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關鍵詞：高校；體育教育；安全教育；現狀
學校教育如果按照這種心理理論作為學校心理學基礎，那么在各科教學，特別是在體育學科的教學中，我們需要體育課既能夠給學生一個健康的體魄，又要保證在接受教育期間身體不受傷害，這些都需要學校領導和體育教師事先考慮到項目能否滿足安全的需要，對學生的身心健康能否構成威肋、，能夠滿足學生的安全后，學生才能放心的參與到體育運動中。高校學生因參加體育活動而發生意外傷害事故的現象屢有發生，并呈上升趨勢。學校體育的安全隱患不斷上升，在某種程度上傷害了學生的身心健康，與“健康第一，以人為本”的理念相違背，阻礙了高校體育教育工作的正常進行。
一、一般安全事故頻發
體育運動的特點是速度、強度、高度，有競爭，有對抗，所以在進行體育運動時發生一般安全事故是時有發生，無法完全避免的。69.1%的學生有輕度擦傷；27.5%扭傷，6.1%骨折。男生出現一般安全事故幾率也比女生高出許多，男生主要體育安全事故集中發生在籃球和足球這兩個項目上，男生80%有輕度擦傷，40%出現扭傷，8.8%骨折；女生57.9%輕度擦傷，14.7%扭傷，3.4%骨折。輕度擦傷人數明顯高于扭傷和骨折人數，也說明了吉林省高校大學生一般體育安全問題時有發生，且占較高比例。
二、準備活動不當
準備活動是學生選擇的較多的安全行為，說明這是學生在體育課時采取的最主要的安全行為，以此行為來保證他們在體育課中的安全；穿運動服裝、檢查場地器材的比例數作為其次，說明學生在體育課前都會做好相關準備；在預習課的內容、了解天氣情況和評價自己的身體情況等安全行為中。為了把不安全因素降到最低，一定要做好課前的充分準備工作；放松運動和課后總結的低比例也說明在結束教學內容和下課后，不被學生所重視，這些問題都應該引起教師的重視。
三、學生安全意識淡薄
學生體育安全意識的培養和自我保護能力的加強主要來源于教育，學生活潑好動、好勝心極強和敢于冒險的人性，在體育鍛煉和競賽中尤為突出，尤其是男同學，所以，在體育運動的同時，體育風險也伴隨而來，如果缺少正規體育安全知識的教育和培訓，很容易只顧玩樂和爭勝忽視自身和他人的安全。通過調查走訪發現，目前吉林省高校體育教學存在著學生對體育課不認真，對體育課準備不充分的現象。許多同學在參加體育運動時安全意識缺乏，思想上的麻痹大意，導致發生意外傷害。學生缺乏安全意識和良好的安全行為習慣是學校體育教學過程中影響教學安全的最為主要的因素，這對學校的體育教學工作帶來了極大的困難，將影響到體育教學的安全。因此，如何加強學生安全意識和培養良好的組織紀律己迫在眉睫。
四、教師因素
教師缺乏安全知識、工作態度不端正、安全保護技能差被選在前列，說明目前教師需要加強安全知識和保護技能的學習，因此對于教師的培訓則顯得尤為重要。教師的工作態度不端正說明教師出現職業倦怠現象，比如不喜歡自己的工作環境、課時和訓練任務繁重以及害怕出現傷害事故而刻意降低教學難度和質量等，都會造成教師的工作態度不端正。
五、學生身體素質差異
特異體質或特定疾病的學生參加體育鍛煉是應該被特別關注的，然而有些同學由于各種原因并未告知學校，這類學生參加體育鍛煉或競賽時極易產生危險，一旦出現問題，后果會不堪設想。如果患有某些不宜參加體育鍛煉的疾病，會及時的告知學校和體育教師，但仍存在部分同學在那樣的處境下，會選擇隱瞞或不告知，在調查中了解到，這些同學主要由于天性好動、礙于面子、抱著僥幸心理等，而繼續參加體育活動。其實，這種現象是極其危險的，一旦出現問題，后果是不堪設想的。所以，體育教師對見習生的管理和學校比賽對學生體質狀況的監督限制，這些工作必須要做到位。
六、自然因素
自然因素影響屬于不可控因素。不可人為控制而導致體育安全事故的發生也是常常存在的。在惡劣的天氣環境中進行體育運動，經常會發生一些令人無法預測和規避的意外。在狂風暴雨的天氣中進行室外體育活動而導致學生滑倒，甚至被雷擊倒，在夏天氣溫非常炎熱的情況下進行體育活動而導致學生中暑等，意外一旦發生都會給學生帶來不可避免的危害。例如：2006年秋天，某高校兩名同學在雷暴雨天氣中，仍然在學校足球場踢球，當場遭雷擊死亡。這類由于惡劣天氣直接導致的體育安全事故應引起重視。惡劣天氣雖不可預測，但應及時停止活動，使自身安全最大化，發生安全事故最小化。
七、高校環境因素
學校環境對學校體育活動非常重要，學校環境的好壞直接影響學校各項體育活動的安全。學校環境不僅僅指體育運動場地周邊的地理環境，還包括學校是否注重體育活動的發展；是否因為某些體育項目風險系數較高而停止開課和禁止學生參與這些體育項目。學校環境不僅影響著學生對體育的認識、情感，還影響著學生的體育知識、堅持體育鍛煉的意志，影響著學生良好體育行為的養成和體育能力的發展。好的學校環境，能夠促進學生體育知識的掌握，正確的認識、情感、堅強意志、良好行為的養成和能力的發展，對提高學生身體素質，養成良好的鍛煉習慣，促進學生的身心健康發展有很大的作用。
八、安全制度不完善
體育安全管理制度是保證學生從事體育活動安全進行的重要保證，它不僅規范了學校管理層、教師和學生的行為準則，要求學校的教師和學生在從事體育活動時遵循規章制度，預防和減少體育運動傷害事故的發生，更促進了學校體育事業的健康、良性發展。然而吉林省高校的體育安全管理制度還存在很多問題，近2/3的學校幾乎沒有制定新的體育安全管理制度，有的學校即使制訂了細則，但內容仍然很不健全。另外，還得知雖然學校制定了體育安全管理制度，但僅僅是一紙空文或是掛墻的“擺設”，沒有引起學校領導和老師的足夠重視，沒有發揮應有的規范和作用。
【參考文獻】
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方法：分析我院米非司酮與甲氨蝶呤治療宮外孕患者的臨床資料，依據不同分為對照組50例和觀察組50例。
結果：觀察組胚囊排出時間、陰道出血時間、月經復潮時間均優于對照組，觀察組治療總有效率優于對照組，P
結論：米非司酮與甲氨蝶呤聯合治療宮外孕臨床療效較為明顯，預后良好。
關鍵詞：米非司酮甲氨蝶呤宮外孕
【中圖分類號】R4【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2012）11-0050-02
