時間：2023-03-16 16:35:40
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“行為導向教學法”興起于德國，是通過行為活動達到培養和提高學生的行為能力的目的。這種教學方法針對性強，能夠讓學生的學習目的更為明確，學習興趣得到提升。通常運用此方法教學時，是圍繞一個課題、項目展開，通過學習任務為載體，引導學生自主學習和不斷創新探索。其過程包括：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施工作計劃、控制質量、評定工作成績等環節。
在“行為導向教學法”的模式下，有以下具體的方法模式可供參考。
1、項目教學法
該方法是將具體的項目或者任務交給學生自己完成的教學方法。學生自己手機信息、設計方案、實施方案、完成任務，并在任務完成過程當中掌握知識，形成技能。教師起到的作用是咨詢、評價、指導。
2、案例教學法
通過讓學生對一案例的分析和研究，利用所學知識，找出解決問題的途徑和手段。
3、任務驅動教學法
模擬真實的職業情境當中的任務，讓學生在這種情境當中使用所掌握的知識、技能來解決職業所遇到的問題。通過這種方式來讓學生進行知識上的查漏補缺和職業技術的熟練和職業能力的提高。
在以“行為導向教學法”進行教學的時候，教師應該要時刻牢記，學生才是學習活動的主體，所以要盡量以平等、朋友的心態來進行教學安排，過程當中不要過多的干預學生的行為活動。
二、行為導向教學法在《計算機應用基礎》中的具體應用探索與分析
2.1項目教學法在《計算機應用基礎》中具體應用的探索
2.1.1.精心設計項目
行為導向教學法，要堅持“以服務為宗旨，一就業為導向”的職業技術教育的方針，針對不同的專業崗位對人才的計算機知識和能力的具體要求的不同，項目的設定要基于其專業實際崗位的相關項目。項目的設計要盡量涵蓋計算機教學目標的所有知識點。項目的設定要遵循以下原則。
（1）、項目必須要貼近學生所學專業的崗位特點，貼近生活。這樣才能夠更加充分的調動學生的學習興趣和主動性。
（2）、項目的難以程度要與學生的實際水平相匹配，讓學生能夠通過項目開發的資料有能力自主的去開發。
（3）、項目設計要體現學生為主體的教學理念，正確的引導學生按計劃完成項目。因此設計的問題要給學生留有思考探索和充分發揮自身所長的空間，培養學生分析和解決問題的能力和創新能力。
筆者的探索案例是以“世博風采宣傳”為題目的一個word圖文混排項目。要求學生用上前兩單元所學知識和預習的即將學習的這單元的知識進行一個word圖文混排，并盡量做到美觀大方，符合實際宣傳需要。
2.1.2.分組教學
為了提高效率，盡可能的讓每個同學都能最充分的參與到項目當中，教師要對班級學生進行小組的劃分，成立開發小組。小組成員不宜超過五人，并由成員推選出小組長，然后進行項目的分析和計劃，并在教師的指導之下完成項目。
2.1.2.過程控制與項目成果評價。
在項目教學法當中，教師起到的作用是咨詢和引導。其主要職責是為學生提供資料查詢的線索和一些計算機知識的現場指導。但是在這個過程當中要時刻牢記“學生為主體”的原則。盡可能的不干擾學生的分工和思路。但是，要留意各個小組的項目進度和疑難困惑，發現問題的時候，盡量引導學生自己解決。對于學生解決困難，或者具有普遍存在性的問題，可以集體講解。
筆者在這一項目教學當中，僅提供了相關的材料來源網站。絕大部分小組項目完成情況很好，一部分小組遇到了問題之后，通過翻書、上網查詢來解決，并沒有直接向筆者咨詢。這一點兒很值得表揚。大部分的小組遇到的問題，通過咨詢解決之后，也能夠做到不犯第二次。學習效率極高！
最后項目成果評價，在鼓勵與肯定了學生的同時，又對其項目開發過程當中所存在的問題進行了分析和講解，同時，對新課進行了較為系統的講述。而通過動手實踐，學生有了興趣，心中存有了問題，針對性比較強，所以聽講認真，學習效率非常高。
2.2案例教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.2.1精選案例。
案例的選擇，或者是創建，要具有代表性。對案例當中的錯誤設置，要有深有淺，生動形象。太簡單和太難都不容易起到該有的效果。筆者實施的是excel案例教學。設定了一個成績單。其中有幾處表格計算及設置錯誤。
2.2.2分組討論案例。
分五人小組進行案例的錯誤的尋找和改正。過程當中教師僅僅稍加引導即可。然后再進行問題展示。一個小組說出一個存在的問題，并派代表進行實際操作改正。
2.2.3最后，需要教師將錯誤進行總結，并演示最標準的改正方式，同時結合案例進行知識的灌輸。
2.3任務驅動教學法在《計算機應用基礎》當中的應用探索。
2.3.1設計任務。
在任務驅動教學法中，設計和選擇任務是教學方案的最重要的一個環節。任務的設計要緊緊圍繞著教學目標，而且難度要適度，不能太簡單，否則不易激發學生的學習興趣，調動其學習欲望。太難也不行，有可能會讓學生產生厭倦心理。筆者在課堂上是使用了power-point的實際應用任務：讓學生自選一個題目，制作一個不少于十頁的ppt文件。
2.3.2任務分解。
對于一個任務，不光有籠統的布置，還需要教師進行簡單的分解，以方便學生完成任務。要知道，讓學生提高學習效率才是至關重要的，所以，在那些與教學無關的地方，教師要預見性的幫學生初步解決。而在這個powe-point任務當中，筆者將任務分解為：一、創建ppt文件，新建足夠的空白ppt頁。二、將搜集的材料的圖片用畫圖工具進行簡單處理。三、為幻燈片的文字圖片添加生動形象的動畫效果果。四、創建一個交互式的ppt文件。五、加入一個超級鏈接。通過任務分解，在一定程度上讓學生完成任務的工作更加調理，提高了效率。但是卻沒有減少知識的學習。
2.3.3任務結果評價。
任務結果評價時，要遵循“實事求是”和“鼓勵”的原則，要讓學生看到自己的進步，并且讓其建立自信心，同時能夠清晰的認識到自己的不足之處。與評價相匹配的就是緊接著的結合所做任務對于知識的系統的講解。因為有了任務先行的基礎和對部分問題的好奇心，學生的學習效率會非常高，往往能夠起到事半功倍的效果。
