引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇經(jīng)濟類的論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)受教學(xué)設(shè)施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經(jīng)濟學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問題是，合班教學(xué)時需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和編排、課時數(shù)量和學(xué)生實際情況等因素，這勢必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行重新調(diào)整。二是教學(xué)過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗證式的教學(xué)過程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)原理，更有甚者根本不會結(jié)合實證結(jié)果對所研究的問題給予專業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的實際情況。由于目前的計量經(jīng)濟學(xué)教材選用國內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟社會發(fā)展的數(shù)據(jù)，無法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性不協(xié)調(diào)目前，在新疆高校的此類課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實踐性之間的不協(xié)調(diào)性問題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經(jīng)濟學(xué)教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對于新疆高校學(xué)生來說，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級別所甄選的教材有的內(nèi)容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類專業(yè)中，有的學(xué)院以計量經(jīng)濟學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。

（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生自我效能感較低新疆高校特別是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計量經(jīng)濟學(xué)的連貫性要求有差距，因為學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計量經(jīng)濟學(xué)授課過程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級分化的狀態(tài)。

（四）新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)課程的師資力量薄弱教授經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計量經(jīng)濟學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟模型脫離、與實際案例脫節(jié)、與相關(guān)計量軟件分離的問題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計量經(jīng)濟學(xué)的教師是非經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景，教師的專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計量經(jīng)濟學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生利用計量軟件分析經(jīng)濟現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計量軟件由數(shù)學(xué)或計算機學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計量經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)濟模型與實際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟計量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門課程后，不能結(jié)合實際情況運用所學(xué)到的知識。

（五）驗證式實驗教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)目前，新疆高校的計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)模式主要是以講授、驗證式實驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗證書本內(nèi)容，使學(xué)生被動地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運用計量模型解釋經(jīng)濟社會現(xiàn)象的統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的改進

（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

1．加強統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容與計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識結(jié)構(gòu)的完整性，同時也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的銜接。

2．針對民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機制。注意三門課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學(xué)生，同時要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實情況，也可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計量經(jīng)濟學(xué)案例庫和習(xí)題庫》，使教學(xué)內(nèi)容與實踐相結(jié)合。其中，案例庫由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫由優(yōu)秀學(xué)生的實踐調(diào)查報告和國內(nèi)最新習(xí)題組成。

（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實踐性的統(tǒng)一

1．在計量經(jīng)濟學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價值的評價機制。教材應(yīng)樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計方法，注重數(shù)學(xué)推導(dǎo)，同時還要增加計量經(jīng)濟學(xué)軟件的教學(xué)課時數(shù)。

2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據(jù)長期的實踐積累，整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢和特長，綜合各類軟件優(yōu)勢，編寫實驗教學(xué)手冊，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實踐能力和動手能力，彌補教學(xué)軟件單一的弊端。

（三）調(diào)動自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

1．針對不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計檢驗推導(dǎo)及驗證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結(jié)合案例來講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。

2．針對民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實際情況，加之計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法性較強的課程，可設(shè)計PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學(xué)中應(yīng)減少對概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時間，側(cè)重對計量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對不同計量分析數(shù)據(jù)進行相應(yīng)處理的方法及實證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。

3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開展學(xué)習(xí)活動。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專題性講座，及時消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過設(shè)計案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計量分析，同時組織小組對實證分析結(jié)果進行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過程及相應(yīng)的結(jié)論。

（四）提升計量經(jīng)濟學(xué)課程師資的專業(yè)能力

1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)的教師、統(tǒng)計學(xué)教師和計量經(jīng)濟學(xué)教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實踐中，各專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對象的專業(yè)性及學(xué)生特點及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計符合相關(guān)專業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。

2．提高計量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師的經(jīng)濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟理論對所研究的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題進行經(jīng)濟模型的構(gòu)建，運用經(jīng)濟理論知識處理數(shù)據(jù)和模型檢驗，結(jié)合實證分析結(jié)果和經(jīng)濟理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象。這是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的靈魂所在。

3．加強教師專業(yè)培訓(xùn)。整合本校計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍，根據(jù)本校經(jīng)管類專業(yè)特點，選派教師參加主要計量經(jīng)濟學(xué)軟件與專業(yè)培訓(xùn)，提高教師實際操作能力和專業(yè)水平。

（五）革新教學(xué)方法

1．在實踐教學(xué)中，教師可通過“結(jié)對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計基于現(xiàn)實經(jīng)濟世界的真實問題，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)知識，通過分工協(xié)作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

第2篇

Abstract: This article compares English-language research article abstracts from the economics in an attempt to understand the different rhetorical organizations used by native and non-native writers. The corpus consists of 40 abstracts published in 2008 from two economics journals: Jingjixue Jikan, edited and published in China and Quarterly Journal of Economics, an international journal, respectively. The rhetorical structure differences emerged in terms of the frequencies of the units, the sentence length, and the lexical bundles. The result shows potential for the teaching of ESL writing in academic setting.

關(guān)鍵詞：英語論文摘要；跨文化；體裁分析；經(jīng)濟學(xué)

Key words: research article abstracts；cross-cultural；genre analysis；economics

中圖分類號：H030 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0177-02

0引言

學(xué)術(shù)論文摘要是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，關(guān)系到文章的錄用與否、信息檢索以及同行之間的知識交流和傳播。同時，許多國際著名期刊都接受英語寫作的文章，因此，學(xué)術(shù)論文英語摘要對于研究者顯得尤為重要。然而，論文摘要作為一種體裁形式，有其自身的篇章結(jié)構(gòu)和語言特征。英語論文摘要的跨文化和跨學(xué)科特征日益受到應(yīng)用語言學(xué)界特別是專門用途英語研究學(xué)者和教師的關(guān)注。本文通過自建的80篇經(jīng)濟學(xué)類英語學(xué)術(shù)論文摘要語料庫，采用體裁分析的理論，對比分析了中美兩本經(jīng)濟學(xué)期刊摘要在跨文化視角下的宏觀結(jié)構(gòu)特征，豐富了體裁分析的實證研究，同時以期為專門用途英語教學(xué)提供依據(jù)。

1研究背景

自從John Swales將體裁這一概念作為學(xué)術(shù)語篇分析的工具，體裁分析法就受到應(yīng)用語言學(xué)界以及EAP和ESP教師和研究者的廣泛應(yīng)用（Brett，1994；Holmes，1997；Nowgu，1997；Posteguillo，1999； Swales，1990）。近年來，由于摘要體裁所扮演的重要角色，對于摘要的研究就引起了學(xué)界越來越濃厚的興趣。其中，關(guān)于特定領(lǐng)域中的摘要的重要研究有Salag-Meyer （1992；1994）對于醫(yī)學(xué)摘要的研究，Gibson（1993）對于信息與圖書館科學(xué)領(lǐng)域論文摘要的研究，以及Santos（1996）對于語言學(xué)類論文摘要的研究。另外，還有部分研究涉及到跨領(lǐng)域的研究，如Hyland（2000）研究了1997年8個不同領(lǐng)域論文的800篇摘要，Samraj（2002）研究了野生動物行為領(lǐng)域論文和生物保護學(xué)領(lǐng)域的論文摘要，以及Dahl（2004）研究了經(jīng)濟學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域的摘要的個人與宣傳特征。值得一提的是少數(shù)關(guān)于摘要的跨文化對比研究。例如，Martin（2003）研究了英語和西班牙語的社會科學(xué)實證研究論文摘要，Bonn & Swales（2007）研究了英語和法語的語言學(xué)類的論文摘要。鑒于此，本研究對比分析跨文化視角下經(jīng)濟學(xué)類英語論文摘要其宏觀結(jié)構(gòu)的特征。

2研究方法

摘要的宏觀結(jié)構(gòu)可以分為兩類：IMRD結(jié)構(gòu)（Introduction-Method-Result-Discussion），多用于報道性摘要（Informative abstracts）中；CARS模式（Create a Research Space），多用于指示性摘要（Indicative abstracts）中（任再新和馬靜，2008）。本文對于摘要宏觀結(jié)構(gòu)的分析采取的是前者。但是，本研究基于前人對于摘要的宏觀結(jié)構(gòu)分類，發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)論文摘要的最后一部分應(yīng)當(dāng)稱為Conclusion（表1）。本研究的語料來自于2008年發(fā)表的中美兩本經(jīng)濟學(xué)權(quán)威期刊論文摘要各40篇。這兩本期刊名為：經(jīng)濟學(xué)季刊（CEQ）和Quarterly Journal of Economics。語料的選取充分考慮到可比性原則的諸因素如時間，體裁，語言等等。

3研究結(jié)果

摘要的基本數(shù)據(jù)特征（表2）顯示中國學(xué)者的英文摘要總字?jǐn)?shù)和平均字?jǐn)?shù)偏少；句子個數(shù)和平均每句字?jǐn)?shù)也同樣少于國外同行。進一步的研究表明（表3）英語摘要在兩本期刊中出現(xiàn)最多的兩個部分是Introduction和Result，這也符合國內(nèi)期刊（CEQ）的基本數(shù)據(jù)特征，即平均句子數(shù)為兩個。雖然國外同行會省略如Method部分，但是國內(nèi)學(xué)者則更甚，會略去Method和Conclusion兩個部分。這一現(xiàn)象與我們的觀察（表4）高度吻合。美國期刊（QJE）的摘要通常會以完整的IMRD結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，而國內(nèi)期刊（CEQ）出現(xiàn)兩個和三個部分的摘要占所選摘要的大多數(shù)。

此研究結(jié)果表明，國內(nèi)學(xué)者的英語摘要在宏觀結(jié)構(gòu)的安排上受到了本族文化的影響。表現(xiàn)在，中國學(xué)者會將兩個部分混在一個英語句子中表達，使得摘要的句數(shù)偏少。例如：

Using a firm-level data set for 1998 and 2005 including all of China's "above designated size" enterprises that together account for more than 85 percent of China's industrial output, this paper investigates three issues.

Based on the theory of entrepreneurship derived from the Austrian School, this paper connects the creation of entrepreneurs to the contracts that entrepreneurs obtain in the production process and studies how these contracts affect economic growth.

不注重英語科研論文的邏輯性，省略重要的摘要組成部分如Method部分等。例如：

We establish five facts about prices in the U.S. economy: (1) For consumer prices, the median frequency of nonsale price change is roughly half of what it is including sales (9-12% per month versus 19-20% per month for identical items; 11-13% per month versus 21-22% per month including product substitutions). The median frequency of price change for finished-goods producer prices is comparable to that of consumer prices excluding sales. (2) One-third of nonsale price changes are price decreases. (3) The frequency of price increases covaries strongly with inflation, whereas the frequency of price decreases and the size of price increases and price decreases do not. (4) The frequency of price change is highly seasonal: it is highest in the first quarter and then declines. (5) We find no evidence of upward-sloping hazard functions of price changes for individual products. We show that the first, second, and third facts are consistent with a benchmark menu-cost model, whereas the fourth and fifth facts are not.

4結(jié)論

本研究通過對比分析中美經(jīng)濟學(xué)期刊英語論文摘要的宏觀結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了兩類摘要存在顯著差異。這種差異是受到各自的社會文化因素的影響。本研究的意義在于為中國學(xué)者撰寫英語摘要提供參考，并為英語寫作教學(xué)提供一些依據(jù)，同時，豐富了體裁分析的研究內(nèi)容。

參考文獻：

[1] American national standard for writing abstracts. (1979). New York: American Standards Institute （ANSI）.

[2] Bhatia, V. K. （1993）. Analysing genre:Llanguage use in professional settings. London: Longman.

[3] Bonn, S. V., Swales, J. M. （2007）. English and French journal abstracts in the language sciences: Three exploratory studies. Journal of English for Academic Purposes, 6：93-108.

[4] Brett, P. (1994). A genre analysis of the results section of sociology articles. English for Specific Purposes, 13：47-59.

[5] Dahl, T. （2000）. Lexical cohesion-based text condensation. An evaluation of automaticallyproduced summaries of research articles by comparison with author-written abstracts. Dr. art. thesis, University of Bergen.

[6] Dahl, T. （2004）. Some characteristics of argumentative abstracts. Akademisk Prosa, 2：49-67.

[7] Holmes, R. （1997）. Genre analysis, and the social sciences: an investigation of the structure of research article discussion sections in three disciplines. English for Specific Purposes, 16，（4）：321-337.

[8] Hyland, K. （2000）. Disciplinary discourses: Social interactions in academic writing. London: Longman.

[9] Martin, P. M. （2003）. A genre analysis of English and Spanish research paper abstracts in experimental social sciences. English for Specific Purposes, 22：25-43.

[10] Nowgu, K. N. （1997）. The medical research papers: Structure and function. English for Specific Purposes, 16（2）：119-138.

[11] Posteguillo, S. （1999）. The schematic structure of computer science research articles. English forSpecificPurposes, 18，（2）：139-160.

[12] Salag-Meyer, F. （1992）. A text-type and move analysis study of verb tense and modality distribution in medical English abstracts. English for Specific Purposes, 11，（2）：93-113.

[13] Salag-Meyer, F. （1994）. Hedges and textual communicative function in medical English written discourse. English for Specific Purposes, 13，（2）： 149-170.

