時間：2023-03-16 16:35:20
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記者 王原 報道
本報濟南訊 根據省教育廳4月15日公布的《山東省博士學位論文公示實施辦法》，為維護博士學位授予的嚴肅性和權威性，逐步建立和完善我省博士研究生教育質量保障機制和監督機制，我省將每年兩次對博士學位論文進行公示。
據介紹，博士學位論文公示的對象包含學術學位研究生的學位論文和專業學位研究生的學位論文。每年4月中旬公示前一年度9月1日至當年3月31日期間獲得博士學位的學位論文；每年9月中旬公示當年4月1日至8月31日期間獲得博士學位的學位論文。報送的博士學位論文經省學位辦審核通過后，將各單位博士學位獲得者清單及學位論文在省學位與研究生教育信息網(xwb.sdpec.edu.cn)予以公示，公示期為兩個月。任何單位或個人，如發現公示論文存在剽竊、作假或論文(成果)的主要研究結論不能成立等嚴重問題，以書面方式向省學位辦提出異議。如發現有舞弊作偽等嚴重違反學位條例規定的情況，經各單位學位評定委員會復議，及時撤銷相關學位。
(一)選題應屬本學科前沿、對科學技術進步有重要價值的課題，或對我國國民經濟發展有重要理論意義和實用價值的課題。
(二)課題研究應有先進的科學實驗或運算手段，能夠保證取得創造性的科研成果。
(三)選題一般要求在本學科和相關學科范圍之內。鼓勵從事新興、交叉學科的前沿性課題研究，并達到創造性成果的基本要求。
二、開題報告要求
(一)開題報告一般應在第三學期期末之前完成。
(二)開題報告要有詳盡的文獻綜述，文字不少于8000字，閱讀和引用文獻不少于50篇，其中至少5篇為外文文獻。
(三)開題報告內容應就課題的來源、選題依據、目的、意義、研究內容、研究方法、預期成果、可能的創新點與難點、時間安排、科研條件等實施方案作出論證。
(四)開題報告應在一級學科范圍內集中、公開進行。學科點所在學院組織5名以上具有高級職稱(至少4名為教授)的專家組成考核小組，對開題報告進行評審。開題時應吸收有關老師和研究生旁聽?？鐚W科課題應聘請有關學科的專家參加。
(五)開題報告經考核小組審議通過后方能進入論文階段。未通過者，應在3個月之內補做開題報告。仍未通過者，按博士生中期考核有關規定處理。
(六)開題報告通過后，原則上不能隨意改題。如有特殊情況需要變更，由博士生提出書面申請，導師簽署意見，經學院負責人同意后再作開題報告，開題報告通過后報研究生教育學院備案。
(七)開題報告進行后2周以內，博士生應將《博士研究生學位論文選題報告》、《博士研究生學位論文選題報告審核表》及《山東科技大學博士研究生學位論文工作計劃表》送交研究生教育學院存檔，博士生本人、導師及所在學院各保留1份。
三、學位論文中期檢查
親愛的優博作者：
首先，祝賀您的論文被推薦為北京大學優秀博士學位論文！
為多角度展示北京大學優秀博士學位論文及作者風采，加強博士論文寫作的經驗交流，進一步提高博士學位論文水平，特邀請您以文字的形式介紹一下自己的學位論文寫作心得。
寫作心得字數在2000字左右即可。具體內容可在以下幾方面選擇，但并不局限于以下內容，您可結合自身情況充分發揮。請為文章擬一個題目，并為每一部分擬一個小標題。文件格式為word，請以“院系名稱+學號+姓名”命名。文章有機會在北京大學官微、新聞網和研究生院官微推送，優秀者還將被匯編成書籍出版。
歡迎您投稿，祝您前程似錦！
北京大學學位辦公室
選題舉例：
1. 您如何進行學業規劃與職業規劃，并使二者相互促進？
2. 您如何計劃學位論文相關工作并把控進度？
3. 您如何創新性地開展論文研究和完成寫作？
依據中華人民共和國《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》和東北大學學位論文格式改編，專為我校申請碩士、博士學位人員撰寫打印論文時使用。本格式自日起實行。
2.學位論文主要部分
學位論文主要部分由前頭部分、主體部分和結尾部分組成。
2.1 前頭部分
（1）封面
（2）扉頁——題名頁（中、英兩種）
（4）聲明（獨創性聲明）
（3）摘要（中、英兩種文字）
（5）目錄
（6）插圖和附表清單（只限必要時）
（7）縮略字、縮寫詞、符號、單位表（只限必要時）
（8）名詞術語注釋表（只限必要時）
2.2 主體部分
（1）緒論（前言、引言、緒言）
（2）正文
（3）討論、結論和建議
2.3 結尾部分（只限必要時采用）
（1）參考文獻
（2）致謝
（3）攻讀博士學位期間取得的學術成果
（4）作者從事科學研究和學習經歷的簡歷
（5）可供參考的文獻題錄（只限必要時采用）
（6）索引（只限必要時采用）
3.版式
紙張大?。杭埖某叽鐬闃藴蔄4復印紙（210mm×297mm）。
版芯（打印尺寸）：160mm×247mm（不包括頁眉行、頁碼行）。
正文字體字號：小4號宋體，全文統一。
每頁30～35行，每行35～38字。
裝訂：雙面打印印刷，沿長邊裝訂。
頁碼：頁碼用阿拉伯數字連續編頁，字號與正文字體相同，頁底居中，數字兩側用圓點或一字橫線修飾，如·3·或－3－。
頁眉：自摘要頁起加頁眉，眉體可用單線或雙線（二等線、文武線），頁眉說明5號楷體，左端“東北大學碩士、博士學位論文”，右端“章號章題”。
封面：東北大學研究生（博士或碩士）學位論文標準封面（雙A4）。
4.體例
4.1 標題
論文正文按章、條、款、項分級，在不同級的章、條、款、項阿拉伯數字編號之間用點“.”（半角實心下圓點）相隔，最末級編號之后不加點。排版格式見表4.1。
此分級編號法只分至第四級。再分可用（1）、（2）……；（a）、（b）……等。
表4.1 標題排版格式
標題
字號字體
格式
舉例
第一級(章)
二號黑體
居中，占3行
第1章 XXX
第二級(條)
三號黑體
居左，占2行
1.1 XXXXXX
第三級(款)
四號黑體
居左，占2行
1.1.1 XXXXXX
第四級(項)
小四號黑體
居左，占1行
1.1.1.1 XXXXXX
摘要、目錄、參考文獻、致謝、攻讀博士學位期間取得的學術成果、個人簡歷等標題作為第一級標題排版。
4.2 正文
漢字字體字號：正文字體小4號宋體。
外文、數字字號與同行漢字字號相同，字體用WORD系統中的Time NewRoman體或相近字體。
4.2.1 插圖
插圖包括圖解、示意圖、構造圖、曲線圖、框圖、流程圖、布置圖、地圖、照片、圖版等。插圖注明項有圖號、圖題、圖例。圖號編碼用章序號。如“圖2.1“表示第2章第1圖。圖號與圖題文字間置一字空格，置于圖的正下方，圖題用5號字，字體可用宋體，須全文統一。圖中標注符號文字字號不大于圖題的字號。
4.2.2 表
表的一般格式是數據依序豎排，內容和項目由左至右橫讀，通版排版。表號也用章序號編碼，如：表2.1是第2章中的第1表。表應有表題，與表號之間空1～2字，置于表的上方居中，用5號宋體，須全文統一。表中的內容和項目字號不大于圖題的字號。
4.2.3 公式
公式包括數學、物理和化學公式。正文中引用的公式、算式或方程式等可以按章序號用阿拉伯數字編號（式號），如：式（2.1）表示第2章第1式，公式一般單行居中排版與上下文分開，式號與公式同行居右排版。
4.3 附錄
附錄中的圖、表、公式、參考文獻等另行編排序號，與正文分開，也一律用阿拉伯數字編號，但在數碼前冠以附錄序碼。例如：圖A.1，式（B.3）等。
4.4 計量單位
學位論文一律采用1984年2月27日國務院的《中華人民共和國法定計量單位》，并遵照《中華人民共和國法定計量單位使用方法》執行。論文中命名用各種量、單位和符號，必須遵循國家標準GB3100-82，GB3101-82，GB3102/1-13-82等的規定。
單位名稱和符號的書寫方式，可以采用國際通用符號，也可以用中文名稱，但統一采用一種，不要混用。
4.5 參考文獻
參考文獻采用順序號編號體系。
專著格式：
[序號] 編著者. 書名[M]. 出版地：出版社，年代，起止頁碼.
