時間：2023-03-16 16:34:43
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關鍵詞：中等職業教育；法制教育；中職學生
一、加強中等職業技術學校法制教育的重要性
十八屆六中全會將“全面依法治國”上升為四大戰略布局之一，由此可見依法治國對我國發展的重要性。近年來，為了適應經濟社會發展需要，高素質技能型人才成為目前我國新型勞動力市場的生力軍。而這些技工型人才大多出自于職業技術院校。中等職業技術學校是其構成形式之一，因此，中職院校學生法制教育的成功與否直接影響了我國“全面依法治國”的成效。這就要求我們要注重培養他們的法律素質，使其自身意識到依法行事的重要性。
二、中等職業技術學校法制教育現狀及存在的問題
(一)我國中等職業技術教育發展現狀
2002年以來，我國中等職業教育全面重新定位，進入了快速發展時期。但同時也出現了許多問題，隨著高中教育逐年擴招，中等職業技術學校面臨著生源匱乏的尷尬局面，大多中職院校幾乎是無門檻入學。調查結果顯示在所調查的中職生中有近一半(44.65%)的學生沒有養成基本的學習常規，對學習有比較正確心理的學生約54%，仍有接近一半的學生能力較弱。[1]
(二)中等職業技術學校法制教育存在的主要問題
1.中職院校教師整體法律素質不高
中職院校教師大多數都是由德育教師或者輔導員兼任，其專業水平參差不齊，從而導致法律知識無法講透,法律要點不夠精準，課堂教學枯燥乏味，往往是照本宣科，學生根本無法深入理解法律知識。即使學生產生法律相關的疑問，大多數教師往往無法給予學生有益的答復。因此，大多數學生開始不信任教師，產生了抵觸心理，并且往往只是為了獲得學分而死記硬背，這與法制教育的目標是背道而馳的[2]。
2.中職院校學生對法制教育缺乏熱情
由于從小接受的是主科(數學、語文、英語)至上的教學理念，因此，對法制教育這一“副科”存有偏見。在大多數的學生眼里副課只是用來打發時間，湊學分的配菜，甚至有些人選擇在副課上干私活，補睡眠。長此以往的惡性循環，不但達不到教學目標，同時也造成了教育資源的浪費。
3.法制教育課程內容設置不合理，缺乏時效性與針對性
一方面，課程內容只有廣度，缺乏深度，教師只是針對教科書的內容向學生簡單的介紹了法律基礎的主要內容，忽視了法制課的教學目的。使得學生只知有法，不知用法。另一方面，中職院校的法制課大多只是象征性的開設一學期，使法制教育缺少連續性與時效性。在未來的職業生涯中，當自身利益受到侵害時，中職學生不知如何用法律保護自己，這就是法制教育與學生所學專業的疏漏之處。
三、加強中等職業技術學校法制教育的途徑
(一)提升中職院校學生的法制教育觀念
首先，要從意識上加強中職院校學生的法制觀念，比如可以在校園內定期開展普法活動，開設微信公眾號等方式使學生主動參加到法制教育的宣傳中來，潛移默化的提升中職院校學生的法律意識。其次，學校要認識到法制教育的重要性，通過設立主管法制教育的副校長、聘請法律顧問、長期從事政法工作和青少年法制宣傳教育工作的專業人員擔任法制教育輔導員，成立校園法律咨詢中心。與此同時，制定法制教育的總體規劃，編制目標體系，根據學校的具體情況，建立在校期間學生法制檔案，將學生在校期間的行為記錄在內，從校規上規范學生的行為舉止。法制教育的成敗與否直接影響到校園秩序和中職學生的犯罪率。
(二)培養中職院校學生對法制教育的興趣
第一，可以由校方組織開展法律學園活動。比如，分批次，分專業的組織學生旁聽庭審，模擬法庭等活動，讓學生通過多種形式感受到法律的存在，并循序漸進的接受法制教育。第二，科學合理安排法制教育課程。首先，可以劃歸到通識課程中，使其不再局限于某一個學期，而是分階段對學生進行法制教育。然后，根據學生的專業設置不同的法律專業課，比如，針對平面廣告設計專業可開設，廣告法、合同法、經濟法、商法等實用性強的部門法。在學習相關部門法的同時提高學生的學習興趣，使中職學生在日后的工作中能夠解決實際問題。
(三)加強中職院校學生的心理健康教育
中職院校學生年齡基本在15歲到18歲，從心理學觀點，這一階段的孩子身心發展最迅速、最關鍵的時期。但中職生是一個特殊的學生群體，在心理還沒準備好的情況下，他們較同齡的孩子更早的步入社會，其多表現為：1.自卑感嚴重，但反抗性強烈。2.思想意識活躍但學習動機缺失。3.渴望得到認可，但人際關系障礙。4.自我意識增強，但自控能力不足。因此，學校的心理健康咨詢中心要有計劃的開展心理健康宣傳活動，使學生正視自己內心真實的自己，通過心理疏導，幫助學生克服心理障礙，適應社會的復雜多變，“心理咨詢可以對法制教育進行有效的輔助，是深層化、科學化的德育。”[3]
綜上所述，中等職業技術學校作為加強我國法制教育的主要場所擔負著重要的責任。因此，在實際工作中，必須要結合中職院校的具體情況，有目的的采取措施，切實加強我國中等職業技術學校法制教育。相信，在我國對中等職業教育不斷加大投入的情況下，中等職業教育一定會朝著健康、高效、優質的方向發展，為培養出具有一定法律素質的技能型人才，進一步實現全面依法治國的戰略布局貢獻力量。
作者:率婷 單位:大連外國語大學
參考文獻：
[1]徐麗春.中職生學習方式及狀態的調查與思考[J].職教論壇,2005(6):58-59.
