時間：2023-03-14 15:16:09
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您好！
我是xx大學資源與環境學院材料科學與工程專業一名普通本科學生，明年7月我將順利畢業并獲取材料科學與工程學士學位。獲知貴單位正在招聘人才，我自信我在大學四年的學習和參加的社會實踐會有助于我來應聘貴單位的職位。
大學四年來，在老師的嚴格教導及個人的努力下，我具備了扎實的專業基礎知識，系統地掌握了材料科學與工程專業有關知識，養成了為學嚴謹，實事求是的作風，在課余我還閱讀了很多相關書籍來充實自己的專業知識；具備良好的英語交流和演講能力；修讀了電子商務第二專業，并用大部分課余時間研讀了計算機編程、網頁設計及計算機網絡的知識，參加了許多相關活動的組織籌劃，具備了較強的實踐和應用能力。
此外，我積極地組織和參與各種社會實踐活動，抓住每一個機會，鍛煉自己。大學四年，我先后擔任了班級團支書、院學生會紀檢部長、院學生會常委、黨員培訓班班長等職務。在職期間，受到了老師和同學們一致好評，多次被評為校優秀學生干部、優秀團干部、社會實際活動先進個人。這些經歷培養了我良好的交際能力，使我懂得了與人合作、和睦相處，也使我處事更務實有責任感、更富有團隊精神。這一切都是我不懈努力的結果，也是我所具有的積極進取精神的體現。相信這將是我今后的工作的重要經驗和寶貴財富。
我渴望成為貴單位的一員，同時我也一直堅持著這樣的人生信條——熱愛自己的選擇，對工作負責就是對自己的尊重！
尊敬的領導，無論您是否選擇我，都希望您能夠接受我誠懇的謝意！
祝愿貴單位事業蒸蒸日上！
此致
敬禮！
主要有如下就業方向：
1、學生畢業后可以到材料及高分子復合材料成型加工、高分子合成、化學纖維、新型建筑裝飾材料、現代噴涂與包裝材料等企業工作；
2、可以在陶瓷、水泥、家用電器、電子電氣、汽車廠、鋼鐵企業、石油化工、制造企業、航天航空等企業從事設計、新產品開發、生產管理、市場經營及貿易部門工作；
3、可以到高等學校、科研單位從事科學研究與教學工作；
人們通常把材料、信息和能源 人們通常把材料、信息和能源并列為現代科學技術的三大支柱，并認為他們是現代社會賴以生存和發展的基本條件之一。在這三大支柱中，材料科學顯得尤為重要，可以說材料科學是現代科學技術發展的重要支撐，這主要體現在材料是人類社會進步的里程碑，而先進材料是高新技術發展和社會現代化的基礎和先導，也因為信息和能源技術的發展都與材料科學的進步和發展密切相關。材料一直是人類賴以生存和發展的物質基礎，但材料科學的提出卻是20世紀60年代初的事情，也是科學技術發展的必然結果。隨著人們對材料的制備、微觀結構與宏觀性能之間關系等研究的逐步深入，各種材料體系，如金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等都已相繼建立起來。對不同材料的研究可以相互借鑒，也使得不同材料之間的相互替代和補充成為可能，由此也出現了復合材料的概念并得到了廣泛應用。隨著人們對材料研究的深入，逐漸形成了材料科學與工程這門學科。這門學科除了研究材料的組成、結構與性質的關系等基礎研究之外，還研究材料在制備過程中的工藝和工程技術問題。現在一般認為，材料科學與工程主要包括組成與結構、合成與制備、性質及使用效能等四個方面，它是關于材料成份、結構、工藝與它們的性能和用途之間的有關知識的開發和應用的科學。由此可以看出，材料科學與工程科學有多學科交叉、與實際應用密切相關等特點，并且也是一門正在發展中的科學。作為一級學科，材料科學與工程學科下設有材料物理與化學、材料學、材料加工工程三個二級學科。按照我國的專業規劃，材料科學與工程學科以材料學、化學、物理學為基礎，系統學習材料科學與工程專業的基礎理論和實驗技能，并將其應用于材料的合成、制備、結構、性能、應用等方面。更進一步講，材料科學與工程專業培養具備包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等材料領域的科學與工程方面較寬的基礎知識，能在各種材料的制備、加工成型、材料結構與性能等領域從事科學研究與教學、技術開發、工藝和設備設計、技術改造及經營管理等方面工作的科學研究與工程技術人才。金屬材料領域涉及的金屬磁性材料和無機非金屬材料領域涉及的陶瓷基鐵氧體材料都已經得到了非常廣泛的應用。高分子領域的有機磁體，目前正在成為國際上研究的熱點，也是軟物理研究的一個重要領域。由此可以看出，材料科學與工程領域涉及的各個方面，都可以看到磁性材料的影子。材料一般分成結構材料和功能材料兩大類，磁性材料作為具有特定物理功能的材料，在功能材料中占有很大的比重。當前功能材料的研究和開發的熱點集中在光電子信息材料、功能陶瓷材料、能源材料、生物醫用材料、超導材料、功能高分子材料、先進復合材料、智能材料以及生態環境材料等領域，這幾類材料幾乎都與磁性材料有直接或間接的關系，各類材料的磁學性質無疑也是當今研究的熱點問題。
