時間：2023-03-16 16:39:02
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本文擬從：
（1）大學生的個體自身，如人格特征、心理狀態(tài)；
（2）外部的環(huán)境因素如活動的性質、宿舍的管理制度、宿舍的內聚力、其他同學的表現(xiàn)；
（3）家庭教養(yǎng)方式。這幾個方面來分析宿舍環(huán)境中責任擴散效應產生的原因，并針對這些原因采?。?/p>
（1）明確個體責任；
（2）促進宿舍成員之間互動等對策。這將對建設大學生和諧宿舍環(huán)境具有積極意義。
在大學宿舍里，常常宿舍的垃圾堆積如山卻沒人去倒掉，寢室的地板臟兮兮的卻沒有人理會，廁所的水龍頭在滴水卻沒有人去關掉，飲水機里的水用完了，卻沒有人愿意去買，全體諸如此類的問題不一枚舉，這是為什么呢？大家的責任心都哪里去了呢？大學生都是高知識分子，起碼的責任是有的，可是為什么宿舍卻遭遇此種情境呢？或許社會心理學中曾經有一種理論，責任擴散效應可以解釋一下。責任擴散效應是社會心理學家B.Latane在1981年提出的。B.Latane經過研究發(fā)現(xiàn)，在社會公共場合，由于其他人在場，人們感到責任分散給了在場的所有人，因而自己的責任減少了，所以，在其他人不采取行動時，便認為自己也沒有采取行動的必要[1]。這種效應在宿舍這個小環(huán)境中廣泛存在。宿舍環(huán)境主要包括生活、學習、活動這三個方面。比如宿舍垃圾堆積如山可卻沒有一個去倒掉、一個宿舍有時可能連一張課程表都沒有，結果要去問其他寢室上課的時間，一個宿舍可能集體勞動時，有些學生懶洋洋，出工不出力等等，以上現(xiàn)象是責任擴散效應使部分學生的主體性受到抑制，自覺性降低，從而放任自己的行為[2]，擾亂了正常的宿舍環(huán)境。
一、宿舍活動中責任擴散效應產生的主要原因
（一）個體自身的原因
1．人格特征個體自身的動機、態(tài)度、情感、參與意識等都影響著他們在宿舍這個小環(huán)境中的表現(xiàn)。如果個體有利他行為的動機，那么他將會在寢室里主動承擔責任，而且如果個體一貫有謙遜、和善、樂于助人的態(tài)度、那么個體也會在宿舍主動承擔責任。當個體處于積極的情感狀態(tài)，那么個體也有可能去主動的做些事情。因此，態(tài)度和動機是學生參與宿舍活動的原動力，是學生個人責任感的源泉。情感與動機比較積極的學生，在班級活動中的責任感較強，自覺性也高，不容易產生責任擴散效應。參與意識來自于個體對宿舍這個集體的認可，對宿舍這個小團體的意義領會得越深刻，參與意識就越強，產生責任擴散效應的可能性就小。
2．心理狀態(tài)學生在宿舍環(huán)境中是否積極，還與當時個人心理狀態(tài)有關。與責任擴散效應關系密切的心理狀態(tài)主要有社會惰化、從眾心理、自我壓抑三種[3]。社會惰化是一種群體心理，是指群體一起完成一件事情時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。一般認為產生社會惰化的原因主要是個人在群體活動中的評價焦慮減弱。社會惰化會降低學生在宿舍活動和學習中的責任意識，使宿舍缺乏一種維護宿舍這個小團體的環(huán)境的意識。從眾心理是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人一致的方向變化的現(xiàn)象。在宿舍活動中，比如，如果有一個同學不愛搞衛(wèi)生，那么就會有人效仿;如果得不到有效控制，在從眾心理的作用下便會造成更多學生偷懶，宿舍垃圾堆積如山就是典型的表現(xiàn)。自我壓抑是指由于個人會盡量避免提出與群體不同的意見，從而壓抑自己的想法，甚至懷疑自己的意見是否多余的心理現(xiàn)象。在宿舍活動中，一些學生由于自我壓抑而降低了責任感和主動性。
（二）外部環(huán)境原因
1．活動的性質不同性質的活動，責任擴散效應的程度不同。比如，打掃衛(wèi)生比文體活動更容易產生責任擴散效應;參加人數多的活動比參加人數少的活動更容易產生責任擴散效應?？傊瑢τ谥械入y度的活動，個體傾向于參加活動，因為成功的幾率較高，而對于難度較高的活動，由于個體害怕失敗，則可能較少的承擔責任，責任擴散效應會明顯些。
2．宿舍的管理制度宿舍的管理制度對宿舍成員的思想與行為有很大的影響。一個宿舍如果沒有制定全體成員都必須遵循的制度，對各項活動的組織不夠科學嚴，就會促使責任擴散效應的發(fā)生。
3．宿舍內聚力宿舍內聚力是指一個宿舍對成員、成員對成員的吸引力。宿舍內聚力的差別取決于宿舍中成員間的人際關系的差別[4]。通常情況下，宿舍中有良好的人際關系，其內聚力就高，成員就會自覺保持一致、整合性就強[5]。那么責任擴散效應就低，人人都會為了把宿舍建設成美好的家而努力奮斗！如果宿舍內部，成員關系緊張，那么個體就不會把寢室當成自己的家，就不會為宿舍主動承擔責任。
4．其他同學的表現(xiàn)個體在班宿舍中的表現(xiàn)會受到其他同學的人格特征及在活動中的表現(xiàn)的影響，也就是常說的ì近朱者赤，近墨者黑î。如果其他同學的責任心不強，經常偷懶，在這樣的環(huán)境中，任何一位學生要保持較強的責任心，不偷懶，需要有相當強的個人意志，否則會被其他同學所同化，產生責任擴散效應。
5．宿舍文化宿舍文化主要包括班上的各項制度、集體輿論、人際關系，宿舍氛圍等方面。其中宿舍氛圍的是宿舍文化的精髓，是宿舍成員的思想認識、情感意志和精神狀態(tài)的綜合反映。宿舍文化消極，氛圍懶散，在以宿舍為代表的各項活動中就會廣泛產生責任擴散效應。一個宿舍可能都不愛學習，都邋遢不堪。如果一個宿舍按期舉行臥談會，那么個體可能會更清晰的認識到自己的任務，責任擴散效應則較少，而且，如果一個宿舍如果相處融洽，為了維護良好的宿舍人際關系，那么責任擴散效應也較少。同時，如果，宿舍沒有一種積極承擔責任的氛圍，那么也可能會產生責任擴散。超級秘書網
二、避免責任擴散效應的對策
（一）明確責任社會心理學研究表明，在群體活動中，如果沒有明確的責任就容易出現(xiàn)成員不參與群體活動和逃避工作的責任擴散效應現(xiàn)象。為了促使學生積極參加班級的各項活動，就必須明確宿舍每個個體的個人責任。而且最好每個寢室制定規(guī)章制度，用文字表述出來，貼在墻上。
1．責任承包在宿舍活動中，要明確小組和個人的具體責任，并且可與獎懲掛鉤。片面強調結果、不看過程的做法是不恰當的。同時為了把宿舍營造成一個美麗的家，每個個體都按照值日表搞好衛(wèi)生。在學習上，大家要互相商討，不要認為學習只是一個人的事，別人的學習不是自己的責任，其實有時，大家一起交流，反而會更促進學習。在以宿舍為代表的活動中，每個成員要認識到自己不僅是個體，更是宿舍的一員，要以整個宿舍的利益為重，為整個宿舍而積極活動。
2．宿舍成員之間要加強監(jiān)督管理寢室長是宿舍的權威管理者，沒有寢室長的權威作為后盾和強有力的監(jiān)督，班級就很難形成凝聚力和戰(zhàn)斗力，很多活動就難以開展。當然寢室長同時要聽取其他成員的意見。更重要的是搞好同宿舍每一位成員的關系，要認識到自己是寢室的ì劑î，充分發(fā)揮好自己的協(xié)調作用。
（二）促使宿舍成員之間的互動實踐表明，宿舍成員之間的合作對活動的結果有很大的影響。所以，在宿舍活動中一定要促使全體成員的廣泛互動，通過互動來增強個體的參與意識與合作精神。為了防止責任擴散，寢室成員可以利用空閑時間舉行交談會，如ì臥談會î，每個成員可以講一下最近自己的心情，生活和學習方面的問題，這樣不僅加強了每個成員的溝通，也有利于提高宿舍內聚力，防止責任擴散。
參考文獻：
[1]段吉禮.如何防止班級活動中的責任擴散.中國職業(yè)技術教育.2006.7.
