時間：2023-01-28 12:55:32
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關鍵詞：語音 訓練 英語聽力能力 效果
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
1 學生語音現狀
影響英語聽力理解水平的因素有很多，大體可以分為語言因素和非語言因素。語言因素指的就是構成一個人語言能力的語言知識，即語音、詞匯和語法的熟練程度。但在實際聽力訓練時，多數學生忽視了語音知識的學習。他們把很多時間花在提高聽力上，每天盲目地為聽而聽，結果事倍功半。一般高校多為英語專業的學生開設語音課，非英語專業只是在精讀課本中點到為止。雖然英語專業學生專門學語音知識，不少學生的聽力提高仍然很慢。因為教師和學生都沒有對語音知識的學習有足夠的重視，也沒有將其合理有效地結合聽力訓練來教學并將其運用到聽力教學中。
更重要的是，很多學生本身都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查，我們發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。也由于以前很少接觸英語口語，許多學生對一些英語發音，尤其是那些漢語里沒有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽力材料里出現，他們就會困惑不解。此外，隨著美國在國際上影響的擴大，美國英語的使用也越來越普遍。現在所采用的英語聽力教材錄音材料中也大多是美語讀音。而以前一直是學英音的學生對美音很不熟悉，這就給他們在聽音中增加了困難。
2 語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。尤其對于英語專業的學生來說，語音語調是否過關，將直接影響日后其在聽、說、讀、寫、譯方面的提高。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。因為只有先通過聽大腦才能獲得一定的信息，然后存儲在大腦中經過大量的時間經過反復強化最后轉化為自己的東西，最終再通過說和寫輸出大腦。也可以說需要利用聽力練習進行語音模仿訓練。因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
關鍵詞： 英語語音知識 大學英語聽力教學 影響
一、聽力和語音知識的重要性
聽力在日常交際和英語教學中占有十分重要的地位，也是英語學習者必須要掌握的技能。在聽、說、讀、寫四個語言交流技能中，聽力是使用最頻繁的，而且對于英語學習者來說，聽力是交流的基礎，它向學習者提供語言輸入。除此之外，聽力理解在大學英語的四、六級考試中所占比重也由過去的20%提高到了現在的35%。因此提高學生的英語聽力能力在大學英語教學中有重大的現實意義。
而英語語音作為口語的基礎，同時和聽力也是緊密相連的。學生們具備了基本的語音知識，學好正確的語音語調，掌握了音變現象和語流功能，不僅能提高口語交流能力，而且能進一步提高聽力理解水平。但是多數大學英語教師并沒有在聽力教學中高度重視語音知識的教授和對學生進行系統的語音訓練，并且充分運用語音訓練去幫助學生理解聽力理解文章。另一方面，雖然有的大學生認識到了語音知識對于他們在聽力過程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語音知識和語音訓練，或者即使具備了相關知識，也沒有強烈的意識運用這些語音知識。
二、大學生存在的語音問題和困難
1.發音不標準
漢語和英語屬于不同的語系，兩者的語音、語調、節奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學生由于已經擁有定型的母語語音體系，在發英語語音時容易受到漢語和自身方言的影響，不自覺地用漢語拼音來代替類似或相近的英語語音。學生的這些不良的發音習慣會影響他們的聽力理解和口語交流。聽力課上經常出現這樣的現象：聽力材料放完后，學生們表現茫然，不知所云。可是等看過聽力原文后，又恍然大悟，發現其中并沒有自己不認識的單詞。究其原因，主要是學生沒有準確系統地掌握語音知識，對各個音素正確的發音部位和發音方式不了解，和漢語發音混淆在一起，長此以往，大腦中對于這些音素的發音的記憶也是錯誤的，所以當聽到其正確發音時，大腦也不能將此發音與記憶中的詞相對應，不能破譯這個發音，也聽不懂這個詞。能書面認知的單詞聽覺不能認知，發音不準確是很大的一個原因。
2.重音錯誤
英語是以重音計時的語調語言，重音是指在讀某個音節時發音器官各部分所用的力氣強度。重音分為詞重音和句子重音，在英語中占有重要地位。重音是節奏的基礎，能體現語調模式。而漢語是音節計時的聲調語言，聲調即每個音節固定的音高變化。聲調在漢語中發揮了極為重要的作用，而重音的音位價值沒有聲調大。受到母語的影響，許多中國大學生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對單詞重音把握不準，如許多學生把university的重音放在第四個音節，interesting重音放在第二音節。這樣不僅會讓自己說的英語讓別人很難理解，而且會造成自己對別人的正確發音的難以理解。另外，在英語中，有些雙音節單詞因重音不同會產生詞性的轉換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒有相關的語音知識，必然會對聽力理解造成障礙。
抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說話者的意思。但是，對于習慣了漢語的節奏模式的英語學習者來說，他們還是習慣于盡量把句子中的每個單詞都聽清楚，而沒有把注意力放在話語的重點上。這樣就很容易造成聽不出句子的重點部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學生的辨音能力，縮短大腦對單詞的解碼時間，加強會意能力，從而使聽力理解變得相對容易。
3.連讀現象
單詞的連讀也是影響英語聽力的重要因素，因為連讀在漢語中是沒有的。漢語講究“字正腔圓”，要求每一個漢字都必須獨立、清楚地發音。當學生在學習英語時，母語的發音規則很容易影響其他語言的學習，所以學生很自然地認為英語的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語獨立發音方式的影響之外，學生還受到英語空格的影響，看到一個空格就想停頓，從而失去了語音的連貫性。
但連讀是英語區別漢語的一個重要特征。在連貫的話語中，單詞和單詞之間會產生連讀，即在兩個相鄰的單詞統之間，首尾音素的發音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語更加流暢自然。連讀只發生在同一個意群之內，即意思聯系緊密的短語或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個以元音開頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語本來是兩個詞，但由于它們被連起來一下子讀完，詞與詞之間沒有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽起來好像是一個詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學生反應不過來從而產生一種誤解。比如把live in聽成living，無法解碼出原來的兩個單詞，這可能會給學生造成一定的難度，影響他們對句子意思的理解。
4.弱讀
有的時候我們在聽音的過程中，總感覺有些發音模糊不清，這些地方往往出現了音的弱讀。弱讀式是英語學習中不易掌握的一個難點，而且經常被人們所忽視。在英語中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現在語流中，虛詞一般有一個或一個以上的弱讀形式。如果英語學習者對弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認識不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽不清楚或難以理解說話者在說什么。具有強弱兩種讀音方式的單詞是英語中最常見的單詞，出現的頻率相當高，掌握好英語的弱讀式無疑將提高對所聽到的語言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語言材料所傳達的信息。
三、大學聽力教學的對策和建議