隨著社會的發展，特別是信息功能材料的發展和應用的日益廣泛，作為功能材料基礎的磁性材料得到了日益廣泛的應用。與此相適應的，在材料科學與工程學科的教學體系中，特別是在一些主干課程中都出現了與磁性材料相關的內容也就成為歷史的必然。因為磁性材料從材料微觀結構上涉及到晶態材料、非晶態材料、納米晶材料，也涉及到金屬材料、陶瓷材料等無機材料，所以在《材料物理導論》中把“材料的傳導性和磁性”作為一個章節，《新材料概論》中與磁性有關的有“磁性材料”和“超導材料”兩個章節，《金屬功能材料》涉及到磁性的章節更多，有“磁性材料”、“金屬薄膜材料”、“非晶態金屬材料”、“信息材料”、“超導材料”及“智能金屬材料”等章節，在涉及到材料物理性能及測試的教材中，都會不可避免地涉及到磁學知識。在國外的教材中，情況也是如此，如《工程材料科學與設計》一書。在無機材料、陶瓷材料等課程中，也都會涉及到磁性材料，在材料物理性能的講授中，也必然會涉及到電性及磁性的內容。考慮到磁學知識的廣泛性及分散性，我校在教學實踐中發現，有必要充分利用學校在這方面的優勢，把磁學的相關知識單獨作為一門學科進行講授，這樣既有利于學生對磁學知識有一個系統的理解，也可以適應社會發展的需要。磁性材料作為一種非常重要的基礎功能材料，在社會中已經得到了廣泛的應用，作為材料科學與工程專業的學生，非常有必要對磁學及磁性材料的知識有一個專門的了解，這樣做會使學生受益終生。因為一方面有利于擴大他們的知識面和視野，也非常有利于他們就業；另一方面有的學生進入研究生階段后，如果具備一些磁學相關知識，也非常有利于他們的學習和研究工作，《金屬材料結構與性能》屬于材料科學與工程學科領域的基礎教材和國內外材料專業碩士的必修教材，也把“材料的磁性能”作為一個章節進行講授。
作為重要的現代信息功能材料的磁性材料，其發展具有悠久的歷史，在這方面已經有許多專門的文獻資料進行了介紹，在此不再贅述。人類很早就開始了磁學的研究，但直到量子力學創立后，才對磁性的起源有了一個較為清晰的認識，也就是說，磁性本質上起源于物質的量子性質。這就說明要研究與磁性相關的現象，就必須具有《量子力學》的學習背景；要研究大量微觀粒子聚集體的磁學性質，就必然要用到《熱力學統計物理》的知識；要研究固體的磁學性質，也必然要對《固體物理》有深入的了解。所以，在學習《磁學》課程之前，必須要以這三門課程的學習為先導，而在材料科學與工程專業中作為專業基礎課，都會專門開設這三門課程，這也就為磁學課程的開設創造了有利條件。我校的探索實踐表明，在講授中應以《磁性材料》課程為主線來進行講授，并且適當增加一些必要的磁學知識和磁測量知識，以利于學生的理解，也有利于學生對其他相關課程的學習。我校幾年來的實踐教學都收到了良好的效果。人們對納米結構體系與新的量子效應器件的研究已經取得了許多新的進展，有許多成果已經產業化，并由此帶動了傳統產業的技術升級和技術進步，從而掀起了納米科技熱潮。納米結構由于具有納米微粒的特性，如量子尺寸效應、小尺寸效應、表面效應等特點，又存在由納米結構組合引起的新的效應，如量子耦合效應和協同效應等，這些都屬于量子力學現象，現代納米科技研究也多是以這些效應為出發點來進行的，這些內容也是材料科學與工程學科各門主干課程的重點內容。磁學主要研究物質的磁性及其起源，也就是研究與電子的自旋相關的性質及理論。磁學從創立之初就一直在從事與量子效應有關的知識研究。從量子力學創立至今，磁學從理論上對這些問題的探索已經有將近一個世紀的時間，積累了豐富的知識，對磁學相關知識的學習，必然會大大促進學生對材料科學與工程學科的學習和理解。
并列為現代科學技術的三大支柱，并認為他們是現代社會賴以生存和發展的基本條件之一。在這三大支柱中，材料科學顯得尤為重要，可以說材料科學是現代科學技術發展的重要支撐，這主要體現在材料是人類社會進步的里程碑，而先進材料是高新技術發展和社會現代化的基礎和先導，也因為信息和能源技術的發展都與材料科學的進步和發展密切相關。材料一直是人類賴以生存和發展的物質基礎，但材料科學的提出卻是20世紀60年代初的事情，也是科學技術發展的必然結果。隨著人們對材料的制備、微觀結構與宏觀性能之間關系等研究的逐步深入，各種材料體系，如金屬材料、高分子材料、陶瓷材料等都已相繼建立起來。對不同材料的研究可以相互借鑒，也使得不同材料之間的相互替代和補充成為可能，由此也出現了復合材料的概念并得到了廣泛應用。隨著人們對材料研究的深入，逐漸形成了材料科學與工程這門學科。這門學科除了研究材料的組成、結構與性質的關系等基礎研究之外，還研究材料在制備過程中的工藝和工程技術問題。現在一般認為，材料科學與工程主要包括組成與結構、合成與制備、性質及使用效能等四個方面，它是關于材料成份、結構、工藝與它們的性能和用途之間的有關知識的開發和應用的科學。由此可以看出，材料科學與工程科學有多學科交叉、與實際應用密切相關等特點，并且也是一門正在發展中的科學。作為一級學科，材料科學與工程學科下設有材料物理與化學、材料學、材料加工工程三個二級學科。按照我國的專業規劃，材料科學與工程學科以材料學、化學、物理學為基礎，系統學習材料科學與工程專業的基礎理論和實驗技能，并將其應用于材料的合成、制備、結構、性能、應用等方面。更進一步講，材料科學與工程專業培養具備包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等材料領域的科學與工程方面較寬的基礎知識，能在各種材料的制備、加工成型、材料結構與性能等領域從事科學研究與教學、技術開發、工藝和設備設計、技術改造及經營管理等方面工作的科學研究與工程技術人才。金屬材料領域涉及的金屬磁性材料和無機非金屬材料領域涉及的陶瓷基鐵氧體材料都已經得到了非常廣泛的應用。高分子領域的有機磁體，目前正在成為國際上研究的熱點，也是軟物理研究的一個重要領域。由此可以看出，材料科學與工程領域涉及的各個方面，都可以看到磁性材料的影子。材料一般分成結構材料和功能材料兩大類，磁性材料作為具有特定物理功能的材料，在功能材料中占有很大的比重。當前功能材料的研究和開發的熱點集中在光電子信息材料、功能陶瓷材料、能源材料、生物醫用材料、超導材料、功能高分子材料、先進復合材料、智能材料以及生態環境材料等領域，這幾類材料幾乎都與磁性材料有直接或間接的關系，各類材料的磁學性質無疑也是當今研究的熱點問題。
