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第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；平臺(tái)；模式

一、利用信息技術(shù)，開展經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)前，新經(jīng)濟(jì)、經(jīng)濟(jì)全球化、管理科學(xué)化都是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)和手段的，這就要求我們經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須溶入信息技術(shù)。應(yīng)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理模型的模擬分析或過程模擬，對(duì)實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理類進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析和應(yīng)用是理論應(yīng)用于實(shí)踐之前來檢驗(yàn)理論的最好手段。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配備相應(yīng)的軟件能提供模擬真實(shí)條件下的經(jīng)濟(jì)管理運(yùn)行環(huán)境，這些模擬環(huán)境能夠幫助學(xué)生比較及時(shí)、準(zhǔn)確地將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。

二、建設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

1．建立良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模擬環(huán)境多數(shù)是基于計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)的，因此需要對(duì)實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，選擇最優(yōu)的硬件配置，合理設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的安全性，建立良好的實(shí)驗(yàn)硬件平臺(tái)。

2．建立功能完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件平臺(tái)

經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是使用經(jīng)濟(jì)管理類應(yīng)用軟件和模擬軟件進(jìn)行的，不僅要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件的建設(shè)，也要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，否則無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也很難充分發(fā)揮硬件設(shè)備的功能和作用，造成硬件資源的浪費(fèi)。在軟件平臺(tái)的建設(shè)中，一方面要加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的投入，用于購(gòu)買一些比較成熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件；另一方面，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，教育主管部門、學(xué)校應(yīng)在教改項(xiàng)目立項(xiàng)中給予資助。

3．建立全面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助環(huán)境

(1)建立實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)環(huán)境。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站，將備課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、操作手冊(cè)等放置在實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站上，方便學(xué)生實(shí)驗(yàn)，極大地提高實(shí)驗(yàn)的效率(2)建立開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境。首先建立實(shí)驗(yàn)開放的環(huán)境，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)室以外的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；其次，建立開放實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，設(shè)計(jì)一些選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，業(yè)余開放實(shí)驗(yàn)室，提供給有能力、感興趣的學(xué)生選做。(3)建立實(shí)驗(yàn)管理環(huán)境。開發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理平臺(tái)，一方面加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的教學(xué)管理，另一方面加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的管理。(4)建立實(shí)驗(yàn)考評(píng)環(huán)境。制訂各實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果進(jìn)行全面、公正地考評(píng)。

三、構(gòu)建以知識(shí)管理為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

1．創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)型組織

在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)課程中創(chuàng)建的學(xué)習(xí)組織，就是要讓學(xué)生通過持續(xù)的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，并與組織成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)效果更好。學(xué)習(xí)型組織的建立應(yīng)以教師為主。

建立經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)組織有以下幾個(gè)步驟：(1)由教師協(xié)調(diào)動(dòng)員成立知識(shí)組織；(2)調(diào)動(dòng)組織的能動(dòng)性；(3)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性；(4)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性；(5)建立交流制度。

2．建立用于知識(shí)交換的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

建立知識(shí)與信息的共享網(wǎng)絡(luò)。主要有兩種：(1)物理網(wǎng)絡(luò)，(2)虛擬網(wǎng)絡(luò)。物理網(wǎng)絡(luò)主要是局域網(wǎng)的構(gòu)建和互連網(wǎng)的接入。它是知識(shí)交流與共享的物理基礎(chǔ)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)完成電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)協(xié)調(diào)化操作，并利用網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。虛擬網(wǎng)絡(luò)是指在學(xué)習(xí)型組織中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生之間進(jìn)行分工協(xié)作，遇到問題相互幫助，取得成功知識(shí)分享的個(gè)體溝通網(wǎng)絡(luò)，是人的網(wǎng)絡(luò)。兩種網(wǎng)絡(luò)是建立知識(shí)管理為核心實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必不可缺的。

3．集成知識(shí)管理工具與實(shí)驗(yàn)工具

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)工具包括網(wǎng)上交易系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部管理系統(tǒng)、供應(yīng)鏈與物流管理系統(tǒng)、客戶管理系統(tǒng)等幾個(gè)部分，基本可以涵蓋企業(yè)的絕大部分工作流程，滿足企業(yè)的絕大部分管理需求。但是軟件的全面性并不代表實(shí)驗(yàn)的全面性，以前的教學(xué)體系中，應(yīng)用大部分管理系統(tǒng)供學(xué)生操作，但實(shí)驗(yàn)水平僅限于軟件的使用，處于一種靜態(tài)環(huán)境下。而實(shí)際工作中，企業(yè)所面對(duì)的市場(chǎng)環(huán)境卻是多變的，因此需要教師在實(shí)驗(yàn)中假想設(shè)置不同變化的市場(chǎng)環(huán)境，為系統(tǒng)填充實(shí)驗(yàn)用數(shù)據(jù)，使系統(tǒng)運(yùn)行于動(dòng)態(tài)的環(huán)境中。

四、加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)

1．從教學(xué)理念上，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)高等教育中的地位。長(zhǎng)期以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)重理論、輕實(shí)踐。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的需要，我們必須在教育觀念上把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)平等對(duì)待，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合。

2．從學(xué)科專業(yè)角度全面考慮，統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，制定實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱。實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分分析經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)各課程的特點(diǎn)及課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，提煉出能夠利用信息技術(shù)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，制訂其實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的順序，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的系統(tǒng)性、課程之間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連貫性。

3．根據(jù)課程特點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。經(jīng)濟(jì)管理類課程的教學(xué)與理、工等學(xué)科有較大的差別，一般不需要設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。因此，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)課程自身的特點(diǎn)和需要，在課時(shí)數(shù)量上可多可少；在實(shí)驗(yàn)時(shí)間安排上，可集中實(shí)驗(yàn)，也可分散實(shí)驗(yàn)，可使用正式上課時(shí)間，也可利用業(yè)余時(shí)間。

4．加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多為演示、驗(yàn)證性的，往往是讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，扼殺了學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，這就要求我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，在開設(shè)演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，必須加強(qiáng)綜合性、設(shè)計(jì)性及個(gè)性化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。演示、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。設(shè)計(jì)性、個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)就是讓學(xué)生在遵循基本的理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)要求的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，培養(yǎng)和考察學(xué)生的創(chuàng)新能力。綜合性的實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去處理問題，能夠培養(yǎng)和考察學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

5．設(shè)置開放實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)一些難度較大的選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的愛好、特點(diǎn)與能力選做這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。或者利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這類實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是一個(gè)跨知識(shí)點(diǎn)的、綜合性的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行精心的組織和規(guī)劃、各課任課教師的積極參與及相關(guān)課程教學(xué)的合作，只有這樣才能為培養(yǎng)高素質(zhì)的富有創(chuàng)新精神的經(jīng)濟(jì)管理人才發(fā)揮積極的作用。

參考文獻(xiàn)

第2篇

步入21世紀(jì)以來，職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離教育的目標(biāo)。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1.通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2.通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在"雙師型"教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3.通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1.建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)（企業(yè)）的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。

2.采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。

第3篇

論文關(guān)鍵詞：

 

一、調(diào)查設(shè)計(jì)的背景和思路

從近幾年經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)情況看，社會(huì)對(duì)管理類應(yīng)用型人才需求量日益增加，該類人才的短缺問題逐年顯現(xiàn)，我國(guó)大多數(shù)綜合性大學(xué)相繼開設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)，包括國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的開設(shè)對(duì)我國(guó)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響，并已在我國(guó)的高等教育中占有重要的地位。根據(jù)經(jīng)管類應(yīng)用型人才所從事的職業(yè)以及經(jīng)濟(jì)管理工作在當(dāng)代社會(huì)中的地位和作用，經(jīng)管類專業(yè)人才應(yīng)具備的就業(yè)能力主要有：

1．較為扎實(shí)的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)體系。主要包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能以及與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。

2．較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)分析能力和創(chuàng)新能力。包括具有經(jīng)濟(jì)管理的業(yè)務(wù)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、運(yùn)用信息能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新能力。

3．較為全面的企業(yè)管理素質(zhì)。包括具有較好的內(nèi)在修養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)性和良好的情緒控制能力、談吐和禮儀。

基于以上三個(gè)方面，本文以甘肅省某大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)2006級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷340份，有效率為97%。了解大學(xué)生對(duì)自身就業(yè)能力的評(píng)價(jià)，進(jìn)而為提升大學(xué)生就業(yè)能力提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

1．專業(yè)知識(shí)技能方面

從我國(guó)現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的要求來看，專業(yè)知識(shí)和技能仍然是影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素。正如西方學(xué)者恩德爾斯（Enders）所言“專業(yè)人員和專家在社會(huì)中正在變成更為重要和有影響的群體”。[1]從表1看出，40.4%大學(xué)生認(rèn)為自己的專業(yè)意識(shí)較強(qiáng)；而接近50%的認(rèn)為自己的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)技能均一般；甚至有70%的認(rèn)為解決專業(yè)問題能力一般，62.8%的認(rèn)為掌握專業(yè)知識(shí)一般。