[14] Samraj, B. （2002）. Disciplinary variation in abstracts: The case of wildlife behaviour and conservation biology. In J. Flowerdew （Ed.）, Academic discourse （pp. 40-56）. Harlow, UK: Pearson Education.

[15] Santos, M. B. （1996）. The textual organization of research paper abstracts in applied linguistics. Text, 16，（4）：481-499.

[16] Swales, J. M. （1990）. Genre analysis: English in academic and research setting. Cambridge: Cambridge University Press.

第3篇

現(xiàn)代社會已經(jīng)發(fā)生了巨大變遷，相比于20年前，學(xué)生更趨于感性化，更不喜歡理論思考的東西。相對于一些老牌的綜合性大學(xué)，理工類背景的高校的人文氣息更淡。這是理工類高校文藝?yán)碚擃愓n程教學(xué)①所要面對的境遇。

一.文藝?yán)碚摻虒W(xué)的境遇

當(dāng)前時代不是“詩”的時代，純文學(xué)作品很難引起人們的關(guān)注，文學(xué)閱讀，相比于30年前少了很多。這一方面與“影像時代”、“網(wǎng)絡(luò)時代”所提供的電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、移動通訊等媒體的多樣選擇有關(guān)，另一方面也與上述媒體的圖像、聲音等視聽轟炸有關(guān)。即便在文學(xué)閱讀領(lǐng)域，傳統(tǒng)的純文學(xué)，即所謂的精英文學(xué)、高雅文學(xué)，也面臨著網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、手機文學(xué)等快餐消費文學(xué)產(chǎn)品的沖擊。[1]其結(jié)果是，對穿越、重生、校園愛情文學(xué)了如指掌的年青人卻不知道方方、劉震云是誰。所以，在學(xué)生多對純文學(xué)提不起精神的背景下，如何將文學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)進行下去，并且要產(chǎn)生較好的效果，則成為一個難題。這是文藝?yán)碚摻虒W(xué)遭遇的尷尬境遇之一。

尷尬境遇之二是理工背景的高校沒有像南京大學(xué)那樣的人文氛圍。表現(xiàn)為幾個方面：首先，生源來歷復(fù)雜，有些學(xué)生甚至是從理科調(diào)劑過來的，他在高中本來就偏重于理科，只是高考成績不是很理想，所以被調(diào)劑過來。②有些是被家長“要挾”來的。其次，學(xué)生一方面受到社會功利傾向和狹隘實用主義價值觀的影響，另一方面又對漢語言文學(xué)認(rèn)識不清晰，從而導(dǎo)致他們一開始就對“漢語言文學(xué)”有抵觸情緒。尤其是到了文藝?yán)碚撨@一較為抽象的專業(yè)基礎(chǔ)課程時，更是不斷地在逼問：“為什么要開這個課？”“上這個課有什么用？”“這個課程對我找工作有用嗎？”這種逼問，實際上正是社會功利主義對于現(xiàn)代大學(xué)精神內(nèi)涵的沖擊。在很大程度上，中國大學(xué)基本模式都與這種功利主義有所妥協(xié)。再次，學(xué)生的閱讀量相對較少，他們很大程度上是按照理工科方式來學(xué)文藝?yán)碚摚聪Ｍ乃嚴(yán)碚摰母拍詈驮砟軌蛳駭?shù)學(xué)公式一樣純粹。

尷尬境遇之三是部分學(xué)生的心理素質(zhì)和思想認(rèn)識水平還不足。毋庸置疑，中國大學(xué)生面臨考試、社交、經(jīng)濟、情感、就業(yè)等方面的壓力，或多或少地存在一些焦慮，尤其是對于家庭背景一般的學(xué)生來說，經(jīng)濟、就業(yè)上的現(xiàn)實壓力確實是時時壓在心頭的鉛石。長期以往，學(xué)生會形成一些消極的心理狀態(tài)和思想認(rèn)識模式，主要表現(xiàn)為頹廢型和發(fā)難型兩類。前者表現(xiàn)為學(xué)生受到一些不良思想觀念的感染，對于大學(xué)和專業(yè)提不起精神、失去信心，從而在學(xué)習(xí)上是消極怠工、無所作為；后者則表現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)常怨這、怨那，總認(rèn)為一切不如意是別人造成的。所以，在特別焦慮的時候，她們很可能就會“發(fā)飆”。③他們“發(fā)難”不是對文藝?yán)碚搯栴}的質(zhì)疑，而是一種焦慮情緒的發(fā)泄。

所有這些問題都在到課率、聽課率、作業(yè)率、反饋率、優(yōu)秀率等方面得到反映。有一部分學(xué)生是應(yīng)付的，還有一些是有心而無力的。在這種情勢下，老師更像是救火隊員，只管撲“明火”，卻無暇、無力去深究其中起火的根源。

二.境遇的形成

理工類高校形成的文藝?yán)碚摻虒W(xué)境遇有著多種原因。

第一，歷史造成的。大部分理工類高校的漢語言文學(xué)專業(yè)都是2000年左右高校改革風(fēng)潮的產(chǎn)物，即改變了過去的專業(yè)性、行業(yè)性方向（比如師范性的、氣象行業(yè)性的、郵電行業(yè)性的等），而走綜合性道路。④漢語言文學(xué)等文科性質(zhì)的學(xué)科專業(yè)都雨后春筍般地冒了出來。這些專業(yè)作為后來者，其角色或多或少地都是一種點綴，一般都處于邊緣地位，所以，社會沒有給予形成良好人文氛圍的歷史條件。這樣的狀況學(xué)生那里，就表現(xiàn)為人文基礎(chǔ)不足，也不經(jīng)常閱讀相關(guān)人文歷史文獻，功利性教學(xué)觀念更強。

第二，社會的原因。隨著大學(xué)生由90年代以前的“天之驕子”稱號淪為“弱勢群體”的時候，普通學(xué)校乃至名校大學(xué)生一度是迷惘的。社會日益濃郁的功利性，以及大學(xué)畢業(yè)日益增大的就業(yè)壓力，也使得學(xué)生被“功利化”了。上課不再是說學(xué)更多更新的東西，而是更多地為“混”學(xué)分而來。有些學(xué)生會將社會的壓力轉(zhuǎn)移到理論課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為它們沒有任何“實用”價值。這種觀念一度盛行，典型的就反映在本校2005-2008年的教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案上，文藝?yán)碚摗⒚缹W(xué)、文藝批評寫作等基礎(chǔ)課程只是作為選修課，其他課程如古代文論、西方文論、馬列文論都被去掉了，增加了秘書實務(wù)、社會管理等貌似技術(shù)實踐性的課程。結(jié)果，這些技術(shù)性的課程學(xué)習(xí)不僅沒有給直接就業(yè)帶來多大優(yōu)勢，而且使得專業(yè)特性變得模糊，其顯著結(jié)果就是在研究生專業(yè)考試當(dāng)中屢屢吃虧，原因就在于文藝?yán)碚摲矫娴乃仞B(yǎng)太欠缺了。

第三，課程本身的原因。任何一個學(xué)科都有一個專業(yè)基礎(chǔ)理論的課程體系，這種課程通常都很抽象。這是由其使命和課程性質(zhì)決定的。學(xué)生不喜歡抽象的東西，既是人的“天性”，也是當(dāng)代社會功利觀念和中國傳統(tǒng)文化功利性方面影響的結(jié)果。

第四，教學(xué)設(shè)計上的原因。課程的抽象對教學(xué)的組織者教師提出了很高的要求。從實際情況來看，教師的教學(xué)設(shè)計和教法還存在一些問題。主要表現(xiàn)為依照自己的狀態(tài)來安排內(nèi)容和設(shè)計教學(xué)，對學(xué)生的困惑和狀態(tài)了解較少。用教育學(xué)術(shù)語來說，就是“不以學(xué)生為主體”。突出的一個例子就是，學(xué)生看什么書？看什么樣的文學(xué)作品？對什么樣的文藝作品和現(xiàn)象感興趣？很多教師并不清楚。在缺乏必要的調(diào)查背景下，教師的教學(xué)組織基本上離不開他上大學(xué)的背景。這是一種時代和語境造成的隔離。2013年8月在長沙召開的“中國中外文藝?yán)碚搶W(xué)會第十屆年會暨‘文藝?yán)碚撗芯颗c中國文化發(fā)展’學(xué)術(shù)研討會”上，許多學(xué)者就深感到自己與青年學(xué)生在文學(xué)關(guān)注點上的區(qū)隔，認(rèn)為很需要接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等新興文學(xué)現(xiàn)象和作品，否則，在理論教學(xué)上教師就存在隔靴搔癢的尷尬。

三.解決路徑

要解決文藝?yán)碚撜n程的教學(xué)困境，尋求其解決方式，一方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和主體性，另一方面必須要在院校二級管理體制上尋求長期的動力保障，這就或 多或少地會涉及到對大學(xué)教育體制的反思。

首先，解放教師，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都是主體。但這兩個主體的性質(zhì)與功能是不一樣的。學(xué)生作為主體，是指教學(xué)中學(xué)生必須主動投入精力和興趣，希望在這門功課上得到優(yōu)秀的成績，而不是及格。而教師的主動性，就要在學(xué)生主體的原則下，發(fā)揮自己的專業(yè)所長和師道良心，投入相當(dāng)?shù)木蛣?chuàng)造力去設(shè)計教學(xué)方法和內(nèi)容。在現(xiàn)有的體制下，相對而言，教師的主體性和主導(dǎo)性作用更大。他既可以在教學(xué)方式上注重學(xué)生主體的反饋與交流，也可以在知識和信息面上更加貼近學(xué)生實際，更可以在語言等方面更生動幽默些，將課堂過程呈現(xiàn)得更加輕松。所以，解決的方式應(yīng)當(dāng)重點放在教師身上。筆者將之歸納為“管、親、貼”三原則。

所謂“管”，就是指教師對與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒、精神狀態(tài)的調(diào)度和管理。比如課堂上，遲到、早退、玩手機、睡覺、應(yīng)付作業(yè)等不良習(xí)慣要采取措施。這是上好一個課程的硬件氛圍建設(shè)。

“親”，則是拉近與學(xué)生的情感關(guān)系。教師應(yīng)該主動找同學(xué)交流，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點，以誠懇的態(tài)度進行溝通。在作業(yè)批改、課間交流、課堂互動討論、下課交談、課外活動互動等過程中，教師都可以有意與學(xué)生建立起良好關(guān)系（這種關(guān)系在中小學(xué)有較好的傳統(tǒng)）。這種“親”還可以與“管”結(jié)合起來。比如將點名與“親”結(jié)合起來，要求個別無故不到課的同學(xué)來找教師談話。教師談話一般是先問其不到課的原因，目的是想了解其在想什么，干了什么，并不是要給予什么處罰（當(dāng)然，起初學(xué)生基本上都認(rèn)為是來“挨訓(xùn)”的）。結(jié)果教師會發(fā)現(xiàn)很多有益的信息，比如有學(xué)生說他身體不舒服，發(fā)燒幾天，焦慮，幾天都睡不著覺，去醫(yī)院，也查不出什么；有學(xué)生說出自己與其他室友的矛盾關(guān)系；有學(xué)生想考新聞、影視等專業(yè)的研究生；有學(xué)生喜歡文學(xué)寫作。教師應(yīng)該都一一給予一些回應(yīng)和誠懇的意見：能提供幫助的，就提供幫助；不能提供幫助的，也在情感上給予關(guān)心，給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。這樣下來，老師雖然辛苦，但是他掌握了一些甚至連班主任、輔導(dǎo)員都不知道的信息，在感情上與學(xué)生拉近了。而且教師的傾聽、解惑和力所能及地解決難題，都為良好的師生關(guān)系打下了基礎(chǔ)。這個情感關(guān)系是課程教學(xué)的有力保障。

“貼”是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的興趣點相貼近。要做到這一點，須注意以下幾個方面：第一，要有自己的“教材”。市面上的文藝?yán)碚摻滩亩嘤袀鹘y(tǒng)性、深度性，編者也多為綜合性大學(xué)的教師，這些都與理工類院校文藝?yán)碚摻虒W(xué)實際有較大差距。所以，教師應(yīng)該結(jié)合實際，博覽眾長，形成具有特色的“教材”或講稿。其著重點在兩個方面，一是將概念、原理、基本問題條縷清楚，講述時，要注意結(jié)論與論證材料的緊密結(jié)合；二是材料和作品要“新”，應(yīng)該從當(dāng)前影視劇本、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、暢銷書、文化現(xiàn)象等汲取資源。這需要教師的積累和不斷刷新信息。如果有條件，教師盡量能與文學(xué)界有較好的聯(lián)系。筆者深感與作家的這種聯(lián)系對于大學(xué)文藝?yán)碚摻虒W(xué)的好處和便利。第二，課堂上，教師力爭運用幽默、甚至是脫口秀的一些技法，會達到更好的效果。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師還要掌握詳略、處置重難點、把握張弛、師生互動的尺度。這對于更抽象些的文藝?yán)碚撜n程是很有針對性。第三，從教育學(xué)和心理學(xué)上說，教師盡力精心打造第一堂生動幽默的課，它能為后續(xù)課程教學(xué)發(fā)揮著事半功倍的效果。

