時(shí)間：2022-11-20 11:00:37
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仿寫(xiě)可真是一把開(kāi)啟寫(xiě)作之門(mén)的金鑰匙。老師可以從哪幾方面指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)呢？
一、巧用說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)行語(yǔ)言仿寫(xiě)
學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法有很多，組詞、造句、讀書(shū)或背誦……都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的語(yǔ)言熏陶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)造句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的仿寫(xiě)訓(xùn)練。老師利用書(shū)中的例句鼓勵(lì)學(xué)生造句。例如：“那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。”這個(gè)句子中“絢麗多彩”是個(gè)好詞，可以讓學(xué)生用這個(gè)詞造句。學(xué)生在造句的過(guò)程中，更加深入理解了“絢麗多彩”的意思，還學(xué)會(huì)使用這個(gè)詞。經(jīng)常利用好詞造句，聚沙成塔，學(xué)生組織語(yǔ)言的能力會(huì)明顯提高。老師還可以設(shè)置語(yǔ)言情境，老師說(shuō)前半部分，學(xué)生仿照前半部分續(xù)寫(xiě)后半部分。例如：講“七彩生活”時(shí)，我用愉快的語(yǔ)調(diào)說(shuō)著：我們的生活像七彩的圖畫(huà)：在教室里讀書(shū)，去樹(shù)林里撿樹(shù)葉、到草坪上踢足球……說(shuō)到這，我故意打住，讓每個(gè)學(xué)生接著來(lái)三小句，沒(méi)想到學(xué)生個(gè)個(gè)興奮得很，竟能馬上接著說(shuō)。有的說(shuō)“去小溪里摸螺螄”，有的說(shuō)“到上海看世博”，有的說(shuō)“在草地上打滾”……答案五花八門(mén)，富有新意和童趣。這種仿寫(xiě)訓(xùn)練既發(fā)散學(xué)生思維，又提高表達(dá)能力，更激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。
二、借助優(yōu)美片斷，指導(dǎo)片斷仿寫(xiě)
在作文教學(xué)中，讓學(xué)生仿寫(xiě)一些優(yōu)美的語(yǔ)段，也是提高作文水平的好方法。
“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”這段話生動(dòng)活潑又富有詩(shī)意。學(xué)生有感情地朗讀后，我出示一道填空題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。“秋天的風(fēng)，是___________________。它帶_____________________著___________________，___________________________ 地，________________________地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。”學(xué)生做好以后，說(shuō)明學(xué)生會(huì)“爬”了，該教他們“跑”了。我拿掉束縛的詞語(yǔ)，放手讓學(xué)生仿寫(xiě)，難度加大了，有些學(xué)生沒(méi)能準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)和修辭手法，仿寫(xiě)不當(dāng)。我就針對(duì)病例進(jìn)行分析，學(xué)生清楚自己?jiǎn)栴}所在，再次進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)得都不錯(cuò)。有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“老師的嘴巴，是一把神奇的鑰匙，它帶著知識(shí)和愛(ài)心，悄悄地，悄悄地，你都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)，就哺育你成長(zhǎng)。”連我也不得不驚嘆這個(gè)孩子的超級(jí)想象力和仿寫(xiě)能力。通過(guò)這樣“先扶后放”的仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)作能力穩(wěn)步提高。
仿寫(xiě)開(kāi)頭和結(jié)尾也是提高寫(xiě)作水平的絕妙方法。人教版第七冊(cè)有關(guān)于小動(dòng)物的習(xí)作，老師可以出示幾個(gè)好開(kāi)頭讓學(xué)生讀，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)最喜歡哪個(gè)并講明原因，再讓大家仿照自己最喜歡的那個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。說(shuō)原因并仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言組織能力會(huì)得到提高，能夠?qū)懗鼍实拈_(kāi)頭，最妙的是能掌握寫(xiě)開(kāi)頭的方法。學(xué)生不僅得到“魚(yú)”，還學(xué)會(huì) “漁”。這不正是我們最希望看到的嗎？
三、精寫(xiě)下水文，啟發(fā)文章仿寫(xiě)
1．仔細(xì)研讀。老師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作水平精心準(zhǔn)備好下水文，學(xué)生仔細(xì)研讀，討論交流，老師加以引導(dǎo)。不僅要弄明白課文的主要內(nèi)容，表達(dá)的思想感情，更重要的是掌握文章結(jié)構(gòu)，找出寫(xiě)作順序，分辨文章主次安排，注意段與段之間的銜接，剖析采用什么好方法寫(xiě)出來(lái)的。鼓勵(lì)學(xué)生摘錄研讀例文的過(guò)程中找到的寫(xiě)作法寶。例如：我在指導(dǎo)《_____，我想對(duì)你說(shuō)》時(shí)，先出示下水文，讓學(xué)生閱讀，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)作者想對(duì)誰(shuí)說(shuō)什么；再分析討論作者是怎么安排材料的，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，談?wù)勛约簳?huì)怎么安排材料；然后鼓勵(lì)學(xué)生欣賞文中的好詞、好句、好段，收集整理寫(xiě)作法寶。