期刊論文格式：
[序號] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁碼.
學位論文格式：
[序號] 作者. 學位論文名稱[D]. 發表地：學位授予單位，年度.
參考文獻舉例：
[1] 張毅. 鑄造工藝CAD及其應用[M]. 北京：機械工業出版社，1994，14-15.
[2] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack [J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401.
[3] 周麗. 機械式挖掘機工作裝置的優化與仿真[D]. 沈陽：東北大學，2000.
4.6 攻讀博士學位期間取得的學術成果
期刊格式：
[序號] 作者. 論文名稱[J]. 期刊名稱，年度，卷（期）：起止頁碼. （檢索情況）（對應論文章節）
專利格式：
[序號] 專利申請者. 專利題名：專利國別，專利號[P].日期.（對應論文章節）
示例：
[1] Huang S C, Huang Y M, Shieh S M.Vibration and stability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. JSound and Vibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對應論文第四章）
[2] 高航，張立成，周士昌. 高壓輥磨機液壓系統及其動態特性[J]. 東北大學學報，2000，21（1）：38-40. （EI檢索）（對應論文第五章）
[3] 劉加林. 多功能一次性壓舌板：中國，92214985.2[P]. 1993-04-14. （對應論文第四章）
注：雙盲評審版學位論文中須隱去所有作者（申請者）姓名，僅標注排序即可。
示例：
[1] 第一作者. Vibration andstability of a rotating shaft containing a transerse crack[J]. J Sound andVibration, 1993, 162(3): 387-401. （SCI檢索）（對應論文第四章）
[關鍵字]美國；教育技術學；博士學位論文；內容分析框架
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0059-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.012
對美國教育技術學博士學位論文進行內容分析，可以在一定程度上展示美國的教育技術領域在研究什么、怎樣研究，促進我們更深入地理解教育技術的內涵。內容分析的核心在于建立分析框架，它決定著整個研究的方向與質量。本研究以1995-2004年美國產生的935篇教育技術學博士論文為研究對象，構建了內容分析框架，盡力做到系統、科學和嚴謹，保證同一維度中的類目具有互斥性、完備性和較高的效度。
一、分析框架的初步提出
1.從對教育技術的理解出發，確定主要分析維度
本研究基于劉美鳳教授的教育技術的廣義定位理論和AECT'94定義及其他一些美國學者對教育技術的理解。
教育技術的廣義定位理論認為教育技術的知識構成包括三方面：教育技術知識I和教育技術知識II屬于研究內容方面，教育技術知識III屬于方法論方面。該理論還探討了教育技術的知識來源問題。那么，美國博士論文到底研究了教育技術知識中的哪些內容？采用了哪些方法？依據了哪些理論，或者利用或轉化了哪些學科的知識？所以，分析框架擬包括研究內容、研究方法、理論基礎3個一級維度。
AECT'94定義分析了教育技術的研究范疇和影響這些范疇的主要來源，以及教育技術的實踐領域。因此，在框架的“研究內容”維度，可以從研究范疇和實踐領域兩方面分析。定義中對影響范疇的來源的分析，為本研究的“理論基礎”維度的分類提供了參考。
2.參考已有的教育技術內容分析框架，設置框架類目
1988年后，伊利（Donald P.Ely）連續四次采用內容分析法對教育技術的文獻進行回顧，并從中預測教育技術的發展趨勢，其中的很多趨勢也被后來的事實所證明。伊利的框架對研究主題進行了詳細的分類，在管理、技術開發、設計與開發、評價、教育過程/服務這些方面都有子類目。1989年，迪克和迪克（Walter Dick&W.David Dick）的框架對文章的研究類型進行了分類：文獻回顧、方法類、理論類、經驗和實驗、描述研究、評價研究、專業相關。1995年，里夫斯（Thomas C.Reeves）的框架從研究目標和研究方法兩個維度來考察，研究目標包括理論研究、經驗研究、解釋性研究、后現代研究、開發研究、評價研究，研究方法包括定量、定性、批判性理論、文獻回顧、混合方法。2000年，奧薩赫（BaderA.Al-Saleh）的框架對論文類型、分析主題、研究方法、目標群體進行了分類。另外，還參考了Edward， P.Caffarella、祝智庭、焦建利等的分析框架。
3.分析美國教育技術學博士論文的題目，豐富框架類目
我們分析了935篇論文的題目，發現這些論文題目的字數較多，研究問題很小，對研究范圍規定明確，從多個維度命題。這樣，分析框架就需要分多個維度和層次，并豐富了框架的類目。例如，很多論文探討具體學科的問題，如數學、科學、外語等，所以可以考慮學科問題，并分析教育技術如何解決這些問題。另外，論文關注的群體多樣，學生、教師、婦女殘疾人、軍人、黑人等，所以可以考慮關注群體。
二、分析框架的修改
1.分析框架的三輪測試
經過測試，我們對框架進行了修改與補充。前兩輪，分別抽樣選取了200篇摘要進行分析。第三輪，對所有論文的摘要進行了分析，筆者作為主評判員，并邀請其他5名教育技術學碩士生作助理評判員，對內容評判進行互相校驗。
2.訪談相關專家
我們訪談了一些專家，對框架進行了修改。專家包括有美國教育技術學博士求學經歷的博士、教育技術學領域的知名學者，還有熟悉內容分析法的博士。
3.德爾斐法完善分析框架