一、中專電子商務教學過程中存在的問題
（一）專業師資力量薄弱，專業教材建設落后。
在我國，電子商務是一個新興的產業模式，電子商務專業更是一個新的學習專業。在中專電子商務教學中，一般由計算機應用專業、金融類專業、國際貿易專業等教師實施教學。雖然這些專業與電子商務專業有密切的聯系，但是在實際教學過程中，教師教學的專業化程度阻礙了中專學生的學習和發展。如在實際與客戶溝通交流和電子交易操作中，很多教師會因為專業化程度低而不能全面地講解其中的知識，導致很多學生都不知道該如何學習和研究。還有就是因為電子商務是一門以網絡為基礎、以實踐為根本的專業，很多教師在教學過程中往往因為沒有教材而手忙腳亂，講課的內容是東拼西湊，加之自己本身不是專業教師，在沒有教材的情況下更是無從下手。電子商務主要就是在網絡上做生意，很多中專教師因為教材建設的落后而不懂得該如何向學生講解在網絡中如何把握客戶的心理。所以，這些問題阻礙了教師的教和學生的學。
（二）教學方法單一，實踐教學落后。
電子商務發展是隨著信息化社會發展的腳步而前進的，發展速度非常快，傳統教育教學的手段和方式不能很好地滿足在電子商務專業的教學，傳統教學只是單一地向學生傳授理論知識，教學方法單一。而且電子商務是一門以實踐為根本的專業，很多知識的了解和掌握必須依靠實踐才能掌握，但是現在很多的中專學校只注重理論知識的傳授，忽視實踐教學，導致很多中專學生在學習電子商務知識的時候感到枯燥和乏味，沒有學習興趣。如在中專學校電子商務中的電子交易學習中，本來應該讓每一個學生都配備學習工具的，方便教師在教學過程中邊教學邊和學生一起操作和實踐淘寶該如何做，如何才能把自己的店鋪設計好等。但是，中專電子商務教學方法的單一和實踐教學的落后，無法讓學生掌握實際操作技能，不能完全獨立地把自己所學的與實際生活聯系起來，缺乏實際操作和鍛煉的能力。
二、解決中專電子商務教學過程中問題的策略
（一）加強教師專業化程度，明確中專學生的培養目標。
在電子商務教學的過程中，教師自身的專業化程度低是教學過程中最嚴重的問題，所以，加強教師的專業化程度，明確中專學生的培養目標是解決這些問題的基礎。國家可以投放相對的資金對這批專業化教師進行進修和學習，讓他們熟練地掌握電子商務專業的知識和內涵。同時學校可以加強對電子商務教師的管理和規范，不斷地對他們進行考核和培養，培養一批專業化程度高的電子商務教師隊伍，讓他們在教學過程中游刃有余，為中專學生解決一系列不懂的問題。同時，教師要明確中專生的培養目標，為社會培養出一批新型的高智商、高能力的電子商務人才。如電子商務專業的中專生在學習網絡采購方面的知識的時候，教師應該在自己了解和掌握的基礎上向學生傳授知識，而且教師在網絡采購方面要明確中專學生的培養目標，打造一批有目標有理想有能力的電子商務人才。
（二）利用豐富多彩的教學方法，加強實踐性教學
隨著科學技術的發展，現代技術和信息技術在教育教學中的運用越來越廣泛。在電子商務教學過程中，教師可以充分運用多媒體技術、網絡技術進行教學。這些技術的運用與電子商務專業的教學是密切相關的，所以充分利用這些技術可以很好地提高電子商務的教學效率和質量。同時，在教師利用這些豐富多彩的教學手段時，應該加強電子商務的實踐教學。學校可以和相關的機構進行合作，或者是在學校建立相關的平臺讓學生實踐和創新。如中專電子商務教學中的電子交易和電子結算的學習中，教師可以利用多媒體技術向學生展示當今電子交易和電子結算是如何的，然后利用多媒體技術讓他們對知識進行系統的學習和掌握，最后可以讓學生對這些知識在有關機構和相關平臺上進行實踐和操作，讓他們在實踐的基礎上加強對知識的掌握和運用。
改革中等教育結構，大力發展中等職業技術教育是我國十幾年來教育改革和發展的重要內容。十幾年來，我國的中等職業教育有了很大發展，中等教育結構發生了重大變化。但經濟欠發達地區的中等職業教育發展還很不理想，存在諸如資金不足、教學設備差等困難，不能有力促進地區經濟和社會的發展。其中師資力量不足是諸原因中十分明顯的原因。中等職業教育的教師有多種來源，但高等師范學校是主要的，約占50%。大力發展中等職業教育既是當務之急，也是長遠大計，師范教育為基礎教育和中小學教育服務，當然包括而且更應重視為中等職業教育培養教師。但過去我國的師范教育既未滿足現實需要，又未放眼將來發展，基本沒有改變原來為普通中學教育服務的目標、內容及方式，不能很好地為中等職業教育培養教師，加之高等職業技術教育和高等職業技術師范教育又沒有發展起來，中等職業教育發展的師資問題就成為突出問題。目前中等職業教育教師的培養、選用和結構狀況，不僅已經嚴重影響其發展，同時也給人形成了職業教育的教師沒有專業特點，不需要專門的培養，或者可被普通高等教育和普通高等師范教育培養的教師所代替，或者可被傳統的能工巧匠和手藝人所代替的感覺。本課題的主要目的是通過對我國西北、西南和華北部分經濟欠發達地區(不包括中等技術學校和中等專業學校)的職業中學的現狀直接問卷調查和座談訪問，系統了解這些地區中等職業教育發展的現狀和存在困難、問題及其原因，分析加強這些地區中等職業教育教師隊伍建設和改革高等師范教育的重要性，提出高等師范教育改革的初步設想和建議。
二、職業中學基本情況的調查統計和分析
數值 項目 職業高中 普通高中 職普在 職高生% 職校數
省區 校數 在校生數 校數 在校生數 校生比
數值 項目 其中職初 職校在 職校專 職中師 職中教 教工學
省區 校生數 業教師 生之比 職工數 生之比
四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3
表2 四省區職業中學教職工狀況
省區 陜西 青海
項目 數目 占總數% 數目 占總數%
領導、管理人員 34314.8 18 14.5
樣本 526
省區 四川內蒙古
數值 教職工總數2882教職工總數3609
項目 數目 占總數% 數目 占總數%
領導、管理人員 33211.559316.4
一般職工 80327.963917.7
樣本 58 104
表3 四省區職業中學教師學歷、知識技術類型和來源狀況
省區 陜西 青海
項目 數值 數目 占總數%數目 占總數%
大學 21416.5 8 10.3
大專 46335.7 30 38.5
學歷 中技 9 0.7 12 15.4
不詳 23117.8 00
理論型 72355.7 42 53.9
來源于師范院校7145556 71.8
樣本 52 6
省區 四川內蒙古
項目 數值 數目 占總數%數目 占總數%
大學 60034.3 57924.4
大專 64336.8 106544.8
學歷 中技 101 5.80 0
理論型 96656.421.3389.7
教師 技藝型 27115.5 95 4.0
樣本 58 104
表4 四省區職業中學領導、管理人員的學歷和來源
5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不詳
60 17.5
關鍵詞：中等職業教育；發展；外部動力
外部動力因素雖然不能對中等職業教育發展起決定性的作用，但是作為中等職業教育發展的作用因素，在一定程度上影響著中等職業教育的發展。限于所能查到的數據有限，本論文從定性的角度分析中等職業教育發展與外部動力之間的關系，進而為中等職業教育發展提出相應的政策建議。
1 中等職業教育發展的外部動力因素
1.1 政策法規因素不健全
我國目前針對中等職業教育的政策法規體系形成了以《職業教育法》為基礎，《教育法》、《勞動法》為補充，行政法規、地方法規和地方政策為配套的格局。很多條紋已經不適合當前中等職業教育發展的實際情況，在一定程度上反而制約了中等職業教育的發展。同時，由于政策法規體系的不健全，很多新方面、新領域的管理或法制化，未能納入到政策法規之內，造成了無法可依的局面，使得利益受損者無法維權，嚴重影響了中等職業教育的法制化、制度化、規范化發展。
1.2 社會公眾對中等職業教育認可度不高