從這個角度上來看，小學教育教學管理中不僅僅應該關注教師的課堂教學，而且也應該來關注教師在課外的行為舉止，應該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看，可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為，有的教師在日常的教學過程中，認為學生在課堂上，學習不夠認真，聽講的時候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰，而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為，往往容易導致學生學習積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略
對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規范和完善，應該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應該出臺相關的制度和文件，以進行規范和完善小學教師的行為規范和行為的準則，這樣就能夠使其對照這種行為規范進行日常教育教學管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范和完善。其次對于學校而言，在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規范。教師的行為表現就是小學生行為表現的一個重要方面，不僅體現在教師言行的規范過程中，更多地是體現在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規范更加符合教師行為的規范和標準。從教育的主體角度進行分析，在小學教育教學管理中教師行為的規范和約束，還需要小學生在期中發揮監督的重要作用；從當前小學教育教學管理的現狀來看，小學生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規范，從自身角度不斷完善和更新行為規范，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范。小學生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規范和約束的群體。最后，學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度，進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。
三、結束語
1.從“教”向“學”轉變。
在以往的英語教學中，英語教師的教學重點是“教”，這樣難以提供學生的自學能力，而且久而久之，學生的學習積極性也會逐漸下降，因此，在新課改的背景下，教師需要將教學重點從“教”向“學”轉變，教育學生學會學習，培養學生自主學習的能力，在課堂教學過程中，靈活的運用各種教學資源，引導學生盡可能的自主解決英語問題，并且結合學生的實際情況，在教學中指導學生有效的學習英語，總之，在課堂教學中，英語教師要以學生的自主學習為重點，加強對學生的引導，使學生學會自主學習。
2.從重視教學結果向重視學習過程轉變。
在以往的英語教學中，教師將教學重點放在了教學結果上，將學生的考試成績作為評判學生的核心標準，甚至是唯一標準，而且在英語教學中將英語理論知識的傳授作為重點，在這種情況下，學生在英語的學習中主要是死記硬背，學生的學習能力難以提高，學生的思維能力也難以得到鍛煉，因此，英語教師必須改變自己的教學重點，將學生的學習過程作為教學重點，重視對學生的引導，重視學生解決英語問題的過程，重視學生在學習過程中的態度與進步，鍛煉學生的思維能力，從而發揮教學行為的有效性。
3.重視良好的溝通。
英語教師與學生的溝通方式在很大程度上會影響教學行為的有效性，特別是在中學，這個時期，如果教師和學生之間缺乏良好的溝通，將難以激發學生學習英語的積極性，因此，英語教師需要重視與學生之間的溝通方式，盡可能的與學生進行良好的溝通，了解學生的心里需求，這樣在教學設計中才能更好的將課堂教學活動與學生的心里需求結合起來，學生的心里需求得到了滿足，就會自然而然的喜歡上英語課，這樣英語教師也可以很好的解決教與學之間的矛盾，而且師生之間良好的溝通還有利于營造輕松的課堂氛圍，建立良好的師生關系，從而提高教師教學行為的有效性。
4.重視實踐。
語言學科其實是一門實踐性很強的學科，英語作為一門語言，自然其實踐性也很強，因此，英語教師在課堂教學中，要重視實踐教學環節，只有讓學生經常使用英語，才能真正的提高學生的英語能力，面對目前學生英語聽說能力普遍較弱的形勢下，英語教師必須充分發揮課堂管理的作用，加強實踐教學，例如，英語教師可以采用模擬情境的教學方法，通過設置模擬的情境為學生創造說英語的機會，還可以采用角色扮演的方法使學生多說英語，另外還可以通過學唱英語歌等來鍛煉學生的英語聽說能力，豐富學生的英語知識，從而發揮教學行為的有效性。
二、結語
摘要：組織行為學；專業基礎課；教學改革；課程建設；教學質量
管理學科是一種應用性很強、實踐要求高的學科。在大學的校園里培養出符合市場要求的高素質管理人才，這就要求大學管理學科教育更多地把把握系統理論知識、練習操作技能、提升實踐能力作為教學根本目標。以學科專業基礎課——組織行為學為例，我們積極進行了管理類課程的改革和實踐，通過教學方法的改進、課程內容的建設，努力提高管理類本科生的教學質量。
一、分析課程特征、明確教學定位是提升教學質量的首要工作
搞好課程質量工程建設，首先就要分析管理類課程的基本特征，明確教學的目標和定位。作為管理類專業的基礎課，組織行為學是探究一定組織中人的心理和行為規律，從而提高管理人員猜測、引導和控制人行為的能力，以實現組織既定目標的科學。具體來說，這門課程有以下特性摘要：
第一個特性是綜合性。以其內在構成來看，跨越了多個學科，它融合了社會學、心理學、人類學、政治學、經濟學等多門學科的知識。從探究對象看，包括個體行為、群體行為、組織行為及組織結構設計、組織變革、組織文化對于組織的影響等幾個方面的知識。系統地整合這些知識是教師搞好課程質量建設的首要環節。
