùn)過(guò)程相比發(fā)生了很大的變化，如教學(xué)對(duì)象的不確定性、教學(xué)目標(biāo)多元性、教學(xué)內(nèi)容多媒體化、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性、學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)價(jià)等，一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍采取學(xué)校教育或傳統(tǒng)培訓(xùn)的隱喻，使得網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐的表現(xiàn)和效果并不令人滿意，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效差異性很大，其主要原因在于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)用戶的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好。本文借鑒通用設(shè)計(jì)的理念，探討在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)一一通用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則和實(shí)踐模式。

一 通用教學(xué)設(shè)計(jì)溯源及其內(nèi)涵

1 通用設(shè)計(jì)

通用設(shè)計(jì)（Universal Design，又稱“全方位設(shè)計(jì)”、“萬(wàn)能設(shè)計(jì)”），源自于建筑業(yè)術(shù)語(yǔ)，由美國(guó)北卡羅萊納州立大學(xué)的Ronald L.Mace提出，即產(chǎn)品和環(huán)境的設(shè)計(jì)不需要調(diào)適或特殊設(shè)計(jì)而能為最廣泛的用戶去使用。

美國(guó)1998年通過(guò)了《輔助科技法》，其中也對(duì)“通用設(shè)計(jì)”作出了界定：術(shù)語(yǔ)“通用設(shè)計(jì)”意指設(shè)計(jì)和分發(fā)能夠?yàn)樽畲蠓秶鷥?nèi)不同能力的人們所使用的產(chǎn)品與服務(wù)的一種觀念或哲學(xué)，包括可直接使用（不必借助輔助科技）的產(chǎn)品與服務(wù)，以及與輔助科技并用的產(chǎn)品與服務(wù)。通用設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)理念，而不關(guān)乎某種具體的設(shè)計(jì)方法：通用設(shè)計(jì)是一種設(shè)計(jì)哲學(xué)，不僅僅是科學(xué)的設(shè)計(jì)，更是一種倫理德性上的關(guān)懷。

2 通用教學(xué)設(shè)計(jì)

通用教學(xué)設(shè)計(jì)（Universal Instructional Design，UID），是指在設(shè)計(jì)和傳達(dá)教學(xué)時(shí)，包括考慮所有學(xué)習(xí)者潛在需求的一個(gè)過(guò)程，意味著界定和消除教和學(xué)過(guò)程中不必要的障礙。它由物理世界中的通用設(shè)計(jì)和教育領(lǐng)域的教學(xué)設(shè)計(jì)概念融合而來(lái)，并把靈活性（flexibility），一致性（consistency），易訪問(wèn)性（accessibility，又譯為無(wú)障礙），清晰性（explicitness）和支持性（supportiveness）作為其關(guān)鍵特征。它是一個(gè)普及的理念――超越了無(wú)障礙，思考如何使不同背景和不同學(xué)習(xí)傾向的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效最大化，以及同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于特殊調(diào)適的需求最小化。

從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，通用教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括教和學(xué)的設(shè)計(jì)（Universal Design for Teaching和Universal design for learning），它們是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面。前者是指在教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，應(yīng)用和管理過(guò)程中或在提供相應(yīng)服務(wù)過(guò)程中，要考慮教育工作者（特別是教師）潛在的教學(xué)需求，幫助他們消除教學(xué)過(guò)程中可能面臨不必要的障礙。而后者是指在學(xué)習(xí)內(nèi)容、產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，應(yīng)用和管理過(guò)程中或在提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持過(guò)程中，要考慮到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和需求，消除他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的可能存在的各種障礙。在《美國(guó)國(guó)家教育計(jì)劃（2010）》中“通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”或“通用教學(xué)設(shè)計(jì)”出現(xiàn)頻率近15次，指出：當(dāng)把個(gè)性化學(xué)習(xí)和通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則結(jié)合在一起時(shí)，那些在很多教育環(huán)境被邊緣化的學(xué)習(xí)者（來(lái)自低收入社區(qū)和少數(shù)民族的、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者、殘障學(xué)習(xí)者、天才學(xué)習(xí)者、跨文化和語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者以及來(lái)自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)者）也能獲得學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。而從教學(xué)的最終落腳點(diǎn)來(lái)看，通用教學(xué)設(shè)計(jì)的中心應(yīng)該是學(xué)習(xí)者，因此，本文討論的通用教學(xué)設(shè)計(jì)主要是指（或等同于）通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二 網(wǎng)絡(luò)教育中實(shí)踐通用教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

據(jù)第29次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)，截至2011年底，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.13億人。使用不同設(shè)備上網(wǎng)的用戶比例在逐漸提高，年齡在50歲以上的用戶占4.8%，各類群體的用戶都在逐年增加。龐大的網(wǎng)絡(luò)用戶群，必然造就龐大的網(wǎng)絡(luò)教育用戶群體，而為這個(gè)多元化、差異性大、個(gè)性化教育需求復(fù)雜的群體設(shè)計(jì)教育內(nèi)容、傳送方法、呈現(xiàn)形式、學(xué)習(xí)平臺(tái)，將面對(duì)很多復(fù)雜的問(wèn)題，而遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑將解決諸多問(wèn)題。

1 為所有人獲取（Access-for-all）和使所有人獲益（Benefit-for-all）

通用教學(xué)設(shè)計(jì)將使更多的人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)會(huì)，使更多的人受益，通用教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的保障之一。在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)學(xué)習(xí)者多樣性、差異性的一種正確體認(rèn)，為所有學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)平等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也將讓所有學(xué)習(xí)者受益，也是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育理想的重要前提。

2 是提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效和擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的根本方法

通用教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境為己任，不排斥任何潛在的學(xué)習(xí)者，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)會(huì)平等；通用教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以提升所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效為目標(biāo)，不定位某類學(xué)習(xí)者群體，保障所有學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程平等；通用教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心，以所有學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中均能獲得同等意義上的學(xué)習(xí)結(jié)果，不以分?jǐn)?shù)定等級(jí)，保障學(xué)習(xí)者全方位的發(fā)展。因此，通用教學(xué)設(shè)計(jì)既提升了學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的績(jī)效，也使更多人獲得網(wǎng)絡(luò)教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)模。

3 能更有效地指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)教育、全納教育的實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境不是傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境的隱喻，因此傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論并不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育，而通用教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)放的、靈活的、全納的設(shè)計(jì)理念，更能適合網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程。全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過(guò)程，即接納所有學(xué)生，反對(duì)歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。全納教育的理念是融所有學(xué)生（包括殘疾學(xué)生）于同一教學(xué)環(huán)境之中，在學(xué)校教育實(shí)踐操作中總是存在種種問(wèn)題，難以令人滿意，而在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)讓所有學(xué)習(xí)者均能獲得同等的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為全納教育實(shí)踐的理想選項(xiàng)。

