時間：2022-05-07 06:53:13
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高職院校試點本科專業(yè)是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的變革，是高職教育健康發(fā)展的追求，是對學(xué)生接受更高層次人才培養(yǎng)計劃的響應(yīng)。在高職院校本科試點建設(shè)過程中，由于生源質(zhì)量的變化，在高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課教學(xué)上仍需對目前高職本科的教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，進行相應(yīng)的改革，對教學(xué)方法作出合理的調(diào)整。
關(guān)鍵詞：高職本科 教學(xué)現(xiàn)狀 教法
高職院校試點本科專業(yè)是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的變革，是高職教育健康發(fā)展的追求，是對學(xué)生接受更高層次人才培養(yǎng)計劃的響應(yīng)。近年我國的高職本科教育有些探索和發(fā)展，為企業(yè)一線輸送了大批應(yīng)用復(fù)合型人才。在高職院校本科試點建設(shè)過程中，由于生源質(zhì)量的變化，應(yīng)及時調(diào)整教法，因材施教。高等數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，高職教育的必修課程應(yīng)在高職本科教育中給予很高的重視！本文結(jié)合本人高職本科的教學(xué)實踐，初步分析高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并對相應(yīng)的教學(xué)方法總結(jié)。
1、高職院校試點本科專業(yè)現(xiàn)狀分析。
（1）高職高等數(shù)學(xué)設(shè)置課時不足，未給予重視。
為了提高高職院系的就業(yè)率，高職院校往往重視各專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)，尤其是機械、電工、熱能、化工、汽車制造等工科專業(yè)，把教學(xué)時間盡多的放在專業(yè)課建設(shè)和手工技能訓(xùn)練上，高等數(shù)學(xué)的課時一減再減！使得數(shù)學(xué)教師上課要趕進度，往往概念銜接，練習(xí)等時間被壓縮，影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容多，數(shù)學(xué)課時少，使原本抽象的課程更加給學(xué)生帶來了理解和應(yīng)用上的困難。
（2）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生初等數(shù)學(xué)沒學(xué)好。
基礎(chǔ)較薄弱是高職生主要特點，高職院教的學(xué)生入學(xué)分數(shù)屬于三本以下，普遍存在著數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力匱乏等問題，部分同學(xué)甚至厭學(xué)。如何因材施教，在有限的學(xué)時里兼顧到每個學(xué)生的難點，教師和學(xué)生都感到困惑。
（3）教師教學(xué)方法單調(diào)，手段簡單，與專業(yè)知識結(jié)合不多。
用一本教材，一個教案，一支粉筆滿堂灌的講課方法也依然存在。缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，多媒體技術(shù)沒有充分利用！高職院校本科專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，使得大多從事數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的老師缺乏相關(guān)專業(yè)的知識，授課時很難真正的與其專業(yè)需要相結(jié)合，數(shù)學(xué)建模知識也未能涵蓋各專業(yè)的知識，高等數(shù)學(xué)知識變?yōu)槔碚撝R和做題。
2、高職本科教學(xué)方法總結(jié)。
在分析高職本科實際情況的基礎(chǔ)上，在有限的學(xué)時內(nèi)需做出以下調(diào)整，筆者對自己嘗試過的教學(xué)方法給出總結(jié)：
（1）精講概念，略理論，重應(yīng)用。
目前各地中學(xué)的教學(xué)以及高考的內(nèi)容已經(jīng)涉及到微積分的初步概念。但中學(xué)數(shù)學(xué)研究的主要是有限的問題，而微積分主要研究無限的問題，要讓學(xué)生了解并習(xí)慣應(yīng)用它們的嚴格數(shù)學(xué)定義。在做專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)募尤胛锢肀尘盎驅(qū)I(yè)概念，可利用軟件解決，或加入數(shù)學(xué)建模模型。
（2）引數(shù)學(xué)史，使用多媒體教學(xué)演示并提高教學(xué)效率。
對于一些知識的物理背景或是數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家的資料，可選擇使用多媒體，引起學(xué)生的興趣和熱愛，并節(jié)省課時。對于廣義積分、空間解析幾何，多重積分、曲線積分以及曲面積分等難點內(nèi)容適時使用多媒體，注意數(shù)形結(jié)合，不但直觀立體，能講解清晰，更加深同學(xué)們對知識的領(lǐng)悟。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
除要求學(xué)生逐漸培養(yǎng)記筆記能力外，在高等數(shù)學(xué)中，對每節(jié)主要內(nèi)容進行小結(jié)，每章、相似的概念之間都應(yīng)注意針對性小結(jié)，比如對一元多元微分，定積分，廣義積分，重積分的求法加以進行對比性總結(jié)。在每章結(jié)束及在學(xué)期末或某門數(shù)學(xué)課程結(jié)束時注意進行階段性總結(jié)，如在導(dǎo)數(shù)以及偏導(dǎo)數(shù)、定積分以及廣義積分、多重積分、曲線積分以及曲面積分等課程對分別。有一定學(xué)習(xí)能力后，可安排自學(xué)問題和題目，引導(dǎo)同學(xué)預(yù)習(xí)。
（4）與實際問題，建模模型，專業(yè)知識相結(jié)合。
數(shù)學(xué)歷來源于實際，用于實際。微積分發(fā)展歷史中的一些經(jīng)典問題，如瞬時速度、最值問題、求面積體積、質(zhì)量、轉(zhuǎn)動慣量、引力等等，它們既是微積分的精髓，也是微積分的實際應(yīng)用，教學(xué)中應(yīng)注意將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，引出概念，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對每一概念的引入都應(yīng)該注意聯(lián)系它們的背景和歷史，更要結(jié)合概念在相關(guān)專業(yè)上的應(yīng)用，如在機械、電力、經(jīng)濟學(xué)、保險、計算機、生物統(tǒng)計等所有領(lǐng)域的實踐應(yīng)用。
（5）開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，引入并加強數(shù)學(xué)軟件的教學(xué)。