宮外孕是婦產科常見疾病，其發生率呈現明顯增高的趨勢，由于宮外孕引起的妊娠相關死亡也隨之增加，約為10%左右[1，2]。對于米非司酮與甲氨蝶呤治療宮外孕的探討逐漸成為我科室研究的熱點問題[3，4]。筆者通過對我院宮外孕患者臨床資料進行分析如下：
1資料與方法
1.1臨床資料。選取我院2011年4月-2012年4月收治的宮外孕患者100例臨床資料進行分析，年齡20歲-39歲，平均年齡36.5±3.2歲，宮外孕患者均通過B超常規檢查確診，停經32d-55d，平均停經天數為43.5±10.0d，宮外孕位置：輸卵管妊娠40例，宮頸妊娠35例，闊韌帶妊娠20例，其他5例。血β-絨毛膜促性腺激素為240-2590IU/L，平均血β-絨毛膜促性腺激素1005±106IU/L。通過婦產科常規檢查、臨床生化、心電圖等均無異常。100例宮外孕病例均無治療藥物禁忌癥。100例宮外孕病例依據不同分為對照組（單用甲氨蝶呤組）50例和觀察組（米非司酮與甲氨蝶呤治療組）50例，兩組宮外孕患者一般資料無統計學差異。
1.2方法。
對照組：單用甲氨蝶呤治療（北京紫竹藥業有限公司，生產批號：20100202），單次肌肉注射50mg/m2，治療第4天、第7天對血β-絨毛膜促性腺激素進行復查，如果高于前者，繼續重復給藥一次。
觀察組：首次上午服用米非司酮50mg（北京紫竹藥業有限公司，生產批號：20100108），12h再次服用米非司酮25mg，第二天重復第一天的用藥過程，但是注意控制總量為150mg以內，第三天服用甲氨蝶呤（北京紫竹藥業有限公司，生產批號：20100202）0.6mg/次。
1.3統計學分析。采用統計學軟件SPSS15.0建立數據庫，宮外孕患者的計量資料通過t檢驗和計數資料通過卡方檢驗分析，P
2結果
2.1兩組宮外孕患者胚囊排出時間、陰道出血時間、月經復潮時間情況的比較（如表1）。
3討論
近年來宮外孕在臨床婦產科發生率逐漸增多，宮外孕患者往往出現出血時間延長，出血量異常增多，影響宮外孕患者的預后再孕[5，6]。米非司酮是宮外孕常用的抗孕酮藥物，其可以明顯的降低蛻膜中前列腺素脫氫酶活性，提高患者子宮肌層對于外源性前列腺素的敏感性，競爭性和內源性孕酮受體結合，提高機體抗孕酮效果，進而促進子宮肌層和蛻膜細胞的合成，增強宮縮能力和功能恢復，促使絨毛蛻膜組織壞死和徹底脫落[7，8]。甲氨蝶呤是抗代謝藥物，其作為有效的葉酸拮抗劑，可以結合二氫葉酸還原酶合，進而影響四氫葉酸合成，達到干擾DNA合成，對滋養細胞形成抑制，導致其死亡，促使宮外孕胚胎停止發育，逐步的被吸收[9，10]。妊娠期的滋養細胞生長活躍，其在增殖過程中對于MTX抑制十分敏感，換句話說甲氨蝶呤可以很好的抑制滋養細胞增生、破壞絨毛，更好的促使胚胎組織壞死、脫落，從而提高宮外孕臨床效果。筆者通過分析我院米非司酮與甲氨蝶呤治療宮外孕患者的臨床資料，依據不同分為對照組50例和觀察組50例，結果表明，觀察組胚囊排出時間、陰道出血時間、月經復潮時間均優于對照組，觀察組治療總有效率優于對照組，提示米非司酮與甲氨蝶呤聯合治療宮外孕臨床療效較為明顯，預后良好。
參考文獻
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一、全方位預設，為生成導航
課堂是動態生成的，它處于一種流變的狀態。正如布盧姆所說，“沒有預料不到的結果，教學就不能成為一門藝術。”但我們不能因此就放棄了課堂的預設，而更應加強課前教學設計的研究力度，充分預設教師、學生、文本之間多邊對話可能出現的情況。
1.關注學生，把握學情
好的預設是成功的開始，備課時教師要充分預設學情。我們的學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，成為課堂教學的主體部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著教學活動的展開和推進。因此，盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。這一點我自身體會非常深刻。在上公開課《雨霖鈴》之前，我先在另外一個班試上了一次。在上課前，該班的任課教師也讓學生預習了，但在上課時明顯感覺學生聽得吃力，教師講得費力，原因就在于我對該班學生學習詩詞的基礎沒有作預先了解。《雨霖鈴》被編排在蘇教版必修四的“筆落驚風雨”這一專題中。對于高一學生來說，他們是進入高中以來，第一次正式接觸古典詩詞，對于詩詞的相關術語、基本鑒賞方法和步驟還不甚清楚。比如說到“請大家找出詞中句子哪些是‘景語’，哪些是‘情語’”時，學生聽到“景語”“情語”兩個術語真是丈二和尚摸不著頭腦，一臉茫然。課堂氛圍沉悶，教學進度完不成的情形就可想而知了，而這都是由于沒有充分預設學情造成的。可見，學情的把握和預設在備課時顯得多么重要。
2.吃透教材，精心預設
教材是《課標》理念的具體體現，是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但教材是面向全體的，不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此，吃透教材，根據學情作個性化的精心預設顯得很重要。
但教學中的實際操作情況是怎樣的呢？
某些老教師缺乏的是積極、精致備課的態度，而新教師又達不到對教材把握應有的高度，往往只會斷章取義，只能就一說一，不懂得融會貫通。有鑒于此，我每次備課先拋開一切參考資料，精心研讀文本，讓自己的心與作者的心有一次近距離的接觸。泛讀、細讀、再讀，三遍讀完之后再結合本課在教材中的地位、與前后板塊的聯系，認真分析文本內容，在深入理解教材的基礎上，確立教學的重難點，并根據學生的實際和本人的教學風格，對教材適當改編或重組，作出適合自己教學風格和學生水平的預設。最后再借鑒優秀教案，取長補短。這樣上課時不僅自己胸有成竹、游刃有余，而且讓學生感覺“跳一跳，夠得到桃子”，提升學生主動探求的積極性，從而真正意義上提高課堂效率。
二、積極生成，讓課堂精彩紛呈
在我們的傳統教學實際中，常有這樣的認識與行為：上課就是執行教案所“預設”程序的過程。其實，課堂上，教師不應急于教給學生什么，更不能滿足于教給了學生什么，重要的是能不斷激活學生思維，創設一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發展空間。