4 將為我國(guó)教育信息化提供重要的實(shí)現(xiàn)途徑

在2012年3月我國(guó)出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》明確將以“努力為每一名學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)。”作為我國(guó)教育信息化指導(dǎo)方針之一。如何為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)，因此，通用教學(xué)設(shè)計(jì)必須和信息化教育過(guò)程相融合。

5 為消除數(shù)字鴻溝和構(gòu)建和諧網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供支持并促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成

在信息社會(huì)中，數(shù)字鴻溝的存在已是不爭(zhēng)的事實(shí)，遵循通用教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使不同年齡段、不同語(yǔ)言、性別、持不同網(wǎng)絡(luò)設(shè)各、不同網(wǎng)絡(luò)技能、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者均能在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中獲得知識(shí)、技能和體驗(yàn)，從而能夠?yàn)橄龜?shù)字鴻溝提供教育支持；通用教學(xué)設(shè)計(jì)的貫徹也將極大地包容所有學(xué)習(xí)者的群體，將為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育平等，構(gòu)建和諧的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境提供保障；通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念的實(shí)現(xiàn)也將有助于學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。

三 網(wǎng)絡(luò)教育中通用教學(xué)設(shè)計(jì)踐行基本原則

1 通用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

通用設(shè)計(jì)的基本原則由梅斯提出，并得到了各界的公認(rèn)。美國(guó)北卡羅拉州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院通用設(shè)計(jì)中心對(duì)通用設(shè)計(jì)的基本原則闡釋如下：

（1）使用的公平性：對(duì)于身心能力不同的人，設(shè)計(jì)應(yīng)該是有用的和明顯的。

（2）彈性的使用方法：這種設(shè)計(jì)涵蓋了廣泛的個(gè)人偏好及能力。

（3）簡(jiǎn)單易學(xué)：不論使用者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、語(yǔ)言技能或注意力水平如何，這種設(shè)計(jì)的使用都很容易理解。

（4）易覺(jué)察的指導(dǎo)性的信息：不論周圍狀況或使用者的感官能力如何，這種設(shè)計(jì)有效地對(duì)使用者傳達(dá)了必要的信息。

（5）容錯(cuò)性：這種設(shè)計(jì)將危險(xiǎn)及因意外或不經(jīng)意的動(dòng)作所導(dǎo)致的損害降至最低程度。

（6）省力設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)可以有效、舒適及不費(fèi)力地使用。

（7）便于使用的體積和空間：不論使用者體型、姿勢(shì)或移動(dòng)性如何，設(shè)計(jì)應(yīng)提供了適當(dāng)?shù)拇笮〖翱臻g供操作及使用。

通用設(shè)計(jì)是針對(duì)建筑設(shè)計(jì)或其他產(chǎn)品設(shè)計(jì)而言的，嚴(yán)格意義上并沒(méi)有涵蓋教育領(lǐng)域。但是教育也是向教育者、學(xué)習(xí)者提供教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、產(chǎn)品和服務(wù)的過(guò)程，所以，通用設(shè)計(jì)理念也可延展至教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，斯科特（Scott，S.）等人根據(jù)通用設(shè)計(jì)的基本原則提出了通用教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則（見(jiàn)表1）。

斯科特提出的通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則具有較強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)信息、教學(xué)交互等方面均有指導(dǎo)性的指向，為教學(xué)設(shè)計(jì)的全納性（inclusive）實(shí)踐給出了框架。

2 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中踐行通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)主體的多元性，比學(xué)校教育或相關(guān)培訓(xùn)過(guò)程更為復(fù)雜。表現(xiàn)在教學(xué)人員的多元性（有教師、教學(xué)課程的管理者、教學(xué)內(nèi)容和媒體的開(kāi)發(fā)者、在線輔導(dǎo)者等）；學(xué)習(xí)者的多元性（學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、原有學(xué)習(xí)水平層次、年齡段、經(jīng)驗(yàn)層次、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力層次、使用上網(wǎng)設(shè)備配置和種類等）；在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)進(jìn)程安排上與傳統(tǒng)教育或培訓(xùn)也存在一定的差異；在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理上與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境具有明顯的不同。但是在通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)用上并不存在本質(zhì)上的差異，內(nèi)涵是相同的，只是外延上存在一定的區(qū)別。因此，這里對(duì)通用設(shè)計(jì)原則和斯科特的通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則在網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展：

（1）使用的公平性：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能夠適合各種不同能力的用戶。訪問(wèn)；為所有學(xué)習(xí)者提供同樣的易訪問(wèn)的（accessible）學(xué)習(xí)內(nèi)容，或提供相應(yīng)同等意義上的替代內(nèi)容；不應(yīng)把某些學(xué)習(xí)者排除在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之外；使網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)對(duì)所有學(xué)習(xí)者都具有吸引力。

（2）彈性的使用方法：網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能適應(yīng)不同個(gè)體的身心狀況和各自的偏好（學(xué)習(xí)偏好和操作傾向）；提供多種網(wǎng)絡(luò)課程的訪問(wèn)途徑；能幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而清晰的訪問(wèn)和使用網(wǎng)絡(luò)課程；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠適合不同學(xué)習(xí)者的瀏覽、學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）簡(jiǎn)單易學(xué)：不論學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、語(yǔ)言能力、文化背景及當(dāng)前注意力集中程度如何，網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航機(jī)制應(yīng)很清晰且容易理解；減少不必要的復(fù)雜性；網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)者的期待和直覺(jué)相符；網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)適合多種文字語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者；網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)提供必要而充分的指導(dǎo)性和幫信息，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)反饋。

（4）易覺(jué)察的指導(dǎo)性的信息：無(wú)論學(xué)習(xí)者的周圍環(huán)境或感官能力如何，學(xué)習(xí)者都能夠有效地理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)信息；可使用多種方式（圖像、聲音、觸覺(jué)）提供必要的教學(xué)信息；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的信噪比要高；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容信息與非教學(xué)信息之間的對(duì)比度要高，如前景色和背景色；為感官功能缺失的學(xué)習(xí)者提供多種輔助技術(shù)和必要的技術(shù)支撐，以幫助其訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)課程。

（5）容錯(cuò)設(shè)計(jì)：對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，有相當(dāng)比例的是新手及一些殘疾學(xué)習(xí)者（如手臂殘疾者），他們?cè)L問(wèn)網(wǎng)站時(shí)，由于技能的陌生或者手臂的靈活性受限，從而導(dǎo)致與網(wǎng)站的交互過(guò)程中產(chǎn)生不必要的誤操作。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量降低意外或不當(dāng)操作引起的負(fù)面影響，允許誤操作的返回，或者在發(fā)生誤操作時(shí)給予一定的提示。