2．借鑒創(chuàng)新。當(dāng)學(xué)生弄清以上問(wèn)題之后，就可以結(jié)合本單元的主題以及習(xí)作訓(xùn)練的要求，選擇適當(dāng)?shù)念}材，運(yùn)用自己找到的寫(xiě)作法寶進(jìn)行仿寫(xiě)，進(jìn)而加深對(duì)寫(xiě)作法寶的理解、運(yùn)用、鞏固達(dá)到熟練的程度。開(kāi)始學(xué)生可能只會(huì)機(jī)械地照搬，改頭換面。比如：下水文中的句子是“一下課，我就和同學(xué)們一起跳繩。”有些同學(xué)直接改為“一下課，我就和同學(xué)們一起放風(fēng)箏。”顯然，這是不符合事實(shí)的。這時(shí)，老師不必直接說(shuō)出問(wèn)題，可以引導(dǎo)同學(xué)們尋找這句話的不妥之處，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改。學(xué)生在修改的過(guò)程中會(huì)懂得仿寫(xiě)要靈活應(yīng)用。在指導(dǎo)完仿寫(xiě)《我發(fā)現(xiàn)_______________》時(shí)，我出示預(yù)先仿寫(xiě)好的神似而形不似的段落，叫學(xué)生比對(duì)，問(wèn)他們仿得是否得當(dāng)。學(xué)生不約而同地說(shuō)：“和下水文不同，仿寫(xiě)得不好。”我便順勢(shì)引導(dǎo)說(shuō)：“大家說(shuō)錯(cuò)了，不信，你們仔細(xì)看，例文這段話是寫(xiě)我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。我仿寫(xiě)的這段話也是寫(xiě)我仔細(xì)觀察，后來(lái)發(fā)現(xiàn)科學(xué)奧秘。寫(xiě)作順序一樣呀！這段話仿寫(xiě)得很好喲。”學(xué)生恍然大悟：原來(lái)仿寫(xiě)是模仿文章的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作順序，仿寫(xiě)中有創(chuàng)新才是最高境界。相信學(xué)生以后定能仿寫(xiě)出飽含新意的作文。
兒童的世界是絢麗多彩的，他們有著 顆天真爛漫的心，對(duì)世上萬(wàn)物充滿了好奇感，擁有自己純真的獨(dú)特體驗(yàn)。寫(xiě)話，可以讓孩子在觀察、思考與表達(dá)中，體驗(yàn)多彩的世界，豐富內(nèi)心的情感，展現(xiàn)生命的精彩。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。而從語(yǔ)文綜合素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能力也往往成為了一個(gè)人語(yǔ)文水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，在實(shí)際生活中有著舉足輕重的影響。所以，從小學(xué)低段開(kāi)始就重視寫(xiě)話教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的形成與發(fā)展是非常重要的。低段寫(xiě)話要從兒童的視角出發(fā)，一步步地引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，用一顆天真爛漫的心，“寫(xiě)”出一個(gè)多彩的世界。
一、挖掘文本資源，重視寫(xiě)話積累
深入研究教材，可以發(fā)現(xiàn)，這是練習(xí)寫(xiě)話的一塊肥沃的土壤。書(shū)本上那個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，一首首富有童趣的詩(shī)歌，一幅幅形象直觀的插圖，讓孩子愛(ài)不釋手、浮想聯(lián)翩；課堂作業(yè)本上那一道道精心設(shè)計(jì)的練習(xí)，一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的提問(wèn)，不斷叩開(kāi)孩子思考的大門(mén)。面對(duì)這樣的課堂資源，作為教師，我們應(yīng)該不斷挖掘文本，重視積累，帶孩子步步進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，從而提高寫(xiě)作能力。
1．組詞成句，讓孩子“樂(lè)于寫(xiě)一句”
造句是小學(xué)生練習(xí)寫(xiě)話的有效途徑之一。它考查的是學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的功底，如一下第3課要求用“已經(jīng)”造句，二上識(shí)字1要求用“秋天”“豐收”造句等等。
句子是文章最基本的組成部分，在學(xué)生剛剛接觸造句時(shí)，我們應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用，并要特別認(rèn)真、仔細(xì)地批改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求低段學(xué)生“學(xué)會(huì)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)”，所以在批改過(guò)程中，我們要關(guān)注以下四方面：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否使用正確或漏掉；有無(wú)錯(cuò)別字；語(yǔ)句是否完整、流暢；能否用上一些好詞。
造句練習(xí)引導(dǎo)得法，可以使簡(jiǎn)單的文字變得更加靈動(dòng)。如針對(duì)“今天，我真高興1”一類的句子，可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，寫(xiě)出具有定情境性的句子——“今天，我?guī)椭艘粋€(gè)同學(xué)，老師表?yè)P(yáng)了我，我心里真高興！”課堂上經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生寫(xiě)話的質(zhì)量就會(huì)明顯提高。
2．抓住語(yǔ)言特色，讓孩子“樂(lè)于仿寫(xiě)”
(1)仿寫(xiě)特別的句型，掌握一定的表達(dá)方式
從兒童心理學(xué)角度來(lái)看，模仿是兒童的心理需求，它也是開(kāi)始寫(xiě)話訓(xùn)練的必要手段。教材中，有一些特別的句型，教師要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，發(fā)現(xiàn)句子的特點(diǎn)后熟練運(yùn)用。如二上教材中倒裝句、被字句與把字句之間的轉(zhuǎn)換，二下教材中陳述句與反問(wèn)句的轉(zhuǎn)化等等。利用好這些課堂資源，學(xué)生腦海中的句型就豐富起來(lái)了。
(2)巧設(shè)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，掌握一定的寫(xiě)話技巧
何謂讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)？即在課堂教學(xué)中，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)步理解文本，同時(shí)架起閱讀與習(xí)作之間的橋梁，幫助提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
低段教材中，有許多詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，教師可以有效利用，架設(shè)寫(xiě)話階梯。如教學(xué)一上《四季》第一小節(jié)時(shí)，我問(wèn)孩子：“春天除了草芽和小鳥(niǎo)，還有什么呀？”孩子們一下子說(shuō)了很多，桃花、柳樹(shù)、蝴蝶、迎春花……”原來(lái)這些都代表春天啊l你們真會(huì)發(fā)現(xiàn)美。那你能模仿課文也來(lái)編句小詩(shī)嗎？”話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手。一句句充滿童趣的小詩(shī)就從孩子的小腦袋瓜里跑了出來(lái)。
桃花紅紅，她對(duì)蝴蝶說(shuō)：“我是春天”
柳葉綠綠，她對(duì)燕子說(shuō)：“我是春天一”
泉水丁冬，他對(duì)小鴨說(shuō)：“我是春天。”