我們采取德爾斐方法對10位專家進行了兩輪的意見征求，對分析框架進行了修改和完善。專家組的質量是保證德爾斐方法信度和效度的關鍵因素。本研究選擇專家的標準為：（1）對教育技術有深厚的理解；（2）在國內教育技術領域具有較強的學術影響力；（3）愿意參加本次意見征求。通過領域專家推薦和專業期刊的查詢，我們形成了專家組，他們均為有多年教育技術研究經驗和豐富研究成果的教授或副教授，來自北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、上海外國語大學、北京大學等開設教育技術學專業時間較長的學校；既有老一輩專家，又有中青年專家。教育技術基本理論是他們共同的研究方向之一，對教育技術有著深厚的認識與理解，在國內教育技術領域有著較強的學術影響力。
三、分析框架的確定
最終確定的分析框架如表1所示，包括4個一級維度，每個維度都有具體的類目，逐級分類。同一維度中的類目之間有兩種關系，一種是每篇論文分別從這幾個方面分析，即這幾項必選，在表1中用灰色區域表示；另一種是每篇論文可能只屬于這些類目中的一個或者多個，但不是所有，在表1中用白色區域表示。例如，第一維度中的4個類目（研究目的、研究內容等）之間為第一種關系，即每篇論文都會從這4個方面分析；“研究目的”中的4個類目之間的關系為第二種關系，即每篇論文的研究目的是其中之一。
四、分析框架的類目描述
對框架類目進行描述就是清晰地界定框架中的每一個類目，它有三個作用：讓不同的評判者對框架有共同的理解，掌握類目的界限，在內容評判中易達成一致；有助于研究結論的表述；讓讀者了解框架的具體含義，利于學術交流。
1.研究目的
每個研究都有一定的指向性，解決什么樣的問題、得到什么樣的結果。
（1）基礎研究
進行探尋和求證規律的活動，指向具有普遍性，可以為現有學科的知識體系增添新的東西。目的在于發展和完善理論，闡明新的理論或重新評價原有理論，回答“是什么”和“為什么”的問題。
（2）應用研究
指向特定的問題，具有直接的實際應用價值。目的在于應用或檢驗理論來解決實際的問題或提供直接有用的知識，回答“怎么用”的問題。
（3）開發研究
指向方法和策略。目的在于發明或優化方法、策略和產品，回答“如何改進”的問題。
（4）評價研究
評價一項活動或方案在一定情境下的價值，幫助在特定情境下制定決策，回答“效果如何”的問題。
2.研究內容
（1）教育技術的基本理論研究
指有關教育技術學學科自身的研究，可以為其知識體系增添新的東西，或者討論這一學科發展的問題。
1）學科建設
是指關于教育技術學學科發展的研究。
①專業人員能力素質：教育技術學專業畢業生和領域工作人員需具備的能力素質、能力標準等方面的研究
②專業倫理道德規范：教育技術學專業研究和實踐需遵守的倫理道德規范的研究
③課程設置：教育技術學專業需要開設的主干課程
④學科歷史與發展：有關教育技術學科發展的過去、現在和未來的研究
⑤學科定位：有關教育技術學的研究對象、定位的研究，回答“教育技術是什么”的問題
⑥專業名詞、概念、內涵的界定：有關教育技術學專業中重要的名詞和概念的界定
2）知識體系研究
指關于教育技術知識的研究，建立相關學科知識的基礎之上，來源于教育教學實踐又能夠指導實踐問題的可以操作的理論原則、操作程序、方法、技能與技巧、資源與過程的設計、開發、應用、管理、評價以及方法論等方面的知識。
①教育實踐問題的解決方案方面的知識：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案，包括解決問題的指導原則、操作程序、方式或方法、技能或技巧以及對所需資源的要求方面的知識
②與促進教學有關的過程的理論：對解決方案的過程進行設計、開發、應用、管理和評價的理論。過程指的是指向實現目標的一系列的操作或活動
③與促進教學有關的資源的理論：對解決方案所需的資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論
④教育技術的方法論：有關教育技術的方法論研究，如系統方法和形成性研究方法
⑤教育技術學的分支理論：從其他學科的視角研究教育技術，從而形成的理論或知識，如教育技術的批判理論等
（2）教育技術的應用研究
是指應用已有的理論、方法或媒體來解決實際的問題。
1）問題層次
①宏觀：大規模的問題，如一個學校、企業和組織的整體性改進或規劃方案
②中觀：中等規模的問題，如一門課程、一個系統、一個班級等
③微觀：小規模的問題，如一個單元、一堂課、一個媒體材料等
2）研究范疇
①問題解決的方案規劃：根據教育教學實踐中的問題，尋找并依據、利用和轉化與教和學相關的科學與技術理論知識和經驗知識，通過研究、實驗或探索，創造性地形成教育教學實踐問題的解決方案。包括：
系統方案設計；采用系統方法，對較為綜合和復雜的系統進行設計，包括分析、設計、開發、實施和評價等步驟
教學模式：在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，形成相對穩定的、系統化和理論化的教學范型
課程開發：根據社會對教育活動的需求、學習者的基本條件和特征、教育者和教育機構的特征而制定能有效地適應社會需求及其變化發展的教育活動、教學活動的程序或模式，并開展相應的實施和評價活動
②設計：運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。包括：
需求分析：找出存在的問題和差距以確定目標和途徑
教學環境：教與學賴以存在物質環境和人文環境
教師特征：研究教學過程中的教師的心理、性格等特征
學習者特征：影響學習過程有效性的學習者的經驗背景的各個方面
任務分析：在確定需求之后，對需要進行的任務的分析
教學策略：對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮
學習策略：學習者在充分考慮自身條件和環境條件的前提下，為取得最佳學習效果的主動性調控行為。主要體現在資源管理和學習方法的選擇上
訊息設計：對訊息的形態進行操作的計劃，包括注意、知覺和保持的基本原理，這些原理指導發送者和接收者之間交流的訊息形態的具體設計
教學資源：專門為教和學設計的有關軟件資源
③開發：把設計方案轉化為物理形式的過程。包括：
媒體開發：即對硬件和軟件的設計與開發
資源開發：對媒體所需材料、資源的設計與開發
④應用：使用各種媒體或資源，以促進學習或改進績效的活動，包括：
效果評價：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果。常采用實驗研究，結論表現為有無顯著性差異