（6）省力設(shè)計(jì)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)盡量提高學(xué)習(xí)者訪問(wèn)的效率、訪問(wèn)的舒適度、訪問(wèn)的一致性和訪問(wèn)的簡(jiǎn)單性。如果是一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容本身教學(xué)目標(biāo)需要復(fù)雜的操練，則不必考慮這項(xiàng)原則，如軟件的模擬操練。

（7）便于使用的體積和空間：這里體積和空間既可以是學(xué)習(xí)者在真實(shí)物理環(huán)境中的體積和空間，也可以是虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)學(xué)習(xí)對(duì)象或操作對(duì)象的體積和空間，如圖片、操作的菜單和按鈕等。因此，一方面要求計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備系統(tǒng)能夠適應(yīng)用戶的身體能力，另一方面網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境也能根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的偏好和特殊需求，推送適合學(xué)習(xí)者的信息。

（8）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該提供多種的交流方式以便于生生、師生間的交流和討論，形成一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)共同體，交流的方式可以是多元化的，如同步和異步相結(jié)合，文本、語(yǔ)音、視頻多種媒體中介相結(jié)合等。

（9）形成良好的教學(xué)風(fēng)氣：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是受歡迎的和全納的。所有參與教學(xué)的主體（設(shè)計(jì)人員、教學(xué)人員、管理人員、學(xué)習(xí)者等）均以積極的態(tài)度為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做貢獻(xiàn)，為達(dá)成所有人取得同等的學(xué)習(xí)績(jī)效和學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。

（10）多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法應(yīng)該多元化，以肯定學(xué)習(xí)者的成長(zhǎng)，促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四 網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中貫以通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則的模式

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)，顯然還沒(méi)有集普遍性和綜合性于一體的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。……在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，模型往往不是用來(lái)使某一教學(xué)理論更精確或更完善，而是旨在建立某種教學(xué)觀念的范例。因此，在不同的理論語(yǔ)境中，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模型（式）。本文不探討通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則在某一具體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)情境中的應(yīng)用模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)由于學(xué)習(xí)理論的多元、教學(xué)對(duì)象的不確定性、學(xué)習(xí)偏好多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的具體應(yīng)用模式也豐富多彩，無(wú)以大一統(tǒng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如何應(yīng)用通用教學(xué)設(shè)計(jì)以滿足所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各要素和各階段中如何嵌入通用設(shè)計(jì)原理和原則，提升所有用戶對(duì)于獲得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

任何網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程均由兩大支柱組成：網(wǎng)絡(luò)教育載體和教育教學(xué)活動(dòng)，其中網(wǎng)絡(luò)教育載體是網(wǎng)絡(luò)課程、教育網(wǎng)站或課程管理系統(tǒng)平臺(tái)等，教育活動(dòng)主要包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互等活動(dòng)組成。因此在網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)發(fā)過(guò)程中有兩條相互交叉的設(shè)計(jì)線，一條是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)、交互等要素的設(shè)計(jì)中貫以通用教學(xué)設(shè)計(jì)理念和原則（Universal Instructional Design，UID），由學(xué)科專家、教學(xué)人員、教和學(xué)的相關(guān)主體共同完成；另一條是在網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)中貫以通用設(shè)計(jì)理念和原則（Universal Design，UD），主要由軟件工程人員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)人員、系統(tǒng)管理員等完成。見(jiàn)下圖1。

1 網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，其主要載體一般的是網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站或相關(guān)系統(tǒng)平臺(tái)等，這些網(wǎng)站、系統(tǒng)和平臺(tái)本身屬于軟件系統(tǒng)，它的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循軟件工程開(kāi)發(fā)的流程以及通用設(shè)計(jì)原則，而軟件開(kāi)發(fā)流程也多采用ADDIE（Analysis、Design、Develop、Implement、Evaluate）模型，即分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。

為了使網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)具有通用性，能夠?yàn)楦嗟挠脩羲褂茫瑧?yīng)在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程中融入通用設(shè)計(jì)原則。如，導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、多媒體元素的設(shè)計(jì)、超級(jí)鏈接的設(shè)計(jì)等應(yīng)嵌入通用設(shè)計(jì)原則，以使它們具有較高的可用性，為更多的用戶所訪問(wèn)。在美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃（2010）中就提出了：提供多重的和靈活的信息和知識(shí)呈現(xiàn)方法，包括數(shù)字書本、專門的軟件和網(wǎng)站、文本到語(yǔ)音的應(yīng)用和屏幕閱讀軟件。在我國(guó)的信息產(chǎn)業(yè)部制定的標(biāo)準(zhǔn)《YD/T 1761 2008.信息無(wú)障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無(wú)障礙技術(shù)要求》對(duì)于網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用給出了無(wú)障礙設(shè)計(jì)目標(biāo)和方法。在我國(guó)《殘疾人保障法》（2008修訂版）中對(duì)于物理環(huán)境和信息無(wú)障礙環(huán)境的設(shè)計(jì)也作了相應(yīng)的規(guī)定，如：國(guó)家和社會(huì)應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無(wú)障礙設(shè)施，推進(jìn)信息交流無(wú)障礙，為殘疾人平等參與社會(huì)生活創(chuàng)造無(wú)障礙環(huán)境；國(guó)家采取措施，為殘疾人信息交流無(wú)障礙創(chuàng)造條件各級(jí)人民政府和有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)采取措施，為殘疾人獲取公共信息提供便利國(guó)家和社會(huì)研制、開(kāi)發(fā)適合殘疾人使用的信息交流技術(shù)和產(chǎn)品國(guó)家舉辦的各類升學(xué)考試、職業(yè)資格考試和任職考試，有盲人參加的，應(yīng)當(dāng)為盲人提供盲文試卷、電子試卷或者由專門的工作人員予以協(xié)助，等相關(guān)內(nèi)容。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)交互的設(shè)計(jì)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，除了網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站、系統(tǒng)平臺(tái)的設(shè)計(jì)外，教和學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，與教學(xué)信息的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)交互的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等是緊密聯(lián)系的。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和交互的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)流程中，ADDIE模型應(yīng)用比較廣泛，該模型并不涉及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，應(yīng)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)理論，就有著不同的教學(xué)隱喻，但是它們有著共同的任務(wù)和目標(biāo)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效水平。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)和交互的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嵌入網(wǎng)絡(luò)通用教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以使更多的學(xué)習(xí)者，能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成同意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣的在美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃（2010）指出：應(yīng)向?qū)W生提供多多元的和靈活的、可替代的表達(dá)方法來(lái)演示他們已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如采用包括網(wǎng)絡(luò)概念圖和語(yǔ)音轉(zhuǎn)換為文本的程序；提供多元和靈活的聯(lián)系方法開(kāi)發(fā)不同學(xué)習(xí)者的興趣、給他們適宜的挑戰(zhàn)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在不同情景（scenarios）或不同內(nèi)容中學(xué)習(xí)同一種技能的選擇并且增加協(xié)作或支架的機(jī)會(huì)。