其次，革新學(xué)校的管理體制。學(xué)校的指導(dǎo)思想和管理體制很重要。對于理工類學(xué)校而言，尤其是一本類的理工高校，一般都有一兩個王牌學(xué)科，其他都是烘托的“綠葉”，作為人文學(xué)科的文學(xué)更是“嫩葉”。這些都對學(xué)校的管理體制設(shè)計提出了高要求。我們都知道，管理體制對于文藝?yán)碚撜n程教學(xué)沒有直接影響，但是管理體制會通過教師影響到包括文藝?yán)碚撛趦?nèi)的課程教學(xué)效果。所以，學(xué)校的管理制度設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)“教學(xué)主導(dǎo)”、“以人為本”和“從實際出發(fā)”的宗旨。這其實是要求理工類高校須精心打造自己的人文氛圍。

第一，學(xué)校管理制度的設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)主導(dǎo)原則。毋庸諱言，當(dāng)前整個高校體制都是重科研輕教學(xué)，教師基本是被“科研主義”體制綁架的。即便是說重視教學(xué)，也只是在教研項目、教研論文、指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新、指導(dǎo)學(xué)生競賽獲獎等量化考核上。其實質(zhì)仍是一種科研規(guī)制，與課程教學(xué)成效仍有較大差異。所以，學(xué)校應(yīng)該給予教師更多地從事教學(xué)的寬松環(huán)境。

第二，制度設(shè)計要有針對文學(xué)等人文學(xué)科的靈活性，不搞一刀切。學(xué)校對于一些王牌和中堅專業(yè)，適當(dāng)突出科研在教師評價體系中的份量是可行的，但不宜將之普適化。對于文學(xué)等人文科學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有特殊針對性的政策，即給予學(xué)院和教師注重教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的時間和基礎(chǔ)。

第三，學(xué)校要在制度設(shè)計上體現(xiàn)“教師主體”原則，淡化或去“行政化”。相對而言，理工類高校、有行業(yè)背景的高校，因為歷史沿襲等原因，其衙門氣息更強烈些。一些職能部門多把學(xué)院和教師當(dāng)作“基層”和“工人”來看待，專業(yè)科研、教學(xué)科研、學(xué)生工作、升職人事、國際合作與交流等要求最后都?xì)w集到學(xué)院一線教師身上，使得教師背負(fù)著太多的包袱。

第四，在教學(xué)管理和制度設(shè)計上，學(xué)校對學(xué)生不應(yīng)當(dāng)采取犬儒主義的政策。以學(xué)生為主體是正確的，但不等于把學(xué)生看成是市場消費和民主政治場中的主體，而應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看作為教育主體一方來看待。如果按照前者來設(shè)計制度，就會導(dǎo)致縱容學(xué)生、寵哄學(xué)生的現(xiàn)象。[2]比如學(xué)評教是必要的，但過分看重學(xué)評教的效力，將它與教師的獎金、職稱評定直接掛鉤，就會限制教師的“管”，從而影響教師的創(chuàng)造性和熱情，也降低教學(xué)上的投入。因為，當(dāng)教師對學(xué)生有很多顧忌的時候，就不大敢管學(xué)生，多一事不如少一事。而且，現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是被寵養(yǎng)著過來的，如果教師對學(xué)生嚴(yán)格些，部分學(xué)生很可能會在評教的打分上給教師“好看”；甚至?xí)驗槟稠椉o(jì)律問題處理或是某句批評的話“得罪”了學(xué)生，教師會面臨生命安全的危險。[3]所以， 綜合看來，學(xué)評教應(yīng)當(dāng)是一個參考因素，而不能讓它成為某些職能部門一勞永逸的管理利劍。

最后對人文學(xué)院在保障文藝?yán)碚摰然A(chǔ)課程教學(xué)上的做法作一個補充說明。首先，在一個行政化色彩濃郁和科研主義盛行的背景下，學(xué)院實際上是一個矛盾和能量的聚集點，好的學(xué)院是盡力為教師爭取一個緩沖空間。所以，學(xué)院管理體制的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以教師和學(xué)生為本。即學(xué)院如果真正以學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，關(guān)注教師的負(fù)擔(dān)問題，關(guān)注學(xué)生的思想情感狀態(tài)，則會為教師的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動撐起一個較為寬松的內(nèi)部環(huán)境。長期堅持，會有所成效的。

綜合起來說，建立起院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在學(xué)風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)上的良性合作關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的軟件條件。在現(xiàn)行評價機制下，這些不僅需要部門、學(xué)院、領(lǐng)導(dǎo)、老師的共識與努力，而且還需要付出一些利益代價。因此，總體上不容易施行。

注 釋

①文藝?yán)碚擃愓n程包括文藝?yán)碚摗⒚缹W(xué)、文藝批評寫作、古代文論、西方文論、馬列文論等。以下均以“文藝?yán)碚撜n程”代之。

②筆者所在學(xué)校是一本高校，漢語言文學(xué)專業(yè)一般是一本線上10分左右被錄取。

③筆者就遇到一次，在講評文學(xué)批評寫作的作業(yè)時，她認(rèn)為本人布置的作業(yè)不好。我問她遇到了什么困難？她說沒有做。班上同學(xué)很詫異，都有“噓”聲了。我緩和地批評說：先按照要求和方法做作業(yè)，中間如果遇到問題，再找我交流，并當(dāng)場告訴手機號、qq號和郵箱。

④一般而言，這些后起的轉(zhuǎn)型大學(xué)，要走北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等綜合性大學(xué)之路，幾乎不大可能，因為“長短腿”的問題，不是十年、八年就可以彌補回來的。

參考文獻

[1]許先文、葉方興. 全球化背景下的文化多樣性兼論日本學(xué)者青木保“多文化世界”思想[J].寧夏社會科學(xué)，2010（3）.

第4篇

關(guān)鍵詞：產(chǎn)經(jīng)新聞；產(chǎn)業(yè)特殊性；行業(yè)特色

中圖分類號：G212 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）11-0130-02

在我國的新聞學(xué)中，產(chǎn)經(jīng)新聞一直落后于其他類型新聞的發(fā)展。因為我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟比較落后，解放初期直至“”（1966）年以前，除郵電、鐵路、石油等部門外，其他產(chǎn)業(yè)基本沒有形成一個獨立的行業(yè)和部門。比如冶金、化工、建材、電子等，多籠統(tǒng)地稱為重工業(yè)；食品、紡織、服裝等，多籠統(tǒng)地稱為輕工業(yè)；文化、教育、衛(wèi)生，籠統(tǒng)地稱為文教衛(wèi)生業(yè)。所以，當(dāng)時除了郵電、鐵路等較獨立的行業(yè)有自己的產(chǎn)經(jīng)報——《人民郵電報》、《人民鐵道報》等外，一般行業(yè)都沒有自己的報紙。這些極少數(shù)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟報，不可能形成自己獨立的新聞理論——產(chǎn)經(jīng)新聞學(xué)。黨的后，我國各個產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，國內(nèi)一些產(chǎn)經(jīng)報紙也應(yīng)運而生，經(jīng)過二十幾年的努力，產(chǎn)經(jīng)報逐漸形成了自己的“群落”，也開拓了中國新聞學(xué)的一個新領(lǐng)域——產(chǎn)經(jīng)新聞學(xué)。

同任何其他形式的新聞一樣，產(chǎn)經(jīng)新聞也有自己的特點和規(guī)律。首先，它不同于黨報、政府報等綜合類報紙的涉及范圍那么廣泛，它面對和覆蓋的僅僅是一個行業(yè)或一個大企業(yè)。面大了，管出了自己的范圍，就失去了自己的特色；面小了，該管的沒有管起來，不能和這個產(chǎn)業(yè)發(fā)展的脈搏一起跳動，也是對自己職責(zé)的褻瀆或失職。其次，它不同于帶有娛樂、消遣性質(zhì)的晚報和文摘類報紙，雖然它也要增強自己的趣味性、可讀性和知識性，但這種趣味性、可讀性和知識性主要是通過行業(yè)內(nèi)及相關(guān)行業(yè)的新聞事實、信息表現(xiàn)出來的，而非面對整個社會去搜索線索[1]。

而其內(nèi)容、份量又都是有限制的。所以，研究產(chǎn)經(jīng)新聞的特點，把握住它的社會性和特色，找出其特殊的表現(xiàn)形式和發(fā)展規(guī)律，便成為我國產(chǎn)經(jīng)新聞工作者的一個新的重要的目標(biāo)。

產(chǎn)經(jīng)報要出特色，更重要的還是要通過揭示這個產(chǎn)業(yè)特殊的人和事、特殊的思想、特殊的規(guī)律等等，來表現(xiàn)與其他報紙（如黨報、綜合類報紙、地方報）不一樣的地方。就是說，要通過其特殊性來反映其普遍性，即社會性，在普遍性的前提下著力追求，顯示出自己的特殊性，即與其他形式的新聞所不同的特色。

要做好這一點，就要處理好同與異的關(guān)系，在異中求同，在同中求異，在處理好普遍性和特殊性的關(guān)系中揭示產(chǎn)經(jīng)新聞的本質(zhì)，辦出產(chǎn)經(jīng)報紙的特色。

要辦出特色，筆者認(rèn)為要從以下幾個方面入手：

一、從產(chǎn)業(yè)內(nèi)發(fā)生的帶普遍意義的事實報道中體現(xiàn)特色

產(chǎn)經(jīng)新聞，是產(chǎn)業(yè)內(nèi)新近發(fā)生的事實報道。這種報道要想有社會意義，引起產(chǎn)業(yè)內(nèi)外以致社會上的重視使其更有新聞價值，主要的是要看它有無普遍的指導(dǎo)意義。這種意義越大，越普遍，越深刻，它的新聞價值就越高越能引起更多人的關(guān)注和重視，才能辦出特色。所以，產(chǎn)經(jīng)報要辦出水平、特色，首先要在提高普遍意義上下功夫。這就需要作者要站得高一些，盡可能地更多、更深刻地從全行業(yè)、全社會角度揭示問題，以此提高增強新聞的價值，以其價值和普遍意義來顯示特色。

二、是從本產(chǎn)業(yè)與其它產(chǎn)業(yè)“結(jié)合部”的事實報道中發(fā)掘特色

產(chǎn)經(jīng)新聞要寫出特色，體現(xiàn)在帶有普遍意義的事實報道中，還需要在本產(chǎn)業(yè)或會社的“結(jié)合部”開辟新領(lǐng)域。在戰(zhàn)爭中，為防御敵人，需要許多部隊一起協(xié)同作戰(zhàn)，組成共同的防御陣地。在這種協(xié)同防御作戰(zhàn)中，各部隊之間的“結(jié)合部”常常成為防御空擋，最容易被敵人攻破。

我們各產(chǎn)業(yè)之間也有這樣的“結(jié)合部”，注意發(fā)現(xiàn)、采寫這些“結(jié)合部”上的新聞，很容易使兩家產(chǎn)業(yè)或社會都引起重視，產(chǎn)生轟動效應(yīng)。

隨著社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間、與社會的關(guān)系越來越緊密。傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)割據(jù)日益被打破，這就要求產(chǎn)經(jīng)報要打破舊框框，在接近其它產(chǎn)業(yè)和社會的“結(jié)合部”上做文章，以拓展產(chǎn)經(jīng)新聞的新領(lǐng)域和新特色[2]。這方面，通常的做法是：

（一）一方成果，他方收益

報道的是我這個產(chǎn)業(yè)的科技成果，收益的卻是其它產(chǎn)業(yè)。如《航空時報》有一年派記者參加了航空工業(yè)部舉辦的“土壤識別及優(yōu)化施肥研究”的鑒定會，這項成果隨產(chǎn)生在航空工業(yè)部，收益的卻是農(nóng)業(yè)和化工行業(yè)。這位記者便在這種“結(jié)合部”上做文章，標(biāo)題《“天”“地”結(jié)合出奇跡，航空技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域取得重大成果》使讀者一看便知道了它的重要價值。

（二）自己“開藥”，他人“治病”

我這行業(yè)中發(fā)生的問題，但根源卻在其它行業(yè)，把“藥”開出，對他行業(yè)或社會是個震動。

（三）敢于把手伸向其它領(lǐng)域

產(chǎn)經(jīng)新聞如果僅限于在產(chǎn)業(yè)政策、發(fā)展、技術(shù)等產(chǎn)業(yè)問題，都必然使報紙辦得死板，失去很多活靈活現(xiàn)的特色之處，因而產(chǎn)經(jīng)報必須敢于把手伸向其它領(lǐng)域，尤其是與自己緊密聯(lián)系的領(lǐng)域，擴展與結(jié)合使內(nèi)容靈活貫通、豐富具體。

（四）為“轟動新聞”補遺

一張產(chǎn)經(jīng)報，要捕捉到轟動全國、全世界的新聞機會要少的多。因為你報紙的面畢竟主要覆蓋一個產(chǎn)業(yè)。但這方面也并非一點作為沒有，為轟動新聞補遺，就是一個較好手段。如紡織工人郝建秀曾經(jīng)是20世紀(jì)50年代轟動全國的新聞人物，這典型人物一直是大報關(guān)注的，產(chǎn)經(jīng)報難于與之競爭。《中國紡織報》在郝建秀小組成立40周年之際，報道了郝建秀小組的姐妹們在歷史與現(xiàn)實交匯處的種種酸甜苦辣，輝映出了這群姐妹們嶄新的時代風(fēng)貌和歷史進步，這篇通訊發(fā)表后，影響很大。可見，補遺補得好，效果照樣不一樣。