[2]梁桂.班級活動中責任擴散效應分析及對策.班主任:理論與實踐.2006.3.
[3]申荷詠.社會心理學及其應用.2004.
關鍵詞：高校傷害事故法律關系歸責原則構成要件
近年來，高校學生傷害事故發(fā)生率呈上升趨勢，學生傷害事故引起的賠償糾紛案件也與日俱增。受害學生家長動輒向學校索賠幾十萬、甚至上百萬。有的家長為了達到高額賠償目的，甚至采取各種手段擾亂學校的正常教學秩序。這種情況，不僅使高校背上沉重的經濟負擔，也影響了學校的正常發(fā)展。加上部分高校對學校與學生之間的法律關系理解不當，以及對學校在學生傷害事故中的責任認識出現(xiàn)失誤，導致學校在學生傷害事故承擔了諸多不應該承擔的責任，造成了教育資源的浪費和國有資產的大量流失。在這種形勢下，迫切需要正確認識高校在學生傷害事故中的法律責任，以便高校合情、合理、合法地處理學生傷害事故，保護好學校和學生雙方的合法權益。
一、高校與學生的法律關系
學校和學生的法律關系的性質是什么?主要存在以下觀點：
1．“監(jiān)護關系說”
這一觀點認為學校是學生的監(jiān)護人。監(jiān)護是指對無民事行為能力人、限制民事行為能力人的人身、財產及其合法權益進行保護的法律制度。我國《民法通則》第133條規(guī)定：“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，由監(jiān)護人承擔民事責任。監(jiān)護人盡了監(jiān)護責任的，可以適當減輕他的民事責任。有財產的無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的，從本人財產中支付賠償費用。不足部分，由監(jiān)護人適當賠償，但單位擔任監(jiān)護人的除外?！惫P者認為，這一觀點值得商榷。
(1)“監(jiān)護關系說”于法無據。我國《民法通則》第16條規(guī)定：“未成年人的父母是未成年人的監(jiān)護人。未成年人的父母己經死亡或者沒有監(jiān)護能力的，由下列人員中有監(jiān)護能力的人擔任監(jiān)護人：(一)祖父母、外祖父母；(二)兄、姐；(三)關系密切的其他親屬、朋友愿意承擔監(jiān)護責任，經未成年人的父母所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會同意。沒有第一款、第二款規(guī)定的監(jiān)護人的，由未成年人的父、母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門擔任監(jiān)護人?！睋耍匈Y格成為未成年人監(jiān)護人只能是未成年人的近親屬、其他親戚朋友，未成年人父母的所在單位或者未成年人住所地的居民委員會、村民委員會或者民政部門，學校不在其列。教育部出臺的《學生傷害事故處理辦法》第7條明確規(guī)定：“未成年學生的父母或者其他監(jiān)護人(以下稱為監(jiān)護人)應當依法履行監(jiān)護職責，配合學校對學生進行安全教育、管理和保護工作。學校對未成年學生不承擔監(jiān)護職責，但法律有規(guī)定的或者學校依法接受委托承擔相應監(jiān)護職責的情形除外”作出明確規(guī)定。
(2)監(jiān)護關系說不符合實際，不能解釋多數學生與學校之間的關系。監(jiān)護是對未成年人和精神病人的人身、財產及其合法權益進行監(jiān)督和保護的一種法律制度，田瞼由此可見，監(jiān)護的對象是未成年人和精神病人。而中國高校在校學生絕大多數都已經年滿18周歲，而且高校不招收精神病人，如果學生入學后患精神病，高校可勸其退學。因此，主張高校與學生之間是監(jiān)護關系在現(xiàn)實面前顯得蒼白無力。
2．監(jiān)護關系轉移說
這一觀點的主要依據是最高院司法解釋《民通意見》第22條：“監(jiān)護人可以將監(jiān)護職責部分或者全部委托給他人。因被監(jiān)護人的侵權行為需要承擔民事責任的，應當由監(jiān)護人承擔，但另有約定的除外；被委托人確有過錯的，負連帶責任?！庇腥藫苏J為，監(jiān)護人將孩子送到學校，監(jiān)護人的監(jiān)護責任就轉移到了學校。但這里存在一個問題：法律規(guī)定監(jiān)護人可以通過委托，將監(jiān)護職責轉移給被委托人。家長如果要把監(jiān)護職責轉移給學校，那么雙方之間就要達成一個監(jiān)護職責轉移的合意或者契約。現(xiàn)實生活中，沒有哪一所高校在接受學生人學時與家長就監(jiān)護職責轉移問題達成任何協(xié)議。因此，在校未成年大學生的監(jiān)護職責不可能從其監(jiān)護人轉移至學校，除非校方與監(jiān)護人之間簽訂委托合同(當事人雙方約定一方為他方處理事務的合同)。
3．合同(契約)關系說
所謂合同關系是指平等的自然人、法人、其他組織等主體間以設立、變更、終止民事權利義務為目的而進行的意思表示一致的法律行為。高校與學生之間法律關系性質本質上是合同關系。在整個教育過程中，學校與學生及其監(jiān)護人是平等主體，學生交納學費，學校為學生提供教育服務。雖然高校在授予學士學位時被授權履行行政職能，但從總體上看并不影響學校和學生之間是平等民事主體這一本質。當然，學校和學生之間的契約關系同一般的合同關系相比，仍然有其特殊性，這種特殊性在一定的程度上影響到學生傷害事故的處理。所以，筆者認為學校和學生之間關系是“特殊契約關系”。對此，筆者將在后文加以論述。
從以上分析可見，多數家長以及部分教育工作者認為學校及其工作人員應該對學生承擔監(jiān)護責任是完全沒有法律根據的。認為監(jiān)護人把學生送到學校、監(jiān)護權即轉移到學校，學生在學校期間受到的任何傷害或實施的任何傷害，學校都要承擔責任的觀點于法無據。
二、學生傷害事故的歸責原則
要準確把握傷害事故的歸責原則，首先要準確把握學生傷害事故適用的法律。如果學生傷害事故適用合同法，那就應該適用無過錯歸責原則；如果適用侵權法，則一般適用過錯歸責原則。
1．學生傷害事故法律適用的爭論
(1)觀點一：學生在校傷害事故適用合同法
有人認為學生或監(jiān)護人與學校簽訂教育合同，學生在學校受到傷害學校應該按照合同法承擔法律責任。這一看法，有待推敲。學校雖然和學生或監(jiān)護人之間成立契約關系，但這種教育培訓契約和一般的合同相比至少存在以下不同：第一，教育內容并不是當事人之間自由約定，學校根據國家法律法規(guī)的規(guī)定對學生進行教育。國家有關高等教育的規(guī)定，可以視為高校和學生之間契約的當然內容，雙方都要遵守。從現(xiàn)有的有關法律、法規(guī)、規(guī)定看，并沒有要求高校對學生一切傷害事故承擔責任。學校和學生之間也不存在有關傷害事故責任分擔的約定。換言之，合同內容中并不包含有關學生傷害事故的條款，無法適用合同法解決學生傷害糾紛。第二，學生對學校提供的教育并沒有完全支付對價。對于一般合同而言，雙方應該遵循公平原則，各自支付相應的對價，但學生繳納的學費并不是其受到學校教育服務的對價。僅靠學生的繳費并無法保證學校的正常運轉，學校相當比例的資金來源仍然是國家投資即財政撥款。