應(yīng)當(dāng)指出的是，兩方面的設(shè)計(jì)不是割裂的，而是一個(gè)過(guò)程的兩個(gè)方面，它們之間相互促進(jìn)，相互聯(lián)系，是一個(gè)整體進(jìn)程。盡管設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員是來(lái)自不同學(xué)科專業(yè)背景的群體，但是在具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程中，他們是一個(gè)設(shè)計(jì)共同體，在各自設(shè)計(jì)的范圍內(nèi)均融入了通用設(shè)計(jì)理念。

第6篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)07―0073―03

一 引言

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)資源建設(shè)歷來(lái)都是一個(gè)重要的實(shí)踐和研究對(duì)象,注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中,關(guān)注審美教育,不管是過(guò)去、現(xiàn)在,抑或是在將來(lái),應(yīng)該說(shuō)是學(xué)科的本質(zhì)特性所決定的必然傾向,學(xué)科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結(jié)。教育技術(shù)領(lǐng)域的教育活動(dòng)從未摒棄過(guò)審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關(guān)注著它,只不過(guò)略有些程度上的不同,沒(méi)有將其擺在應(yīng)有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設(shè)的角度探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設(shè)服務(wù),求教于同行方家。

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧。”[1]審美教育的內(nèi)涵是指以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過(guò)審美活動(dòng)展示審美對(duì)象的價(jià)值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu),提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應(yīng)該體現(xiàn)‘美’”。“從美學(xué)角度來(lái)建設(shè)教育信息資源,給學(xué)習(xí)者一個(gè)舒適輕松的資源界面,豐富生動(dòng)的資源內(nèi)容,開(kāi)拓豁達(dá)的資源視野是十分必要的。”[3]由于信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源建設(shè)方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的文學(xué)、音樂(lè)、繪畫、視聽(tīng)等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學(xué)生的人文素養(yǎng);也不像文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)那樣,要求相對(duì)比較單一、專門化,在某方面需要達(dá)到熟練掌握并能進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作;教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強(qiáng),需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學(xué)生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎(chǔ)上能夠制作符合審美要求的教學(xué)資源。

總而言之,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在感知、評(píng)價(jià)(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學(xué)資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動(dòng)。其目的不僅在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設(shè)教育資源的能力。教學(xué)資源建設(shè)方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段審美教育關(guān)注的重點(diǎn)。

三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育實(shí)施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無(wú)限制地拔高,看得比專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握更重要,而是強(qiáng)調(diào)在我們對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程中不能忽略,更不能因?yàn)槿魏卧蚋钌岬魧徝澜逃膬?nèi)容。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷檢驗(yàn),修正和完善這方面的要求。通過(guò)適當(dāng)強(qiáng)化審美教育,使學(xué)生的審美素養(yǎng)與教育技術(shù)理論、技術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中增加審美教育的內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學(xué)校開(kāi)出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生審美方面的能力。需要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程,安排審美教育的教學(xué)實(shí)踐和相關(guān)活動(dòng),深化培養(yǎng)學(xué)生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。“在教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,必須加入文學(xué)、美學(xué),加入音樂(lè)、美術(shù)、廣告學(xué)等課程,進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)思維的訓(xùn)練。通過(guò)文學(xué)、美學(xué)、影視藝術(shù)等課程的教學(xué),讓學(xué)生增強(qiáng)藝術(shù)感受力,豐富藝術(shù)想象力,使其能夠藝術(shù)地把握世界、捕捉生活中的詩(shī)意;通過(guò)美術(shù)、攝影的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)構(gòu)圖的理解和把握;通過(guò)音樂(lè)的教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲音的物理特性和美學(xué)特性的了解與感覺(jué);通過(guò)廣告學(xué)的教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。”[4]

在目前大多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正常開(kāi)設(shè)的課程中,強(qiáng)化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動(dòng)畫制作等專業(yè)課程,其在學(xué)生審美教育方面的功能應(yīng)該得到加強(qiáng)。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課程,讓學(xué)生在審美知識(shí)和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語(yǔ)言的語(yǔ)法、藝術(shù)欣賞等。另外,在技術(shù)性主導(dǎo)的課程(如多媒體課件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等)中加入相關(guān)產(chǎn)品中對(duì)審美要求方面的章節(jié),強(qiáng)化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中對(duì)審美方面的要求不能忽視,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學(xué)素養(yǎng)

教師的審美教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。加強(qiáng)教育技術(shù)專業(yè)的審美教育,對(duì)專業(yè)教師的審美教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學(xué)資源,將人文、藝術(shù)的美融合于技術(shù)性課程的教學(xué)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;還要能夠讓學(xué)生享受教學(xué)過(guò)程中的美,變枯燥的學(xué)習(xí)為愉快的學(xué)習(xí),使學(xué)生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習(xí)慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長(zhǎng)期從事審美教育研究的趙伶俐教授認(rèn)為,能否成功地進(jìn)行審美化教學(xué),關(guān)鍵在于教師能否順利地將教學(xué)的各個(gè)因素轉(zhuǎn)化成對(duì)學(xué)生具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r(jià)值的對(duì)象。教師必須提供形象、生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學(xué)生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。[5]

教師還需要在教學(xué)中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進(jìn)步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學(xué)相長(zhǎng),形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學(xué)策略與方法

(1)審美教育需要注重過(guò)程、循序漸進(jìn)

審美是人們發(fā)自內(nèi)心(心靈的、自發(fā)的)的對(duì)美的追求。審美教育是以增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)為主的過(guò)程教育,重在教育過(guò)程本身和學(xué)習(xí)者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,按照學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)課程設(shè)置與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)安排,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級(jí)階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感,激發(fā)其對(duì)藝術(shù)的熱愛(ài)和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級(jí)階段,在對(duì)攝影、影視等某一門或幾門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品的創(chuàng)作特點(diǎn)與藝術(shù)風(fēng)格,理解藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個(gè)階段,需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實(shí)踐創(chuàng)造藝術(shù)作品,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級(jí)階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術(shù)表達(dá)方面,還要引導(dǎo)學(xué)生把在這些課程中學(xué)到的審美表現(xiàn)方法應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)上,去注意教學(xué)資源建設(shè)方面的美的要求。

對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個(gè)外界的客觀實(shí)在作用于人的主觀世界的過(guò)程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個(gè)相反的過(guò)程。如何在這兩個(gè)相異的過(guò)程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導(dǎo)和控制。

(2)注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

審美教育很大程度上是一種素質(zhì)能力養(yǎng)成的教育,教育過(guò)程中應(yīng)盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學(xué)方法。必須根據(jù)青年學(xué)生心理特點(diǎn)和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來(lái),與學(xué)生一同進(jìn)入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導(dǎo)學(xué)生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識(shí)和能力的增進(jìn),這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開(kāi)展審美教育相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)