在傳統思想的影響下，社會公眾更加認可傳統教育體制，絕大多數家長認為孩子的成才之路只能按照傳統教育的模式進行，選擇中等職業教育，孩子便沒有前途和希望。造成這一局面的原因：一方面，公眾對中等職業教育缺乏全面了解，認識有所片面和狹隘，中等職業教育在發達國家的重要程度不亞于傳統教育，而且為社會發展做出了極其重要的貢獻；另一方面，中等職業教育自身的形象有待進一步提高，進入中等職業教育的學生往往被公眾認為學習差，這也帶來公眾對這部分學生和中等職業教育的全面否定，這些學生不僅學習差，而且在思想道德等方面也存在問題，寧愿找關系讓孩子繼續傳統教育，也不遠讓孩子去讀職業教育。
1.3 企業與中等職業教育之前缺乏有效的積極互動
教育最終的目的是要為社會創造價值，要將培養出的人才輸送的工作崗位上。中等職業教育培養的學生，除了少部分繼續考學深造外，大部分都步入了社會崗位。但是由于企業與中等職業教育兩個環節的銜接存在問題，未能將兩者創造的效益最大化。原因如下：一方面，中等職業教育培養的技能型人才是要進入企業的工作崗位便能創造社會價值的，而實際的情況是好多學生進入工作崗位再學習很長一段時間后才能得到企業認可，職業教育開設怎樣的專業和課程未能了解到市場企業的需求。另一方面，企業也未能夠積極地參與到職業教育的教學活動中，將自己所需的人才在職業教育中進行培養和鍛煉。企業對技術型人才的培養理念落后，直到確實需要人才時，才從社會中尋找所需人才，大大增加了企業運營成本。
2 促進中等職業教育發展的對策建議
2.1 加快完善職業教育政策法規體系
做好職業教育政策法規體系建設是頂層設計的前提和基礎，使中等職業教育體系建設和發展步入法制化軌道。對已經不符合當前中等職業教育發展的政策法規予以調整或撤銷，對內容重復的政策法規予以整合，通過不斷整合現有的法律法規體系，提高法律法規體系的建設水平。
2.2 加強中等職業教育道德建設，提高社會公眾的認可
中等職業教育除了完成對學生的科學文化知識教育和勞動技能教育外，更重要的是加強對學生的思想道德教育。中等職業教育學生有其自身的特點，也要結合實際情況，不斷提高思想道德教育水平，為社會輸送的技能型人才不僅要有才，更要有德。以向社會輸送的人才的綜合素質和水平，來樹立中等職業教育的良好形象。在提高社會公眾對中等職業教育認可的同時，也調動了社會公眾參與中等職業教育的積極性，愿意將自己的孩子送的中等職業教育，增加了生源。
2.3 加強校企互動，科學設置專業
中等職業教育培養的人才最終要送入社會，需要結合自身情況和市場需求培養相應的人才，也要考慮到地區人才結構調整的需求，同時，也要積極發展面向新興產業、現代服務業和就業前景良好的專業，這就需要學校開設符合市場需求的專業，從而提高學生的就業率，這在一定程度上緩解了近年來學生就業難的壓力，也能夠提供符合市場需求的勞動技術性人才。通過創新，調動企業的積極性，參與到中等職業教育發展中來，使企業成為中等職業教育發展的參與者，對中等職業教育有更加深入的了解，從而可以根據自身的需求在學校中培養相應的技術性人才。
參考文獻：
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[5]耿金嶺.中等職業教育與高等職業教育銜接研究[M].中國科學技術大學出版社，2008.
[6]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.
關鍵詞：中等職業教育，現狀，發展，對策
目前由于受“全球金融風暴”的影響，整個社會經濟疲軟，經濟對教育的沖擊尤其是對中等職業教育的影響已經越來越明顯，中等職業教育面臨的是招生難、就業更難[1]。隨著經濟形式的惡化，中等職業教育能否繼續生存和發展，將面臨巨大的挑戰，因此對中等職業教育目前存在的“癥結”現狀和發展態勢要有一個清醒的認識，并對中等職業教育的未來發展要有一個科學的預期把握[2，3]。
一、中等職業教育的現實與“癥結”
1. 辦學機制不活，目標不明確
筆者走訪了部分縣市區中等職業學校，發現相當部分職校的規模在縮小，學生數變少。絕大多數的學校都是在當地教育部門的一統之下，走著“普高”的路子，照搬高校的“本本大綱”，學生由于文化底子薄，聽不進，不愿學，三年文化課等于零，專業技術學的也僅僅是皮毛，因此學生畢業之后社會不歡迎，進了企業還是被掃地出門，職業教育步履艱難。
2. 專業設置不對路，很難適應市場
目前職校開設專業大多是管理類和金融類，然而市場對這些中等職業教育并不青睞，市場需要大量的操作型人才。由于培養的畢業生不能適銷對路，從而加重了就業的難度，因而絕大部分的初中畢業生選擇的是上普通高中然后上大學，即使文化成績較差的學生，他寧可在社會上閑待，也不選擇進職校，使得職校生源捉襟見肘，志愿報考者寥寥無幾。
3. 管理粗放，辦學風氣受到影響
由于職校生源嚴重不足，招進進來的學生水準較低，數量和質量都存在問題，教師的管理畏首畏尾，放不開手腳，更談不上管理的規范和精致，睜一只眼閉一只眼，少數地方呈現放羊式管理，學風每況愈下。
4. 教師隊伍的素質亟待提高
一些地方的職教成了“療養所”，老弱病的都照顧到職教（沒有升學壓力），造成職教教師戰斗力不強，一些職校盲目追求高學歷，引進接收的教師的學歷是越來越高，水平卻平平，中看不中用。
5. 宣傳不到位，認識有待提高
歷經數十年，發展的職業教育作用和意義已為人們所接受，但不可否認的是由于價值觀的多元性，在人們的意識中職教地位仍有待提高。在職教的宣傳上也存在一些弊端，在招生的過程中，普職的比例難以協調。
二、中等職業教育發展與對策
1. 加強對中等職業教育的領導，依法治教
近年來，各地對中等職業教育工作給予了足夠的重視，出臺了一系列政策，從機制上給予了保證，從經費上給予支撐，這是一個可喜的局面。但仍然需要保持和擴充。各級領導的重視是關鍵。論文大全。我們這個社會不僅需要大量接受高等教育的高素質的專業人才，而且更需要的是大量的懂技術，有一定文化素養的勞動者。在這方面，中等職業教育大有可為。必須要更新觀念，與時俱進，按照職教法的要求，繼續加大投入，實施政策傾斜，大力扶持職教發展，為職教的發展創造良好的寬松的環境。論文大全。
2. 深化教育改革，推進素質教育
面對招生難就業難的困境，要克服“等靠要”的觀念，要深化教育內部的改革，打破框框條條，建立適應市場的職教體制，走自我發展之路。改革課程體系，打破僵硬的辦學模式，學制可長短結合，辦學普職結合，以市場定位專業，以用人單位的需求開設課程，以動手操作技能型為主題，以實用為上。要千方百計擴大職教生源，可以與中西部地區聯合辦學，發揮自己的優勢，向老少邊窮地區要生源，普職聯合辦學，普通高中的一部分學生可以到職教接受技能教育，在農村種植業，養殖業，城鎮三產服務業上作文章，辦下崗職工農民工轉型技能培訓班，向整個社會求生源。要高度重視學生實驗實習基地建設，要讓工廠農場飯店賓館事業單位都稱為職教學生學習成長的天地。要讓職教生三分之二的時間都花在實踐技能上，各職校都要盡可能形成自己的辦學品牌，重視學生品性的塑造，這樣職教事業才有出路。
3. 造就一支高素質的隊伍
職教要發展，師資是保障。職業學校要敢于打破原有的用人機制，實行教職工聘任制，真正做到賢者上、庸者讓，實行高職低聘或低職高聘，充分調動廣大教師的積極性，既看文憑更看水平，既重學歷、更重能力切實提高高職教師的動手能力，在教學實踐中鍛煉成長，德高為師，身正為范。在雙師型上下功夫，要求相當部分的教師既要有學歷文憑，也要有勞動部分頒發的專業技能證書。老師帶著學生學，為學生做表率，只有這樣我們的教學質量才能得到保證。
4. 加強就業指導，為學生快就業，早就業創造條件
就業難直接導致招生難，職校只有解決好學生就業環節，才能克服招生困難。職校應當建立健全的就業指導中心，為學生拓寬就業渠道，與用人單位廣泛聯系，互通信息，及時向企事業單位推薦輸送畢業生。利用互聯網舉辦人才勞動力市場，開設就業指導課程，積極鼓勵職教生自主創業，樹立正確是就業觀，不斷拓寬職校學生就業的金光大道。論文大全。
5. 重視宣傳效應，樹立職教良好的形象
要想清除世俗對職教的偏見，還需加大宣傳的力度，選擇優秀的典型，展示職教的豐碩成果，讓社會了解職教，讓世人高看職教生，讓職校生有登臺亮相的機會，有施展才能的舞臺，以激發在校生刻苦向上的精神，讓全社會都來頌揚職教事業，關注職教事業，使職教生源源遠流長，使職教事業蓬勃發展。
[參考文獻]
[1] 沙民. 中等職業教育可持續發展的策略探究[J]. 職教新觀察， 2008， 12.