在大學生的英語聽力課堂上，教師應該重視對學生進行基本語音知識的講授和語音意識的培訓。特別是非英語專業的學生，由于沒有專門的語音課程，而且大多數大學英語教師普遍存在對英語語音不夠重視的傾向。教師上課時針對語音的內容無非是在課堂上領讀幾遍單詞，而對于具體的語音知識基本上沒有進行過系統的講解，這主要是因為大學教師多認為這是學生們在中學就應該掌握的技能。然而大部分學生由于中學階段對語音不夠重視，再加上很多中學英語教師本身存在很大的語音問題，以及受到方言的影響，致使相當一部分學生的語音水平不盡人意。許多學生對于單詞的發音都不夠準確，這就給他們造成了很大的聽力障礙。因此，大學英語聽力教師在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養。教師可從剛入學開始在每次聽力課上占有一部分時間來系統講解語音知識，糾正學生的發音，給學生打下良好的語音基礎。
教師在聽力教學中可以從下面幾個方面對學生的語音進行訓練。第一，音標訓練。要學生掌握最基本的語音音標的舌位、口型、發音要領、易犯錯誤等，尤其是要區分開易混淆的輔音，長元音和短元音，注意漢語拼音中沒有的輔音和容易受到地方口音影響的音。通過音標訓練，學生可以根據音標獨立發出生詞的正確發音，還可以在音標幫助下迅速記下某個單詞的發音和拼寫。如果不能掌握音標的基本發音要領，會嚴重影響學生聽力的提高。第二，重讀訓練。我根據多年的教學經驗，許多學生的發音不準確很大一部分原因是由重讀不準確造成的，從而進一步影響了聽力理解的水平。在聽力課堂教學中，教師應有針對性地對重音在發音中的重要性和重讀知識進行系統的講解和訓練。對學生們進行重讀訓練有助于提高學生的辯音能力，加強他們的聽力理解能力。第三，節奏訓練。學生在朗讀過程中往往可以準確無誤地發出單個的詞，但在聽力訓練時卻對一個常用詞在句子的語流和正常語速中卻難以分辨，從而影響了對整個句子乃至對整篇文章的理解。究其原因還是學生對英語的節奏即連讀、弱讀、意群停頓等掌握不夠充分。第四，語調訓練。語調是表達說話人態度以及其感彩的一種有效的手段。掌握語調的功能并準確理解不同語調所表達的情感色彩，能幫助交際雙方表達和理解語言信息，對準確完整地傳遞信息起到重要的輔助作用。因此在聽力教學中注重語調訓練，將語調與實際目的相結合，使學生了解語調所承載的豐富含義，能夠幫助學生全面提高聽力理解水平和口語表達能力。
摘 要：在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應的規則。對這一規則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學生單詞記憶的壓力，提高英語學習效率。
關鍵詞：中小學英語；語音；知識體系；拼讀教學；音標
在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。
一、對語音教學的基本認識
新課標中綜合語言運用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎地位，新課標中語言知識二級和五級目標中對語音做了具體要求（參考新課標18、19頁）。
我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學簡單地等同于音標教學。音標與語音的關系是所屬關系，即音標知識是語音知識體系中的一個組成部分，音標以其準確性和工具性成為國人學習外語的很好手段。但是在學習之初，音標學習必須在學生已有了充分的語音感知的情況下，時機成熟的時候適當出現才會事半功倍，絕不應該成為語音教學唯一內容。因此，熟悉小學英語語音知識體系是對每位小學英語教師的基本要求。
二、中小學英語語音知識體系
英語語音知識體系龐大又復雜，但中小學階段要求掌握的比較簡單淺顯，現在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學階段需要掌握的英語語音知識體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語音、語調”，這樣的安排體現了語音學習的規律性和漸進性，由此我們按PEP教材的順序來總結小學英語的語音知識體系。
1.三年級上冊――字母的名稱音和輔音字母發音
本冊看似簡單的26個字母教學，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學習中任務比較繁重：（1）學生能聽、說、讀、寫26個英文字母；（2）正確讀出26個英文字母的發音，并且能聽出每個字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學習打下基礎；（3）掌握21個輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應的發音。
2.三年級下冊――五個元音字母在重讀閉音節中的發音
本冊的學習重點是五個元音字母的短音發音，即五個元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個字母的Letter Sound）來復習輔音字母發音，同時引出短元音的學習，再通過chant進行興趣激發與知識鞏固。
這里我們需要注意Phonics語音教學法在單詞拼讀中的應用。Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學生識記單詞的負擔。因此，Phonics是我們小學語音教學的核心。
3.四年級上冊――五個元音字母在重讀開音節中的發音
本冊的學習重點是五個元音字母的長音發音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現元音字母在重讀開音節中的發音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節與閉音節中發音的不同，我們在教學時也應將二者的對比作為重點，同時其他相關語音知識，如開閉音節、重讀音節等可以涉及但不必深入。
4.從四年級下冊到五年級下冊――字母組合的發音
四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發音/？藜/；le的發音/l/；ir的發音/？廾：/；ur的發音/？廾：/；ar的發音/唬/；al的發音/？蘅：/；or的發音/？廾：/和/？蘅：/。
五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發音/i：/；ea的發音/i：/和/e/；ow的發音/？藜/和/a/；ow的發音/e/和/ay/；ai的發音/e/；ay的發音/e/；ou的發音/a/。
五年級下冊的重點則是輔音字母組合及輔音連綴的發音：輔音連綴cl的發音/kl/，pl的發音/pl/，br的發音/br/，gr的發音/gr/；輔音字母組合：ch的發音/t？蘩/，sh的發音/？蘩/ ，th的發音/θ/，th的發音/？奩/，ng的發音/？耷/，nk的發音/？耷k/，wh的發音/w/和/h/。
三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現這些語音知識的。先領讀字母組合及其發音，再通過chant加以強化。但這里Read的設計給予了學生自主嘗試的機會。
5.六、七、八年級――字母組合、簡單的語調、重音、連讀等語音知識
六年級則初步涉及重音、連讀、語調等語音知識，并對前幾冊所學語音知識進行了歸納和復習，使小學階段的語音教學更具系統性和完整性。中學階段是在小學基礎上的拓展和延伸，隨著學生詞匯量加大，例詞增多。
三、自然拼讀訓練和音標學習相結合的理念，靈活運用小學英語語音知識體系
我們課題組提出“拼讀教學常態”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規則的，所以我們在教學中形成了“自然拼讀訓練和音標學習相結合”的教學理念。
我們從五年級開始潛移默化地進行音標符號的滲透――教師只是在教學中呈現音標符號，并不做記憶要求，久而久之，學生便不同層次地記憶了音標的讀法和寫法，以及相對應的字母和字母組合的發音。在六年級下冊的時候水到渠成地將48個音標符號系統地集中講解，做到自然拼讀和音標學習的完美結合。
從上述對小學英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學階段的語音教學任務看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學水平，靈活運用小學英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學方法。
參考文獻：
1.PEP新版小學英語教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.