加強(qiáng)審美教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),應(yīng)該特別加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)作,鼓勵(lì)學(xué)生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競(jìng)賽、網(wǎng)頁(yè)制作競(jìng)賽等。在這些活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質(zhì)。另外,組織學(xué)生文藝社團(tuán)活動(dòng)進(jìn)行審美教育,也是學(xué)生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)字化時(shí)代的審美教育,仍應(yīng)充分重視高雅文學(xué)藝術(shù)對(duì)提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應(yīng)充分利用數(shù)字傳媒的先進(jìn)形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)注,促進(jìn)現(xiàn)代審美意識(shí)的形成。[6]利用多媒體和教學(xué)網(wǎng)站開(kāi)展審美教育、提供審美教育資源;開(kāi)展情景教學(xué),活躍課堂氣氛;推廣案例教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn),豐富學(xué)習(xí)生活等。激發(fā)學(xué)生的審美熱情和興趣,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

5 加強(qiáng)審美教育的資源與環(huán)境建設(shè)

教育資源建設(shè)在任何教育活動(dòng)中都是重要一環(huán)。在教育技術(shù)專業(yè)審美教育過(guò)程中,做好相應(yīng)的資源建設(shè)與積累,實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供豐富的感性教學(xué)材料。

審美教育還需要精心營(yíng)造教學(xué)環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學(xué)習(xí)生活環(huán)境等對(duì)學(xué)生的影響。

除上述幾個(gè)方面以外,在專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教學(xué)管理工作中也需注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務(wù)可以也應(yīng)該貫穿在學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

四 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育需要注意的問(wèn)題

1 注意區(qū)分藝術(shù)教育與審美教育

藝術(shù)美是美的集中體現(xiàn),藝術(shù)教育無(wú)疑是審美教育的重要內(nèi)容,但并不是全部?jī)?nèi)容。“藝術(shù)教育的本質(zhì)是審美與創(chuàng)美,藝術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個(gè)體在充滿誘惑的世界中保持寧?kù)o的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行跨文化交流的健康個(gè)性,并由此使整個(gè)世界變得更加美好、和諧。”[7] 如果僅把藝術(shù)教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對(duì)審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學(xué)生審美素質(zhì)的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當(dāng)做一句空洞的口號(hào);也不能“唯美”,過(guò)分強(qiáng)調(diào)。教育資源的藝術(shù)性要求是在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結(jié)語(yǔ)

審美教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,它既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,又要有靈活的教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)過(guò)程必須是循序漸進(jìn)、有條不紊的。從熟悉和感知藝術(shù)到認(rèn)識(shí)和思考藝術(shù),從體驗(yàn)和理解藝術(shù)到分析和評(píng)判藝術(shù),它強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是一種接受式與發(fā)展式的學(xué)習(xí),通過(guò)這種學(xué)習(xí),可以最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術(shù)專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構(gòu)學(xué)生的審美知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、提升其審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;更重要的是要從實(shí)踐入手,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)媒體資源建設(shè)方面的審美能力,并能靈活運(yùn)用到實(shí)踐中去,從而優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程,促進(jìn)教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術(shù)的理論和實(shí)踐領(lǐng)域中,我們歷來(lái)重視教學(xué)媒體資源的建設(shè)和利用,本文旨在引起人們重視在教學(xué)資源建設(shè)中人的因素的作用,提高資源建設(shè)者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動(dòng)性,從而提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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第7篇

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；實(shí)踐；電子商務(wù)

0引言

2003-2005年我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率分別為17%、19%、21%，在校生已超過(guò)2300萬(wàn)人，我國(guó)高等教育進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。這勢(shì)必導(dǎo)致我國(guó)的高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)生大規(guī)模調(diào)整，從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。高等教育要符合社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。電子商務(wù)專業(yè)作為一個(gè)新興的、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)更是如此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中不但要重視理論知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且還具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，成為真正能夠滿足社會(huì)需要的電子商務(wù)高級(jí)應(yīng)用型人才。

1電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

電子商務(wù)專業(yè)在我國(guó)的發(fā)展速度非常快。教育部2000年開(kāi)始批準(zhǔn)在全國(guó)部分高校試開(kāi)電子商務(wù)專業(yè)，首批北方交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等13所高校于2001年開(kāi)始招生。到2001年底，設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)的高校已達(dá)到96所，專業(yè)教育在規(guī)范中不斷擴(kuò)大。目前，全國(guó)共有200多所高校設(shè)立了電子商務(wù)本科專業(yè)，同時(shí)以專業(yè)方向和高職高專等形式開(kāi)設(shè)電子商務(wù)專業(yè)的高校累計(jì)超過(guò)400多所，電子商務(wù)專業(yè)已成為我國(guó)高等教育專業(yè)建設(shè)中發(fā)展速度最快的一個(gè)專業(yè)。

隨著電子商務(wù)專業(yè)的快速發(fā)展，電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)中的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，如培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、師資嚴(yán)重缺乏、課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等等。在這些問(wèn)題中，缺乏合理、完善的實(shí)踐教學(xué)體系，已成為嚴(yán)重影響電子商務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，如果不能有效地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)的電子商務(wù)人才必定是“眼高手低”、“紙上談兵”。

據(jù)2005年教育部普通高等學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，理工類和綜合類院校中擁有專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的約占32%，而其他類院校都在16%以下，擁有專業(yè)實(shí)踐基地的院校比例與上基本相同。從區(qū)域分布看，華東區(qū)院校擁有專業(yè)實(shí)踐基地的比例最高，為36%，其他區(qū)域這個(gè)比例數(shù)都在15%以下。教師中約67%認(rèn)為“缺乏專業(yè)實(shí)習(xí)”是電子商務(wù)專業(yè)教育目前存在的主要問(wèn)題，占各項(xiàng)問(wèn)題之首。76%的學(xué)生對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課的滿意程度為“一般”或“不滿意”，更有高達(dá)80%的學(xué)生對(duì)學(xué)校專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度為“一般”或“不滿意”。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)圖1、圖2。

由此可見(jiàn)，目前我國(guó)高等院校在培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)人才的過(guò)程中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都還缺乏足夠的重視，實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐質(zhì)量都還不能盡如人意。