1.調整心態，愉快教學
教師要盡量將愉悅的情緒帶入課堂。陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動。”師生之間要心心相印，教師應該首先向學生敞開自己的胸懷，并隨時接納學生的心靈。要做到這一點，教師必須善于調節自身心理狀態，在走進教室之前就把自己的“有害”情緒關在門外，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光投給每一個學生，營造一種民主愉悅的課堂氣氛。當教師將這種愉悅情緒傳遞給學生的時候，學生的情緒反應反過來又影響到教師的教學情緒。因為學生良好的學習狀態和積極主動的學習情緒，能讓施教中的教師心情愉悅、思維活躍、反應敏捷、妙語連珠，體驗教學愉悅感的同時，更能充分發揮教學水平和教學機智。這種教與學的愉悅感在師生之間來回傳遞，為雙方插上了想象和思辨的翅膀，在有限課堂構建的無限空間中任意翱翔，并從中得到真善美的陶冶和提升。
2.善于傾聽，做好聽眾
傳統課堂上學生始終處于“你講我聽”“你教我學”的狀態。教師把自己看成是絕對權威，把學生當作被灌輸的對象，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間缺乏平等地位，這顯然是一種不和諧的師生關系。所以師生互動就不易于發生，或者師生互動常常是被動的、無效的，學生的反應是消極的，甚至是抗拒的。實踐經驗告訴我們，師生互動過程中，教師一定要放低姿態，適時調整策略。比如，學生在回答提問、向教師反饋自己的思考成果時，教師要善于傾聽學生的回答，即便已經聽出了其中的苗頭，也要聽全學生的回答，不能迫不及待地強行打斷。這樣學生才會敢于回答、樂于回答、善于回答。記得上《雨霖鈴》這一課時，我設置的一個問題是“圍繞離別，作者描繪了幾個場面”，學生的回答離我預設的答案較遠。由于擔心來不及完成教學任務，還沒等學生陳述完，我就急于否定，直接引導學生并把答案呈現了出來。事后想想，這樣的做法極容易抹殺學生思考的積極性，反而會讓課堂更沉悶。吸取教訓以后，我在給另一個班學生上課時，不一味地考慮時間和進度，就同樣的問題讓學生暢所欲言，學生雖然開始也不能給出理想的答案，但慢慢加以引導后，學生最終摸索出了合理的解釋，課堂氛圍極其融洽，效率較高。
3.舍得肯定，激起共鳴
在民主、和諧、友好的課堂氛圍中，學生心情愉快，精神舒暢，反應靈敏，容易形成師生之間的思想交流。在這一過程中，教師還要注意不必吝嗇自己對學生的表揚肯定，并善于借用學生“妙語”激起情感的共鳴。在教學李煜的《虞美人》一詞時，有個問題是這樣設置的：詞人為什么要問“春花秋月何時了”呢？學生議論紛紛，其中有個學生就回答了幾個字：“羨慕，嫉妒，恨！”言畢，教室里鴉雀無聲，我知道大部分學生在納悶是何意，我卻不得不感嘆學生的聰明與俏皮，他已經把現今最流行的話語運用到學習中去了。李煜難道不是在羨慕以往的君主生活嗎？不是在抒發亡國之恨嗎？這五個字回答得真是妙不可言。經過我這一肯定、點撥，學生也嘖嘖稱贊。
一.兩基過關，力避硬傷
一次，我做申報職稱教師典型課例教學的評委。聽幾天課讓我身心疲憊，感慨頗多。一些語文教師基本功不扎實，“兩字一話”（硬筆字、粉筆字和普通話）不過關。一些授課者基本教學能力欠缺，或教學目標不明確，或教法單調，或缺少學法指導。上好公開課要苦練內功，不斷“充電”。
二.摒棄三滿，力避俗套
“滿堂灌”、“滿堂問”、“滿堂電”（多媒體）都不好。不搞大而全。應以生為本，密度適中，容量合理，給學生咀嚼、品味和質疑的時間。要指導學生大膽質疑，培養學生發現問題解決問題的能力，并以學生問題作為教學的出發點。要問得有價值，有梯度，有角度。問得過多，或不給學生思考和回答的時間就將答案和盤托出，這種提問意義不大。多媒體在創設意境、增加信息量、讓學生全感官參與學習等方面能發揮不可替代的作用。但語文教學主要是通過聽、說、讀、寫來實現“三維目標”，多媒體的使用密度不能太大。花里胡哨，暈！
俗套一，依賴名師教案。等于把名師的東西當“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。講課時背名師的優秀教案，循規蹈矩，無感情投入，就像流水線上的操作工。甚至疊用幾位名師的教案而不會“割愛”。一節公開課或導語過長，或面面俱到，或蜻蜓點水，或虎頭蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，極有可能導致拖堂，而拖堂是上公開課最明顯的失誤。
俗套二，依賴眾人包裝。學科組群策群力，討論出一個方案，公推一人對外上公開課，這本是好事。但過度“包裝”，甚至共同參與“摻假”就不好了。若提問什么，提問誰，答案是什么，諸如此類的事情都提前安排好，上公開課就失去了意義，等于大家共建“空中樓閣”。有些授課者拘泥事先討論好的板書設計。為了完成板書，硬要把學生的思路納入自己的思路，屏蔽異議，束縛思維。非要問到和自己事先完成的板書吻合為止，這樣做不好。
三.設計創新，靈活自如
“我行我素”，不拘一格，語文公開課應上得異彩紛呈。
我用我法。要符合新課標理念。把精讀課文上成略讀課是偷懶，把略讀課文上成精讀課招人煩。“五馬分尸”式的講解很無聊。教學有法，教無定法；心中有法，用法自如。要敢把名師的好法“拿來”，更要挑選創新，因地制宜，我用我法，我的地盤我做主！重點突出有步驟，難點突破有招數。關鍵在于激勵興趣和氛圍，優化提問，讓學生在互助探究中不斷提升。公開課就是要看授課人如何讓學生從不會到會，如何讓學生學會學習，如何開發潛力陶冶情操。一位初中語文老師教讀魯迅的回憶性散文《阿長與〈山海經〉》。精彩的導入，聲情并茂的片段范讀之后，老師讓學生找出描寫阿長肖像的句子——“她生得黃胖而矮”，“況且頸子上還有許多灸瘡疤”。然后老師提綱挈領地提問：“生得不好看”的阿長有哪些“偉大的神力”？魯迅童年時對阿長“發生敬意”說明了什么？學生分組探究，討論發言；老師及時點撥補正，把討論不斷引向深入。這節課老師能充分利用課后作業資源，在聽、說、讀、寫幾方面落實教學目標，質優效高。最大的特點是重點突出，注重學法指導，激發學生情感共鳴。