【關鍵詞】語音訓練英語聽力能力
對于所有的語言學習者來說，語音的重要性毋庸置疑。英語語音是英語使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語音有了變化，交流者之間就會產生信息錯誤，造成語言交際中的障礙，無法進行正常的溝通。尤其是對學習英語的中國學生來說，由于長期受到本地區方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語學習帶來了較大的困難，特別是聽力能力，仍然是目前英語教學中最薄弱的環節之一。針對上述問題，作為英語教師，有必要對學生通過單音、節奏、語調、語感的系統訓練來提高學生英語聽力水平，從而提高教學效果。
一、學生語音現狀
很多學生都存在著語音方面的障礙，母語或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過調查發現：語言環境對英語語音的學習和教學有直接的影響，而且多數情況下方言語言環境與規范的英語語音的學習和教學呈負相關影響。另外，由于不懂音變規律和語調變化，即當音素和音素、單詞和單詞相加時，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結合而成為另一個音；在說話或朗讀時，同一個句子往往因為說話者的態度和感情的不同而具有不同的語調，學生就辨別不清說話者所要表達的真正意思。
二、語音與聽力的內在關系
語音知識是外語學習的基礎。從某種意義上說，語音與聽力的關系是最為密切的。一般來說，發音基本正確是聽懂英語的前提。因此從這個意義上說，英語發音的好壞是評價一個人整體英語水平的重要因素。
學習者自身語音知識和能力的高低在很大程度上對聽力能力起著決定性作用。語言從聽開始，培養聽音、辨音和發音的正確習慣是學習英語語音的基本要求，是提高聽力的基礎。
正確的英語讀音、熟練的語音基本功、達意的語調習慣是提高聽力和口語水平、得體地進行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語音的訓練又幾乎都是在聽力的基礎上進行的。
因此語音和聽力這二者之間的關系是相輔相成的，兩者相互促進、相互影響。
三、通過學習語音知識來提高英語聽力水平
英語語流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語調群為最小單位，意群是音和詞的組合；會話時，音和音之間、詞和詞之間必然產生許多如上所述的語音現象和規律。英語語調落在一個語調群即意群中最重要的詞上。一個句子因不同的語調能表達感情和態度上的變化，因為英語語調是達意的。所以在學習過程中，我們必須讓學生熟練掌握英語語音規律和語調的正確的運用。
因此，在日常教學中我們可以從以下幾方面加強訓練：
1、單音訓練：語音的學習對不具備語言環境的英語學習者是十分重要的。尤其是元音的訓練，因為元音準確與否直接影響聽者對這個詞的理解。根據教學經驗，很多同學的發音不準確主要是由于元音的發音不到位不準確造成的。單音發音的要領在于發音部位和發音方式的準確把握。而在一些方言區，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學生在發這些因素的時候往往聽起來像漢語的“te”“de”“ke”“ge”，因為漢語中較少存在以輔音結尾的韻母，這就應該成為矯正、提高的關注點。漢語和英語是兩種不同的語言，各有各的語音系統，學習英語時，盡量不要比照普通話和方言的語音，要努力習慣于用標準的英語發音去記憶單詞、朗讀課文和進行口語交際。
2、語調訓練：方言語調對英語語調一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調，不同聲調有著不同的意義，而英語音節不論音高怎樣變化，只有語氣的不同，而沒有語義的差異。英語語調是達意的，所以單一的一種語調并不適合用來表達英語語氣。要克服這點，學生必須經常多聽多練多模仿。通過模仿可以掌握正確的語音語調，通過朗讀可以感受語音在不同語境中的細微變化。教師在教學中應注意對語音知識的介紹和語音訓練的引導，幫助學生提高聽力。因此學習語調的關鍵是要進行大量的模仿跟讀練習。
3、重讀的訓練：重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來講，單詞重讀不準確會影響對該詞的理解，這樣即使在聽到正確的英語原聲材料時也無法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽力理解。關于句重讀，一般來講句子中的實詞需要重讀，比如說實意動詞，形容詞，名詞，數詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動詞等。這是句重讀的一般規律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強調的部分才需要重讀。
4、其它相關語音理論的細節訓練：在掌握好單音發音、語調規則、重讀規律的基礎上，我們還應注意其它一些相關語音理論，比如強讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節奏等等，這都對聽力理解起著至關重要的作用，我們應該一一講解一一訓練，充分利用各種各樣的聽力材料來加強對這些規則的語感訓練，讓學生通過了解相關語音理論知識，而后能在聽力理解中準確辨別發音，通過聽覺的加強指導學生在口語訓練中模仿運用這些理論規則，不斷反復強化，讓語音知識在聽辨用的循環中真正變為學生自己的東西，運用起來也就得心應手了。
四、結論
語音是突破聽力的基礎，鑒于英語的語音和聽力之間的緊密聯系，為了提高學生的英語聽力，在教學中應該重視學生語音知識和技能的培養，系統的對學生的語音知識進行培訓，使學生打下良好的語音基本功，以促進他們的聽力水平。同時，應該努力打破英語語音教學與聽力教學相互割裂的局面，建立兩門課程相互融合的課程體系，加強語音和聽力課程的真實性、靈活性、可操作性和實踐性的建設。
參考文獻
[1]周珺.關于大學英語聽力教學對學生聽力的培養[J].山東教育學院學報，2007（3）：54
一、英語教學中語音知識內容缺失的調查
學生語音知識內容缺失不是一個單純的現象，其根源在應試教育，在于學校和社會、家長和教師對考試科目和考試內容的重視，對非考試科目和非考試內容的忽視。這種形式單一的測試很片面，無法實現檢測學生英語語音水平和運用能力的目的。
1.教學中語音教學知識缺失
目前初高中階段表面上強調素質教育，而實際上仍在施行應試教育，教師、學生和家長除了指導學生應付英語口語考試，對涉及到的考試要點密集訓練之外，并不重視語音教學和學習。目前的英語教學條件有限，并不適合全面開設語音課程，即使是開設語音課程，課時也很少；同時在應試教育模式下，英語教育的中心與目的都是為了通過考試，其中主要是筆試。因此，對學生語音知識的補充嚴重缺乏，導致了語音教學知識內容缺失。
2.教師自身的英語語音基礎差，對學生造成負面影響
學生的英語發音是否標準取決于教師的發音是否標準。大部分英語教師專業能力不強，英語發音不標準，缺乏語音知識和發音技巧，對學生發音中出現的問題不能及時給予糾正，使學生不斷強化英語語音錯誤。就算是科班出身的英語教師，在糾正學生英語語音方面也感覺無所適從。由于缺乏使用英語的語境，即使是在英語課堂上，師生之間花在英語語音訓練上的時間也相當有限。
3.學生對英語學習缺乏熱情