像這樣相同結(jié)構(gòu)、句式反復(fù)出現(xiàn)的句子，只要善于發(fā)現(xiàn)與觀察，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話的好機(jī)會(huì)。再如二下《找春天》有四個(gè)自然段是這樣的：
小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？
早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？
樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？
解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？
這四句“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”都是以暗喻以及擬人的形式出現(xiàn)，非常兒童化，適合孩子學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。所以在朗讀體悟了這四句后，我問(wèn)“小朋友，你還能在哪兒找到春天呢？春天的景物怎么樣呢？請(qǐng)你仿照課文第4～7自然段，寫(xiě)一兩句，能干的小朋友寫(xiě)三四句話。”不會(huì)兒， 個(gè)個(gè)學(xué)生就像小詩(shī)人一樣迸射出優(yōu)美的句子。
牽牛花一朵兩朵，那是春天的喇叭吧？
長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝垂到小河上，那是春天的秀發(fā)吧？
五彩的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，那是春天的發(fā)夾吧？
風(fēng)兒輕輕地?fù)崦蟮兀鞘谴禾斓男∈职桑?/p>
活潑的小燕子在空中飛翔．那是春天的使者吧？
讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)的訓(xùn)練，架設(shè)了一定的寫(xiě)話階梯，讓孩子們把平日觀察、生活體驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)融為體，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的跨越。
二、運(yùn)用專題寫(xiě)話，有機(jī)指導(dǎo)學(xué)法
小學(xué)低段寫(xiě)話常見(jiàn)的形式是看圖寫(xiě)話，它是習(xí)作教學(xué)最初的訓(xùn)練，是培養(yǎng)、提高兒童的認(rèn)識(shí)能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑。
1.學(xué)會(huì)觀察，授之以漁
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖是寫(xiě)話的首要條件。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，教師可以借助圖片教給學(xué)生具體的觀察方法，學(xué)會(huì)先整體后局部、先主后次、由近及遠(yuǎn)、從上到下、從左往右的觀察方法。
(1)看圖寫(xiě)話
首先要求學(xué)生能夠全面細(xì)致地觀察圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話時(shí)按照四要素說(shuō)完整的話，如“什么時(shí)間誰(shuí)在哪里干什么？”同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生按定順序觀察畫(huà)面的能力，如主次順序和方位順序。
表達(dá)時(shí)還可以運(yùn)用一些句式，讓語(yǔ)句更連貫，更有邏輯性。比如并列關(guān)系的“有的……有的……還有的……”，承接關(guān)系的“先……再……接著……然后……最后……”等等。
例如二上《園地四》的看圖寫(xiě)話。
先看圖，主要寫(xiě)誰(shuí)7猴子，而非孩子們。
接著重點(diǎn)觀察猴子分別在干什么。“一只猴子蹲在假山上津津有味地吃蘋(píng)果。一只猴子在快活地蕩秋千。猴媽媽給猴寶寶抓虱子。一只猴子在表演雜技——用鼻子頂起了香蕉。 只猴子眼睛睜得大大的，好像在跟我們討吃的。一只猴子在欣賞風(fēng)景……”
挑選你喜歡的幾只猴子寫(xiě)，用上句式，加上開(kāi)頭和結(jié)尾，就是一段有條有理的話——
天，老師帶同學(xué)們?nèi)ズ锷接^猴。猴子有的……有的……還有的……小猴真友愛(ài)啊！
（2）觀察實(shí)物
如二下《園地五》，要求寫(xiě)自己熟悉的一種小動(dòng)物。在仔細(xì)觀察的過(guò)程中，通過(guò)指名說(shuō)、老師評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)部位時(shí)，抓住該部位的顏色和形狀來(lái)說(shuō)一說(shuō)。課堂上，學(xué)生易將自己最先觀察到的一個(gè)部分表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，介紹金魚(yú)時(shí)就顯得無(wú)序、凌亂。所以在學(xué)生你一言我一語(yǔ)之后，要及時(shí)進(jìn)行觀察方法的點(diǎn)撥指導(dǎo)，即從頭一身子一尾巴進(jìn)行有序的介紹。這樣一來(lái)，學(xué)生連起來(lái)介紹時(shí)就更加有序、清楚了。
簡(jiǎn)而言之，指導(dǎo)學(xué)生觀察的模式一般為整體一局部一按順序一抓特點(diǎn)。
2.啟發(fā)思考，展開(kāi)想象
圖最大的限制是靜態(tài)，最大的優(yōu)勢(shì)也是靜態(tài)，只要我們善于引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生在觀察中進(jìn)入角色，大膽地、自由地聯(lián)想，他們就能寫(xiě)出精彩的文字。
如指導(dǎo)一下學(xué)生觀察《公園的早晨》一圖，可以啟發(fā)學(xué)生當(dāng)看到鮮艷的花朵和碧綠的柳樹(shù)時(shí)，想象時(shí)間是春天，地點(diǎn)是公園。通過(guò)對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)的觀察，引導(dǎo)學(xué)生想象人們?cè)诟墒裁础⒄f(shuō)什么，并能用簡(jiǎn)單文字表達(dá)出來(lái)。
3.多用好詞，多寫(xiě)好句
二年級(jí)的孩子，平時(shí)積累了不少的好詞，這些好詞可以通過(guò)老師的積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生在課堂上樂(lè)于表達(dá)出來(lái)。比如在教學(xué)《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》中，有的學(xué)生用上了“圓圓的”“黑黑的”等疊詞，“……像……”的比喻句式，我馬上予以了肯定。這樣一來(lái)，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，好詞的運(yùn)用讓學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富、生動(dòng)。
三、引導(dǎo)觀察生活，豐富寫(xiě)話素材
生活是創(chuàng)作的源泉，大自然是最好的課堂，體驗(yàn)是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)自然，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)話興趣，把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的、做過(guò)的寫(xiě)下來(lái)。