對于運算步驟比較繁瑣的題目，或是比較難給出的函數(shù)圖形，可考慮使用數(shù)學(xué)軟件解決。現(xiàn)在講解比較多的軟件有mathematic，matlab等，并且開設(shè)數(shù)學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文師生互動教育教學(xué)教育改革語文課堂
隨著教育改革進程的不斷深入，站在教育一線的教師已經(jīng)深入了解新課程標(biāo)準的基本理念，并且能夠在教育中獲得良好的實踐。而課堂質(zhì)量是檢驗教育改革效果的唯一標(biāo)準，因此，教育工作研究者均將目光集中到課堂教學(xué)中。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，廣大教師將日常的教學(xué)工作重心轉(zhuǎn)移到課堂師生間的互動中，從而激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的積極性，另一方面培養(yǎng)起學(xué)生進行問題解決的能力。
一、小學(xué)語文課堂師生互動的涵義
師生互動主要包括廣義及狹義上兩種含義，而小學(xué)語文課堂中的師生互動主要是指狹義上的意義，是指在一定的課堂情境下，師生之間相互影響、相互作用，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)的過程，該過程通常具有一定的目的性與情境性。小學(xué)語文課堂中的師生互動不僅是一個師生之間進行認知互動與思維互動的過程，同時也是師生之間進行感情互動的過程。
二、小學(xué)語文課堂師生互動教學(xué)的實施
1.小學(xué)語文課堂中師生間的提問互動
語文課堂中的提問是師生進行課堂交流與溝通的主要方式，通常是指教師根據(jù)語文課堂的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容進行問題的設(shè)置，然后展開提問的一種普通教學(xué)模式。該過程通常包括提問與回答兩個過程，而在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，所采用的提問方式主要包括師問生答、生問生答以及生問師答三種基本模式，而在這三種基本模式中又會涵蓋候答、追問以及反饋等多個環(huán)節(jié)。例如，教師在講解《富饒的西沙群島》時，可以根據(jù)文章中“魚成群結(jié)隊……，……一半是水，一半是魚”一段中的總分總結(jié)構(gòu)進行問題的設(shè)置，通過“該段中寫了什么，是如何寫的？”等問題促使學(xué)生對課本進行更深一步的了解與評析。
2.小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動
小學(xué)語文課堂中師生間的討論互動是指師生之間通過一個具有較高水平及開放性較高的問題，然后開展一系列的交互活動，以此實現(xiàn)解決問題目的的過程。進行討論互動不僅可以幫助學(xué)生加深對課本知識的掌握，還能夠有效提高學(xué)生進行問題分析、獨立思考、問題解決的能力，以及進行團隊合作、語言表達的能力。值得注意的是，討論互動與問題互動之間存在本質(zhì)的區(qū)別，通常表現(xiàn)在以下三個方面：第一，提問是教師及學(xué)生一一對應(yīng)展開的，而討論過程則是教師與多個學(xué)生，或多個學(xué)生之間進行的；第二，提問的問題通常會有固定性的答案，而討論過程中所涉及到的問題多是沒有確定答案的開放性問題，其答案通常是學(xué)生通過對自身所掌握知識進行整理與創(chuàng)新而做出的。
3.小學(xué)語文課堂中師生間的表演互動
小學(xué)語文課堂中師生間進行表演互動的過程是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生根據(jù)自身對課本的理解與掌握情況，通過合理運用動作、語言、體態(tài)及表情等輔助道具，將課堂內(nèi)容形象、直觀的表達出來。表演互動因形式多種多樣而引起小學(xué)生的廣泛關(guān)注，從而幫助學(xué)生理解與把握課本內(nèi)容及人物的情感，使得學(xué)生在表演中積累知識，提高自身能力，從而增加自身的語文水平。
4.小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動
小學(xué)語文課堂中師生間的感情互動是指教師通過自身對課本情感信息及內(nèi)容的了解基礎(chǔ)上，表達自身的情感，從而對學(xué)生的情感起到一定的影響與感染作用。同時，在該過程中，學(xué)生也可將自身的情感傳達給教師，形成一定的感情循環(huán)模式。
關(guān)鍵詞：電教手段；語文課程；教學(xué)發(fā)展
電教手段作為一種新的教學(xué)工具，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新成果和教學(xué)的深度融合，形成以電教手段為實現(xiàn)工具的課程教學(xué)新常態(tài)。在傳統(tǒng)語文課程中，教師僅僅是以講授的方式，呈現(xiàn)語文課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥乏味，難以獲得令人滿意的教學(xué)效果。當(dāng)前，在語文課程教學(xué)中引入電教手段，以電教手段推動語文課程發(fā)展，是語文教學(xué)課改的有效途徑。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對電教手段對語文課程發(fā)展的推動作用進行簡要略談，為語文課程教學(xué)提供參考。
一、電教手段讓語文課程更具趣味性
在語文課程教學(xué)中引入電教手段，充分發(fā)揮電教手段優(yōu)點，將語文教學(xué)內(nèi)容從傳統(tǒng)的文字描述轉(zhuǎn)換為形象、生動的圖片、動畫、聲音、視頻等形式組合成的課件，多渠道地整合語文課程教學(xué)內(nèi)容，突破語文課程教材時空限制，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)化知識，刺激學(xué)生語文學(xué)習(xí)感受，學(xué)生可以直觀地體驗電教教學(xué)內(nèi)容，增強語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，喚醒學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)主體性。
如，我在《桂林山水》一文中，利用電教手段，給學(xué)生展示桂林山水風(fēng)景畫圖片，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在桂林山水美景，同時利用電教手段，播放文章的朗讀音像，給學(xué)生留下深刻的印象，對桂林山水形成一個整體感知，并引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。同時，我也找到了“桂林山水甲天下”的導(dǎo)游說詞，為學(xué)生進行播放。這一系列的述說，離不開電教手段，也給學(xué)生帶來一個極具趣味性的課程導(dǎo)入。
二、電教手段讓語文課程更具開放性
電教手段的教學(xué)應(yīng)用，可以為語文課程帶來開放的教學(xué)內(nèi)容，語文教師利用電教手段可以更好地備課，整合互聯(lián)網(wǎng)資源，提供豐富的語文課程素材，編排多元化的語文教學(xué)內(nèi)容；電教手段應(yīng)用于語文教學(xué)，還可以搭建開放式語文教學(xué)舞臺，無論是教學(xué)備課、教學(xué)活動、教學(xué)模式、教學(xué)聯(lián)系都可以應(yīng)用電教手段有效連接，為師生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)代化教學(xué)舞臺。