（五）善做“綜合”、“比較”的文章

產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間、產(chǎn)業(yè)與社會之間的“結(jié)合部”是自然存在的。而在現(xiàn)實生活中，它們卻有互不相連，分得很開。這就需要高明的作者通過“綜合”、“比較”把它們連在一起，做出別具一格的文章來。總之，產(chǎn)經(jīng)新聞要搞出特色，必須站在本行業(yè)，又不局限本行業(yè)。注意做好“結(jié)合”的文章，那么我們的產(chǎn)經(jīng)新聞才會更別致，更有新鮮感，讓讀者喜聞樂見。

三、從本產(chǎn)業(yè)特殊事實報道中表現(xiàn)特色

產(chǎn)經(jīng)新聞的特色，大量的要靠具有本產(chǎn)業(yè)特點的特殊事實報道來表現(xiàn)。離開了這一條，產(chǎn)經(jīng)新聞就難稱為產(chǎn)經(jīng)新聞了。其表現(xiàn)方式，大約有以下幾種：

（一）深挖“專”

產(chǎn)經(jīng)新聞的重要特點就是專。而專可以搞成一般的“專”，也可以搞得很“專”。怎么把握這個尺度呢？筆者認(rèn)為，既然“專”就索性專個透，專出特點，其報道的新聞性、價值、份量、特色，也就得到了最充分的顯現(xiàn)，體現(xiàn)出了這張報紙無可爭議的地位和作用。

（二）追求“新”

同其它任何新聞一樣，產(chǎn)經(jīng)新聞也要追求新，因新而成獨特，而有影響有份量[3]。新，首先要內(nèi)容新。寫本廠、本產(chǎn)業(yè)最新鮮的事。新，還體現(xiàn)在表現(xiàn)手法上。表現(xiàn)手法新，就能把看似平淡的內(nèi)容賦予新奇，引起讀者的好奇心，寫出特色。

（三）揭示“深”

作為一個產(chǎn)業(yè)的專業(yè)新聞報道，對一些重大問題的，應(yīng)該比其它新聞對這些問題的報道，更深刻、更透徹一些，發(fā)揮產(chǎn)經(jīng)新聞在其專業(yè)上的特殊長處。

（四）跟著“大”、追著“急”、反映“快”

在本產(chǎn)業(yè)內(nèi)反映最大、呼聲最高、最急迫解決的問題，是產(chǎn)經(jīng)新聞追蹤的熱點和重點。對此，不管事情發(fā)生在哪兒、是何原因，都應(yīng)盡快反映、盡快報道。這樣，才能在讀者心目中逐漸建起地位、樹起權(quán)威，顯出非同一般報刊的價值。跟著“大”就是跟著大事走。首先是報道覆蓋范圍內(nèi)的大事。追著“急”，就是產(chǎn)業(yè)內(nèi)最急迫的事情，要搶先報道，顯出產(chǎn)經(jīng)新聞的優(yōu)勢。反映“快”就是發(fā)現(xiàn)問題后，要盡快反映。

（五）發(fā)掘產(chǎn)經(jīng)新聞特色需要把握幾個問題[4]

產(chǎn)經(jīng)新聞的特色，同其它形式的新聞一樣，是豐富多彩的，是矛盾普遍性和特殊性的統(tǒng)一，而這些都是通過處理同與異的關(guān)系中體現(xiàn)出來的。同中求異，異種求同，異異同同，同同異異，鮮明的特色方能充分顯示出來。死拘一點，一味求同否異，或一味求異有同，同中無異，異種無同，都不可能恰當(dāng)?shù)亍⒉痪幸桓穹从吵鲐S富多彩的客觀事物。要做到這一點，需要這樣幾個條件：

第一，深入實際。產(chǎn)經(jīng)新聞雖據(jù)一個行業(yè)、集團或企業(yè)，離這個產(chǎn)業(yè)、單位較近，甚至“身在此山”中，但如果不深入實際，照樣抓不到真實的、確實來自底層的活靈活現(xiàn)的東西。再說，無論那個企業(yè)、產(chǎn)業(yè)都處在一定的發(fā)展過程中，時代跳動的脈搏，企業(yè)或行業(yè)日新月異的變化，不經(jīng)常時時親手去摸，去把握，你是不可能捕捉到的；

第二，不斷開拓。既然一個行業(yè)、集團、企業(yè)的報紙，報道的面，揭示問題的深度，就應(yīng)當(dāng)比其它報紙更滲透一些。若都是淺嘗輒止，浮光掠影地報道，你這張產(chǎn)經(jīng)報是不會有特色的。只有不斷開拓，才能出彩；

第三，辯證思維。同中求異，異中求同，是建立在辯證思維的基礎(chǔ)上的。作者雖立足一個產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，只要思維開闊，從縱與橫、靜與動、因與果、時與空、正與反等相互關(guān)系中互相聯(lián)系，辯證對待，就能使你這個產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的新聞充滿色彩，寫出有滋有味，有棱有角，多彩多姿，色彩分明的好新聞來。產(chǎn)經(jīng)新聞的特色，就要靠思維敏捷、開闊、辯證的產(chǎn)經(jīng)新聞工作者去開拓。

參考文獻：

[1] 榮榮.社會問題報道與受眾心理引導(dǎo)研究[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2009.

[2] 周乃蔆.國際財經(jīng)新聞知識與報道[M].北京：清華大學(xué)出版社， 2009.

第5篇

Abstract： The purpose of this study is to compare the structures of English-language titles in the two counterpart journals in economics field and whether. To this end, the corpus of 237 titles in Quarterly Journal of Economics (QJE) and 311 titles in Jingjixue Jikan (China Economic Quarterly) or (CEQ) are built. And all the titles are categorized into five classes: Noun Phrase, Compound, Full-sentence, Verbal Phrase, and Prepositional Phrase. More detailed investigation includes the comparison of words and expressions in the titles. The results show a sharp contrast between structure of the titles in two journals and the trend of title forms, such as the different frequency of occurrences of types or subtypes of titles. And the results provide guidance for the L2 Chinese writers compile a suitable English research article titles while publishing articles in journals in either domestic or international journals.

關(guān)鍵詞： 論文標(biāo)題；經(jīng)濟學(xué)；體裁分析；對比研究；二語寫作

Key words： research article titles; economics; genre analysis; contrastive analysis; second language writing

中圖分類號：G23文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0304-03

0引言

近十余年來，隨著對學(xué)術(shù)語篇研究的興起，語言學(xué)家越來越重視體裁分析方法在這一領(lǐng)域的應(yīng)用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語步分析法，其對學(xué)術(shù)語篇前言進行了實證研究提出了CARS Model。隨后引發(fā)了學(xué)者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學(xué)術(shù)語篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學(xué)術(shù)語篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學(xué)術(shù)論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學(xué)術(shù)論文的結(jié)論部分，等等。本文將針對學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題部分進行對比研究，其方法也是體裁分的實證研究方法，目的在于發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外經(jīng)濟學(xué)期刊英語標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點，并能夠?qū)χ袊鴮W(xué)者撰寫英語標(biāo)題提供參考。

1學(xué)術(shù)論文標(biāo)題研究綜述

80年代末以來，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學(xué)術(shù)語篇的語言學(xué)研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標(biāo)題是學(xué)術(shù)體裁研究中被忽視的一個方面之一。隨著學(xué)者們對標(biāo)題研究的關(guān)注與日俱增，研究成果不斷涌現(xiàn)。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學(xué)科期刊的論文標(biāo)題中的實詞數(shù)量目的在于檢驗學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對比了醫(yī)學(xué)和語言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的英語和德語標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題長度比語言學(xué)內(nèi)的論文標(biāo)題的字?jǐn)?shù)明顯要多一些，并且確證了以德語為母語的學(xué)者習(xí)慣于用德語的思維方式撰寫標(biāo)題，同時發(fā)現(xiàn)了所有的標(biāo)題在兩個領(lǐng)域內(nèi)的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過對計算機領(lǐng)域期刊中600個論文標(biāo)題的長度，標(biāo)點使用，介詞使用和詞頻進行了研究，結(jié)果表明，計算機學(xué)科的論文標(biāo)題有其自身的特點，例如，他發(fā)現(xiàn)介詞和冠詞在此類標(biāo)題中出現(xiàn)的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當(dāng)中出現(xiàn)的頻率最高。最終得出的結(jié)論是計算機科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題有其自身的特點，但是同時也提出，論文標(biāo)題的特點因?qū)W科不同而有差異，這樣的普遍性結(jié)論有待進一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個重要期刊的論文標(biāo)題與論文長度的關(guān)系，同時做了歷時比較的研究，發(fā)現(xiàn)文章長度和論文標(biāo)題長度的關(guān)系是因科學(xué)類別的不同而不同，在所謂“硬”科學(xué)內(nèi)標(biāo)題長度與文章長度的相關(guān)性較“軟”科學(xué)更強。Haggan （2004）則是同時分別比較研究了文學(xué)，語言學(xué)和理科科學(xué)的論文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點。她將標(biāo)題按形式分為句子型，名詞型和短語型三類。研究結(jié)果顯示出三個不同領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題都互不相同，各有特點，同時指出標(biāo)題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標(biāo)題的特點或功能：一、指出論文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)同時具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標(biāo)題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點和功能；三、研究了冒號在學(xué)術(shù)論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對研究型學(xué)術(shù)論文和綜述型學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題結(jié)構(gòu)的實證研究。在570個標(biāo)題中，480個為研究型論文標(biāo)題，90個是綜述型論文標(biāo)題，時間跨度從1996年至2002年，涉及的學(xué)科領(lǐng)域是生物學(xué)和社會學(xué)，她將標(biāo)題按結(jié)構(gòu)分為句子型，問句型，名詞詞組型和復(fù)合型，同時還對標(biāo)題的長度進行了研究，結(jié)果表明，綜述型標(biāo)題的長度在兩個領(lǐng)域都非常的短，復(fù)合型標(biāo)題是社會科學(xué)體裁研究型論文標(biāo)題的特點。句子型標(biāo)題是研究型論文標(biāo)題的文章類型的特點，尤其是生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究型論文標(biāo)題的特點。

國內(nèi)的標(biāo)題研究主要分為兩類：漢英單語種獨立研究和漢語標(biāo)題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語法和修辭特點。化柏林（2007）對圖書情報學(xué)類核心期刊論文標(biāo)題進行了計量研究，共對42989篇文獻的標(biāo)題進行統(tǒng)計分析，涉及到標(biāo)題長度，句型以及標(biāo)題中相關(guān)詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關(guān)鍵詞等。而論文標(biāo)題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的標(biāo)題和摘要的漢譯英的常見錯誤的分析的研究，周永模（2002）的關(guān)于哲學(xué)和人文社會科學(xué)的論文標(biāo)題的漢譯英的標(biāo)準(zhǔn)的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對英漢雙語的疑問型學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進行的對比研究。

綜上所述，學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續(xù)深化和推進學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點，即語言學(xué)類研究型學(xué)術(shù)論文；英英對比，其特點在于中國學(xué)者的英文標(biāo)題和國際學(xué)者的英文標(biāo)題的對比；以及采用實證研究方法。

2研究方法

首先本文選取了中美經(jīng)濟學(xué)兩本在各自學(xué)術(shù)共同體中的權(quán)威期刊：中國的《經(jīng)濟學(xué)（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國麻省理工學(xué)院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個含有548個英語科研原創(chuàng)論文標(biāo)題的語料庫，其中CEQ 中隨機選取311 個標(biāo)題，QJE 中隨機選取237個標(biāo)題。按照語料庫的建庫原則以及對比語言學(xué)的可比性原則，標(biāo)題的選取時間跨度為2004至2009年（由于研究時間限制，2009年只收集部分標(biāo)題），且不包括書評類以及其他體裁類型的文章標(biāo)題。其次本文將所選標(biāo)題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復(fù)合型（Compound [CP]）即一個標(biāo)題由兩部分組成，中間被冒號或其他符號隔開, 句子型（Full-sentence [FS]）, 動詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進一步細(xì)分了名詞詞組型標(biāo)題和復(fù)合型標(biāo)題，同時還統(tǒng)計了本語料庫中的NP和CP標(biāo)題在近五年內(nèi)(2004-2008)的變化趨勢。

3研究結(jié)果與討論

標(biāo)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息性和經(jīng)濟性原則。信息性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確反映論文的內(nèi)容。經(jīng)濟性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)用最少的詞表達最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語標(biāo)題的平均長度。明顯的差異在于國內(nèi)的CEQ論文標(biāo)題要比國外的QJE論文標(biāo)題用詞偏長。就其原因在于英語不是中國人的母語，并且中國學(xué)者在撰寫英語論文標(biāo)題時會受到中國文化的影響（Connor， 1996）。另外，無論CEQ論文標(biāo)題是出于投稿人的翻譯或重新用英語撰寫，都會受到原來漢語標(biāo)題的影響，我們的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，漢語標(biāo)題會經(jīng)常出現(xiàn)“論”、“研究”以及“探討”之類的標(biāo)題標(biāo)記（尹世超，2001）。同時，國內(nèi)學(xué)者撰寫的英語論文標(biāo)題會將這類標(biāo)記詞翻譯出來形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達形式。這無形中會增加英語標(biāo)題的長度而不會因此增加標(biāo)題的信息含量。