2構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是既具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)，又全面掌握電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)和外語(yǔ)等知識(shí)技能的高級(jí)復(fù)合型人才。這種復(fù)合型人才的培養(yǎng)并不是在學(xué)校通過(guò)學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論課程就可以完成的，人才培養(yǎng)不是知識(shí)的拼湊和堆砌，而是一種知識(shí)的融會(huì)貫通。電子商務(wù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用學(xué)科，又是一門交叉性技術(shù)學(xué)科，涉及計(jì)算機(jī)、信息、商務(wù)、經(jīng)濟(jì)、法律等多個(gè)方面，這就要求在課程設(shè)置上不能將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)等方面的課程簡(jiǎn)單堆砌在一起，而應(yīng)當(dāng)打破課程界限，突出實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，得到的知識(shí)大多都是一些被分割的干巴巴的理論，很難形成深層次的感性認(rèn)識(shí)，而且由于教材內(nèi)容和教師經(jīng)驗(yàn)以及授課環(huán)境等因素的限制，要想做到與其他知識(shí)，尤其是跨學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通可以說(shuō)是非常困難的。“絕知此事要躬行”，電子商務(wù)不是理論說(shuō)出來(lái)的，而是實(shí)踐做出來(lái)的。只有通過(guò)做才能真正領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題往往光靠一種知識(shí)是不夠的，需要多種知識(shí)的綜合應(yīng)用。在這種特定的環(huán)節(jié)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題這些環(huán)境的歷練，知識(shí)的融會(huì)貫通自然就會(huì)水到渠成。

因此，在電子商務(wù)教學(xué)過(guò)程中，不但要打破傳統(tǒng)單一的課堂授課模式，而且要改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察理解能力、運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新思維能力；要開(kāi)設(shè)多種內(nèi)容、多種方式、新型的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以適應(yīng)電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。這就要求電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，要以企業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為中心，以多學(xué)科交叉融合為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。

3電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

根據(jù)構(gòu)建電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想，結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)人才需求狀況的具體分析，以及學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的構(gòu)成要素，筆者將電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系劃分為認(rèn)知模塊、理解模塊、應(yīng)用模塊、創(chuàng)新模塊、崗位實(shí)踐模塊，共包括實(shí)際經(jīng)營(yíng)型實(shí)驗(yàn)、操作感知型實(shí)驗(yàn)、模擬認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)、模仿學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)8類實(shí)驗(yàn)。這8類實(shí)驗(yàn)需要循序漸進(jìn)、分步實(shí)施，只有實(shí)際經(jīng)營(yíng)型實(shí)驗(yàn)貫穿始終，且其他7類實(shí)驗(yàn)都會(huì)對(duì)實(shí)際經(jīng)營(yíng)型實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響，實(shí)際經(jīng)營(yíng)型實(shí)驗(yàn)也會(huì)對(duì)其他7類實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的作用(見(jiàn)圖3)。

3.1實(shí)際經(jīng)營(yíng)型實(shí)驗(yàn)

電子商務(wù)的本質(zhì)是商務(wù)，所有的技術(shù)都必須圍繞商務(wù)活動(dòng)展開(kāi)，為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)。實(shí)際經(jīng)營(yíng)型實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生自己開(kāi)設(shè)一家網(wǎng)上商店進(jìn)行獨(dú)立經(jīng)營(yíng)，從而親身感受商務(wù)運(yùn)營(yíng)的真實(shí)過(guò)程，將書本上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)不斷的應(yīng)用、總結(jié)，了解商務(wù)的真實(shí)內(nèi)涵，積累商務(wù)經(jīng)驗(yàn)。目前在淘寶、易趣等網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)網(wǎng)上商店基本都是傻瓜式的，都有現(xiàn)成的模版，開(kāi)店方式非常簡(jiǎn)單，不需要具備相關(guān)的專業(yè)技術(shù)知識(shí)，而且不需要繳納任何費(fèi)用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在淘寶、易趣等網(wǎng)站的“個(gè)人店鋪”中，有40%都是在校大學(xué)生開(kāi)設(shè)的。因此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從大一開(kāi)始就在網(wǎng)上開(kāi)設(shè)自己的商店，一直經(jīng)營(yíng)到大四畢業(yè)，四年不斷線。由學(xué)校或系里扮演物流公司的角色，統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)貨和配送。學(xué)生從學(xué)校或系里提供的商品目錄中選擇自己要經(jīng)營(yíng)的商品品種在網(wǎng)上發(fā)表即可，不需要投入相應(yīng)的資本。開(kāi)始學(xué)生也許會(huì)感到不知所以、無(wú)從下手，但隨著不斷學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)完相應(yīng)的課程后，由教師指導(dǎo)，將相關(guān)的知識(shí)應(yīng)用到經(jīng)營(yíng)過(guò)程當(dāng)中——學(xué)完電子商務(wù)概論，就進(jìn)行網(wǎng)站推廣；學(xué)完市場(chǎng)營(yíng)銷，就進(jìn)行營(yíng)銷策略組合；學(xué)完網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，就進(jìn)行個(gè)性化的頁(yè)面設(shè)計(jì)；等等——就會(huì)使學(xué)生的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)每學(xué)期都不斷發(fā)生變化，四年不斷地發(fā)生大的改觀，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中不斷創(chuàng)新，徹底領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，讓所學(xué)的知識(shí)真正達(dá)到融會(huì)貫通。

3.2操作感知型實(shí)驗(yàn)

電子商務(wù)教學(xué)中，有一些知識(shí)很難通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生理解。操作感知型實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)儀器、設(shè)備、軟件的操作，學(xué)會(huì)操作方法，掌握操作技能，驗(yàn)證相關(guān)理論。比如使用讀碼器獲取信息、常用工具軟件的使用、申請(qǐng)電子郵箱并發(fā)送郵件、使用搜索引擎進(jìn)行信息搜索、申請(qǐng)數(shù)字證書、進(jìn)行網(wǎng)上購(gòu)物和網(wǎng)上支付等等。通過(guò)這一系列的具體操作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)形成感性認(rèn)識(shí)，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考。

3.3模擬認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)

模擬認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)就是利用電子商務(wù)模擬軟件，在一種虛擬的場(chǎng)景中，由學(xué)生分別扮演不同的角色，模擬進(jìn)行電子商務(wù)交易活動(dòng)。在這種模擬認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)中，教師事先將學(xué)生分成若干組，每組都代表一個(gè)特定的電子商務(wù)活動(dòng)參與者角色，然后進(jìn)行仿真電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生深刻地了解電子商務(wù)流程。同時(shí)，通過(guò)模擬運(yùn)營(yíng)與角色互換，可以使學(xué)生了解各種崗位在電子商務(wù)活動(dòng)中的作用，對(duì)電子商務(wù)參與者之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

3.4模仿學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)