影響應用的因素分析：分析影響媒體使用的各種因素，或只分析其中的一種，如教師、政策、文化等
政策法規：影響教育技術的推廣和使用的社團或組織的規則和行為
文化與道德問題：團體或組織中媒體需要考慮的文化或道德方面的問題
健康問題：媒體對用戶（中小學生等）身心健康的影響
教育技術應用標準：國家、政府或學術團體制定的技術應用的標準
應用的策略：研究如何使用媒體或資源，以促進學習、教學或者績效
應用狀況：分析某個國家、機構或學校的技術應用情況
推廣應用：為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程
⑤管理：通過計劃、組織、協調和監督來控制教學技術
管理者素質：管理者應具有的素質
組織管理：對一個組織或者團隊進行的管理
項目管理：計劃、監督和控制教學設計和開發項目，或其他項目
信息管理：管理過程中人們收集、加工和輸入、輸出的信息總稱，包括信息的收集、傳輸、加工和儲存等過程
知識管理：對人力資本與資源、知識及其載體的管理，是基于知識的企業管理、對知識型組織的管理，目標是提高組織的知識生產力、知識增值率和知識創新能力
人員管理：管理企業、組織或其他團體中的人力資源
資金管理：對企業、組織或其他團體中的資金的管理
設備與資源管理：計劃、監督和控制設備、資源支持系統和相關的服務
傳送系統管理：計劃、監督和控制媒體傳送系統中的過程和產品
⑥評價：對計劃、產品項目或課程等的價值確定
評價對象：論文的評價對象可能是下面其中之一。項目評價：對在限定時期內執行某一特殊任務的活動進行評估：產品評價：對某一物品的優點、效果或者價值進行評估；成本效益評價：對某一技術、產品或方案等應用的成本和效益比例的評價；評價模型的設計與開發：設計和開發某一個評價/測量模型，該模型可以被多次測量某一類型的對象；評價模型的評價：對某一個評價/測量模型的信度和效度進行評價
評價方式：論文的評價方式可能是下面其中之一。診斷性評價：活動開始之前，對事物的情況進行“摸底”；形成性評價：搜集達標方面的信息，并將這些信息作為進一步發展的基礎：總結性評價：搜集達標方面的信息和使用這些信息來作出利用方面的決策
3）應用領域
論文解決的問題屬于哪個領域或行業，包括學校教育：遠程教育：由各類學?；蚱渌鐣M織實施，教師和學生在時空上的相對分離；企業與組織：解決企業、公司或者其他組織中的管理、發展、績效和培訓等問題；衛生：解決醫療、衛生、健康、醫生等方面的問題；政府：解決政府管理、政策制定等方面的問題；科研：解決科學研究中的問題；圖書館/博物館：解決圖書館、博物館或其他數字資源中信息的查詢、加工和利用等問題；大眾傳媒：大眾傳播，如報紙、廣播、電視方面的傳播研究。其中，學校教育、遠程教育、企業和組織是主要的實踐領域，我們進行詳細分類。
①學校教育
從研究主題分類。信息技術與課程整合：研究如何將技術尤其是信息技術應用于教學中；網絡教學：研究如何使用網絡進行教學的問題：教學設計：研究學校教學中如何使教學效果達到最優化的過程；教師教育：研究教育教學中的教師問題，如教師的素質、教師培訓等：教學資源的研究與利用：研究學校圖書館、博物館、教學資源中心等的使用問題
從學校的類別來看，論文研究的領域有以下幾類：
學前教育：幼兒教育、學齡前兒童的教育
中小學教育：在美國稱為K-12教育
普通高等學校教育：從社區學院到研究性大學，不包含專門開設遠程教育的學校。又可分為醫學、軍隊、體育、理工科、文科、藝術、政治/經濟、其他、沒有區分
成人教育：針對成人開展的教育、教學
職業技術教育：針對工程、技術等職業開展的教育
其他教育：家庭教育：研究家庭在兒童教育中所起的作用、父母如何影響兒童的學習；宗教教育：宗教開辦的學校，或者培養牧師、宗教人員的學校；特殊教育：有關殘疾人、智力障礙、學習困難學生的教育問題；文化教育：有關公民素質、學生文化素質的教育；4-H教育：社會性的青少年教育，培養學生的動手能力（Hand）、頭腦（Head）、心靈（Heart）、健康（Health）；健康教育：有關公民的健康、衛生教育
②遠程教育
需求分析與規劃：遠程教育項目的需求分析與系統規劃
發展狀況：分析國家、區域、學校的遠程教育發展狀況
遠程教育傳送系統：實施遠程教育的一些技術手段，如印刷品、廣播、電視、網絡等
工作人員分析：分析遠程教育領域的各類工作人員，如遠程教師、輔導教師、服務人員、研究人員等
教學過程和模式：分析遠程教育過程的發生發展規律，以及一些進行遠程教育的教學和實施模式
學習資源建設：如何設計、開發遠程教育資源
學習者分析：分析遠程教育中的學習者特征
學習策略：分析遠程學習者如何進行學習
遠程學習者的失學問題：分析遠程教育中學生失學的現象、原因、對策等
交互設計與分析：分析遠程教育中師生、生生之間的教學的交互和情感的交互，并設計策略以促進交互
協作學習：遠程教育中，學生以小組形式進行的學習
質量保證：為使人們確信某個遠程教育項目能夠滿足質量要求，在質量體系內實施并按照需要進行證實的全部有計劃的和系統的活動
學習支持服務：為了促進遠程學習者的學習，給學生提供信息、資源、人員和設施服務的總和
③企業與組織
企業績效技術：企業或組織改進績效、促進發展的問題
企業人員素質分析：研究企業某個崗位的員工需要的素質，或者現有的素質
常規企業培訓：研究企業如何對員工實施培訓，不包括使用信息技術進行的培訓
企業e-learning：研究如何用計算機、網絡來培訓員工
組織文化與學習：研究一個組織中如何形成文化、促進學習，以促進組織發展
組織變革：研究組織發展和變革中的現象和規律
4）關注的媒體
多數應用研究類的論文涉及了媒體，從三方面分析：
①媒體類型：具體類目見表1
②是否為專門教育開發的媒體：如教學、課件、群件技術、Webquest、WebCT、電子教學設計工具
③研究角度：從哪些角度研究媒體，包括；
媒體性能：研究媒體的屬性、特征，他們將會影響到媒體的設計與開發
媒體設計：設計某一媒體
軟件或資源開發：開發軟件或者相應的資源
媒體使用：研究使用媒體的策略、方法、制度等
媒體效果：研究媒體使用對于某一目標的實現情況，即效果評價
媒體文化：研究使用媒體的文化環境
構建環境：構建使用媒體的建筑物、硬件、軟件等環境
5）關注的群體：具體類目見表1
6）應用學科：研究某一門學科的問題。類目見表1
3.研究方法