標(biāo)題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導(dǎo)功能。如果綜合考慮標(biāo)題的兩個原則和四個功能，那么復(fù)合型標(biāo)題是最理想的標(biāo)題形式。表2的復(fù)合型標(biāo)題頻度百分比正好體現(xiàn)了這一選擇在英語環(huán)境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點此類標(biāo)題（英語）的構(gòu)成為：問題-解決（problem-solution），一般-詳細(xì)（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構(gòu)成就能夠是撰寫者不通過語言手段而在兩部分之間建立聯(lián)系，達到信息性、經(jīng)濟性和吸引功能的統(tǒng)一。由于標(biāo)題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標(biāo)題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發(fā)現(xiàn)是，美國的QJE期刊論文標(biāo)題出現(xiàn)了較多的句子型標(biāo)題，共15個占該期刊語料的6.33%，以及較多的動詞詞組型標(biāo)題，共8個占該期刊語料的3.38%。

兩本期刊使用最多的名詞詞組型標(biāo)題都是NP+PP結(jié)構(gòu)，即一個核心名詞后接一個介詞短語的結(jié)構(gòu)。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標(biāo)題的結(jié)構(gòu)相對較復(fù)雜。這一點似乎驗證了Connor（1996）的觀點，寫作是一種深嵌于文化的行為。即國內(nèi)學(xué)者撰寫英語論文標(biāo)題時，會采用復(fù)雜的介詞短語限定討論話題的形式，而國外學(xué)者會直接采用其他策略比如說采用CP型標(biāo)題結(jié)構(gòu)。這同時似乎也表明非母語寫作者會在使用第二外語時無意識的會凸顯過濾某些文化因素，這些因素會表現(xiàn)在語言層面，比如說，復(fù)雜的介詞短語結(jié)構(gòu)標(biāo)題。

在標(biāo)題具有稱名這一點上，中美期刊論文撰寫者又一次達成一致，即標(biāo)題的前后兩部分都是名詞詞組結(jié)構(gòu)[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標(biāo)題并不僅僅是依賴這一結(jié)構(gòu)，作為美國學(xué)術(shù)共同體的研究者，他們會更多關(guān)注英語標(biāo)題的其他功能如吸引功能，所以該類標(biāo)題在QJE中呈現(xiàn)出較多的其他次級結(jié)構(gòu)，如Q:NP[問句：名詞詞組]型。本語料庫中，最強烈的對比在于，QJE中會出現(xiàn)PP:NP類型標(biāo)題和Q:Q類型標(biāo)題，而CEQ中卻無此類型標(biāo)題出現(xiàn)；另外，在CEQ中會出現(xiàn)PP:NP和Q:VP類型標(biāo)題，但是在QJE中，撰寫者不會才取此類型去撰寫標(biāo)題。此現(xiàn)象有待于進一步的大規(guī)模的語料收集和分析。

從上圖可以看出，NP和CP標(biāo)題在五類標(biāo)題中在近五年內(nèi)呈增加趨勢。有趣的發(fā)現(xiàn)是，CP標(biāo)題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標(biāo)題在兩本期刊中減至最少。相對于2007年來說，兩本期刊中的CP標(biāo)題在2008年有所減少，而NP標(biāo)題有所增加。最終的結(jié)果表明，經(jīng)濟學(xué)類期刊英語論文標(biāo)題NP和CP類型出現(xiàn)的頻度趨近于相同，但總體呈增加態(tài)勢。

4結(jié)論

本研究表明經(jīng)濟學(xué)類中美兩本期刊的英語論文標(biāo)題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會因素造成。本研究的意義在于為經(jīng)濟學(xué)類同行撰寫英語論文標(biāo)題提供幫助。進一步的研究可細(xì)致深入地探討經(jīng)濟學(xué)類英語論文標(biāo)題的用詞特點。

參考文獻：

[1]Anthony L. 2001. Characteristic Features of Research Article Titles in Computer Science [J]. I.E.E.E. Transactions on Professional Communication, 44(3): 187-194.

[2]Busch-Lauer, Ines-A. 2000. “Titles of English and German Research Papers in Medicine and Linguistics Theses and Research Articles” [M]. Analysing Professional Genres, (Edited by Anna Trosborg), Benjamins Publishing Company, 2000.

[3]Connor, U. 1996. Contrastive Rhetoric: Cross-cultural aspects of second-language writing [M]. Cambridge, UK: Cambridge University Press.

[4]Dillon, J. T. 1980. In pursuit of the colon: a century of scholarly progress: 1880-1980 [J]. Journal of Higher Education, 53 (1): 93-99.

[5]Haggan, M. 2004. Research paper titles in literature, linguistics and science: dimensions of attraction [J]. Journal of Pragmatics, 36: 293-317.

[6]Halliday, M. A. K. 1994. Introduction to Functional Grammar, Second Edition [M]. London: Edward Arnold.

[7]Hartley, J. 2005. To Attract or To Inform: What Are Titles For? [J].Journal of Technical Writing. and Communication, 32(2): 203-213.

[8]Hartley, J.. 2007a. Planning that title: practices and preferences for titles with colons in academic articles [J]. Library & Information Science Research, 29: 553-568.

[9]Hartley, J.. 2007b. There’s more to the title than meets the eye: exploring the possibilities [J]. Journal of Technical Writing & Communication, 37(2): 95-101.

[10]Pinkham, J.. 2000. The Translator's Guide to Chinglish [M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社.

[11]Lewison G, Hartley J.. 2005. What's in a title? Number of words and the presence of colons [J]. Scientometrics, 63: 341-56.

[12]Pérez-Llantada, C.. 2004. An interview with John Swales [J]. IB?RICA, 8: 139-148.

[13]Soler, V.. 2007. Writing titles in science: An exploratory study [J]. English for Specific Purposes, 26(1): 90-102.

[14]Swales, J. M.. 1990. Genre Analysis: English in Academic and Research Settings [M]. New York, Cambridge: CUP.

[15]Swales, J. M. 2004. Research Genres: Explorations and Applications [M]. New York: Cambridge: CUP.

[16]Swales, J.M. & Feak, C.B. 1994. Academic Writing for Graduate Students: Commentary [M]. Ann Arbor, MI: University of Michigan Press.

[17]Thompson, G. 1996. Introducing Functional Grammar [M]. London: Arnold.

[18]Yitzhaki, M. 2002. Relation of Title Length of a Journal Article to the Length of the Article [J]. Scientometrics, 54 (3): 435-447.

[19]段萍，顧維萍.醫(yī)學(xué)論文標(biāo)題與摘要漢譯英常見錯誤分析[J]. 中國翻譯，2002.

[20]化柏林.圖書情報學(xué)核心期刊論文標(biāo)題計量分析研究[J].情報學(xué)報，2007，26(3).

[21]王成宇.英漢疑問型學(xué)術(shù)論文標(biāo)題對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2003，02.

[22]王英格.英語學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語法和修辭[J].外國語，1993，02：34-37.

第6篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟文化類型；語文課程資源；文化背景知識

[中圖分類號]G423

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0052-06

[基金項目]廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“廣西民族地區(qū)學(xué)困生發(fā)展策略與語文德育的功能研究”（2008C21）。

[作者簡介]韋美日（1964―），女，廣西環(huán)江人，碩士，廣西師范學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：語文課程與教學(xué)論，廣西民族地區(qū)語文德育。

在語文課程改革中，出現(xiàn)了一些自相矛盾的奇怪現(xiàn)象：一邊是課改實驗的“泛人文化”，表現(xiàn)為在公開課或是教學(xué)競賽中，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主，進行漫無邊際的拓展延伸，忽略了語文知識、技能的傳授、訓(xùn)練；一邊是學(xué)校的常規(guī)教學(xué)中的“去人文”，表現(xiàn)為課堂教學(xué)仍然以傳授知識為主，扎扎實實進行應(yīng)試能力訓(xùn)練，把人文精神的培育當(dāng)成可有可無的內(nèi)容，隨意增減。

一、語文教學(xué)中遇到的問題

語文課堂教學(xué)中的矛盾現(xiàn)象背后是語文課程的價值取向指導(dǎo)下的語文課程資源開發(fā)的問題。功利化的價值取向使語文課堂教學(xué)僵化、老化，局限于狹小的語文課程，受制于語文教學(xué)的狹窄空間，不能進行真正的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、面向生活的語文綜合性學(xué)習(xí)，不能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）語文教學(xué)實踐的功利化取向

語文課程改革中，這種看似矛盾的現(xiàn)象，事實上有其內(nèi)在聯(lián)系，即語文課程實踐中的功利性價值取向侵蝕了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理性價值取向，導(dǎo)致對語文課程理念的淺表理解，或者是誤讀。在教學(xué)行為上則表現(xiàn)為陽奉陰違：在展示語文教學(xué)改革成果的實驗課上，盡可能多地增加人文性的內(nèi)容，貼近語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，會獲得比較高的評價；在常規(guī)語文教學(xué)實踐中，認(rèn)認(rèn)真真落實語文知識點，盡量吃透語文考試的內(nèi)容，在各種語文考試中成績優(yōu)秀，會得到大家的承認(rèn)。這種過于功利化的語文教學(xué)活動必然走向經(jīng)驗性和機械化，輕視排斥理論指導(dǎo)，惰于實踐創(chuàng)新，消解語文課程改革的核心價值體系，在語文課程改革旗幟掩護下，走的是應(yīng)試教學(xué)的老路。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容和語文教學(xué)研究的單一化

要擺脫語文教學(xué)的經(jīng)驗性和機械化的慣性傾向，語文教學(xué)就不能只顧在自己的領(lǐng)地上埋頭耕耘，還需要具有宏觀的、全局的戰(zhàn)略眼光，超越眼前的功利性需要，為國家民族文化的傳承和學(xué)生的未來謀劃，在更廣闊的天地中運籌帷幄。語文教學(xué)立足于語文素養(yǎng)的提高而不只是在實驗課中表演人文性，語文知識和技能的獲得也不只在語文課本和語文課堂教學(xué)活動中，其途徑和方法是無限多樣的，需要語文教師在語文教學(xué)實踐中勇于探索，更需要綜合運用相關(guān)學(xué)科的理論和研究方法指導(dǎo)語文教學(xué)實踐，不同學(xué)科的理論可以為語文教學(xué)開辟新天地，提供不同的解決問題的思路和方法，有可能達到事半功倍的效果。

民族學(xué)的經(jīng)濟文化類型理論所關(guān)注的經(jīng)濟文化類型及其對經(jīng)濟文化類型的研究方法，為成功地利用本土的語文課程資源提供可參照的理論框架和方法論基礎(chǔ)，引導(dǎo)語文課程實施走出“泛人文化”和“去人文”的泥潭。

二、經(jīng)濟文化類型理論及其發(fā)展

（一）經(jīng)濟文化類型理論的提出

人類學(xué)的經(jīng)濟文化類型理論是“蘇聯(lián)專家CH托爾斯托夫、MT列文、HH切博克薩羅夫等人在20世紀(jì)50年代共同提出的。”[1]“1956―1958年期間，時任蘇聯(lián)民族學(xué)研究所東亞和南亞室主任的切博克薩羅夫到我國中央民族學(xué)院進行講學(xué)。期間，我國學(xué)者林耀華與他共同撰寫了《中國經(jīng)濟文化類型》一文，全面地運用了經(jīng)濟文化類型理論來研究中國民族問題，踏出了此理論在中國進行本土化研究的第一步。但在之后2O多年的時間里，由于多方面的原因，國內(nèi)關(guān)于這方面的研究沒有取得任何進展，直到20世紀(jì)80年代中期，林耀華的學(xué)生張海洋開始繼續(xù)此項研究，其碩士學(xué)位論文便是《中國經(jīng)濟文化類型研究》。”[2]蘇聯(lián)的經(jīng)濟文化類型是指“居住在相似的自然地理條件下，并有近似的社會發(fā)展水平的各民族在歷史上形成的經(jīng)濟和文化特點的綜合。”[1]林耀華先生認(rèn)為經(jīng)濟文化類型是指“居住在相似的生態(tài)環(huán)境下，并操持相同生計方式的各民族在歷史上形成的具有共同經(jīng)濟和文化特點的綜合體。”[1]

（二）經(jīng)濟文化類型理論在中國的發(fā)展

羅吉華文章所說的“本土化研究”是指中國的人類學(xué)家用蘇聯(lián)專家的經(jīng)濟文化類型理論來認(rèn)識中國的經(jīng)濟文化類型，在研究實踐中修正完善這一理論，使之更貼近中國民族分布和經(jīng)濟文化發(fā)展的特點，為民族地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)，這一工作在20世紀(jì)80年代以后得到延續(xù)。50年代，林耀華先生在《中國經(jīng)濟文化類型》中結(jié)合東亞各個經(jīng)濟文化類型的情況，區(qū)分了三組經(jīng)濟文化類型：第一組，以狩獵、采集和捕魚起著主導(dǎo)作用的類型；第二組，以鋤掘（徒手耕）農(nóng)業(yè)或動物飼養(yǎng)為主的類型；第三組，以犁耕（耕耘）農(nóng)業(yè)為主的類型。[3]他還對每一種類型的特點及分布范圍進行了具體的闡述，為建立和運用中國特色的經(jīng)濟文化類型理論奠定了扎實的基礎(chǔ)和基本的研究框架。其優(yōu)點是將研究置于東亞的大背景中進行比較分析，有一個中觀的認(rèn)識角度，選取了每一類型中的典型進行描述，加深了對某一類型的特點的理解和認(rèn)識；其不足是未能深入到中國領(lǐng)土上的56個民族的生態(tài)環(huán)境內(nèi)部，了解其具體的生計方式，區(qū)分其經(jīng)濟文化類型，其研究成果依然是一個大致的輪廓，沒有構(gòu)成一個細(xì)節(jié)完備的邏輯體系。