既然學生支付的費用只是學生接受教育的部分費用，學生或監(jiān)護人就不能要求學校對學生一切傷害事故承擔責任。學生并沒有為學校對其提供更高更全面的安全保護支付對價。對于學生傷害事故，學生或監(jiān)護人沒有理由要求學校按照合同法承擔無過錯責任。第三，作為合同一方的學校具有公益性質。學校是一種公益性非營利性機構，擔負著培
養(yǎng)青年的艱巨任務。學校不能按照合同法的原則，對學生一切傷害提供完全的賠償。如果這樣賠償，很多學校都將走向破產，最終會損害多數人的利益。因而，在處理學生在校傷害事故時，不能根據合同法的無過錯原則追究學校責任。
(2)觀點二：適用侵權法
首先，根據對學生和學校關系的分析，處理學生傷害事故適用侵權法是適當的。其次，從我國現(xiàn)有法律規(guī)定看，立法機關正是通過侵權法來處理學生傷害引起的糾紛。例如，《民通意見》第168條：“在幼兒園、學校生活、學習的無民事行為能力的人或者在精神病院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責令這些單位適當給予賠償”，對教育機構承擔的責任做出明確規(guī)定，而該條正好處于《民通意見》第五部分法律責任中的侵權責任之中。由此可見，司法機關是通過侵權法解決高校學生傷害事故引起的糾紛。另外，最高人民法院《人身損害賠償解釋》第七條對學生在校傷害事故的賠償做出約定，更明確表明司法機關對學生傷害事故適用侵權法的態(tài)度。新通過的《侵權責任法》第38、39、40條對學校責任做出明確規(guī)定。
2．歸責原則
所謂歸責原則是指在行為人的行為或物件致他人損害的情況下，根據何種標準和原則確定行為人的侵權民事責任。唧由于我國立法及司法解釋確定學生傷害事故糾紛適用侵權法，而過錯責任原則是適用于一般侵權行為的一項基本歸責原則。。因而對于學生傷害事故的歸責原則就應該適用過錯責任原則。這一點得到司法解釋和有關法律的確認。如上面所引的《民通意見》第168條規(guī)定，以及《人身損害賠償解釋》第7條規(guī)定：“對未成年人依法負有教育、管理、保護義務的學校、幼兒園或者其他教育機構，未盡職責范圍內的相關義務致使未成年人遭受人身損害，或者未成年人致他人人身損害的，應當承擔與其過錯相應的賠償責任。”《侵權責任法》第38條、39條、40條明確規(guī)定在學生傷害事故中學校有過錯的，應該承擔相應的法律責任。
有學者主張學生傷害事故也適用公平原則，對此筆者持否定態(tài)度。所謂公平原則是指當事人雙方在對造成損害均無過錯的情況下，由人民法院根據公平的觀念，在考慮當事人的財產狀況及其他情況的基礎上，責令加害人對受害人的財產損失給與適當的補償。[41v43對于學生在校傷害事故處理，法律明確學校有過錯的，承擔相應的法律責任。換言之，學校無過錯的，學校即無責任，這樣也就排除了適用公平原則的可能性。至于有學者指出，如果學生實施使學校受益自身受損的行為時，學校不予賠償，則顯失公平。對此，有兩點需要說明：其一，學校對實施使學校受益自身受損行為的學生不存在賠償，因為學校沒有過錯，無過錯即無責任，這是侵權法的基本原則；其二，學生在實施使學校收益自身受損行為時，學生可以通過債法上的不當得利或無因管理獲得學校補償。
三、學校承擔學生傷害事故責任的構成要件
前文分析了學校在學生傷害事故中只有存在過錯時，才有可能承擔責任。是不是只要學校存在過錯都要承擔侵權責任?符合哪些要件，學校對學生的傷害要承擔賠償責任?筆者認為，要求學校在學生傷害事故中承擔賠償責任，必須符合以下構成要件：
1．損害事實。損害事實是指因一定的行為或者事件對他人財產或者人身造成的不利影響，包括財產損失、人身傷害及精神損害。學生傷害事故中，必須存在學生受到傷害的事實，包括身體權、生命權等人身權受到傷害以及因人身權受到傷害帶來的財產損失。如果學生不能證明受到傷害的事實，則無權請求學校賠償損失。
2．因果關系。侵權行為法中的因果關系是指行為人的行為及其物件與損害事實之間的因果聯(lián)系。學生傷害事故的因果關系，就是指學生的傷害是學校行為、學校教職員工的行為，或者學校的設備設施造成的，則可以認定學生損害與學校之間具有侵權法上的因果關系，反之則無。這里需要強調的是，在認定學校侵權責任時，必須考慮學校在造成學生傷害事故中的原因力的大小，如果學生傷害是多個原因集成的結果，那么學校按照其在學生傷害事故中原因力的比例承擔相應的法律責任。
3．過錯。所謂過錯是指行為人通過違背道德和法律的行為表現(xiàn)出來的主觀狀態(tài)。對于學生傷害事故適用過錯歸責原則，所以要求學校承擔賠償責任必須證明學校存在過錯。如果學校沒有過錯，不管學生遭受多大損害，從法律角度說，學校都沒有法律上的賠償責任。學校在學生傷害事故中過錯的客觀表現(xiàn)形式主要有：學?；蚪搪殕T工實施的違背法律法規(guī)的行為；學?；蚪搪殕T工實施的違背學校規(guī)章制度的行為；學?；蚪搪殕T工實施違背基本道德規(guī)范的行為；學校的教育教學設施不符合有關標準，存在安全隱患造成學生傷害的情形。有上述行為之一的，可以認定學校或教職員工有過錯。學?；蚪搪殕T工實施正當的法律授權的行為不能認定為有過錯。譬如，輔導員對不遵守校紀校規(guī)的學生進行正常的、適當的批評教育，導致學生離校出走或采取其他過激自殘行為，不能認定輔導員有過錯。除非輔導員批評教育手段粗暴，有體罰或侮辱學生人格等不當之處。
四、降低學校在學生傷害事故中法律責任的對策
學校在教育教學工作中，應該最大限度維護學生的合法權益，確保學生安全。同時，可以積極采取有效措施降低學校在學生安全事故中的法律責任和風險。
1．加強對學生安全知識教育。學校應該對學生加強校紀校規(guī)教育，特別要強化對學生的安全教育。如果因為學校沒有對學生進行必須的安全教育導致學生發(fā)生安全事故，則可以認定學校有過錯，并可能要承擔相應的賠償責任。如果學校盡到安全教育義務，學生仍然違背安全制度導致傷害，一般可認定校方無過錯。
2．嚴格按照國家有關標準開展校園建設。高校在校園建設、教育教學設備添置過程中，一定要嚴格按照國家有關標準進行。嚴格按照國家有關標準進行建設，即使學生出現(xiàn)有關事故，因為學校沒有過錯，學校在法律上也就沒有責任。譬如，兩學生在四樓走廊上玩耍，其中一學生墜樓身亡。如果欄桿的建設強度、高度符合國家標準，則學校對學生的身亡不負責任。反之，學校存在沒有按照國家標準建設的過錯，則要對學生墜樓承擔法律責任。