1-生活演練，寫(xiě)出真情實(shí)感
對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子，鼓勵(lì)孩子寫(xiě)“一句話”日記。寫(xiě)的內(nèi)容可以不作限定，如寫(xiě)當(dāng)天的心情怎么樣，有什么收獲，在家里做了什么……如果有家校聯(lián)系本，建議就寫(xiě)在家校聯(lián)系本上，這樣一來(lái)，作為班主任老師也能更快、更好地了解學(xué)生在想什么，真是一舉兩得！
進(jìn)入二年級(jí)的孩子，已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字量和句型，可以鼓勵(lì)寫(xiě)周記或日記。要求不宜定得過(guò)高，不講究字?jǐn)?shù)，只要表達(dá)自己的真情實(shí)感即可。
2．巧借活動(dòng)，搭建寫(xiě)話平臺(tái)
作為語(yǔ)文老師兼班主任，只要有心，就可以把學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)作為 次契機(jī)，為孩子搭建寫(xiě)話平臺(tái)。如小干部競(jìng)選時(shí)，提供一定格式的競(jìng)選演說(shuō)詞，倡導(dǎo)每個(gè)孩子寫(xiě)一寫(xiě)、選一選；當(dāng)觀看了云南受旱災(zāi)地區(qū)的圖片后，組織交流討論，小組合作寫(xiě)一寫(xiě)“我為云南小朋友加油！”的祝福語(yǔ)；發(fā)現(xiàn)身邊的好人好事，指導(dǎo)全班積極撰寫(xiě)光榮稿；鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生參加征文比賽；建立“悄悄話”信箱，架起師生溝通的橋梁……
1、如果墜入情感不能自拔怎么辦啊？
2、選擇向前看而不是沉浸于過(guò)去或反復(fù)地回憶你曾經(jīng)的錯(cuò)誤而不能自拔。
3、專業(yè)技術(shù)人員正由于技術(shù)的不斷增長(zhǎng)的復(fù)雜性變得越來(lái)越狹窄，面對(duì)在總體上缺乏協(xié)調(diào)和相互聯(lián)系，系統(tǒng)在宏觀上處于支離破碎的局面而影響了總體效益的現(xiàn)實(shí)，技術(shù)人員處于多種制約和局限性中不能自拔。
4、這些人物都深深地植根于各自的社會(huì)生態(tài)環(huán)境，隨著貴族趣味這顆太陽(yáng)位置的移動(dòng)而移動(dòng)，在從蓋爾芒特或梅塞格里斯家那邊吹來(lái)的風(fēng)中搖晃個(gè)不停，并同各自命運(yùn)的叢林糾纏在一起而不能自拔。
5、被眾多朋友要求拜訪其博客并留言，而深陷其中不能自拔。
6、直到今天，對(duì)國(guó)債的依賴性幾乎已不能自拔，所以我們的首要任務(wù)是要正確地理解國(guó)債在整個(gè)經(jīng)濟(jì)生活以及在財(cái)政收入中應(yīng)有的地位，這樣才能使對(duì)國(guó)債規(guī)模的合理確定與控制走上正確的軌道。
7、在這個(gè)世界中許多人都會(huì)為它深陷其中不能自拔。
8、向歐洲方面輸送資金在美國(guó)看來(lái)就如打水漂一般，畢竟那時(shí)歐洲諸國(guó)正身陷世界大戰(zhàn)的深淵之中不能自拔，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也就是造成世界經(jīng)濟(jì)混亂的根源所在。
9、想讀懂它的人往往被其感動(dòng)，墜入其中而不能自拔。
10、與其整日因?yàn)閼峙绿澪g而憂心忡忡，不能自拔，還不如去設(shè)想你能創(chuàng)造什么；盡自己想象之所能，全方位地將創(chuàng)造的成果描繪得絢麗多彩。
11、你是否也吞了磁鐵﹖我感覺(jué)到自己已經(jīng)不能自拔了。
12、盡管我們很難從西方法治發(fā)達(dá)史中清晰的剝離出屬于法律職業(yè)共同體的集體貢獻(xiàn)，但毫無(wú)疑問(wèn)，如果舍離法律職業(yè)共同體的智慧與努力，西方即便不至于陷在中世紀(jì)黑暗中不能自拔，也絕不會(huì)有今天的輝煌。
13、即使女士們?cè)谠馐軔?ài)情的折磨不能自拔時(shí)，她們也會(huì)在內(nèi)心問(wèn)自己：“我能夠指望這個(gè)男人嗎？
14、性焦慮是男科疾病中常見(jiàn)癥狀，既可造成心理負(fù)擔(dān)，又可加重病而不能自拔，治療上較為棘手。
15、起初她愛(ài)我愛(ài)得不能自拔，可后來(lái)她就變得好挖苦人了，她說(shuō)她見(jiàn)到我就夠了。
16、湯姆很快發(fā)現(xiàn)了拼音課本上的墨跡，于是有一段時(shí)間，他一直不能自拔，老是想著自己的事，顯得郁郁不歡。
17、有很多人，即使曾經(jīng)愛(ài)到不能自拔，我們總有一天會(huì)淡忘。
18、一不留神就會(huì)鉆進(jìn)你的腦海里，折磨得人百感交集不能自拔。
19、相反地，如果人只沉淪于肉體上的愛(ài)物質(zhì)生活的享受及過(guò)著不正義的生活的話，欲望只會(huì)使人不斷向外索求，最終只會(huì)沉淪于各種欲望之中而不能自拔，亦需要在生死之間不斷輪回，直至靈魂得到凈化為止。
20、販賣的人才應(yīng)該受到嚴(yán)懲，癮君子們常常陷入吸毒-戒毒的惡性循環(huán)而不能自拔。
21、期中后，你將只會(huì)使自己陷入更大的困境而不能自拔。
22、”我循著這上帝的召喚來(lái)到附近的一所教堂，一進(jìn)教堂我就被那鋼琴的樂(lè)音吸引住了，簡(jiǎn)直不能自拔“。
23、美酒佳釀讓多少人沉醉其中，不能自拔。
24、也許不是感情，只是一種感覺(jué)，一種讓我留戀的不能自拔的感覺(jué)。
25、我們需要人們齊心協(xié)力，但我們沉迷于在民粹主義上的分歧不能自拔。
26、之所以如此，是教育者自己還陷在舊的政治思維的框架中不能自拔，依然沒(méi)有教育自主性的觀念，依然把教育視為現(xiàn)實(shí)政治的一部分，()他們當(dāng)年被人教壞，如今又在教壞自己的學(xué)生，惡性遺傳何時(shí)了？
27、但是如果你對(duì)最后真實(shí)的結(jié)果思考的太多，那你將陷進(jìn)去，不能自拔。
28、光明的未來(lái)往往建立在對(duì)過(guò)去遺忘的基礎(chǔ)之上。如果你總是沉溺于過(guò)去的失敗和痛心中不能自拔，生活就不可能變得更加美好。
29、惠子一生夾在這種詭辯中而不能自拔，他的兒子又繼承了這樣的觀點(diǎn)，為此整天辯論不休，弄了一輩子也沒(méi)有什麼建樹(shù)。
30、如果我們總是停留在舊的傷口中不能自拔，我們也就無(wú)法感受到成長(zhǎng)的辛酸所帶來(lái)的甘甜。
31、這些東西一旦得到，你會(huì)發(fā)現(xiàn)是那么的虛偽，你會(huì)駕在虛偽的名譽(yù)上面不能自拔。
【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 口語(yǔ)交際 創(chuàng)設(shè) 利用
“讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”這是語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的目標(biāo)。口語(yǔ)交際是學(xué)生交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。小學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力、生存能力、做人能力，必須構(gòu)建以學(xué)生為主體的開(kāi)放式口語(yǔ)交際教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)運(yùn)用個(gè)性化語(yǔ)言，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流過(guò)程中想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、善說(shuō)，從而使學(xué)生達(dá)到提高口語(yǔ)交際能力的目的。
