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第1篇

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。圍繞同一問題展開討論。這迫使學(xué)生不得不學(xué)會用基于事實、概念和原理的推理來維護自己的意見。正如布魯納在談到采用假設(shè)式的教學(xué)方式時說：“采用假設(shè)式的教學(xué)，教師和學(xué)生便處于更合作的狀態(tài)……學(xué)生不是靜坐在課椅上的聽者，而是投入系統(tǒng)的闡述中，有時還可以在其中擔任主要角色!學(xué)生會意識到可資選擇的方法，甚至可能對這些方法有一種似曾相識之感。當信息來到時，學(xué)生不僅能接受它們，而且能加以評價?！?/p>

批判性思維也包括對同一個問題從不同角度加以考慮，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的能力和獨立思考問題的能力。

(二)有利于培養(yǎng)集思廣益的技能。在一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達的社會。許多問題不是靠個人的智慧所能解決的。如阿波羅登月計劃、人類基因組計劃等，都是由許多科學(xué)家。甚至是多國科學(xué)家協(xié)作研究完成的。這就要求作為我們社會來來公民的學(xué)生具有集體協(xié)作共事的技能。能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，而且通過集思廣益形成自己的觀點；還要能克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，順從于多數(shù)人的意見。選些技能都是可以學(xué)會的。而最適當?shù)耐緩骄褪峭ㄟ^自由的沒有壓力的討論。

(三)有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。在現(xiàn)實社會中，口頭表達自己的思想的能力同書面表達能力一樣，都是很重要的。討論式教學(xué)為學(xué)生提供了練習(xí)自己的口頭表達能力的極好機會。他需用清晰的語言闡明自己的觀點。他的發(fā)言要口齒清晰。合乎邏輯。而且在許多場合必須即興發(fā)揮。討論式教學(xué)有利于高水平的口頭表達能力的形成。

(四)有利于充分有效地開發(fā)課堂教學(xué)資源?，F(xiàn)代心理學(xué)的多項研究證明，學(xué)生學(xué)習(xí)接受社會經(jīng)驗和文化，不僅是建立在簡單的復(fù)述、記憶基礎(chǔ)上的識記過程，不論是“同化――順應(yīng)”學(xué)說，還是建構(gòu)主義的解釋、都把學(xué)習(xí)者接受新信息的過程，視為一種主動地理解、吸納與變化的過程。所以任何一位學(xué)習(xí)者都不是從零開始學(xué)習(xí)活動的，他們是在環(huán)境與他人的影響下，用自己已經(jīng)積累起來的知識、經(jīng)驗、感覺、記憶、表象等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個人特點的解釋。這種接受過程，可以認為是一種心理上的研究、碰撞與融合的過程，也可看成是意義建構(gòu)過程?；蛘摺巴D―順應(yīng)”過程。而學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗及對新信息的獨特理解和感受，正是一種寶貴的教學(xué)資源。討論式教學(xué)有利于這種資源的開發(fā)。

要充分發(fā)揮討論式教學(xué)的優(yōu)勢和功能，必須對它的適用范圍作比較詳細的分析。

首先，要區(qū)分兩種不同性質(zhì)的學(xué)科領(lǐng)域――高度一致的學(xué)科領(lǐng)域和高度不一致的學(xué)科領(lǐng)域。某些學(xué)科，如數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基礎(chǔ)階段更是如此。任何人都提不出明顯可以懷疑的問題。相反，在另一些學(xué)科，如歷史、政治、文學(xué)、藝術(shù)，它們中的許多概念和原理都存在著爭論。這些領(lǐng)域存在著許多學(xué)派，不同學(xué)派有不同的研究方法和評價標準。

由此看來。在高度一致的學(xué)科領(lǐng)域，比較適合使用講授法，而在高度不一致的領(lǐng)域，比較適合用討論式教學(xué)。通過討論，學(xué)生能比較各種觀點的異同。形成自己的看法。

其次，在講授的條件下，課堂以教師為中心，完全在教師的直接控制之下。在討論條件下，教師的角色不同了，一旦討論開始后，他的主要任務(wù)是聽、看或記下學(xué)生的發(fā)育。教師對課堂的控制作用減小到最低限度。這就要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果一個班級紀律很差，學(xué)生中缺少骨干，一旦小組或班級討論開始。就可能失控。這樣討論不僅達不到它的較高的認知教學(xué)目標，甚至連傳授知識的功能也會喪失。因此從班級的條件來看。講授法適用于紀律較差的班級，它至少能保證知識的傳授。討論法比較適合于紀律較好，學(xué)生自我控制能力較強的班級。

再次，心理學(xué)研究表明，成功的討論，也依賴于教師的人格特征。良好的討論，要求教師有民主、平等的精神，善于營造平等、和諧、民主的課堂心理氛圍，要求教師尊重學(xué)生的意見。哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學(xué)生通過自己的討論，來加深自己的認識。良好的討論要求教師平時多看學(xué)生積極向上的一面。培養(yǎng)學(xué)生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。

在討論的條件下，教師對學(xué)生的直接控制降低，代之以學(xué)生自我控制。但教師又不能放棄自己的主導(dǎo)作用。在討論時，學(xué)生會向教師提問，教師應(yīng)不應(yīng)立即給予回答?發(fā)現(xiàn)學(xué)生在在討論中離題，要不要立即把他們引導(dǎo)到正題上來?在討論開始后遇到冷場的局面，教師應(yīng)怎么啟發(fā)學(xué)生打破冷場的局面呢?教師必須機智地處理這些問題。因此，良好的討論也要求教師機智地滿足學(xué)生的認知要求的能力。

第四，對討論式教學(xué)的局限性也要有清晰的認識，討論必須以學(xué)生對某一課題有所了解，掌握了一定的知識為基礎(chǔ)，在新知識傳授階段一般不宜采用討論式教學(xué)。小學(xué)低年級不宜用討論法。這一方面是因為他們?nèi)狈Ρ匾闹R基礎(chǔ)和表達技能。另一方面。他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容不適宜于討論。許多基本技能，如閱讀、寫作計算技能需要大量的個別練習(xí)，用不著討論。

要如期實現(xiàn)討論式教學(xué)的目標，充分發(fā)揮討論式教學(xué)的功能，就必須采用恰當?shù)恼n堂組織技術(shù)。

首先，必須在熟練掌握教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行適合討論的組織加工，所確定的論題必須具有發(fā)散性特點。存在多種的解決可能，這樣可以使學(xué)生有話可說，并且在不同觀點的碰撞中，引發(fā)思考。啟迪智慧。如《生活與哲學(xué)》教學(xué)中的“人定勝天”、“倉廩實知禮節(jié)”，語文教學(xué)中的“死海真的會死嗎?”、“對智叟的現(xiàn)代評價”等論題就具有這樣的特點。

其次，教師對學(xué)生在課堂討論中生成的問題，要具有敏感性，要通過篩選和提煉，形成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新論題，從而推動課堂討論向更廣領(lǐng)域和更深層次發(fā)展。如一位地理教師在“講氣溫和氣溫分布”這節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生提出了這樣一個問題：在一天當中，太陽熱輻射值最高的時間是12點，但地球表面氣溫最高的時間卻是14點，這是為什么?這一問題雖然超出了初中地理的認知要求，但對學(xué)生理解陸地和海洋氣溫變化規(guī)律卻有很大幫助。教師首先表揚了這位學(xué)生善動腦，想得深，接著對吸熱與放熱的時間差問題，作r初中學(xué)生能理解的通俗解釋，把學(xué)生參與討論的熱情進一步推向。取得了很好的效果。

再次，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)真實的討論情境，努力實現(xiàn)，教育的理性世界和學(xué)生的經(jīng)驗世界溝通。通過開放式的問題、情境、活動，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預(yù)習(xí)時收集的信息，進行多種形式的討論交流，充分發(fā)揮生生、師生互動的最大潛能。