研究方法可以分為三個層次：方法論、一般研究方法、具體研究方法。收集數據的方法、收集數據的手段、分析數據的方法則作為工具幫助上述這些方法的實現。
（1）方法論
方法論是指導研究的思想體系，關于認識世界、改造世界的最一般的方法理論，包括有基本的理論假定、研究邏輯和思路等。
（2）一般研究方法
適用于各門科學的一般的研究方法，自然科學、社會科學和思維科學共同適用的科學研究方法。包括：
①系統科學方法：是按照事物本身的系統性，把對象放在系統的形式中加以考察的一種科學方法
②歸納法：是一種由個別到一般的論證方法，即用若干個別性事物來證明觀點的方法
③演繹法：從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法
（3）具體研究方法
適用于某一科學研究領域的特殊方法，貫穿于整個研究過程的程序和操作方式。
①理論研究；對復雜問題的性質和關系，從理論上加以分析、綜合、抽象和概括，以發現其規律或一般性結論
②實驗研究：根據一定的假設，創造能驗證實驗假設的系統和環境，主動控制研究對象，排除無關因素的干擾，從而探索事物的因果關系
③調查研究：在理論指導下，通過運用觀察、問卷、訪談、個案研究以及測驗等科學方式，搜集資料，從而對現狀作出科學的分析，并提出具體工作建議的一整套實踐活動
④人種學研究：是對人以及人的文化進行詳細地、動態地、情境化描述的一種方法，探究的是特定文化中人們生活方式、價值觀念和行為模式
⑤案例研究：在現象和其背景的界限不清晰時，使用多種資料源調查現實世界當前現象的一種實證的探究。目的是產生新理論和證明已有理論
⑥歷史研究：對過去發生事件的了解和解釋，目的在于通過以往時間的原因、結果或趨向的研究，有助于解釋目前事件和預測未來研究
⑦內容分析研究：對文獻內容進行客觀、系統、定量的分析，其目的是弄清或測度文獻中本質性的事實或趨勢
⑧相關與比較研究：相關研究是對兩個或以上的變量間是否相關及相關程度進行判定，目的是建立相關或用于預測；比較研究是按一定標準對彼此有聯系的事物加以對照分析，以確定它們的共同點和差異點，共同規律和特殊本質
⑨設計研究：通過形成性研究過程，采用逐步改進的設計方法，把最初的設計付諸實施，檢測效果，根據來自實踐的反饋不斷改進設計，甚至排除所有缺陷，形成一種更為可靠而有效的設計
（4）收集數據的方法
①觀察法：在自然條件下，通過感覺器官或借助科學儀器，有目的、有計劃地感知客觀對象從而獲得科學事實
②實驗法：綜合采取隨機取樣和隨機安排、前測和控制組等方法，對影響研究內部效度的無關變量進行嚴格地控制
③前實驗法：對無關變量沒有控制，因而效度很低
④準實驗法：在現場背景下難以對無關變量進行充分的控制，只能做到最大限度地保證實驗的內部效度
⑤訪談法：以口頭形式，根據被詢問者的答復搜集客觀的事實材料，以說明樣本所要代表的總體的一種方式
⑥問卷法：根據研究需要而編制成的一套問題表格，由調查對象回答的一種收集資料的工具
⑦測量法：利用工具按照規則給對象或事件賦值，能充分地測出研究中的變量、概念或現象，從操作意義上提供研究所需的數據
⑧文獻法：對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性
⑨檔案資料分析法。包括以下具體方法。文件分析：通過分析某一組織或機構的文件、文檔，獲得信息；計算機程序跟蹤：利用計算機程序來跟蹤研究對象，并獲得關于研究對象的數據：網絡文件分析：通過分析網絡上的文件，獲得研究所需的信息：數據挖掘：從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的數據中提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程
學位論文開題報告是博士生學位論文工作的重要環節，是為闡述、審核、確定博士生學位論文選題及內容而舉行的報告會，旨在監督和保證博士生學位論文質量。
二、學位論文開題報告的內容
學位論文開題報告的內容包括審核和確定博士生的學位論文選題依據和研究方案。選題依據包括：選題的理論意義及實踐意義、國內外研究現狀的分析。研究方案包括：研究內容、研究目標、研究中所要突破的難題、擬采取的研究方法、有何特色與創新之處以及已積累的與選題有關的參考文獻等內容。
三、學位論文開題報告的時間
博士生學科綜合考試合格后可進入學位論文開題報告階段。為保證學位論文寫作及答辯質量，進行學位論文開題報告的學期與進行學位論文答辯的學期之間應至少間隔一個完整的學期。學位論文開題報告一般在本年級第四學期進行，第六學期進行學位論文答辯。不能按期履行開題報告的博士生，其開題報告和學位論文答辯的時間按上述間隔要求順延。
四、專家委員會的組成
學位論文開題報告專家委員會的組成由本學科和相關學科的三至五名教授、有博士學位的副教授(或相當職稱的專家)組成。專家委員會主席由教授或相當職稱的專家擔任。導師可以參加專家委員會，但不能擔任專家委員會的主席。
五、學位論文開題報告的方式和成績評定
開題報告專家委員會的成員首先考察博士生與論文選題有關的近期研究成果，對選題依據和研究方案以及國內外研究現狀進行審查和提出修改和補充意見。博士研究生根據專家委員會小組的評議意見，在對選題方案進行修正、補充和改進后，填寫《中國傳媒大學攻讀博士學位研究生學位論文開題報告書》按規定程序審批備案和存檔，并正式進入論文寫作階段。
學位論文開題報告論證結果按合格和不合格評定。不合格者不得進入學位論文寫作階段。
學位論文開題報告后，因特殊情況需變動論文題目和基本內容時，需本人書面說明、導師批準后重新組織學位論文開題報告并填寫《中國傳媒大學攻讀博士學位研究生選題報告》。
關鍵詞中醫學博士學位論文質量評價指標體系
中圖分類號：G420文獻標識碼：A
研究生教育是高等教育的最高層次，擔負著培養具有前沿知識、創新能力以及掌握高水平技能人才的重任，對國家經濟和社會發展具有戰略意義?？v觀我國研究生教育工作的發展，其重點逐步經歷了由教育制度完善到提高研究生質量的轉變。《學位與研究生教育發展“十三五”規劃》提出六大發展改革任務，其中一項重要任務就是“穩步發展博士研究生教育”，博士研究生教育最重要的指標是博士學位申請者在獲得博士學位時的質量。目前對博士生培養質量及其評價的研究，近年來已成為學術界與輿論關注的熱點。
1研究背景