一、親近、表?yè)P(yáng)、賞識(shí)、獎(jiǎng)勵(lì)孩子，激活口語(yǔ)交際思維。
因?yàn)檗r(nóng)村孩子生活的天地狹小，見(jiàn)識(shí)少，膽小害羞，所以教師要親近孩子，做孩子的知心朋友，開(kāi)展充滿童趣的活動(dòng)，把培養(yǎng)和訓(xùn)練孩子敢于表達(dá)放在首位。孩子是天真無(wú)邪的，他們通常想到什么就說(shuō)什么。在課堂上，教師對(duì)孩子主動(dòng)發(fā)言要及時(shí)表?yè)P(yáng)，增添孩子的自信心，提高孩子們想表達(dá)的積極性。“你的聲音真悅耳”“你用詞準(zhǔn)確，很不錯(cuò)”“你一下子說(shuō)這么多，還很清楚，太了不起了”“你說(shuō)話口齒清楚，表情自然，好大方喲”這些話都是我常掛在嘴邊的，說(shuō)得特別好的孩子還會(huì)在同學(xué)們充滿羨慕的眼神中接受我的獎(jiǎng)勵(lì)———當(dāng)一天班長(zhǎng)，老師給你一個(gè)擁抱，獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)“說(shuō)話小能手”稱號(hào)。孩子們膽子漸漸大了，口語(yǔ)交際思維活躍了，說(shuō)話的興趣高了。教師有活潑的童心，就能走進(jìn)學(xué)生心靈的深處，采用兒童化的語(yǔ)言和孩子們說(shuō)話會(huì)收到意想不到的效果。有的小朋友寫(xiě)字的姿勢(shì)不正確，筆者常用富有童趣的語(yǔ)言說(shuō)：“同學(xué)們，你們的背在叫苦呢，現(xiàn)在就像一張彎弓似的，真難受，多么希望能變得像松樹(shù)一樣挺拔啊！”孩子聽(tīng)了以后，不僅樂(lè)意改正，而且以后也會(huì)用有趣的語(yǔ)言和小朋友說(shuō)話。兒童化的語(yǔ)言為孩子們創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子們生活在濃濃的愛(ài)的環(huán)境中。口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容不能局限于教材，可以根據(jù)兒童特點(diǎn)增添一些貼近自然生活的內(nèi)容。筆者在春暖花開(kāi)的季節(jié)，總是帶孩子們走進(jìn)大自然，觀察大自然的美景，贊美大自然秀麗。看潔白的梨花，嬌艷的海棠花，粉紅的桃花……陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田。“花兒笑了，在等小蜜蜂來(lái)親吻呢。”“春風(fēng)像一把大梳子，梳著柳樹(shù)姐姐的長(zhǎng)發(fā)。”自然風(fēng)光的熏陶和感染，啟發(fā)了學(xué)生心智，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，激活他們的思維靈感，使他們的言語(yǔ)絢麗多彩，學(xué)生樂(lè)于想、樂(lè)于說(shuō)、樂(lè)于做，讓口語(yǔ)交際真實(shí)有趣，達(dá)到完美的境界。
二、創(chuàng)設(shè)交流情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣。
教師要用充滿激情的語(yǔ)言營(yíng)造氣氛，醞釀情緒。多層次、多渠道提供口語(yǔ)交際平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，在實(shí)踐中積累知識(shí)，掌握技巧，增強(qiáng)能力。筆者設(shè)計(jì)了“打電話來(lái)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力”，我說(shuō)：同學(xué)們，我們下午有一節(jié)體育課，需要乒乓球拍子、羽毛球拍子等體育用品。教體育的向老師請(qǐng)了病假，我想給他打個(gè)電話，讓他把體育室的鑰匙帶來(lái)。該怎么打電話呢？請(qǐng)同學(xué)們幫幫忙。我點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生，打電話應(yīng)該把話說(shuō)清楚、全面，還要突出重點(diǎn)。我接著讓同桌的學(xué)生先后扮演老師，另一位同學(xué)用書(shū)卷著當(dāng)話筒練習(xí)打電話。小組練習(xí)后，每組推薦兩名同學(xué)登臺(tái)表演，如此創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，讓學(xué)生自然而然敞開(kāi)心扉，打開(kāi)話匣子。我經(jīng)常開(kāi)展“課前二分鐘新聞?wù)劇薄ⅰ罢n文人物評(píng)論”、“我想對(duì)他說(shuō)”等活動(dòng)。在教學(xué)《草船借箭》后要求同學(xué)們進(jìn)行課文人物評(píng)論，諸葛亮是一位什么樣的人物？周瑜呢？曹操呢？ （用準(zhǔn)確生動(dòng)的詞語(yǔ)概括人物個(gè)性特征）同學(xué)們還知道三國(guó)里哪些著名的人物？哪些最精彩的戰(zhàn)爭(zhēng)？組織同學(xué)們同桌說(shuō)、小組說(shuō)、再自薦說(shuō)、推薦說(shuō)。于是這新的交流平臺(tái)，學(xué)生們躍躍欲試，興趣盎然。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 低年級(jí) 教與學(xué) 有效
[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-013
課堂是有效閱讀教學(xué)的主陣地。“向課堂要效益，向40分鐘要質(zhì)量”是永遠(yuǎn)的教學(xué)呼喚，是有效教學(xué)的追求境界。中國(guó)有句古話：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”只有處理好教與學(xué)的關(guān)系，使它們完美契合，才能真正提高教學(xué)效率。
一、補(bǔ)白想象，使教與學(xué)更輕松
閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)抓住文本的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗(yàn)，展開(kāi)想象，合理地填補(bǔ)課文言語(yǔ)的空白、情感的空白，能使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、清楚、完整。巧妙的補(bǔ)白，能激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力，為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)絢麗多彩的世界，讓語(yǔ)文課堂更加鮮活。
《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，旨在讓學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。但課文中對(duì)梅蘭芳受到師傅的打擊后怎樣下決心？勤學(xué)苦練時(shí)又會(huì)遇到怎樣的困難？書(shū)中沒(méi)有具體描述。為此，我展開(kāi)了如下教學(xué)。
師：師傅說(shuō)梅蘭芳的眼睛沒(méi)有神兒，不是唱戲的料子，但梅蘭芳學(xué)藝的決心仍然沒(méi)有動(dòng)搖。他當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么？