表1 大學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能自評(píng)表（%）

 

專業(yè)知識(shí)技能項(xiàng)目

很強(qiáng)

較強(qiáng)

一般

較差

很差

解決專業(yè)問題能力

4.0

19.3

70.0

6.3

.4

專業(yè)意識(shí)

7.6

40.4

46.2

5.4

.4

掌握專業(yè)知識(shí)

4.0

22.4

62.8

10.3

.4

專業(yè)技能

9.9

31.8

48.0

第4篇

關(guān)鍵詞：非經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革；經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）28-0096-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)為社會(huì)接受，越來越多的大學(xué)都嘗試對(duì)人文社科類其他專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這些課程大致主要有政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和稱之為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)概論等的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)。對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，學(xué)生在高中政治課基礎(chǔ)上完全可以理解并達(dá)到良好的教學(xué)效果。對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程而言，非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生由于基礎(chǔ)課程安排、專業(yè)適應(yīng)，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式還未形成，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程很難適應(yīng)。所以，探討和分析非經(jīng)管類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革很有必要。

一、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重要性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為以西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行為背景，全面闡釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一般理論體系的課程，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程體系中的重要位置毋庸置疑，在提高學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，參與市場(chǎng)行為能力提升上起到了重要作用。伴隨著中國(guó)高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的推廣，越來越多的學(xué)校和專業(yè)也在嘗試在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這在一定程度上是高校畢業(yè)生應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)理論主要由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理方法和經(jīng)驗(yàn)、某一個(gè)經(jīng)濟(jì)部門或領(lǐng)域中的問題的集中研究成果和經(jīng)濟(jì)理論的研究和考察等構(gòu)成的，其理論與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的實(shí)踐緊密結(jié)合，無論是什么樣的人才都需要參與到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，都需要具備一定的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程十分有必要。

二、非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的困難與問題

（一）相關(guān)基礎(chǔ)課程開設(shè)不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的開課時(shí)間一般為本科的低年級(jí)，以大一下學(xué)期和大二上學(xué)期居多。而對(duì)于多數(shù)人文社科類專業(yè)來講還沒有來得及甚至根本就沒有計(jì)劃開設(shè)高等數(shù)學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程。因而非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的實(shí)證分析與定量分析，微觀分析、宏觀分析和結(jié)構(gòu)分析，靜態(tài)分析與動(dòng)態(tài)分析，實(shí)證分析與規(guī)范分析等根本就是一頭霧水，無從下手。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的難度。

（二）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身特征決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的困難

眾所周知經(jīng)濟(jì)學(xué)流派眾多，觀點(diǎn)不一甚至經(jīng)常對(duì)立，并時(shí)常出現(xiàn)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象不一致的狀況。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書所講授的許多內(nèi)容抽象、難懂，主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題。它的每一個(gè)理論都是在一定假設(shè)前提下形成的，假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生而言通常無法辨別其內(nèi)容的是非。

（三）非經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少、內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架

例如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般分為微觀和宏觀兩門課程來講，安排至少有120學(xué)時(shí)以上。而對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)來講教學(xué)計(jì)劃一般要求一學(xué)期54學(xué)時(shí)講完微觀、宏觀內(nèi)容。教師如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解并保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。

（四）教材的適用性與針對(duì)性較差

由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是從西方引進(jìn)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材理論多按照西方社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律編寫，課程的內(nèi)容主要側(cè)重于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)體系的介紹，與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行并不完全吻合。這樣的教材本身對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)就有難度，而目前不少高校的非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)也采用了幾乎與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一樣的標(biāo)準(zhǔn)教材，這類經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中有一部分內(nèi)容是非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生不需要熟悉和掌握的，當(dāng)這些內(nèi)容也被放在針對(duì)非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容里邊，這就增加了非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的難度，容易使學(xué)生覺得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門枯燥乏味的課程，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣，在這種情況下，教學(xué)的效果難免不佳。

（五）西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與考核方式不夠合理

大多數(shù)學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課方式還是按照“老師講授―學(xué)生背誦―做例題―考試―遺忘”的授課方式進(jìn)行，這樣的授課方式容易讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣，會(huì)在學(xué)生中形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好學(xué)壞無關(guān)緊要，只要應(yīng)付考試就行，經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己專業(yè)相關(guān)性不大，使得非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果不盡理想，也就無法實(shí)現(xiàn)在非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目的。

三、非經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的改進(jìn)方向

非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要目的是讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的整體構(gòu)架和基礎(chǔ)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的思維模式，促使學(xué)生能夠從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來考慮現(xiàn)實(shí)問題，使學(xué)生能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，更好地參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。所以對(duì)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授應(yīng)注重以下幾個(gè)方面的改進(jìn)。

（一）合理安排教學(xué)計(jì)劃，選擇本土化課程教材

結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，盡量安排將非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程安排在大學(xué)二年級(jí)以后。在教學(xué)計(jì)劃中一定要先安排開設(shè)高等數(shù)學(xué)或經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等課程，只要這樣才可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)彈性系數(shù)、邊際分析等知識(shí)時(shí)能更好的接受。中國(guó)現(xiàn)在普遍接受的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的結(jié)論以及案例大多都是來源于西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)例。對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)生來講對(duì)理論知識(shí)的解讀缺乏感性的認(rèn)識(shí)。為解決這樣的問題，就需要在在教材選擇上盡量選擇那些本土化教材。在講授過程上應(yīng)該更多地結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際情況以及大學(xué)生的實(shí)踐水平。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，本來就沒有固定不變的聯(lián)系，所以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不存在固定不變的范式。如果把現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理作為一種范式去講解，就會(huì)使學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)形成一個(gè)固定化模式，這必然會(huì)限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是構(gòu)建西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革不可缺少的。除傳統(tǒng)的講授方法外，要引入案例教學(xué)，在案例教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)。提倡學(xué)生參與課堂討論。案例教學(xué)具有傳統(tǒng)講授不具備的優(yōu)勢(shì)，案例教學(xué)可以使學(xué)生比較容易地理解抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和邏輯關(guān)系，使學(xué)生明白經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的實(shí)際應(yīng)用之處，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的熱情。特別是結(jié)合中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的實(shí)際案例展開討論，可以更全面地向?qū)W生講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際用途，并引起學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。例如在講需求定理時(shí)，對(duì)于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，教師就可以通過提問讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。對(duì)于需求定理的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，教師可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。讓學(xué)生多參與教學(xué)過程，既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。在案例教學(xué)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注分析的過程，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)很多的案例分析的結(jié)果并不唯一，從不同的視角分析會(huì)得出不同的結(jié)果，相應(yīng)的解決方案也不盡相同，教學(xué)不是糾正學(xué)生的分析結(jié)果，而是教會(huì)學(xué)生使用什么分析方法，從哪里切入進(jìn)行分析。

（三）減少理論考核，應(yīng)用性考核方式為主

中國(guó)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教學(xué)，一般通過圍繞教材而設(shè)立的題庫(kù)來監(jiān)督與考核教師是否按要求授課、學(xué)生是否按要求掌握了基本知識(shí)。評(píng)價(jià)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)。這樣容易形成學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背知識(shí)，而不是從經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析入手，不能達(dá)到對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)融會(huì)貫通。通過考核方式改革，建立學(xué)生成績(jī)的以作業(yè)、課堂提問、案例討論、小論文及期末考試等多方面加以確定。在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合各章節(jié)的經(jīng)濟(jì)理論給學(xué)生布置思考題或作業(yè)題，開展案例教學(xué)，圍繞經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象讓學(xué)生參與討論，就某一經(jīng)濟(jì)理論開展教學(xué)，并把課堂討論計(jì)入相應(yīng)成績(jī)，沒有參與討論或者沒有自己簡(jiǎn)介的不給成績(jī)?cè)u(píng)定，結(jié)合經(jīng)濟(jì)理論讓學(xué)生寫出專題論文，依據(jù)學(xué)生論文評(píng)定論文成績(jī)。這樣做可以形成學(xué)生重視課堂學(xué)習(xí)，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生查閱資料和思考問題的積極性，加深了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，可以順利實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。

（四）構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育

通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是高等學(xué)校專業(yè)性教育的有益補(bǔ)充。通識(shí)教育的目標(biāo)不在于教授專業(yè)知識(shí)，而在于促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門研究人類一般社會(huì)生活事務(wù)的學(xué)科，對(duì)于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力幫助很大。因此對(duì)于在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)課程，很有必要和意義。結(jié)合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，為提高大學(xué)生參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能力，應(yīng)適時(shí)在非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生中開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育。在通識(shí)教育課程設(shè)置中可以將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，通過通識(shí)教育能夠讓學(xué)生勝任企事業(yè)單位相關(guān)工作。經(jīng)濟(jì)學(xué)通識(shí)教育理論內(nèi)容應(yīng)更具有概括性、基本性，在課堂中只講授經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本原理，只用保留經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)完整體系，相關(guān)深層次理論可以不用講授過多。