模仿學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)就是按照老師的指導(dǎo)或教材的提示，依照一定的步驟，模仿老師講過(guò)的或書本上現(xiàn)成的一個(gè)類似的例題，完成指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。模仿是學(xué)習(xí)的手段，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能開(kāi)始都是通過(guò)模仿進(jìn)行的。模仿實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最基本的教學(xué)形式，它包括教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其目的是通過(guò)教師的示范和學(xué)生在教師指導(dǎo)下的動(dòng)手操作來(lái)培養(yǎng)操作和思維的基本能力，為向較高層次發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)站建設(shè)等課程時(shí)，不可能馬上就可以獨(dú)立開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、有所創(chuàng)新，甚至都無(wú)法接受相關(guān)的思想、建立起相關(guān)的思維模式。但通過(guò)模仿，可以快速地把前人的經(jīng)驗(yàn)、方法快速消化，并為我所用，進(jìn)而有所創(chuàng)新。通過(guò)模仿得到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，就會(huì)給學(xué)生以成就感，激發(fā)起學(xué)生的探索思維。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維。模仿學(xué)習(xí)型實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)“模仿—消化—吸收—?jiǎng)?chuàng)新”的模式，使學(xué)生通過(guò)模仿快速將所學(xué)的知識(shí)消化吸收，獲得感性認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)的理論知識(shí)，并能應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，達(dá)到應(yīng)用自如、突破創(chuàng)新的目的。

3.5應(yīng)用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

應(yīng)用設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)就是在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)條件的前提下，學(xué)生自己或與他人合作，通過(guò)網(wǎng)上或現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，搜集數(shù)據(jù)資料，在教師的指導(dǎo)下，自行選擇合適的工具和方法，構(gòu)思設(shè)計(jì)流程和步驟，完成個(gè)性化的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或完成系統(tǒng)性制作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般尚未為學(xué)生所系統(tǒng)了解，比如課程設(shè)計(jì)、電子商務(wù)網(wǎng)站的后臺(tái)設(shè)計(jì)等，學(xué)生必須運(yùn)用自己掌握的知識(shí)進(jìn)行分析、探討，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、去認(rèn)識(shí)，打破實(shí)驗(yàn)依附理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的目的非常明確，獨(dú)立思維，特別是創(chuàng)造性思維比較活躍，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性可得到調(diào)動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖敲鞔_的、唯一的，但實(shí)驗(yàn)條件是可以選擇的，是可以變化的。因此，學(xué)生往往可以通過(guò)不同的途徑和方法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑥母旧细淖兞饲艘幻娴膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。

3.6創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)是要求最高的一種實(shí)驗(yàn)。教師只給出應(yīng)該達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)要求，而實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、方案、步驟、方法完全由學(xué)生自主確定。創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生自主地綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，完成與商業(yè)實(shí)踐有關(guān)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它不局限于現(xiàn)有知識(shí)，而是將知識(shí)作為基礎(chǔ)，針對(duì)觀察到的新現(xiàn)象、提出的新問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)的新經(jīng)營(yíng)模式和商業(yè)機(jī)會(huì)，提出新的技術(shù)實(shí)現(xiàn)方式、新的商業(yè)理念和經(jīng)營(yíng)模式，或者在分析現(xiàn)有經(jīng)營(yíng)模式的基礎(chǔ)上，提出新的設(shè)計(jì)思想并進(jìn)行組織的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師是一個(gè)鼓動(dòng)者、輔助者或顧問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，突出創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)。教師負(fù)責(zé)答疑和實(shí)驗(yàn)方法指導(dǎo)，學(xué)生以小論文的形式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)題目可以是學(xué)生自行擬定的，也可以是教師預(yù)先給出的，還可以是教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目。

3.7創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)是學(xué)生以創(chuàng)辦企業(yè)為目標(biāo)，自愿組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)新提高型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，完善電子商務(wù)方案設(shè)計(jì)，提出具體的商業(yè)計(jì)劃，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資源和要素組合的選擇、調(diào)試與創(chuàng)業(yè)模擬，形成一個(gè)虛擬的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，開(kāi)展一系列仿真市場(chǎng)模擬活動(dòng)、設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)研討活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的操作獲得實(shí)際所需要的各種技能，為學(xué)生日后獨(dú)立創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以根據(jù)創(chuàng)業(yè)素材，組建商務(wù)模擬公司，讓學(xué)生分組設(shè)立公司各職能部門，分工協(xié)作開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、撰寫創(chuàng)業(yè)方案書、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施、業(yè)務(wù)運(yùn)作(如商務(wù)咨詢、產(chǎn)品銷售、網(wǎng)站設(shè)計(jì))、企業(yè)管理等活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的能力和理論與實(shí)踐相融合的能力。

3.8畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合技能、綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)能力的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，可以使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步鞏固和深化專業(yè)理論知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和提高實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高對(duì)新環(huán)境、新崗位的適應(yīng)能力及獨(dú)立工作能力，為將來(lái)就業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。畢業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)增強(qiáng)實(shí)際工作能力、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，有著重要作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]喬曉華，杜宏.電子商務(wù)概論[M].呼和浩特:內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2006.

[2]杜宏.財(cái)經(jīng)類院校電子商務(wù)本科專業(yè)建設(shè)的思考[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào):綜合版，2004，(2).

第8篇

論文關(guān)鍵詞：學(xué)分制；大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分制是高等學(xué)校學(xué)分制教育的重要組成部分，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制是以學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，以獲得相應(yīng)的學(xué)分績(jī)點(diǎn)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)際動(dòng)手解決問(wèn)題的能力為目的。

二、學(xué)分制下大學(xué)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為核心，以建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系為重點(diǎn)。在完全學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行學(xué)分制施行是適應(yīng)完全學(xué)分制教學(xué)管理制度的必然趨勢(shì)。要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制改革，就必須針對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改革。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是計(jì)劃性模式，從實(shí)驗(yàn)方法到報(bào)告的編寫完成，整個(gè)過(guò)程都是由實(shí)驗(yàn)教師事先制訂好的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，缺乏自主性與創(chuàng)造性，只能被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新性，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。要使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視，就必須積極擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及層次，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)注入新內(nèi)涵。同時(shí)，改革傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)分制，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等提供必要的時(shí)間與空間。在教學(xué)資源上，引入現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更為直觀，學(xué)生可以在課前預(yù)習(xí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)；課后復(fù)習(xí)，回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，以鞏固知識(shí)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式、教學(xué)手段的改革，將會(huì)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程上，發(fā)揮出更為重要、更加積極的作用。

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的核心層面分別是總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化。其中總體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化即通過(guò)不斷調(diào)整和組合各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組成以及各實(shí)驗(yàn)之間所建立的組織關(guān)系，使實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目各要素相互配合，整體功能達(dá)到最佳狀態(tài)；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容整體優(yōu)化在相當(dāng)大的程度上取決于課程內(nèi)容的選擇，特別是課程內(nèi)容的重組、整合與精選、凝練。優(yōu)化的課程內(nèi)容應(yīng)該不是原來(lái)的課程內(nèi)容的機(jī)械拼湊，而是一種有機(jī)的組合、新的創(chuàng)造，在保持課程內(nèi)容的基本理論、基本方向具有一定穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)一定的先進(jìn)性、適應(yīng)性、科學(xué)性，拓寬知識(shí)性，把廣度和深度很好地結(jié)合起來(lái)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容構(gòu)建的基本思路是:根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的特點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)后續(xù)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的需求，編寫出既有基本要求，又有充分靈活性的適應(yīng)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱。