機械性的英語學習讓大部分學生對英語學科產生了很強的抵觸情緒。雖然中學英語課本中設計了很多提升學生學習興趣的小欄目，可是因為教學條件有限，英語教師要么對相關內容一帶而過，要么直接忽視。從深層次原因考察，學生的學習興趣不能直接提高學生的考試成績，而對單詞、詞組的重復誦讀，對語法的反復強調，卻對提高學生成績立竿見影。同時對學生英語語音的考察雖然也有量化的標準，可是在英語考試總分中只占很小的份額，不管是教師還是學生，都缺乏足夠的動力以使英語語音訓練持之以恒。
4.漢語方言干擾英語語音教學
不同地區的方言有不同發音特點，學生對方言的掌握影響了對英語的有效學習，并且方言的穩定性、長期性以及傳播性給英語語音的學習造成了一定的障礙，造成發長元音相對來說不夠長，發短元音相對來說不夠短，發圓唇音相對來說不夠圓，發開口音相對來說不夠大，沒有足夠爆發力的摩擦音，分不清平舌輔音和卷舌輔音的區別。學生在發[？蘩]、[t？蘩]等輔音時存在較大問題，他們沒有辦法區別英語發音和漢語發音之間的細微差別，因為本地區的方言口音很重，甚至連普通話都講不標準，教師需要訓練學生分清楚英語、漢語和方言發音的差別，這也是英語語音教學中的重點所在。
二、英語教學中語音知識內容缺失的改進
為了解決英語教學中語音知識內容缺失的問題，學校應該為學生開設專門的英語語音訓練課程和英語聽說訓練課程，并在具體的教學過程中側重學生語音能力的培養。
1.重視語音教學的系統性
英語教學應當正視學生語音知識內容缺失的現實，消除應試教育帶來的后遺癥，制定切實有效的計劃來培養學生運用英語進行交際的能力，絕不能為了學習語音而學習語音。對新生要進行系統的補課，使其對元音的分類及特點和輔音的分類及特點做到了如指掌，清楚每個音標的發音位置和讀法。朗讀和自由會話的時候英語的語音語調必須自然流暢，允許出現發音錯誤，最好在其讀完要求的文章之后再個別指出，以保證訓練語境的相對完整。堅持定期開設語音講座，同時還應從日常教學的各個環節訓練、強化和鞏固學生的語音知識，糾正學生的發音錯誤，提高其發音準確程度。學生應重新學習國際音標的準確發音，掌握英語中的弱讀式、強讀式、同化、減音、連讀、節奏、語調等語音現象，從而增強自己的語音能力和提高英語水平，并為今后的學習和工作奠定扎實的基礎。
2.針對學生英語語音方面的具體問題進行教學
筆者有針對性地對學生進行重點操練、個別輔導，不求一步到位，只希望能夠潛移默化地影響他們的學習習慣。例如有些學生受方言影響無法分辨[s]和[？蘩]，筆者便結合漢語普通話的訓練模式，找專門的繞口令練習，通過反復糾正和養成習慣，讓其接受強化訓練。有時候英語語音學習也是需要一點笨辦法的，只要讓學生進入英語學習的語境，接下來的英語學習就事半功倍了。還有漢語語音中沒有[θ]這個發音，所以學生在發這個音時，一開始掌握不了發音要領，或者偷懶，致使[θ]的發音成為英語學習中的難點。筆者就不厭其煩地一遍遍讀，邊讀邊讓學生看自己的牙齒和舌頭的部位，甚至讓一些經常發音錯誤的學生把手指伸到嘴里，親身感受它們的位置，由此理解發音部位的變化，理解發音規律，掌握這個讀音。
3.加強對語音細節問題的教學
通常語音教學注重反復訓練學生單個音素的發音，即以教授音標為主體，筆者卻更注重重音、節奏、語調整體的教學。學生受到母語讀音或者方言讀音習慣的影響，常常不由自主將英語中的每一個詞都讀得清晰而響亮，這種發音習慣與英語發音規則相悖。學生認得句子和單詞中的重音符號，但是讀的時候還是會讀錯，這是因為老師在教學中忽略了針對性的練習，使學生學完之后不能及時得到強化訓練。我們既要從英語的一般情況出發，強調英語句子中的實詞需要重讀，虛詞要弱讀，還要讓學生從理解句子的言外之意出發，理解句子中的關鍵詞也要重讀。在交流過程中，音調也是相當重要的表情達意的工具，這方面英語比漢語更強調通過升降嗓音、調整音調來構成不同的英語語調。這些語調通過細微差異來表達單個詞匯在句子中無法表達的意義。所以筆者一直強調英語語調學習的實效性和重要性，一方面給學生講解語調的基本理論知識，另一方面提供有效的學習方法和設計貼切的訓練環境，使學生能體會到語調所能表達的細節意思和情感功能，進而更積極地學習和掌握英語語調。
4.精挑細選練習內容，改進教學模式
除了讓學生完成課本上的發音練習，筆者還為學生提供了有針對性的諺語、繞口令和英文歌曲等，并指導學生多看英文原版電影、上網下載有聲讀物和聽力材料。因為聽是語音學習的是入門方法，也是能夠學好英語語音的關鍵。筆者在課堂上帶領學生模仿教材配套光盤讀音，重點糾正有問題的發音；讓學生做辨音練習；組織兩人活動和小組活動來互相講英語、互相糾正錯誤，以達到強化訓練、學以致用。筆者通過詩歌朗讀、口頭作文、情境演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音。這樣不僅培養了學生的英語語音能力，還助其掌握了英語交際策略，從而提高了英語實用能力。
5.加強語音實戰訓練
筆者鼓勵學生抓住一切機會鍛煉自己的語言表達能力。語言是交流溝通的工具，是需要大聲說出來的，筆者幫助學生克服畏錯心理，讓其做到大聲地把心中的話用英語說出來。筆者還不失時機地保護學生的自尊，鼓勵學生自信，經常把高難度的英語音素的發音規則和不規則的例外情況分解成既相互聯系，又可以分別記憶和訓練的知識點，通過循序漸進的方法教學英語語音，并及時地表揚學生點滴的進步。筆者借助于多種教學媒介，如投影儀、教學白板、自制教學模具，展示更加豐富、更加有趣、更加具有活力的教學內容，如英語小幽默、英文經典廣告、流行電影的英語對白等，千方百計給學生以直觀的語音刺激。大量真實的英語材料輸入之后，學生由淺入深地熟悉了英語的語音語調，語音感逐漸增強，自然而然地提高了學習英語的興趣。
筆者認為提高對英語語音教學目標和內容的認識，了解英語語音教學中存在的問題，積極開展教學研究，探索有效的教學方法，在有限的教學課時中提高語音教學質量，改善學生發音，提高學生聽說能力，補充英語語音知識內容缺失，對達成提高學生英語綜合應用能力的目標具有積極的意義。
參考文獻
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【關鍵詞】 語音教學，語流，教材，游戲
一、 引言
《義務教育英語課程標準》（教育部，2011）關于“語音”的五級知識目標描述為：了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本準確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音規則和音標拼讀單詞。與《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）相比， “能根據讀音規則和音標拼讀單詞。”替代了原有的“根據讀音拼寫單詞和短語”。 使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到解決，明確了語音教學在初中階段的地位。然而受01年版本課標和中考 “指揮棒”的影響，在課標修訂前不少教師把教學重點放在語言點和語法上，很多學生音標讀不準，認不齊，沒有獨立的拼讀單詞能力。如何改進語音教學，提高教學效益，是新修訂課標實施后，初中英語教師必須探究的課題。
二、 目前語音教學存在的問題
1. 母語語音對英語語音的干擾
隨著年齡的增長，生活在本民族語環境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語言習慣、思維方式和行為習慣等就會具有本族文化的特征（李莉，2009）。長期在母語環境里潛移默化地影響下，在學習英語語音因素時，會不由自主帶有母語的“腔調”或借助母語發音，例如在筆者所在地區的學生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發音錯誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.