[2] 陳燕. 淺析我國中等職業技術教育的困境與出路[J]. 科教文匯，2008，11.
[3] 張松斌. 對我國中等職業教育課程改革的反思[J]. 教育探索， 2008， 12.
關鍵詞：五年制高職；中職語文；課程內容；差別
一般認為，五年制高等職業教育與中等職業教育都屬于職業教育的范疇，二者生源的入學文化程度也相同，即都是從參加當年中考的初中畢業生中錄取新生，所以二者的語文課沒什么區別。
不管高等、中等，在它們的課程體系中都開設了語文課程。江蘇省在試點的基礎上，從21世紀起開始大規模興辦五年制高職
教育，使其成為高等職業教育的重要組成部分。近年來，在教育實踐中出現了把二者融合的新情況，比如，江蘇省自2011年秋季開始取消二者的區別，把五年制高職（如江蘇聯合職業技術學院）與中職的語文課程合二為一，使用同一種教材。這引發了教育者的深思：五年制高職語文課與中職語文課究竟是否一樣？如果不一樣，又有何不同呢？
一、兩種教育的培養目標、層次定位和任務要求都不同
要回答五年制高職語文課與中職語文課是否一樣，就要弄清楚五年制高職教育與中職教育有何不同。關于二者的差別，我國教育行政主管部門近年出臺了權威性意見給予辨明。
1.高職教育和中職教育的培養目標
教育部在2011年11月22日《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，對五年制高職教育
培養目標做了清楚的闡述：“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”
教育部同日《中等職業教育改革創新行動計劃（2010—
2012年）》，對中等職業教育的培養目標也做了明確的說明：中等職業教育要“加快培養數以億計的具有良好職業道德、必要文化知識、熟練職業技能等綜合職業能力的高素質勞動者和技能型人才，為我國社會主義現代化建設提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻。”
2.對中職和高職兩種教育的層次定位及其任務要求
“中等職業教育要以保證規模、加強建設和提高質量作為工
作重點，拓展辦學思路，整合辦學資源，深化專業與課程的改革，加強‘雙師型’教師隊伍建設。高等職業教育要以提高質量、創新體制和辦出特色為重點，優化結構，強化內涵，提升社會服務能力，努力建設中國特色、世界水準的高等職業教育。”（教職成〔2011〕9號文，2011年8月30日）這是官方首次明確對中職、高職兩種教育提出不同的任務要求。
3.江蘇省對于五年制高職教育的特殊要求
2011年9月20日，江蘇省舉辦全省五年制高等職業教育人
才培養模式創新研討會，教育廳楊湘寧副廳長出席會議并發表重要講話。他指出：當前五年制高職的發展要進一步分析自身的特點，進一步發掘自身的優勢，進一步明確自身發展的定位。他強調：五年制高職是高等職業教育的一種類型，一定要立足初中畢業生的生源基礎，定位于高等職業教育培養目標，在人才培養目標、學生培養質量、學生就業水平等方面，明顯區別于中等職業教育，達到高等職業教育應有的要求和水平。
上述教育部文件和有關負責人都把中職教育和高職教育嚴格區分，視為兩種不同定位的教育，并提出不同的任務要求。我們以此為指導思想就不難得出以下結論：從服從于各自的培養目標出發，五年制高職語文課與中職語文課本應該有所不同。
二、五年制高職教育與中職教育的學習主體——學生存在差異
再從五年制高職語文課與中職語文課的教學對象——學生來看，二者實際上也存在顯著差異。
這兩種教育的學生雖然都來自于初中畢業生，但細細分析，
實際上也有差別。例如，江蘇聯合職業技術學院（江蘇省五年制高職教育的主要舉辦者）招生時實行嚴格的錄取資格線政策，規定本院新生錄取最低分數線，不得低于當地中考成績總分的60%。低于這個紅線的，一律不得錄取。如，全省13個地區，假定中考成績總分滿分為800分，那么低于480分的考生就不得被錄取進入該院就讀。這個政策為保證生源質量設置了門檻，從而為江蘇省的五年制高職教育的整體教育質量提供了保障。
但中職教育的招生就沒有中考分數上的限制，各中等職業教育的辦學機構在錄取新生時都是大門敞開，來者不拒，直到完成本校的招生計劃為止。有的學校新生招不足，不可能有中考分數上的要求；更有甚者，連新生是否參加了中考都不管了，只要愿意來就行了。試想，假如沒有學生來就讀，學校就要面臨生存問題，這類學校就不可能講究生源的質量。尤其是2005年中等職業教育擴大招生規模以后，事業得到了長足發展，但與此同時，生源的文化素質呈現出整體下降的趨勢，相當部分學生整體文化素質沒有達到義務教育的要求。所以，中職教育的生源質量是無法保證的。
三、二者語文課程的教學大綱或課程標準不一樣
事實上，五年制高職學校執行的是2000年的《江蘇省五年制高等職業教育語文教學大綱》，自2010年開始執行新的《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》（2009年12月）；而中職學校的語文課一直執行的是全國通用的教學大綱，最新的是2009年教育部的修訂版《中等職業學校語文教學大綱》。仔細研讀，作為課程教學的綱領性文件，二者有許多的不同。
但在語文課程的內容結構上，目前高職與中職基本相同：都由三部分組成，即基礎模塊、職業（專業）模塊、拓展（提高）模塊，但是它們在內容標準上并不完全相同。
下面，我們對全國中職語文課教學大綱與江蘇省五年制高職語文課程標準在閱讀與欣賞、寫作兩方面的要求，進行一番比對解讀。
1.基礎模塊
基礎模塊占中職和高職語文課程的50%，首先比較、對照它們可發現二者有哪些異同。
（1）在閱讀與欣賞方面
對現代常用文，中職只要求“能概括文章的內容要點、中心意思和寫作特點。能辨識常見的修辭手法，體會文章中修辭手法的表達作用。”可以說，這是義務教育階段語文課程應該完成的目標。但高職語文就提出了更高的要求：“熟練掌握各類文體在表達方式、結構安排、主旨與材料的關系等方面的特點和規律，并能運用這些知識閱讀、深入分析和理解文章”；還對敘事類文章、說明類文章、議論類文章、應用類文章分別提出了具體的閱讀能力的要求。這就體現了高職的要求更嚴格、更細致，也更利于檢測。
對于文言文，中職和高職二者的差別不大。
（2）在寫作方面
中職的要求比較具體、細致，共有6條。除了寫作的常規要求以外，對于寫作記敘文、說明文、議論文、日常應用文都分別提出了比較明確、具體的要求，明顯有利于課堂寫作教學的指導與目標達成。相比較而言，高職的要求則顯得簡潔一點，只有4條；另外，還提出了平時積累、寫作習慣等態度方面的要求：“通過對生活的觀察、感受與思考，積累寫作素材，激發寫作興趣”。這是中職沒有的。