如，我在《桂林山水》新課導(dǎo)入引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，利用電教手段分別展示了桂林漓江水之靜、清、綠的美景，桂林山之奇、秀、險，以及桂林山和水相輔相成的美景，我從互聯(lián)網(wǎng)找到這些素材，通過一系列的圖片、影像的播放，輔以課文中的描述，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個開放性的課堂，學(xué)生驚嘆于景色之美的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
三、電教手段讓語文課程更具實踐性
語文教學(xué)內(nèi)容過于抽象且脫離學(xué)生生活實際時，可以借助電教手段，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的形式，直擊學(xué)生想象，為學(xué)生呈現(xiàn)形象的課件，幫助學(xué)生更好地理解語文知識。這就需要語文教師從單向信息傳遞形式轉(zhuǎn)向資源共享，需要語文教師利用電教手段有效整合信息資源，實現(xiàn)語文課程實踐性。
如，在《桂林山水》一文中，雖然語文課本描述已經(jīng)非常精致，但是仍然離學(xué)生較遠，我利用電教手段，以圖片、聲音、視頻等形式，組合整理后給學(xué)生展示，沖擊著學(xué)生的感官，讓學(xué)生不再停留在課本層面，可以從桂林山水實地景象出發(fā)，拉近學(xué)生對課本內(nèi)容學(xué)習(xí)的距離，讓課文教學(xué)具有極強的實踐性。
四、電教手段讓語文課程更具發(fā)展性
在語文課程教學(xué)中，利用電教手段向?qū)W生講授語文知識點后，可以適當(dāng)?shù)难由煺Z文知識，選擇學(xué)生認知接受范圍內(nèi)且感興趣的話題，為學(xué)生布置課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生課后利用電教手段，自己查閱相關(guān)課外語文知識，自己了解和探究習(xí)得語文知識，鼓勵學(xué)生利用電教手段，通過多渠道習(xí)得語文知識，具有語文學(xué)習(xí)觀察力，發(fā)展學(xué)生語文智力；鼓勵學(xué)生利用電教手段，從多角度思考語文問題，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，培養(yǎng)學(xué)生概況能力等，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力；鼓勵學(xué)生利用電教手段，強調(diào)學(xué)生“動腦+動手”，具有語文實踐操作能力，真正實現(xiàn)“生活語文化+語文生活化”。
初中語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐。一是明確實踐目的。二是擬定實踐目標(biāo),教師在理解《語文課程標(biāo)準》中綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)實際,擬定利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生的綜合實踐。三是開發(fā)課程資源,引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)身邊的語文學(xué)習(xí)資源,拓展綜合性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。四是探討綜合性學(xué)習(xí)的實踐策略,體驗“綜合性學(xué)習(xí)”的實踐過程。五是總結(jié)實踐效果。最后對實踐中存在的問題進行反思。
“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。”“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。”
在農(nóng)村初中，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然得到了語文教師的接受和認同，并且也開展起來了。但是，由于學(xué)校經(jīng)濟薄弱、教學(xué)資源短缺、學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷欠豐富，學(xué)習(xí)方法和途徑較單一。因此出現(xiàn)了語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在著走過場的現(xiàn)象，不能達到語文綜合性學(xué)習(xí)的目的和要求。本人在語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中進行了一點實踐探索，整理出來與同仁們商榷。
一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容
語文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實施。例如，課文《這就是我》，教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開展主題活動，我除了按教材的安排完成，還對主題進行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊，讓學(xué)生評出這位同學(xué)的特點，引導(dǎo)學(xué)生正確評價他人；二是組織跨級對話，促進了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生提一項建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴大了活動空間。
二、合并課本主題，擴大主題空間
有些課本主題比較單一，有的兩個主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟條件和交通條件的限制，同時為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動，因此，有必要將課本兩個以上的并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛家鄉(xiāng)山和水》一個主題，舉辦一個《我愛家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個展會，既有同學(xué)個人的獨自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。
三、改變課本主題，催生主題資源
由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動無法開展，如《探索月球奧秘》；在農(nóng)村初中是難以實現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開展綜合性學(xué)習(xí)，將《探索月球奧秘》改換成《山里的傳說》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇。
四、傾吐課本文化，實現(xiàn)語文大同
關(guān)鍵詞：高中語文 同步拓展閱讀 教師 學(xué)生 策略
一、引言