隨著社會的發展，特別是信息功能材料的發展和應用的日益廣泛，作為功能材料基礎的磁性材料得到了日益廣泛的應用。與此相適應的，在材料科學與工程學科的教學體系中，特別是在一些主干課程中都出現了與磁性材料相關的內容也就成為歷史的必然。因為磁性材料從材料微觀結構上涉及到晶態材料、非晶態材料、納米晶材料，也涉及到金屬材料、陶瓷材料等無機材料，所以在《材料物理導論》中把“材料的傳導性和磁性”作為一個章節，《新材料概論》中與磁性有關的有“磁性材料”和“超導材料”兩個章節，《金屬功能材料》涉及到磁性的章節更多，有“磁性材料”、“金屬薄膜材料”、“非晶態金屬材料”、“信息材料”、“超導材料”及“智能金屬材料”等章節，在涉及到材料物理性能及測試的教材中，都會不可避免地涉及到磁學知識。在國外的教材中，情況也是如此，如《工程材料科學與設計》一書。在無機材料、陶瓷材料等課程中，也都會涉及到磁性材料，在材料物理性能的講授中，也必然會涉及到電性及磁性的內容。考慮到磁學知識的廣泛性及分散性，我校在教學實踐中發現，有必要充分利用學校在這方面的優勢，把磁學的相關知識單獨作為一門學科進行講授，這樣既有利于學生對磁學知識有一個系統的理解，也可以適應社會發展的需要。磁性材料作為一種非常重要的基礎功能材料，在社會中已經得到了廣泛的應用，作為材料科學與工程專業的學生，非常有必要對磁學及磁性材料的知識有一個專門的了解，這樣做會使學生受益終生。因為一方面有利于擴大他們的知識面和視野，也非常有利于他們就業；另一方面有的學生進入研究生階段后，如果具備一些磁學相關知識，也非常有利于他們的學習和研究工作，《金屬材料結構與性能》屬于材料科學與工程學科領域的基礎教材和國內外材料專業碩士的必修教材，也把“材料的磁性能”作為一個章節進行講授。
本文以西安建筑科技大學材料與礦資學院為例,探索材料科學與工程專業的課程體系改革的思路:認為整個課程體系應由綜合素質教育、基礎教育、學科專業基礎教育、學科專業方向教育和實踐教育等五大教學模塊構成,以滿足“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標。
【關鍵詞】
材料科學與工程專業;課程體系;改革探索
作為一門迅速發展起來獨立的一級學科,材料科學與工程涉及到無機非金屬材料、金屬材料、高分子材料、復合材料等各類材料,它們具有共同的或相似的學科基礎、科學內涵、研究方法與研究設備,體現了材料科學與工程相互滲透與交叉的發展趨勢,符合復合型人才成長的要求。
在人才培養中,合理的知識體系和課程體系的建立至關重要。不同的高等院校具有不同的人才培養特點,它們的課程體系因人才培養目標的差異也有所不同。西安建筑科技大學曾隸屬于建筑工程部,后劃歸冶金工業部,1998年國家教育體制改革調整時,由原冶金工業部劃轉地方,實行“中省共建”的新型管理模式。材料科學與工程專業前身為1956年開辦的“混凝土及建筑制品”專業,多年來主要服務于建材和冶金行業,學生就業面窄。1999年正式開辦“無機非金屬材料工程”專業,2002年“無機非金屬材料工程”專業提升為“材料科學與工程”專業一級學科招生。目前材料科學與工程專業人才培養模式為:按材料科學與工程一級學科招生,按材料科學、材料工程、材料應用三個專業方向培養。
隨著進一步凝練專業特色的要求和學分制培養的需要,原有課程體系的設置上存在著的一些問題逐漸暴露出來。為了適應即將到來的專業評估,借鑒其它院校材料科學與工程專業教育改革的先進經驗,根據教育部無機非金屬材料專業規范的要求,近年來,我們對該專業的課程體系進行了改革,以體現素質結構、能力結構、知識結構協調發展的原則,滿足“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的材料科學與工程人才培養目標的要求。
一、人才培養方案改革的基本思路
立足于材料與工程本科人才培養目標,分析當前及今后一段時期社會對材料與工程本科人才需求特點,結合課程體系設置現狀,針對專業培養方案,提出了改革本科人才培養方案的基本思路,即:強化專業基礎課程,優化專業方向課程,加強實踐教學環節。根據材料科學與工程專業人才培養目標的定位,課程體系按知識領域中各個知識點進行設置,最后形成覆蓋所有核心知識單元和部分非核心知識單元的知識體系,這樣就可以最大限度地避免專業知識的遺漏或重復。最終的課程體系由綜合素質教育教學模塊、基礎教育教學模塊、學科專業基礎教育教學模塊、學科專業方向教育教學模塊和實踐教育教學模塊構成。
專業基礎課是課程體系的中心組成部分,緊密圍繞學科專業的基本要求和人才培養目標設置,體現學科專業的共同特點,是三個專業方向共同開設的課程。現有專業基礎課程體系中相關基礎知識薄弱,知識面窄,部分課程知識內容重復設置,學時分配也不夠合理,和專業方向課程之間相互銜接力度不夠。面對日新月異的高新科技,學生在有限的大學本科階段所獲得的知識不可能涉及畢業后所遇到的所有問題,而基礎理論、基本知識、基本技能的培養和訓練則能拓寬他們的就業領域,使其受益終生。因此必須加強專業基礎課程的教學力度。
專業方向課程體現各個專業方向的特色,每個專業方向有各自不同的專業方向課程。在原有課程體系中,專業方向課程之間邏輯銜接不強,很多課程學時偏多,造成選修課比例不足,門類少,學生可以選擇的空間小,人才培養方案缺乏個性化。因此,有必要適當提高選修課比重,拓寬選修課領域。
盡管各專業都已經認識到了實踐教學在人才培養中的重要性,并已經采取了一些措施加大實踐教學力度,但距離專業人才培養目標的要求仍有一定差距。主要表現為實踐教學中演示性、驗證性實驗偏多,開放性實驗和依附于多門課程的綜合設計性實驗相對較少,且實踐教學環節比重不夠。實踐教學是培養學生創新精神和創新能力的重要環節,理工科專業必須打破課程界限,遵循先進性、開放性、創新性的原則強化實踐教學環節。
二、本科課程體系的設計
材料科學與工程專業課程體系是以材料制備合成/加工、組成與結構、材料固有性能和材料使用性能四個要素及其相互關系為基礎的科學的知識體系。學生在入校時即分專業方向招生,不同專業方向的學生在綜合素質教育教學模塊、基礎教育教學模塊和學科專業基礎教育教學模塊所接觸的課程內容基本相同,差別主要體現在學科專業方向教育教學模塊和部分實踐教育教學模塊上。