糾錯無痕。心中有教案，眼里有學生。要根據課堂教學的態勢靈活調整教讀方案。一節課要上得一氣呵成，不能有明顯的疏漏、斷層和錯位。發現問題，巧妙補正。有一次聽說課比賽。有一位老師講柳宗元的詩《江雪》。課前我看了他的教案。教學設計環環相扣，方法得當。導入精彩，題解精當，又用多媒體創設意境；教讀結合理解詩意之后講到這首詩抒發的感情時，他和我都意識到忘了介紹作者。這位老師從容應對，機智設問：作者為什么在詩中渲染如此幽僻清冷的氣氛呢？這肯定與作者的人生經歷和現實處境有關。然后老師補充介紹作者，著重講了柳宗元被貶永州時孤獨郁悶的心路歷程。心境與詩渲染的氛圍吻合，糾錯天衣無縫。
處變不驚。授課者要備教材，備學生，又要備環境，積極應對臨場變化。內蒙古一位特級教師到安徽省蕪湖一中上示范課，講柳永的詞《雨霖鈴》。這位極富親和力的語文老師用極具魅力的課文范讀一下子拉近了與學生的距離，課上得很有語文味。他讓學生品味“執手相看淚眼，竟無語凝噎”時，一位漂亮的陽光女生突然舉手示意，要求上臺和老師模擬表演這一動人的“情人話別”場景。聽課的幾百名語文教師都站了起來，要看看這位授課的同行如何平息這朵突然涌起的“浪花”。只見這位老師喜出望外，表揚女生的大膽創意。師生表演“短劇”，惟妙惟肖，準確地抓住了柳永詞中人物的心態，把課堂氣氛推向，令同行們稱羨。臨時借班上課，不可能“預設”這一環節。妙在授課者因勢利導，使這一師生互動成為這節課最大的亮點。
【關鍵詞】高效課堂 ； 綜合素質 ；課堂設計 ； 教學任務 ；學習氛圍
在新課改的教學理念指導下，教師唱“獨角戲”的傳統教學模式受到極大的沖擊，人們的思想觀念發生了很大的改變，老師都逐步意識到學習已不單單是學生認知能力的培養，而應該把學生作為一個完整的“人”來進行培養。身為教師，我們應從培養和提高學生學習的主動性、積極性著手，培養學生自主學習能力，致力于提高課堂教學效率，創建高效課堂。這就要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生思維得以發展，綜合素質得以提高的廣闊天地。語文學科是高中階段所有學科中教學面涵蓋最廣、教法最靈活，同時也是最難教好的科目，所以，在語文教學過程中對高效的要求也更高。如何使語文課堂真正的高效，我做了如下一些探索和嘗試:
首先，要有充分的課前準備。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。要實現課堂的真正高效，必須立足于課前的準備工作，這是提高課堂效率的保障。對教師而言，備課已經不是傳統形式的對所講述的內容進行準備,高效課堂要求我們不僅要備知識，更要備學生，還要對學生認知情況、知識儲備、整體素質要做到全面了解，甚至是學生的生活習慣、行為愛好以及心理傾向都要有所涉及，只有做到這些，才能有針對性的、合理的、有效的備課，為保證上好一堂高效語文課打下一個堅實的基礎。作為教師，課前的一個重要的任務就是指導學生對本節課的內容進行預習。這就要求教師在課前通過各種方式對學生進行有效的預習指導，指導學生在課前有針對性的對所學文章進行預習，讓學生在上課的時候做到有的放矢，從而提高學習效率。
在我的教學過程中我針對語文教學中涉及到的不同體裁、題材的學習任務做了與之相應的預習要求：對于詩歌，我要求學生在我上課之前必須先將要學習的詩歌進行有感情的朗讀進而熟練背誦，為我們在課堂上準確把握詩歌內涵并分析鑒賞詩歌打下一個堅實的基礎；對于文言文的預習，我要求學生做到熟讀課文，并能參照課下的注釋對全文進行翻譯，為我們在課堂上學習文言文知識了解文章思想及把握文章內涵掃清了語言障礙；散文和記敘文等現代文體的預習,要求熟讀全文，了解作家作品，完成導學案。當然，這就要求教師在每堂課前做出與本堂課教學內容相配套的導學案，及時發放給學生并在學生上課之前進行批閱，教師要根據學生完成導學案的情況，調整教學準備，重點突出、做到詳略得當，爭取每堂課都能高質量、高效率的完成教學任務。
其次，要進行有效的課堂設計。有效的課堂設計包括兩個方面：一方面，優化時間安排，創建學習型課堂。在一堂語文課中，一般情況下，學生進行自主學習發現問題、探究討論應占課堂二十分鐘左右，教師或學生點評應占十五分鐘左右，教師最后的總結應占課堂十分鐘左右。當然，如果這堂課教學任務較難，教師的講解和歸納總結可以占到教學時間的一半以上甚至更多。因此，我們應該根據教學的難易程度來把握時間。此外，捷克教育家夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學生可以多學”。這是一種理念，同時也是一種策略，更是我們課堂教學的至高追求，要做到這一點，就必須讓學生通過自主、探究、合作、交流、展示、反饋等一系列的學習活動，真正的成為學習的主人。
另一方面，優化學法指導，探究最佳教學途徑。古人云：“授人以魚不若授人以漁”，授人以魚，僅供一飯之需;授人以漁，則讓人終身受益。作為教師，應該把學生推向學習的主體地位，學會指導學生自主學習，要把語文學習方法的指導和運作貫穿于教學活動的始終，把課堂教學作為學法指導和訓練的主要基地。例如，通過精讀、略讀、快速閱讀等多種閱讀方式的訓練，來提高學生的文章閱讀能力；通過擴句、縮句以及仿句的訓練來提高學生的語言表達能力及捕捉重要信息的能力，并為提高寫作能力奠定基礎；還可以通過有效指導學生課前積極主動的預習，降低學習難度；幫助學生制定自學方案，逐步提高他們的自學能力；給學生答疑解難的同時，幫助學生尋求解決問題的方法，使之做到觸類旁通，舉一反三。還要鼓勵學生提出問題，幫助學生尋求解決問題的方法，并引導學生順著問題進行深入的探究。在這個過程中養成學生發問的精神，培養學生探究的能力。
我在帶領同學學習必修教材4第二單元宋詞時，先將詞的有關知識梳理印發給學生，然后教給學生古典詩歌鑒賞的基本方法，并對本單元的四課按照作者流派，進行重新調序，我以蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》為例，講述了豪放派詞的特點，以此為契，讓學生當堂分析《定風波?莫聽穿林打葉聲》和辛棄疾的《永遇樂?京口北固亭懷古》兩首詞，我通過對學生分析過程中的鑒賞指導讓其初步掌握詩歌的鑒賞方法和在詩歌鑒賞過程中應該注意的問題，以提高他們的分析鑒賞能力；我以李清照的《聲聲慢》為例，總結了婉約派詞的特點，讓學生對柳永的《雨霖鈴》進行自主鑒賞，并寫出鑒賞小論文并在班內交流展示，學生興趣極高，把本來四課時代教學任務在兩課時內完成，提高了課堂效率，并使學生對詩歌的分析鑒賞能力和寫作能力都得到了長足的發展。我認為這樣的講解方法比傳統的按課講解，能更系統、更高效。