中職在應用文方面，提出了寫作“便條、單據、書信、啟事、通知、計劃”等日常應用文的文種要求，有利于在語文課堂教學中落實到位；而高職則語焉不詳，只有“文種恰當，格式規范”。
（3）結論
在基礎模塊中，總體而言，中職與高職有著顯著的差異，后者比前者的難度大得多。尤其表現在文學作品教學方面，高職更接近于高中語文課，有的甚至是大學文學專業的要求。因此，語文學科性的色彩更強。
2.職業（專業）模塊
職業（專業）模塊的分量占中職和高職語文課程的25%左右，這一模塊最能體現語文課程的職教性。認真比對二者，可知它們在職教特色上有何異同。
（1）在閱讀與欣賞方面
為體現職教特色，二者都在閱讀的對象上提出明確指向：要
閱讀與專業相關的文章或作品。但閱讀的目標有所不同：中職是“培養健康的職業情感和良好的職業道德”“領會作品中體現的科學精神和人文精神，進一步了解經濟社會發展和科學技術進步對高素質勞動者的全面要求，增強學習知識和掌握技能的積極性和主動性”。而高職的閱讀目標是“要感受專業領域內的人文氣息和文化傳承，增進對社會、職業的了解，培養職業意識、職業情感，樹立職業理想，提高專業素養，塑造良好的職業人格”，而且還要求“學習科學的思想和方法，培養考察問題能力、邏輯思維能力。領會作品體現的科學精神，培養嚴謹的科學態度”；甚至要“關注當今人類最先進的科技水平和最新的科研成果，了解本專業科技發展的進程以及對社會生活的作用和影響”，這樣的閱讀目標就
高深多了，有的似乎已經遠遠超出了語文課程的范疇。
（2）在寫作方面
相比較而言，中職的寫作要求具體、細致：“掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法”，只要求“做到格式規范，語言簡明、得體，內容符合要求”就行，最難的就是掌握調查報告的寫法。而高職的要求則是“會寫日常應用文、一般的職業崗位專業文書和一般的科技文。能恰當地運用圖表、圖片、統計數據等材料，做到內容具體，重點突出，條理清晰，格式規范，語言平實、準確，文風端正”。這樣的要求就高難多了，比如，一個“重點突出”，一個“文風端正”，相信大多數學生是不容易做
到的。
更難的是，高職還要求“能有步驟地從各種渠道獲取信息、組織信息，表述具體項目的研究成果。能根據研究成果撰寫研究報告或論文，要有引用、腳注、尾注、參考文獻等，格式規范”，這其實就是寫科學論文（即學術論文）的要求。這不僅使學生生畏，語文老師也無不感到難度很大。
（3）結論
在職業（專業）模塊中，總體而言，高職與中職有著更顯著的差別，前者比后者難度大得多，特別是高職提出了“能根據研究成果撰寫研究報告或論文”的要求。試想，原本是初中畢業生，剛進入職校二年不到，專業基礎課才剛接觸，專業論文可能也沒讀過幾篇，要求他們能寫研究報告或學術論文，無疑是太難了。
3.拓展（提高）模塊
拓展（提高）模塊也占中職和高職語文課程的25%左右，高職比中職的就更高了，主要表現在文學作品閱讀與欣賞方面。因該模塊是選修內容，許多學校并不實施教學，這里就不必贅言了。
四、五年制高職語文課與中職語文課的不同之處
既然培養目標有層次上的區別，生源的語文整體水平存在顯著差異，語文課的課時也有差別，教學大綱和課程標準在內容標準上高職的要求都比中職高深，因此，五年制高職與中職的語文課確實不同。筆者以為，二者的不同主要體現在以下幾方面：
1.基礎模塊
閱讀與欣賞方面，第一，現代常用文教學，除了閱讀的一般能力以外，高職要有這樣兩個任務：幫助學生掌握各類文體在主旨與材料的關系、層次結構安排、表達方式、語言風格等方面的特點；培養學生自主閱讀、正確理解現代常用文的能力。這樣的要求顯然是中職不能夠達到的目標。第二，文學作品教學，不僅是四種文學樣式上各自特點的認知，高職還有學習中國文學發展簡史的任務，還有培養文學欣賞方法、提高欣賞能力的任務以及某些文學鑒賞層次的要求。
寫作教學方面，高職有積累寫作素材、養成寫作習慣的要求。
2.職業（專業）模塊
閱讀與欣賞方面，第一，對于閱讀的目標，高職的要求不僅更寬、更廣，而且更深。第二，對于閱讀的能力，高職的要求更高。為完成這一任務，高職的語文教材在閱讀與欣賞的系列中必須有總結、調查報告、綜述文、科學論文的獨立單元。
寫作教學方面，除了常見的應用文，高職一定要有總結、調查報告的寫作要求；還要有依據報刊上的綜述文和科學論文能寫出其“內容提要”的任務。
筆者以為，唯有具有了以上的課程內容，五年制高職的語文課與中職的語文課就區別開來了。但如果不加區別，高職與中職都使用同一種教材，在教學實踐中，就容易出現這種現象：中職的師生會感到高、深、難，“消化不良”，力不從心，進而喪失信心；高職的師生又會遭遇“吃不飽”“營養不良”，而不能達到“高端”的標準，無法體現高等教育的層次定位。這無疑是五年制高職文化基礎課程改革的歧途。
語文課是五年制高職教育中的一門重要的文化基礎課。其課程功能在實現人才培養目標上具有不可替代的作用與意義。理清其課程內容與中職的不同點，防止二者的同質化，避免高職教育的“降格”，是當前五年制高職語文課程亟須解決的理論難題。本文拋磚引玉，期待大方之家的指教。
作者簡介：
關鍵詞：中等職業教育；教師專業化發展；途徑
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）04C-0064-03
中等職業教育是支撐經濟社會發展的重要力量，旨在為社會培養一線的熟練技術操作者。這些一線技術操作者培養質量的高低與教師的專業化程度密不可分。中等職業教育教師專業化水平越高，培養的學生越能勝任將來的工作崗位，成為一線勞動者的學生就能為產業企業創造更大的經濟效益，有利于推動我國的社會主義經濟建設。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，我國要在2020年形成具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，這也同時對中等職業教育教師的專業化發展提出了現實要求。
中等職業教育教師專業化發展也是教師個體職業生存和發展的需求。堅持對中等職業教育教師專業化發展嚴要求，才能保證中等職業教育教師隊伍的高素質。要有效地提高中等職業教育教師職業的含金量，提高這一職業的社會威望，增加這一群體的職業認同感[1]，必須切實提高中等職業學校教師專業化水平，促進其專業化發展。
一、中等職業教育教師專業化發展的存在問題
對于中等職業教育教師的專業化發展，筆者將從入職前師資隊伍的培養、入職時準入狀況、職后各主體對教師專業化發展的作用以及教師在這個過程中本身存在的一些問題進行分析。
（一）專門化師資培養的數量和質量難以滿足中職教育的需求