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第5篇

【論文摘要】當(dāng)前，高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在重視不夠、重復(fù)建設(shè)、沒有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和教材等問題。應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的硬件、軟件建設(shè)，整合實(shí)驗(yàn)資源，提高利用率，同時(shí)努力提高實(shí)驗(yàn)教師的整體素質(zhì)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)要培養(yǎng)新時(shí)期所需要的“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用型與創(chuàng)新性”人才，必須在開展理論教學(xué)的同時(shí)，注重實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為人才培養(yǎng)中必不可少的重要手段。然而，由于認(rèn)識(shí)上的偏差，我院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)長(zhǎng)期處于滯后的狀態(tài)，難以適應(yīng)不斷提高的人才培養(yǎng)的要求，成為制約經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的“瓶頸”。因此，如何加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用，已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革中急待解決的重要問題。

一、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性

經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的規(guī)劃與建設(shè)必須堅(jiān)持“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的設(shè)計(jì)思想，站在一定戰(zhàn)略高度來考慮問題。20世紀(jì)90年代末期，軍事經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開始進(jìn)行計(jì)算房的建設(shè)，這就是經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的雛型，經(jīng)歷10多年的建設(shè)和發(fā)展，它對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。

1、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才的有效途徑

面向21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)管理人才，必須是適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求、理論與實(shí)務(wù)并重、具有全局觀念和創(chuàng)新精神的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式很難使學(xué)生將所學(xué)過的專業(yè)知識(shí)與相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來，而難以培養(yǎng)出復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理創(chuàng)新人才。計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)方式被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)領(lǐng)域則解決了這一難題。學(xué)生通過參加計(jì)算機(jī)模擬實(shí)踐教學(xué)，可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)、同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來，把不同專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來，教師通過案例教學(xué)、企業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，從而真正獲得知識(shí)，也使學(xué)生分析問題、自我學(xué)習(xí)的能力得到提高。從而使學(xué)生在受到良好的專業(yè)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)，獲得對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)理解與認(rèn)知，在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上真正搭建起一個(gè)培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的平臺(tái)。

在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生的實(shí)踐活動(dòng)中可以發(fā)現(xiàn)，普遍采用的教學(xué)模式突出存在三大問題。第一，片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視知識(shí)的整合與知識(shí)意義的建構(gòu)；第二，片面強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)與理論的應(yīng)用。第三，注重教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮。長(zhǎng)期以來，為解決上述問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)改革只局限于將案例教學(xué)、討論式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之中等。然而，案例教學(xué)大多蛻變?yōu)檎n堂講授中的實(shí)證舉例，這些“打補(bǔ)丁”式的改革并未獲得理想的效果。

2、建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的滲透，經(jīng)濟(jì)管理的理念也在不斷地發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科系統(tǒng)自然地融入了新知識(shí)、新技術(shù)、新方法和新思維，因此經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)正是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的結(jié)果，是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的必然結(jié)果。

二、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)存在的問題

1、對(duì)實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

長(zhǎng)期以來，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)方式有一個(gè)普遍的看法，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)屬于軟科學(xué)，只需要一支筆、一本教材和一本講義就可以完成人才培養(yǎng)計(jì)劃。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室較之于理工科實(shí)驗(yàn)室而言，完全是“只投人、不產(chǎn)出”的實(shí)驗(yàn)室。因此，不少高等院校更愿意將資金投向于能夠帶來明顯經(jīng)濟(jì)效益的理工科實(shí)驗(yàn)室，而不愿意將資金投向于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。在人員配備上，也不愿意合理增加編制。由于對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的作用認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)長(zhǎng)期滯后于人才培養(yǎng)的需求，難以發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的必要作用。

2、低水平重復(fù)建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室利用率較低

一方面是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的資金不足，另一方面，經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室又面臨著低水平重復(fù)建設(shè)的局面。院內(nèi)實(shí)驗(yàn)室普遍是按照專業(yè)來設(shè)置實(shí)驗(yàn)室，一般分屬不同的系，有的甚至掛靠在教研室，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也不例外。由于實(shí)驗(yàn)室之間一般情況下不允許跨系使用，因此不少實(shí)驗(yàn)室不得不重復(fù)設(shè)立一些設(shè)施與項(xiàng)目。“小而全”的重復(fù)建設(shè)，不但浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)室資源，降低了實(shí)驗(yàn)室的使用率，而且難以使實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮規(guī)模效益。

3、缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱與實(shí)驗(yàn)教材

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)大多以驗(yàn)證課程理論為主，因而把實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為對(duì)理論知識(shí)的鞏固與加深，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只是重復(fù)理論教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單、孤立的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。基于這些觀念的影響，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以像理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)那樣，事先編寫行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相配套的實(shí)驗(yàn)教材，往往使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與人才培養(yǎng)計(jì)劃相脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)流于形式。學(xué)生普遍反映實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)收獲不大，也沒有興趣，因而實(shí)驗(yàn)課程成為學(xué)生“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”課程。

4、實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)期滯后

由于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)方法的滯后性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)上長(zhǎng)期處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)室教師與專職教師相比薪酬較低，職稱晉升也相對(duì)較難。因此，實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍處于“專業(yè)人員少、學(xué)歷低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、工作熱情低”的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)室人才隊(duì)伍長(zhǎng)期滯后。有的實(shí)驗(yàn)人員實(shí)質(zhì)上只是實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理人員，缺乏經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展也缺乏全面認(rèn)識(shí)，既不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)思路

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展必須以實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)室改革才有內(nèi)涵與支撐。

1、改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系

在課程管理過程中，應(yīng)該按大學(xué)科分類單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，才能改變實(shí)驗(yàn)課的從屬地位。今后，隨著專業(yè)的不斷拓寬在教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)按專業(yè)分類，設(shè)置相同的基礎(chǔ)課程，這在客觀上就為實(shí)驗(yàn)課的單獨(dú)設(shè)課創(chuàng)造了有利的條件。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系應(yīng)符合相關(guān)學(xué)科群的發(fā)展，課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇及內(nèi)容的覆蓋面都應(yīng)符合這一要求。通過分析現(xiàn)有的管理類實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、內(nèi)容和深度，以及側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)別，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)分為經(jīng)濟(jì)類和管理類兩大類型。對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)整合設(shè)置為一門課程，以便相關(guān)理論驗(yàn)證及相關(guān)原理演示的融會(huì)貫通，而對(duì)于管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程則分設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)（手工和電算化）、審計(jì)實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、財(cái)務(wù)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)驗(yàn)、商務(wù)實(shí)驗(yàn)、證券實(shí)驗(yàn)等，以便每個(gè)實(shí)驗(yàn)課題具有相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。同時(shí)，各個(gè)實(shí)驗(yàn)課程都應(yīng)有獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，突出設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，通過仿真模擬和電子計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)綜合設(shè)計(jì)。

2、進(jìn)行分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在原有教學(xué)形式上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，而設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少。實(shí)驗(yàn)課按照大學(xué)科獨(dú)立設(shè)課后，整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行分層次教學(xué)。第一層次，主要?jiǎng)t是以演示驗(yàn)證性、模擬操作性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的方法步驟，熟悉常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨(dú)立完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并能掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二層次主要以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主。這一層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和設(shè)計(jì)能力的主要階段。實(shí)驗(yàn)的方案、步驟和所需的儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成，自己選擇調(diào)配實(shí)驗(yàn)所需的儀器、軟件等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在大學(xué)期間的綜合設(shè)計(jì)和操作能力得到真正的培養(yǎng)。第三層次，逐步開設(shè)綜合性選修實(shí)驗(yàn)課。這一層次，要求學(xué)生設(shè)置一些難度較大或根據(jù)學(xué)生的愛好與特長(zhǎng)自己設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，利用實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于這類實(shí)驗(yàn)一般具有一定的研究性質(zhì)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中，可以舉辦一些綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽和等級(jí)考試，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。第四層次，探索開放性實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置。這一層次，則主要是為那些基礎(chǔ)較扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、具有探索精神的學(xué)生提供廣闊的空間，并能夠輔助專業(yè)教師以完成其相應(yīng)的科研課題。同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是教學(xué)科研上水平的一個(gè)重要性標(biāo)志。

3、實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)要改變傳統(tǒng)的用人觀念

實(shí)驗(yàn)教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，建設(shè)高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。根據(jù)新形勢(shì)的要求，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面綜合考慮，力求建成一支技術(shù)精干、基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)過硬、樂于奉獻(xiàn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍。

4、建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系

教學(xué)型和科研型的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在著差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。因此，實(shí)驗(yàn)室就要根據(jù)教學(xué)與科研的不同特點(diǎn)和要求而有不同的功能形式。所以，必須根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的“課堂填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)需要。經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)和科研必須緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)以成為廣大經(jīng)濟(jì)管理類教師和研究者的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)從而也提高到一個(gè)十分迫切、重要的地位。在經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)過程中，必須深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的必要性和對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室的正確定位，重點(diǎn)從實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地保證、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等“硬”環(huán)境和應(yīng)用軟件、實(shí)驗(yàn)師資力量和實(shí)驗(yàn)教材等“軟”環(huán)境兩個(gè)方面如手，最終實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)出合格的經(jīng)濟(jì)管理類人才。

參考文獻(xiàn)

[1]尹恩山：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室若干問題研究[J]，實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2003（5）.