綜合素質教育教學模塊包括思想政治類課程、通識類課程和課外素質教育活動三個部分。思想政治類課程主要指為提高學生的思想政治、道德素質而開設的課程,包括 “原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”和“形勢與政策”等五門必修課程以及“當代世界經濟與政治”等其他思想政治類的選修課程。通識類課程主要針對不同學科的一般性知識,著重提升學生的人文、科學、藝術修養,包括人文社會科學、自然科學技術、藝術等三類課程。課外素質教育活動采用各種課外拓展類實踐活動的形式,以提升學生的綜合素質為目。包括思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、學術科技與創新活動、文化藝術與身心發展、社會工作與社團活動、職業資格與技能考試培訓等方面。
【關鍵詞】材料科學與工程 MOI人才培養模式 復合創新型
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0008－02
在現代科學技術中，材料、信息和能源被譽為國民經濟發展的三大支柱。新材料是現代科學技術發展的物質基礎和技術先導，材料學科的發展和進步對工業的發展和進步起著關鍵性的作用。材料科學與工程專業以材料學、化學、物理學為基礎，系統學習材料科學與工程專業的基礎理論和實驗技能，并將其應用于材料的合成、制備、結構、性能、應用等方面研究的學科。主要培養具備包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料等材料學科領域的科學與工程方面扎實的基礎理論知識和過硬的專業技能，能在各種材料的制備、加工成型、材料結構與性能等領域從事科學研究與教學、技術開發、工藝和設備設計、技術改造及經營管理等方面工作，適應社會主義市場經濟發展的具有創新意識的高層次、高素質全面發展的科學研究與工程技術復合型人才。
一、我校材料科學與工程專業的現狀
江西理工大學（原名南方冶金學院）是我國有色金屬工業和材料學科領域重要的人才培養和科技創新的重要基地之一，被譽為“有色冶金人才搖籃”，學校先后隸屬于國家冶金工業部和中國有色金屬工業總公司，具有鮮明的有色金屬行業特色。1958年創辦煉鐵、煉鋼、軋鋼專業，1972年創辦有色金屬壓力加工專業，之后又陸續創辦了無機非金屬材料工程、材料化學、材料物理和材料成型與控制工程等專業，在上述專業的建設發展基礎上，形成目前的材料科學與工程專業學科，涵蓋以下五個二級學科專業：金屬材料工程、材料成型及控制工程、無機非金屬材料工程、材料物理、材料化學，其中，金屬材料工程是江西省“九五”、“十五”、“十一五”重點學科、省級品牌專業、省級示范碩士點。并建有國家銅冶煉和加工工程技術研究中心、國家鎢與稀土產品質量監督檢驗中心、鎢資源高效開發及應用技術教育部工程研究中心、江西省有色金屬加工工程技術研究中心、江西省銅冶煉和加工工程技術研究中心等科研平臺。
二、材料科學與工程專業人才培養規律的認識與思考
社會的不斷發展對人才提出了更高的要求，這一客觀要求也就使得學校必須創新人才培養模式，建立新的人才培養機制，采取更加科學、更為人性化的教育方法和手段，最大限度地開啟挖掘人才的創新思想。［1］我校材料科學與工程專業歷經53年的教學實踐積淀，使我們對本學科、本領域的人才培養規律有了較深刻的認識，主要體現在以下幾個方面：
1．對人才培養過程的認識與思考
人才培養過程是一個龐大的系統工程，它一般包括：“入口――培養環節――出口”三大階段。入口與出口是人才培養的兩個關鍵環節，二者相互制約又是相互促進的過程。出口暢，入口才能旺；入口強，出口才可能暢。而出口暢（就業好）的前提是以學生培養質量作為保證的。學生培養質量的高低關鍵在于培養環節，因此，培養環節是整個教學的重要環節，是教學工作的核心。這一環節，主要包括培養目標的定位；培養方案或教學計劃的制定；教材建設以及教學環境、條件的改善等。這些方面都是教學改革的重要內容，也是實現人才培養目標的重要保證。
2．對人才培養目標定位的認識與思考
人才培養目標是人才培養模式的方向，對整個人才培養過程具有重要的指向作用。要實現人才培養目標，關鍵是“找準定位、發揮優勢、辦出特色”。關于人才培養目標的定位，在高等教育階段大眾化、普及化的當今，不同類型、不同規格、不同專業的人才有著不同的質量評價標準。例如：學術性、研究型的精英人才、通識教育的復合型人才、技術應用型人才和實用型人才等，社會對不同規格的人才在知識、能力、素質等方面的要求是不同的。人才培養模式受社會的政治、經濟、文化等因素的制約，不同的社會及不同的時代有著不同的人才培養模式。通過總結我國幾十年的教育教學經歷及其人才培養規律，可歸納出如下三種具有鮮明時代特色的人才培養類型：
一元“專才型”人才：［2］該人才培養實行統一招生和固定學制，專業劃分細，口徑狹窄，其社會背景是高度統一的計劃經濟體制。一元型人才的特點是：學生重點掌握自己所學的專業，專業之外的知識相對薄弱。這種模式在我國生產力水平較落后，各行各業急需各種專業人才的計劃經濟時揮了積極作用；而隨著我國社會主義市場經濟的建立和國民經濟的迅猛發展，傳統的專才型人才培養模式已明顯落后于時展的步伐，因而構建新的創新型人才培養模式勢在必行。
二元“T型”人才：［3］所謂T型人才培養模式是以繼續學習能力的培養為核心，以實踐能力的培養為重點，使受教育者具有較強的創新精神與創新能力而構建的一種新型的人才培養模式。該人才培養模式既能適應市場經濟發展的需要，又可激發個人學習的興趣和主動性。T型人才雖然有了更多領域的知識，但學習過程仍是在規定課程、規定學習計劃和培養目標下完成的，這種過于死板的“職業定向型人才培養”仍不能完全適應動態、變化和發展的社會需求。