生1：我覺(jué)得我很棒啊，我就不信我不能唱戲。
生2：眼睛沒(méi)有神兒，我就練習(xí)，總有一天我會(huì)成功的。
師：是啊，梅蘭芳不氣餒，沒(méi)有因?yàn)閹煾档脑挾鴦?dòng)搖自己的決心，反而更加堅(jiān)定了自己的信念，讓我們一起來(lái)想象一下梅蘭芳堅(jiān)定的樣子，讀一讀這句話。
生：“梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖”（“決心”“動(dòng)搖”重讀）
（學(xué)生邊想象邊朗讀，把語(yǔ)言變成畫(huà)面）
師：有決心就有行動(dòng)，從此梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。不管是盛夏酷暑，還是寒冬臘月，不管是頭疼腦熱，還是身體疲憊，梅蘭芳都怎樣？
生：梅蘭芳都堅(jiān)持緊盯空中飛翔的鴿子……
這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，拉近了學(xué)生與梅蘭芳的距離，讓學(xué)生理解勤學(xué)苦練不是輕而易舉，是需要付出長(zhǎng)期努力的。這樣，為理解下文“終于”一詞做好了鋪墊，讓學(xué)生懂得要想取得好成績(jī)就要付出努力的道理。
二、學(xué)法引導(dǎo)，使教與學(xué)更扎實(shí)
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在借助文本開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住條框步驟，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文。課堂上恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)能讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有效提高課堂教學(xué)效率。
《秋游》第三自然段用了三個(gè)“有的”，表現(xiàn)了孩子愉快的心情。用三個(gè)“有的”造句是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。我先讓學(xué)生讀一讀課文第三自然段，說(shuō)說(shuō)讀了課文好像看到了什么，引出三個(gè)“有的”。學(xué)生從文本出發(fā)，感受文本語(yǔ)言。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么。然后，我點(diǎn)撥：“如果只有一個(gè)或者兩個(gè)同學(xué)在玩，能用三個(gè)‘有的’嗎？”這樣讓學(xué)生初步體會(huì)“有的”的用法。最后，我再讓他們結(jié)合生活實(shí)際，試著運(yùn)用。這時(shí)我問(wèn)：“什么時(shí)候你們也有三個(gè)或者三個(gè)以上的人在分別做著不同的事？比如說(shuō)，下課了……”這樣，降低說(shuō)話難度，讓學(xué)生的回答游刃有余。這里教師不是刻意教方法，而是有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用方法學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用，促使他們舉一反三，真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
三、抓關(guān)鍵詞，使教與學(xué)更實(shí)在
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面作了較明確的要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。這就給教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)指明了方向。
在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《草原的早晨》第二自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“蹦跳”“涌”等關(guān)鍵詞體會(huì)草原上羊群歡快的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)了第一自然段后，我過(guò)渡引問(wèn)：“醒來(lái)的草原是什么樣子的呢？小朋友們想去瞧一瞧嗎？”指名學(xué)生讀第二自然段，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想。有個(gè)學(xué)生回答：“我看到了一只只羊兒。”我順著問(wèn)：“羊兒在干什么？”學(xué)生讀出了第一句話。
我抓住關(guān)鍵詞“蹦跳”提問(wèn)：“羊兒是怎么蹦跳的？“蹦跳的小羊，你的心情怎樣？”學(xué)生興趣盎然，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)蹦跳起來(lái)，并產(chǎn)生了奇妙的想象。我接著引導(dǎo)：“蹦跳的小羊心情多快樂(lè)呀！從哪個(gè)詞可以看出羊兒很開(kāi)心？”引出“涌出”，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“我們什么時(shí)候也會(huì)涌出哪里？”學(xué)生造出帶有“涌出”的句子：放學(xué)時(shí)，我們涌出校門(mén)，想快點(diǎn)見(jiàn)到父母；大課間活動(dòng)時(shí)，我們涌出教室門(mén)，到外面活動(dòng)。我最后總結(jié)：從“涌出”我可以感受到小朋友們放學(xué)時(shí)想要見(jiàn)到家人的急切、欣喜的心情；通過(guò)“涌出”我又好像看到孩子們想要盡快游戲的強(qiáng)烈欲望。那課文中的“涌出”可以看出羊兒怎么樣呢？學(xué)生的回答異常出彩，并朗讀了課文。
在孩子們的感情朗讀中，我仿佛來(lái)到了無(wú)邊的大草原，看到了歡快的羊群。我把我的感受與孩子們分享，作為對(duì)他們朗讀的真誠(chéng)肯定。孩子們開(kāi)心地笑了，我也感到很欣慰。
草原因?yàn)檠騼旱挠楷F(xiàn)熱鬧了，課堂因?yàn)楹⒆觽兊募で椤靶褋?lái)了”。閱讀教學(xué)中，我們不能以自己的閱讀分析來(lái)代替學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。關(guān)鍵詞的引出、聯(lián)系上下文的理解、拓展運(yùn)用，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)他們的想象力，而且也能使他們?cè)隗w驗(yàn)中享受成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
四、信息滲透，使教與學(xué)更深刻
有些課文產(chǎn)生于特定的時(shí)代，一味地朗讀，學(xué)生并不能完全理解文本的內(nèi)容。相關(guān)信息的滲透，能幫助學(xué)生進(jìn)一步深入文本，起到事半功倍的效果。
《再見(jiàn)了，北京！》課文第一句話“北京時(shí)間2008年8月24日晚，第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)即將落下帷幕”。奧運(yùn)會(huì)對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，“帷幕”他們更是很難理解。怎樣讓學(xué)生讀懂這句話呢？?jī)H僅停留在文本所描述的時(shí)間、事件上來(lái)把握教材，行嗎？經(jīng)過(guò)反復(fù)揣摩，我想，不能生硬地向七八歲的學(xué)生介紹奧運(yùn)會(huì)，但可以通過(guò)深入淺入的信息滲透，春風(fēng)化雨般地將奧運(yùn)精神傳遞給純潔而幼小的孩子們。因此，我這樣展開(kāi)教學(xué)。