博士教育的關鍵在于培養質量，博士學位論文作為博士研究生在學期間所學知識的綜合體現，很大程度上反映出博士教育所取得的成果與存在的問題。博士學位論文質量評價是改進和完善博士研究生培養模式及管理方式的有效途徑和檢驗指標，對博士生培養質量評價展開研究，具有十分重要的價值和意義。
2研究方法
2.1資料來源及方法
通過調研國內具有中醫學博士學位授權點的高等中醫藥院校，選取其中已有中醫學博士畢業生的14所中醫藥院校的“中醫學博士學位論文評閱意見書”（以下簡稱“評閱意見書”），對其評價指標進行歸納整理分析。
2.2評價指標名稱統一化
對各中醫藥院?！霸u閱意見書”中評價指標名稱描述的統一性問題，參照湖北中醫藥大學博士學位論文評閱意見書，對同義的名稱信息進行統一?！罢撐倪x題、選題價值、選題”統一名稱“論文選題”；“論文的創新點、論文的創新性、論文成果的創新性、創新性”統一名稱“論文的創新點”；“科學態度和寫作水平、論文寫作能力與總結提煉、寫作表達能力、寫作水平、寫作能力”統一名稱“科學態度和寫作水平”；“科研能力、科學研究的能力、科研作風”統一名稱“科學研究的能力”；“理論基礎、基礎理論與專門知識”統一名稱“基礎理論與專門知識”；“論文綜述、文獻綜述、綜述”統一名稱“論文綜述”；“論文價值、實用價值”統一名稱“論文價值”；“設計思路與方法研究、研究方法和技術水平”統一名稱“設計思路與方法研究”。
3中醫學博士學位論文質量評價指標的權重比較和分析
將14所中醫藥院?！霸u閱意見書”中的評價指標進行統一處理后，歸納整理分析比較各評價指標的權重。
指標權重滿分比從高到低依次為“論文選題”（92.86%）、“論文的創新點”（85.71%）、“科學態度和寫作水平”（85.71%）、“科學研究的能力”（71.43%）、“基礎理論與專門知識”（71.43%）、“論文綜述”（64.29%）、“論文價值”（14.29%）、“設計思路與方法研究”（14.29%）、“實驗數據處理與文獻資料引錄”（7.14%）、“工作難度和工作量”（7.14%）及“論文規范性”（7.14%）。
指標重要性賦值從高到低依次為“論文的創新點”（28.75€？3.6）、“科學研究的能力”（26.2€？.69）、“基礎理論與專門知識”（21.37€？.23）、“實驗數據處理與文獻資料引錄”（20€？.92）、“論文價值”（18.4€？.43）、“設計思路與方法研究”（18.4€？.34）、“論文綜述”（17.967€？.467）、“論文選題”（17.438€？.166）、“科學態度和寫作水平”（12.725€？.41）、“工作難度和工作量”（10€？.71）及“論文規范性”（10€？.70）。
權重滿分比大于50%的指標有6個，包括“論文選題”、“論文的創新點”、“科學態度和寫作水平”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”及“論文綜述”。根據評價指標權重滿分比值可以看出，50%以上的中醫藥院校對中醫學博士學位論文的質量評價時都選用“論文選題”、“論文的創新點”、“科學態度和寫作水平”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”及“論文綜述”等常用指標，這些常用指標中“論文的創新點”、“科學研究的能力”、“基礎理論與專門知識”賦值均比較高，是影響中醫學博士學位論文質量的關鍵。
權重滿分比小于50%的指標有5個，包括“論文價值”、“設計思路與方法研究”、“實驗數據處理與文獻資料引錄”、“工作難度和工作量”及“論文規范性”。說明在制定評價指標體系時各院校也有一些特異性的差異，根據評價指標權重滿分比值可以看出，部分院校尤其看重博士學位論文的“實驗數據處理與文獻資料引錄”和“設計思路與方法研究”兩個指標。
4中醫學博士學位論文質量評價指標體系的探討
4.1中醫學博士學位論文質量評價指標體系的特點
4.1.1指標體系的可靠性
本研究收集的中醫學博士學位論文質量評價體系是來自于國內具有中醫學博士學位授權點且國內普遍認為培養質量較高的高等中醫藥院校?；竞w目前國內中醫藥類高校對中醫學博士學位論文質量評價的各個標準。具（下轉第69頁）（上接第67頁）有較高的權威性，協調程度較高，充分顯示了評價的可信性和可靠性。
4.1.2指標體系側重中醫學學術學位型博士培養特點
相比中醫專業學位型博士，學術學位型側重于中醫學學術理論水平和實驗研究能力，以培養中醫學科學研究人員為目標，其學位論文應更注重研究創新性，對中醫學領域在知識和認識上能作出獨特而有意義的貢獻。指標“論文的創新點”和“科學研究的能力”在該各評價體系中給予了較高的權重，這也充分顯示了學術學位型博士培養特點。
4.2問題與建議
4.2.1采取多元模式，分類構建評價指標體系
把握住研究生學位論文質量也成為保障研究生教育質量的關鍵，各高校須以博士學位論文評價的目的為出發點，針對不同學位類型博士研究生，分類構建學術學位型和專業學位型質量評價指標體系，以適應對不同學位類型研究生學位論文的要求。
4.2.2進一步探索描述性評價與量化評價相結合的評價模式
針對現有博士學位論文評價缺陷，突出量化評分作用，有利于更清晰、更精確有效地評價博士學位論文水平，這也是評價制度更加成熟、更加科學的重要標志之一。但就評價博士學位論文整體質量和創新性而言，描述性評價仍是最基本、最重要的方法，其評審意見的指向性和主導性仍是顯著的、有價值的，對培養單位改進博士生培養工作，提高培養質量起著不可替代的作用。為此，我們認為以描述性評價為主，發揮量化評價的有益作用，將兩方面結合起來，有利于全面客觀地評價博士學位論文的質量和水平。
4.2.3鼓勵專家及導師參與，不斷完善評價指標體系