當前中小學校應用最廣泛的就是多媒體教室設備，包括電子白板、幻燈片、投影儀、音響設備等。多媒體教學使原來的“一本教案一本書一支粉筆”的傳統的教學模式和教育教學理念發生了很大的變化，為大力倡導素質教育立下了汗馬功勞。
關鍵詞：多媒體教學 ； 魅力 ； 誤區； 對策
多媒體教學是指利用幻燈機、投影儀、計算機、音響等設備將來源不同的多種信息有機地集成在一起進行控制并綜合處理，以調動學生的聽覺、視覺、觸覺等感官系統，從而提高教育質量和教學效率的一種教學手段。
在語文教學當中，多媒體的合理運用使語文教學煥發出奪目的光輝，產生了很大的藝術魅力。但是，不合理的運用不僅無助于師生的課堂教學，反而適得其反。下面，我就多媒體技術在語文教學當中的魅力，存在的幾個誤區和對策三個方面談談自己的看法，與各位同行共勉。
一、多媒體技術在語文教學中的魅力
1.多媒體技術輔助語文教學可以創設良好的教學情境，促進學生形象思維
它可以借助電教媒體讓學生感受清晰的形象，充分調動學生從形、聲、色等方面感知事物，使教學活動轉向主體化，擴展學生的視野，激發學生學習的積極性，更好地把語文與認識事物結合起來。如在教學曹操的《短歌行》時，我剪輯了電視劇《三國演義》中曹操橫槊賦詩的片段，直觀地再現了當時曹操作詩的情景，創設了教學情境，使學生很容易理解當時曹操吟詩的心情，從而很好地調動起了學生學習本詩的積極性。
2.借助多媒體技術，還可以對學生進行比較直觀的美感教育
詩歌、散文本身情感豐富，意境優美，除了運用誦讀的手段之外，更重要的是運用多媒體技術手段進行時空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達出形象而又具體的物象，再啟迪學生展開想象的翅膀，披文入情，進入詩情畫意之中品味詩文的美。如講柳永的《望海潮》時，我播放了一組杭州的名勝古跡圖片，欣賞了杭州的美麗、富庶、繁華的景象，直接讓學生產生了一種美的感受，自然容易理解詞人極力贊美杭州的原因了。
3.借助多媒體技術，還可以對學生進行情感教育
比如在執教《老人與海》時，我專門剪輯了老人出海捕魚和與鯊魚海上搏斗的影視畫面，讓學生通過觀看影片資料，直接獲得相應的情感教育，那就是體會到老人捕魚的不易和與鯊魚搏斗時勇敢無畏的精神。
4.利用多媒體技術，還可以更好地導入新課，充分調動學生學習該課的積極性
如在教學柳永的《望海潮》時，先向學生播放了金主完顏亮讀了柳永的《望海潮》后遂起滅宋強烈念頭的動畫資料，極大地感染了學生，激起了他們學習本詞的強烈愿望，取得了很好的導入效果。
5.利用多媒體技術，制作幻燈片展示，可以變抽象的說教為具體形象，使每一個問題比較直觀，可以提高課堂教學效率
一般情況下，利用多媒體技術的課堂知識容量要比常規課堂大得多。如在賞析柳永的《雨霖鈴》中“楊柳岸曉風殘月”時，利用幻燈片展示楊柳、曉風、殘月這三種不同的意象，容易直觀地理解它們組合在一起所營造的意境。
二、語文教學中多媒體技術使用的誤區及對策
（一）誤區：
1.簡單地把多媒體作為黑板的替代品
上課時老師忙于播放、展示幻燈片等資料，既不深講，也沒有突出重難點的板書。語文課近似于美術、音樂的欣賞課。使學生“只見機器不見師”，“只見畫面不見文”，所獲得的只是“轉瞬即逝”的影音雜燴，學生的語文素質能力沒有得到很好的鍛煉和提高。
2.課件制作過于花哨，雜而不精
只重視課件的觀賞性，導致課件顏色眾多，背景過于復雜，極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上去，而忽視了對知識和能力的接收和培養。
3.課件播放影響了課堂上的師生對話和交流
多媒體教學課堂上要么老師滔滔不絕，要么不斷地播放幻燈片，從而過分地強調了“人機對話”，忽視了師生的交流、溝通，極大地削弱了“教學相長”的熱烈與融洽的交流氣氛。多媒體教學變成了多媒體演示，缺少了師生思辨的火花、奔瀉的激情和迸發的靈感。
4.幻燈片顯示答案單一，課堂簡單化一
學生往往只盯著屏幕看問題，等待下面的答案顯示，因此影響、束縛了學生對問題的思考，甚至根本不去動腦筋。
5.多媒體課堂上以視聽畫面代替朗讀
課件中集中了大量的音像信息，在課堂上充分展示占用了不少時間，使課堂上學生讀書、背誦的時間越來越少。
（二）對策：
1.語文多媒體教學思想觀念要活，各取所需，物盡其用，突出語文學科的特點，體現文體，課型特點
教師在上課前應根據具體的教學需要和學生的特點選好用足合適的的多媒體。
2.以生為主，優化設計
在設計多媒體教學課件時，要增強課件的交互性、可逆性，使課件的流程能夠隨時調取，同時還要考慮各個層次學生的接受能力和反饋情況。
3.多媒體教學設計中要體現出老師的教學個性
語文多媒體課堂不能“以機代人”，因為在課堂上學生需要真實自然的情感交流。因此，在語文多媒體教學中老師一定要展示自己的特長，或朗誦、或理性分析、或激情講解，充分感染調動學生學習的主動性和積極性。
4.語文多媒體教學環節要過渡自然
語文多媒體教學中各種電教媒體如何用的恰到好處，使整個課堂教學環節清晰流暢，過渡自然，這需要老師在課前巧妙的設計。
由此可見，多媒體技術與語文教學關系越來越密切，很大程度上改變著傳統的語文教學模式和教學觀念，給語文教學帶來了許多可喜的變化，也使語文課堂顯得異彩紛呈，充滿了勃勃生機。但是，我們也應該理性地認識到，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用并恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知，以媒傳景，以媒傳情，才能為學生學習過程中的重難點服務，并為其感官提供愉悅的刺激，才能發揮多媒體技術在語文教學中的作用，更好地服務于語文的教育教學。
一、樹立新教學理念，轉變教師角色
新課程改革要求教師在課堂上以學生為中心，全面考慮學生的實際情況，給學生自我展示、自我表現的機會，關注學生的自主探究、體驗和感悟。在教學實踐活動中，教師既要發揮自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。我們努力改變過去的傳統的教學觀念，以一種全新的教學理念來指導自己的教學。