近年來，隨著課程改革的深入，語文課程教學(xué)引入了“教教材”與“用教材教”的教學(xué)理論。這兩種教學(xué)理論雖然只有一字之差，但里面包含的內(nèi)涵卻有著千差萬別。“教教材”策略實質(zhì)上還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，它是一種沒有學(xué)生參與、缺乏師生互動的教學(xué)。“用教材教”的教學(xué)是將課堂教學(xué)向課堂外、教材外拓展式的教學(xué)。拓展式教學(xué)在此教學(xué)方法推動下成為一種教學(xué)時尚，這對推動師生互動式新型教學(xué)起著重要的促進作用。
二、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)的概念
高中生在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，基本上掌握了相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，閱讀理解能力也得到了一定提高，因此，對于高中語文課堂來說更多的是進行有針對性的拓展式閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的語文能力得到質(zhì)的飛躍。“同步”是指將課本知識運用于課外實踐，以便強化、拓展課本知識，使其課本知識得到遷移。“拓展閱讀”是指圍繞語文教材，向更廣知識面輻射，以便進行遷移閱讀，使得課內(nèi)閱讀的補充和拓展得以實現(xiàn)。
概括而言，“高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)”是指在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)某一課堂的閱讀素材，圍繞教學(xué)重點，搜集重點相關(guān)語文信息文本語境，重構(gòu)文本語境，使其得到延伸和拓展，加深和拓寬學(xué)生的課堂素材閱讀理解能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式有利于解放學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，提高教師教學(xué)活力與動力。
三、高中語文課堂同步拓展閱讀教學(xué)策略探究
閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、課本以及課本編著者之間的對話，在教學(xué)過程中師生要盡可能的進行互動，對課文進行深刻的講解，既要引導(dǎo)學(xué)生走進課本，又要幫助學(xué)生走出課本，讓課文從課內(nèi)流暢的遷移拓展至課外，幫助學(xué)生形成健康的語文素養(yǎng)。
（一）教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生走入課本。
教師作為拓展閱讀教學(xué)的組織策劃者，要充分感悟理解原始課本材料，做到教材爛熟于心，要將教材熟悉到如出自己心中，如出自己口中。明確拓展閱讀教學(xué)的方向，精心搜集材料，及時歸納總結(jié)，對材料進行總結(jié)概括，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生的思維、情感和想象。如，在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時，教師先分析此課文的教學(xué)重點――重點分析詩歌意境，對楊柳進行解讀。首先理解原句中“楊柳岸曉風(fēng)殘月”中“柳”字涵義，在此基礎(chǔ)上搜集其他有柳字的詩詞，如“忽見陌頭楊柳色”“昔我往矣，楊柳依依”，比較“柳”字的涵義，讓學(xué)生感悟柳字的言外之意。又如，在學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時，先設(shè)計問題，蘇軾是個什么樣的人？讓學(xué)生帶著目標(biāo)去理解課文，充分尊重學(xué)生個性化的解答，根據(jù)學(xué)生的回答及時做出評價，結(jié)合蘇軾其他詩詞拓展學(xué)生對課文的理解。
（二）以學(xué)生為中心，選擇拓展載體，提高拓展實施質(zhì)量。
在進行拓展閱讀教學(xué)前，要進行課前評估，充分考慮拓展對學(xué)生的意義程度，并且拓展的群體不能只針對個別同學(xué)，要面向全體。如，在學(xué)清照的《一剪梅》時，整體評估作者李清照的影響力，以及在高中教材中詩詞所占的比例，可以拓展對李清照的經(jīng)歷進行簡介，結(jié)合其他李清照的詩詞如《聲聲慢》、《如夢令》等，由三首詩詞表達意境的異同來簡介不同時期的李清照。進而引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌表達的情感，結(jié)合板書，歸納這堂課的中心情境，咬文嚼字學(xué)習(xí)用詞的巧妙。
通過小組討論，指導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的理解，鼓勵學(xué)生形成自己獨到的見解。學(xué)生答完以后可以通過課堂統(tǒng)計，調(diào)動全部學(xué)生的積極性，整體了解學(xué)生的思想。然后對此進行及時點評。用鼓勵代替一味的懲罰，提高學(xué)生的積極性。對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師應(yīng)該以包容的心態(tài)，客觀傾聽學(xué)生的心聲，恰當(dāng)?shù)闹敢龑W(xué)生。最后集體朗讀李清照三個不同時期的作品，讓學(xué)生形成對作者的獨特感悟和共鳴，提升學(xué)生對此文本的理解，進而提高學(xué)生語文理解能力，使拓展課堂出色的完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）科學(xué)選擇拓展閱讀的文本載體。
目前的語文教學(xué)，在教學(xué)手段如利用音樂、表演、繪畫、實物等方面取得了重要突破與拓展。但是過多使用多媒體教學(xué)在某種程度上阻礙了語言文字的理解和運用能力，阻礙了學(xué)生駕馭和理解文字的能力。大量的聲像信息取代學(xué)生的閱讀和朗讀品味，削弱了學(xué)生領(lǐng)悟文字的魅力。因此在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀語言規(guī)范、科學(xué)健康的讀物，可以是名著、可以是新聞、可以是評論。文本嚴格遵循學(xué)生學(xué)情、文本特點和教學(xué)需求三個原則來選定，這樣才能保證語文課堂同步拓展閱讀發(fā)揮應(yīng)有的功能和效果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外作業(yè)設(shè)計；探討
語文課程不斷改革，新課程強調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。隨著新課程的進一步改革，語文的教學(xué)方式、方法也在不斷創(chuàng)新，小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計也顯得比較重要。小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富但是書本涉及的知識很有限。如果只局限于書本知識的學(xué)習(xí)與鞏固，那就嚴重影響了學(xué)生各種思維能力的拓展，導(dǎo)致接受的知識面有所限制。如何配合語文課本知識，發(fā)揮小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的作用，以幫助學(xué)生挖掘更多的興趣愛好，開闊視野值得重點探討。
一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的策略