第2篇

關(guān)鍵詞： 討論式教學(xué)

“討論式”教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)、自講，以討論為主的一種教學(xué)法。

一、討論式教學(xué)法的優(yōu)點

在語文課堂中采用討論式教學(xué)法和其它教學(xué)法相比有著很突出的優(yōu)越性：在討論中能使學(xué)生集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換；及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維；發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應(yīng)能力，以及即席口頭表達能力；討論還能使學(xué)生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，這樣能增加教學(xué)的有效性和針對性，提高教學(xué)效率。此外，討論還能使學(xué)生在課堂中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學(xué)情緒和形式都十分活躍。因此，在普及素質(zhì)教育的今天，課程改革提倡“自主、合作、討論、探究”教學(xué)方式，采用“討論式”是很必要的。

二、討論式教學(xué)法的形式

剛開始嘗試“討論式”教學(xué)，課堂氣氛不熱烈，討論時學(xué)生都欠積極，甚至有的表現(xiàn)得有點丈二和尚―摸不著頭腦?；叵胛医虒W(xué)《索溪峪的“野”》時，這篇文章是獨立閱讀課文，文章圍繞“索溪峪的“野”描寫了四方面內(nèi)容，按照以往方式，四方面都講解必然花費太多時間，同學(xué)聽著枯燥乏味，于是，我決定采用討論式教學(xué)，課前我向同學(xué)們提出了預(yù)習(xí)要求：“野”在本課是什么意思，課文從哪幾方面描寫了索溪峪的“野”，是怎么寫出這種野性美的。課堂上我讓學(xué)生就預(yù)習(xí)目標展開討論：“索溪峪的‘野’體現(xiàn)在哪些方面？你最喜歡哪個景？四人隨機組成一小組合作交流?！碑敃r，甭說組成小組，就連一點聲音也沒聽見。當我問：“為什么大家沉默不語？為什么不行動？”時，此時才有學(xué)生悄聲告訴我，他們不知道該怎么合作交流。畢竟這種教學(xué)方式學(xué)生不常接觸，現(xiàn)在讓學(xué)生分組討論是有點超前了。于是，我隨機說：“你們最喜歡哪個景？找你最喜歡的同學(xué)說一說為什么喜歡?？梢宰约焊爬ㄕf說，也可以找課文相應(yīng)語句談?wù)?，或找課文相應(yīng)段落讀一讀?！痹捯魟偮?，教室里頓時炸了鍋似的。有的說，有的畫，有的讀，我則有時參與有時旁觀，適時引導(dǎo)點拔。同學(xué)們在討論中把一個個問題解決了，對課文的理解也從淺顯到深入。顯然，這一節(jié)課我應(yīng)用了“全班討論”的方式進行了課堂教學(xué)，既解決了篇章長的閱讀文問題，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生合作解決問題的能力，讓更多學(xué)生參與交流，鍛煉了與同學(xué)交流的能力，在交流中提高了自己的口頭表達能力。

討論式教學(xué)法一般有“全班討論”和“小組討論”。當學(xué)生沒有訓(xùn)練，還沒有自行領(lǐng)導(dǎo)和自行進行討論的經(jīng)驗時，采用“全班討論”的形式最合適。這種類型討論的成敗在很大程度上取決于教師處理相互交流的技巧，以及學(xué)生在熟悉課題方面所準備的程度?？磥砦医虒W(xué)《索溪峪的“野”》這篇文章，隨機采用“全班討論”的形式，有點“歪打正著”。然而，這正讓我深深地體會到實施“討論式”教學(xué)法要靈活運用各種討論形式。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。鑒于農(nóng)村這種缺少教學(xué)設(shè)備的情況，單憑一張嘴和一支粉筆向?qū)W生傳授作文技巧，遠遠滿足不了學(xué)生那渴望提高作文能力的心的。于是，在作文教學(xué)中，“作前指導(dǎo)” 我常常采用了“全班討論”，依照我設(shè)計的問題指導(dǎo)，讓學(xué)生打開話匣子，為“作文”鋪路。而在“作后講評”一環(huán)，我卻常常采用了“小組討論”的形式。我嘗試著變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生修改作文”，著重培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。第十一冊第五組單元是學(xué)習(xí)關(guān)于魯迅的作品，本組課文有一個學(xué)習(xí)要求：繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的一些方法。遵照教材的要求，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《少年閏土》第一部分“初識閏土”時，我讓學(xué)生充分認識閏土的樣子，了解作者用外貌描寫來反映人物的特點。之后布置作業(yè)，進行仿寫：用一段話描述同學(xué)外貌。在批改作文過程中，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都沒能寫出同學(xué)的特點，于是，在“作后講評”時，我先讓同學(xué)們明確依據(jù)：請同學(xué)回顧習(xí)作要求，分條展示于小黑板上。再剖析典型：請同學(xué)朗讀“佳作”與“病作”， 請大家相互猜猜說的是誰。在朗讀與猜猜的過程，同學(xué)們思維活躍投入。其間，要求同學(xué)們依據(jù)黑板上的習(xí)作要求，對所聽到的“佳作”與“病作”進行對照、衡量，看是否達到要求，并講出充足的理由。徹底讓同學(xué)們知道文章的優(yōu)點是什么，缺點是什么。接著讓同學(xué)們互批互改：同學(xué)們組成四人小組，選擇一個學(xué)生的作文互相討論，共同修改。當討論進行中，我一個組一個組地去了解學(xué)生學(xué)習(xí)進展情況，一個組一個組地評價他們的進步。最后，去“病作”成“佳作”， 要求同學(xué)們修改自己的作文。立竿見影，討論后，同學(xué)們修改好的作文幾乎每篇都成了佳作。由此可見，靈活運用“討論式”教學(xué)是學(xué)生解決問題的一個重要途徑。

當然，討論式教學(xué)師生課前都要做好充分準備。教師要向?qū)W生提出精心設(shè)計的討論課題，指出注意事項，布置一些閱讀的參考資料；每個學(xué)生都應(yīng)按照要求，做好討論發(fā)言的準備。這樣，才能把“討論式”教學(xué)優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。

三、討論式教學(xué)法必須掌握的幾點基本功

采用討論式教學(xué)法時，要組織好課堂上討論，除了要靈活運用各種討論形式，還應(yīng)掌握好以下幾點基本功。

1、揣摩功。課堂討論中首當其沖的因素是“提問”，那么，教師應(yīng)在什么地方提問呢？教育家葉圣地陶先生說：“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題”也即是中心問題。所謂揣摩，就是思考推求之意。在組織課堂討論中，要在教學(xué)重點處設(shè)置疑點，在規(guī)律性的問題上引起學(xué)生的思考。提出的問題要適合學(xué)生的知識程度，這樣，我們提出的問題就能揣摩到學(xué)生的“不易領(lǐng)會處”，就能產(chǎn)生“一石激起千重浪”的效果。

2、點撥功。要促進學(xué)生智能的發(fā)展，教師提出的問題要有一定的難度，沒有難度的話，那么學(xué)生的思維、意志、情感就得不到磨練，怎樣使學(xué)生在具有一定難度的問題面前認真思考，熱烈討論，又不使討論滯塞不前呢？這就要求我們在組織課堂討論中能恰到好處的運用點撥功。例如，一個學(xué)生在回答我提出的“作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？”時，用文中語句說：“于是――洗手的時候……這又算溜走了一日”。顯然，這種回答是表面的，沒有概括到作者運用的方法。但我在肯定的同時點撥他說：“這段話運用了什么修辭手法？”這時，那位學(xué)生說：“排比、擬人”。于是，我順著思路深入地追問：“作者用了什么方法來描述日子去來匆匆的？”此時，學(xué)生恍然大悟地說：“作者用了排比擬人方法描述日子去來匆匆的?！薄皩?，作者用了排比擬人方法，通過最不經(jīng)意的日常生活的枚舉，讓我們體會到時間就是這樣在不經(jīng)意中溜走了。”在絕妙的點撥啟發(fā)下，學(xué)生對教材的分析和理解進一步加深了。