第二個特性是權變性。由于組織行為學的探究對象是人、人和人、人和組織，而有關人的學問往往比較復雜，有很多不確定性。這和技術性學科通過公式、定理、程序解決結構性新問題有很大不同，同樣的管理行為，可能產生不同的管理結果；同樣的結果，可能由不同的管理行為造成，所以，組織行為學主張，根據不同情境采用不同的管理方法，這就要求教師在教學環節中給予學生正確的引導，通過更多的實踐教學內容，樹立學生權變思維。
第三個特性是互動性。企業管理的過程實際是一個人際互動的過程，在人際互動中，管理者對員工的猜測、引導和激勵都依靠于組織行為學的科學內容。要想取得良好的授課效果，提高課堂教學質量，就要讓學生在學習中了解、把握并實踐這種互動性。作為授課教師，必須學會靈活運用各種教學方法，寓教于樂，理論和實踐相結合。
二、加強教學內容建設是提升教學質量的重要基石
深化教學內容改革有助于建設滿足經濟社會發展所需要的實用課程，有利于培養社會所需的專業性人才，是提升本科教學質量的重要基礎。有鑒于此，我們認為應重點開展以下幾方面的工作。
1．大力搞好教材內容的遴選工作
目前，國內各高校工商管理學院使用的管理類教材大多是翻譯版本，盡管國外的科學探究已經形成較為完整的體系并擁有較為完備的內容，但是，由于文化背景的差異導致很多依托國外情境獲得的探究結論在中國的實踐當中有一定的局限性。要讓學生在學習的過程中，既能把握整體理論體系、接觸理論前沿，又能結合中國實際，讓所學知識落地生根，搞好教材內容的遴選十分重要。我們認為教學的內容構建在國外探究的成功體系之上，系統介紹國外相關探究結論；同時還要大力開發轉化可體現國情、反映最新實踐成果的本土化探究項目．以實現國際前沿理論的“軟著陸”，使內容更加適用于高校管理類課程教學。因此，組織行為學課程一方面選用了國際公認、被眾多國際知名商學院采用、由美國教授加里·德斯勒編寫的《組織行為學》第9版作為教材，同時又選取由中國人民大學李劍峰編著的《組織行為管理》作為參考教材。
2．切實做好雙語教學的課程建設工作
鼓勵雙語教學是教育部對高等教育提出的明確要求，在全球經濟一體化趨向日益加深的背景下，我們始終認為具有良好的專業英文水平是學生真正成為一個能和國際管理接軌、成為一流人才的關鍵，采用雙語教學正是一舉多得的好辦法，既能讓學生學習了專業知識，又能促進專業英文表達能力。因此，在教學內容的建設過程中，我們堅持以兩種語言來組織課程體系，一為展現原版教材的原汁原味，二為開拓學生的國際化視野、培養專業化技能。除了選定了英文教材之外，我們還給學生預備了大量的諸如Disneyland(美國迪斯尼樂園)文化分析等豐富生動的英文教學案例，幫助學生全面提高專業知識和英文水平。
3．扎實做好特色教學案例的編寫工作
注重和行業的聯系，加強專門人才的培養是我國高等教育改革的現實要求。怎樣培養出符合相關行業需求的人才，開展特色鮮明的本科教育至關重要。作為教育部直屬的唯一一所以電力為特色的“211工程”大學，我校以服務電力工業為目標，培養電力企業管理人才為己任。因此，以提高本科教學質量為出發點，我們在教學內容的建設中，大力進行了特色案例組織編寫工作。在教學內容建設過程當中，我們選擇了許多具有電力特色的案例，諸如國外聞名的跨國公司、電力行業的巨頭ABB公司的戰略設計案例等，并結合教師自身參和過的企業科研項目，創意編寫了中國電力企業的相關案例，力求培養和行業密切相關的管理人才，使我們的學生成為未來電力行業的合格的管理者。
三、改進教學方法、強化課堂實踐是提升教學質量的根本途徑
為了切實有效的提高教學質量，在課堂教學中我們大膽探索、勇于實踐，通過采取經典案例學習、角色扮演和情境模擬、現場測試等多種靈活多樣的教學方法，教會學生建立分析組織的思維框架，讓學生熟悉自己和熟悉他人，培養團隊合作意識，促進他們內在素質的提高和實戰技能的增強。
1．創造主動學習的課堂環境
管理類課程的學習首先就應該把灌輸式教育方式轉變為啟發式的教學，引導學生主動學習，積極參和課堂實踐。因此，在開課之初，教師就和學生約法三章摘要：取得好成績要靠自己的課下自學和課堂互動。教師充分相信每位學生，走進課堂的學生就意味著已經閱讀了教材、輔導材料和案例，沒有認真預備的教師將扣除學生平時成績的得分。這種方式保證了每個學生都是帶著新問題、帶著思索來聽課并主動參和課堂討論，課堂效果非常好。
2．鼓勵團隊學習，以團隊表現作為評分依據
促進學生主動學習僅有精神激勵是不夠的，把學生的表現和學習成績掛鉤能夠規范他們學習的行為。我們采用了團隊學習的方式，以學習小組的表現作為評價每個學生學習成績的評分基礎。對于大部分已經是獨生子女的這一代大學生，這種方式可以很好地培養他們的團隊精神，增強每位學生的使命感和榮譽感。具體來說，是把學生分成若干個相對等額的案例討論小組，每次作業都要求他們以小組的形式完成案例的分析工作。課堂上，每個小組推選出來的代表進行案例陳述，案例的分析和陳述者的水平直接關系到所在小組的成績，只有小組的團隊成績高，每個成員的分數才能高。
日常的案例分析是考察學生成績的重要組成部分，我們統一制定了案例分析的評分標準，讓學生對案例匯報的評價有客觀依據并明確團隊努力的方向。
該評分標準目的在于打造學生成為學術基礎扎實、有創新意識、職業化素質的管理人才。
案例匯報的評分主體也進行了變革，評分依據一個是來自于教師對學生的評判，另一個是沒做案例匯報的其他幾個小組對匯報小組的評分，然后進行加權平均。學生之間相互測評，十分認真，學生的主觀能動性得到了充分的調動，達到了相互促進、相互學習的目的。
3．開展性格測試引發學生自我思索
開展性格測試等和課程緊密相關的課堂實踐環節，能夠充分調動學生的學習熱情，啟發他們自我反思。組織行為學作為管理類的專業基礎課，可以幫助管理者了解自己和他人的人格特征、喜好、能力、價值觀、成就取向，進而增強管理者對于他人行為的猜測和引導能力，提高管理技能。因此，在課堂實踐中，我們開展了大小近10次教學測試，包括摘要：圖片投射測試、選擇性知覺測試、價值觀測試、MBTI的人格測試、冒險性測試、權力和影響策略測試、決策風格、領導風格測試、國際文化智商測試等。通過自我測試和教師講解，每個學生明晰了自己的個性特征，把握了不同類型員工的行為特征，從而為他們規劃自己的職業生涯和就業方向，并為成為未來的優秀管理者打下堅實的基礎。