林耀華先生主編的1997年出版的《民族學(xué)通論》第四章《經(jīng)濟文化類型》在原來分析框架的基礎(chǔ)上進行了充實和完善。首先，闡明了經(jīng)濟文化類型理論的含義及其作用，強調(diào)了經(jīng)濟文化類型理論的方法論意義，它在學(xué)科理論方面的價值和現(xiàn)實意義。方法論方面指出了它的一系列操作規(guī)范，為正確理解和實際運用這一概念指明了方向。其次，闡明了其在學(xué)科理論建設(shè)方面的重要貢獻和民族地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)方面的作用，使其方法論意義落實到具體的學(xué)科內(nèi)容方面和現(xiàn)實生活領(lǐng)域，有效擴大了它的影響范圍，強化其實踐意義，把它從純學(xué)科的認(rèn)識論逐步發(fā)展為能為解決民族地區(qū)的經(jīng)濟文化事業(yè)發(fā)展提供理論依據(jù)的有中國特色的民族學(xué)理論。與在《中國經(jīng)濟文化類型》中所提出的內(nèi)容框架相比，《民族學(xué)通論》區(qū)分了類型組里面的具體類型。第一組，采集漁獵經(jīng)濟文化類型，包含兩個類型：以鄂倫春族為代表的山林狩獵型和以赫哲族為代表的河谷漁撈型；第二組，畜牧經(jīng)濟文化類型組分為四個類型：以部分鄂溫克族為代表的苔原畜牧型，以蒙古族為代表的戈壁草原游牧型，以哈薩克族為典型的盆地草原游牧型，以藏族為典型的高山草場畜牧型。第三組，農(nóng)耕經(jīng)濟文化類型組，區(qū)分出六個類型：山林刀耕火種型、山地牧耕型、山地耕獵型、丘陵稻作型、綠洲耕牧型、平原集約農(nóng)耕型，最后一種類型還區(qū)分出兩個亞型：北方亞型和南方亞型。[4]

《中國經(jīng)濟文化類型》和《民族學(xué)通論》第四章《經(jīng)濟文化類型》的內(nèi)容相比較，有三點不同：第一點，類型組名稱有變化；第二點，類型組中的典型變成了具體的類型；第三點，各類型的經(jīng)濟文化的地域性、歷史性、綜合性的特點更為突出。這三點變化把中國的經(jīng)濟文化類型從東亞的經(jīng)濟文化類型的背景中凸顯出來，作為一個獨立的研究對象來考察，因而從名稱到特點都更符合中國民族地區(qū)的地理分布特點，歷史以來形成的各民族的居住格局，以及在此基礎(chǔ)上逐步形成的民族經(jīng)濟文化發(fā)展的特點。這個體系的優(yōu)點是很明顯的，它突出了中國地理環(huán)境和民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的特色，有利于正確認(rèn)識民族地區(qū)的社會結(jié)構(gòu)及其歷史發(fā)展規(guī)律，能更好地指導(dǎo)民族地區(qū)的經(jīng)濟文化建設(shè)；其不足之處是由于顧及到經(jīng)濟文化類型的綜合性特點，雖然提到了建立有層次的立體結(jié)構(gòu)的四個內(nèi)容，但在具體闡述內(nèi)容時，沒有對構(gòu)成這種綜合性的具體因素及其相互影響關(guān)系進行相應(yīng)的描述，即其類型內(nèi)部的基本結(jié)構(gòu)仍然有待完善。

（三）經(jīng)濟文化類型理論在民族教育中的應(yīng)用

在哈經(jīng)雄、滕星先生主編的2001年出版的《民族教育學(xué)通論》第四章第二節(jié)《經(jīng)濟文化類型與民族教育》中，在林耀華先生所下定義和前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)“對世界民族分布和地理類型的概括分析，首先對世界民族及民族區(qū)域的經(jīng)濟文化類型進行一個粗線條的分類，然后對民族經(jīng)濟文化類型同民族教育的一般關(guān)系進行初步探討。”[5]這里區(qū)分出四個經(jīng)濟文化類型組，第一組，采集漁獵經(jīng)濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶亞型和南部熱帶亞型；第二組，游牧經(jīng)濟文化類型組，包括兩個亞型：北部寒帶、溫帶亞型和南部熱帶亞型；第三組，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟文化類型，包括山地雨林混合農(nóng)業(yè)和犁耕農(nóng)業(yè)；第四組，現(xiàn)代化工農(nóng)牧業(yè)類型組，包括三種類型：高度發(fā)達的商品化農(nóng)牧業(yè)、商品化的種植園農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)工農(nóng)業(yè)綜合經(jīng)濟文化類型。基于世界教育的多元文化背景和民族教育的視角，其內(nèi)容的特點也很鮮明，第一點，從“世界民族分布和地理類型的概括分析”來區(qū)分的經(jīng)濟文化類型，與世界多元文化教育的背景相呼應(yīng)，吸收了《中國經(jīng)濟文化類型》的中觀視角并賦予時代特色；第二點從“民族經(jīng)濟文化類型同民族教育的一般關(guān)系”出發(fā)進行研究，重點不在于構(gòu)建經(jīng)濟文化類型的理論，而在于探討其特點對民族地區(qū)學(xué)校教育的影響。這一論題的優(yōu)點是簡潔明了，突出特定研究視界中的經(jīng)濟文化類型的核心內(nèi)容，其不足在于宏觀角度必然要犧牲許多具體的內(nèi)容，而經(jīng)濟文化類型與民族教育的許多特點是要通過具體細(xì)節(jié)才能得到精確反映的。

經(jīng)濟文化類型理論從20世紀(jì)50年代由蘇聯(lián)專家提出到20世紀(jì)80年代以后在中國的實踐與發(fā)展，在理論體系的建構(gòu)上，從宏觀、中觀、微觀三個層面進行了有成效的探索，在本土化的實踐中，經(jīng)濟文化類型的區(qū)分更加能體現(xiàn)中國區(qū)域民族分布的特點，在方法論的意義上，強化了它在民族地區(qū)現(xiàn)代化進程中的價值和意義。

三、經(jīng)濟文化類型理論對語文課程資源開發(fā)的啟示

經(jīng)濟文化類型理論不但在民族學(xué)的發(fā)展和民族學(xué)研究中有積極的意義，因為其對民族地區(qū)經(jīng)濟文化獨特的研究視角和研究方法，對語文課程資源的開發(fā)利用也有重要的啟示。

（一）語文課程資源開發(fā)立足于本地的物質(zhì)文化基礎(chǔ)

“經(jīng)濟文化類型理論充分地肯定了自然地理環(huán)境和社會生產(chǎn)力水平對于物質(zhì)文化發(fā)展所帶來的影響，從而為民族學(xué)對人類社會物質(zhì)文化的起源和特征的研究提供了一條科學(xué)的認(rèn)識途徑。”[4]對語文課程資源的開發(fā)也要從認(rèn)識本地的自然地理環(huán)境和社會生產(chǎn)力開始，進而認(rèn)識其物質(zhì)文化的特點，這一認(rèn)識途徑對民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)來說尤其有價值，因為它是自然的饋贈和歷史的遺存，不須投資。廣西民族地區(qū)大部分都屬于“農(nóng)耕經(jīng)濟文化類型組”中的“丘陵稻作型”，“水稻種植與干欄式建筑的結(jié)合是丘陵稻作型的基本文化叢結(jié)。”[4]這是與民族地區(qū)學(xué)生的生活有密切聯(lián)系的物質(zhì)文化，如水稻的起源和分類，水稻種植的知識，干欄式建筑的特點和地理環(huán)境的關(guān)系，也是最基本的語文課程資源，可以幫助學(xué)生理解自己和自然的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對自己民族物質(zhì)文化的認(rèn)同。不僅如此，本地物質(zhì)文化資源進入語文課程還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍語文課堂氣氛，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

（二）語文課程資源的開發(fā)面向不同的學(xué)科領(lǐng)域

對世界民族的分類有各種角度和方法，但各種方法都有其長處和短處，如語言譜系法，能準(zhǔn)確標(biāo)出各民族在歷史上的親緣關(guān)系及接近程度，但卻不能標(biāo)出各族群的地理環(huán)境，經(jīng)濟文化發(fā)展方向和生計方式的特征，這正是經(jīng)濟文化類型理論的長處。[4]就是說，經(jīng)濟文化類型理論綜合運用了不同學(xué)科的研究方法和研究成果，建構(gòu)自己的理論體系，解決了本學(xué)科的理論問題。語文課程的綜合性、社會性、實踐性的特點，決定了語文課程資源的無限廣闊性，語文課程資源的開發(fā)如果局限于本學(xué)科領(lǐng)域，課堂教學(xué)中一味強調(diào)以語言文字為中心的“語文味”，只重視“語文”的課外讀物，或者只圈定在“語文教學(xué)輔助材料”的范圍里面，那么語文教學(xué)就很難逃脫沒有“文化”、脫離現(xiàn)實生活的宿命。不同學(xué)科領(lǐng)域的知識及其獲取知識的方法對語文課程資源的開發(fā)利用是有意義的，這是因為語文學(xué)科知識的綜合性特征決定了它必須不斷從各個學(xué)科領(lǐng)域中源源不斷地獲得新的知識和新的方法，再以“語文”為核心，對這些知識和方法進行整合，成為語文課程資源。

（三）語文課程資源的開發(fā)要重視背景知識的運用

經(jīng)濟文化類型理論重視對各種經(jīng)濟文化類型的縱向的歷史考察和橫向的地域差異比較，其經(jīng)濟文化類型組的排列就體現(xiàn)了不同地域的民族發(fā)展的歷史進程及其經(jīng)濟文化特征。在基礎(chǔ)教育課程改革中執(zhí)行國家、地方、學(xué)校三級課程體系，也是考慮到不同地域經(jīng)濟文化發(fā)展的不平衡性，而經(jīng)濟文化類型的形成是一個長遠(yuǎn)的歷史過程，因此要真正了解其類型特征并在此基礎(chǔ)上建設(shè)和發(fā)展，就必須了解其形成的歷史背景。民族地區(qū)學(xué)校教育的知識體系的構(gòu)建，尤其是地方鄉(xiāng)土知識體系的構(gòu)建，民族地區(qū)經(jīng)濟文化類型的背景知識是其中必不可少的內(nèi)容，否則三級課程體系的建構(gòu)就失去了實質(zhì)意義。語文課程是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語言文字的正確應(yīng)用不但是語言文字本身的事情，還有語言文字涉及的社會經(jīng)濟文化發(fā)展的背景，也只有關(guān)注了語言文字所蘊含的社會經(jīng)濟文化內(nèi)涵，語文課程作為各門學(xué)科的基礎(chǔ)才名副其實，才能在三級課程體系中發(fā)揮它的基礎(chǔ)作用。“純語文知識”的教學(xué)，其實只重視語言形式方面，而拋棄了文字的豐富內(nèi)涵，是缺乏“文化”的語文課程，無法完全承擔(dān)語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科的任務(wù)。

（四）語文課程資源開發(fā)要重視經(jīng)驗的積累和理論的建構(gòu)

“了解作為人類進化的遺傳和變異背景的經(jīng)濟文化類型，必然能使體質(zhì)人類學(xué)的認(rèn)識途徑得到豐富。”[4]了解民族地區(qū)的經(jīng)濟文化類型，也可以開闊語文課程資源開發(fā)的眼界。因此民族地區(qū)的學(xué)校教育也應(yīng)該重視作為課程資源基礎(chǔ)的民族地區(qū)的經(jīng)濟文化類型的認(rèn)識和研究，重視在經(jīng)濟文化類型的基礎(chǔ)上開發(fā)的語文課程資源的原始材料的積累。這些資料應(yīng)該把已有的體質(zhì)人類學(xué)、民族志的資料包含在其中，眼光不能只局限在語言文字的范圍內(nèi)，也應(yīng)包含物質(zhì)文化，如民居、生產(chǎn)工具等要素，要透過語言文字和物質(zhì)形態(tài)去理解和傳承語言文字和物質(zhì)形態(tài)所承載的民族文化傳統(tǒng)。語文教學(xué)的目的從來就不是語言文字本身，而是以它為工具掌握其中的文化內(nèi)容，形成適應(yīng)社會的基本能力。另外，為了使經(jīng)驗的積累具有明確的目的和意義，需要借助其他學(xué)科先進理論的指導(dǎo)，但即使是有親緣關(guān)系的交叉學(xué)科，也有自己的研究對象和范圍，其構(gòu)建的理論體系首先必須能解釋本學(xué)科的事實和現(xiàn)象，而不是解釋相關(guān)學(xué)科的事實和現(xiàn)象。希望借助相關(guān)學(xué)科的理論解釋本學(xué)科的事實和現(xiàn)象，擺脫不了模仿和借用的慣習(xí)，最終會使自己處于缺乏適切的解釋框架的狀態(tài)，無法建構(gòu)一個能充分闡述學(xué)科特點的理論體系。語文課程資源開發(fā)目前就處于這種尷尬的狀態(tài)。要有所作為，借鑒其他學(xué)科的理論也只是手段，目的還在于，在積累豐富的語文課程資源開發(fā)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)語文課程資源開發(fā)的理論體系，只有這樣，民族地區(qū)語文課程資源的開發(fā)才會走上有序發(fā)展的道路。