[2]趙公民：經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J]，華北工學(xué)院學(xué)報(bào)(社科版)，2004（2）.

第6篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；高等職業(yè)教育；校企合作；“訂單式”教育

步入21世紀(jì)以來，高等職業(yè)技術(shù)已成為我國(guó)教育的主流形式之一，而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也在這一教育領(lǐng)域占據(jù)了非常重要的地位，大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)。目前，教育界在理論上對(duì)理工類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較多，對(duì)經(jīng)濟(jì)類管理專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育研究較少，因此有必要加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育的研究。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識(shí)，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級(jí)管理人才的后備力量。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育因其專業(yè)特色，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)提出了特殊的要求，但目前的教學(xué)實(shí)踐中，這類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，容易使得該專業(yè)培養(yǎng)畢業(yè)生偏離高職教育的目標(biāo)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育應(yīng)是以管理實(shí)施技術(shù)知識(shí)為主導(dǎo)框架，其他知識(shí)作為基礎(chǔ)和輔助的教育，培養(yǎng)為管理實(shí)施過程提供技術(shù)保障和技術(shù)支持、最終完成項(xiàng)目的人才；這類教育的關(guān)鍵在于能否使用存量知識(shí)中的理論與方法，完成管理項(xiàng)目的開發(fā)及實(shí)施。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求學(xué)校在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識(shí)的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

一、脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的不利影響

目前我國(guó)高職教育的改革目前尚處于初級(jí)階段，改革不系統(tǒng)、不深入。畢業(yè)論文高職經(jīng)濟(jì)管理類教育的改革起步更晚，以前我國(guó)對(duì)高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對(duì)文科類特別是經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少，往往辦成了本科壓縮型。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)仍存在偏差。

1．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使高職院校的專業(yè)設(shè)置相對(duì)滯后于企業(yè)需求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變

化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對(duì)管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、流程再造、客戶管理等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對(duì)具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。但高職教育由于市場(chǎng)反應(yīng)慢，加之與企業(yè)的聯(lián)系松散，使得其專業(yè)設(shè)置滯后于企業(yè)的需求，主要體現(xiàn)在穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識(shí)體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使專業(yè)設(shè)置的通用性與學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征發(fā)生偏差。除部分行業(yè)辦的高職院校外，大部分學(xué)校所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策，競(jìng)爭(zhēng)格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

3．脫離真實(shí)的職業(yè)環(huán)境使教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)化與管理工作藝術(shù)性發(fā)生偏差。目前，由于教育資源的有限性和傳統(tǒng)教育模式的制約，使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育仍然處于標(biāo)準(zhǔn)化的階段。具體表現(xiàn)在：主講教師的單一，甚至沒有專門的實(shí)訓(xùn)老師；每班學(xué)生人數(shù)較多；教學(xué)環(huán)節(jié)程序化、標(biāo)準(zhǔn)化；實(shí)踐性教學(xué)也多采用案例教學(xué)、模擬實(shí)驗(yàn)等，且由學(xué)校統(tǒng)一安排。這種教學(xué)模式往往造成一個(gè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)哄性太多，像從一個(gè)模子里印出來的。而經(jīng)濟(jì)管理工作是一門藝術(shù)性很強(qiáng)的工作，特別講究根據(jù)不同的情境因素而采取靈活多樣的工作方法。忽視個(gè)體教育的模式必將影響畢業(yè)生的工作能力。

4．實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的模擬性與職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性的偏差。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中實(shí)訓(xùn)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教師缺乏，實(shí)訓(xùn)基地難以建立，實(shí)訓(xùn)方式單一，甚至很多院校沒有

一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)訓(xùn)方案。目前各院校普遍采用案例教學(xué)、模擬實(shí)習(xí)的方式，這兩種方式具有模擬實(shí)習(xí)的性質(zhì)，即使是高度仿真，提供的情景模擬背景會(huì)因?qū)嵤┑牟积R全和費(fèi)用的昂貴而有所簡(jiǎn)化，因此與學(xué)生將來就業(yè)的真實(shí)環(huán)境有很大的差異性。

二、校企合作是解決教學(xué)與職業(yè)環(huán)境相脫離的最佳途徑

加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)進(jìn)行不同形式、不同層次，不同特色的合作，實(shí)現(xiàn)教育資源的有償互享，碩士論文為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)的最好選擇。

1．通過與企業(yè)的合作，學(xué)校可以前瞻性地了解社會(huì)對(duì)人才的需求，包括需求的種類、結(jié)構(gòu)、以及各類人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，掌握社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)律，以適時(shí)地調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置新的專業(yè)，培養(yǎng)更加適用的人才。

2．通過與企業(yè)的合作，可以有效地整合社會(huì)教育資源。目前我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育起步較晚，教育資源短缺，具體表現(xiàn)在“雙師型”教師少，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠等。現(xiàn)代企業(yè)，積累了大量的生產(chǎn)、建設(shè)、經(jīng)營(yíng)、管理技術(shù)人才。他們可以為企業(yè)職業(yè)教育所用，而且通常不需要辦理復(fù)雜的手續(xù)。學(xué)校與企業(yè)開展多種形式的合作，可以將學(xué)校的科研理論優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)、生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)、管理實(shí)踐優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，提高老師的實(shí)踐能力和科研能力，緩解學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所緊張，科研資金不夠的矛盾，又能為企業(yè)及時(shí)輸送適用性人才。

3．通過與企業(yè)的合作，可以為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。我們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的技術(shù)技能性特色，而參與整個(gè)企業(yè)的運(yùn)作過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的最好機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有不同的具體崗位，這可以讓學(xué)生身臨其境的感受和學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、人力資源管理、投資等環(huán)節(jié)中的具體問題，以及解決現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)性問題，培養(yǎng)應(yīng)變能力和一定的操作技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和民族精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神等等。例如：人力資源管理部的學(xué)生協(xié)助培訓(xùn)部工作人員對(duì)企業(yè)員工正進(jìn)行技能培訓(xùn)，并參與對(duì)員工的職業(yè)技能考核。銷售部的學(xué)生協(xié)助企業(yè)對(duì)本市各大型商場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，寫出詳細(xì)、全面的調(diào)查報(bào)告，并可在有經(jīng)驗(yàn)的銷售人員帶領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)際的推銷工作；生產(chǎn)部的學(xué)生擔(dān)任實(shí)習(xí)值班經(jīng)理對(duì)生產(chǎn)人員進(jìn)行監(jiān)督檢查，進(jìn)行成本調(diào)查，根據(jù)考查結(jié)果對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理提出可行性建議。公關(guān)部的學(xué)生對(duì)社會(huì)公眾進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，收集有關(guān)信息，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，參與公關(guān)事件的策劃準(zhǔn)備工作。總之，通過實(shí)訓(xùn)切實(shí)體會(huì)了企業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)、職工就業(yè)的艱辛、企業(yè)管理的難度，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高有很大促進(jìn)作用。

4．企業(yè)也是教師開展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的基地。是促進(jìn)教師將其科研成果與企業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來，在直接為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)，也提高了教師的實(shí)踐能力。科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的平臺(tái)。企業(yè)是教師開展調(diào)研活動(dòng)的基地，可以為實(shí)例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材。以實(shí)例、課題、情景模擬等方式組建的知識(shí)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育主要內(nèi)容。教師、學(xué)生與企業(yè)頻繁而緊密地接觸，可以提高這些教學(xué)方式的真實(shí)性、具體性和案情的完整性。極大地縮短學(xué)生與現(xiàn)實(shí)之間的心理距離，提高了學(xué)生自主處理問題的自信心。

三、經(jīng)濟(jì)管理類高職教育進(jìn)行校企合作的方式

校企合作教育，是一種利用學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才為主要目的教育模式。目前，在理論界已被普遍認(rèn)同為高等職業(yè)技術(shù)教育的必然選擇。在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育中，可以開發(fā)出多層次、多形式的校企合作方式。

1．建立契約式實(shí)訓(xùn)基地。校企雙方通過契約的方式約定，在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，建立專業(yè)專家指導(dǎo)委員會(huì)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)。醫(yī)學(xué)論文聘請(qǐng)行業(yè)(企業(yè))的專家、高級(jí)技師等為實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，由企業(yè)定期向?qū)W生提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所、設(shè)施和機(jī)會(huì)，學(xué)校定期向企業(yè)輸送優(yōu)秀人才。這種形式由于實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，使學(xué)生的一部分實(shí)習(xí)成果直接解決企業(yè)的實(shí)際問題，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，最大限度地降低了教育成本。同時(shí)在解決學(xué)生實(shí)習(xí)問題的同時(shí)，也解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題。例如：北京聯(lián)大市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生到大型商貿(mào)企業(yè)——藍(lán)島大廈，頂崗實(shí)訓(xùn)：湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院的旅游與酒店管理專業(yè)與湖南的幾家五星級(jí)酒店和旅行社約定：由酒店與旅行社安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生可以領(lǐng)到實(shí)習(xí)工資；酒店可以到學(xué)校挑選最滿意的人才等。這是一種淺層次的校企合作的方式。