4．進行角色扮演等管理游戲，寓教于樂
角色扮演是管理類課程課堂教學中非常吸引學生的教學方法，其目的在于讓角色扮演者參和其中，體驗真實場景，提高管理技巧和能力。在講授到組織行為學文化差異這一部分時，我們采用了跨文化管理的經典角色扮演練習，讓學生通過角色體驗，充分地心得文化差異的實際效用和跨文化管理的藝術性，學生們的參和熱情都非常高；此外，在課堂教學中我們還采用了情境模擬的教學方法，通過模擬真實場景，觀察不同人對同一情境的不同反映，引導學生思索權變要素在管理中的運用。我們在課上共采用了兩次情境模擬摘要：一個是決策練習；一個是傳銷情境模擬。角色扮演和情景模擬讓學生在參和活動中把握了理論，學會了方法，學習效果十分顯著。
5．大力開展案例教學，激發學生創新激情
案例教學不僅是國際上公認且通常采用的管理學科教學方式，同時也是教育部對管理類教育明確規定的必選要求，采用案例教學方法，能夠培養學生運用理論框架提高分析實際新問題的能力。為幫助學生搭建組織行為學宏觀層次的理論和分析框架，我們分別從組織戰略、組織政治、組織文化、組織變革幾方面結合經典案例進行講授，所選擇的案例堅持了以下原則摘要：啟迪聰明，契合實際，電力特色。這種教學方法很有啟發性，學生參和積極，見解各異，思想碰撞之時有很多好想法、新思路都迸發出來。在每次學生做完案例報告之后，教師會進一步對案例做出具體的分析和講解，給出學生一個導引，一種點撥。
1.1教學目標與崗位需求脫節的現象映射出教師素質的欠缺
技工院校的教育目標具有很強的目的性，學生入學的目的是勝任某些特定職業和崗位的工作，這也是行為導向教學模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學過程中，多數會計專業的教師仍不能把教學和崗位聯系起來，依舊是“用大學的一套來教技校的學生”，教學目標中重視理論知識的傳授，講剖析，講聯系，忽視了學生綜合職業能力的培養，偏離了“職業教育”的培養目標。究其原因，是由于會計崗位的人員流動相對穩定，長期在企業工作的會計人員很少會來到學校執教，而學校負責教學的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業工作的經驗，即使是曾經在企業工作過，后來入職的教師，一旦進入學校，也會慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對會計崗位的深刻理解，自然無法自如的應用行為導向教學模式。
1.2教學資源配置不合理，不利于行為導向教學方法的實施
首先值得肯定的是，現在很多學校為會計專業的建設花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機房和手工實訓室，學生聽課在課堂，上機在機房，實操在實訓室，但從筆者親歷的教學經歷來看，這樣的做法其實教學效率并不高，更多的出現“上課講一遍，上機講一遍，實操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質量等等因素的影響，但依舊不能否認傳統教學模式對教學資源配置的觀念是較為落后的。從行為導向法的實施過程來看，學生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機但極不方便），在機房，則是座位的固定使學生難以進行團隊合作，這樣脫節的教學資源配置直接阻礙的行為導向教學方法的實施。
1.3傳統的教學評價體系不適用于行為導向教學模式
傳統的教學評價體系是以教師為中心完成的，以對知識點的掌握為主要依據，以考試成績為客觀評價標準，最終評價結果偏向學生的專業勝任能力。比如，教學內容的深淺是否恰當，重難點是否突出等，最后以分數衡量教學效果。這是一種適用于集體式教學而不是行為導向模式教學的教學評價方法，必然忽視學生作為個體的復雜性，忽視不同學生不同的認知特性，其更適用于長于抽象思維，喜歡聽教師講解的學生，而偏偏技工院校中此類學生所占比例較低，會計專業也不例外。
2改進措施
2.1轉變思路
從學校到老師，切實轉變思路，從技工學校學生的培養目標出發，制定符合企業會計工作崗位需求的教學目標，這需要詳盡的分析會計崗位所需要的綜合職業能力，既包括專業勝任能力，也包括關鍵能力。在此教學目標之下，為了勝任新模式下的教學工作，教師自身也要具備終身學習的理念，及時更新心理學、教育學、管理學等學科的最新知識，并貫穿于教學的全過程，保證教學質量，完成教學目標。
2.2優化資源配置
為會計專業建立與行為導向教學模式相契合的一體化教學環境，該環境應當具備理論教學功能、團隊討論功能、實踐操作功能。這樣的一體化教學環境首先應該有一個教學區，具備多媒體教學儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學管理軟件，如紅蜘蛛、藍鴿等；其次，學習區域與操作區域合并，根據崗位需求建設仿真環境，根據實際情況配備辦公設備和網絡，盡可能做到學生擁有獨立間隔的辦公區域，人手一臺電腦，若干人共用的打印機、復印機、掃描儀、傳真機等常規辦公設備，會計工作材料，如常見賬證表；最后，設立類似會議室的討論區域，可以每間教室設置或者多個教室共用一個會議室，為團隊合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎上達到的效果。
2.3完善激勵模式
如前文所述，行動導向教學模式對學校領導層提出了新的，更高的要求，只有校領導重視教學改革，才能夠整合已有的教學資源并繼續投入，對現有教學模式進行方向性的調整、推動與激勵和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學場地的改造，教師管理評價機制的改革，教材的選擇或者研發等。
2.4建立適用于行為導向教學模式的教學評價體系
適用于行為導向教學模式的教學評價體系，應當做到形成性評價與表現性評價相結合，靜態評價與動態評價相結合，從以教師為中心轉向以學生為中心，做到重視結果，更重視過程，更重視進步，更重視發展。只有建立人文化的教學評價體系，才能使行為導向教學模式發揮應有的作用，起到應有的效果。