1.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該多樣化
傳統(tǒng)語文課外作業(yè)布置一般以書面形式出現(xiàn)，非常單一，不能凸顯出課外作業(yè)的靈活性與擴散性。新階段小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計不能像傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計一樣。小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計要與豐富多彩的現(xiàn)實生活相結(jié)合，靈活設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容，不但需要設(shè)計可寫、可看、可讀的作業(yè)，還需要設(shè)計可動手操作的作業(yè)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，充分調(diào)動各種感官，這樣也有益處小學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計需充分多樣化。
2.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該興趣化
常言，興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)基本文化知識，如果因課外作業(yè)設(shè)計不恰當(dāng)而讓學(xué)生失去最基本的興趣，那將嚴重影響到小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路，所以小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該充分注意興趣化。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，那么接受知識的能力也會倍增，所以教師應(yīng)該注意課外作業(yè)設(shè)計的新穎、靈活，融入小學(xué)生心理特點，給小學(xué)生更大程度的吸引。
3.小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計應(yīng)該層次化
小學(xué)生智力發(fā)展的差異，要求小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計注意層次化。教師應(yīng)該承認并且了解這種差異，對處在不同水平層次的學(xué)生也要采取層次化的課外作業(yè)設(shè)計，這樣也符合各個學(xué)生增長知識與開發(fā)大腦的規(guī)律。
二、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計的形式
1.分層選擇式作業(yè)
分層選擇式作業(yè)要求教師在設(shè)計作業(yè)的時候，考慮到不同學(xué)生接受知識與腦力開發(fā)的差異，發(fā)揮作業(yè)的靈活性，以滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)增長知識的需要。教師可以先設(shè)計與布置最基本的作業(yè)，要求每個學(xué)生都得完成，然后布置不同程度的作業(yè)內(nèi)容供學(xué)生選擇，形成階梯式分層的作業(yè)設(shè)計，讓每個學(xué)生都能高興地完成作業(yè)。
2.實踐體驗式作業(yè)
語文課程是一門綜合性非常強的課程，它具有實踐性。實踐體驗式作業(yè)是學(xué)生更好地掌握語文文化內(nèi)涵的最好途徑之一。通過實踐體驗，讓學(xué)生體會到語文課本當(dāng)中的語言語境，能比較系統(tǒng)地幫助學(xué)生補充教師無法教給他的內(nèi)容，那是一種從小對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
3.閱讀欣賞式作業(yè)
語文教學(xué)當(dāng)中歷來重視語文的閱讀欣賞。語文的閱讀欣賞能力提高需要閱讀大量的書籍以及背誦一些美文。教師在設(shè)計小學(xué)語文課外作業(yè)時，可以將這一形式滲透進來。教師布置一些課外閱讀，也能幫助學(xué)生拓展語文課本知識，是課內(nèi)知識比較好的延伸，同時這樣也讓學(xué)生進入書本中不同的感情世界，會有不同的感受。教師推薦好的課外閱讀資料，能激化學(xué)生對語文博大知識的熱愛，能有效地提高語文語言的掌握能力。
4.面向生活式作業(yè)
語文來源于生活，面向生活式作業(yè)可以激化學(xué)生的想象能力，碰撞出靈感。生活也是有取之不盡的語文學(xué)習(xí)資源。教師可以讓學(xué)生參加社會生活中各式各樣的活動，全面面向現(xiàn)實社會生活，提高語文能力。
【關(guān)鍵詞】高中語文；個性化閱讀；運用
在高中語文中施行個性化的閱讀模式，主要是為了塑造學(xué)生的性格，增進他們的情感交流，接受語文知識文化的熏陶，使他們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，從各個方面提高他們的整體素質(zhì)。因此，在我國教育體制改革的大背景下，我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，進而為國家培養(yǎng)更多的有用人才。
一、高中語文中個性化閱讀需要注意的問題
高中語文中個性化閱讀需要注意以下幾方面的問題：
1.在高中語文中個性化的教學(xué)模式，應(yīng)該從高中語文課本的基礎(chǔ)知識學(xué)起，按照高中語文課本中的內(nèi)容來進行學(xué)習(xí)，對課本的知識要有所了解。
2.高中學(xué)生在語文課堂上要能夠明白課本中內(nèi)容呈現(xiàn)的多元化，同時要理解每篇文章所傳達的思想感情，要注重情感因素，正確理解課本中的內(nèi)容，并能夠讀懂作者的意圖。
3.學(xué)生在閱讀的過程中要掌握作品及作家的具體介紹，了解作家的成長經(jīng)歷以及生活背景，同時還要掌握作者在創(chuàng)作的時候是怎樣對文章進行構(gòu)思的。通過閱讀，再結(jié)合學(xué)生自己對生活的看法，加深對文章的理解，讓學(xué)生有個總體的感受。只有學(xué)生熟讀語文課本中的知識，才能培養(yǎng)他們熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的精神。
4.在高中語文課程的教學(xué)過程中，有些高中語文老師不尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生沒有濃厚的閱讀興趣，覺得干巴巴的閱讀是沒有什么實際意義的，這樣在語文課堂上，學(xué)生就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，有的學(xué)生不聽老師的教學(xué)安排，老師讓學(xué)生閱讀，學(xué)生在下面東張西望，認為閱讀的過程非常枯燥，這樣的惡性循環(huán)，就使更多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文課程。
5.與以往的傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)方法有很大的不同，現(xiàn)在的高中語文課堂的氣氛是比較活躍的，學(xué)生是課堂的主體，應(yīng)該說現(xiàn)在的高中語文教學(xué)逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代教育改革的步伐。然而，有的高中語文老師卻把教學(xué)的方法弄混亂了，借用了一些并不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，如放手讓學(xué)生進行探究，但教師又不加以正確的引導(dǎo)，這樣就使高中語文教學(xué)模式走進了另一個誤區(qū)。