師：我們?cè)谝荒昙?jí)學(xué)過(guò)四個(gè)關(guān)于熱鬧場(chǎng)面的成語(yǔ)，大家還記得嗎？（出示，齊背）
生：歡聲雷動(dòng)、燈火輝煌、載歌載舞、欣喜若狂。
師：這幾個(gè)成語(yǔ)就是描繪北京成功申辦2008年奧運(yùn)會(huì)時(shí)人們歡慶的場(chǎng)面。北京奧運(yùn)會(huì)是怎樣的呢？
（學(xué)生交流搜集到的北京奧運(yùn)會(huì)資料）
師：這屆奧運(yùn)會(huì)雖然已經(jīng)過(guò)去了9年，但它的影響卻無(wú)比深遠(yuǎn)。（播放奧運(yùn)會(huì)的剪輯視頻。相機(jī)讓學(xué)生了解“鳥(niǎo)巢”“五環(huán)旗”等專有名詞）
今天我們就一起去奧運(yùn)會(huì)閉幕式的現(xiàn)場(chǎng)看一看。（播放奧運(yùn)會(huì)閉幕式剪輯視頻）
有了以上情境的鋪設(shè)，學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有了形象的感受，使原本陌生的概念得到激活。這樣，他們?cè)僮x課文第一句話就有鮮明的形象，為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：入境；入情；感悟；體驗(yàn)；對(duì)話
中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0192-02
新課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀課中的感悟語(yǔ)言訓(xùn)練就應(yīng)該這樣：精神上的共通激活了作為語(yǔ)言符號(hào)的文字，并將它內(nèi)化為讀者心靈的語(yǔ)言。學(xué)生既要走入語(yǔ)言文字中，和文本對(duì)話，知其言、析其論，還要將自己融入到文本之中和作者的情融為一體。語(yǔ)言應(yīng)該“如水中鹽、蜜中花，體匿性存，無(wú)痕有味”。這些文字從學(xué)生的感悟中獲得了生命和情感，它們便從有限的天地走向了無(wú)限的境界。
一、釋解感悟中的“入境”與“入情”
引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)要“入境”、“入情”，這樣才能品味語(yǔ)言的精妙，觸摸作者流淌的情感，把握文本的內(nèi)涵，也才能挖掘文本的潛在空間。語(yǔ)感同想象緊密聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟動(dòng)學(xué)生想象，必在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視象”，使之產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情上的“共鳴”，也就是所謂“入境”。而“入情”不再是停留在文字上的理解，它依附于主觀情感、個(gè)性特點(diǎn)等多方面內(nèi)容在我們思維的空間里縱橫交錯(cuò)。例如在引導(dǎo)學(xué)生理解了《二泉映月》中“坎坷”一詞的意思之后，為了進(jìn)一步感悟它的內(nèi)涵，教師伴著如泣如訴的二胡曲《二泉映月》，深情地描述：“這樣坎坷的經(jīng)歷怎能不讓他深沉地嘆息……”學(xué)生們立刻從字面的理解走進(jìn)了阿炳那積淀已久的情懷與心緒。在感悟語(yǔ)言中，體驗(yàn)是一個(gè)很重要的條件。只有“入境”、“入情”，去感受，去體驗(yàn)，才能獲得真正意義上的感悟！
二、為“入境”、“入情”鋪路
為了不斷豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充分感悟文本，教師應(yīng)做好“鋪路”的準(zhǔn)備。首先要對(duì)教材做一番剪裁，例如，如何尋找切入點(diǎn)、突破口，如何把握精妙處，如何利用文本的情感線索等，這些都要做深入研究。然后還要回到整體中來(lái)。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，決定課堂的基調(diào)，從而渲染與課文相應(yīng)的氣氛，使課堂作為一個(gè)整體讓學(xué)生去感受。把握好課堂的基調(diào)是為了更有效地“入情”、“入境”地引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言。
三、語(yǔ)言感悟的體驗(yàn)途徑
（一）“入境始與親”——走入語(yǔ)言文字，與文本對(duì)話
教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該還學(xué)生一個(gè)自由閱讀、潛心感受、暢快交流、積極體驗(yàn)的空間。走入了文本，再形象生動(dòng)地將語(yǔ)言符號(hào)還原于生活，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
1.字斟句酌，反復(fù)品味。字斟句酌是感悟的需要，由此學(xué)生們才能獲得感性的體驗(yàn)，正如葉圣陶先生所說(shuō)“閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有自己正確豐富的理解”。這里反復(fù)咀嚼和品味的是文本的精妙處。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觸摸春天》中“流暢”一詞時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：
師：你讀得真流暢！所以我們說(shuō)讀得流暢就是……
生：沒(méi)有添字漏字……
師：能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)安靜是怎么走得流暢的？
生：她沒(méi)有磕磕絆絆。可以很自如地在花叢中穿梭……
可見(jiàn)閱讀中的感悟訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字，一個(gè)詞的意義和情味”，也就是要抓住“牽一發(fā)動(dòng)全身”的文句，比較、替換、琢磨、品味，這是一個(gè)“細(xì)嚼慢咽”把書(shū)讀厚的過(guò)程，只有這樣才能真切地感受到作者的遣詞造句是獨(dú)具匠心的，這樣對(duì)文字的體驗(yàn)、感悟才能實(shí)現(xiàn)。
2.放飛想象，走入意境。黑格爾說(shuō)“最杰出的藝術(shù)本體就是想象”。所以感悟時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生體物入微，敏銳地捕捉字里行間閃動(dòng)的靈性的氣息，使詞句與具體形象相結(jié)合，因?yàn)檫@些詞匯會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部言語(yǔ)。憑借這圖畫(huà)、音樂(lè)等手段激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行切身感受時(shí)，能使他們?nèi)硇耐度胛谋局校屑?xì)體味和揣摩，親歷了閱讀實(shí)踐活動(dòng)，感悟就越加深刻了。記得在教學(xué)古詩(shī)《宿新市徐公店》一課時(shí)，有這樣的一個(gè)片段值得我們玩味：
師：請(qǐng)你們讀讀這首詩(shī)，想一想，如果根據(jù)詩(shī)意作畫(huà)，畫(huà)面上要畫(huà)些什么？