多元復合型人才：［4］即“厚基礎、寬口徑、強能力”的人才類型。該人才培養的特點是基礎知識豐富，專業知識扎實，具有針對性。同時，在其它相關領域又具有一定的選擇性和彈性，能夠根據學習或工作的需要及時掌握非專業知識，處理相關信息，從而使知識和能力呈現多元化的特點。顯然，多元復合型人才更能適應當今社會和時代的需要。
3．對人才培養質量的認識與思考
材料科學與工程專業人才的培養應注意“三個避免”，［5］即避免過于理念化、避免專業過窄、避免過于實務性和操作性；提高人才培養質量，應注重“三個結合”，即理念與實踐相結合、學校與企業教育相結合、國際先進做法與我國實際情況相結合。通過人才培養模式創新，傳承和發揚本學科特色和品牌效應，在國內材料類專業人才培養方面占據一席之地。
4．對學生素質教育的認識與思考
現代化社會的關鍵是人的現代化，是人素質的現代化。而傳統的教學模式束縛了人的素質提高。我們認為，素質教育是一種教育觀，也是一種教育思想，并且素質與知識、能力往往是融為一體的，三者密不可分。因此，我們要樹立“知識＋能力＋素質＋人格”的人才質量關。大力推進素質教育：一要提升學生的素質，二要培養學生的能力，三要訓練學生的思維方式。通過這些措施，促進素質教育水平的提高，使學生更好的全面發展。
三、MOI人才培養模式創建的必要性
關鍵詞：晶體學;教學內容;教學手段;研討式教學;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0081-02
一、前言
《晶體學基礎》課程是為地質學、材料科學、礦物學等專業學生在完成高等數學、普通化學和物理學等公共課程后而開設的一門專業基礎課[1-4]。對于材料科學與工程專業的學生而言，《晶體學基礎》課程中的晶體結構、晶體對稱性、倒易點陣、晶體投影、晶體生長、晶體缺陷等晶體學基本知識，是進一步學習《X射線衍射》、《電子顯微分析》、《材料科學基礎》、《材料力學性能》以及《材料物理性能》等專業課程的基礎[2]。在材料科學領域，調控材料的性能是人們追求的目標。如果一種材料的成分確定，那么它的電學、光學、磁學以及力學等性能將取決于材料的晶體結構類型和晶體中存在的缺陷特征（如雜質原子的濃度、位錯密度和晶粒尺寸等）。因此，《晶體學基礎》課程的基礎知識不僅在材料科學與工程專業各門專業課程的教學中起到重要的作用，而且將對學生們將來的材料科學與工程實踐起到重要的指導作用。
開設《晶體學基礎》課程以前，北京航空航天大學材料科學與工程專業的晶體學教學計劃主要安排在《材料科學基礎》課程中，大約講解4學時。另一方面，在《X射線衍射》和《電子顯微分析》等專業課程教學過程中，過去通常要利用2～4學時來講解布拉斐點陣、倒易點陣等晶體學知識。這使得部分晶體學知識被重復講授，而一些重要的晶體學知識沒有得到無法全面、系統和深入地講解。基于以上原因，北京航空航天大學自2010年起對材料專業的本科2年級學生開設了《晶體學基礎》課程。
通過過去幾年的《晶體學基礎》課程教學實踐，學生們普遍反應對晶體學基礎知識的理解更加全面和深入了，同時在學習與晶體學相關的其他材料專業課程時，也更加得心應手。但是，目前的晶體學教學中還存在以下3個主要問題。
1.晶體學涵蓋的內容十分廣泛，它是多個學科的重要基礎課程，不同學科對于晶體學知識的側重點有所差別。目前，國內《晶體學基礎》的教材主要是面向地質和礦物專業而編寫的[5]，其包含的內容以及章節編排次序也是為了使地質和礦物專業學生更好地掌握相關晶體學知識而設計的。所以，現有教材的教學內容以及講授次序并不完全適用于材料專業《晶體學基礎》課程的教學。
2.《晶體學基礎》課程中包含著很多晶體學基本概念，同時還有非常抽象的宏觀和微觀對稱操作以及晶體的投影操作。在以往的晶體學教學過程中，主要借助一些靜態的二維或者三維圖片進行講解，其表現力度有限，無法有效地使學生理解和掌握抽象的晶體學基本概念和理論。
3.在《晶體學基礎》的授課形式上，過去主要以教師講授為主，學生主動參與較少。僅僅通過教師對《晶體學基礎》中復雜空間對稱變換進行講解，難以使學生深入理解晶體中對稱特點、內部質點的堆積規律以及復雜的空間概念。同時，這樣也不利于學生創造性思維和解決實際問題能力的培養。
由以上分析可見，現有的《晶體學基礎》教學已經難以滿足材料科學與工程專業學生培養目標的要求。因此，我們有必要對該課程的教學內容、教學手段和教學模式進行改革，以充分調動學生的學習積極性和主動性，提高學生的學習興趣，使學生真正理解和掌握晶體學知識的精髓，為學生在將來的材料科學與工程實踐中打下良好基礎。
二、教學內容和講授次序的改革
目前，本校《晶體學基礎》的教學課時共32學時，與地質學和礦物學專業相比，總授課時間較少[3，4]。為了在有限的教學時間內講授材料科學專業學生所必需掌握的晶體學基礎知識，有必要將那些與材料科學專業相關性不大的內容進行刪減。例如，晶體理想形態和晶體規則連生方面的內容對地質學和礦物學專業十分重要，但是對于材料專業學生來說，只需要在課程緒論中加以概述就能夠滿足本專業的教學要求了。同時，對于后續材料科學的其他專業課程將詳細講解的知識點，也可以進行適當刪減，如晶體相變、晶體物理學等內容。另一方面，對于進一步學習材料專業其他課程而需要用到的一些重要晶體學基礎知識，應該增加講解內容的深度。例如，倒易點陣、吳氏網等基礎知識對于分析材料的微觀結構特征至關重要，但是，現有教材中的以上相關內容過于簡單，無法滿足材料專業學生的培養要求，所以，需要增加相關的授課內容。