2．采取員工培訓(xùn)的方式。采用這種方式與學(xué)校聯(lián)合的一般為大企業(yè)，校企雙方通過簽定聯(lián)合辦學(xué)的契約，利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才。這是一種校企雙方之間較深層次的合作，學(xué)校為企業(yè)員工進(jìn)行中專、大專、本科層次的學(xué)歷教育或高層次的專項(xiàng)管理培訓(xùn)等。比如中國(guó)水電八局、湘火炬、湖南的國(guó)人啤酒公司、華天集團(tuán)等委托湖南經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)工商管理專業(yè)、旅游與酒店管理的大專與本科學(xué)歷的人才。這些培養(yǎng)模式均由企業(yè)選送生源，培養(yǎng)對(duì)象全部是這些企業(yè)的員工。教學(xué)計(jì)劃由雙方結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際共同制訂。理論教學(xué)由學(xué)院承擔(dān)，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃將企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中一些問題安排在課堂教學(xué)中，實(shí)習(xí)被安排在企業(yè)中，由雙方共同指導(dǎo)。這種方式培養(yǎng)的人才針對(duì)性強(qiáng)。適應(yīng)企業(yè)要求快，為企業(yè)所歡迎和認(rèn)可；在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)校和企業(yè)也可開展淺層次的合作，即建立校企合作的教學(xué)體系。學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、行業(yè)專家聘請(qǐng)到學(xué)校來。成立高職各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，傾聽他們對(duì)人才培養(yǎng)的要求和設(shè)想，共同制定人才培養(yǎng)方案。

還聘請(qǐng)一些企業(yè)家、專家作為客座教授為學(xué)生進(jìn)行講學(xué)、講座。學(xué)院教師也可以參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理實(shí)踐活動(dòng)。

3．開展“訂單式”教育。所謂“訂單式”教學(xué)就是學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議，由企業(yè)在學(xué)校挑選學(xué)生，雙方根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、技術(shù)要求等有針對(duì)性地制定的教學(xué)計(jì)劃，職稱論文實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、就業(yè)一條龍服務(wù)的聯(lián)合方式。湖南科技職業(yè)學(xué)院于2001年與順德一家精密儀器公司達(dá)成協(xié)議，為該公司培養(yǎng)機(jī)電類的人才，并于2003年5月向該公司輸送了首批“訂單式”教育的畢業(yè)生，開創(chuàng)了我省全日制普通高等院校推行“訂單式”教學(xué)的先河。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院分別于2O02年12月和2003年4月與武漢市中百集團(tuán)、中商集團(tuán)進(jìn)行聯(lián)合，組建“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”、“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)驗(yàn)預(yù)備班”，為企業(yè)定向培養(yǎng)中高層管理人才，開辟了校企聯(lián)合辦學(xué)的新天地。根據(jù)校企合作協(xié)議，中商集團(tuán)、中百倉(cāng)儲(chǔ)根據(jù)企業(yè)發(fā)展規(guī)模和人才引進(jìn)計(jì)劃，每年從湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專科生中遴選30名晶學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生組成“中商營(yíng)運(yùn)經(jīng)理預(yù)備班”和“中百倉(cāng)儲(chǔ)經(jīng)理預(yù)備班”。然后。結(jié)合專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的管理類、營(yíng)運(yùn)管理人員。學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過校企雙方的共同考核，合格者直接進(jìn)入企業(yè)，成為企業(yè)中高層儲(chǔ)備人才。訂單式教學(xué)班開設(shè)的課程分兩部分，一是校內(nèi)理論及實(shí)踐教學(xué)。包括公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課和專業(yè)技能課四類共32門；二是企業(yè)開設(shè)的課程。包括基礎(chǔ)課、技術(shù)課和社會(huì)實(shí)踐課三類，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目也作了具體安排，主要包括市場(chǎng)調(diào)研、模擬實(shí)習(xí)、賣場(chǎng)實(shí)習(xí)等。校企雙方分階段對(duì)該班學(xué)生進(jìn)行考核，實(shí)行“滾動(dòng)淘孤”，非“預(yù)備班”的學(xué)生中品學(xué)兼優(yōu)者，經(jīng)過學(xué)校推薦，企業(yè)考核，經(jīng)雙方認(rèn)可再補(bǔ)進(jìn)來，原則上保持該班30人不變。訂單式教育作為校企聯(lián)合辦學(xué)的具體實(shí)施形式，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的積極性與主動(dòng)性，發(fā)揮企業(yè)人力資源與物質(zhì)資源在辦學(xué)過程中的作用，實(shí)現(xiàn)企業(yè)資源與學(xué)校資源的有機(jī)整合，優(yōu)化資源配置；有利于學(xué)生了解企業(yè)文化，熟悉企業(yè)規(guī)章制度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感和敬業(yè)精神，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)生的組織管理與決策能力；該方式實(shí)現(xiàn)了招生與招工同步，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4．企業(yè)管理咨詢業(yè)務(wù)。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用其經(jīng)濟(jì)管理理論、管理技術(shù)和產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)的優(yōu)勢(shì)，接受企業(yè)的委托，分析企業(yè)存在的問題、辨析可能給企業(yè)帶來巨大利益的機(jī)會(huì)，根據(jù)清晰的市場(chǎng)定位采取適宜的行動(dòng)方案，為客戶提供具有更高價(jià)值的解決問題方案。湖南經(jīng)濟(jì)管理職業(yè)學(xué)院成立了咨詢業(yè)務(wù)部，專門對(duì)企業(yè)開展信息咨詢、管理咨詢、戰(zhàn)略咨詢等業(yè)務(wù)，目前已為湖南的很多企業(yè)如：三湘汽配城、常德米業(yè)公司、婁底農(nóng)業(yè)高科技公司等提供了各種類型的咨詢服務(wù)，包括市場(chǎng)定位，戰(zhàn)略規(guī)劃，環(huán)境分析，投資管理，人力資源管理策劃等。該部門“對(duì)癥下藥“量體裁衣”，根據(jù)客戶的具體需求，為企業(yè)提供管理咨詢業(yè)務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)管理層的緊密結(jié)合，促使學(xué)校隨時(shí)關(guān)注著科技和管理發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，更好地將理論與實(shí)際結(jié)合起來，既提高了老師的理論水平，又豐富了老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能為案例、課題、情景模擬等教學(xué)方式提供更多的素材，有些項(xiàng)目可以吸收學(xué)生參與，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供真實(shí)性更高的職業(yè)環(huán)境。

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第7篇

本科院校如何圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)改革現(xiàn)有的課程設(shè)置已成為亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置中普遍存在的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、知識(shí)碎片化以及重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)狀，建議以提升學(xué)生素質(zhì)和能力為導(dǎo)向，構(gòu)建精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、破除學(xué)科壁壘、理論和實(shí)踐并重的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群，并從組織架構(gòu)、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制、考核機(jī)制等方面提出構(gòu)建課程群的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:

本科教學(xué);應(yīng)用型人才;經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè);課程群

1經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)本科院校經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)提出了新的要求。教育部明確提出高校應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為抓手和突破口，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本定位在“高級(jí)專門人才”之上，強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)設(shè)置與工作崗位的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，試圖把學(xué)生培養(yǎng)成從事某一部門工作或完成某一崗位職責(zé)的專家［1］。這種培養(yǎng)目標(biāo)的定位，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置固化和細(xì)化，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。學(xué)生所能勝任的崗位已按培養(yǎng)目標(biāo)定格，擇業(yè)時(shí)受到了極大的限制［2］。禹奇才等人(2010)提出了“創(chuàng)新性應(yīng)用型人才”的主體目標(biāo)，即以應(yīng)用為主，兼顧創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)”第一線人才，基礎(chǔ)教育和政府與社會(huì)基層組織的業(yè)務(wù)骨干、管理骨干以及中小企業(yè)的創(chuàng)業(yè)人才［3］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了“學(xué)以致用，通專兼?zhèn)?rdquo;的教育理念，即在本科通識(shí)教育背景下，通過對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)使其具有一技之長(zhǎng)。

2課程設(shè)置存在的問題

2．1教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

華東石油大學(xué)的趙璽玉在1994年最早探討了思想政治教育課內(nèi)容重復(fù)的問題，并提出政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)在一定程度上影響了課堂教學(xué)的實(shí)際效果［4］。宋淑琴(2015)認(rèn)為管理類專業(yè)基礎(chǔ)課容易產(chǎn)生授課內(nèi)容重復(fù)的問題，并以金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理為例分析了整合方案［5］。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，管理學(xué)類課程分為管理原理方面的重復(fù)、人力資源管理方面的重復(fù)、市場(chǎng)營(yíng)銷方面的重復(fù)、財(cái)務(wù)管理方面的重復(fù)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的重復(fù)等6方面，共存在30個(gè)重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，重復(fù)109次，最高重復(fù)頻率6次，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)平均重復(fù)頻率3．63次［6］。為了銜接不同課程的知識(shí)點(diǎn)，課程之間往往有部分內(nèi)容是重復(fù)的。如金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理之間、管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)之間，關(guān)聯(lián)性越高的課程，重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)越多。如果將關(guān)聯(lián)性高的課程歸入同一個(gè)課程群，組織教師重新編寫大綱和教案并按照課程群的知識(shí)體系而不是按照單門課程的知識(shí)點(diǎn)授課，則可以有效避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題。