2. 過份注重語音知識的傳授。
在英語語音教學中，課堂上常常會出現這樣的現象，教師在講臺前神采奕奕地講解語音知識，講解發音部位，示范口形，還不停地糾正學生的發音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生精神焦慮，就怕犯錯誤，學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。
？搖3. 缺乏對培養學生形成良好的語音習慣的認識。
良好的語音習慣是學好英語的保證，然而某些老師對語音教學抱輕視態度。只注重語音知識的講授，卻忽視了對學生進行重音，連讀，節奏，語調，語速等方面的訓練。結果學生同地道的英美人士進行交流時，學生說的英語外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。
三、 初中英語語音教學的思考
1. 注重語流教學，提高學生語言實踐能力，
語言學家w.s.Allen說過，“語言（Speech）實質上是運動。”他把語言的運動形態稱為語流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項語音教學與語流教學結合起來，讓學生在語流中學習英語語音、語調，才有利于學生獲得英語語感，利用正確的語音語調從事交際活動，在整體的句子及語段里學習語流現象，才能真正學好語音（何平，2011），因此在語流教學中教授語音對學生而言非常重要。
（1） 正確示范，給學生良好的引導
語音的學習，在于不斷的模仿與實踐，如果教師在課堂教學活動中說一口純正的英語，就能激發學生內心學好英語的欲望。在學生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學生這一心里特點，教師可以引導學生去模仿。筆者在每天英語課前，帶領學生一起模仿“勵志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學生在語流中的語音實踐能力，又鼓舞了士氣。
（2） 口語交際，說地道英語
筆者所在的學校每個班級一周有兩節口語課，是由外籍教師執教，筆者就經常帶領學生在課堂上與外籍教師就某些話題展開熱烈的討論，讓學生接受“原汁原味”的英語，學生在輕松的環境中語言得到輸出，語音得到鞏固和內化。
（3） 唱英文歌看英文電影，練習英語
在英語教學活動中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學生歡迎的一種教學方式。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗（許翠云，2012）。美國著名心理學家布魯納也曾說過：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣。”即使歌曲或電影中有一些比較難的單詞或句子，學生也能靜下心來去學。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語音現象。在《走遍美國》中有這樣一句臺詞“Let me try it on.”演員在說“let me”時，因為let的t因為連讀而失去了爆破。另外歐美的一些經典歌曲也可拿來供學生學唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學唱英文歌曲是融語言學習與娛樂為一體的學習輔助手段，既能很好地培養學生的語感，又能培養學生的審美情趣和藝術品位。
2. 研究教材，起始年級進行語音教學
筆者所在地區現使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務教育英語教材，改變舊教材將語音項目凌亂分散于七至九年級各冊書本的編排體系，而是在學生進入初中的起始年級——七年級，上下冊幾乎每個單元Study Skills設置語音板塊，從基礎的單個音標訓練到單詞音節的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語調等語音項目。
從上表可以得出，新版教材根據修訂后的課程標準要求，將七年級的教學重點放在語音學習上，集中學習、由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規律。基于此，教師在初中起始年級英語教學時，應重視語音教學，強調音標識記，在教學過程中，結合學生已學過的字母和單詞，進行分解和音素拼讀，隨時總結各種讀音規則，讓學生分清開、閉音節，長、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節的劃分等有關語音知識。
3. 游戲教學，激發興趣
語音的學習是枯燥的，因此在教學中，教師應設計豐富多樣的教學活動，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，例如采用游戲法教學語音，既可訓練學生的正確發音，還能刺激學生的競爭好勝的學習欲望。
在語音教學中，辨析不同的音素對于學生而言是一個比較難的語音項目，在教學這一項目時，筆者設計了“Four corners”的游戲，事先在教室四個角落里貼上不同的標簽，代表四個不同的音素，游戲開始時，筆者邀請一位學生作為“指令者”，“指令者”大聲說出一個音素，或含有這個音素的句子，學生聽到后立即作出反應，跑向代表該音素的角落，錯誤的同學則出局，游戲結束時，剩下的最后一位學生就是游戲的勝者。
四、 結束語
初中語音教學要發揮語流教學對培養學生語音語調的巨大作用，采用多種活動形式，如學校英語角、英語課本劇表演以及英語演講比賽等，積極營造英語交流的環境和氛圍。另外，教師應不斷提高自身業務素質，認真鉆研教材，設計豐富多彩的課堂活動，幫助學生在“玩中學，活動中學”，使學生獲得說英語的成就感。
參考文獻
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何平.2011. 初中英語語音教學中的幾點做法[EB/OL].
， 2011-04-25
1. 新疆中職院校學生學習口語現狀
當地是少數民族自治區，漢族人較少，生活中交談多用俚語、方言，普通話普及程度不深，甚至在學校等公共場合，還多是土話、方言；有些學生民族特色、地域特色明顯，英語口音中夾雜著方言的音調，發音不標準；有些學生英語基礎薄弱，不會讀，不熟悉音標，即使讀錯了也不知道糾正；有些來自經濟落后地區的學生，甚至從未接觸過英語，也沒有讀過單詞。來自不同地區的學生之間相互差距較大，口語水平參差不齊。這為英語教師的教學產生阻礙，帶來了很大的困擾。
2. 新疆中職院校學生英語發音不標準原因分析
2.1 經濟落后，教學資源匱乏