3、誘導(dǎo)功。課堂討論是一個動態(tài)的復(fù)雜過程。課堂上，幾十個頭腦在思索，各有各的見解，應(yīng)怎樣相機引導(dǎo)他們一步一步地深入討論，使課堂討論能圍繞中心問題深入而又不離題呢？這就要我們必須具備隨機應(yīng)變的誘導(dǎo)功。如學(xué)生討論《晏子使楚》一文中“晏子第二次是怎樣反擊楚王”這問題時，有位學(xué)生突然提出：“晏子在反擊楚王時，為什么在他說話之前要裝作‘很為難的樣子’說完后還故意笑了笑呢？”對于這個問題，我沒有直接回答，而是面向大家說：“這位同學(xué)這個問題提得很好，既然晏子已經(jīng)知道怎樣回答楚王了，為什么不直接回答，而要先裝著很不難的樣子呢？”剛剛疑惑不語的情景霎時轉(zhuǎn)為議論紛紛。引導(dǎo)大家議論思考后，有一位學(xué)生膽怯地說：“我想，晏子可能是怕楚王發(fā)火？”這時，我因勢利導(dǎo)，啟發(fā)問道：“晏子為什么怕楚王發(fā)火呢？”學(xué)生若有所悟：“這是因為他要出口的話是諷刺楚王的”。我順水推舟的說：“因為他要出口的話太尖刻了，怕楚王聽了生氣，所以他要裝作很為難的樣了，那他這么做的目的是什么呢”？學(xué)生恍然大悟：“晏子是想要楚王催他說，允許他說”?？?，由于我的隨機應(yīng)變的誘導(dǎo)，使學(xué)生終于明白了晏子裝著“很為難”的目的。這樣，晏子那能言巧辯的形象在課堂的討論中活生生地展現(xiàn)在我們面前。

第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)討論式教學(xué)教學(xué)改革

一、當前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在當前大學(xué)英語教學(xué)中，教師廣泛使用的教學(xué)方法是傳統(tǒng)講授式教學(xué)法。雖然傳統(tǒng)講授式教學(xué)對知識的傳承起到了重要作用，但缺陷也越來越明顯。第一，在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，師生間、學(xué)生相互間缺少交流；第二，強調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主動性，使得學(xué)生沒有機會參與發(fā)現(xiàn)、理解和解決實際問題，無法形成自己獨立思考、理性思辨的能力；第三，課堂評價和成績考核方法落后，長期沿用“一卷定終身”的方式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)講授式教學(xué)法下的大學(xué)英語教學(xué)，較難實現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)目標從“以英語為工具獲取本專業(yè)的信息”向“用英語交流信息”的巨大轉(zhuǎn)變。對大學(xué)英語課程教學(xué)模式進行改革，培養(yǎng)出適應(yīng)實際工作需要的能用英語交流信息的高素質(zhì)人才，迫在眉睫。

二、大學(xué)英語教學(xué)開展討論式教學(xué)的必要性

（一）討論式教學(xué)法的概念及特點

討論式教學(xué)法是和傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相對應(yīng)的概念。討論式教學(xué)法，就是將“討論”作為一種方法運用于教學(xué)，通過教師預(yù)先的設(shè)計與組織及學(xué)生課前的預(yù)習(xí)與思考，課堂上學(xué)生就某一問題各抒己見，從而形成師生之間、學(xué)生之間相互探討、相互辯駁的教學(xué)互動狀態(tài)，將學(xué)生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄康囊环N教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是現(xiàn)代教育理念自然衍生出的一種教學(xué)方法，是基于現(xiàn)代教育理念所進行的一種教學(xué)實踐。

討論式教學(xué)法的特點有：第一，討論式教學(xué)法是一種平等、尊重個體意識的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)講授式教學(xué)中，教師上課僅僅是一個傳授知識的過程，學(xué)生僅被當做是接受知識的容器，而不是學(xué)習(xí)的主體。而討論式教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間可就問題進行平等對話，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和個體意識會得到應(yīng)有的尊重。第二，討論式教學(xué)法是一種注重實踐、研究、創(chuàng)造，注重綜合能力培養(yǎng)的教學(xué)法。在討論式教學(xué)中，每個人都是主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗知識的參與者，學(xué)生始終處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。在討論過程中，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，潛能得到發(fā)揮，在就問題相互質(zhì)疑、共同探討時，學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)技巧、研究能力和表達能力等得到培養(yǎng)和提高。第三，討論式教學(xué)法是一種開放的教學(xué)方法。討論必然會打破課本知識的框架，促使每個人利用課余時間更深入地探究理論知識和更廣泛地研究社會生活。同時，充分討論也會打開每個人的心扉，使每個參與者都學(xué)會理解別人并實現(xiàn)心靈溝通。

（二）討論式教學(xué)法是當今英語教學(xué)的客觀要求

當今的英語學(xué)習(xí)，對于英語聽說能力和有效交流能力的要求比以往任何時候都更高。而滿足這些要求的最合適的課堂教學(xué)方法就是討論式教學(xué)法。這是由討論式教學(xué)法自身突出聽說能力培養(yǎng)，注重交流和表達能力的客觀特點決定的。同時，當前的大多大學(xué)英語教材，編寫時都非常重視課程各個環(huán)節(jié)的討論，要求將討論式教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)之中。

（三）討論式教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)講授式教學(xué)法的諸多不足。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法是以教師講解、示范為主，導(dǎo)致許多學(xué)生疲于應(yīng)付老師，養(yǎng)成被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終，難以或根本無法以目的語言的習(xí)慣方式表達自己的思想，達到與人交流的目的。而在大學(xué)英語課程教學(xué)中積極探索與開展討論式教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的平等、開放，而且可以大大增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有助于產(chǎn)生濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣，形成較持久而活躍的課堂氣氛。

（四）討論式教學(xué)法是提高學(xué)生英語水平的必要條件

討論式教學(xué)方法是一種活潑生動的教學(xué)方法，較之傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，其更有利于改變學(xué)生先前養(yǎng)成的在應(yīng)試教育中應(yīng)付書面考試為主要目的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提高學(xué)生實際應(yīng)用英語進行靈活、得體的交流的能力和終身學(xué)習(xí)能力。

三、大學(xué)英語教學(xué)中討論式教學(xué)的具體實施過程

在大學(xué)英語教學(xué)中開展討論式教學(xué)，應(yīng)該遵循討論式教學(xué)的要義，科學(xué)組織好準備階段、討論階段和評價階段等教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）準備階段

在討論式教學(xué)中，課前準備工作是否充分直接決定課堂討論質(zhì)量的優(yōu)劣，包括教師的準備和學(xué)生的準備兩個方面。

教師在準備階段首先要設(shè)計討論主題，這是運用討論式教學(xué)法實現(xiàn)教學(xué)目標的重要前提。在主題設(shè)計中，應(yīng)注意主題的具體性、準確性、啟發(fā)性、適應(yīng)性、興趣性和開放性；同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與討論主題的設(shè)計。其次，教師應(yīng)針對討論主題給出參考資料目錄及獲取途徑，這是學(xué)生課前進行準備的重要保障。參考資料應(yīng)包括與討論主題相關(guān)的原始資料、拓展閱讀資料等。再次，教師應(yīng)根據(jù)討論主題的難易程度，以面談、QQ群討論、微薄、微信等多種方式對學(xué)生進行輔導(dǎo)。最后，教師應(yīng)根據(jù)討論主題對學(xué)生進行分組，合理分組非常必要，每組成員的數(shù)量及其英語水平應(yīng)均勻分布，以促進組內(nèi)成員的相互幫助和各組之間的有益競爭，每組以6～8人為宜。