3．恪盡職守、避免過錯。學校教職員工一定要嚴格執(zhí)行教育法律法規(guī)，嚴格遵守校紀校規(guī)。認真履行法定職責以及學校規(guī)定的職責。并要認真?zhèn)浯媛男新氊煹挠嘘P材料。如果教職員工沒有履行法定或者學校規(guī)定的職責，則可以認定存在過錯，從而導致在學生傷害事故中的法律責任。
4．制定切實可行的約束員工的規(guī)章
【關鍵詞】人文修養(yǎng) 路徑 方法論
基金項目：教育部人文社科基金項目《藝術品經濟學》，項目編號：10yjc76001。
人文是指人類社會中的先進思想即人的文化。對于當代大學生來說，體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的生活習慣規(guī)范與正確的世界觀、價值觀、人生觀。社會分工推動著現(xiàn)代大學專業(yè)的不斷細化。在這樣的歷史進程中，大學生人文教育有被弱化的趨勢。這種趨勢在世界各地的大學中都不同程度的存在。怎樣培養(yǎng)和提高大學生人文修養(yǎng)是擺在全世界大學教育者面前的共同課題。
提高大學生人文修養(yǎng)的必要性
在人類社會中更應該重視人的文化。人類文化中的先進部分和核心部分，即先進的價值觀及其規(guī)范必須得到重視和傳承。大學教育中應該集中體現(xiàn)在對人類社會中先進的、科學的、優(yōu)秀的、健康的人文成果予以介紹和解讀。馬克思理論體系明確要求：全面發(fā)展的人才是社會發(fā)展的根本動力。全面提高大學生的人文修養(yǎng)是時代的要求，是培養(yǎng)社會主義接班人的必然要求，是堅持改革開放、與世界經濟接軌的必然要求。
任何人的人文修養(yǎng)都不是先天就有的。從我國教育的現(xiàn)實條件來看，每個人都存在于不同的人文環(huán)境和文化語境之中。無論是在城市或是鄉(xiāng)村，現(xiàn)實社會生活的不同使得每個人都存在著不同人文素養(yǎng)。生長環(huán)境的不同使得進入高校的大學生們的人文修養(yǎng)有顯著的差異和不同。另外，以中考、高考為指揮棒的教育模式使得進入高校的大學生們存在著知識結構雷同、人文修養(yǎng)不足的問題。怎樣培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展要求的大學生，不斷以與時俱進的態(tài)度提高我國高等教育的教學質量是大學教育理念創(chuàng)新的核心所在。大學教育的分科結構和大學生畢業(yè)后所存在的就業(yè)壓力使得大多數高校的大學生都不同程度存在著重視專業(yè)課程的學習，而不重視文化類課程的學習。大學生們對人文思想的探究精神明顯不足。許多大學生認為“那沒有什么用”。不可否認，現(xiàn)實的就業(yè)壓力使得大學生們需要更多學習專業(yè)知識。然而，站在大學教育與個人的人生發(fā)展的高度來說，怎樣在四年大學時光中使大學生成長為一個全面發(fā)展的人是高等教育工作者的歷史擔當。所以，大學生人文修養(yǎng)的全面形成與提高是擺在高等教育工作者面前的重大課題。
大學生人文修養(yǎng)的全面形成與發(fā)展的路徑選擇
大學生人文修養(yǎng)的全面形成需要正確的引導和良好的環(huán)境。這就需要高校的教職員工和領導階層努力建設校園文化軟實力。努力在校園中形成優(yōu)良的教風、學風。讓大學生在充滿人文精神與人文氣息的校園環(huán)境中感染大學精神，不斷提升自我綜合素質，促進大學生人文修養(yǎng)的全面形成。
1.擴充多學科認識體系，不斷促進大學生人文修養(yǎng)的全面形成
經濟社會的全面發(fā)展衍生出當今社會的諸多學科。農耕社會結構所存在的“三百六十行”在今天已經發(fā)展成多元的學科體系。高等學校中所謂“專業(yè)”是現(xiàn)代社會發(fā)展過程為解決社會生活中的種種問題而被人們創(chuàng)造性地“發(fā)明”出來，針對人們社會生產生活中所出現(xiàn)的具體問題的系統(tǒng)性的解決方式。社會的分工促使社會人才知識的專業(yè)化。作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的大學有必要從專業(yè)和綜合兩個維度提高大學生綜合能力。
這就要求教師在具體課堂教學上不但要將專業(yè)知識介紹給大學生，而且更需要在此過程中不斷引入其他學科的優(yōu)秀成果和新的方法論。這些內容的拓展有助于大學生綜合素質與人文修養(yǎng)的提高。這就對任課教師提出了更高的要求――在給大學生準備授課內容時盡可能在“專”和“博”之間找到那條“黃金分割線”，使大學生在接受知識的同時能夠舉一反三，并且能逐漸找到適合自己解決專業(yè)問題和社會問題的真正屬于自己的方法論。
2.以興趣為原動力，不斷擴展大學生知識結構
大學生來自五湖四海。進入大學以前，每個大學生都有自己的社會文化環(huán)境。融入大學生活的意義之一就是要教師善于發(fā)現(xiàn)大學生的興趣點，在此基礎上不斷加以引導。所謂“有教無類，循循善誘”。教師需要在課堂教學和日常交往中使大學生能夠不斷擴展大學生知識結構，逐漸建立起每一個大學生自己的知識體系。并在此基礎上豎立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為將來進入社會，成為一個全面發(fā)展的人作好準備。
3.積極參與社會活動，促進大學生人文修養(yǎng)的全面形成
促進大學生人文修養(yǎng)的全面形成是需要在教學活動以及日常生活的實踐中，逐步鍛煉和培養(yǎng)的。首先要引導大學生多讀、多聽、多看、多接觸各種人文藝術形式和流派。引導大學生積極參與各種健康的社會活動，促進大學生人文修養(yǎng)的全面形成。各種文化藝術形式之間都存在有機的聯(lián)系，善于啟發(fā)大學生對各種文化藝術形式的興趣，有助于人文修養(yǎng)的提高。各種人文藝術流派之間也是有內在聯(lián)系的，只有廣泛涉獵各種文化藝術流派，才可能有比較、有鑒別。才可能采各家之精華，培養(yǎng)高尚的人文素養(yǎng)，促進大學生人文修養(yǎng)的全面形成。所以，大學生只有在積極參與社會活動的基礎上，通過實踐才有可能辨別真?zhèn)蝺?yōu)劣，產生出自己的人文態(tài)度，培養(yǎng)出較高的人文素養(yǎng)。
參考文獻：