我們主張教師從“傳道、受業、解惑”的講臺走入學生的行列中，從單純注重傳授知識，轉變為引導學生學會學習、合作、探究，改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的做法。主張通過實踐來感受“自主、合作、探究”的教學理念。在教學活動中，我們沒有用既定的教案、擬訂的程序去控制教學過程，而是遵循學生的認知規律，順應教學的自然進程去調節整個教學的進程與節奏，圍繞“以教師為主導，以學生為主體”的原則展開教學，突出學生主體地位，關注學生個性發展，注重學生參與意識和探究能力的培養，從而真正挖掘出學生的思辨力和創造力。
二、樹立參與意識，讓學生成為主人
陜西師范大學張熊飛教授的“誘思探究”理論，強調課堂的“七動”（動腦、動眼、動耳、動口、動手、動心、動情）。北師大教授肖川博士曾說：“讓學生動起來是教育改革的一個目的。”“動”是課堂參與的表現，是融入教學過程的手段，是實踐升華到理論的媒介。學生在參與、融入中不知不覺成為學習的主人，因此在以學生發展為本，充分尊重學生的個性發展的課堂上，教師不再把學生當作簡單的存儲器，而是把他們看成一個個有強烈的表現欲、充滿活力的個體。此時教師、學生在圍繞教學目標達成中已融為一體，學生的參與度、學習興趣空前提高，學習潛力充分挖掘，學習能力得到鍛煉，學生的個性得到張揚。
如在進行詩歌誦讀時，教師通過各種方法和途徑來指導學生。學生選定內容后，想盡辦法設計風格各異的誦讀方式。學生通過自己的精心準備，在誦讀中讀出了詩的節奏韻律，感受到了詩歌的音樂美，體味出了詩人的思想情感。整個過程中，學生表現出來的高漲熱情和創新精神令教師感到驚訝。學生如同寶礦，那些潛藏的智能正等著我們去挖掘。這正是由“要我學”變成“我要學”的生動體現。
三、采用情境教學，創設和諧教學環境
俗話說，興趣是最好的老師。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志。教師可充分利用現代教學手段，結合具體的教學內容，巧設情境，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，從而激發學生學習的興趣。
如在講解柳永的《雨霖鈴》時，先播放名家大師的配樂朗誦，從聽覺角度去感受來自古代牽腸掛肚、纏綿悱惻的離愁別恨以吸引學生的注意力，使其逐漸感知體會離愁情感之真之苦之痛；接著播放有關古代長亭送別的風景畫面，從視覺角度去吸引學生融入一幕幕有情人津口難舍難分的離別場景，在亦情亦景、情景交融中體悟人物的音容笑貌，捕捉人物的心靈悸動，感知人物的思想情感。恰當運用多媒體等現代信息技術輔助教學，為創設教學環境提供了有利條件，為情景教學提供了廣闊的空間，在培養學生興趣、激發學生激情方面能起到積極作用。在情景教學中，學生變得愿意學，樂于學，主動學，課堂教學也會起到事半功倍的效果。
四、以問題為導向，在探究中培養能力
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”巧妙設問能啟發學生思考，啟迪學生思維，促進學生發現問題、思考問題、解決問題。教師的問是為了引起學生思考，進入探究性學習層面，最終目的是讓學生在參與的基礎上發問置疑，而幾個學生的問又是為了讓全體學生都能問，互動性設問可以調動學生主動思考和學習探究的積極性，從而促進全體學生在質疑、探究過程中解決問題能力的發展。因此，師生設計的問題要有思考的空間、探討的價值，體現思維的長度和深度。
如李清照的《醉花陰》，可把探究的問題放在細節上：為什么作者不寫其他意象而只寫西風、黃花？于是學生展開聯想，積極探討。有的說，西風更能體現秋意，體現作者內心的悲涼；有的說，黃花比起其他花來更顯得瘦削，更像處在別離愁思中的作者；有的說，秋雁、秋水、秋風比西風、黃花更有悲涼之感。探討之后明白，詞人寫眼前之景與內心情感密切相關，正所謂一切景語皆情語，詞人將離愁別緒、兩地相思寄托于西風中的黃花，景中有情，情中有景，情景交融，物我兩忘，此時黃花已幻化為詞人自己，在凜冽的西風中孤獨地品嘗著離愁之苦、相思之痛。從設計問題、探討問題到解決問題，問題導向始終貫穿其中，問題設計的質量直接影響課堂的效果。
課堂問題的設計是一門藝術。精心設計的教學問題能使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，提高了課堂教學的質量和效果，使學生思維的長度、深度在課堂提問中得到延伸和拓展，使學生的思維迸射出創造的火花。
五、注重體驗性學習，促進能力提升
新課程強調體驗性學習，我們對此進行了積極的嘗試，采取以練帶學的辦法，對作品進行再創作。如為了讓學生更好地理解詩歌所蘊含的感情，我們要求學生根據詩歌內容展開想象和聯想，進行片段寫作。這樣，既檢驗了學生對詩歌的理解，又將寫作能力的訓練融人其中。
如學清照《聲聲慢》，我們這樣設計：讓學生設想自己就是當年的李清照，黃昏時刻，獨自一人站在窗前，你看到什么？想到什么？讓學生把這一場景描述出來。要求：①使用第一人稱；②場景要有層次感；③要有想象和聯想。通過二度創作，“以練代學”的方式使學生不僅更好地理解了作品，而且還鍛煉了自己的寫作能力。
關鍵詞：職業院校 語文教學 專業服務
職業院校以培養有一定管理經驗技術人才，有一定實踐操作、動手能力的人才為目標，要求學生既要有良好的基礎理論知識，良好的思想品質和心理素質，還要有較強的技術應用能力。因此，為專業服務成了職業院校的教學宗旨。作為職業院校的公共基礎課之一的語文又該如何為專業服務呢？
作為從我們上學就開始接觸的語文課程，很多職業院校對此都不重視，有些甚至不開設這門課程，再加上很多學生在中學時期就不怎么愿意在語文上多花時間。因此，語文在職業院校中一度處于被“邊緣化”的狀態。比如，我們學校機電專業就曾一度取消語文課程，認為學生只要學會技術就行。近些年，國家一再強調要加強國學教育，在《國家“十一五時期文化發展規劃綱要”》中明確提出：“我國高等院校要創造條件，面向全體大學生開創中國語文課。”把高校語文課列入國家文化發展的綱要中，這給困境中的語文課程注入了強心劑。