學(xué)生在準備階段主要是根據(jù)討論主題和參考資料進行深入細致的閱讀，并擬定討論提綱或發(fā)言稿。

（二）討論階段

課堂討論是整個討論式教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)。這一階段，應(yīng)注意以下問題：第一，教師應(yīng)堅持學(xué)生主體原則，即要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，不一味讓學(xué)生按自己的設(shè)想行事，不做學(xué)生發(fā)言的裁判，但對學(xué)生討論時表現(xiàn)出的優(yōu)點及時給予肯定與鼓勵。第二，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，即針對討論主題作必要的分析說明和適當引導(dǎo)。教師可以討論者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，并提供多角度思路，從而引導(dǎo)討論走向深入。第三，在課堂組織方式上，應(yīng)根據(jù)討論主題適時變化。如就人數(shù)而言，可選擇小組討論、大組討論和先小組后大組討論等；就討論方式而言，可選擇辯論式、咨詢式、情景式和換位式等。

（三）評價階段

在課堂討論后，教師應(yīng)對討論作出歸納與評價。在評價中應(yīng)充分鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的獨到見解予以表揚，讓學(xué)生體驗到主動參與學(xué)習(xí)的樂趣。通過歸納和總結(jié)，討論的主題得到深化，學(xué)生對知識的認識得到增強，同時也可以更加清楚地指出需要進一步思考的問題。

參考文獻：

［1］斯蒂芬·D.布魯克菲爾德，斯蒂芬·普瑞斯基爾.討論式教學(xué)法——實現(xiàn)民主課堂的方法與技巧［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.

［2］關(guān)鴻羽，白銘欣.提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略與方法［M］.北京：中國和平出版社，2000.

第4篇

討論式教學(xué)又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學(xué)生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發(fā)、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學(xué)組織形式。討論式教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。通過討論式教學(xué)，能激起學(xué)生擴大知識視野的欲望，為了做好討論準備，他們要圍繞論題閱讀大量的書籍，收集大量的資料，從而豐富自己的知識，進而對課堂討論中所論及的論題的論證達到應(yīng)有的理論深度和廣度。同時也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

第一，討論式教學(xué)法著力于發(fā)揮學(xué)生集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)的相互作用，提高自我教育能力

思想品德課教學(xué)的任務(wù)就是使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的觀念和行動。學(xué)生思想品德形成的過程就是自我教育的過程。自我教育的實質(zhì)就是自身的情、意、行等幾個方面得到發(fā)展和轉(zhuǎn)化的過程。任何人都不能代替受教育者去進行這個過程。討論的作用就在于可以發(fā)揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育過程的積極進行。討論為師生之間、同學(xué)之間的交談提供了場所。他們在討論中可以發(fā)現(xiàn)別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產(chǎn)生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續(xù)進行，浪花形成波瀾；一石撞擊出來的新觀念、新的思維方法和學(xué)習(xí)方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論式教學(xué)中無論是小組討論還是全班討論，同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系都是民主的，這就使每個學(xué)生都能自由地發(fā)表意見，如實地說出自己的想法和看法，在教師的正確引導(dǎo)下，通過討論和爭辯，就可以識別正誤、即辨是非，改正錯誤認識，增強自我教育的能力。

第二，討論式教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題的能力

從日常教學(xué)中我深深地體會到學(xué)生中存在的某些思想認識問題，僅僅在課堂上提供一些材料或?qū)嵗右哉f服，難以奏效。他們看問題往往是"客觀"的，是"尊重事實"的。實際上，他們觀察問題的方法往往是不科學(xué)的，思想上的片面性和表面性成了學(xué)生思想認識和思想覺悟提高的障礙。為了引導(dǎo)學(xué)生逐步形成觀察問題的科學(xué)方法，就要在討論式教學(xué)中注意體現(xiàn)方法論教育，引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方法去觀察、分析問題。如討論"了解祖國，愛我中華"這一課題時，我們不回避建國以來我國在取得巨大成就的同時也曾走過曲折的道路，通過總結(jié)歷史經(jīng)驗，使學(xué)生看到遠大的前途，正確對待革命道路上的前進性和曲折性，從而增強建設(shè)社會主義祖國的信念。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，使他們能夠通過觀察與分析獲得真理性認識，有助于學(xué)生思想覺悟的提高。

第三，討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力的口頭表達能力

青少年是祖國的未來、民族的希望，是完成"四化"大業(yè)的主力軍，因此學(xué)會科學(xué)的自學(xué)方法和較強的口頭表達能力是很有必要的。自學(xué)是學(xué)生獲得真知的一種主要途徑。由于討論要求學(xué)生積極準備和發(fā)言，促使學(xué)生學(xué)會自己看書、摘錄、剪貼、寫發(fā)言提綱、積累資料、翻閱參考書等方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其逐步形成積累知識、擴大知識、整理知識的一套科學(xué)方法；有利于學(xué)生克服膽小怕事、不敢和不善于發(fā)言的缺點，使學(xué)生學(xué)會說理、能言善辯，這對活躍思想、開闊思路、搞好各科學(xué)習(xí)和今后的工作都是大有幫助的。

第四，討論式教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中要變教為導(dǎo)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動參與、自覺自愿地學(xué)習(xí)。學(xué)生懂的，教師不多講；通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學(xué)生有更多的時間和機會去實踐、思考。教學(xué)中教師要全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的長處，組織好小組的學(xué)習(xí)活動。提出問題在小組內(nèi)進行討論，大家合作來完成，以達到交流合作的目的。教師要大膽放手，讓學(xué)生主動去學(xué)、去讀、去悟，從而獲得個性化的理解。對于學(xué)生所提的有價值的問題，應(yīng)該進一步指導(dǎo)、點撥，善于捕捉學(xué)生思維的閃光點，加以贊賞。在學(xué)生匯報時鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學(xué)生獨特的感悟和理解。在教學(xué)中應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我、表現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生合作探究問題，使學(xué)生互相欣賞、互相接納、相互促進、共同提高。

第五，討論式教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.不能設(shè)計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題

在課堂上設(shè)計一些過于簡單、瑣碎、復(fù)雜的問題，不僅激發(fā)不了學(xué)生思維的積極性，甚至還培養(yǎng)了他們思維的惰性，也影響了教學(xué)效率，浪費了課堂時間。

2.選擇合適的課堂討論方式

目前思品課堂教學(xué)中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據(jù)問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。同時，在討論的過程中教師要做好引導(dǎo)和監(jiān)督，給同學(xué)以啟發(fā)，不要讓一些同學(xué)變成觀眾，也不要讓討論變成了教師組織的同學(xué)聊天時間，最后起不到效果。

3.教師要精心擬出討論題

討論題的選擇直接關(guān)系到討論的成敗。因此，教師應(yīng)該精心擬出合適的討論題，論題要具有代表性，選準切入點，有梯度，有層次，結(jié)合課堂實際，適時使用。

4.選出代表發(fā)言要面向全體學(xué)生

在"討論式"教學(xué)法中，教師要積極誘導(dǎo)和鼓勵"學(xué)困生"發(fā)言，使各層次的學(xué)生都有所得。另外，學(xué)生代表在發(fā)言時，教師應(yīng)提出要求:必須運用書本中的思品術(shù)語，語言表達要規(guī)范、流暢。

5.課堂討論過程中教師要適時地進行簡短的小結(jié)