6.高中語文課堂上過分的熱鬧，影響了教學(xué)的質(zhì)量。在高中語文課堂上，有些老師很會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生發(fā)言的機會非常多，使整個課堂的氣氛處于非常高漲的狀態(tài)。課堂上的氣氛的確熱鬧了，但是當(dāng)我們仔細的分析就會發(fā)現(xiàn)，這種表面的熱鬧，只是掩蓋了學(xué)生的不認真學(xué)習(xí)的思想狀態(tài)，學(xué)生并不能從這種無效的探究中有所收獲，這種方法只會使課堂的學(xué)習(xí)效率下降。
二、個性化閱讀對高中語文老師的要求
1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀
在實際的高中語文教學(xué)中，作為高中語文教學(xué)老師，應(yīng)該在課堂上不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀能力，首先，高中語文老師要熱愛閱讀，教師應(yīng)該熟悉高中語文閱讀的方法，要對閱讀的內(nèi)容進行深入的思考。高中語文教師要在日常的備課過程中，閱讀語文課本，并且要與文章的作者對話，這樣才能加深對知識的理解，才能夠更好的教給學(xué)生文化知識。
2.實施個性化的教學(xué)方案
我們知道高中語文課堂應(yīng)該是非常開放的，那么作為高中語文教學(xué)老師就應(yīng)該制定好語文教學(xué)目標(biāo)，達到語文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。在教學(xué)過程中重視目標(biāo)教學(xué)，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。高中語文教師要尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，要站在語文課程標(biāo)準的高度，要抓住語文課程的總體思想和規(guī)律。
3.要有明確的教學(xué)計劃
高中語文教師要對教學(xué)的大綱和教材中所規(guī)定的內(nèi)容有所了解，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定基本的教學(xué)目標(biāo)。教師要在課堂上利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生作出具體的要求，并且不斷的滿足他們的學(xué)習(xí)需要，這樣就可以保證在教學(xué)過程中教師能公平的對待每一個學(xué)生，讓他們都得到成長。
4.優(yōu)化教學(xué)過程
高中語文教學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，應(yīng)該把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，考慮到學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的是什么。要按照學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生個性化發(fā)展的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，把教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來。在另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和學(xué)習(xí)方法不是完全相同的，同時教學(xué)的內(nèi)容也帶有著一些復(fù)雜性，因此教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)高中語文教學(xué)的實際情況然后再編制教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，并且能夠感悟到語文閱讀給他們帶來的樂趣。
5.讓學(xué)生在閱讀中增強語感
語感不是先天就有的，它必須在一定的語言環(huán)境下，建立在對語言現(xiàn)象條件反射般熟悉的基礎(chǔ)之上，具有直覺性的特征。這就要求我們要在平時的學(xué)習(xí)過程中，對課本的知識進行感受，并且加深理解，要不斷的在認知上獲得一種能力，閱讀課文的時候，我們的思維是處于活動的狀態(tài)，我們的手、眼睛、大腦等感官是在進行相互的協(xié)調(diào)，是主要的直覺體悟語言的一種基本方式之一，是鍛煉思維的一種較好的方式。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的習(xí)慣，并且要對課文進行熟讀，反復(fù)的閱讀。經(jīng)過多次的閱讀，學(xué)生可以對文章有更加深入的理解和感悟，這樣才能更加有效的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀的過程中增強語感。
總結(jié)：
在高中語文教學(xué)中，作為語文教師，要多多鼓勵學(xué)生們多多閱讀，在閱讀的基礎(chǔ)上增強他們的閱讀的語感，把語文課堂交給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中更好的學(xué)習(xí)語文，加強學(xué)生的語感在高中語文學(xué)習(xí)中非常重要。因此，高中語文老師要抓好語文課本，引導(dǎo)學(xué)生們精讀教材，對他們進行語感培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：初中語文 學(xué)生 主體性
一、凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)策略與方法
首先，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，動員全體學(xué)生參加教學(xué)活動。保持積極地學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動性地位確立的重要保障。只有學(xué)生始終對語文教學(xué)有著濃厚的興趣，學(xué)生就會主動地參與到語文的教學(xué)活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學(xué)的開端是整個課堂學(xué)習(xí)的重要切入點，是學(xué)生能否學(xué)好本堂語文知識的關(guān)鍵。然而，在這一時段學(xué)生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學(xué)視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學(xué)視頻，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面，讓學(xué)生通過討論、交流來發(fā)表自己的意見。動員全體學(xué)生參與到語文的教學(xué)活動中來。