在語文課受到重視的環境下，我們還應該認識到現在學生素質普遍較低，甚至會出現有的學生連請假條都不會寫的情況。對于這些基礎薄弱的學生，如果我們還像中學一樣過多分析字、詞、句、中心主題，勢必不會引起學生的學習興趣，有可能還會引起學生的厭煩情緒，他們在中學已經學夠了這些。筆者認為，職業院校的語文教學內容應該拓展外延，把文學與文化相結合。以人文精神為主線，把作家作品與作者的生平經歷、認識信仰和思想品格等結合起來，使學生能感受作家的人格魅力，受到作家崇高人格的熏陶，感受美，欣賞美，進而追求美。
在美的教育基礎下，再根據相關專業的不同，進行教學內容的細化調整。比如，我們學校有學前教育專業，這些學生畢業之后應該都是從事幼兒教育的，需要掌握很多的知識技能，要能說會唱會跳。他們開設的課程也很多，有鋼琴、舞蹈、繪畫，等等。對于這個專業的學生，語文課堂教學可根據其專業學習的特點與之相結合，通常筆者會采取下列一些方法：
1.重視課前十分鐘，進行“說”的練習，內容由易至難。首先進行詩歌散文等美文朗讀，要求讀得清楚，讀得準確，讀得有感情。以此鍛煉學生的朗讀能力，提高普通話水平，這也是對新同學膽量的訓練。每次選兩個同學，每個月有學生進行評分，評出最佳者給獎勵。一段時間之后，練習形式更換，可以講故事、說新聞、自由演講等。要求學生課前做好準備，不帶材料并在說的過程中，帶動全體同學參與，講述者與聽講者雙方可根據故事或新聞內容自由提問，讓對方作答。這樣，就不再是干巴巴的說與聽，而是積極的互動。課前的這十分鐘，完全以學生為主，既訓練了學生自己動手搜查閱資料的能力，又培養了他們的口語表達能力，強化了他們的思維能力。尤其是自由演講，更是對學生語言組織、邏輯思維能力的強化練習，這對他們今后走向工作崗位也是一個很好的助力。
課堂上，根據教學內容有意識地與學生所學的相關專業結合起來。例如，在講讀詩歌或優美的散文時，可請擅長鋼琴的同學彈奏一曲，或請唱歌好的同學進行演唱。筆者在講柳永的《雨霖鈴》時，請一位同學上臺彈奏李叔同的《送別》，全班同學伴唱，效果很是不錯；在講朱自清的《荷塘月色》時，事先布置學生根據課文內容創作一幅畫，上課前從中挑選出較佳者，在課堂上進行展示，讓學生欣賞、點評是否與課文所描寫意境相符。這樣，既觸發了學生學習課文的興趣，同時又對其專業增加了一條練習途徑。又如，在講述說明文《南州六月荔枝丹》時，因為說明文內容簡單，學習點主要是一些說明方法。因此，會提前布置一個練習，要求他們手工制作一個物品，然后在課堂上講述制作過程，要求有意識地運用一些說明方法。結果整堂課氣氛非常活躍熱烈，完全沒有上說明文教學課的沉悶感。這種把語文課堂教學與專業技能相結合的方法，豐富了課堂內容，活躍了課堂氣氛，兩者相得益彰。
2.進行課堂小實踐。在第二年的語文課堂中，不定期地舉行一些小小的模擬教學活動。比如，用一些小故事、小兒歌讓學生進行模擬教學。引導學生自主查閱資料，觀摩視頻教學，組織教案備課。然后，在課堂上展示講述，并組織互評活動，讓學生對課堂教學能有一個更直接切身的體會，為以后真正走入課堂打下堅實的基礎。
3.讀名著，擴大閱讀面，提高鑒賞能力。這個活動我們可以把它安排在課外進行。每學期初要求學生選讀一本中外兒童文學名著，如《窗邊的小豆豆》《草房子》等。每個階段布置一些閱讀問題，期末則要求學生寫出讀書報告，要求有自己的獨到見解，不得抄襲。可以把它作為學期結束的一項考查內容。通過這樣的閱讀，能夠大大提高學生的閱讀能力、文本解讀能力和欣賞能力，這又為以后的教學工作帶領幼兒進行學習提供一個扎實的積淀。
對于旅游專業的學生，可以在課堂上引導他們觀看一些風光紀錄片，指導他們如何寫解說詞。之后也可以利用課前十分鐘，每次組織一到兩名學生進行景點解說，把語文課堂與專業相結合。
由于機電專業的學生以男生為主，男孩子個性跳脫、思維活躍，可組織他們進行一些思辨色彩較強的活動。比如，對社會熱點問題進行討論，或者進行專題辯論，還可以增加一些歷史方面的內容，使他們在嚴肅的專業學習中得到一些文化、思維方面的訓練及熏陶。
大學階段的語文教學和中學階段的語文教學相比較，在教學內容上具有極大的差別。從兩者的教學目標來看，大學語文側重對學生文學素養的培養，從生活和學習等方面加強學生對母語的見解能力，提高學生的品格道德素質；中學語文教學作為基礎教育的一個重要組成部分，主要側重對學生語言表達、詞句運用能力的培養。所以，在大學語文教學的課堂上，最主要的特點就是更加強調作品的審美本質，為了能夠有效地達到這個教學目的，運用多媒體技術進行教學的方法則備受青睞[1]。但是，人們在大學語文的教學實踐中發現，越來越多的教師開始認識到多媒體技術并不是完美的，反而是一柄雙刃劍，既有利也有弊，運用得當則獲益匪淺，運用不當則會適得其反。所以，我們要客觀地看待在大學語文教學中運用多媒體技術的問題，實事求是地分析其優勢與不足，盡可能地做到揚長避短，趨利除弊。
一多媒體技術在大學語文教學中的積極作用
同傳統的教學方式相比，多媒體教學能直觀地將圖像、文字、聲音等幾種感官感受集中到一個位置，并且能夠相互融合，這樣的效果更加符合人腦的記憶曲線，吸引學生的注意力，故而更加能夠貼近人腦的思維方式，對大學語文課堂教學起到積極作用，具體表現分析如下：
1激發學習興趣，增強自主意識
使學生的人文素養和審美能力得到提高，聽、說、讀、寫等技能的綜合能力得到培養，有利于學生在精神上得到正確引導，學會做人的原則，領悟人生哲理，這才是大學開設語文課的最終目的[2]。因此，大學語文注定了不僅僅是一門基礎課程，同時還是一門專業技能的課程。教學過程必須是就教師“教”和學生“學”共同配合完成的，于是，怎樣能最大限度地激發學生的學習興趣，以及課堂參與能力，便是教師在設計課程時非常關鍵的要點。多媒體技術的運用，憑借其混合了圖像、聲音、文字等元素的綜合實力，具有強大的包容性質，學生的各種感官在課堂上得到能夠充分刺激，增強學生的學習意識和參與欲望，不斷激發學生在自主解決教學過程中遇到的新問題，在獨立思考的前提下，思維創造能力得到發展。
2重現作品情景，增強理解能力
通常教師在講解古文課程的時候，總會擔心課堂氣氛沉悶尷尬，尤其是對古代優秀詩歌這樣寓意深刻的內容，如果講解得不夠鮮活生動，學生很容易會感覺到枯燥乏味，甚至表現出厭煩情緒，久而久之便失去了對語文學習的興趣。為了讓學生能身臨其境般感受作品展現的情景，利用多媒體技術，在教學中融入影音素材，是最簡單明了又記憶深刻的方法。文言文作品年代久遠，言簡意賅，意味深長，而通過其他感官共同作用，重現作品所描述的場景與表達的感情，真實的現場感會令學生排除對作品的距離感，從而幫助學生理解作品。例如，在講解張若虛的《春江花月夜》時，江潮浩蕩、明月當空的清美夜月之景，只通過教師口頭表述或是文字描述可能會不夠形象深刻，所以教師可以在課堂上利用多媒體給學生放古箏名曲《春江花月夜》，為學生營造一個音樂的氛圍，感受音樂帶來的美感熏陶與感染力，透過聽覺感受作者在當時所在的情景，從而更好地領悟作者在詩中想要表達的思想感情。