（五）語文課程資源開發(fā)要體現(xiàn)語文學(xué)科的特點

經(jīng)濟文化類型理論“不僅本身就注意環(huán)境、地域和經(jīng)濟、文化的綜合因素，而且還有一個歷史民族區(qū)或歷史文化區(qū)的概念與之相輔相成。”[4]因為經(jīng)濟文化類型理論的這種獨特視角和研究路線，使其區(qū)別于民族學(xué)的其他理論，對中國民族經(jīng)濟文化具有更強的解釋力，也有更廣泛的適用范圍，為其他學(xué)科領(lǐng)域的借鑒和應(yīng)用提供了可能性。把它運用于民族地區(qū)的語文課程資源開發(fā)領(lǐng)域，就要注意民族地區(qū)語文學(xué)科教育的特點與經(jīng)濟文化類型的契合度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)所闡述的語文學(xué)科的特點，即人文性、實踐性、具有漢語言文字的特點，適用于國家課程體系，而民族地區(qū)語文學(xué)科教育除了具有上述特點之外，還有適用于地方、學(xué)校課程體系的特點，其中之一就是母語思維和漢語思維的轉(zhuǎn)換、兼容問題，這個問題的背后其實就是歷史以來民族地區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)的變遷問題，這是語文課程資源開發(fā)與經(jīng)濟文化類型之間的結(jié)合點。

（六）語文課程資源開發(fā)要服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展

經(jīng)濟文化類型理論的發(fā)展指向民族地區(qū)“因地制宜地開發(fā)和利用、保護生態(tài)環(huán)境與資源”“通過自己的努力來實現(xiàn)本民族本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展”“減輕文化變遷中不可避免的心理壓力及其他方面的消極影響”“保持其應(yīng)有的文化特點”。[4]應(yīng)該說，這不僅是民族學(xué)及其經(jīng)濟文化類型理論努力的方向，也是民族地區(qū)學(xué)校教育努力的方向，當(dāng)然也是語文課程資源開發(fā)的目標(biāo)。在語文課程資源的選擇和鑒別過程中，經(jīng)濟文化類型理論提供了有實用價值的標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)包含三個內(nèi)容：第一，作為語文課程資源它是否具有本地區(qū)生態(tài)環(huán)境的特點；第二，作為語文課程資源它能否促進本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展；第三，作為語文課程資源它能否反映本地區(qū)經(jīng)濟文化變遷的特點。按照這一標(biāo)準(zhǔn)，并非所有的民族地區(qū)的鄉(xiāng)土知識都適合作為語文課程資源，在這個意義上說，語文課程資源的開發(fā)其實就是一個價值選擇、文化選擇的過程，而語文課程資源開發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)的確定就是一個關(guān)乎教育哲學(xué)的問題，是民族學(xué)和教育學(xué)共同關(guān)注的基本問題，而服務(wù)于本地區(qū)的經(jīng)濟文化發(fā)展則是各學(xué)科當(dāng)前都必須面對的基本問題。

綜上所述，從經(jīng)濟文化類型理論在民族學(xué)研究和發(fā)展中所發(fā)揮的作用出發(fā)，對作為同樣關(guān)注民族地區(qū)經(jīng)濟文化的建設(shè)和發(fā)展的語文課程資源開發(fā)而言，它所受到的啟發(fā)是多方面的。把服務(wù)于本地的經(jīng)濟文化發(fā)展作為立足點，關(guān)注本地特有的文化背景知識，從語文學(xué)科的需要出發(fā)，有效整合多學(xué)科的知識與經(jīng)驗進行語文課程資源開發(fā)，就有可能有效解決當(dāng)前語文課程實施中的經(jīng)驗性和機械化傾向，走上促進民族地區(qū)經(jīng)濟文化發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]鄧紅，李天雪對前蘇聯(lián)“經(jīng)濟文化類型理論”的再研究[J]廣西民族研究，2006（3）：80

[2]羅吉華經(jīng)濟文化類型理論與民族地區(qū)地方性校本課程的建構(gòu)[J].中南民族大學(xué)學(xué)報，2009（2）：12

[3]林耀華民族學(xué)研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，1985：104-142

第7篇

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟類課程；本科畢業(yè)論文；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.41文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1674-9324（2019）49-0074-03

一、引言

計量經(jīng)濟類分析方法在經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)研究中的作用日益凸顯，促進經(jīng)濟類本科生對該類方法的熟練掌握和應(yīng)用有助于經(jīng)濟類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。高校的計量經(jīng)濟類課程是培養(yǎng)學(xué)生通過建立經(jīng)濟模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析的重要工具。高校開設(shè)的計量經(jīng)濟類課程主要有計量經(jīng)濟學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、數(shù)理金融學(xué)、數(shù)據(jù)模型與決策等。由于計量分析類課程對相關(guān)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟學(xué)知識基礎(chǔ)要求較高，呈現(xiàn)出不同程度的“難教”和“厭學(xué)”，但該類課程在本科生撰寫畢業(yè)論文時被廣泛使用，起到重要的研究性作用。

以往文獻極少以本科生畢業(yè)論文中對計量經(jīng)濟類方法的使用現(xiàn)狀作為計量經(jīng)濟類課程教學(xué)效果的反映，而這正是本文分析的切入點。本文基于對經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類能力的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)該類課程教學(xué)中存在的問題，有針對性地提出教學(xué)模式的改革方向。

二、經(jīng)濟類本科生計量經(jīng)濟類分析能力的現(xiàn)狀

經(jīng)濟類專業(yè)本科生的學(xué)位論文，能夠較真實地反映出學(xué)生的計量經(jīng)濟類分析能力，也是該類課程研究性教學(xué)效果的體現(xiàn)。本文以江蘇師范大學(xué)商學(xué)院2016—2018屆金融類專業(yè)（包括金融工程和金融學(xué)）畢業(yè)生共377份學(xué)位論文為樣本（其中，2016、2017和2018屆畢業(yè)生論文數(shù)量分別為78、108和191份），詳細(xì)統(tǒng)計了這三屆畢業(yè)生學(xué)位論文采用研究方法的結(jié)構(gòu)分布（見表1所示）。

（一）本科生計量經(jīng)濟類方法使用的特征

由表1呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)特征，能夠客觀地反映經(jīng)濟類本科生對研究方法的掌握情況，主要表現(xiàn)為以下三點：

1.使用定量分析方法的比例逐年提升。定量分析方法比例由2016屆的67.07%逐漸上升至2018屆的86.54%，即絕大多數(shù)畢業(yè)生在畢業(yè)論文fZu5CHyufTN5Yy/ie48E1w==中加入了經(jīng)濟數(shù)據(jù)的分析，使分析結(jié)論更加科學(xué)。相對來說，采用定性分析方法撰寫畢業(yè)論文的學(xué)生比例大幅下降。

2.定量分析中，采用計量經(jīng)濟學(xué)方法的比例大幅提高，但計量經(jīng)濟分析仍以簡單回歸為主。在2016屆畢業(yè)生中，采用計量經(jīng)濟學(xué)分析方法的學(xué)生僅有7.32%，到2018屆，該比例上升至51.92%，即超過一半的學(xué)生采用計量經(jīng)濟建模的方式撰寫畢業(yè)論文。在采用建模分析的學(xué)生中，絕大多數(shù)仍以簡單的回歸分析（包括協(xié)整分析、滯后變量模型）為主，對VAR模型、面板分析等較復(fù)雜方法的使用較少。

3.統(tǒng)計學(xué)分析方法的比例逐漸下降，該方法中以描述統(tǒng)計分析為主。該類論文中大多通過繪制線性圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)的時間序列過程，通過繪制餅圖或柱狀圖對比數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)，通過繪制表格對比數(shù)據(jù)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量。描述統(tǒng)計方法是最簡單的定量分析，嚴(yán)格來說不屬于計量經(jīng)濟類課程的內(nèi)容，只是初級的統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容。2016屆有57.32%的學(xué)生采用統(tǒng)計學(xué)方法撰寫論文，在隨后的兩年，這一比例逐漸降低。值得說明的是，因子分析和主成分分析是多元統(tǒng)計分析方法，掌握該方法的學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)能力。另外，個別同學(xué)通過自己設(shè)置調(diào)查問卷并進行數(shù)據(jù)調(diào)查、獲取、審核和清洗，以此為基礎(chǔ)做描述統(tǒng)計分析是非常值得鼓勵的。

（二）計量經(jīng)濟類分析在本科階段廣泛應(yīng)用的原因

經(jīng)濟類本科生對計量經(jīng)濟類分析方法的掌握程度快速提升，主要有以下三點原因：

1.系統(tǒng)在畢業(yè)論文審核中的廣泛應(yīng)用。隨著高校對學(xué)位論文要求的提升，眾多高校在本科生畢業(yè)論文考核中采取了先再答辯的管理模式。例如江蘇師范大學(xué)要求本科生畢業(yè)論文的率不得超過25%，申請校級和省級優(yōu)秀論文的重復(fù)率分別不超過15%和10%，這在很大程度上保證了本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量。如果僅采用定性分析方法從理論層面闡述經(jīng)濟問題，并且要保證較低的率，這對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的本科生來說難度極大，因為經(jīng)濟理論是很難創(chuàng)新的。而通過自己查找經(jīng)濟數(shù)據(jù)，結(jié)合計量經(jīng)濟學(xué)方法進行實證分析，每個人的思路、查找數(shù)據(jù)的途徑和范圍、選擇模型的指標(biāo)，以及構(gòu)建模型的框架都各不相同，所得到的結(jié)論也具有獨立性，因此極大降低了與以往論文的重復(fù)率。

2.教學(xué)水平提高與教學(xué)內(nèi)容拓展。高校教師的學(xué)歷層次與研究水平不斷提高，計量經(jīng)濟類研究方法也在陸續(xù)更新，為了讓課程與時俱進，計量經(jīng)濟學(xué)類課程教師在課堂上不再拘泥于講授簡單計量模型，以往研究生階段掌握的計量模型也陸續(xù)向本科生進行講解，甚至DID等更加復(fù)雜的計量經(jīng)濟模型也可以對學(xué)有余力的本科生有所啟發(fā)。當(dāng)然，研究生階段必須掌握更高深和前沿的計量經(jīng)濟模型，這是計量經(jīng)濟類知識不斷外溢的結(jié)果，也是經(jīng)濟類科研環(huán)境的發(fā)展趨勢。

3.經(jīng)濟軟件教學(xué)的有力支撐。隨著計量經(jīng)濟模型的不斷更新，對應(yīng)的分析軟件也在快速發(fā)展，以往眾多高校在本科教學(xué)中，要求學(xué)生掌握Eviews軟件和SPSS軟件，而近年來，為了讓學(xué)生接觸更新的計量經(jīng)濟學(xué)模型，并輔助考研的學(xué)生更好地銜接研究生階段學(xué)習(xí)，很多高校在本科生教學(xué)中加入了State軟件或R軟件的教學(xué)，有效地提升了本科生對計量經(jīng)濟分析軟件的掌握程度。

（三）計量經(jīng)濟類課程研究性教學(xué)中存在的問題

1.部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有畏難情緒。計量經(jīng)濟類課程是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的交叉學(xué)科，該類課程的所有模型都以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，但教學(xué)中應(yīng)更多地強調(diào)對原理的理解而非推導(dǎo)，重視構(gòu)建適合的模型，再借助軟件對模型進行估計并解釋。部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生把計量經(jīng)濟類課程學(xué)習(xí)等同于數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，弱化其應(yīng)用性，內(nèi)心產(chǎn)生抵觸，很難學(xué)好該類課程。

2.數(shù)據(jù)收集過程粗糙，數(shù)據(jù)質(zhì)量不高。可靠的經(jīng)濟數(shù)據(jù)是計量經(jīng)濟建模的重要原料，一個有研究價值且有趣的主題需要科學(xué)且高質(zhì)量的數(shù)據(jù)，收集工作需要花費很多時間與精力，而且為保證經(jīng)濟模型的質(zhì)量，數(shù)據(jù)審查、清洗、篩選等整理過程也很費時。很多本科生論文中的數(shù)據(jù)收集過程本著省時省力不問質(zhì)量的態(tài)度，更多地通過百度而非源于官方和權(quán)威的網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)質(zhì)量得不到保障，且樣本量較小，分析價值有限。

3.建模過程缺乏推敲，大多選擇簡單模型。建立計量經(jīng)濟模型是一門藝術(shù)，模型不深究對錯，只關(guān)注哪個模型更好，這就注定建模需要多番比較和權(quán)衡，經(jīng)過一次次對變量的篩選、剔除和添加才能確定最終變量和模型的結(jié)構(gòu)。但多數(shù)學(xué)生沒有細(xì)致思考，僅通過最易獲得的變量建立最簡單的模型，完全沒有篩選和比較過程，因此估計結(jié)果的解釋力度十分有限，模型質(zhì)量不高。