教學內容的變更促使我們進一步思考授課內容編排的邏輯性。由于晶體學授課內容和側重點發生了變化，所以，我們就不能按照現有教科書中針對地質和礦物專業的教學目的來安排授課次序，而應該按照材料專業對晶體學教學內容的要求，研究如何安排授課次序才能更有利于本專業學生由淺入深、循序漸進地學習相關晶體學基礎知識。例如，在講解晶體宏觀對稱性之前，有必要先講解一些典型晶體結構的實例，以幫助學生形象地理解復雜的空間對稱操作;將晶體的微觀對稱和空間群知識從原教材的第七章提前到第三章[5]，使其與晶體宏觀對稱合并成晶體宏觀和微觀對稱一章，這樣有利于從宏觀和微觀相互聯系的角度進行講解;另外，倒易點陣知識應該從原教材的第一章后移到第四章，在講解完晶體定向和晶體學符號之后，學生們熟練掌握了晶體正空間的晶面和晶向指數，此時講授倒易點陣知識更有利于學生理解復雜的正空間和倒易空間的相互變換。
三、教學手段的改革
《晶體學基礎》課程的難點是晶體宏觀和微觀對稱、晶體的投影以及內部質點的堆積。除了采用傳統的板書和二維圖形對這些晶體學難點知識進行講解以外，我們應該更加注重利用一些三維模型。例如，在講解晶體的球面投影和吳氏網過程中，利用地球儀作為三維實物模型，能夠更好地說明晶體的各個晶面在進行球面投影過程中的操作次序，以及解釋如何利用吳氏網來計算晶面夾角。在講解晶體的旋轉對稱時，可以利用一些特制的三維立體模型，形象地顯示出不同軸次的旋轉對稱;另外，在講解晶體的極射赤平投影時，可以針對一些具有特殊對稱特點的宏觀晶體，讓學生自己動手制作相關的三維實物模型，通過觀察各晶面的投影特點，加深對極射赤平投影知識的理解。
同時，為了使學生更加形象地把握各種對稱變換特征和晶面投影規律，我們應該進一步利用三維多媒體軟件，制作一些三維動畫作為輔助教學手段[6]。這樣能夠通過三維旋轉來觀察晶體的宏觀對稱特點以及晶體結構中的質點（原子、分子或離子）位置，滿足晶體宏觀和微觀對稱要素及其操作等抽象教學內容的教學目的，使學生能夠直觀地觀察不同宏觀和微觀對稱操作的特點，從而加深對這些抽象晶體學概念的理解。
四、研討式教學模式的改革
本校《晶體學基礎》課程在開課初期的授課形式為大班整體授課，包括所有材料專業大二的學生（約150名）。由于聽課學生人數較多，導致教師難以實時掌握學生的聽課效果。故而，本校自2013年起對《晶體學基礎》課程進行了“小班化”教學實驗（每班70～80人），有效地提高了授課效果。但是，目前的教學模式基本上還是以教師的“填鴨式”教學方式為主要授課模式，學生缺乏學習的主動性，沒有積極地思考問題。因此，應該實現教師和學生共同主導本課程的教學過程，通過師生之間以及學生之間“研討式”的教學模式，使學生在研討過程中理解和掌握《晶體學基礎》的基本概念和抽象知識。針對每堂課的重點講授內容，教師在課堂中提出相關問題，將學生分成若干小組，每組4～6人，在教師的引導下，通過學生之間反復討論將復雜的晶體學問題進行逐步闡明，這樣也有利于檢驗學生對每堂課知識的掌握情況。同時，將分組討論的結果納入平時成績的考核體系，鼓勵學生主動提出問題，并積極地通過討論來相互啟發，進而解決各個難點問題。
另外，師生應該充分利用本校在校園網上建立的晶體學課程中心平臺。一方面，鼓勵學生在網絡上進行自由討論，另一方面，讓學生針對以上問題在課堂上以小組為單位進行發言和討論。通過以上“研討式”教學模式及時獲得學生學習效果的反饋，從而調整講課速度，提高學生的學習效果。
五、總結
《晶體學基礎》是材料科學與工程專業的重要基礎課程，應該按照材料科學專業學生應該掌握的晶體學知識，優化編排授課內容和次序，提高授課效果;利用三維晶體學動畫模型，加深學生對晶體對稱要素及其操作等復雜晶體學概念和理論的理解;建立“研討式”教學模式，針對課程的重點和難點，提出學生課堂和課后研討的主題，檢驗學生對授課內容的掌握情況，提高學生通過主動提問以及相互討論而獲取知識的能力，最終使學生更好地掌握材料科學專業必需的晶體學基礎知識，培養學生分析問題和解決問題的能力。
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關鍵詞：金屬材料科學與工程專業;生產實習;教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0060-02
據統計，我國每年工科大學畢業生的數量居世界之首，但畢業生的質量卻令人堪優。在工程教育認證新形勢下，如何強化工程意識，培養解決復雜工程實踐能力是高等工程教育中刻不容緩的事情之一[1-3]。生產實習的目的是將理論教學與企業生產密切結合，提高專業興趣，擴寬專業認識，為同學即將選擇考研專業和就業提供指導，培養同學專業工程實踐和復雜工程實問題的解決能力。因此，生產實習承前啟后至關重要。
目前盡管建立了眾多的校外實習基地，但企業考慮到實習安全、生產效率、生產車間場地空間等問題，導致生產現場停留參觀時間短。同時，車間噪音大，實習小組人數多，在“只許看，不許動”動的束縛下，實習變成了參觀、走馬觀花[4，5]。因此，同學對生產設備、生產工藝過程的了解和認識浮淺，甚至是囫圇吞棗。在工程認證新形勢下，探索教學模式改革將具有重要的意義。
一、生產實習教學改革
1.生產實習基地的選擇。在市場經濟和目前企業經濟運行困難形式下，企業在生產活動中均把經濟效益作為首要考慮因素，學生實習一般不會給企業帶來直接的經濟效益，反而可能會對工廠正常的生產秩序和安全造成或多或少的影響。因此，企業對接納學生實習一般持消極態度，能安排學生實習時間和次數有限。同時，由于實習經費限制，對生產實習基地只能就近選擇。因此，在實習經費和實習基地均有限的情況下，合理資源安排尤為重要。
（1）建立校外精習基地。所謂精習，選擇典型的產品，熟悉零件的整個生產加工過程，既包括材質選擇、進廠檢測、生產設備型號、生產工藝制定、相關的性能檢測與質量控制、產品的市場定位與銷售情況、企業管理與企業文化。讓同學以工程技術人員的角度去熟悉、分析產品零件圖、加工工藝圖、焊接工藝圖等生產工藝過程。采用先課堂講解（興趣引導）―同學現場實習（感性認識）―課堂交流討論（啟發深入）―再次現場實習（理解領悟）―課堂討論交流（融會貫通）的方式進行。