第5篇

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué)法 組織形式 程序

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0097-01

一段時間來，我在課堂教學(xué)中，嘗試討論式教學(xué)法，下面就教學(xué)法實施過程中的幾點經(jīng)驗總結(jié)出來供大家參考。

一 討論式教學(xué)法的組織形式

討論式教學(xué)法是一種充分發(fā)揮每一位學(xué)生的積極性，用集體的力量解決問題、獲得知識的方法。因此，我在嘗試討論式教學(xué)法時，首先在座位的安排上打破了以往兩人同桌的形式，而將課桌擺成長方形或圓形六七個同學(xué)為一組坐在一起，每個小組選一名主持人，提前進行培訓(xùn)，在具體的問題討論中老師可將有關(guān)課題或小問題，以卡片的形式發(fā)給主持人或打在投影上，每個小組在主持人的組織下思考、討論、分析、歸納，得出結(jié)論。

這樣的組織形式好處有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，把那些平時不善于交際和不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生都組織到一起，投入到了積極的學(xué)習(xí)中。（2）營造了一個使學(xué)生的思維自由漫游、活躍的良好氛圍，使他們展開思維想象的翅膀，發(fā)表意見，進行討論。（3）可培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)和虛心聽取他人意見的優(yōu)良品質(zhì)。（4）主持人的組織工作，也培養(yǎng)了學(xué)生的組織管理能力。

二 討論式教學(xué)法的程序

1.問題的設(shè)計

進行討論式教學(xué)法，教師先得做好充分的課前準備。首先，小課題或習(xí)題的選擇。根據(jù)課本的重點和難點或?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的疑點，教師可針對性地選擇一兩個小課題，通過這些小課題的研究，能夠展示出一類知識或一種方法，起到知幾點，通一片的效果。其次，小課題的設(shè)計。設(shè)計小課題時，要注意學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，既要注意課題的廣度，又要注意課題的深度。設(shè)計從情境、設(shè)問、立意等方面入手。深度，指學(xué)生可以用不同角度對知識、方法有更深刻的理解，但也要注意問題的提出要適合學(xué)生的能力，使他們有言可吐，有話可講。在問題的設(shè)計中，要注意課題的針對性、典型性和發(fā)散性。設(shè)計好的問題，可寫在卡片上或打在投影上，上課時學(xué)生一目了然，既節(jié)約時間，又增大了課容量。

2.問題的討論

教師出示課題以后，為使題目變化得比較明朗，可根據(jù)課題的難易程度，列出幾個子問題或設(shè)計出一定的情境，讓學(xué)生展開討論，這樣效果更好。（1）子課題的設(shè)計要遵循“由淺入深，從易到難”的原則。例如，在教學(xué)“運動追擊問題”時，可設(shè)計以下幾個問題：物體原來的運動狀態(tài)如何？追擊過程中運動狀態(tài)是否發(fā)生了變化？在物體相遇時，運動狀態(tài)又發(fā)生了什么樣的變化？在整個過程中，應(yīng)該根據(jù)哪些規(guī)律建立方程？這樣學(xué)生分析問題時容易獲得成就感。（2）設(shè)置一定的情景，能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而強化理解、加深記憶。例如，在進行“力是改變物體的運動狀態(tài)”這一問題研究時，我根據(jù)歷史事實，再現(xiàn)伽利略的理想實驗，忽略摩擦力這一次要素的前提下，物體運動和斜面逐漸變長，以至變成水平面。在這個過程中，物體運動的線路越來越長，最后將沿原來的方向一直運動下去，從而推出“力不是物體運動的原因”這一結(jié)論。再現(xiàn)歷史情境，學(xué)生好奇，充滿興趣，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生討論的過程中，教師要耐心聽學(xué)生的推理過程，了解他們的分析方法，留心討論的疑難點，捕捉來自學(xué)生的觀點，觀察學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)題目的難易程度，把握好時間。

3.問題的回答

通過學(xué)生的討論，教師緊扣主題，提出一系列的問題，分別由不同的學(xué)生回答。在這個過程中，教師要讓每一位學(xué)生盡量活動起來，或演算、或推理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。教師既看學(xué)生的正面理解，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū);既要看常規(guī)的解題思路，又要注重解題的技巧和途徑;既看結(jié)論，又要注重學(xué)生的解題過程。為了達到以上目的，我的做法是“說”“寫”并舉，正面觀察。“說”，就是請同學(xué)闡述解題過程和思路;“寫”，就是黑板演示。

4.問題的延伸

通過學(xué)生的回答，利弊已顯現(xiàn)而出，這時可請學(xué)生給予評價。教師給予及時的點撥、矯正，引導(dǎo)大家交流經(jīng)驗，突出重點、抓住關(guān)鍵，找出走進誤區(qū)的根源，總結(jié)解題的規(guī)律、技巧，將把集體的智慧融為一體，共同提高。

第6篇

        一、為什么要實行討論式教學(xué)

        所謂討論是指就某一問題交換意見或進行辯論。面對討論式教學(xué)即指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、組織下,或分小組或全班圍繞教材中的重要問題、疑難問題各抒己見,對問題達到正確的、明朗的共識,實現(xiàn)知識的掌握的教學(xué)方法。

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用注入式教學(xué),即由教師向?qū)W生單向灌輸知識。教師講、學(xué)生聽,教師滿堂灌。學(xué)生對教師是盲目聽從,對知識是被動接受。實行啟發(fā)式教學(xué)能有效克服以上弊端。教師采用多種手段,激發(fā)學(xué)生興趣,啟迪學(xué)生智慧,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,積極探索,對知識變以前的被動接受為主動探索、主動研究、主動接受。然而多年來,教師們經(jīng)過努力總感到啟發(fā)式教學(xué)雖在一部分學(xué)生身上見到成效，卻在另一部分學(xué)生身上成效甚微，認為這部分學(xué)生總是啟而不發(fā)。其實原因不在學(xué)生身上，是因為教師在運用啟發(fā)式教學(xué)的同時，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的問答式教學(xué)方法，有的甚至一問一答、一問到底。一堂課,被抽到回答問題的學(xué)生總是少數(shù)，多數(shù)學(xué)生無事可做，感到枯燥乏味。教師一面雖使用了啟發(fā)式教學(xué)，一面卻死拖著傳統(tǒng)的問答式不放，沒有做到面向全體，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如啟發(fā)式教學(xué)再配合使用討論式教學(xué)，就能擴大啟發(fā)式教學(xué)的戰(zhàn)果，使教學(xué)真正做到面向全體，真正樹立起學(xué)生的主體地位，使每一個學(xué)生都在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下參與對新知識的探索與研究，人人成為學(xué)習(xí)的主人。由此可見，啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)是互補的、相輔相成的、缺一不可的。

        當然，實行討論式教學(xué)還有它獨到的功效和作用。

        1.實行討論式教學(xué)能解放學(xué)生思想,發(fā)展學(xué)生個性,開發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,在討論中,可以為學(xué)生營造一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生的思想不受壓抑,思維不受局限,放開思路大膽?yīng)毩⑺伎?不怕出錯,學(xué)生從開始的敢想敢說,逐步發(fā)展到會想會說、有所創(chuàng)見,學(xué)生的個性得到開發(fā),同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

        2.實行討論式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和社會實踐能力。在舊式的教學(xué)中,一部分學(xué)生總處于旁觀地位。而實行討論式教學(xué),可以使這部分學(xué)生由學(xué)習(xí)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者,人人動腦、動口,獨立思考、積極發(fā)言；個個參與對新知識的探索與研究,在探索、研究、實踐、運用中獲取新知識。學(xué)生分析、解決問題的能力得到提高,逐步學(xué)會自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,為將來參與更多的社會實踐活動打下基礎(chǔ)。 

        二、在課堂教學(xué)中如何實行討論式教學(xué)