新疆地處我國內陸干旱地區，沙漠廣布。惡劣的生存環境導致經濟落后，貧富差距較大。除了烏魯木齊、哈密、喀什等綠洲城市發展較好，大部分地區經濟仍舊落后。經濟基礎決定上層建筑，經濟水平在很大程度上決定著教育的發展水平。大部分地區教育水平低下，教育落后。學校基礎設施建設不全，教學器材簡陋單一；有的中職院校還沒有圖書館，學生除了課堂學習，沒有其他可以獲取英語知識的途徑。
2.2 師資力量薄弱，學校教學水平低
受政治、經濟、環境等因素的影響，目前，在新疆地區中職院校的專業教師越來越少。中職院校的學生畢業之后多以就業為目標，平常多重視對專業知識的培養，忽視英語等公共基礎課教育。青年教師較少，多是本地工作日久的老教師，思想落后，觀念陳腐，教師教學素質參差不齊，老教師所學的英語知識幾十年不更新，無法適應社會進步的發展。采用傳統的一塊黑板，一支粉筆的教學方法，不利于學生英語知識的學習。
2.3 學生口語基礎差，不良語言習慣
大多數學生都是在小學時學習成績差，對學習興趣不深，進入中學后升學無望，選擇在中等職業技術學院學習一技之長，以求安身立命。自身英語基礎差，平時也不刻苦學習。進入中學后，被動接受知識，先天基礎差加上后天不努力，久而久之，學習成績越來越差，最終失去學習的興趣。有些學生心態不端正，學習態度不積極，不重視基礎課對人自身的培養作用。在院校消極度日、無所事事，只求混得一紙畢業證書。另外，受傳統語言習慣的影響，新疆地區居民口音地域性特色明顯，后鼻音嚴重，口音不標準。英語音標中的長音、短音不分，元音、輔音不分。例如筆者所在學校就遭遇了這樣的教學困難，有些音符相近的單詞讀的含糊不清，如很多學生將way讀成we； case讀成kiss；seat讀成sit；sheep讀成ship。
3. 對新疆中職教師如何上好英語語音課提出建議
根據以上提出的對當地教學環境、學生素質、教師能力等方面的分析，應該對癥下藥，并提出合理的改進措施。
3.1 教師不斷提高自身文化素質，創新教學方式
加強學校軟實力建設，加強師資力量建設，提高教師教學水平。在教學過程中，教師應發揮榜樣作用，不斷提高自身能力，樹立不斷學習不斷進步的意識，在教書育人的同時不斷提高自身的文化素養，豐富自己的知識儲備。教師定期自省，檢驗自身能力，從而發現教學方面的不足，積累和總結經驗，不斷提高和進步。青年教師和老教師相互學習，年輕教師向經驗豐富老教師學習工作經驗，老教師應該向年輕教師學習創新思維，二者相互促進、共同進步。英語作為基礎專業課程，應該引起教師的重視，大多數學生英語基礎能力較差，教師可以從語法、單詞、音標等基礎知識做起，逐漸提高學生的英語口語水平。
3.2 因材施教，制定正確的方法，幫助學生提高英語語音水平
教師應該加深對學生的了解，從學生自身能力出發，對不同的學生因材施教，因人而異，制定合理、有效的教學計劃。對于一些英語基礎較差的學生，教師應該多些關注，立足于語法、音標等基礎知識、刻苦學習，努力提高學生的學習成績。幫助學生端正態度，轉變學習心態，樹立正確的學習觀念，并在此基礎上充分發揮意識的主觀能動作用。教師對學生進行教育、思想指導，使學生充分認識到英語口語在國際交往、外貿經濟的重要作用，培養學生對英語的興趣，提高英文水平。
由于新疆地區教育發展的特殊性、區域性特點，當地學生英語口語語音能力較差，需要教師和學生的共同努力，充分發揮教師的主導作用，提高學生的英語語音水平，提高英語表達能力和綜合英語水平，最終促進當地教學素質的整體提高。
參考文獻
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【關鍵詞】信息技術 英語口語 語音識別 教學模式
一、網絡環境下的中職英語口語教學模式
當前，中職英語口語教學模式存在的突出問題是：學生口語練習時間過少，發音不標準無法及時糾正指導，學生課后練習不易檢查，考核評價采用口語測評難度較大。
針對口語教學的問題，我們嘗試基于語音識別技術的網絡環境下的中職英語口語教學，它是以互聯網為英語口語教學的平臺和環境基礎，利用語音合成和語音識別技術，結合網上豐富的口語資源進行學習，實現人機對話口語練習、網上交流、作業評改和口語測試。在網絡環境下，充分發揮其資源優勢，通過協作和交流實現英語口語自主學習的建構，讓學生真正成為教學的主體和中心，教師成為教學活動的組織者、指導者、幫助者和促進者。網絡平臺為學生的英語口語學習活動提供了教、學、評一體化的學習環境，通過對網絡技術在英語口語教學中的優勢分析，建構了如圖1的網絡英語口語教學模式。
圖1 網絡環境下英語口語教學模式
（一）創設情境、明確任務
教師根據中職學生的特點，結合學生的就業崗位和職業生涯中涉外工作的要求，利用豐富的網絡視頻，例如優酷、土豆網等，創設一個涉外角色的工作情境，從而激發學生的學習興趣，讓學生發自內心認同英語口語學習的重要性。然后，再結合各章節的教學目標和教學內容分別創建單元教學情境，讓學生能迅速進入角色，調動學生的求知欲。
學生明確課程學習的任務，例如外賓來訪的接待工作，將迎送、安排日程和活動、安排住宿、宴請與迎送會、陪同購物、游覽、就診等任務貫穿于整體教學之中，讓學生在說中完成任務，從而實現教學目標。
（二）示范講解、完成任務
教師利用網絡化音視頻廣播監控技術對課堂教學進行管理，防止網絡環境下學生分心。在統一示范環節，采用屏幕廣播手段，控制學生計算機畫面集中播放視頻對話或由教師現場領讀。教師通過音視頻講解本節課的生詞、關鍵句型以及任務對話。
學生利用網絡工具，例如愛詞霸、訊飛語音網站，學習詞匯、句型的正確朗讀，然后進行人機跟讀，再到人機對話。教師根據學生的實際情況確定人機對話相似度過關標準，學生可以自行控制學習的進度。
（三）幫助指導、討論交流
教師可以根據學生的英語基礎將學生分組，每個組內包含不同層次的學生。學生可以通過人機協作進行自主探索，也可以通過網絡進行各種形式的協作交流。例如，通過QQ群進行語音討論，教師可以抽查個別學生進行一對一的語音對話，了解學習的狀況，及時糾正出現的問題。為避免人機交流形式單一產生疲勞，可通過網絡語音交流軟件讓學生配對進行相互交流，最大限度地讓所有學生參與，解決了傳統課堂教學同時對話互相影響的問題。
網絡環境中的小組合作學習，改變了傳統教學模式下以個人成績為標準獎勵學生個人的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內成員的互助與合作。每一個成員不僅自己要掌握知識，而且還要關心和幫助組內其他成員獲得成功，這種互助精神有效促進了整體口語練習水平。
（四）鞏固復習、集中講解
雖然學生在課堂上已經初步完成了學習任務，但是從會讀、讀準到脫稿會說還需要一個過程，這就需要課后進行大量的練習鞏固。學生在課后利用網絡完成拓展練習，采用不提供文字和讀音提示的人機對話形式，最終將完成的口語練習錄制成音頻文件，然后上傳至網絡平臺個人作業資料中。