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山西省各高校近日紛紛采取有效措施來遏制學生論文抄襲風。太原理工大學出臺了學術道德規(guī)范，明確規(guī)定學生抄襲論文導師要負連帶責任；山西大學采取降低論文引用率、外省專家匿名評審等辦法提高畢業(yè)生的學位含金量。
作為山西省唯一一家“211”院校，太原理工大學出臺了《太原理工大學學術道德規(guī)范》(以下簡稱《規(guī)范》)，其中規(guī)定凡學生在校學習期間發(fā)表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，對指導教師給予如下處理：通報批評，暫緩招生，取消導師資格等。
對于違反學術道德的教師，情節(jié)輕微者，給予警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正。對情節(jié)嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。
另外，《規(guī)范》還要求在編的從事教學、科學研究和其他有關工作的教師、研究人員、研究生(含博士后)、本科生，凡引用他人觀點、方案、資料、數據等，無論曾否發(fā)表，無論是紙質或電子版，均應注明出處；引文原則上應使用原始文獻和第一手資料，凡轉引文獻資料，應說明轉引之處。引證的目的應該是介紹、評論某一作品或者說明某一問題；所引用部分不應構成本人研究成果的主要部分或者實質部分。實驗記錄用藍黑墨水鋼筆或簽字筆書寫，字跡清晰整潔；寫錯作廢的張頁，不得撕毀。學術成果不應重復發(fā)表，另有約定再次發(fā)表時，應注明出處。不準以任何方式抄襲或變相抄襲他人的學術觀點、學術思想、調查資料、實驗數據、專利產品等研究成果。
對有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。違反學術道德規(guī)定的學生，經查實后視情節(jié)輕重給予處理。對情節(jié)輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理。對嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分。對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。
論文引用超30%就延遲答辯
山西大學較早地使用了同方知網學位論文學術不端行為檢測系統(tǒng)。該系統(tǒng)資料庫中儲存有大量的各學科期刊和論文，在將學生論文輸入時，系統(tǒng)就會識別出該篇論文引用內容所占全篇的百分比。山西大學近年來都是通過該系統(tǒng)對研究生學位論文進行初審，如果論文引用率超過一定的百分比就會讓學生進行修改或延遲答辯。
“對于碩士研究生，一旦發(fā)現(xiàn)引用超過30%就延遲答辯，嚴重者重新開題，取消給學生再次修改、同批答辯的機會?！鄙轿鞔髮W研究生學院副院長張云波說，“這個百分比還要逐年下降。”除此之外，山西大學對碩士論文采用按一定比例進行匿名評審、博士論文全部省外匿名評審的方法，采取一票否決制，即只要有一個評審專家提出異議即宣布論文不合格。
張云波說：“這個檢測系統(tǒng)也不是判定論文是否合格的唯一標準，數據只能從一個側面來評定論文。不同學科的論文，引用量也不盡相同，例如法律專業(yè)，引用所占百分比就會多一些?！?/p>
論文全部匿名送往外省評審
同山西大學一樣，山西財經大學、太原理工大學也將碩士論文的作者和導師名全部匿名送往外省評審。山西財經大學研究生學院院長崔滿紅說：“論文作者和導師不知道論文送往何處，更不知道哪個人評審，這樣就能杜絕評審過程中的暗箱操作。對待博士論文會更加嚴格。”
崔滿紅說：“我們依據國務院有關學術不端行為處理辦法，對在學位授予工作中發(fā)現(xiàn)舞弊、作偽行為的指導教師，會作出暫停招生、取消導師資格的處理；情節(jié)嚴重者，將按照相關制度進行處理?！贝逎M紅還補充道：“碩士論文會跟隨每個學生一生，未來越有成就，當初的學術不端行為對這名學生的影響也就越大?！?/p>
關鍵詞 大學生 學術道德 問題與策略
近年來，高校不斷出現(xiàn)的學術道德失范現(xiàn)象日益成為人們關注的熱點。不僅敗壞了校風和學風，扭曲了科學至上的學術準則，嚴重影響了大學生的培養(yǎng)質量。因此，重視與加強大學生的學術道德進行規(guī)范，是高等教育而臨的一項緊迫仟務。
一、大學生學術誠信的內涵和現(xiàn)狀
（一）學術誠信的內涵。
學術誠信即，學術態(tài)度要誠，學術行為要守信。就大學生而言，學術誠信主要體現(xiàn)在考試紀律的遵守，科研論文獨立完成、不存在抄襲、剽竊。南京林業(yè)大學的陳勇、孫松平把目前我國大學生學術失信界定為：平時作業(yè)、畢業(yè)論文抄襲、考試作弊。還有的學者對大學生學術失信的定義為：學生在學習過程中，以獲取高分或某些特殊的證書為目的而違反公平和公正原則的任何行為，比如:考試作弊、作業(yè)抄襲、剽竊等。
（二）大學生學術誠信缺失的現(xiàn)狀。
1. 修改或偽造實驗數據。實驗數據是獲取科學實驗結論的基礎。任何研究，要想獲得科學、客觀、可靠的結論，都必須尊重實驗事實，大學生認真做好科學實驗，不僅僅可以獲取客觀、可靠為實驗數據，而且有助于培養(yǎng)自身敏銳的觀察能力和嚴謹的分析問題能力。然而大多數學生在學習和研究中往往缺乏吃苦耐勞、腳踏實地的科研精神，不愿做枯燥的、艱辛的實驗或調研，以敷衍應討的態(tài)度對待實驗，致使無法得到合理的實驗數據。為了順利完成功課或者論文，只好“借鑒”他人的實驗數據，或者依想象，輕率地修改、偽造實驗數據，蒙混過關，搜索同類的研究成果，然后將別人的數據、圖表略作修改就變成自己的所謂“結論”。
2.抄襲剽竊他人學術成果。當今學術界反映最強烈、最為嚴重的學術誠信缺失行為就是抄襲與剽竊行為。有人把這種現(xiàn)象稱為“學術蝗禍”。剽竊他人的科研成果，抄襲別人的科研論文，不研讀書目，不認真開展相關研究，東拼西湊，應付了事。甚至直接從網絡上直接下載，稍加修飾直接上交或者發(fā)表。
3.杜撰參考文獻，不誠實地利用他人成果。學術研究只有建立他人研究成果的基礎上，吸收他人成果和思想精華，才能做到推陳出新。在論文的結尾部分注明所用成果的出處，不僅體現(xiàn)了作者是否尊重參考文獻的所有者以及是否具備起碼的學術適德，而且也是為后續(xù)研究者研究提供檢閱資料的方便著想。有些同學在引用他人研究成果時，沒有端正學術研究的態(tài)度，對待論文粗制濫造、弄虛作假，列出并未閱讀的參考書比對參考文獻做“偽注”。
二、大學生誠信缺失的原因分析
（一）高校管理的滯后性。