教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》中明確規定，獨立設置職業技術師范院校師范類專業招生數原則上不少于招生計劃的三分之一，但是部分職業技術師范院校都達不到四分之一。職業技術院校師范類招收比例過低這一現狀，勢必會加大中等職業教育師資供給的不協調趨勢。職業技術院校師范類生源一大部分來自普通高中畢業生，少部分來自中職畢業生，在升入職業技術師范院校所接受專業學習的課程又大多是按普通教育學科設計，專業性實踐相對不足或與時展脫節，難以滿足中等職業學校結合本地經濟發展的多樣化專業建設和教育教學要求。[2]
（二）入職門檻較低給建立高水平中職教師隊伍帶來挑戰
目前我國的中等職業教育教師專業屬性較低，沒有醫生、律師那樣高的準入機制，加上中職學校教師缺乏，體現在很多專業技術人員經過簡單的教育培訓就可到學校入職，甚至當技術專業教師缺乏時，文化課教師臨時代替。由于多年以來職業教育沒有得到應有的關注和地位，盡管近幾年國家不斷加大對職業教育的重視程度，但和普通教育相比，職業教育吸引力不夠，中等職業學校實施教師準入制度在不少地區存在客觀難度。
（三）在職培訓和實踐條件不充分導致中職教師發展受限
我國現代職業教育的主流方式是“校企合作”“產教融合”。而在現實教學中，企業與學校合作程度相當低，難以為教師的專業成長提供良好的學習場地。現階段教育部門組織的教育培訓大多是理論性的，未能提供看、練、做的足夠條件和機會，無法將理論與實踐聯系起來，這會造成在專業知識上，中等職業學校任課教師不熟悉技術技能人才的成長規律，缺乏職業背景知識，不能很好地結合職業背景進行授課。同時，中職學校為教師提供的培訓方式較為單一，一般為國家和地方培訓管理部門硬性要求的培訓，這種教師培訓覆蓋率較低，質量參差不齊。
（四）中職教師學習能力總體偏低難以適應社會快速發展要求
中等職業教育培養的是一線生產技術人員，能否快速及時地掌握更新的產業知識與畢業生就業息息相關。教師是學生學習的主要引導者，教師應在產業知識更新時及時為學生提供便利。部分教師認為，教學質量難以提高主要和生源差有關，還有很多教師習慣于自己的教學方式方法，守舊不肯改變。很多教師也會出現其他職業所出現的問題，如職業倦怠、疏于與工作伙伴交流提高等。教師不能及時更新學生將來所從事職業知識的動態變化，將直接影響教師的教學實踐。
二、中等職業教育教師專業化發展的主要對策
中等職業教育相對于普通高中教育的突出特點在于其“職業性”。因此，中等職業教育離不開行業企業的生產實踐。而教師專業化發展始終是圍繞學生的成長的，將中等職業教育與政府、企業、家長、學生都緊密的聯系起來，了解各個部分的不足之處，以尋求改進的辦法，才可以使教師自身有實力進行有效的教學，不斷發展，不斷進步。
（一）創造良好政策環境，提高教師入職和發展的專業化水平
2013年教育部印發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，為中等職業教育教師培養、準入、培訓、考核等工作確定了基本原則和重要依據，對教師成長必將起到重要的引領和導向作用。政府應不斷地深化具體對中職教育教師的要求的標準，為學校提供參考，在源頭上就提高教師的質量，同時政府應大力宣傳中等職業教育對于國家發展的重要性，提高中等職業教育教師的福利水平待遇，吸引優秀教師。同時，政府應當極力的促進企業與學校的合作，如制定相關制度硬性要求企業參與學校的教學，對扶持職業教育的企業的稅收進行一定的減免，吸引企業參與到職業教育中來，為教育提供實踐場地，與企業技術人員交流，等等。只有這樣，才能為教師提供獲取更多實踐知識的機會，有利于教師更新技術技能知識，了解該產業的最新動態；有利于教師不斷調整自己的教學，使教學內容滿足學生將來從事崗位所需要的知識。
（二）改善學校發展空間，構建教師教科研訓的發展機制
學校是教師職業生活的第一場所，學校直接管理教師，對教師專業化發展影響最大。學校要注重采用不同的方式方法來幫助教師隊伍提升質量。學校可以邀請一些高校專家、企業的技能專家和教師進行學術交流，提高教師隊伍的科研能力。高等院校充分了解如果學生進行深造應該具備的基本素質，企業的技能專家能夠為我們提供最新的產業技能知識，深化教師原有的技能知識，擴展教師的知識結構。同時多為教師們提供交流的機會，共同探討教學難題，分析教學狀況，尋找最有效的教學方式，鼓勵教師做課題、學論文，爭取達到理論創新，用來指導教學實踐。只有多渠道為教師提供成長的空間，才能實現教師的專業化發展。
（三）創新教學評價模式，提升教師教學質量意識和能力
在教師專業化過程中，系統的教學評價是教師教學反思和教學創新的推動力，有利于提升教師的教學質量。有評價才會有反思，反思才會找出自身教學的不足，不斷提升自己的專業化水平。教學評價系統的構建要注重評價標準的實踐性，要求教師的教學內容、教學方法等與學生將來從事工作崗位的工作內容相聯系，培養學生包括崗位理論知識、技術技能、職業道德、職業素質等方方面面的內容，以便與將來的工作崗位順利接軌。這就要求教師既要有充分的專業理論知識，同時還要有熟練的技術技能。其次，中等職業教育教學評價的構建要求多主體的參與，包括接受課堂知識的學生、該專業及相近專業教師、相關企業實踐專家、高職與該課程銜接的專業教師等。既有理論輔導，又有實踐指導；既有將來學生從事工作崗位的標準要求，又有高職院校相關專業對教學的要求，還有本專業及相關教師對教學的分析。這樣，教師才能從多方面、多角度找到改進的地方，獲得成長。
（四）加強企業實踐學習，提高教師專業知識和能力
企業是職業教育的發源地與最終目的地。教師應該積極地去企業學習，與企業的管理人員、技術人員溝通，通過視頻、圖像等手段記錄職業崗位的工作過程，不斷了解該行業專業技術的發展及更新情況。教師可以通過在學校對企業的員工進行再培訓，為企業創造利益的同時，也可以理解技術工人的學習、心理等狀態，為更好地實現教學目標打基礎。職業教育的特性使之與企業產業發展的實時動態緊密相連，只有了解學生將來所從事職業的工作過程，才可以更好地設計教學過程，這樣培養出來的學生才可以勝任所要從事的工作。
中等職業教育肩負著為國家培養大量高素質的一線生產技術人員的重任，中等職業教育的教師專業化發展至關重要。將企業、政府、學校、教師、學生緊密結合在一起，形成以教師為中心的多條發展路徑，將會對中等職業教育的教師專業化發展起至關重要的作用。
參考文獻
【摘 要】隨著信息技術的不斷發展，當今世界已經進入到一個信息化的時代。現代信息技術得到了廣泛的應用，人們的生活方式也得到了很大的改變。要想提高國民的信息化水平，需要從教育入手。中等職業學校教師信息化能力和經濟社會發展有較為密切的聯系。因此，提高中等職業學校教師教育信息化能力很有必要。
關鍵詞 中等職業學校；教師；教育；信息化能力