教師抽取一定比例的學生錄音文件，播放檢查學生完成的情況，對個別問題通過網絡單獨答疑，對普遍存在的問題統一進行點評講解。
（五）評價測試、歸納總結
改進考核方式也是教學整合中重要的環節，為了解決人工組織口語測試評價主觀性以及工作量較大的問題，利用人機互動的口語測試平臺，學生一人一機，進行口語考核，現場自動判分。
教師對考核結果進行分析、歸納、總結，調整課堂任務，完善課后練習。
二、以“語音識別”為主的網絡教學平臺
中職英語口語教學網站要根據教材的特點、學生的學情和口語教學的現狀來設計，它與其他英語學習網站有許多共同點，如具有英文文章、音頻及視頻播放等功能。但也有許多不同點，主要表現為以下幾方面：按照中職課程教學要求進行組織編排，符合教師教學和學生學習的習慣；以“任務法”貫穿教學過程，把課程目標分解為一個個口語任務；以語音合成和語音識別技術為核心，實現人機跟讀、人機對話、口語測評。
網站的結構主要包括前臺和后臺兩大部分。前臺包括：課程及章節顯示、音頻視頻播放、任務列表、句型詞匯、人機跟讀對話、在線交流、口語測評等模塊。
后臺包括：課程及章節管理、音頻視頻管理、任務管理、句型詞匯管理、人機交互管理、用戶管理等模塊，其結構設計如圖所示：
圖2 中職英語口語教學網站前后臺模塊
在學生口語練習、任務展示、作業提交、口語測試等多個重要環節，設計網站教學平臺涉及的關鍵技術主要有四個方面，如圖3所示：
圖3網絡教學平臺-關鍵技術
（一）動態網站建設技術
在網絡教學平臺中，各種文字、音頻、視頻等資源的整合及綜合管理需要一個動態網站平臺作為基礎支撐，網站的作用是一個內容的載體，根據英語口語教學的內容需要進行添加、修改、刪除，并對學生、教師等用戶的空間進行權限管理。
（二）屏幕語音廣播及監控技術
本文設計的網絡教學平臺貫穿于課堂教學和課外教學之中。學生始終是學習的主體，教師起著設計、實施、指導的作用。因考慮到中職學生的層次性和自覺性及實際教學情況的復雜性，在計算機機房環境下的課堂教學中要控制好課堂秩序，教師需要一個輔助的控制工具，即目前計算機機房普遍應用的屏幕語音廣播及監控軟件。教師需要統一示范和講解時，就鎖定學生的計算機屏幕，以便學生能集中注意力；教師需要一對一語音對話時，可以利用語音對講功能進行英語口語對話指導；發起討論時，可進行小組語音通話對講。
（三）語音合成、語音識別技術
學生在進行英語口語任務訓練時，出現單詞或一段英文讀音不準確時，可以將單詞或成段內容錄入語音合成系統中，播放出正確的讀音。較之金山詞霸只能讀單個詞匯，語音合成軟件優勢在于可以處理成段英文的自然朗讀。
當學生借助人機跟讀、人機對話系統進行訓練時，采用語音識別技術由計算機播放出標準讀音，學生先模仿跟讀，然后進行對話練習，從讀逐步過渡到說。語音識別技術的另一個優勢是可以在學生讀完后立即評判讀音的正確程度并給出分值。利用該技術還可以實現單元測試和期末考試的自動化考核。
（四）音視頻處理技術
學生在課后完成拓展任務訓練時，需要將自己的作業內容錄制保存為音頻文件，然后上傳到自己的網站空間中，供其他學生參考及教師檢查。教師需要將音頻的錄制、播放、上傳、下載整合至網站中，以便隨時隨地進行教學，突破時空限制，打通課內、課外教學環節。
教學情境導入、任務演示也需要在網站中整合視頻處理技術。例如第一口語網就收集和整合了優酷、土豆等大型視頻網站的英語口語教學視頻，分門別類地進行了二次整理，包括了幾百個大類成千上萬個口語視頻，題材豐富、種類繁多。教師可以根據每節課的任務目標選擇適合的視頻添加到課件中。此外，采用視頻鏈接的方式嵌入視頻，而不是把視頻上傳至網站服務器中，可以解決自建網站空間容量有限的問題。■
【參考文獻】
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（作者單位：南京江寧中等專業學校）
文摘
提升職業院校教師創新能力的研究
一、教師創新能力發揮的有效性影響
1.教師創新能力在教學實踐中的有效作用。具有創新能力的教師，對學生懷有公平、同情和關愛之心，在教學中善于打破學生被動學習的狀態，啟發學生思考和回答問題，善于創設民主和諧的教學氛圍，與學生間平等相處，也愿意在課外和學生交往。
2.教師創新能力有助于其科研水平的提升。創造性教師是教法的研究者，必須研究終身學習和創新學習的方法、原則等。同時又是學法的研究者，主要是對學生掌握知識、運用知識、創新知識等方法的指導和研究，特別是要加強培養學生對知識的學習能力、選擇能力和創新能力的研究。
二、教師創新能力提升的途徑
1.教師自身對教學創新的積極追求。教師敬業，就會善于學習、研究和思考教學問題，有意識地進行知識更新，逐漸形成獲取、處理、使用各種信息的能力，不斷增強自我發展能力。富有創新性的教師在教學中注重理論聯系實際，教學問題不僅富有啟發性，而且有幽默感，體現對學生的熱愛、關注、尊重和信任。
[關鍵詞]語音技術；語音評測；智能導師系統；學生模型
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）11-0082-04
一、引言
語言是人類最重要的、最有效的、最常用的和最方便的通信方式。口語是實現人與人之間溝通與交流的重要工具，口語水平是衡量會話能力的重要標準。英語已經成為一種國際化語言，英語口語教學是應用語言學科的重要研究領域之一。隨著新課改的實施，我國當前的英語教學中日益注重英語聽說等交際能力的培養。目前，在廣東、江蘇和山東等省市，英語口語考試已經成為中考、高考的重要組成部分之一，如廣東高考英語聽說考試滿分15分，占高考英語科總分的10%。然而，作為非母語的第二語言，國內大量的中小學生，甚至高校畢業生，在經歷了十幾年的英語學習后，仍然是只會寫不會說的“啞巴”，“啞巴英語”已經成為我國當前英語教學中亟待解決的首要問題。面對這種“說不出的痛”，作為廣大教育工作者，我們應該認真思考當前英語口語教學中存在的嚴重問題。
1.英語口語學習環境極度匱乏
語言環境，即“語境”（context of situation）是語言學研究的重要問題。從應用語言學的角度分析，語境極為重要，是切實提高口語技能的必備條件。英語語言學家弗斯、韓禮德等對此做過深入分析與論述，并認為英語口語的語境對英語口語水平的提高具有極大的影響作用。然而，對于國內的英語教學來說，英語口語環境基本上都集中在課堂上，其他口語練習環境很少。尤其在廣大農村地區，學生的英語口語學習環境更是匱乏，練習機會幾乎為零。可以說，英語口語學習環境匱乏是導致“啞巴英語”的首要原因。
2.英語口語評價難度大
朗讀、復述是提高英語聽說能力的重要途徑。然而，僅僅張口說是不夠的，口語交流需要實現會話者雙方或多方高效地交互。并且，交互過程中，如何檢測自己口語會話中的發音、語法錯誤并進行針對性地改進才能有效地提高口語水平。同時，評價的信度和效度也是影響口語測試的重要因素。因此，口語評價與反饋極為重要。盡管如此，我國當前的口語教學中，有限的師資力量明顯地難以滿足這一需求，且在一些落后地區，師資水平難以保證英語口語的教學質量。所以，評價難度大成為制約學生口語學習的瓶頸之一。