三、計量經(jīng)濟類課程教學(xué)模式的改進方向

1.從問題導(dǎo)向入手。興趣是最好的老師，為培養(yǎng)學(xué)生對于計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，老師可以在計量經(jīng)濟學(xué)類課程的第一節(jié)課，就建議每個學(xué)生找到自己感興趣的選題，選題未必緊扣專業(yè)，只要能與建模相關(guān)即可。老師可以對每個選題進行建議和討論，梳理變量選擇。例如，愛美的女生可以關(guān)注“容貌是否有助于勞動者獲得更高的工資”，甚至變通為“整容是否有助于勞動者獲得更高的工資”。學(xué)生通過課程的深入學(xué)習(xí)，自行查找對應(yīng)的指標(biāo)和確定模型的選擇，每一節(jié)課學(xué)生都可能考慮新模型是否有助于解決自己的選題。經(jīng)過一個學(xué)期的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了將計量經(jīng)濟類方法用于解決這類有意義且有趣的問題。此外，對有價值的論文選題，老師可以更多地引導(dǎo)，幫助他們獲得本科生科研項目資助，最終在學(xué)術(shù)期刊上進行發(fā)表，這會給學(xué)生帶來極大的成就感，也起到了極好的示范效果。

2.教師用自己的研究成果作為案例，并鼓勵學(xué)生參與教師的課題。教師研究成果中的模型必定經(jīng)過多番篩選和細(xì)節(jié)處理，學(xué)生通過了解這些模型，能夠深刻體會從論文選題，到變量選擇，再到模型確定的整個流程與細(xì)節(jié)處理，不僅能學(xué)到建模的技術(shù)，還能深刻體會設(shè)計思路，這比學(xué)習(xí)教材中缺乏前因后果與細(xì)節(jié)介紹的短小案例更有效。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生參與自己在研的課題，讓學(xué)生體驗具體的研究過程。

3.重視通過板書講解模型原理。現(xiàn)階段高校講課均以PPT講解為主，教師很少在黑板上寫字。但講解計量經(jīng)濟學(xué)模型原理時，通過板書更有助于引導(dǎo)學(xué)生的思路，因此教師應(yīng)重視板書的使用。隨著教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，老師可以更多地利用電子板書，即使用數(shù)位板進行書寫，使板書隨時放大和多彩呈現(xiàn)，也能在PPT或PDF上隨時標(biāo)注，并在課后將板書保存后發(fā)給學(xué)生，有助于學(xué)生在課后整理電子筆記。

4.計量經(jīng)濟類軟件教學(xué)多元化。部分高校在本科生階段只開設(shè)一門經(jīng)濟軟件課程，在這一門課上不可能介紹多種軟件，經(jīng)濟類本科生僅掌握一種計量分析軟件也是不夠的。因此可以在統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)的課時中拿出6—9課時講解對應(yīng)的軟件，有助于學(xué)生理解對應(yīng)的原理。可以在統(tǒng)計學(xué)課程中講SPSS軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)課程中講解Eviews軟件，在單獨開設(shè)的經(jīng)濟軟件應(yīng)用課程中講解Stata軟件或R軟件，并配合介紹相關(guān)的經(jīng)濟模型。

第8篇

關(guān)鍵詞：商務(wù)學(xué)院；非經(jīng)濟類專業(yè)；西方經(jīng)濟學(xué)；課程改革

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）12-0229-01

一、導(dǎo)論

《西方經(jīng)濟學(xué)》自20世紀(jì)80年代引入我國財經(jīng)類高校以來，通過探討西方經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的基本理論和發(fā)展動態(tài)，增強學(xué)生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題和經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。近年來，隨著經(jīng)濟學(xué)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)復(fù)合導(dǎo)向型人才愈加重視，因而許多院校通常對國際貿(mào)易、金融學(xué)等非經(jīng)濟專業(yè)開設(shè)“西方經(jīng)濟學(xué)”課程，甚至設(shè)置為非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生的必修課程。商務(wù)學(xué)院作為貴州財經(jīng)大學(xué)的二級學(xué)院，其非經(jīng)濟類專業(yè)的三本學(xué)生有其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和未來發(fā)展方向，若在教學(xué)各環(huán)節(jié)中照搬二本經(jīng)濟類專業(yè)的授課模式，勢必會影響教學(xué)效果。因此，如何將該課程特征、獨有邏輯方法與學(xué)生注重應(yīng)用特點相結(jié)合，是商務(wù)學(xué)院教學(xué)課程改革應(yīng)著重思考的問題。

二、目前西方經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容體系設(shè)置方面存在的若干問題

1.教材適用度問題。由于缺乏非經(jīng)濟專業(yè)針對性的適用教材，照搬西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)濟專業(yè)課教材，該教材內(nèi)容體系廣、案例少、難度大，難以因材施教，使得教學(xué)效果大打折扣。

2.內(nèi)容擇選性問題。針對非經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生而言，無須深入系統(tǒng)地介紹該教材的理論體系和經(jīng)濟模型，使得具有文科背景學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新問題。教學(xué)中多偏重闡釋基本原理，缺乏操作性、實證性教學(xué)案例，背離了教學(xué)目標(biāo)。同時教師的教學(xué)水平和態(tài)度，這對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)、知識體系構(gòu)建均有深遠(yuǎn)的影響。

4.教學(xué)考核的檢驗問題。考核方法缺乏針對性，注重基本概念和理論考核，缺乏考查非經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生運用現(xiàn)實經(jīng)濟領(lǐng)域問題的分析能力，難以考量學(xué)生的分析能力和綜合素質(zhì)。

三、西方經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)的建議

非經(jīng)濟類專業(yè)人才配培養(yǎng)應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的導(dǎo)向型范式，革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和管理，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，注重學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時教師靈活運用課堂討論、案例與專題講座等方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)其洞察力，倡導(dǎo)其探究能力，提高其解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。為了達到這一效果，應(yīng)考慮從以下幾方面進行改革：

1.強化適用教材的建設(shè)。以商務(wù)學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，擇選教材應(yīng)具有通俗易懂、重點突出、注重與中國實際相結(jié)合、前瞻性反映本學(xué)科國內(nèi)外理論與實踐的最新發(fā)展等。

2.針對性配置教學(xué)內(nèi)容。鑒于非經(jīng)濟專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、課程課時有限，合理配置教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展和學(xué)科背景擇選實用性強教學(xué)內(nèi)容，減少經(jīng)濟模型講解。

3.完善教學(xué)模式。改變教師授課理念，強化學(xué)生的自主性和探究式學(xué)習(xí)。如在理論講解中穿插現(xiàn)實案例。通過組織課堂討論和專題論文，引導(dǎo)和深化學(xué)生思辨和組織能力。

第9篇

作者：王余丁 王俊芹 劉曉東

【摘 要】：大學(xué)生社會實踐是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)中的一種教學(xué)形式，是高校大學(xué)生有目的、有計劃地深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會生活，而大多數(shù)經(jīng)濟類本科生囿于傳統(tǒng)教學(xué)模式參與機會較少。本文依據(jù)對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)267個經(jīng)濟類本科生調(diào)查的數(shù)據(jù)資料，對2007-2010年學(xué)生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的效果進行了客觀評價，主要結(jié)論認(rèn)為參加調(diào)查的學(xué)生的比沒有參加調(diào)查的學(xué)生對獨立承擔(dān)科研任務(wù)更有信心，增強了社會實踐能力，提升了綜合能力。

【關(guān)鍵詞】：經(jīng)濟類本科生 農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查 效果評價

近年來，經(jīng)濟類本科生就業(yè)市場嚴(yán)重不均衡，總量供過于求，局部供不應(yīng)求。其原因是用人單位對大學(xué)生素質(zhì)的要求也越來越高，畢業(yè)生本身綜合素質(zhì)很難達到需求者的要求。由于傳統(tǒng)教育觀念的制約，我國多數(shù)院校的經(jīng)濟類專業(yè)實踐教學(xué)模式單一僵化，與新世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求極不協(xié)調(diào)，而今用人單位的“經(jīng)驗門檻”已經(jīng)成為學(xué)生就業(yè)的主要障礙。因此，要培養(yǎng)大量緊跟時代潮流，與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的經(jīng)濟管理人才，就必須加強經(jīng)濟專業(yè)的實踐性教學(xué)。

一、經(jīng)濟類本科生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)

查現(xiàn)狀

（一）研究對象

參與者為河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院2007-2010年，162名本科生，其中132名在

校生和30名畢業(yè)生回訪，在校大學(xué)生包括大四學(xué)生30名、大三學(xué)生64名和大二學(xué)生38名。指導(dǎo)教師為經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院的教師，其中教授6人、副教授7人、講師15人，博士以上學(xué)位的14人。

（二）經(jīng)濟類本科生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟

調(diào)查存在的問題

1.思想認(rèn)識不夠。參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的積極性不高，即使參加也抱著一種游玩、觀光的態(tài)度。社會上許多部門對大學(xué)生社會實踐活動也不夠重視和支持，表現(xiàn)為虛于應(yīng)付。

2.農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查投入不足。由于投入少，經(jīng)費短缺，難以組織大規(guī)模的、長時期、持續(xù)地農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查。

3.缺乏有效的考評機制。對社會實踐的過程、參與人員的現(xiàn)實表現(xiàn)、取得的成果沒能進行科學(xué)的質(zhì)與量的分析考評、給出成績和學(xué)分。沒有建立學(xué)生社會實踐成績檔案，將其與獎學(xué)金的評定、先進個人與先進集體的評選、團員民主評議、推優(yōu)入黨、推薦免試研究生、推薦就業(yè)等掛鉤。

二、經(jīng)濟類本科生參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)

查現(xiàn)狀效果評價

（一）參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查是大學(xué)生社會實踐活動的有效形式

通過參與農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查，取得一定的成效，其中有13名學(xué)生公開發(fā)表科研學(xué)術(shù)論文；16篇論文獲得本科畢業(yè)論文優(yōu)秀論文獎；5項課題參與省“挑戰(zhàn)杯”并獲一等獎2項、二等獎3項。

（二）參與者和非參與者對農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的評價

評價采用自設(shè)的調(diào)查問卷，調(diào)查對象為162參與者和105非參與者，調(diào)查問卷共設(shè)11個問題，運用統(tǒng)計學(xué)方法進行數(shù)據(jù)處理，得出統(tǒng)計學(xué)結(jié)果(見表1)。結(jié)果顯示問卷中1、3、6、11題，參與者與非參與者的回答無差異(統(tǒng)計結(jié)果P>0.05)，這顯示大學(xué)生對于農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查的普遍意義有相同認(rèn)識；而調(diào)查在體現(xiàn)科研課題研究的現(xiàn)實作用及效果的其他問題上則顯示出明顯的差異，這說明參與者對農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查效果更加認(rèn)同，認(rèn)為在參與中獲得了更多的知識，提升了綜合能力。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。首先學(xué)生是因為興趣而參加農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查活動的，思想上是主動的，整個過程學(xué)生處于主動求知的狀態(tài)，重要的是這種狀態(tài)也帶到課堂學(xué)習(xí)中，將課題中遇到的疑惑或不解與課堂上的專業(yè)知識聯(lián)系起來，課堂上自然有了可問的話題，學(xué)生較以前愿意提問或答疑，課堂也活躍起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的科研意識。缺乏科研意識是目前大學(xué)生普遍存在的問題，課外社會調(diào)查就是要讓學(xué)生走入科研，在學(xué)習(xí)科研方法的同時感受科研的作用和魅力。問卷調(diào)查顯示參與者中53.7%將來有意愿從科研工作就充分說明了這一點。

3.提高學(xué)生的綜合能力。培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力是本科教育的重要目標(biāo)之一。但目前大學(xué)的課程體系在課程設(shè)置、教學(xué)實施等方面仍然不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需求；此時課外社會實踐活動就成了提高大學(xué)生綜合能力的有效途徑。問卷調(diào)查56.2%的參與者認(rèn)同。

4.對指導(dǎo)教師的科研教學(xué)起推動作用。

課外科研計劃為教師提供了開展科研的平臺，一方面教師可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和已有的科研方向為學(xué)生定課題；另一方面教師在指導(dǎo)的過程中也是科研經(jīng)驗的積累和磨練。

表1 參與者和非參與者問卷調(diào)查比較

三、完善經(jīng)濟類本科生實踐教學(xué)體系的措施

1.完善大學(xué)生社會實踐的教學(xué)培養(yǎng)體系和計劃。提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要統(tǒng)一思想，建立完善的社會實踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

2.加強大學(xué)生社會實踐基地建設(shè)。大學(xué)生社會實踐基地是順利開展社會實踐活動的基本保障和重要載體。

3.增強社會實踐的針對性和時效性。創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐內(nèi)容、形式和載體，需建立一套完整的組織機構(gòu)和實施程序。

4.完善大學(xué)生社會實踐考核評價機制。要把社會實踐納入正常教學(xué)計劃，要把它作為一門必修課，在規(guī)定學(xué)時、學(xué)分的基礎(chǔ)上，還要建立完善的社會實踐考核評價機制。