目前，中等職業學校教師已經具備信息化的意識，對于信息資源也在進行積極的儲備。但是，對信息資源的創新利用、整合處理等還是有較多的不足的地方。教師普遍對信息化教育了解的較少，不大懂得利用信息進行教學設計。因此，教學設計成為中等職業學校教師教育信息化能力提升中面臨的最大的難點。中等職業學校教師教育信息化能力與現代化職業教育信息化所提出的要求還相差一段距離。
一、中等職業學校教師教育信息化能力的分析
（一）職業教師的專業技能與實踐教學能力偏弱
目前，職業教師主要是畢業于一些普通的高校，沒有受到過較為專業的培訓，在企業中的工作經驗也不足。如今的培訓機構和對口單位都不大適合教師的培訓，因此對于教師的自身培訓比較缺乏。相關教師的入職考核，招聘單位也比較看重學業成績，而不是根據實際教學經驗和實際教學技能來判斷。
（二）相關部門對職業教師的培訓不到位
盡管現在一些相關部門針對提高中等職業學校教師教育信息化能力而啟動一些培訓計劃，但是，還是存在很多問題。1.對教師的培訓內容與職業教師的實際需求不大相符，而且培訓內容單一，很難讓教師有一定的探究興趣。2.培訓過程中，教師本來就沒有過多熱情，在后續培訓中，也沒有強化培訓。3.培訓中缺乏好的方法，沒有讓教師很好的參與進來，應該采用任務驅動的方式帶動教師的信息技能的學習熱情。把學習、操作、運用有效的結合起來。
（三）教師對自身的應用能力信心不足
雖然在教學過程中運用計算機是一件習以為常的事情，但是，面對信息技術的應用，還是使很多教師信心不足。短期性無嚴格考核的培訓讓教師松散，沒有過多激情。計算機的操作是提高職業學校教師教育信息化能力的基礎。但是部分教師的應用能力不足，導致整體教師的應用水平參差不齊，也沒有合格的考核制度。在教學中，教師對自身的應用能力沒有足夠的把握和自信。
二、提高中等職業學校教師教育信息化能力的探究
提高中等職業學校教師信息化能力主要以如何培養中等職業學校教師信息技術應用能力為重點。對于教師的培養方面，要以教師的實際教學情況為基準。從長遠的角度來看培養教師信息化能力的問題。采取合理的方式，講授合理的內容。以提高和創新為目的，力求將傳統的培養方式改良，通過提高教師的教學素養，來解決中等職業學校教師信息化能力的實際問題。
（一）培訓內容要改革，以全面實現教師信息化能力的要求
針對教師教育信息化能力提高的培訓，需要從教師的不足進行分析，再實行相關的強化培訓。對教師信息素養的培養，要從信息技術的理論基礎出發，注重對相關操作技術的傳授，教會教師學習動畫、網頁、軟件的應用等。所講授的技術必須要和教學的實際相結合。提高教師教育信息化能力，要注重培訓的方法和形式，要重新對教學設計、信息整合等方面入手，從內容到形式改革教師培訓模式，提高教師教育信息化能力，對教師信息素質的培養要從教師的信息意識、知識、能力和道德來融入培養。在培訓的過程中提取有價值的信息應用，然后對信息進行加工、整合，從而創造出更符合教學實際的信息應用。
接下來，筆者將以如何提高高職英語教師信息化能力為例進行具體論述。英語作為一門外語，對許多學生來說，是一門重難點學科。因此，教師的英語教學工作就顯得至關重要，教師的教學水平和能力與教學質量息息相關。提高教師教學能力尤其是信息化能力對英語教學意義重大。具體來說，教師可以從以下幾個方面努力：首先，樹立信息化教學的意識，要明白教學必須要做到與時俱進，要緊跟信息時代的發展步伐；其次，要將信息化理念融入到教學工作中，在英語課堂教學中，充分利用多媒體教學設備和軟件，改變傳統的課堂教學模式，增加課堂教學的趣味性，激發學生的學習熱情；再次，充分利用網絡資源，鼓勵學生在線觀看英文視頻、收聽英文廣播，TED視頻、BBC、VOA都是十分珍貴的網絡資源，學生可以利用這些資源進行自學。
（二）培訓形式要改革，注重增強培訓效果
好的培訓形式能夠帶來好的效果。在形式改革中要多采用交流互動的方式，摒棄傳統的專家講座被動接受培訓的方式，要化被動為主動，確保教師的積極性得到提高，相信會使培訓效果增強。如果采用一般的培訓方法，在培訓的過程中比較放松，沒有任何壓力，但是整個培訓的效果并不好。因此，在培訓前可讓教師做好相關的準備工作，在培訓過后，也可布置一定的任務給教師，讓教師將相關的思路和信息化能力相結合，自行回家后研究，讓教師有更多的實踐經歷。
（三）健全中等職業學校教師教學體系，保證教師信息化水平
中等職業學校教師教育信息化能力的培養，一直缺少一個健全的體系作為支撐。教師的能力要順應職業教育信息化的發展趨勢，建立健全中等職業學校教師教學體系，要注重對教師信息素養的增強。有關信息技術的應用也要有一定的標準和考核制度，能夠促進教師自主研究信息，有利于提高人才培養水平。
三、結束語
通過對中等職業學校教師教育信息化能力進行研究和分析，不難發現中等職業學校教師信息化的培訓形式和內容還有待提升。當今世界信息化發展對中等職業學校教師教育信息化能力是一種考驗。教師需要把信息技術與教學的實際相結合，更好地利用信息化對教學內容進行設計，在教學的開展過程中充分利用好信息技術。
注：本論文系江蘇省職業技術教育學會2013-2014年度職業教育研究課題，《推進職業教育信息化建設的實踐研究-以泰州市為例》(課題批準號：2013129)研究成果之一。
參考文獻
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關鍵詞：中職；就業導向；輸配電專業；教學方案
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0025-02
在課題調查中，筆者發現：中職輸配電專業畢業生與企業的要求有一定的差距，企業需求與中職學生培養目標存在錯位。本課題首先對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業特質進行研究，然后設計出適合于電力企業技能型人才職業特質和職業能力形成的教學整體解決方案，并通過教學整體解決方案的實施，探討中等職業教育輸配電專業的教學理論。
問題的提出
我國電力行業的快速發展，對中等職業教育輸配電專業技能型人才的培養提出了更高的要求。筆者在對山東地區多家不同類型的電源、熱電和供電企業的調查中發現，中職畢業生手拿著各種國家承認的學歷證書卻難以適應企業需求，企業不得不將新員工再次送入培訓中心或相應企業“回爐”。教學內容與職業崗位需求脫節，是職業教育面臨的最大問題，這是企業無法在短時間內解決的。
研究的方法
調查 對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業活動進行調查，并在此基礎上分析中等職業教育輸配電專業技能型人才職業活動的特點，提出中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質的基本內涵。