高校擴招后，學生規(guī)模擴人，教師承擔的任務驟然增加，由此造成了教學管理上的問題。一名指導老師需要負責幾十名學生的科研學習，甚至有些學校根本沒有配備指導教師，其直接后果是導致學生科研工作上的茫然無助和措手不及，在進行科研創(chuàng)作中缺少領門人，這種茫然讓他們只能把目光聚焦在電腦上的沾沾湊湊，其科研質量更是無從談起。
（二）學業(yè)評價制度的片而性。
科學合理的評價制度是促進學生學習的動力和提高學習水平的保證。然而，我國目前大學生學業(yè)評價卻存在只重視考試成績，無視或者忽視科研激勵和科研創(chuàng)造，學生的獎勵措施中也很少涉及到科研方面，學生的科研激情不高，學生的科研能力不強，科研成果不佳，科研行為不當等問題隨之而來。
（三）大學生學術失范的懲戒機制不到位。
可以說，目前高校對大學生的各種學術不誠信行為，除了對考試作弊有較嚴厲的懲罰措施外，國內高?；就Ａ粼趯蒲姓\信問題持寬容態(tài)度，甚至學生自身對學術失信問題不當回事，調查中大學生對其論文抄襲的原因是因為不懂得引注規(guī)范，有部分同學表示是受老師、教授抄襲剽竊的影響，絕大多數的大學生都認為自己不是專家教授，沒有學術責任。
三、大學生學術失信的矯治
（一）培養(yǎng)大學生學術誠信精神和責任意識。
改變大學生學術失信行為，必須把大學生納入學術共同體，承認大學生學術主體地位，從而培養(yǎng)大學生學術誠信精神和責任意識。為此，需要從以下幾個方面入手：制定并不斷完善大學生學術誠信規(guī)范；加強高校大學生的學術誠信教育；大學生加強自身學術道德修養(yǎng)。
（二）建立大學生學術誠信的激勵機制。
對于大學生學術失信者而言，學術道德己經不再具有價值和魅力，只是實現(xiàn)自身私利而不擇手段的工具，學術道德已經失去了己有的激勵作用。因此，建立大學生學術誠信的激勵機制迫在眉睫。一方面，高校要改變教育理念，把大學生納入學術共同體的范疇；另一方面，發(fā)揮教師的學術誠信示范作用，使教師真正成為大學生學習的楷模、效仿的榜樣。從而激勵大學生成為學術誠信的堅守者與捍衛(wèi)者。
（三）轉變教育觀念，樹立大學生學術主體地位。
對高校來說，要貫徹科學發(fā)展觀，核心應是以大學生為本。在學術方面，也必須尊重與凸顯大學生的主體地位，發(fā)揮大學生的創(chuàng)新精神，促進大學生全面發(fā)展。當前我國高校始終未把大學生納入大學生學術共同體的范疇，導致大學生沒有承擔學術誠信的責任與義務。大學生缺乏學術理想和學術責任在很大程度上成為大學生學術失信的始因。
參考文獻：
然而，在中國平安保險（集團）股份有限公司（以下簡稱中國平安）品牌宣傳部總經理盛瑞生看來，社會責任的履行應當與企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略以及經營活動緊密結合，企業(yè)應當不斷創(chuàng)新企業(yè)社會責任實踐，以推動經濟、社會、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展。
據盛瑞生介紹，成立之初，中國平安就很重視企業(yè)社會責任的履行和對公益事業(yè)的投入。在從1994年到2003年的近十年來，中國平安一直在捐助希望工程。2003年8月，中國平安啟動了一項全新的長期公益項目—“中國平安勵志計劃”，致力于為有夢想、有抱負的大學生提供成長和發(fā)展的舞臺。
“在長期關注希望工程的過程中，我們漸漸地感覺到大學生群體的成長與進步也很重要。作為中國平安教育支持領域的一項重要工作，中國平安勵志計劃專注于青年學子的學業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)問題，積極整合社會力量為專注和有夢想的大學生提供幫助。”盛瑞生說。
新一代的年輕人生活在信息大爆炸時代，對碎片化信息和即時資訊的追求使得他們普遍缺少專注精神，以及與專注相關的體驗和歷練。為了鼓勵大學生養(yǎng)成專注篤志和勵志圖新的品格及精神，中國平安在2003年設立勵志計劃論文獎，以促進經濟、金融、保險等專業(yè)的大學生積極投身經濟學理論研究與實踐，幫助大學生增強自己的創(chuàng)新和專注能力。勵志計劃論文獎評委、中央財經大學保險學院院長郝演蘇對此評價說：“做學術研究如同做人，專注和創(chuàng)新都是必不可少的品質?！?/p>
經過多年的積累和沉淀，勵志計劃論文獎在高校和社會上產生了廣泛而積極的影響，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的學術成果。每年，中國平安公司都會將這些獲獎論文結集出版，捐贈給各高校和各地圖書館。
經過6年的發(fā)展，2009年，平安勵志計劃從學術研究領域延展開來，開始關注在校大學生未來的職業(yè)發(fā)展。為幫助大學生拓寬就業(yè)渠道、提高創(chuàng)新意識和能力，尤其是為了給擁有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生提供發(fā)展舞臺，中國平安與中國青少年發(fā)展基金會自2009年起聯(lián)合舉辦“中國平安勵志創(chuàng)業(yè)大賽”，為青年人搭建一個創(chuàng)業(yè)和就業(yè)平臺，為有夢想的年輕人護航，為促進大學生創(chuàng)業(yè)計劃的成果轉化創(chuàng)造條件。4年來，創(chuàng)業(yè)大賽直接資助了40個創(chuàng)業(yè)項目，約3000支團隊的數萬名參賽者參與到創(chuàng)業(yè)培訓和實踐中。
2012年12月27日，以“專注為明天”為主題的2012年中國平安勵志計劃頒獎典禮在中央財經大學舉行。與上一年不同的是，本屆創(chuàng)業(yè)大賽首次引入風投機制，那些成長性強或有市場前景的項目在得到天使投資人以及風投專家認可的同時，更有機會爭取“中國平安創(chuàng)新基金”最高100萬元的直接投資。最終移動互聯(lián)網創(chuàng)新項目Make Block憑借項目商業(yè)模式的創(chuàng)新性、標桿性、可操作性和推廣價值，得到決賽評委一致認可，摘取創(chuàng)業(yè)大賽一等獎，獲得了10萬元創(chuàng)業(yè)基金。同時，還贏得了天使投資人和風投專家的青睞。
冠軍團隊隊長王建軍表示，創(chuàng)業(yè)大賽給創(chuàng)業(yè)者提供了一個展示的平臺，對參賽者進行基礎創(chuàng)業(yè)知識和技能培訓，經驗豐富的評委和投資人對項目進行細致的點評和指導，使參賽者不僅獲得了獎金，還獲得了寶貴的經驗。