行為經濟學也被稱為“心理學的經濟學”，是運用心理學的分析框架對經濟現象進行研究和分析的經濟學分支學科。從研究對象看，行為經濟學側重于微觀經濟主體的經濟行為產生的動機研究；從研究方法和手段來看，由于行為經濟學注重分析微觀主體的非經濟動機或者非物質動機，因此不同于傳統的主流經濟學，更多依賴于心理學的研究成果，并在研究中較多采用了實驗室實驗和現場實驗等方法。行為經濟學繼承了經濟學對日益復雜化的人類經濟行為的研究訴求，但是在研究具體方法上則采用了完全不同的實驗經濟學方法，從而將心理學和經濟學有機結合起來。經濟行為分析一直都是經濟學關注的焦點。亞當•斯密則試圖采用“損失厭惡”等個人心理可能會對經濟行為造成的影響。隨后的古典經濟學家也一直致力于對微觀經濟行為的研究，并號稱經濟學即研究經濟行為的科學。但是，從古典經濟學到新古典經濟學，微觀主體的經濟行為研究框架都是建立在理性經濟人的假設前提上的，因而分析的都是經濟動機驅動下的理，而復雜多變的個人心理特征都在主流經濟學的研究中被有意無意忽略或者抽象了。特別是波普爾的證偽主義和弗里德曼提出的實證主義方法論被經濟學廣泛接受后，行為研究所依賴的心理學基礎已經消失。從20世紀40年代開始，喬治•卡托納及赫伯特•西蒙開始將經濟行為作為研究的主要對象，因此可以將行為經濟學的創立追溯到西蒙的“有限理性”思想的提出。隨后，心理學作為一門獨立完整的科學，其理論研究成果不斷完善和成熟，極大推動了大量具有創新和探索精神的經濟學家和心理學家的聯合研究，并為行為經濟學的產生與發展提供了堅實的理論基石。20世紀70年代，卡尼曼和特沃斯基發表了一系列研究成果，提出了傳統經濟學的理性人假設存在系統偏誤，并進一步構建了不確定條件下行為主體的判斷模型，從而顛覆了主流經濟學的個體選擇模型，行為經濟學的分析框架不斷成熟，并且得到了越來越多的實際應用，行為經濟學的發展也不斷深入，甚至將認知心理學的研究成果拓展到了金融領域，促進了行為金融學的產生。
二、行為經濟學和傳統經濟學的分歧與融合
行為經濟學的先驅西蒙在其研究成果中提出了“有限理性”假說，認為經濟活動中的微觀主體在進行選擇決策時并不完全依循古典經濟學家提出的“效用最大化”的原則，因而經濟選擇的最終結果完全可能背離了古典經濟學家的最優化均衡點，從而解釋了現實中的復雜經濟世界。行為經濟學對傳統經濟學的批評和發展首先就是建立在對行為人的假設上，并進一步提出了由于行為人并不總是完全理性的，因此也可能存在偏好無法排序或者偏好不一致的情形，這就構成了行為經濟學和傳統經濟學的主要分歧。
（一）行為人的假設不同主流經濟學假設經濟主體都能進行理性決策，即假定所有參與經濟活動的微觀主體是同質的，具有完備的信息。行為經濟學對這些假設前提提出了挑戰，認為微觀主體的選擇和決策行為受到多種因素的影響，經濟理性受到了主體的主觀因素和客觀制度環境等因素的制約，因而表現為“有限理性”。與此同時，在做出最終的經濟決策時，決策情景、當事人的心理活動特征、決策模式等都會對最終決策行為產生影響，微觀主體的異常行為也因此產生，加劇了經濟現象的復雜性。行為經濟學強調當事人認知能力的局限，強調決策作為一個學習過程的動態變化。盡管行為經濟學也堅持理性假定，但是認為行為主體的理性認知能力存在差異，對微觀行為主體的假設不同于主流經濟學的同質經濟理性人，承認人的復雜異質性和社會性，并且利用心理學構建了自己的分析基礎，從而導致了其和主流經濟學并駕齊驅，成為一門獨立的學派。
（二）偏好的假設不同主流經濟學中偏好是外生的、穩定的，并滿足自反性、完全性、傳遞性和連續性條件，從而在不確定條件下，微觀經濟主體的選擇過程可以概括為馮•諾伊曼和摩根斯坦的期望效用函數。所以，偏好一致性以及由此產生的期望效用最大化構成了主流經濟學的理又一重要基石。以嚴密的邏輯和數學分析構建的預期效用理論成為不確定性條件下決策的經典理論。但是法國經濟學家阿萊斯通過一系列的實驗，發現了現實中的人們面臨風險時不總是追求期望效用最大化，選擇行為也不是完全依據概率行事，即著名的“阿萊斯悖論”。特維斯基和卡尼曼（1979）對此做出了進一步的合理解釋，并提出了前景理論。前景理論對于偏好的理解主要有如下幾點：首先，偏好并不是完全外生的，不同期望的偏好并不獨立于判斷和評價的程序；其次，不同期望的偏好并不可以表示為單純的概率分布函數，通常還取決于對給定分布函數的描述。他們的研究表明，決策程序以及決策的外在環境等都會影響到當事人的偏好，偏好既不滿足完備性假定，也不滿足傳遞性假定。另外，很多研究表明，誘導偏好會導致偏好反轉（perferencereversals）。傳統經濟學和行為經濟學在消費行為理論的主要分歧就是圍繞著行為主體的理性假設人而展開的，對于前者的“理性經濟人”的假設，行為經濟學研究者通過大量的實驗數據觀測，發現了在現實世界中，消費者存在的非理性、非自私自利的選擇行為，違背了效用最大化的目標假設，從而將消費者的心理特征、心理學研究成果引進來，合理解釋了行為主體的“非理”，也在一定程度上對“阿萊斯悖論”做出了解釋。傳統經濟學和行為經濟學分別解釋了行為主體的理性和非理性選擇，因此對復雜多變的消費者行為進行研究，兩種理論并不是完全割裂的，而是應該互為補充，共同解釋經濟現象和經濟行為。
三、行為經濟學的理論基礎及其研究方法
行為經濟學試圖將心理學因素納入到傳統經濟學的理論研究中，并對傳統經濟學的“理性經濟人”假設提出了質疑，提出了認知心理學概念，并側重于行為主體的心理特征和認知活動可能對經濟行為造成的影響，其代表人物卡尼曼和特沃斯基在研究中對傳統經濟學研究假設進行了修正，并進一步提出了“前景理論”，使得經濟學的研究對經濟世界的描述更加貼近現實生活。