微信的傳播優勢集中體現在以下幾個方面，無時不刻的在線優勢、傳播路徑的“噪音”極少、傳播效率高以及快速簡便等。1）無時不刻的在線優勢。筆者曾經看到這樣一則數據統計，發現人們平均每天的PC端在線時長僅為3小時，而移動手機端的在線時長長達16小時。這就說明微信擁有人們最長的在線時長，這為它的信息傳達即時性作出了保障。2）傳播路徑“噪音”少，信息的到達率高。這主要體現在公眾賬號的消息推送功能上，這相比其他的信息渠道中，者并不知道他的信息到達率是怎樣的，但是微信公號推送的消息到達率是100%，通過后臺閱讀率和分享率都可以看得到。3）傳播效率高。微信是O2O的企業服務與營銷平臺，可以拉近商家與客戶的距離，在此過程中可以將線上的流量導入線下店鋪中來，這相對以往大海撈針式的傳播方式效率大大提升[2]。4）微信傳播的方式快而且簡便。微信的傳播渠道是以移動客戶端為主的，多數是安卓和蘋果系統?，F在，基本上每個人都有一部手機，通過微信進行信息的推送不僅僅是一種通信的途徑，而且還是現代化的一種生活方式。同電視和電臺等媒體等宣傳方法相比，微信傳播減少了一定的宣傳成本，而且還節省了準備時間。大眾賬號在利用公眾平臺的基礎上能夠文字和圖片，甚至是語音，這樣就能推廣和營銷產品。對于傳播的主體而言，微信傳播的推動方式是最為快速和簡便的，這也是其最大的優勢。5）受眾目標精度高。微信采用點對點的營銷方式，其優勢是明顯的。微信公眾平臺的最突出的優勢就是能在手機上訂閱賬號，企業或者是個人發出的信息能夠直接打到用戶的手機桌面上。此外，微信還能夠實現手機通訊錄同步的功能，向受眾目標推動新產品的信息以及各種優惠活動等等。此外，二維碼的出現使得微信能更好地宣傳，無論用戶是在線還是線下都可以看到宣傳信息中的二維碼，掃掃就能夠關注該賬號，而不用進行搜索。此外，微信還可以通過地域控制和用戶分組推動消息，借助朋友圈定位，以病毒式的傳播影響受眾。
2微信傳播劣勢
微信在信息的傳播過程中并不是毫無缺點的，依然在傳播內容、傳播制度、傳播倫理上存在一些劣勢的。首先，微信的傳播內容具有“不可控性”。同樣都是用戶生產內容的微博在辟謠上可以很輕松，但是微信則不然，筆者在傳播者的分析中已經提到為什么會難以公開辟謠。再者就是微信逐步開放第三方平臺接口，用戶隱私存在著極大地威脅。其次，傳播制度的不合理。這主要體現在公號頻發推送內容，朋友圈營銷泛濫。淘寶、代購信息陳雜，而用戶不主動上傳內容，這對微信來說將是致命性的打擊。微信運營者也意識到這一點，比如現在公號不能私自給24小時內沒有互動過得用戶擅自推送消息，嚴禁朋友圈的惡意營銷，等等的措施。另外，微信傳播倫理約束力量不夠。隨著微信的發展給廣大的用戶提供了極大的通訊、消遣娛樂的便利，但是由于缺乏監管、用戶使用微信心態等媒介素養缺乏培養的問題用戶帶來了極大的不便。例如：近幾年的利用微信的犯罪的案件也呈現逐步上升的趨勢，犯罪主體是年輕人，他們利用微信的匿名性來從事犯罪行為。最后，微信傳播受眾覆蓋問題。當前，微信營銷客戶端主要是針對行貨手機，對于山寨機是不支持的。而我國的山寨的使用率是最高的。而且，對于互聯網以外的PC機也不支持。同微博這類傳播方式相比，微信傳播的覆蓋率是較低的，而且在獲取受眾上也難于微博，從傳播學的角度來看，微信實現的是一對一的互動，是私密去中心化的，在微信上是找不到入口的。
3結論
關鍵詞：微博問政；總體性；物化；群體利益
中圖分類號：G206 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）09-0129-03
當前，微博問政的相關學術研究多集中于：微博問政的產生原因、存在狀態及價值，進入了一個相對狹隘的探究范圍。就微博問政研究的本身進行歸納、總結和評判，對學術研究活動與成果給予肯定，在此基礎上繼續推動微博問政學術研究深入發展。分析當前有關學術成果，筆者認為深入研究微博問政還需深化對下述幾個問題的認識。
一、引入的世界觀和方法論對微博問政進行客觀把握。
科學地正確地引入的世界觀和方法論是我們正確認識微博問政的社會現實、總體屬性與發展方向的前提。這里所謂的世界觀和方法論是指歷史唯物主義。“我們把歷史唯物主義的方法論特征突出地概括為以下三個基本方面：（1）社會現實的發現；（2）總體性的觀點；（3）具體化的路徑與實行”[1]。歷史唯物主義的方法論特征給予我們：全面把握微博問政的內核與客觀性的思考維度。
在對待微博問政的問題上，我們要致力于在社會現實中把握其產生的根源，不光要從科學技術的層面找原因，還要從社會經濟發展層面找根源；不但要從政治制度方面找根據，而且要從民眾政治參與熱情方面找依據；不光要從民眾述求找起因，還要從利益訴求找源頭。在透析關于微博問政的種種社會現實（微博問政的種種事件、相關媒體報道、政務微博、政客微博、明星微博等）之后，應該形成這樣一種認識：微博問政是一個技術與人的需要（不僅僅是政治需求）相結合的，是歷史發展到一定階段的必然產物。技術的誕生在很大程度上是對人的能力的延伸和對人的需求的擴大與滿足。微博的產生是技術發展的結果，它是微博問政誕生的技術基礎，或可稱為技術載體。技術發展的的確確帶來微博問政的產生，但不是唯一的原因。同樣我們不光面臨的是技術發展的社會現實，還要考慮公民的政治述求、利益述求等，以及掩藏在此之下所有的抽象的社會現實。微博問政產生原因、存在狀態發展趨勢只能放在多數的歷史現實之中。社會的現實就是人的現實，一切現實的、毫無歸納總結的現實，都不應該成為微博問政的出現根源。而一切脫離了社會現實人的需要的理論歸納都將失去生命力。
“微博問政”的內涵界定包含著一個思維原則的問題。當前的相關學術研究在很大程度上是沒有一個統攝性的理論界定的。多數學者只是把微博問政的某些表象或某個屬性看作是微博問政的根本屬性，缺乏對微博問政的內核的總體性把握?！爱斂傮w性的觀點同社會現實的觀點重合起來時，它便再度表現為同主觀思想的批判的脫離。那種同樣是作為外部反思的主觀思想以“事實”――孤立的、個別的事實――的名義，拒斥總體性本身（就像它們曾經以這樣的名義拒斥社會現實一樣），把它看成是虛假的、形而上學的哲學“構造物”，或至少是否定總體對于部分亦即現實對于事實――的優先權或統攝權?！盵1]我們是要對這種態勢持有憂患意識的。在沒有“總體性”意識的學術研究中，對一事物的認知是難以達成共識的。固然我們允許學術爭鳴，但是學術共識也相當重要。關于微博問政的界定，從不同的學科來界定，便會產生不同的定義。在一定的“總體性”的原則上進行拓展研究是可行的，亦是必要的。不僅要對微博問政進行總體性的研究，也要在學術研究上，力求一定的“總體性”。
“沒有歷史的客觀性，就不可能有真正意義上的歷史科學；就這個根本之點而言，作為歷史科學方法論的歷史唯物主義首先就意味著：在批判地瓦解立足于自身的思想的同時，去積極地把握和闡明歷史運動的全部客觀性[2]?！蔽覀円詺v史科學所具有的品質去評鑒微博問政，就必須把微博問政放在一定的歷史時期，結合這個歷史時期所含有的經濟、政治、文化等要素，用發展的、批判性的、揚棄的眼光來看待之。這樣做的目的就是要還原微博問政的本來面目（本質），堅定認識這一存在的“客觀性”。堅持微博問政學術研究的客觀性，要從大量的社會現實之中，達成對其“總體性”的認識。借鑒于此，學術研究不能是標新立異，百家爭鳴，卻無共識。