秉承中國平安“專注，為明天”的公益理念，勵志計劃經過9年的持續(xù)投入和努力，從最初的勵志計劃論文獎，發(fā)展成為包括勵志計劃論文獎、獎學金、創(chuàng)業(yè)大賽、勵志論壇和勵志同學會在內的綜合公益品牌項目。截至2012年，中國平安勵志計劃項目已獎勵學生4820人，總獎金超過1642萬元。“在保證企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的同時，中國平安每年都有不少于2000萬的資金投入到公益慈善項目的運作中?！笔⑷鹕f，中國平安不僅注重鼓勵和培養(yǎng)年輕人專注與創(chuàng)新的品質，同時也身體力行，在履行企業(yè)社會責任的過程中始終秉承“專注，為明天”的理念，不斷創(chuàng)新。
關鍵詞：學術誠信；道德；誠信教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）07-0178-01
大學生學術誠信是大學生在對待學習的態(tài)度上要具有實事求是的科學精神、在學術研究領域表現(xiàn)出來的誠實守信行為，是關乎大學生為人、為學的基本問題，不僅影響大學生的求學生涯，對大學生的成長、成才也有重大的影響。學術誠信表現(xiàn)在課程論文誠信、學術論文誠信和學位論文誠信三大方面。要求大學生親自參與或完成論文寫作，不得抄襲剽竊他人論文，論文中數據真實準確，正確引用參考文獻，在學習活動中誠實、守信、不作偽、不欺騙。大學生在學習過程中能否講學術誠信，與他們對學術誠信作用的認識能力和對學術行為的辨別能力有直接關系。因此講學術誠信對大學生來說具有重要的作用。
一、大學生學術誠信教育面臨的問題
目前，大學生對學術誠信作用的正確理解程度較低， 對于大學生學術誠信的內容不了解，因此不知道是否應該講學術誠信，更難以做到自覺的講學術誠信，因此也就難以正確看待學術誠信的作用，難以從誠信的高度辨別其正與誤，難以分清哪些行為是誠實的表現(xiàn)，哪些行為是不誠實的表現(xiàn)。以考試作弊為例，多數大學生對考試作弊是持寬容態(tài)度的。據調查“有15.7%的學生認為‘深惡痛絕’，33.8%的學生表示‘無可奈何’，50.1%的學生表示‘可以理解’”。對于在實驗中隨意拼湊數據，極少有學生認為是不誠實的行為?！?4.1%的學生認為是‘不誠實的行為’，35.3%的學生認為是‘完成作業(yè)的捷徑’，18.4%的學生認為‘無可厚非的事’?！贝髮W生對于學習過程中出現(xiàn)的考試作弊、論文、作業(yè)抄襲等有悖學術誠信的行為的認識說明，有相當數量的大學生對學習中的不誠實行為缺乏明確的辨別能力，表明大學生違反學術誠信的行為比較普遍。因此，針對大學生的學術誠信問題，高校不能再對“誠信教育”漠然視之了。
二、大學生學術誠信問題出現(xiàn)的原因
大學生的學術誠信主要表現(xiàn)在自覺遵守考試紀律、不違規(guī)，自己撰寫科研論文、不抄襲這兩方面。近年來高校內部各種學術失信現(xiàn)象大有愈演愈烈之勢：考試作弊現(xiàn)象屢禁不止，論文抄襲、剽竊行為已成為公開的秘密，因此將學術誠信問題的全部責任歸咎于學生未免有些不全面。在這方面，教師、學校及教育相關部門應該進行更深的反思。當前大學的考試制度和考試模式的弊端是大學生學術誠信問題的成因之一。當前大學的考試，內容與現(xiàn)實嚴重脫離，標準化、機械化的考試內容迫使學生死記硬背，學生考試臨時抱佛腳是常事，在這種情況下作弊難以根除。由于受到我國現(xiàn)代社會轉型期負面效應的影響，大學生群體出現(xiàn)了急功近利的思想，為了獎學金、畢業(yè)、就業(yè)等眼前利益，不惜考場作弊、抄襲、剽竊他人論文，因而敢于置學校正常的教學、科研秩序和學校的聲譽于不顧。長期以來，我國的教育體制偏重于培養(yǎng)學生的解題技能和應試能力是引發(fā)學風不正的一個重要原因。在我國教育市場化的大背景下，教育的首要任務似乎并非是為了獲取知識，而是獲取文憑?！爸灰逃龣C構和教育主管當局壟斷了文憑的發(fā)放權力，只要教育主管當局把考試當作一個產業(yè)抓住不放，我們就不能指望考生放棄通過非法的手段進行博弈。”
當前個別教師未能承擔起“身正為范，學高為師”的神圣使命，也沒完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的言傳身教職責，沒有考慮到學術生產必須遵循一些基本規(guī)律，沒能充分考慮到尚處于學術生產“初級階段”的大學生的學術研究能力，在論文寫作中提出了一些過高的要求及不切實際的規(guī)定。另外，什么是抄襲，什么是剽竊，什么是合理的借鑒，怎樣按照學術規(guī)范正確引用別人的觀點，這些學術基本規(guī)范教育的缺失，也加劇了大學生論文抄襲的泛濫。大學生畢業(yè)后將在各行各業(yè)中承擔起重要的社會責任，有些還將繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，從事學術研究工作。如果基本的學術規(guī)范意識和社會誠信品質不能在學術起步階段就樹立起來，無疑將會對以后的學術研究和社會發(fā)展產生極為不利的影響。隨著網絡的普及，現(xiàn)在大學生獲取信息的渠道變得便利和通暢，一些人畢業(yè)論文寫作也已由寫論文變成了拼湊論文。第一天在網上搜索一些相關資料，第二天將收集到的資料進行復制和整理，第三天定稿打印，已成為部分大學生撰寫畢業(yè)論文的真實寫照。制度上的不健全和管理的松懈是大學生違背學術誠信的現(xiàn)象的另一個原因。學生管理制度對不講學術誠信的行為缺乏約束，不講學術誠信的學生照樣可以參加各類評優(yōu)、評獎，這種制度上的欠缺無形中助長了學生違背學術誠信的行為。此外，教師對抄襲作業(yè)的學生無可奈何、對考試作弊的現(xiàn)象無動于衷，也縱容了學生不講學術誠信的行為。
三、加強大學生學術誠信教育的對策
“重視學術道德教育，不僅關乎學生誠信品質的培養(yǎng)，也是發(fā)展我國高等教育，推動學術創(chuàng)新的重要保證?！贝髮W的一個主要任務就是使學生能夠成為創(chuàng)造新知識、形成新思想的人。對大學生進行學術誠信教育，規(guī)范大學生的學術行為，營造一個健康的學術氛圍，不僅有助于學生養(yǎng)成獨立思考和勇于創(chuàng)新的精神，而且會為他們日后的工作和研究奠定良好的基礎，使他們成為社會主義的棟梁之材。加強大學生學術誠信教育，不僅教師要起到言傳身教的作用，而且各級教育主管部門和社會各界要盡量為大學生營造寬松的學習氛圍，加大對大學生學術規(guī)范教育和學術道德教育的力度，讓學生清楚什么是違反學術道德的行為，違反學術道德將會產生怎樣的社會后果，從而使學術規(guī)范和學術道德內化為學生根本的學術信念，使學術誠信轉化為學生具體的學術行為和社會行為，真正培育起大學生務實求真的良好學術作風和社會誠信品質。