（一）預期理論長久以來，期望效用理論作為不確定性條件下決策分析的經典框架在主流經濟學中占據了重要的位置，但是“阿萊斯悖論”對此提出了強烈的質疑，并通過大量實驗數據驗證了期望效用理論和現實世界存在的嚴重背離。卡尼曼和特沃斯基在大量社會學和心理學的實驗研究基礎之上，進一步提出了不確定性條件下人類決策行為的分析框架——預期理論，對“阿萊斯悖論”給出合理完整的解答，奠定了行為經濟學分析的理論基礎。卡尼曼和特沃斯基認為，復雜的外部環境和微觀主體個人特征共同影響了人類的理性決策，應該對不確定性條件下的期望效用函數進行改造。他們認為人類的效用對決策的影響程度存在差異，而且期望效用本身也是由個體主觀認識所決定，因此采用了權重函數和主觀價值函數來描述人的效用。主觀價值函數反映了預期結果與人的主觀滿足大小之間的關系。卡尼曼進一步提出了效用評價函數是基于S形價值函數中的一個參照點，由于行為決策人更多的表現為“損失厭惡”而非“風險規避”，因而效用函數存在著拐點。所以，預期理論與預期效用理論分析中的最大不同即對效用的描述。在預期理論中，效用是由價值函數決定；而在預期效用理論中，效用是由效用函數決定。根據上述的預期理論分析框架，不確定性條件下的決策行為可以概括為如下三點：①影響人們決策的因素不是財富的絕對量變化而是財富值相對于參照點的相對變化量；②同樣數量的財富減少引起的痛苦遠遠大于等量財富增加的快樂；③隨著離參照點的距離增加，與參照點的差異對決策結果的影響存在邊際遞減規律。以上結論解釋了期望理論對不確定性下決策的分析框架，也是對“阿萊斯悖論”的理論闡釋，在很大程度上切合人類行為中的非理性因素。
（二）研究方法傳統經濟學經歷了近200年的發展，已經從定性研究轉向了定量研究，在理論構建中越來越多地采用數學語言構建數量模型，運用邏輯推理方法獲得假設推論，并采用計量經濟學方法進行實證研究。但是，這樣研究存在著的不足即往往將個體的心理因素忽略掉了抽象了。雖然同樣是研究人類的經濟行為，但是行為經濟學將研究重點放在了人類的心理因素，因此往往借助于實驗的方法來進行研究。另外由于決策心理特征、行為模式和決策結果之間是互動的和關聯的，因此行為經濟學偏重于動態分析，而不是靜態分析方法。
四、行為經濟學視角下的消費信貸決策分析
機制消費信貸在我國已經有了近20年的歷史，消費信貸的產生與擴張是否能夠有效釋放居民的潛在需求，促進消費總量的穩定增加，從而保證經濟的持續穩定快速增長？國內很多學者在上世紀末即著手研究消費信貸的影響因素，并且也試圖運用實證分析手段驗證我國消費信貸的消費需求刺激效應，不少學者認為消費信貸可以促進居民的短期消費，但是對長期消費效用不明顯。現有的研究結論主要是建立在主流經濟學的理性經濟人假設上，并運用流動性約束理論、預防性儲蓄理論構建了實證分析模型，提出我國居民存在消費的過度敏感性，而消費信貸的產生可以緩解居民的流動性約束，減少其預防性儲蓄動機，從而增加當期消費。傳統經濟學的消費信貸分析框架更多的建立在宏觀經濟學的微觀分析基礎之上，認為消費者是同質的，不存在差異的，都是根據經濟利益驅動做出最終決定。因此，建立在主流經濟學分析框架下的消費信貸研究通常認為消費需求的增加主要是由于放松了人們的預算約束限制，從而促進消費需求的增加。但是，正如上文闡述的那樣，人類行為不僅由經濟動機決定，也存在其他很多非物質動機。另外每個個體對不確定條件的判斷受到各自過去經驗判斷的影響，尤其受到各自所選擇的參照點影響，微觀主體不應該是同質的經濟理性人，而更多的表現為復雜多變的異質性，所以現有的消費信貸分析通常都將微觀主體的差異性、心理特征等重要因素抽象或者忽略了，由此得到的結論很可能不能很好地刻畫微觀主體的現實決策行為。本文將傳統經濟學和行為經濟學的個體決策分析有機結合起來，分別探索影響我國居民消費信貸的理性因素和非理性因素，搭建居民消費信貸的決策機制，并希望在此基礎之上進一步分析可能導致的潛在風險因素。
（一）消費信貸行為的決策機制根據上文述及的傳統經濟分析框架下的期望效用理論和在此基礎之上構建的流動性約束理論，理性經濟人在不存在消費信貸的情況下，其消費需求的最終決定即一定預算約束下的效用最大化，行為人的決策影響因素包括收入水平、預期的收入變動、商品的偏好、商品的價格等。而消費信貸產生以后，消費信貸可以改變當期流動性水平，進而使得消費者存在著新的跨期消費選擇，那么增加的影響行為人消費決策的因素有信貸可獲得性、消費的時間偏好。行為經濟學認為人類行為背后存在大量的復雜多變的心理因素，而且心理因素也會對最終決策產生較大的影響。因此借鑒行為經濟學的預期理論以及隨后發展的心理賬戶理論、行為生命周期理論，對消費信貸行為主體的微觀決策行為進行深入研究，并希望建立一個較為完整而且更加貼近現實世界的消費信貸決策機制。根據上述的預期理論，行為主體對客觀事物判斷往往會受到自身的經驗影響，也會受到個人對信息獲得以及認識程度的影響，因此本文認為消費者的教育水平、以往的消費經驗、對新生事物的理解以及風險態度都會影響到消費信貸的最終決策，而且影響的方向和程度也都是不確定的。另外，行為經濟學中的行為消費理論以及心理賬戶理論進一步提出，不同類型的財富或者貨幣收入并不具有完全的替代效應，消費的時間偏好也存在顯著的個體差異，因此在消費決策分析中應該充分考慮到消費者是否存在消費的不同賬戶劃分。具體來說在分析中可以充分調查消費者不同類型消費月支出的平均水平，以及消費者對電子、通信等具有明顯更新換代特征商品的消費態度來考察消費者的時間偏好差異。
現如今，隨著各項先進的科學技術在教學領域的不斷拓展應用，在課堂上應用多媒體技術進行輔助教學已經變成了一項十分平常的事情．多媒體技術的應用在很大程度上降低了教師的工作量，減輕了教學負擔，同時也能夠迎合學生的需求．在初中物理教學中，教學內容涉及許多對物理定理和機械原理的講解，與其他課程相比顯得有些枯燥乏味，運用傳統的板書式的教學方法，不僅無法激發學生的學習興趣，同時也不能保證教學的質量．而將多媒體技術引入初中物理課堂上來，可以幫助教師以多媒體課件的形式向學生直觀形象的展示教學內容，對于一些枯燥難懂的內容可以圖片、聲音甚至視頻為載體一步步展現出來，不僅大大提高了教學的效果，也以這種新穎的方式充分激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生自主分析問題和解決問題的能力，同時極大程度的節省了教師書寫板書和講解的時間，節省了寶貴的課堂時間，提高了學生學習的效率．在初中物理中運用多媒體技術進行輔助教學，寓教于樂，直觀易懂，充分體現了初中物理教學的趣味性原則．
二、充分利用網絡資料體現趣味性