查文獻 查閱有關論文、研究成果，以及企業的職業崗位、崗位工作任務、崗位標準、職業要求等相關資料，掌握企業需求現狀，研究現狀，確定典型工作任務、能力要求和職業標準。
研討 對中等職業教育輸配電專業的教學和電力行業的培訓進行研究和總結，邀請企業管理者、專家、一線生產人員共同研究設計適合于中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質形成的教學整體解決方案。
實驗 通過中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質形成的教學整體解決方案的實施，對建立在中等職業教育輸配電專業技能型人才特質基礎之上的中等職業教育專業教學方案進行驗證，探討中等職業教育輸配電專業的教學理論及方法。
輸配電專業技能型人才職業特質研究
職業特質是指從事不同職業的人所特有的職業素質，是能將工作中成就卓越與成就一般的人區別開來的深層特征，可以通過分析職業活動，研究獲得職業活動卓越成效的人所具備的職業素質。
輸配電專業比應職業活動調查 筆者通過對我校近五年600名畢業生就業崗位的調查發現，輸配電專業畢業生的就業崗位類型多達37個，職業生涯發展也有5大領域。
職業活動的分析 為了客觀掌握中等職業教育輸配電專業畢業生的職業活動，本課題邀請了山東省電力學校、山東電力集團超高壓公司、國網電力科學研究院、江西職業技術學院、內蒙古電力學校、廣東電力工業職業技術學校、山西臨汾電力高級技工學校、西安電力高等專科學校等企業、院校的14位專家，應用現代職業分析方法，對中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業活動進行分析，提出了中等職業教育輸配電專業技能型人才職業活動表，具體如表1所示。
輸配電專業職業活動特點分析 通過分析輸配電專業技能型人才的職業活動發現，輸配電專業技能型人才職業活動都是嚴格按照生產過程或操作規程、順序展開的。從表2中可以看出，輸配電專業人才職業活動的特點是由過程順序所支配的，即輸配電專業技能型人才職業活動具有典型的過程導向特點。
輸配電專業技能型人才職業特質內涵 輸配電專業人才特質的職業特質定義為：具備依據任務嚴格執行工作表、作業指導書和安全工作規程，用嚴格的工作程序、工作規范和操作標準保證操作結果質量要求的意識與素質。
中職教育輸配電專業教學整體解決方案設計
職業特質的形成取決于專業教學的各個方面和各個環節，為了發揮教學系統整體突現原理的作用，本研究的子課題對中等職業教育輸配電專業教學進行了整體解決方案設計。
專業的職業面向分析 依據對畢業生就業和企業需求的調查，中等職業教育輸配電專業主要對應輸變電企業、發電企業、熱電企業、供電企業等方向。畢業生職業生涯發展的主要方向，一是初級工、中級工、高級工、技師、高級技師等生產技能發展，二是進入管理崗位，三是成為企業或培訓中心的培訓師。專業職業方向的劃分如表3所示。
就業證書需求的分析 依據國家持證上崗和就業準入的相關政策，并進行企業調查后發現，中等職業學校輸配電專業學生就業一般要求具備計算機等級證書、焊工、鉗工、電工證書和相應崗位的職業資格證書。學生根據自己的興趣、優勢和職業生涯發展方向，除考取上述職業資格證外，還可選擇英語等級證書。
專業培養目標的確定 依據教育部《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》對中等職業教育培養人才類型的定位、國家職業資格標準以及中等職業教育發展趨勢對輸配電專業技能型人才的要求，確定本專業的培養目標。本專業主要面向送變電工程公司、供電公司、電氣安裝工程公司或其他電力企業，培養從事架空送電運行與檢修、配電線路運行與檢修、電力電纜運行與檢修及送電線路架設等工作，適應現代工業化建設的發展，具有公民基本素質和職業生涯發展基礎的中等應用型技能人才。
專業課程體系的構建 中等職業學校的課程設置分為公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程和專業實踐課程，并著力打造職業教育四級平臺教學模式。第一級平臺為公共基礎學科平臺，或稱工具平臺。所開設的課程按照培養“社會人”的要求，體現“必需，夠用”的原則，加強外語、計算機和人文課程教學。第二級平臺為專業核心課程平臺。該平臺“以人為本”，保證學生可持續發展，按照培養“職業人”的要求開設專業理論課程，突出“夯實”的原則，為學生打下比較堅實的專業理論知識基礎。第三級平臺為專門化方向培養平臺。該平臺“以就業為導向”開設課程，致力于學生知識的“拓寬”和“外延”，突出“以職業崗位為標準”的原則，為學生就業奠定基石。第四級平臺為專業技能平臺，所開設的課程按照培養“能工巧匠”的要求，突出“實用”和“嫻熟”原則，運用高科技手段和科學的訓練方法進行。課程體系結構如圖1所示。為了保證中等職業教育輸配電專業技能型人才職業特質和職業能力的形成，專業必修課程和專業選修課程的類型以職業活動型課程為主，輔以知識型課程和技術型課程。依據由企業提出的輸配電專業職業活動和國家頒布的相關職業資格標準，確定了公共基礎課程、專業核心課程、專門化方向課程和專業實踐課程。輸配電專業課程體系如圖2所示。
專業教學策略的研究 在進行輸配電專業過程導向教學策略設計時，專業各課程教學團隊要根據職業能力對應的典型工作任務，對項目（或任務）中的關鍵節點進行剖析，進行課程的總體設計和單元教學設計，并采用基于工作過程系統化教學方法，如咨詢、計劃、決策、實施、檢測、評價等方法，并借助現代教育技術與配置的教學資源營造學習情境，讓學生在生動直觀的教學情境中積極思考，主動參與，動手動腦。綜合實訓項目開發要提煉專業面向的典型工作任務，設計層次遞進的綜合實訓項目，構建工學結合的人才培養體系，真正形成行動導向的教學模式。
教學實施
山東省電力學校通過中等職業教育輸配電專業三年（2008～2010）的教學實踐，取得了豐碩成果。學生、教師、企業一致反映在該工學結合人才培養方案的實施過程中，學校注意到貼近企業真實環境培養學生的綜合職業能力，能夠完成企業的項目和任務，能培養出適應企業需求的人才，學生就業后工作上手快，具備獨立完成工作任務的能力，受到企業歡迎。
結論
技能型人才職業特質的提出是職業教育發展、實現個性化服務理念的必然要求。中等職業教育輸配電專業教學要把技能型人才職業特質和職業能力的形成作為教學過程的中心。中等職業教育輸配電專業技能型人才的職業特質形成需要采取工作過程導向和任務導向的行動教學策略。行動教學策略的實施需要工作過程導向的一體化技能教室和工作過程導向結構設計的教材的配合。
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