2．2學(xué)科的細(xì)分導(dǎo)致了知識(shí)的碎片化

隨著學(xué)科的細(xì)分，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)點(diǎn)猛增，常見專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)、企業(yè)管理、工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理等20個(gè)左右的專業(yè)。專業(yè)設(shè)置過細(xì)，大類專業(yè)的知識(shí)鏈條被割裂成知識(shí)碎片，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面過于狹窄且無法有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在這一背景下，經(jīng)濟(jì)管理類課程在高校教學(xué)中出現(xiàn)了屬地主義的傾向。現(xiàn)有課程設(shè)置使得教師囿于主講1～2門專業(yè)課程，這使得教學(xué)的能動(dòng)性受到了課程的極大限制，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力下降。國(guó)外一流大學(xué)很早就在課程設(shè)置時(shí)嘗試了不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的融合。如在管理學(xué)專業(yè)講授實(shí)驗(yàn)理論，在金融專業(yè)開設(shè)心理學(xué)課程，將社會(huì)學(xué)或神經(jīng)科學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)。課程設(shè)置應(yīng)以提升學(xué)生的素質(zhì)和能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，課程群建設(shè)有利于課程之間知識(shí)點(diǎn)的融合。圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以不同能力提升為導(dǎo)向設(shè)置課程群，通過課程群構(gòu)建，達(dá)到學(xué)科融合的目的，讓學(xué)生能夠在一個(gè)多樣化的學(xué)術(shù)環(huán)境下盡量提升自己的綜合知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)而激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

2．3重理論而輕應(yīng)用

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)既需要專業(yè)理論知識(shí)，又需要通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行積累。在課程設(shè)置中，理論課程比重偏大，而實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程所占比重偏小且得不到管理部門的重視。在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校在計(jì)算實(shí)踐環(huán)節(jié)教師工作量時(shí)，將課時(shí)數(shù)乘以小于1的系數(shù)進(jìn)行折算，而實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的工作量則更低，這降低了教師的積極性，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)缺少優(yōu)質(zhì)師資。實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容陳舊、方法單一、實(shí)驗(yàn)手段和設(shè)備落后而得不到更新，這些都影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。另外，調(diào)研表明，部分經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)負(fù)責(zé)人存在“本科教育就是通識(shí)教育”、“本科教育應(yīng)以提高學(xué)生理論水平為主，職業(yè)教育應(yīng)以提高學(xué)生應(yīng)用能力為主”的心理認(rèn)知。在這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，相關(guān)專業(yè)很難培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

3課程群模式構(gòu)建

應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求打破現(xiàn)有的課程體系，構(gòu)建新的課程群教學(xué)模式。課程群建設(shè)不是將內(nèi)容相近或關(guān)聯(lián)度高的課程簡(jiǎn)單地歸在一起，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上重新調(diào)配師資力量，圍繞精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、打破專業(yè)壁壘來編寫教學(xué)大綱和教案，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)課程，以提升學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問題的能力。已有試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐證明，課程群教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，組織師資力量積極探索課程群理論。在廣泛調(diào)研社會(huì)對(duì)畢業(yè)生需求和反思課程現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我們比較和借鑒了國(guó)內(nèi)外高校在課程群建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了課程改革的障礙因素，并形成了課程群建設(shè)的總體思路。將現(xiàn)有課程歸為四大課程群，組織相關(guān)師資力量圍繞同一課程群中所涉及的知識(shí)鏈改革培養(yǎng)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、撰寫新的教案、優(yōu)化課程設(shè)置，并達(dá)到了學(xué)科融合的目的。在教學(xué)層面上，學(xué)院積極組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推出精品課程并革新教學(xué)方法，從而保障課程群教學(xué)模式得到了落實(shí)。但要達(dá)到課程群的建設(shè)目標(biāo)，還需要學(xué)校從組織架構(gòu)、軟件與硬件保障、評(píng)價(jià)與考核等方面出臺(tái)相應(yīng)措施。以下分別闡述經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程群的劃分和運(yùn)行機(jī)制。

3．1課程群的劃分

按照提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的要求，學(xué)院將經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程分為“通識(shí)教育公共課”“經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)課”“學(xué)科專業(yè)方向課”“實(shí)踐與創(chuàng)新課”四個(gè)課程群，按照四個(gè)課程群整合優(yōu)化現(xiàn)有課程。“通識(shí)教育公共課”包括提升學(xué)生體育素養(yǎng)的系列體育課程，提升學(xué)生政治素養(yǎng)的系列課程，提升學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作和系列外語(yǔ)課程，提升計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、以講解算法為主的編程基礎(chǔ)、信息檢索、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等課程。“學(xué)科基礎(chǔ)課”包括提升學(xué)生經(jīng)濟(jì)和管理基礎(chǔ)知識(shí)及自學(xué)能力的系列課程，主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)和線性規(guī)劃、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)法概論、會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)和市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)。有條件的高校應(yīng)該將三門數(shù)學(xué)課程合并成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，然后分為三至四個(gè)學(xué)期來講授，并且在講授過程中重點(diǎn)講授數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)與管理中的應(yīng)用，從而提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)模型的能力和專業(yè)課自學(xué)能力。“學(xué)科專業(yè)方向課”按照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)不同的培養(yǎng)方案確定相應(yīng)專業(yè)核心課程，并根據(jù)本校的特色專業(yè)和師資情況開設(shè)專業(yè)選修課程。“實(shí)踐與創(chuàng)新課”按照不同專業(yè)不同的培養(yǎng)方案安排實(shí)踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)。以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要目標(biāo)的高校應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐與創(chuàng)新課程的比重。這一類課程主要有實(shí)驗(yàn)室操作、數(shù)學(xué)建模和挑戰(zhàn)杯等各類技能競(jìng)賽、田野或課外調(diào)查、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)和論文寫作等。

3．2課程群的運(yùn)行機(jī)制

課程群建設(shè)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，相應(yīng)的課程與能力和素質(zhì)形成映射關(guān)系。學(xué)院課程群由過程系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)系統(tǒng)有機(jī)構(gòu)成。過程系統(tǒng)包括決策、實(shí)施、溝通、評(píng)價(jià)、反饋和重構(gòu)六大環(huán)節(jié)，而課程群的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)主要包括建設(shè)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案。另外，還要配套改革教學(xué)管理體制;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)以保證教學(xué)質(zhì)量;改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段;突出重點(diǎn)，以精品課程建設(shè)為龍頭，推動(dòng)課程群建設(shè)。

4對(duì)策建議

課程群建設(shè)需要學(xué)校自上而下創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)管理體制機(jī)制。第一，創(chuàng)新組織架構(gòu)。學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)有利于組織協(xié)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)和研究，也有利于加強(qiáng)各專業(yè)之間的橫向聯(lián)系與合作的組織架構(gòu)。第二，完善保障機(jī)制。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程群建設(shè)的組織和服務(wù)，重視實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)，特別是增加對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入，將實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程提高至與理論課程同等的地位，在人、財(cái)、物方面給予傾斜。第三，建立評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。院系應(yīng)重視學(xué)生、教師、管理人員三方的溝通，定期召開課程群教學(xué)研討，在評(píng)價(jià)與反饋中不斷提高課程群建設(shè)水平。第四，健全績(jī)效考核機(jī)制。將課程群建設(shè)工作納入年終績(jī)效考核，做好課程群建設(shè)任務(wù)的切分，任務(wù)落實(shí)到個(gè)人，在客觀、公平、公正和公開的原則下強(qiáng)調(diào)權(quán)責(zé)利對(duì)等，發(fā)揮制度建設(shè)的激勵(lì)和約束作用。

5結(jié)語(yǔ)

總之，課程群建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。圍繞課程群建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程教材、教學(xué)方法、教學(xué)管理等重要環(huán)節(jié)的改革，才能實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格。沒有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制等方面的配套改革，課程群教學(xué)模式的改革就會(huì)事倍而功半。課程群建設(shè)是教學(xué)改革的關(guān)鍵，如何圍繞課程群補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容、探索新的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)新的教學(xué)管理體制，仍有待深入思索。

作者：趙玉 張玉 熊國(guó)保 單位：東華理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］賀建清，胡林龍．創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(5):140－141．

［2］王艷．中日經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才培養(yǎng)模式的比較研究［J］．現(xiàn)代日本經(jīng)濟(jì)，2005(2):57－61．