其次，教師應(yīng)適當(dāng)介入，提高初中語文教學(xué)活動的有效性。教師在語文教學(xué)活動中的介入要適當(dāng)、適時、合理。教師在教學(xué)活動中既不應(yīng)該親力親為，適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留下個人的活動時間和空間;也不應(yīng)該讓學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，及時的為學(xué)生解決疑難問題，提高活動教學(xué)的有效性，凸出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位。在語文課程教學(xué)中出現(xiàn)問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的個人意愿。比如：在學(xué)習(xí)天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經(jīng)歷。讓學(xué)生了解詩歌的寫作習(xí)慣背景。當(dāng)時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統(tǒng)治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學(xué)生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發(fā)表學(xué)生的自我見解，試著獨立完成課后的習(xí)題。
第三，教師在評價初中語文課程教學(xué)活動時要遵循科學(xué)、開放的評價準則，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學(xué)進行獎勵，而對于較差的學(xué)生也要進行激勵。教師要讓學(xué)生也才參與到初中語文課程教學(xué)活動的評價工作中來。教師指導(dǎo)學(xué)生進行語文課程教學(xué)活動的評價，有利于建立學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學(xué)生初中語文課程教學(xué)活動評價工作，讓學(xué)生之間彼此討論研究，并做出最后總結(jié)。學(xué)生還可以提出在語文課程教學(xué)活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學(xué)生的意見，更好的進行語文課程教學(xué)活動的有效設(shè)計與研究活動，也就更好的凸出了學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文教學(xué)的主體地位。
第四，語文課堂的教學(xué)方式多元化。除了以上的幾個凸顯學(xué)生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學(xué)方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學(xué)方式進行多方面改造，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的教學(xué)方法，培養(yǎng)初中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，以此來展示學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者的作用。因此，教師在教學(xué)實踐中總結(jié)出一系列的語文教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)對師生教學(xué)的束縛，增強了課堂教學(xué)的活躍氣氛。例如：在學(xué)習(xí)語文課本基礎(chǔ)知識的課程中，教師可選擇記憶與聯(lián)系并存的教學(xué)方法，另外，學(xué)生還要進行一系列的總結(jié)與歸納。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是對知識進行歸納與復(fù)習(xí)的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學(xué)生在不斷地總結(jié)中，反復(fù)復(fù)習(xí)語文課本，才能學(xué)好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是自主學(xué)習(xí)初中語文課程的主要內(nèi)容之一。總的來說，就是要求學(xué)生自主建立初中語文知識復(fù)習(xí)資料，定期對課堂知識進行復(fù)習(xí)、總結(jié)，上課認真聽講，學(xué)會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據(jù)實際情況說明了，大多數(shù)初中語文成績較好的學(xué)生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內(nèi)容較為完整。因此，學(xué)生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)資料。
第五，尋找體現(xiàn)學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位的方法，歸根結(jié)底就是要求教師能夠轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念和思想，能把學(xué)生作為教學(xué)的主體，讓學(xué)生成為語文課堂上的主導(dǎo)者。這就要求教師轉(zhuǎn)變以往教師完全占用課堂時間的傳統(tǒng)教學(xué)方法，拋棄傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式的弊端，形成更加科學(xué)健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。在鍛煉學(xué)生的閱讀能力時，就可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學(xué)生泛讀文章，了解文章的大致內(nèi)容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學(xué)生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學(xué)生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學(xué)生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學(xué)生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結(jié)初中語文技巧和方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣從整體上看，學(xué)生就在語文課堂上發(fā)揮了主要的作用。
【關(guān)鍵詞】語文 綜合性學(xué)習(xí) 開發(fā)利用
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0018-01
一、課本資源融會貫通，集中發(fā)散。
（一）重視單元導(dǎo)語，把握章節(jié)脈絡(luò)。
綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)方法與課文不同。首先，重視單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是非常重要的。對導(dǎo)語中的“活動建議”，瀏覽“閱讀材料”，是對開展哪些活動，參考哪些材料的方向性了解。“活動建議”的內(nèi)容不應(yīng)拘泥于課本，可根據(jù)實際情況選擇一兩個挖掘發(fā)散，教師也可自己設(shè)置活動。理清導(dǎo)語告知的內(nèi)容，做到章節(jié)脈絡(luò)的熟悉，是綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)。