在信息時代，網絡資料日益豐富，網絡已經充分融入到了人們的日常生活中來，成為了人們獲取知識的重要途徑之一．在初中物理教學中，教師應當結合時代的優勢，充分利用網絡資源，使其為教學活動所用，豐富學生學習物理知識的內容．教師在進行備課時，可以事先在網絡上搜索有關初中物理教學的內容，對網絡資源進行分析篩選，找到一些合適的視頻等資源在課堂上播放給學生看，這樣不僅拓寬了學生的知識面，豐富了學生的物理知識，也通過學生熟悉的方式迎合了學生的需求，提升了他們自主學習物理課程的興趣．在利用網絡資源進行教學時，教師可以先讓學生自行發現問題、解決問題，對于學生不能理解的地方，需要進行重點的講解，從而幫助學生提升對所學物理知識的理解．通過利用網絡資源輔助教學，可以幫助學生在課本知識之外找到學習物理知識的新途徑，激發他們自主利用網絡資源學習物理的興趣，極大程度的拓寬了學生的視野，開拓了學生的知識面，是對課本教學的一項有力的補充和拓展．同時，利用網絡資源輔助教學，也符合時展的需求，迎合了學生對于網絡的新鮮感，真正在教學過程中體現了趣味性．
三、增加物理實驗的比例體現趣味性
在初中物理教學活動中，利用物理實驗的方法能夠有效的活躍課堂氣氛，提高學生的動手能力，增加學生對所學知識的理解程度．物理實驗是體現課堂教學趣味性、提高學生學習興趣的重要手段之一．因此，在日常的課堂教學中，教師可以根據實際教學任務適當的增加物理實驗的比例．例如，在引導學生學習電流的熱效應時，可以抽出幾分鐘的時間在課堂上演示一個小實驗，用一個簡易的裝置把電阻絲和銅導線連接起來，然后分別在電阻絲和銅導線上覆蓋上紙片，在閉合電源開關后不久紙片就會燃燒起來［2］．通過這個小實驗，能夠充分吸引學生的注意力，提高學生對學習內容的關注度，同時形象的向學生演示了電流熱效應的直觀效果，加深了學生對所學知識的印象．對于學生來說，這些新奇有趣的物理實驗極大的活躍了課堂氣氛，使課堂教學的趣味性得到了最大程度的提高．四、充分利用課外時間體現趣味性初中物理教學活動不應當僅僅滿足于在課堂上的四十五分鐘，還需要在充分尊重學生休息和娛樂時間的前提下，利用課余時間進行趣味性教學．教師可以安排學生以小組為單位自由組織課外活動，以物理知識競賽或者物理知識辯論會的形式鞏固學生所學的知識;教師還應當努力提高自身的知識水平，注重與學生的交流，定期組織專場的物理知識講座等;此外，還應當鼓勵學生積極觀察生活，發現隱藏在生活中的物理知識，例如，通過鐘表的運動發現鐘擺定理，通過兩個小球同時著地發現自由落體定律等等．總之，初中物理教學要想增加趣味性，提高學生的興趣，就應當充分利用課余的活動時間，而不是僅僅局限于課堂上［3］．
【關鍵詞】小學語文;培養;創造性思維
小學語文創造性思維就是指人在創造過程中的思維，通過創造思維，產生新的、前所未有的思維成果。在當前教學活動中，培養學生的創新素質，其核心在于培養學生的創造性思維。那么，在小學語文課堂教學中如何培養學生的創造性思維呢？筆者認為可從以下幾個個方面入手。
一、激發學習興趣，培養創新情感
教育教學的成敗，在很大程度上取決于學生對待教育教學活動的態度。心理學表明：積極的情緒、興趣是任何一種人類活動的強大推動力和鼓舞力。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感知事物，追求和探索新的知識，發展創造性思維的強大內驅力。
①興趣導入，激感 課堂教學中的“導入”是激發學生學習興趣的重要一環，是師生間情感共鳴的第一音符。巧妙、合理地設計導語，要有能起到先聲奪人的效果，使學習的情感迅速轉入教學目的。②精練講解，引感 美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”教師在上課時形象生動地講解，富于激情地描述，說明言簡意駭，準確系統地概括，會像金鑰匙一樣開啟學生的智慧之門，能調動學生學習的積極性、主動性，增強學習的內驅力。③激情入境，營造氛圍 文章不是無情物，是語言文字形式和思想感情內容的統一體。在小學語言教學中以創設情景為突破口，通過電教手段，用生動逼真的畫面將過去的情境再現，可極大地激發學生學習語文的興趣，提高他們思維活動的積極性和主動性，培養學生的發現心理和創造意識。
二、激發學生的想象力
雪萊曾說：“想象就是創造！”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
觀察感知，豐富表象積累。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造思維活動不可缺少的一種智能。因此，教師應該要注意培養學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創造性想象的發展。
三、鼓勵學生質疑問難，培養創造性思維
“學起于思，思源于疑”，任何思考都是從疑問開始的，疑問是獲得知識的前提條件。在教學中，教師不但要給予學生“時間和空間上的空白”，讓學生自己發揮想象，還要啟發學生多角度地思維，鼓勵學生在學習過程中質疑提問，自由發表意見，提出自己的不同見解。例如，在學習《勞動最有滋味》后，提出：為什么說勞動最有滋味？在學習《爬山虎的腳》后，進行質疑：爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？在《難忘的潑水節》這―課中，有這樣一句“多么幸福，1961年的潑水節！多么令人難忘啊，1961年潑水節！”為什么要重復說“1961年的潑水節”？在課文《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不大好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？在《溫暖》一課中，“深秋的早晨是寒冷的，卻送來了春天般的溫暖。”為什么是寒冷的，又是溫暖的呢？在《綠色的辦公室》這篇課文中，辦公室為什么是綠色的？“列寧化裝成割草工人”一句中，為什么用“化裝”，而不用“化妝”？為什么要蓋個人字形的革棚，而不蓋其他形狀的？等等。對這些的問題進行探究和解答，不但可以使學生更好地理解課文的內容，對發展學生的創造性思維也有較大的幫助。