        1.實行討論式教學(xué)要認真鉆研大綱，研究教材，研究學(xué)生，圍繞教學(xué)目標正確選擇討論點，設(shè)計討論題。

        （1）要圍繞教學(xué)單元訓(xùn)練重點選擇，設(shè)計討論題。

        （2）圍繞教學(xué)重點、難點設(shè)計討論題。

        （3）圍繞學(xué)生不易弄懂的問題設(shè)計討論題。

        (4)圍繞學(xué)生理解上出現(xiàn)嚴重分歧、有爭議的地方設(shè)計討論題。

        2.在討論中要給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)，教給學(xué)生正確的討論方法。

        (1)根據(jù)討論題目，確定討論小組的大小，討論人數(shù)的多少。可二人小組，四人小組或更多人一起討論，也可自由討論。開始實行討論式教學(xué)，學(xué)生獨立思考，大膽發(fā)表自己意見還未養(yǎng)成習(xí)慣，可多采用同桌二人討論，以便討論落實到每一個人。在有了一定基礎(chǔ)之后，再逐步擴大討論小組范圍，增加小組人數(shù)，培養(yǎng)在較多的人面前發(fā)表意見，開展爭論的習(xí)慣。

        (2)討論前使學(xué)生明確討論題目的要求；二要明確題目所針對的教材內(nèi)容。

        (3)有的討論需邊議邊動手在書中勾畫出答案，可以讓學(xué)生邊議邊勾畫。

        (4)討論時教師要巡視各組討論情況,對開展討論有困難的小組,給予適當點撥、啟發(fā),激活學(xué)生思維,鼓勵學(xué)生發(fā)言。

        (5)要正確把握討論時間，即要讓每一個學(xué)生都在充分發(fā)表自己的意見，又不讓時間過分寬松，學(xué)生無事可做，時間白白學(xué)學(xué)浪費。

        3.要正確對待學(xué)生討論結(jié)果。

        (1)討論結(jié)束教師抽各小組討論結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生對討論結(jié)果進行評議，最后由教師進行歸納、小結(jié)。

        (2)對知識性問題,必須確定一種明白的、正確的答案,決不能含糊其辭、似是而非,給學(xué)生造成模糊、知識混淆。要鼓勵學(xué)生標新立異。

        三、實行討論式教學(xué)需注意的問題

        1.指導(dǎo)學(xué)生開展討論，切忌出現(xiàn)討論題目不明的現(xiàn)象。

第7篇

討論式教學(xué)法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在運用討論式教學(xué)法的課堂上，學(xué)生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時，討論給予每一位參與者平等的機會解釋自己的觀點，最終通過類似頭腦風暴的形式達成共識。這樣大家在討論過程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時深化了自己的認識。教師在這個過程中可以通過參加小組討論、聽取小組匯報等方式，了解學(xué)生對知識的掌握程度，并作出針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，真正提高課堂教學(xué)效率。

二、討論式教學(xué)的具體實施

開展討論式教學(xué)的過程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學(xué)變成披著討論外衣的傳統(tǒng)講授式教學(xué)；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導(dǎo)地位，使課堂教學(xué)變成了“放羊”。一般來說，需要注意以下幾點。首先是貼近學(xué)生的實際。教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平與日常經(jīng)歷，找出貼近學(xué)生生活而學(xué)生又感興趣的事物或者問題，了解學(xué)生想在學(xué)習(xí)中知道什么、發(fā)現(xiàn)什么或是其他的感知與想法，不能脫離實際，搞“空中樓閣”。以小學(xué)四年級科學(xué)《花的構(gòu)造》一課的教學(xué)為例，在上課前，可以先了解學(xué)生在平時比較常見的或?qū)W校里種植的花，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學(xué)時帶來這兩種花給學(xué)生進行感知，再提出有關(guān)花的結(jié)構(gòu)的問題，讓學(xué)生自行討論。由于學(xué)生已經(jīng)有了初步認知，還有實物讓他們觀察，學(xué)生分組開展了熱烈討論，最后結(jié)合課本，得出了花的構(gòu)造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構(gòu)成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設(shè)教師沒有了解學(xué)生實際和提供實物供學(xué)生討論，則學(xué)生很難理解花的結(jié)構(gòu)，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質(zhì)。有的教師，尤其是青年教師，對于課堂時間控制能力不夠強，為了避免出現(xiàn)講完了課本無話可講的情況，通常會采用“大包圍”式的教學(xué)，什么問題都討論，什么知識都細講，還美其名曰“精耕細作”。這樣漫無目的、囫圇吞棗式的討論式教學(xué)，既分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，又達不到良好教學(xué)效果，還影響了教學(xué)任務(wù)的完成。成功的討論式教學(xué)，需要教師在教學(xué)中聚焦，抓住問題的本質(zhì)進行討論研究，才能獲得真知并發(fā)展能力。

以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學(xué)時有學(xué)生提問：“土電話為什么不能撥號？”這個問題已經(jīng)偏離了教學(xué)內(nèi)容，而且相關(guān)知識超出了小學(xué)生的認知水平。這時筆者采用了轉(zhuǎn)移目標的方法，告訴學(xué)生這個可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時提高課堂教學(xué)效率。當有的學(xué)生問到“太空中能否聽到聲音？”時，就可以讓學(xué)生進一步討論，認識到聲音傳播需要介質(zhì)的道理。最后是要引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。教師要認識到，討論是方法而不是目的。教師要根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生在討論時圍繞中心的問題，杜絕離題太遠或是冷場的情況發(fā)生。筆者在《兩棲動物》一課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論兩棲動物的定義時發(fā)生了分歧，一些學(xué)生認為“兩棲動物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物”，并堅持這個觀點。對這個錯誤觀點，筆者沒有輕易表態(tài)，而是鼓勵其他學(xué)生勇敢地說出自己的想法。這時，就有學(xué)生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過討論思考，再通過筆者的引導(dǎo)，明白了兩棲動物是“小時候生活在水中，長大后生活在陸地上”的道理。

三、結(jié)語

第8篇

一、討論式教學(xué)的必要性

人們在人類探索真理和科學(xué)發(fā)展的道路上離不開討論，同樣，討論在科教文衛(wèi)事業(yè)中也占有重要地位。歷史記載中都有國內(nèi)外教育學(xué)者對于討論的學(xué)習(xí)方法加以贊同，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者也曾說過“科學(xué)扎根于討論”，討論在中國摸索社會主義道路上也作出不小的貢獻。所以結(jié)合歷史經(jīng)驗，將討論與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合來提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)目的，培養(yǎng)人才方面是重要性突破。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，學(xué)生對知識的掌握不夠扎實，并不能真正理解知識。在討論式教學(xué)中通過教師要求學(xué)生運用其綜合觀點來提高其獨立性，還能讓學(xué)生在不同的觀點下激發(fā)其創(chuàng)新思維，將所學(xué)知識進行有效整合形成一張自己的知識網(wǎng)，靈活掌握所學(xué)知識。在討論中，學(xué)生可以對歷史學(xué)者思考學(xué)習(xí)情景感同身受，再進行問題討論時，精力肯定高度集中才能明確闡述自己的想法和看法。在觀點的碰撞過程中，又會激發(fā)其想象力，碰撞出思想的火花，有句話說得好“你有一個思想，我有一個思想，交換后，我們都有了兩個思想”。

并且在思想政治課程中進行討論式教學(xué)，有助于學(xué)生形成正確的價值觀。教師在針對學(xué)生情感或價值觀提出問題要求其討論時，學(xué)生都會對首先自己的價值觀進行評判，然后將自己認為對的方面展現(xiàn)給大家，對于有思想偏差的價值觀，教師不能強硬進行改正的情況下，討論式教學(xué)在這時又顯得尤為重要。通過展開討論，學(xué)生可以確立正確的價值觀，改正錯誤的思想觀念，同時也提高了學(xué)生的表達能力還能增強師生之間感情。