3創建審美情境，活躍課堂氣氛
優秀的文學作品數不勝數，但凡是被人們津津樂道、嘖嘖稱贊的文學作品都有一個共同的特性，那就是內容的生動與形象，所以，如何品讀和鑒賞文學作品中生動形象的內容，才應該是大學語文課程教學中的重點。旨在培養學生自身對作品的理解能力，讓學生在作品美好的意境中領悟作品蘊含的深刻內涵。多媒體技術的成功運用，只要依靠其多元素的特性，就能打破時空限制性，把作品直觀地鋪展在學生面前，從而為學生創建一個有豐富想象力的審美意境，進而能夠激發學生在課堂的活躍度。例如，在講授湯顯祖的《牡丹亭》時，對于游園、驚夢等經典的片段，教師可以將白先勇青春版《牡丹亭》中的影視片段綜合成錦集，配合教案設計，利用多媒體播放給學生觀看，便于學生記憶和理解戲劇中的情境。
4增強鑒賞能力，提高人文素質
同樣是需要鑒賞品味，但是大學語文教學和藝術又有很大的差別，由于沒有真實的實體物件存在，在鑒賞過程中需要依靠語言的描摹。可是對學生來說，單純地利用語言表達，形式上總是單一而蒼白的，缺少視覺聽覺上的沖擊，缺少直觀傳達的表現[3]。所以在大學語文教學課堂中應用多媒體，“言未盡”之處得以傾訴，“意無窮”之處得以表達，許多教學缺陷之處得以彌補。例如：李煜在《相見歡》中“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的憂思苦悶；柳永在《雨霖鈴》中“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的離愁別緒；秦觀在《鵲橋仙》中“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的情意綿長等等，通過多媒體的表現，讓學生不僅能在文字中領會作者情感，更能從其他感官領略到作品蘊含的深意，從而能夠增強學生的鑒賞能力，提高學生的人文素質。
二多媒體技術在大學語文教學中的消極作用
在大學語文課堂融入多媒體教學，表現形式聲像具備且圖文并茂，這樣動靜結合的模式能夠提高課堂的教學效率，也在無形中囊括了信息的容量，是大學語文教學的創新之舉。可是，盡管多媒體教學有諸多的優點，仍然存在著不足之處，具體表現在：
1理解程度不同，間接限制思維
雖然多媒體教學能夠為學生營造出作品情景和教學氛圍，不僅能引起學生們的共鳴，也頗受教師們的青睞，但是通過多媒體給學生提供的材料還很有一定限制性的，將一些文字的作品實體化之后，會束縛學生的思維發散和想象力。由于各個學生的個人素養和個性都有所差異，所以在對作品的理解能力上也會差之千里。而且文字作品本身也具備有其獨特的魅力，一味地利用多媒體技術，強調圖片和影像帶來的視覺和聽覺上的感受，會模糊文字的表達意義。在古詩文的鑒賞中，許多詩句需要學生自行理解和感受，玄妙的境界“只可意會不可言傳”，因此，過度應用多媒體教學，反而會限制學生們的思維發散[4]。
2內容徒有虛表，陷入形式主義
大學語文課堂中選擇多媒體教學的方法，對課件的制作會有較多的要求，但是有的教師在制作課件時容易陷入形式主義，課件內容一味地追求美觀，沒有實實在在地體現教學內容的要點，導致學生在課堂上眼花繚亂，課后還是不知所云。這種本末倒置的教學方法存在的弊端顯而易見，不僅無法達到語文教學的目的，而且完全沒有重視語文學科本身所具有的人文特色。多媒體技術只是教學過程中的一種手段，并不能喧賓奪主似的徹底替代教師進行授課，教師更不能過分依賴多媒體技術，讓教學的課件華而不實，從而放松對課堂講課的準備，逐漸陷入“為多媒體而多媒體”的誤區。
3追趕教學進度，忽視教學質量
根據我國目前的情況顯示，許多大學院校的課程設置安排不夠完善，普遍存在教學課時不足的現象，而大學語文學科時常被指定為公共基礎課程，安排到的課時經常被“縮水”，教學進度受到明顯的限制。而且，在大學校園中，對母語的教學氛圍遠遠比不上外語教學氛圍，甚至逐漸面臨著被邊緣化的處境。這不僅打擊了語文教師在教學過程中的工作積極性，而且也影響了學生接受知識的自主性。大學語文的授課內容豐富飽滿，原本設定的教學任務就很繁重，但是，由于教學課時的限制，讓許多教師為了能在有限的時間內完成教學任務，而不得不忽視了教學的質量和效果。因此，許多大學語文老師格外青睞多媒體技術，只需要把教學的內容機械的羅列在課件之中，給學生們死記硬背考點，并沒有教學的技巧運用，或是課堂氣氛的營造，也不給予學生思考理解問題的時間。這種“填鴨式”教學方法，把培養學生人文素質等教學目的，生生扭曲成為追趕教學進度，令學生完全不能在課堂上感到愉悅，反而漸漸看成一種只為學分的任務。長此以往，大學語文的課堂教學過程，變成了一種枯燥無趣的惡性循環。
總之，多媒體技術應用于大學語文教學，是具有多角度意義的，既具有其積極的作用，也存在著消極的作用。與傳統教學方式相比，能彌補傳統教學模式古板的局限性，可以增加新鮮的活力。教師只有將多媒體教學方法和傳統教學方法有效地結合起來，設計出綜合兩者特點的教案，才能發揮各自的優勢，達到真正地優勢互補。所以，教師在備課時，要客觀地看待多媒體這一輔助教學技術，科學合理地運用它，不能一味想著多媒體教學帶來的便利，過度依賴多媒體進行教學，而忽略了其本身具有的負面影響，更多的應該考慮如何把多媒體技術的優勢充分融入傳統教學中去。將傳統教學方法和多媒體教學模式結合運用起來，既兼顧到文字作品本身固有的文學底蘊，發揮知識的基礎作用，又能兼顧到學生的學習的興趣與參與熱情，真正地活躍大學語文課堂，提高課堂的教學質量，讓通過學習語文知識，培養自身的品格素質[5]。這不僅是教師完成教學任務的最終目的，也是讓大學生們愛上語文課的不二法門。
參考文獻
[1]蘇敏梅.也談多媒體在語文教學中的運用[J].考試周刊, 2010(49)：112-113.
[2]楊春艷.大學語文多媒體教學的利弊思考[J].高教論壇, 2009(6):193-194.
[3]王欣玲.多媒體技術在大學語文教學中的運用[J].新課程(教研),2010(3)：134-136.