精習基地選擇一是交通方便，便于學生多次實習往返，節省實習經費;二是精習基地要有獨立功能產品或運動部件，既涵蓋金屬原料質量控制、加工成型（鑄造、鍛壓、焊接、塑性成型、熱處理中的一種或一種以上成型工藝）、質量檢測、裝配等工序。三是廠家積極配合，能提品生產圖紙、生產和檢測工藝文件、生產設備資料，并可接納多次實習。
精習基地給同學一個全面系統的材料成型工程概念，讓同學由淺入深，由表及里，歸納總結其工藝選擇的理論依據、質量控制的方法，根據工況和經濟性，選擇零件熱處理、耐磨、耐蝕處理方法，探索思考該產品生產質量提升空間，進而培養解決復雜工程實踐問題的能力。
（2）建立校內精習基地。大學一般建有科技成果轉化孵化器，既高校技產業園。雖然高校企業產業園的企業規模小，對生產實習來說，具有得天獨厚的優勢。輔助教學是高校產業園的職責之一，便于聯系落實實習任務，時間安排靈活。二是交通便利，便于往返多次實習。另外，高校科研成果成功轉化案例的學習，有助于激發同學學習的興趣和激情，培養同學創業的意識。
（3）建立校外泛習基地。所謂泛習基地是指學生在企業實習1～2次，主要是讓同學了解熟悉不同零部件的生產成型工藝過程，掌握金屬零件不同的成型工藝，擴寬對產品生產加工視野。由于企業接納實習時間的限制，同學對泛習基地的生產工藝過程難以深入的理解和貫通，因此指導老師的預先講解、同學對企業相關產品、工藝的預先資料的收集、查閱和實習后現場答疑講解是決定泛習基地實習效果的關鍵環節。
一般精習基地選擇1～2個企業，每個小組安排3～4次進廠實習機會，每次實習0.5～1天。泛習基地安排4～6個企業，每個企業安排1～2次進廠實習機會，每次0.5～1天。精習基地、泛習基地實習時間和次數的安排，可根據企業生產工序、生產規模、設備開工使用情況靈活調整。
2.指導教師工程素養的培養。目前高校師資評聘過分依重科高層次科研項目和論文，忽視了高校教師的工程應用能力的培養和引導。同時，很多高校教學重課堂理論教學的考核與評價，輕工程實習的投入與考核。另外，實習現場環境工況復雜，指導生產實習不僅需要投入時間和精力多，還要求老師具有較好的身體素質。因此，要到達預期的生產實習效果，具有工程開發或企業工作背景的指導老師尤為重要。選擇有經驗的老教師帶年輕教師，培養實習指導教師教學梯隊，是完成實習的有效保障[6]。
指導教師到精習、泛習基地企業同技術人員交流座談，預先調研、制定實習計劃，收集編制實習報告。同時，做好預先動員，講解和指導工作。這些工作已遠遠的超出了“教學工作量”所能體現出的工作量，需要指導老師相互合作，共同完成。指導教師工程背景培訓需要學院、學校領導的重視和教學規章指導的引導。
3.教學模式改革。
（1）實習前沿。同學第一次到企業實習，帶著對未來工作環境的憧憬，也充滿了對企業的好奇與迷茫。愿望是美好的，但現實是殘酷的。所選擇的精習、泛習基地在企業規模、技術先進性、企業管理、車間環境等諸多方面可能差強人意，實習動員要預先化解同學心中的就業觀與實習現實企業的落差，樹立正確的擇業觀念，引導同學走進企業，培養興趣，擴寬對專業的認識。同時，鼓勵同學不僅帶著眼睛去實習，更要帶著腦子去思考，去發現問題，并運用所以理論，探討解決實踐工程問題的可行性。
（2）編寫實習報告。指導教師根據安排企業實習時間、企業設備開工情況，修改、編寫實習報告，避免同學實習報告流水賬、抄襲雷同、言之無物。實習報告采用啟發、討論，研究與探討的方式，引導同學對產品選材、成型工藝、質量控制、產品性能逐漸深入分析研究，將所學理論與產品加工制造工藝、技術相結合，培養同學解決復雜工程問題的能力。因此，實習報告的編寫是針對精習基地、泛習基地有的放矢，引導同學在實習過程中抓住重點環節，透過實習產品，回歸到理論的運用，將課堂理論與生產實踐融匯貫通。
（3）實習考核。實習成績的考核與評定是實習學風引導的指揮棒。同時，考評制度也影響下一級同學學風和實習態度。制定合理的實習考核辦法是實習效果保障之一。一般從實習紀律（10%）、實習筆記（20%）、實習報告（40%）、實習答辯（30%）四個環節進行評價。實習筆記采用時抽查，即可可以監督同學，也可以及時了解同學實習掌握情況，合理的安排實習時間。實習答辯采用分組座談式答辯，同學主動講述和提問回答相結合，為同學進行理論的深化和梳理。
二、生產實習改革應用及效果
金屬材料科學與工程專業生產實習教學計劃3周15天，我們安排青島扎克船用鍋爐有限公司、青島金海納有限公司作為精習基地，萊鋼錨鏈、青島海立、城陽豐東熱處理、濰坊豐東熱處理、高密高鍛5家公司作為泛習基地，其產品包括：船用鍋爐、采煤機截齒、海上平臺錨鏈、冰箱變頻壓縮機、活性屏離子氮化爐、壓力機等。
實習參觀公司按其產品成型工藝分，焊接成型：鍋爐壓力容器埋弧焊、CO2保護焊、氬弧焊、錨鏈閃光對焊、截齒釬焊。塑性成型：爐體的卷壓成型、汽車殼體零件的板料沖壓成型、錨鏈橫檔的熱鍛成型。鑄造成型：壓力機及其零件的砂型鑄造、消失模鑄造成型。機械加工成型：變頻冰箱壓縮機機械加工。板料和棒料下料：剪板機下料（≤8mm）、火焰和等離子氣割，棒材和管材的帶鋸切割下料。此外還涉及熱處理工藝：截齒的感應淬火、滲碳淬火、離子氮化、氣體氮化及其噴丸、噴砂除銹預處理工藝。按檢測方式可以分為探傷檢測：壓力容器X射線探傷、著色探傷和錨鏈超聲探傷。力學性能檢測：鍋爐焊縫的拉伸試驗、沖擊實驗。產品性能檢測：鍋爐的水壓檢測、變頻壓縮機噪聲檢測。鍋爐材料和錨鏈材料的元素檢測分析。從實習內容看涉及了本科課程中的金屬材料學、材料的力學性能、成型原理與工藝、熱處理工藝與裝備、無損檢測等課程。