二、大學(xué)思政課中教學(xué)方法出現(xiàn)的問題

（一）在調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，在我國大多數(shù)大學(xué)教師中，雖然大多數(shù)的大學(xué)教師都有過專業(yè)的教學(xué)理論和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，但是在實際教學(xué)中應(yīng)用很少，也就是說專業(yè)的培訓(xùn)并沒有給教師的實際教學(xué)帶來很大影響，并且，面對越來越年輕的師資隊伍，更是缺乏長效機制。

（二）很多大學(xué)思政課教師時更多地考慮的是教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重點在對知識的講解上，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)并沒有錯，但這并不有利于教學(xué)方法的有效性研究。教學(xué)方法的單一性，使學(xué)生對思政課缺乏興趣，使思政課程成了應(yīng)試教育。

三、大學(xué)思政課中討論式教學(xué)方法的組織實施

（一）提高思想政治教師的能力水平。思想政治課程能否順利有效的開展，重點還是在于教師的能力和水平。教師在思政課討論式教學(xué)方法中扮演引導(dǎo)者的角色，雖然討論式教學(xué)是以學(xué)生為主題開展的，但更離不開教師對于課堂節(jié)奏的把握和掌握學(xué)生的需求。作為知識的傳播者，教師更需要努力提高自身思想政治修養(yǎng)，要有很強的責任感，還應(yīng)具有寬闊的知識面，有較高的知識理論水平，這樣才能更好的完成思政課教學(xué)。以自己深厚的學(xué)識來影響學(xué)生對知識的探索，點燃學(xué)生思想的火花。

（二）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在我國新的課程改革中對思想政治課的教學(xué)內(nèi)容也有了調(diào)整和添加，對教學(xué)內(nèi)容，不再進行死板的規(guī)定和限制。教材也不再作為唯一的教課書，而是作為參考書，所以在課堂上的知識的學(xué)習(xí)并不只是局限在書本知識上?？茖W(xué)合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也可以了解社會方方面面的實事和從而引發(fā)的理論知識。將現(xiàn)實社會生活中發(fā)生的政治和案例搬到課堂中來，再加上討論式教學(xué)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在了解時事政治時又學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)理論知識。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)討論式教學(xué)方法。教師在課前設(shè)計好討論式教學(xué)的主題后，為達到預(yù)期效果，要引導(dǎo)學(xué)生做好討論課前的準備工作。學(xué)生是討論式教學(xué)的主體，而老師知識引導(dǎo)者，所以學(xué)生的課前準備工作也是非常重要的。學(xué)生充分的課前準備可以活躍課堂氣氛，并且大大提高參與度，討論效果也會明顯提高。提前告知學(xué)生課堂討論的主體和基本含義，以便學(xué)生更好地查閱、搜集資料。

在課堂討論中，在進行小組討論或班級討論時，可以讓學(xué)生自由組合選擇興趣相投的同學(xué)一起討論，選擇出一人為討論掌握好方向和節(jié)奏，教師也可以時不時地進行引導(dǎo)，強調(diào)主題。其他小組成員可對提出的觀點進行質(zhì)疑和提出問題，由小組內(nèi)同學(xué)解決問題。這樣有利于提高學(xué)生積極性和競爭意識。對于主動性較差的同學(xué)還應(yīng)加以耐心引導(dǎo)，使課堂氣氛和諧、活躍。

在討論結(jié)束后，課堂結(jié)束前，老師和學(xué)生都應(yīng)當進行總結(jié)。老師來總結(jié)課程的主旨和目的，并且對學(xué)生們課堂表現(xiàn)給予評價。學(xué)生要談?wù)勍ㄟ^這次討論后在思想政治方面的全新認識和收獲，闡述自己的觀點。并且學(xué)生應(yīng)該在課下完成對討論式教學(xué)整個過程的自我感知，指出優(yōu)點和不足，以及自己的想法，還有對以后討論式教學(xué)的期許。老師也應(yīng)在課堂結(jié)束后總結(jié)經(jīng)驗和不足，并在討論式教學(xué)教研小組中進行探討。

第9篇

教學(xué)對象為福建省某醫(yī)科大學(xué)2007級四年制護理本科甲乙兩個大班，將其隨機分為實驗組和對照組，實驗組為乙班，共93名護生，其中男生7名，女生86名；對照組為甲班，共94名護生，其中男生7名，女生87名。兩組護生年齡、性別構(gòu)成無統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0．05），具有可比性。實驗組采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護理學(xué)》大班討論式教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)討論式教學(xué)，兩組課時相同。

（一）教學(xué)準備

按照學(xué)校教學(xué)大綱要求，《內(nèi)科護理學(xué)》為本科護理學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級必修護理專業(yè)課程，分兩個學(xué)期講授，教學(xué)形式為理論課和討論課相結(jié)合。本研究時間為第一學(xué)期，即2009年9月－2010年1月，課時總數(shù)為88學(xué)時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)為15學(xué)時，分別為呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、綜合病例5次討論課，每一次討論課為3學(xué)時。教材選用尤黎明主編的《內(nèi)科護理學(xué)》（第四版，人民衛(wèi)生出版社）。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行，該教室有聯(lián)網(wǎng)計算機100臺及多媒體設(shè)備1套，保證教師和護生各有1臺可連接網(wǎng)絡(luò)的計算機。學(xué)校計算機中心的1名教學(xué)輔助人員負責硬件設(shè)備的維護。教學(xué)前進行教學(xué)過程中所使用輔助軟件和技術(shù)的準備及教師的培訓(xùn)。教師在首次討論式教學(xué)時需向護生示范如何查找網(wǎng)絡(luò)資源，包括校園局域網(wǎng)和因特網(wǎng)的資源。校園局域網(wǎng)資源包括數(shù)字圖書館的數(shù)據(jù)庫、精品課程網(wǎng)中的《內(nèi)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體教學(xué)資源提供的教學(xué)課件、視頻及動畫等。

（二）教學(xué)實施

討論課采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以病例為引導(dǎo)以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)法，實施過程如下：

（1）設(shè)立主題。每一次討論課，由主講教師1名、輔助教師2名負責。主講教師首先通過大屏幕投影儀播放課件，向護生展示本次課的教學(xué)目標、臨床案例以及討論問題。案例均來自臨床一線，討論主題一般為4～6個，主要涵蓋該章節(jié)的重點、難點以及醫(yī)學(xué)護理前沿知識。

（2）搜集資料。護生明確教學(xué)目標和問題后，自己搜集信息資料，通過教材、教學(xué)課件、上網(wǎng)查閱相關(guān)專業(yè)文獻等各種途徑自主學(xué)習(xí)、獨立探索、思考和分析問題。將學(xué)生分為3組，分別由3名教師負責，適時給予提示、督促，引導(dǎo)護生發(fā)現(xiàn)與解決問題。此步驟強調(diào)在教師的指導(dǎo)下護生自主學(xué)習(xí)、獨立探索。

（3）自主討論。護生獨立學(xué)習(xí)探索、分析問題后，根據(jù)坐位進行3～5個人為小組討論或網(wǎng)上討論交流的方式對問題進行推理分析，發(fā)表自己的想法并聽取別人的意見。教師對討論、合作交流作出必要的指導(dǎo)和調(diào)控，鼓勵護生之間相互交流，引導(dǎo)護生深入討論。

（4）歸納總結(jié)。護生經(jīng)過充分討論后，主講老師選擇部分小組護生進行匯報。主講教師針對護生匯報中存在的問題進行分析講解，引導(dǎo)護生了解各知識點的關(guān)系以及掌握重點知識；適當聯(lián)系臨床實際，以提高護生運用知識分析問題解決問題的能力。最后根據(jù)情況，教師要求護生以個體或小組形式上交電子文檔作業(yè)，由教師進行批改。