［3］禹奇才，張俊平，張靈，等．創(chuàng)新性應(yīng)用型人才:地方重點(diǎn)建設(shè)高校培養(yǎng)目標(biāo)定位［J］．中國(guó)高等教育，2010(22):42－43．

［4］趙璽玉．對(duì)思想政治教育課內(nèi)容重復(fù)問題的認(rèn)識(shí)與探討［J］．石油教育，1994(1):30－32．

第8篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設(shè)計(jì)；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)

中圖分類號(hào)：F224.13 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀(jì)70年代末至今的40余年中，我國(guó)高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉(zhuǎn)向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個(gè)階段的十年制高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識(shí)成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志，這些變化給教育領(lǐng)域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家進(jìn)程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力、能夠主動(dòng)適應(yīng)并引領(lǐng)社會(huì)的優(yōu)秀人才，是高校目前應(yīng)該高度關(guān)注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產(chǎn)生的。

大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)按照教學(xué)計(jì)劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實(shí)踐為輔的課程學(xué)習(xí)后，第4學(xué)年在校外教學(xué)實(shí)踐基地，集中進(jìn)行以專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)的一種新的應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生入學(xué)后的前兩年按一級(jí)學(xué)科大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊；后兩年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生入學(xué)兩年后實(shí)行一次專業(yè)分流，可在學(xué)科之間和學(xué)科內(nèi)部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉(zhuǎn)入與轉(zhuǎn)出比例均控制在 10%以內(nèi)；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學(xué)生入學(xué)的第一年不分院系和專業(yè)集中開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，進(jìn)行集中教學(xué)、集中管理，在后3學(xué)年，有了第1學(xué)年的基礎(chǔ)作鋪墊，逐步開設(shè)其他專業(yè)基礎(chǔ)課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點(diǎn)和性質(zhì)，劃分課程群，進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。

為了適應(yīng)這一新形勢(shì)的變化，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)。

一、宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進(jìn)行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級(jí)按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和財(cái)政學(xué)6個(gè)專業(yè)，分屬管理和經(jīng)濟(jì)兩大學(xué)科。2013級(jí)和2014級(jí)基本上按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理3個(gè)專業(yè)；經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩個(gè)專業(yè)。因此，2012級(jí)招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學(xué)科領(lǐng)域更大；2013級(jí)和2014級(jí)招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級(jí)和2013級(jí)教學(xué)計(jì)劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。但2012級(jí)和2013級(jí)人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)模塊化結(jié)構(gòu)也相同。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應(yīng)大眾化，又要注重學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，要堅(jiān)持貫穿“強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、鼓勵(lì)創(chuàng)新、個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結(jié)合合肥工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)工程基礎(chǔ)厚、工作作風(fēng)實(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才；既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基本理論知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才。

（二）培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，是要做到知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，使學(xué)生具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時(shí)，注重職業(yè)道德素質(zhì)，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)等的素質(zhì)培養(yǎng)。具體來說，知識(shí)、能力、素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括以下方面。

1.知識(shí)

（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識(shí)，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學(xué)研究、文獻(xiàn)檢索、情報(bào)信息、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方面的知識(shí)。

2.能力

（1）具有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。

（2）具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)研究和管理的能力。

（3）具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和適應(yīng)科技發(fā)展的應(yīng)變能力。

（4）具有初步的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析方法與評(píng)價(jià)、生產(chǎn)組織管理與協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（5）具有較強(qiáng)的外語(yǔ)閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。

（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學(xué)研究能力。

3.素質(zhì)

（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質(zhì)。

（2）健康的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（3）良好的人文社會(huì)與科學(xué)素養(yǎng)。

（4）從事本專業(yè)領(lǐng)域所應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)。

（三）培養(yǎng)模式

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)為適應(yīng)高等教育發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求，提高教學(xué)質(zhì)量和本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合該校區(qū)自身的特點(diǎn)，選擇“2+2”模式作為學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學(xué)分制為平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)期限分為兩個(gè)階段：第一階段注重通識(shí)教育，設(shè)置相同的基礎(chǔ)性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學(xué)生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結(jié)合自已的愛好和專長(zhǎng)在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識(shí)教育有兩個(gè)層面，第一個(gè)是學(xué)校層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在學(xué)校整體設(shè)計(jì)的通識(shí)模塊的課程；第二個(gè)是院系層面的通識(shí)教育，主要體現(xiàn)在各系設(shè)計(jì)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊課程。也就是說，將大學(xué)4年時(shí)間主要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)培養(yǎng)階段，前2年主要按經(jīng)濟(jì)這個(gè)大類進(jìn)行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的原則構(gòu)建寬基礎(chǔ)平臺(tái)，將時(shí)間和精力主要放在基礎(chǔ)性知識(shí)既包括公共基礎(chǔ)課，也包括專業(yè)基礎(chǔ)課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務(wù)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開闊學(xué)生眼界，著力養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力和思維方式，為后一階段的學(xué)習(xí)提供方式方法及能力上的保障。第4學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生需要在學(xué)科大類內(nèi)根據(jù)個(gè)人興趣愛好及優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進(jìn)行專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)，形成個(gè)人職業(yè)技能。這一階段的主要任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效整合，以實(shí)現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型、實(shí)用型、社會(huì)適應(yīng)性人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過問卷調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動(dòng)和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。

二、合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

人才培養(yǎng)模式改革的根本和關(guān)鍵在于科學(xué)地設(shè)計(jì)課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)商學(xué)系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)分大類進(jìn)行通識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共課，工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)在通識(shí)教育部分的課程設(shè)計(jì)是相同的，包括素質(zhì)教育、數(shù)理基礎(chǔ)、信息技術(shù)及工程訓(xùn)練4個(gè)模塊；后2年進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，學(xué)生主要進(jìn)行專業(yè)課程、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐，不同專業(yè)開設(shè)的方向必修、工程實(shí)踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個(gè)性化教育兩部分。

這種人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)既有利于院系根據(jù)各自的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)對(duì)人才的需求狀況設(shè)立專業(yè)，也有利于學(xué)生按照自己的興趣、愛好、專長(zhǎng)以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設(shè)計(jì)時(shí)既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關(guān)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學(xué)作為工科院校的特點(diǎn)，培養(yǎng)工科院校學(xué)生進(jìn)入工作崗位后所必需的能力；同時(shí)，還開設(shè)了個(gè)性化教育的課程，以滿足學(xué)生的個(gè)人愛好，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需要。

宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識(shí)教育模塊+學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實(shí)踐模塊”。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等方面推陳出新，突出所設(shè)專業(yè)的針對(duì)性、適應(yīng)性以及工科類特色。

（二）課程體系設(shè)計(jì)

合肥工業(yè)大學(xué)宣城校區(qū)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)主要包括4個(gè)模塊，分別是通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)課程和工程實(shí)踐。

1.通識(shí)教育

通識(shí)教育課程設(shè)置目的要求學(xué)生關(guān)注知識(shí)的全面性和普遍性，理解不同學(xué)科的知識(shí)能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學(xué)生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全公民。主要包括素質(zhì)教育模塊、數(shù)理基礎(chǔ)模塊、工程訓(xùn)練模塊和信息技術(shù)應(yīng)用模塊。

（1）素質(zhì)教育模塊：大學(xué)生體育基礎(chǔ)、大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、軍事理論、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要等。

（2）數(shù)理基礎(chǔ)模塊：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等。

（3）工程訓(xùn)練模塊：工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)拆裝實(shí)習(xí)等。

（4）信息技術(shù)模塊：C語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息系統(tǒng)等。

2.學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課程是專業(yè)學(xué)生所必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生能夠很好的掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對(duì)重要性而劃分的。學(xué)科基礎(chǔ)主要包括工商管理類模塊和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊。各個(gè)模塊開設(shè)的具體課程如下。

（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理、物流管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。

（2）經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類模塊：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、投資學(xué)、貨幣銀行學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

3.專業(yè)課程

專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易兩大類，選修課程模塊的設(shè)計(jì)采用小模塊和大平臺(tái)相結(jié)合的思路，包括素質(zhì)化教育和個(gè)性化教育兩個(gè)模塊。素質(zhì)化教育模塊主要由通識(shí)教育選修課、工商管理類選修課和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類選修課3個(gè)部分組成。個(gè)性化教育同樣包括工商管理和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學(xué)、社會(huì)技能與文學(xué)和藝術(shù)3個(gè)小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺(tái)則為各個(gè)專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關(guān)注創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。

4.工程實(shí)踐

工程實(shí)踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特色，主要包括工商管理類和經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)。具體模塊內(nèi)容包括社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、市場(chǎng)調(diào)查實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)等。

在模塊化課程體系設(shè)計(jì)方案結(jié)構(gòu)圖中可以看出，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識(shí)教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)課程模塊和工程實(shí)踐模塊卻不盡相同。例如，學(xué)科基礎(chǔ)模塊中的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的課程；而證券市場(chǎng)分析課程是經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個(gè)新專業(yè)，則模塊化的結(jié)構(gòu)不需要改變，只需要對(duì)模塊化中的課程進(jìn)行調(diào)整。這種模塊化課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同學(xué)科之間的相互融合與差異。