學生在實習過程中，經過與指導老師、企業技術人員互動，在實習報告的引導下，通過課堂探討交流，能夠積極主動地完成各項實習任務，實習效果良好。另一方面，生產實習企業與學生獲得了互相認可，既企業在進行安全教育的同時，也給同學做了下一年度的招聘需求，同學可以帶著企業的技術問題在企業完成本科畢業設計，促進了學生的就業工作。
三、結論
在新的工程認證形勢下，通過學校、教師、學生、企業多層次全方位的精習基地、泛習基地建設、實習指導報告的引導、實習指導教師隊伍的形成，探索培養養具有解決復雜工程問題的工程技術人才新的生產實習改革正在付諸實施并初顯效果。
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關鍵詞：材料科學與工程專業；培養模式；課程體系；創新人才
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0216-02
面對21世紀的挑戰，如何加強學生創新能力的培養，已成為我國當前高等教育改革的重要課題。隨著社會經濟發展和科學進步的需要，多學科已交叉滲透到與材料制備、結構、性質和應用各個領域。在科學技術高速發展，各種材料不斷創新涌現，產業化的背景下，材料科學與工程專業以“寬專業、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”原則，深化改革“材料工程應用復合型專業創新人才”培養方案，突破專業個性培養模式的約束。精心設計課程體系是實施創新教育的關鍵，是培養具有創新能力人才的核心環節，也是培養復合型人才的最有效途徑之一。目前，“大材料”學科相互交叉滲透融合已成共識，專業課程卻內容相對陳舊，邏輯和結構銜接不夠緊密；設計性、綜合性、創新性、開放性實驗相對較少，支持專業培養目標的力度不夠等問題日益凸顯。在此背景下，本專業以材料的材料制備/加工、組織結構/成分、性能、應用四個要素及其相互關系為基礎，構建專業核心課程群、專題選修課群、工程實踐課程群為基本框架的課程體系。
一、整合課程內容，構建專業核心課程群
材料科學與工程專業培養計劃從2007年開始，以全面系統的知識學習和綜合思考能力培養為主，以材料制備/加工、組織結構/成分、性能及應用等四要素及其關系構成的材料學科共同基礎知識作為重要的教學內容，構筑了“理論教學、實踐教學、科學研究三個維度基本框架的新型課程教學體系”。目前，貴州大學材料科學與工程專業設置了“金屬材料”、“材料壓力加工”方向課程。為了滿足“寬專業、厚基礎、高素質、重實踐、強能力”的培養目標，材料科學與工程專業按金屬材料、材料壓力加工二個方向的共同的或相近的學科基礎、科學內涵、研究方法與研究設備，設計專業核心課程群，體現“大材料”學科共同的知識體系。如《固態相變》與《熱處理工藝學》整合成《熱處理原理及工藝》，《材料分析方法》與《材料物理性能》整合成《材料現代研究方法》，融入CAD、Origin、Matlab等軟件組建新《計算機在材料中的應用》課程等；構建6～8門具有基礎性、系統性、發展性特點的“專業核心課程群”（圖1）。專業核心課程群以材料科學基礎作為主線，安排各門課的教學內容，既相互銜接、循序漸進，又各有側重、特點突出。便于學生學習材料共性規律，掌握有關材料及其關系構成的材料學科共同基礎知識。鼓勵教師把科研項目涉及核心課程相關的基礎原理理論引入課堂教學，幫助學生樹立完整、基本的知識觀念，最大限度地拓展學生的知識結構，是培養應用復合型專業人才的重要組成部分。
二、設置專題選修課群，適應學生個性發展
加強理論基礎同時，適當拓寬知識面，注重培養學生適應社會多樣化、復雜化的能力。根據地方經濟發展需求和學生個性發展，結合材料科學進展、專業教師科研特色，本專業在培養方案個性課程模塊中設置“專題選修課程群”，讓學生拓寬渠道獲取更多學科專業知識，各得其所、各展其長，完善學生的知識結構系統，滿足學生個性發展。學生根據其興趣、未來發展、就業需要，自主選擇相關課程。具體措施是：確定3～4個重點學術方向，每一方向下設置由3～4門課程組成的專題選修課程（圖2）。學生可選擇進入其中一個方向學習相關專業課程，使學生在熟悉共性知識基礎上，掌握一種在國內處于領先水平的材料制備及組織控制技術。從而培養學生運用寬口徑專業基礎知識解決具體實際問題的應變能力和素質，提高學生適應知識經濟社會的能力。
三、強化工程實踐課程群，培養學生創新能力
實踐課程是理論教學的延續。實踐課程群主要包括《綜合實驗》、《認識實習》、《生產實習》、《畢業實習》、《畢業論文（設計）》及《綜合素質拓展》等課程。為了進一步增加實驗教學的綜合性、研究性、設計性、先進性，對專題實驗1、2、3內容進行整合，開設《綜合實驗》，強化學生創新能力和實踐能力。專題實驗1中驗證性、演示性實驗設計成綜合性實驗；專題實驗3中引入3個教師科研項目創新性實驗。鼓勵學生積極參加國家數學建模比賽、省級節能減排設計研究、校級SRT計劃等素質拓展活動，培養學生專業素質技能和實踐創新的能力。校外實習基地涵蓋材料制備—過程處理—組織觀察—性能測試—應用的生產流程，可以滿足各種實習教學的要求。引入電化教學等改革手段，學生能在短時間內吸收消化更多學科知識，掌握專業實習重點、難點，提高了實習質量。畢業論文采用“本科導師制”，選定基地技術人員或專業老師為導師，讓學生提前進入導師課題組，熟悉設備操作，以不同的企業生產問題或科研課題內容加以培養創新能力。
從自身實際出發，材料科學與工程專業構建了應用復合型創新人才的課程體系。課程體系實施是一項系統工作，不可能一蹴而就，還需強化試驗平臺建設、教學改革、師資建設，課程評價體系等措施，才能確保其順利實施和有效運行。
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