思維的發展從問題開始，發現問題既是思維活動的表現形式，也是思維活動的結果。教師必須要注意創設友好輕松的學習氛圍，激勵學生在學習中大膽質疑，敢于發表自己獨立的見解。
四、利用教材典范優勢，培養變通思維的能力
要培養學生思維的變通能力，必須讓學生積累一些感性的認識和學習前人的經驗。憑借教材，教師可引導學生探索課文中的小神童、科學家和發明家在創造過程中的思維軌跡，從而領略偉人的變通技巧。如：《稱象》一文介紹了才七歲的曹沖敢于沖破大人的思維束縛，創造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學中，教師首先要引導學生把曹沖的這種方法用替代物在具體的操作實踐過程中加以論證，使學生領悟到曹沖使用的是等值交換法。即把重量相等的石頭和大象互換。這一變通使本來難以解決的問題迎刃而解。這時，教師應進一步啟發、引導學生對曹沖的方法進行評價和再變通，鼓勵學生多角度、全方位去創新。通過熱烈討論，有學生說：這辦法雖好，大石塊的大小不一，重量不同，每一塊都要稱，稱好后還要把總量加起來，過程太煩了，我們可以到工廠去找一些大小相同、重量相等的鐵板或其他東西來代替。操作的方法不變，但最后計算時只要稱出一塊鐵板的重量，再數一數共有幾塊鐵板，就不難知道大象有多重。學生的這一變通還真的將繁瑣問題簡化了，又如：《司馬光砸缸》一文中司馬光運用了逆向思維，通過思維方向的轉換，使問題得以解決。教學時，教師不僅要讓學生了解課文的內容，提示司馬光的思維方式，更重要的是要培養學生的思維獨創性，培養學生敢于向習慣的思維定勢挑戰的積極心態，引導學生轉換思考方向，大膽變通。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創造之信息，適時地對學生進行誘導，那么學生的創造能力就會得到培養，創造潛能就能得以開發。
五、營造和諧的課堂氛圍，實現情景教學
培養學生的創造性思維能力，教師在教學過程中首先是要擺正自己的位置，要平等看待學生;其次是要主動參與到學生的討論中;最后是要運用唱歌，提問題，比賽等形式來活躍課堂氣氛，最終營造出一種和諧的氛圍。只有一種濃厚的學習氛圍，學生采有可能主動學習。
關鍵詞 個性化閱讀 遮蔽
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
0引言
針對過去的標準化文本解讀的弊端，《全日制義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，又強調“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。
這充分表明了語文新課標關于閱讀教學的精神與要求，即學生是閱讀的主人，教師是閱讀的引導者、組織者、合作者、促進者，閱讀教學應體現學生自讀自悟，鼓勵探究性、創造性、個性化閱讀。這一理念使學生這一主體得到了極大的尊重，師生互動、生生互動，課堂教學出現了新的局面。但是，由于不能正確理解和把握這一理念的真正內涵，如：“個性化理解”在語文閱讀教學中有多大空間？文本的個性化理解，對于中學生而言，其主要價值取向是什么？在閱讀教學中，應怎樣處理個性和共性之間的關系？等等。以致在大多數教師竭力實現語文閱讀教學中的個性化閱讀時，教學出現了偏差，遮蔽了事實存在的問題。
1教師本末倒置，錯誤處理學生對語文材料的多元理解與課程內容價值取向的關系
在很多情況下，由于人與人的知識背景、生活經驗、體悟的角度等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，體驗感悟各不相同。因此，在教學實踐中，教師應在尊重學生獨特閱讀體驗的前提下，引導學生理解正確的價值取向，不能為了實現表象的“多元理解”，一味地讓學生各抒“己”見。
如編者選《愚公移山》入教材的目的在于引導學生學習愚公堅持不懈的精神。而在教學過程中，有的學生發表了“愚公移山是破壞環境的行為”的獨特閱讀體驗，對小學生來講是可以原諒的，但作為教師，學生解讀發生如此重大偏差，非但沒有及時點撥引導，反而加以肯定和贊賞。尊重學生的多元化解讀無可厚非，教師要充分尊重學生的個性化解讀，在教學中挖掘人文因素的，但不能放棄價值引導。
再如，某教師在《狐貍和烏鴉》一課的教學即將結束時，布置了一道練習題：請你對上當受騙的烏鴉說一句話。大多數學生都在勸告、提醒烏鴉――“烏鴉，你要吃一塹長一智，不要再上當受騙。”“烏鴉不要愛慕虛榮，聽信別人恭維的話。”只有一個小女孩與眾不同，她說：“烏鴉你別傷心，我有好多肉，我再給你一塊好嗎？”
在這個案例中，小女孩沒有認識到烏鴉的錯誤，只看到了烏鴉的可憐。她得同情心固然屬于人類的美德，但那是幼稚的同情。小女孩的話，反映出她對這篇寓言故事的寓意理解上的偏誤。如果教師聽之任之，小女孩就意識不到自己理解上的錯誤。教師此時的否定，恰恰是出自對學生主體的負責和尊重。
2以變相的教師分析代替學生個性化閱讀
《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”目前，在語文教學中，“教師的分析”似乎少了，取而代之的卻是以教師的串串問題，領起學生不著邊際的漫天回答。究其實，是“教師的分析”的變相。
如，在教學案例中可以發現，很多教師上來就問：“作者是誰？什么身份？這篇課文是什么體裁？”在《再別康橋》的教學過程中，某教師問：“這首詩里有很多意象，如荇、、大家討論一下說說分別代表什么含義？”高中生已經具有鑒別意象的能力，這種尋找意象的工作完全可以交給學生去做，在學生動手做的過程，他們通過閱讀可以讀出意象，通過查閱資料可以了解什么是意象，意象的作用。教師的問題恰恰是變相的“教師分析”，剝奪了學生個性化閱讀的權利。
總之，教師在引導學生進行個性化閱讀時，應處理好學生對語文材料的多元理解與課程內容價值取向的關系；另外，教師應真正理解新課標的個性化閱讀的理念，真正做到尊重學生的獨特閱讀體驗，而不是一種變相的個性閱讀教學。
參考文獻
[1] 教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗）[S].2011.