第9篇

關(guān)鍵詞：工科院校；經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G718.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2009）02－0224－02

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了人才的定位、學(xué)生的就業(yè)，同時(shí)對(duì)專業(yè)建設(shè)、師資引進(jìn)有重要的影響，任何高校無不注重人才培養(yǎng)模式的定位。對(duì)于工科院校，常常在某些專業(yè)有較強(qiáng)的比較優(yōu)勢(shì)，這些專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)較好，但對(duì)于工科院校的經(jīng)管專業(yè)，就成了一個(gè)相對(duì)“弱勢(shì)”的專業(yè)，如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)形勢(shì)下，取長(zhǎng)補(bǔ)短、錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)，體現(xiàn)工科特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是工科院校制定培養(yǎng)計(jì)劃前必須探討的一個(gè)重要問題。

一、我國(guó)各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的模式分析

由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，我國(guó)各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的模式是有一定差異的，綜合我國(guó)高校的部分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式分析，主要包括以下三類：

1.綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營(yíng)銷等方而的綜合知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門類較多，課程信息容量較大。

2.理工類高校的“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程外，基本上都開設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理模擬教學(xué)軟件，重視營(yíng)銷工程和統(tǒng)計(jì)方法的訓(xùn)練，加強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

3.財(cái)經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財(cái)經(jīng)類院校在財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的師資力量。從總體上看，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會(huì)了所在學(xué)校其他財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的特色，做到以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程來服務(wù)的精神。這些高校一般除了開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向外，還較早在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)了物流管理等專業(yè)方向，加大了學(xué)生自主選擇方向的能動(dòng)性，提高學(xué)生的整合競(jìng)爭(zhēng)力，以適應(yīng)新的形勢(shì)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的要求。

一般工科院校多采用第二種“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式，但在人才培養(yǎng)定位方面趨同化嚴(yán)重。

二、工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)辦學(xué)的特點(diǎn)

工科院校主要以涉及理工科學(xué)科為主要的發(fā)展發(fā)向，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置也是學(xué)校為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校在發(fā)展初期追求規(guī)模擴(kuò)張的大背景下逐步開設(shè)的，因此，其培養(yǎng)模式應(yīng)有別于其他高校，具有自身的特點(diǎn)。

1.依托工科背景，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理人才有工科優(yōu)勢(shì)

在工科院校中由于學(xué)校的學(xué)科發(fā)展重點(diǎn)在工科等學(xué)科方面，而工業(yè)技術(shù)、電子技術(shù)等學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和應(yīng)用也需要管理學(xué)科和專業(yè)乃至相關(guān)人才的支持，因此，發(fā)展帶有工科特色的管理專業(yè)具有了現(xiàn)實(shí)的需求。同時(shí)，在這些高校中開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才方面具有明顯的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，工科的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與課題研究以至畢業(yè)生就業(yè)提供了良好的平臺(tái)。

2.國(guó)家工業(yè)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，需要具有工科知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全面迅速發(fā)展的新世紀(jì)，建設(shè)良性循環(huán)的工業(yè)開發(fā)體系，促進(jìn)工業(yè)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展是我國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略目標(biāo)。現(xiàn)代工業(yè)開發(fā)活動(dòng)在迅速展現(xiàn)其巨大經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也帶來了一系列的資源和環(huán)境問題，進(jìn)行科學(xué)合理的工業(yè)管理成為實(shí)現(xiàn)工業(yè)事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和解決工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中相關(guān)問題的重要途徑，而培養(yǎng)具有工業(yè)知識(shí)和技能的復(fù)合型管理人才成為工科院校開辦經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的重要任務(wù)。

3.地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)需要適應(yīng)這種需要

地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展領(lǐng)城寬泛，除了工業(yè)經(jīng)濟(jì)之外，各省市的社會(huì)發(fā)展過程中，各個(gè)領(lǐng)城也需要具有基本管理知識(shí)和技能的經(jīng)濟(jì)管理人才。企業(yè)事業(yè)單位和行政機(jī)關(guān)尤其需要學(xué)生綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生在學(xué)生的寫作能力、表達(dá)能力、分析能力方面是許多用人單位看重的主要因素。

三、工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才的模式選擇

工科院校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才要綜合考慮多方面的因素，選擇符合自己實(shí)際又能突出自己的優(yōu)勢(shì)和特色的模式。

1.工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

工科院校現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在一定程度上滿足了社會(huì)對(duì)經(jīng)管人才的基本需求，但還存在著一些突出的矛盾和問題。

（1）專業(yè)課程設(shè)置不盡合理

一般工科院校是以專業(yè)為核心的三段式培養(yǎng)計(jì)劃，即基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，這種培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程和通識(shí)課的教育，共性課程多，實(shí)踐訓(xùn)練少，缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力較差。在課程設(shè)置上，由于忽略社會(huì)對(duì)經(jīng)管人才的需求特征，課程體系設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)、課時(shí)過多與課堂信息量小大并存、選修課少等顯著缺陷。

（2）工科類課程教學(xué)方法比較陳舊

由于缺乏互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生對(duì)問題的理解程度，教學(xué)效果不佳，因?yàn)檎n程基本上為文字描述，學(xué)生自己可以通讀整本書的內(nèi)容。但是，文字背后的實(shí)際內(nèi)涵，學(xué)生則無法掌握，也缺乏主動(dòng)性去學(xué)習(xí)了解。因此，需要教師在授課過程中，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（3）對(duì)工科課程的考評(píng)比較寬松，知識(shí)考核評(píng)價(jià)方法單一

在對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的考核上，考核評(píng)價(jià)方法還比較單一。許多高校課程的成績(jī)主要通過卷面考試成績(jī)來反映，考核內(nèi)容通常要求學(xué)生死記硬背，案例分析較為缺乏。具有創(chuàng)新性的實(shí)踐過程考核、課程論文答辯考核、小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法還很少采用。這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、片面，不能活用所學(xué)知識(shí)，缺乏分析問題、解決問題的能力，與社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的能力要求脫節(jié)嚴(yán)重。

2.工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式建議

（1）采取以“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”為主的綜合兼容模式

工科院校應(yīng)該吸收“實(shí)踐技能型”和“專業(yè)核心型”的優(yōu)點(diǎn)，采取以“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”為主的綜合兼容模式。這樣，既可突出自己的特色，又可培養(yǎng)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

工科院校的文科力量相對(duì)弱一些，這在招生和學(xué)生就業(yè)中表現(xiàn)得較明顯。因此，理工科大學(xué)必須想辦法克服這種弱勢(shì)，而較好的途徑就是采取綜合兼容模式。工科院校作為以理工科學(xué)科為主導(dǎo)的學(xué)科背景的條件下，相對(duì)于文科為主的大學(xué)來說，又有自己自身的優(yōu)勢(shì)，就是有一些較有特色的理工科專業(yè)，且又適合本校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)。如數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)等，學(xué)校要制定鼓勵(lì)措施，鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)雙專業(yè)或雙學(xué)位時(shí)，選修文科專業(yè)。

工科院校的理工科學(xué)科背景在采用綜合兼容模式中，更要突出綜合能力培養(yǎng)型模式在兼容模式中的地位。同時(shí)，大學(xué)要調(diào)整政策，適當(dāng)減輕教師科研的壓力，鼓勵(lì)經(jīng)管專業(yè)的教師把更多的時(shí)間放在提高教學(xué)質(zhì)量上，制定具體有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量好、學(xué)生評(píng)價(jià)高且有效實(shí)施了各種教學(xué)方法的教師，減免其科研工作量，并把它作為評(píng)獎(jiǎng)和晉升職稱的重要依據(jù)。

（2）深化工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

以工科特色完善教學(xué)內(nèi)容和課程體系。工科院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程體系的完善可以將經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)作為一個(gè)重要的方向，針對(duì)我國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展對(duì)工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，在課程設(shè)置過程中，在考慮文理知識(shí)兼容型，雙專業(yè)交叉型、綜合能力培養(yǎng)型模式的基礎(chǔ)上，開設(shè)如科技概論、工業(yè)管理學(xué)，工業(yè)法律等課程，并且把這些課程進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)，在高校課程學(xué)分制度改革的前提下，作為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的專業(yè)選修課模塊學(xué)分，既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的工業(yè)特色。

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容方面，要借鑒高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果，進(jìn)行調(diào)整和改革。尤其要強(qiáng)化和改善外語(yǔ)教學(xué)或?qū)嵤╇p語(yǔ)教育，甚至可以從國(guó)外引進(jìn)精選的教材或教學(xué)參考書。

作為工科類地方高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，并有助于學(xué)生就業(yè)。專業(yè)培養(yǎng)方案中除了設(shè)計(jì)必要的實(shí)踐課程之外，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐落地的完善是十分重要的。學(xué)校的管理層容易忽視經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，對(duì)此應(yīng)予以重視。注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)也可以免除學(xué)生陷入專業(yè)只培養(yǎng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的錯(cuò)誤導(dǎo)向，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

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