學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，有的說(shuō)，樹(shù)上只畫(huà)些小葉，樹(shù)下要畫(huà)些落花，因?yàn)槭恰皹?shù)頭花落未成蔭”。講到畫(huà)面上要不要畫(huà)蝴蝶時(shí)，一位學(xué)生說(shuō)：“……菜花是黃的，蝴蝶也是黃的……所以還是要畫(huà)蝴蝶。”又一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)，蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，就更有意思了，才能表現(xiàn)“入”。這種根據(jù)詩(shī)意在想象中“作畫(huà)”的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生們的想象，也使學(xué)生在感悟文句時(shí)，更有了靈性。想象就是這樣給文句插上了飛向無(wú)限空間的翅膀，從而使我們感受到語(yǔ)言的絢麗多彩。
（二）融情于文——觸摸文字的情味，與心靈對(duì)話
創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)誦讀。新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”誦讀是品味語(yǔ)言的最藝術(shù)的方法。教學(xué)中可讓學(xué)生在高低抑揚(yáng)的腔調(diào)中比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處，通過(guò)對(duì)精彩文句的反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和情趣，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，“讀”就是一種體驗(yàn)。它把人的喜怒哀樂(lè)、起伏不定的情緒，甚至最微妙的波動(dòng)，最隱藏的心情，都由聲音直接表達(dá)出來(lái)，它讓文本親吻著靈魂，讓學(xué)生個(gè)體參與作者心靈的對(duì)話。
1.緩急結(jié)合。教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師邊板畫(huà)“山”“水”圖，邊指導(dǎo)學(xué)生朗讀“山一程，水一程”，為了讓學(xué)生能品出軍旅路上無(wú)奈的感覺(jué)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，放慢語(yǔ)速：“看啊，這支隊(duì)伍跋山涉水，翻山越嶺……”教師的引讀潛移默化地牽動(dòng)了學(xué)生的情緒，把他們帶進(jìn)納蘭性德一路前行的征途中去了。隨著學(xué)生們那一聲聲緩慢而沉重的“山一程，水一程，水一程，山一程……”，行軍的困苦都融進(jìn)了他們的朗讀之中。當(dāng)學(xué)生們還沉浸在軍旅之中時(shí)，教師突然停下了引讀，一聲追問(wèn)：“同學(xué)們，回頭望望，故鄉(xiāng)在哪里？”此時(shí)，學(xué)生們情不自禁地轉(zhuǎn)過(guò)了頭，“故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的地方”。正是這個(gè)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生身臨其境地去感受納蘭性德的處境，一急一緩起到了較好的效果。
2.一唱三嘆。一唱三嘆是一種回環(huán)反復(fù)的方式，在引導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，教師可以憑借文本中的情感脈絡(luò)作為“支架”，在形式上重復(fù)使用相同或相似的句式，使學(xué)生在文本中走幾個(gè)來(lái)回。這種律動(dòng)感很強(qiáng)的反復(fù)可以增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。例如教學(xué)《觸摸春天》一課，教師抓住“真是一個(gè)奇跡！”來(lái)這樣創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境：
師：安靜是個(gè)盲童，卻能流暢地在花叢中穿梭。
生：真是一個(gè)奇跡！
師：安靜不但能流暢地在花叢中穿梭，還會(huì)在月季花前停下來(lái)，慢慢地伸出雙手，極其準(zhǔn)確地伸向一朵月季花……
生：真是一個(gè)奇跡！
師：安靜還悄然合攏了一只蝴蝶呢……
生：真是一個(gè)奇跡！
學(xué)生在不斷引讀中反復(fù)讀這句話，每一次感悟加深了，安靜那堅(jiān)強(qiáng)的心靈慢慢地和學(xué)生們靠近了。
3.層層推進(jìn)。《長(zhǎng)相思》一課中，“故園”為全詞之樞紐。它既是一種生活場(chǎng)景，更是一種精神意象。于是我便引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活去想象故園里難忘的是什么，緊接著讓學(xué)生朗讀古往今來(lái)的詩(shī)人、詞人寫(xiě)的那些關(guān)于故園的詩(shī)句，到最后是“猛地一收”，話鋒一轉(zhuǎn)：
師：是啊，這就是美好的故園！可是現(xiàn)在，帳外卻是……
生：風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。
學(xué)生們的情感在這一波一折之中終于和納蘭性德的心相互碰撞起來(lái)，他們真真切切地在感悟和涵詠，并能真切地體悟到詞人“身在征途、心系故園”幽怨哀愁。
4.漸行漸遠(yuǎn)，留有空白。語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，注意要留給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，不能把整個(gè)課堂全填充滿了。“不可言傳，只能意會(huì)”這是一種跨越思維和言語(yǔ)的“留白”，因?yàn)檎Z(yǔ)文是與詩(shī)一樣含蓄的藝術(shù)。《觸摸春天》一課中描寫(xiě)美好的春天一段語(yǔ)言優(yōu)美，頗有文采，教師將這段文字分行來(lái)寫(xiě)。在舒緩的音樂(lè)聲中，教師引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗誦起這段話來(lái)，美在何處？這無(wú)須再詳細(xì)解答了，以情激情，留有空白，才能增加感悟的寬度。
誦讀就是這樣，要把整個(gè)心靈灌注到對(duì)象中去，與對(duì)象相契合，相擁抱，達(dá)到“神與物游”的境界。
（三）文若己出——個(gè)性化閱讀的期待
感悟語(yǔ)言的關(guān)鍵是讓學(xué)生尊重文本，進(jìn)而仰視文本，再?gòu)奈谋局刑觯瑢?shí)現(xiàn)文本解讀的個(gè)性化。“得意”而不“忘筌”，“得意”而不“忘言”。閱讀教學(xué)就不僅僅是一種“告訴”，而應(yīng)當(dāng)是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地深層次地“對(duì)話”的過(guò)程，在“對(duì)話”的過(guò)程中，應(yīng)注重體驗(yàn)與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)《太陽(yáng)是大家的》這一課例時(shí)，教師如果能緊緊抓住一個(gè)“！”，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)思索，并聯(lián)系上下文，說(shuō)出感嘆號(hào)在這里表達(dá)的情感，那么學(xué)生便能在感悟中有所收獲。無(wú)論是感受到“依依不舍”，還是體會(huì)出“深深的感慨”，這些都應(yīng)該得到老師充分的肯定。