綜上，英語口語學習環境匱乏難以為學生提供有效的練習情境，口語評價難度大導致口語交互中斷，二者是當前國內英語口語教學中存在的突出問題。針對上述問題，如何通過技術手段構建一對一的個性化學習環境，實現自動化語音評測與提供即時反饋成為口語教學的有效解決方案之一。
二、語音評測技術概述
隨著云計算的出現和3G的廣泛應用，在移動互聯網浪潮的推動下，語音技術迅猛發展。語音技術實現了人機語音交互，使人與機器之間溝通變得像人與人溝通一樣簡單。語音技術是一個涉及多學科的交叉研究領域，包括聲學、信號處理、信息理論、語言學以及計算機科學等諸多領域研究。語音技術主要包括語音合成技術、語音識別技術和語音評測技術三個重要研究領域。語音合成技術可以將任意的文字信息轉化為自然流暢的語音，即Text-to-Speech，又稱文語轉換技術，解決讓機器會說話的問題。與語音合成技術相對應，語音識別是讓機器通過識別和理解過程把語音信號轉變為相應的文本或命令的技術。
近年來，教育文化傳播事業的迅速發展，語音評測技術也取得了極大進步并得到了廣泛應用。語音評測技術屬于計算機輔助語言學習（ComputerAssisted Language Learning）研究領域，是一種通過機器自動對發音進行評分、檢錯并給出矯正指導的技術。通過該技術，可以用計算機對普通話或者英語的發音進行標準評價和錯誤反饋指導。在英語口語教學中，能有效地提高學生口語學習的效率和效果。語音評測研究包括標準發音模型的建立、發音的音段韻律質量分析和人工評分映射訓練等核心內容，語音評測基本框架如圖1所示。
語音評測首先需要構建語音模型和評分映射模型。通常基于大規模的標準發音語料庫，獲取標準發音數據，對其進行特征提取，進而構建語音模型，使計算機能夠自動分析什么樣的發音是標準的發音。同時采集大量的發音語料，即非標準語音，然后基于標準聲學模型，計算機經過特征提取和音段切分等一系列處理后可自動分析出其發音距離標準語音的聲學差距，同時請相關方面的專家完成整個語音語料庫相關評分和檢錯的人工標注，通過數據挖掘技術實現聲學差距到專家評分的專家映射模型，這一過程可以使計算機自動學習專家的評分規則，從而具備專家的評分能力。
語音評測的流程是：首先對學習者的語音進行特征提取，然后用訓練好的語音模型對語音特征進行音段切分（通常采用Viterbi算法），接著在音段上計算出各種發音質量測度，最后用訓練好的評分映射模型，把發音質量測度轉換為直觀的分數。
隨著語音技術的不斷成熟及其在語言學習過程中的廣泛應用，用于促進英語課程教學的計算機輔助語言學習日益成為當前研究的熱點。
三、基于語音評測的英語口語智能導師系統
智能導師系統（intelligent tutonng system，ITS）在一對一個性化教學方面效果顯著。學生模型是ITS的核心，學生的能力水平是學生模型的最主要特征，通過測評能客觀地反映學生的知識技能水平。因此，本研究認為，學生模型的構建依賴于測評技術。領域模型和學生模型是教學模型功能實現的基礎，教學模型是領域模型和學生模型之間的橋梁，教學模型的實質是做出適應性決策和提供個性化的資源推薦服務。其相互聯系如圖2所示。
語言學相關研究表明，朗讀和復述是提高英語口語技能水平的有效途徑。因此，本研究中創設了仿讀、朗讀、復述、情景對話等英語口語練習活動。而作為語音評測引擎，口語發音的準確性、流利性和完整性將是其主要測評指標。
1.系統設計與原型實現
本研究提出如圖3所示的系統流程設計。
首先，英語口語領域知識表示方面，構建基于語音語料庫的領域模型，這是語音評測引擎的組件和評價標準的基礎。一方面，需要確定重要的語言特征，即能表征口語流利程度的重要指標變量。在本研究中，這些特征包括口語發音準確性、流利性和完整性。另一方面，要構建聲學模型、語言模型和評分模型。聲學模型是能使引擎識別單詞的軟件組件，語言模型是允許引擎區分具有相似發音單詞的軟件組件（如，能區分學生講的是“the red cup”而不是“the read cup”），評分模型是基于真實專家評分，對回答所評分數的一系列評價標準，這和語音引擎評價的標準類似。聲學模型、語言模型和評分模型是對口語語音準確性、流利性和完整性及評分標準的規則性定義，供語音評測引擎使用。
其次，在學生模型方面，構建以語音評測數據為基礎的學生模型。學生可以進行仿讀、朗讀、復述、情景對話等口語練習活動，語音評測引擎將學生的語音信號作為輸入數據，在英語口語領域知識表示的基礎上，提取所輸入語音的特征，基于語音模型和評分映射模型，執行自動化語音評測，給出建議分數，并通過即時反饋的方式，提示學生在口語語音準確性、流利性和完整性方面的具體表現及相應的學習建議（如圖5所示）。所給分數反映了學生的口語能力水平，本研究將其作為學生模型的最典型特征。隨著時間增長，系統使用所收集到的學生口語水平數據，自動改進語音評測引擎背后的英語口語領域知識模型，即將語音測評的評價指標能夠更加準確地反映中國英語學習者的口語能力特質。
最后，教學模型根據學生模型所代表的學生口語能力水平，通過個性化資源推薦的方式，向學生推送符合其當前口語水平的練習題目。學生可以根據系統的具體反饋情況，針對自己在語音準確性、流利性和完整性的表現，進行下一輪的訓練。
本研究以語音評測方法和技術為支撐，構建了以語音評測為核心的英語口語智能導師系統原型。其主要功能如圖3所示。
學生可在系統中進行情景對話練習，其他練習方式還包括句子仿讀、短文朗讀、句子復述等練習。系統對學生的語音輸入進行自動化評測，并根據發音準確性、流利性和完整性指標評分，并將其綜合結果即時反饋給學生。該分數能夠反映學生當前的口語水平。根據該分數（即學生口語能力水平），系統會向學生推薦符合其口語水平的練習。
2.應用效果分析
本研究所設計的原型系統在英語口語學習中進行了初步應用，并取得了一定的效果。首先，在語音評測的信度方面，測試表明：系統自動化語音測評結果與人工評分具有較高的一致性，效果如圖4所示。其次，對試用了該系統的學生進行抽樣調查，結果表明，96%的同學認為該系統能夠有效促進口語學習，如圖5所示。
四、總結與展望
隨著移動互聯網浪潮席卷而來，語音技術取得了突破性發展和大規模應用，而語言教學對于語音評測有著更為迫切的需求。本研究針對當前英語口語教學中存在的口語練習環境匱乏和評價難度大等問題，設計了基于語音評測的英語口語智能導師系統，應用效果表明該系統能夠有效地輔助學生的口語學習。當前，該系統在功能設計方面尚存不足，尤其是學生與系統之間的人機交互方面。如何根據語言教學的規律，設計有效的練習類型，構建更加有意義的口語練習情境，將是下一步改進的重點。