（二）教學(xué)方法體系構(gòu)建

1、分類、分層次教學(xué)

把學(xué)生按專業(yè)分類和理工類。人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的綜合處理能力和多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力；理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有簡(jiǎn)單應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力和數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用能力。分層次即把大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為二個(gè)層次，第一層次為基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力打基礎(chǔ)、為后繼課程做準(zhǔn)備；第二層次為計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)課程，核心內(nèi)容為多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等，主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)應(yīng)用工具，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供學(xué)習(xí)的輔助手段，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，其內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)盡可能結(jié)合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際設(shè)置課程。如人文等專業(yè)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作和圖片處理；理工類專業(yè)學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)應(yīng)用等。根據(jù)學(xué)生專業(yè)需求構(gòu)筑計(jì)算機(jī)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是把學(xué)生專業(yè)背景引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇與專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決其專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2、短學(xué)期、模塊化教學(xué)

短學(xué)期教學(xué)是把實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)間分為多個(gè)周期，每個(gè)周期實(shí)驗(yàn)教學(xué)各有側(cè)重。如秋季學(xué)期以計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的應(yīng)用為主，同時(shí)輔以應(yīng)用工具軟件類實(shí)驗(yàn)；冬季學(xué)期以辦公事務(wù)處理軟件為主，同時(shí)輔以多媒體技術(shù)與應(yīng)用類實(shí)驗(yàn)；春季學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)站設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)為主，并輔以數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)類實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生可以更加有針對(duì)地選擇自己需要的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。除了基礎(chǔ)部分計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還要增加多層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如程序設(shè)計(jì)類、應(yīng)用工具類、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)類等等。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容模塊化是將每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K按不同等級(jí)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，不同層次水平的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)模塊的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)把實(shí)驗(yàn)各模塊相結(jié)合，這樣既可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也可以使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的工作能力和創(chuàng)新能力。

3、課堂內(nèi)外結(jié)合教學(xué)法

課內(nèi)實(shí)驗(yàn)按內(nèi)容分模塊組織，以項(xiàng)目形式教學(xué)。主要以操作性和驗(yàn)證性的基本實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能。基本實(shí)驗(yàn)重在基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，初步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課外實(shí)踐以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，重在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，主要包括綜合程序設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)庫(kù)的應(yīng)用等，不同專業(yè)學(xué)生可根據(jù)各自專業(yè)知識(shí)和能力及今后專業(yè)需要有所側(cè)重。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，由指導(dǎo)教師提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)作業(yè)素材，由學(xué)生自主完成，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參加一些計(jì)算機(jī)技能大賽，如全國(guó)信息技術(shù)應(yīng)用水平大賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，提高學(xué)生信息素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4、按專業(yè)分類法

模塊化教學(xué)模式增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)靈活性，但不分學(xué)科專業(yè)、統(tǒng)一的教學(xué)要求對(duì)滿足某些專業(yè)的知識(shí)需求是不夠的。以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)、藝術(shù)體育類學(xué)生為例，主要開(kāi)設(shè)操作系統(tǒng)和辦公軟件類實(shí)驗(yàn)，但只學(xué)這些是不夠的。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生可能還需要掌握一些能幫助他們實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)處理的專業(yè)的信息技術(shù)知識(shí)，如數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、信息處理、網(wǎng)頁(yè)制作等，SPSS軟件使用、網(wǎng)頁(yè)三劍客等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；對(duì)于藝術(shù)類尤其美術(shù)專業(yè)學(xué)生，需要學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)可能會(huì)更多，如Photoshop應(yīng)用、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、影視制作類軟件的使用等。

三、教學(xué)資源體系構(gòu)建

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科與學(xué)科之間的結(jié)合已經(jīng)變得密不可分。學(xué)校必須打破學(xué)科界限，將所有的資源納入實(shí)驗(yàn)平臺(tái)管理范疇，科學(xué)、合理地進(jìn)行資源布局，為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供強(qiáng)有力的資源保障。教學(xué)資源的構(gòu)建不是體現(xiàn)在各種媒體素材的簡(jiǎn)單堆砌，而應(yīng)該是針對(duì)教與學(xué)的一套整體解決方案，為教與學(xué)提供多種方法和途徑。因此，根據(jù)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所具有的較強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性、工具性、時(shí)代性等特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源應(yīng)為紙質(zhì)實(shí)驗(yàn)教材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、現(xiàn)實(shí)與虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等，其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)是條件，實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件建設(shè)是核心，支撐系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)建設(shè)是保證。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃的信息管理系統(tǒng)，該體系最突出特點(diǎn)是，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置；利用網(wǎng)絡(luò)資源，各類實(shí)驗(yàn)人員可以接受到一流的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，有力地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的整體提高。通過(guò)網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另外，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有開(kāi)放性和交互性的特點(diǎn)，可以推動(dòng)各學(xué)校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

虛擬實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)是多層次，多元化的，有些實(shí)驗(yàn)一定需要在實(shí)驗(yàn)室中完成，有些實(shí)驗(yàn)不一定非要到實(shí)驗(yàn)室。對(duì)于可以不在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，需要在實(shí)驗(yàn)手段上做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。目前的高校基本都有良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，不應(yīng)該仍然機(jī)械地要求學(xué)生都到實(shí)驗(yàn)室來(lái)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，而是提供更加靈活的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)資源，更加方便學(xué)生利用自己身邊的資源尤其是網(wǎng)絡(luò)資源完成實(shí)驗(yàn)。如計(jì)算機(jī)組裝實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對(duì)計(jì)算機(jī)組裝課程中所需的硬件和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仿真，可以很好地解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足和計(jì)算機(jī)硬件高速發(fā)展的問(wèn)題。

四、教學(xué)管理體系構(gòu)建

學(xué)校根據(jù)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格要求和學(xué)分制特點(diǎn)，制定各專業(yè)模塊式實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定各專業(yè)的必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)；必修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，它保證了學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格和要求，必修實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃是由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)成。選修實(shí)驗(yàn)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和所學(xué)專業(yè)需要，在較大范圍內(nèi)選修，體現(xiàn)因材施教而開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

考核作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中占有重要的地位，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起著一定的導(dǎo)向作用。如何保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生能力，同時(shí)利用考核手段調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，是我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新過(guò)程中值得深入探討的一個(gè)問(wèn)題，合理的課程考核是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效手段。針對(duì)以往在實(shí)驗(yàn)課程考核方面的不足，加強(qiáng)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核制度，以保障學(xué)生綜合能力的提升。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束時(shí)，組織實(shí)驗(yàn)考核，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)、平時(shí)成績(jī)客觀評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定性。完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體制，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，從根本上保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的提高。