二、微博問政研究中的宏觀敘事與微觀敘事的結合
微博問政學術研究應當重視宏觀敘事方法的引入?！霸谏鐣F實的內在結構和運行方式發生了重大變化的語境中，如果不以多樣化的微觀解讀和微觀敘事來補充完善歷史唯物主義的宏觀理論范式，那么，這一社會理論就很難同今天的社會現實建立起真實的關系[3]。”用歷史唯物主義分析微博問政是必然的，亦是科學的。我們在關于微博問政的學術研究中，不約而同地走入到了一條微觀解讀和微觀敘事的道路上了。我們不光要以多樣化的微觀解讀和微觀敘事來補充完善歷史唯物主義的宏觀理論范式，還要在這一過程中鍛造我們的思維方式，從微觀入手去分解、解構一事物，以具體生動的形式、部分去描述一事物的總體、整體形象。以此來看，我國學者在對“微博問政”的微觀解讀和微觀敘事上業已取得積極成果。但我們在加以分析的基礎上，縱觀這些理論成果，百花齊放，卻“孤芳自賞”，沒有學術討論與論爭的焦點。
學術爭鳴才能讓學術研究繁榮昌盛。過多的對于“微博問政”的微觀解讀和微觀敘事會阻滯微博問政在學術研究上形成總體性的認識。宏觀解讀或宏觀敘事應當引入對微博問政的研究分析中。既尊重客觀的、具體的微博問政的個體事件，又能夠整體、全面地把握微博問政的總體屬性，既分析又綜合，由部分上升到整體。達到這種目的，就要把微觀解讀或微觀敘事與宏觀敘事或宏觀解讀結合起來。只有這樣學術研究才能有對話平臺，各家學術思想才能產生共鳴。
針對上述問題，微博問政的相關學術研究要認真對待三個趨勢：（1）過分追求研究內容的排他性。研究內容主要是為了區別于他人的觀點和思想，另辟蹊徑，一味地追求新意，卻偏離了研究領域。（2）引入其他學科加以研究微博問政，使微博問政的學術研究內容無限擴大，學術研究的點或分支不斷增多，卻忽略了對微博問政本質總體的把握。（3）研究范圍不斷擴大，各種學術觀點林立，卻未能達成共識，導致對微博問政的學術研究終無定論。
三、微博問政背后的物化批判
微博是技術性的物的客觀存在，微博問政自身包含著物化?！斑@里所說的物化不是人在實踐中把自己的思維對象化，而是指這樣的物化現象和物化意識：在一定的社會歷史條件下，人和人在其中活動的社會獲得了一種物的特性，而人的意識也受到了這種物化狀況的制約，也把人和社會作為一種物的現象來理解[4]?！蔽⒉﹩栒芯繎斏婕耙庾R形態問題的探究，固然，已有少數學者已經如此做了，但深度不夠。微博問政是如何涉及到意識形態安全的呢？第一，微博問政帶有潛在的威脅意識形態安全的因素：社會不同的聲音，甚至與主流價值觀不和諧的聲音，都可以躍然于微博之上，謠言的影響力也被微博推波助瀾。而微博問政自從出現以來就固有這些缺陷。這些缺陷卻反過來制約著人們對于微博思想意識和對社會現實的認識和評判。第二，微博問政需要培育公眾的自律、道德和公民意識。微博問政本身就具有一定的意識形態色彩，自其出現，作為微博問政的參與者就對其注入了一定的思想、價值、意識色彩的成分。微博問政根本上代表利益訴求，但是其總是體現著一定個體、群體的社會意識、精神需要。第三，在很大程度上，即使在社會主義意識形態下，市場經濟條件下的物化意識客觀存在著。馬克思與盧卡奇都是在批判物化意識的基礎上抨擊資本主義制度的。即使盧卡奇未能區分清楚物化和異化，但是他由對物化意識的批判推導出階級意識乃至無產階級意識的重要性。我們不能把社會主義意識形態直接等同于無產階級的意識形態，但是它們卻有相通之處。我們仍然生存在市場經濟條件之下，拋棄市場經濟是資本主義還是社會主義不談――可擱置的理論爭辯――市場經濟之中就滿是物化，還在并影響著公眾的判斷力和鑒別力，社會主義意識形態受到一定程度的沖擊。微博問政存在反映出公民的不良述求的可能性。微博的傳播效力在很大程度上會夸大公眾對社會的不滿情緒，甚至敵對情緒。第四，微博問政作為一種開放的政治參與與輿論傳播力量，使極端力量和西方顛覆力量乘機而入，宣傳極端思想和腐朽思想，給意識形態安全帶來威脅。
四、關注微博問政相關范疇內的群體利益研究
“微博問政”背后涉及眾多群體。“微博問政”在很大程度上折射出不同群體的利益訴求。微博問政在政治學角度上可以理解為“人們對于政治權利的述求和對權力的監督”，在倫理學角度上來講“人們對于自身存在的權益的思想道德的情操約束的體現”從傳播學角度來講“微博問政是人通過傳媒傳播達到引起社會關注自身利益訴求的行為”等。微博問政與生俱來的天性就是體現著參與主體的價值傾向和利益判斷。
微博問政本身就處在眾多社會關系交織的網絡上，其存在和產生的影響會波及到社會諸多方面。而其產生的影響和效果只有在觸及到人們最關心的利益時，才能發揮巨大的社會影響力。微博問政往往代表群體利益訴求。在社會運行中，個人利益往往得不到有效維護，因此個體組成群體，群體利益訴求掩蓋個人利益訴求。矛盾客觀、普遍存在。個體利益的沖突或矛盾被群體利益沖突或矛盾掩蓋。矛盾需要解決，方式便是協調?！叭祟惪偸窃诓粩嗟亟鉀Q利益矛盾中推進社會的發展。一般意義上而言，社會群體利益協調是指社會管理者在社會宏觀上對群體利益分化格局所進行的有利于社會健康運行的調整，群體利益協調是一個社會健康運行的本質要求[5]。”微博問政作為群體利益訴求的顯示器，為社會群體利益協調提供參考。
微博問政彰顯群體利益訴求，這種利益訴求并不是自身主動呈現的，它需要經過收集、整理、分析、綜合的過程，才能具有指導意義。對于微博問政的學術研究要通過對微博問政的表象的研究深刻分析、科學把握其背后的各種群體利益訴求，正確處理和協調群體利益。中國的群體利益協調是一項復雜的系統工程，群體利益結構的設計、構建、運行、評估、改進是核心。在現實社會中，要防止片段思維、線性思維、靜態思維、封閉思維模式的存在，制約當代中國群體利益協調的實效性，堅持整體、非線性、動態、開放的系統思維。由此，我們在研究微博問政的時候，要整體、非線性、動態、開放的系統思維，上升到方法論的高度，要通過收集有關材料，整理分析材料，抽象綜合，透過事物的現象看事物的本質。把握微博問政反映現實利益需求的特點，透視社會階層分化，研究利益協調機制及解決路徑。
參考文獻：
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