（二）抓單元重點，理清活動思路。
明確單元重點，理清思路。對活動的設(shè)計要明確活動時間、內(nèi)容、方式、分工及每個成員的角色和最終要達到的目的，也可以把要做的事逐項列出，看起來有條不紊。末尾寫上制訂計劃的日期。這是抓住單元重點，理清思路的保證。活動設(shè)計做好了，課堂合理掌控就可以了。綜合性學(xué)習(xí)講究對學(xué)生團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，老師要在整個課堂體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，要求每個小組明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及各組員的具體任務(wù)，以協(xié)作的方式完成教學(xué)目標(biāo)。
活動結(jié)束后的總結(jié)，是肯定學(xué)生自主完成、合作創(chuàng)新精神及學(xué)生自我感受描述的必要方式，再次理清綜合性學(xué)習(xí)的思路和目標(biāo)，是突出教學(xué)目標(biāo)、加深學(xué)生印象的好辦法，也是對綜合性教育知識點的再度梳理。
（三）發(fā)散思維，從課本挖掘智慧。
教材是課本及教輔資料的結(jié)合。小學(xué)語文教材無論在綜合性學(xué)習(xí)上有多少成就，它都是課程資源開發(fā)的根本，增強開發(fā)課本資源的意識是挖掘智慧的根本，而提高組織和加工能力是對綜合性學(xué)習(xí)單元的再度提升，是通過語文老師對教材的再度開發(fā)、延伸、補充和重組給學(xué)生建立良好的課外綜合學(xué)習(xí)氛圍實現(xiàn)的。
二、課堂在線升華，活學(xué)活用綜合性學(xué)習(xí)。
（一）抓住課堂。
語文課堂的有效性，對于提高學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。對課堂的協(xié)調(diào)是前期活動計劃的實現(xiàn)，雖然有前期細致入微、重點突出的活動綱要做鋪墊，課堂卻仍然會出現(xiàn)各種各樣的驚喜和意外。學(xué)生的思維無限發(fā)散，有價值的調(diào)動他們的潛能和智慧，避免鉆牛角尖式的對一個問題的糾纏而忘記教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是教師在語文綜合性學(xué)習(xí)里擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧ＵZ文本身是個發(fā)散的科目，而綜合性學(xué)習(xí)更是一個對知識發(fā)散、總結(jié)、歸類、重組的發(fā)散性過程，因而抓住課堂、掌控課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
（二）升華拓展。
興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動的原動力，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情的調(diào)動往往會超出老師預(yù)計的結(jié)果。這個時候是老師深入引導(dǎo)，以學(xué)生為主導(dǎo)，激發(fā)他們進行興趣點的相關(guān)培養(yǎng)，綜合性學(xué)習(xí)升華拓展的絕好時機。想學(xué)什么，對什么充滿興趣的時候，學(xué)習(xí)什么一定效果最好，這就是對綜合性學(xué)習(xí)的升華拓展。
三、科內(nèi)科外邊緣融合學(xué)習(xí)，走綜合性學(xué)習(xí)之路。
（一）學(xué)科內(nèi)的整合。學(xué)科內(nèi)整合指的是語文框架下各知識點的整合。首先我們要有整合資源的意識。景物描述牽動景物描述、古文學(xué)習(xí)聯(lián)系相關(guān)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)在同類、在分類里總結(jié)、學(xué)習(xí)，是對學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的有效手段。課程的整合給學(xué)生提供了更多獲取知識、提高能力的方式和渠道，非組織的社會化語文活動也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，如環(huán)境語文、街頭標(biāo)語、廣告、影視傳播以及人際間語言交流等。
（二）學(xué)科間融合。學(xué)習(xí)《趙州橋》一課，我們可以看到巧奪天工的造橋工藝，引發(fā)我們對各種造橋工藝了解的欲望，從語文里我們學(xué)到了建筑學(xué)。這就是綜合學(xué)習(xí)所要教給我們的自然生長力，換句話說是自覺學(xué)習(xí)的能力。
四、課外拓展，重視資源積累。
（一）關(guān)注新聞。
綜合性學(xué)習(xí)的課外拓展，資源利用意識的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在小學(xué)生對新聞的關(guān)注，新聞對于小學(xué)生來說是生澀、枯燥的。然而，綜合性學(xué)習(xí)對知識的掌握了解新聞卻必不可少。那么老師便可以將新聞融入到有趣的綜合性學(xué)習(xí)課堂中去，利用課前的5-10分鐘開展“新聞知多少”的競賽活動，學(xué)生在“看、聽新聞”“轉(zhuǎn)述新聞”“寫新聞”“說新聞”的一系列活動過程中，會不知不覺得喜歡新聞，主動說新聞，這樣，學(xué)生的語文綜合能力聽、說、讀、寫、口語交際能力會大幅度提高。
（二）關(guān)注文化。
文化博大精深，綜合性學(xué)習(xí)無論從哪一點來說都離不開文化。老師可以設(shè)計與當(dāng)?shù)仫L(fēng)土民情符合的地方文化綜合學(xué)習(xí)課堂；也可以設(shè)計相聲、小品、地方戲這樣的中國傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生對文化的敏感和認知度。
（三）重視網(wǎng)絡(luò)。
隨著信息高速公路的建成，網(wǎng)絡(luò)變成了龐大的資源庫，在小學(xué)語文教學(xué)中，老師除了運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段生動課堂外，還可以體驗網(wǎng)絡(luò)資源與現(xiàn)代教育語文綜合性結(jié)合，而且還可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源庫，開發(fā)有價值的教學(xué)資源和設(shè)計有效的教學(xué)課程。可利用網(wǎng)絡(luò)圖文并茂的優(yōu)勢采用多種方式達到教學(xué)目的。
課本是最好的學(xué)習(xí)資源，以課本為本，綜合發(fā)散、多學(xué)科交叉、多環(huán)境呼喚、多情景感受，讓學(xué)生們真正的能舉一反三，牽一發(fā)而動全身。那么，請我們以課本為主，重視小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，給學(xué)生們豐富多彩、經(jīng)緯錯綜的小學(xué)語文課堂。
參考文獻：
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