二、教學(xué)效果與分析

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)對護生自主學(xué)習(xí)能力的影響

采用第二軍醫(yī)大學(xué)林毅等編制的護理專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力測評量表［4］評價兩組護生自主學(xué)習(xí)能力。該量表包括自我管理能力、信息能力和學(xué)習(xí)合作能力3個維度，共28個條目。采用Likert5級評分法，分為“完全符合”、“基本符合”、“一般”、“基本不符合”、“完全不符合”，正性條目賦值為“5、4、3、2、1”，負性條目反向賦值。此量表的重測信度為0．87，克倫巴赫α系數(shù)為0．89。在教學(xué)前、最后一次討論課結(jié)束后分別對兩組護生進行集體匿名問卷調(diào)查。問卷回收率100％。使用spss16．0軟件包分析數(shù)據(jù)，計量資料采用x±s表示，統(tǒng)計分析采用t檢驗。教學(xué)前實驗組與對照組護生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分比較（表1），兩組護生的自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分均無顯著性差異（P＞0．05）。教學(xué)后，實驗組與對照組護生干預(yù)后自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分的比較（表2）。教學(xué)后實驗組護生自我管理能力、信息能力及總分均高于教學(xué)前；對照組護生信息能力、合作能力及總分高于教學(xué)前；教學(xué)后實驗組護生信息能力得分高于對照組（P＜0．05）。

（二）護生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)學(xué)習(xí)效果的自我評價

采用自行設(shè)計的《護生學(xué)習(xí)效果自我評價》問卷對實驗組護生進行學(xué)習(xí)效果評價?！蹲o生學(xué)習(xí)效果自我評價》問卷主要涉及新的教學(xué)方法對護生的影響、護生對該教學(xué)法的喜愛認可程度、該教學(xué)法的優(yōu)缺點等，共包括19個閉合性問題和2個開放性問題。在最后一次討論課結(jié)束后對實驗組護生進行問卷調(diào)查，問卷回收率100％。實驗組護生對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《內(nèi)科護理學(xué)》大班討論式教學(xué)的學(xué)習(xí)效果自我評價見表3。護生認為該教學(xué)方法有以下優(yōu)點：（1）接觸醫(yī)學(xué)前沿知識、了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)；（2）查找資料方便、可利用的信息豐富；（3）了解更多網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，提高課后自學(xué)能力；（4）做作業(yè)不用大量寫字、節(jié)省時間與精力；（5）了解一些專業(yè)學(xué)習(xí)QQ群或論壇，加強平時學(xué)習(xí)交流；（6）培養(yǎng)上臺演講技巧、提高表達能力，增加自信心；（7）有利于階段知識的掌握，作業(yè)的布置能夠督促課后復(fù)習(xí)。護生認為該教學(xué)方法有以下缺點或問題：（1）盲目查找資料，缺少思考、鉆研；（2）多媒體網(wǎng)絡(luò)教室問題多，如電腦配置低、網(wǎng)絡(luò)故障等，浪費很多時間；（3）長時間對著電腦易疲勞；（4）對信息討論分析不夠，有些知識印象不深且不理解；（5）作業(yè)太多，對無電腦的同學(xué)負擔重，做作業(yè)不夠認真，且沒有教師反饋；（6）老師指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析能力不夠；（7）有些教師對網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的優(yōu)勢、問題及對策

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的優(yōu)勢

1．有利于提高護生信息能力。研究結(jié)果顯示，教學(xué)后實驗組護生信息能力高于對照組，且實驗組超過半數(shù)的護生認為該教學(xué)方法提高了計算機應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)。護生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大班討論課上，必須借助計算機、上網(wǎng)查閱文獻資料，并對大量的網(wǎng)絡(luò)信息進行高效地提取和加工，無形中訓(xùn)練了護生獲取、處理、加工信息的能力。

2．一定程度上提高了護生學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力。教學(xué)案例和問題主要來自臨床實踐，往往比課本更能吸引護生的注意力，使他們有機會接觸到最新的護理資訊，激發(fā)了護生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。本研究發(fā)現(xiàn)，實驗組護生教學(xué)后自我管理能力高于教學(xué)前，與對照組無顯著性差異，但還不能肯定新教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)討論式教學(xué)法。

3．有助于培養(yǎng)護生臨床思維、創(chuàng)新性思維及科研意識。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運用已學(xué)理論知識分析和討論臨床實際問題，有助于培養(yǎng)護生臨床思維以及解決問題的能力；護生在對爭議性問題進行討論時，要進行多向思維，從不同角度、不同層次進行思考與討論，有利于培養(yǎng)護生的創(chuàng)新性思維；護生經(jīng)常接觸到護理專業(yè)文獻、最新觀念以及爭議性觀點，增強了他們進行科學(xué)研究探索的意識。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)存在問題

1．教與學(xué)的軟硬件環(huán)境不完善。在本研究中，護生反映所使用的計算機配置低，經(jīng)常出現(xiàn)機器故障。由于校園網(wǎng)帶寬限制，大量計算機同時接入網(wǎng)絡(luò)，人均帶寬嚴重不足，經(jīng)常導(dǎo)致網(wǎng)速慢，影響了教學(xué)進度及效果?！秲?nèi)科護理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不夠完善，可利用的教學(xué)資源主要有教學(xué)大綱、教師教案、課件，課件學(xué)習(xí)拓展的資源有限，且缺少可供學(xué)生與教師在線交流的平臺。

2．教師隊伍整體水平有待提高。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)是強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，教師不是簡單地傳授知識，而是要培養(yǎng)護生的思維方式與學(xué)習(xí)技巧，提高護生理解和應(yīng)用知識的能力［5］。該教學(xué)法的應(yīng)用是對教師業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的挑戰(zhàn)，要求教師不僅要不斷更新專業(yè)知識，還需要具備較強的駕馭課堂的能力。在調(diào)查中護生提到，教師在思路上的指導(dǎo)和培養(yǎng)護生分析能力不夠；有的教師對網(wǎng)絡(luò)資源的查找并不熟悉。部分教師計算機及網(wǎng)絡(luò)操作水平及輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用能力較差。

3．護生對該教學(xué)形式適應(yīng)性較差。開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)，護生的角色從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者，同時要求查詢大量相關(guān)知識，一些護生出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象。43．0％的護生認為增加了學(xué)習(xí)負擔，不少護生反映面對電腦會感到疲勞，對于自制力較差的護生，上課容易開小差。研究調(diào)查顯示，有10．8％的護生表示在上課時，不能克制自己在網(wǎng)上查閱與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)資料的沖動。

4．討論式教學(xué)中護生交流合作活動減少。討論式教學(xué)為師生提供了一個良好的合作學(xué)習(xí)的交流平臺，可提高護生交流溝通能力，增強他們的團隊合作意識。但是本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組護生合作能力并沒有提高，與預(yù)期結(jié)果不一致?？赡苁怯捎谧o生上網(wǎng)檢索文獻占用了討論課大部分時間，用于交流討論的時間不夠；另一方面，多媒體教室的坐位設(shè)置不利于護生進行面對面交流討論，護生網(wǎng)上交流的平臺不完善。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大班討論式教學(xué)的發(fā)展對策

1．改善教學(xué)軟硬件環(huán)境。功能良好的軟硬件環(huán)境是保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)的順利進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。這需要學(xué)校增加資金投入，進行硬件基礎(chǔ)建設(shè)，以改善教學(xué)硬件環(huán)境，保證教學(xué)的順利進行。同時，教師及教學(xué)輔助人員應(yīng)該完善網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，不斷豐富和整合教學(xué)資源庫內(nèi)容。

2．提高教師網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下討論式教學(xué)水平。加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)。教師應(yīng)不斷完善自己，通過觀摩、進修等方式，提高自身多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，提高駕馭課堂的能力。該教學(xué)法對教師要求高，給教師帶來了較大的心理負擔和壓力，建議學(xué)校建立相應(yīng)的人事激勵機制，才能更好地調(diào)動教師的積極性。