要加強大學生學術誠信教育，首先要從強化思想政治教育入手，端正學習風氣。思想政治課教師在課堂教學中要以誠信教育作為教學活動的主線，通過案例教學、事跡報告等多種貼近大學生思想實際的教學形式加強大學生誠信道德意識的培養(yǎng)，不僅從道德認知上教育學生講究誠信，而且?guī)椭髮W生用誠信來規(guī)范日常行為，做到知行統(tǒng)一。專業(yè)課教師在傳授大學生專業(yè)知識的同時，要注重對大學生學術誠信的培育。從自身做起，從細微處著手，在帶領學生進行科學研究的過程中，每一個數據的獲得，每一個資料的引用都做到準確無誤，做好示范，將誠信教育滲透到學校教育的每一個環(huán)節(jié)，重點突出在學術上誠實守信的教育內容。輔導員要做好誠信教育的宣傳教育工作，積極組織學生參加各種有益的誠信實踐活動，使誠信教育貫穿于大學生課外活動全過程，在校園內形成一個講誠信者人人贊揚，失信者個個鄙視的校園道德氛圍。大學生只有誠實對人、對己，才能誠實對待未知，也才能學到真知。開展誠信教育有利于培養(yǎng)大學生良好的學術誠信意識，從而約束大學生的學術行為從而形成一個以誠信為榮，不講誠信為恥的學習氛圍。
其次在大學生學術誠信教育中，必須制定科學合理的學術管理制度。因此，必須從制度層面上加強大學生學術誠信建設。通過建立科學的學術管理制度，使大學生學術誠信有制度上的保證。除了加強管理，開展學術自律教育也是一個重要的途徑。大學生講學術誠信離不開外在的制度約束，但是更要靠大學生的自律。因為只有當學術誠信內化為學生的一種穩(wěn)固的道德信念，學生自覺遵守學術誠信，大學生學術誠信教育才達到了預期的目的。
再次，開展大學生學術誠信教育必須營造良好的學術誠信環(huán)境。要積極發(fā)揮教師在開展大學生學術誠信教育中的示范作用。高校在教師中要大力加強學術誠信教育，教師的職責是教書育人，育人之本乃是誠信。要求學生做到的，教師首先要做到“言必行，行必果”。誠信教育絕非只是德育課的內容，教育是個有機的整體，誠信教育必須貫穿在各科教學中，只有這樣才能形成一種教師講學術誠信、教師帶動學生共同講學術誠信的良好氛圍。
大學生肩負著建設未來社會的使命，因而對大學生進行學術誠信教育，不僅是為了培養(yǎng)大學生良好的精神文明和道德風貌，更是為了提高大學生思想道德素質和專業(yè)技術水平、為社會培養(yǎng)符合市場經濟道德、法律規(guī)范要求的合格人才，只有這樣高校才能不負黨和國家對培養(yǎng)社會主義建設人才的殷切希望。
參考文獻：
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一、大學生社會責任感教育概述
社會責任感是指社會群體或個人在一定社會歷史條件下所形成的為了建立美好社會而承擔相應責任、履行各種義務的自覺意識和情感體驗。它是一個人道德品質中最主要的品質，是社會發(fā)展和進步的決定因素[1]。
強化責任感是大學生價值觀教育的基礎，而責任感又是道德教育的核心。西方許多發(fā)達國家在高等教育，尤其是人文教育中都著力加強責任感教育。美國在這方面的教育重在培養(yǎng)“責任公民”，大多數高校在開設相關課程的同時，提倡學生開展社區(qū)服務，培養(yǎng)學生的服務精神。
二、大學生社會責任感培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與現(xiàn)實意義
我國也非常重視對其國民責任感的培養(yǎng)，目前國內學者對大學生社會責任感培養(yǎng)的研究觀點集中表現(xiàn)為：周茂東、蘇巖提出，責任感是現(xiàn)代人應具備的素質，要針對青年學生的特征，把大學生由理想的自我過渡到現(xiàn)實的自我，在傳授知識技能的同時，強化他們的人格品質，并以培養(yǎng)他們的責任感為首要任務。丁文敏、楊燕提出了社會責任和社會責任意識是兩個既互相區(qū)別又緊密聯(lián)系的概念，明確了大學生社會責任意識的構成，即大學生社會意識包括了國家忠誠意識、公共事務參與意識、社會問題關注意識、公共危機責任擔當意識、志愿服務意識與社會關懷精神。學者楊文強調當代大學生主流群體具有很強的社會責任感，但由于受各種因素影響，大學生社會責任感缺失現(xiàn)象也不容忽視。而針對醫(yī)學院校大學生社會責任感培養(yǎng)問題的專門性研究尚顯不足。
醫(yī)學院校承擔著培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的醫(yī)德高尚的高素質醫(yī)學人才的重要任務。培養(yǎng)醫(yī)學院校大學生的社會責任感，不僅在于引導醫(yī)學院校大學生培養(yǎng)高度的社會責任感，奮發(fā)成才，奉獻社會。而且對于醫(yī)德醫(yī)風建設，改善現(xiàn)在及未來日趨緊張的醫(yī)患關系，進一步加強和諧社會建設都具有重要意義[2]。
三、加強醫(yī)學院校大學生社會責任感培養(yǎng)的保障機制研究
大學生社會責任感的形成和加強，是大學生加強自身道德修養(yǎng)和外部客觀環(huán)境共同努力的結果。醫(yī)學院校需要立足于新時期和新形勢下的社會實際和大學生獨特的身心特點，利用優(yōu)勢的教育資源對大學生開展系統(tǒng)的社會責任感教育和引導，不斷推進和完善大學生社會責任感培養(yǎng)的保障機制建設。
1.醫(yī)學院校社會責任感教育的制度保障。認真做好建章立制工作，以總結經驗為基礎，以規(guī)范科學為目標，對社會責任感教育實踐活動進行理性思考，加以概括提高，結合形勢發(fā)展，形成科學性、綜合性的規(guī)章制度。借鑒對大學生綜合測評的方法，建立和完善責任測評制度、責任監(jiān)察制度和責任激勵制度。建立了科學的制度體系，社會責任感教育有了實施依據。責任制度要發(fā)揮作用，需要學校領導和全體師生員工的共同努力，需要按照制度的要求規(guī)范行為，進行管理和評價。
2.突出教師責任，多渠道進行社會責任感教育。醫(yī)學高等院校開展責任教育的重點課程是思想政治理論課和形勢政策教育課。在加強思想政治理論課中社會責任感系統(tǒng)建設之外，還樹立社會責任感教育是醫(yī)學院校各門課程的責任的觀念，充分調動廣大教師的積極性，根據不同課程的內容和特點，挖掘各門課程的責任教育資源，樹立教師的責任形象。除此之外，在我國的某些中醫(yī)藥院校，已經開始進行應屆畢業(yè)生的德育答辯工作，即教師在指導畢業(yè)生完成畢業(yè)論文的同時，指導學生按照規(guī)范撰寫合格的德育論文。在德育論文的撰寫階段，要認真幫助學生堅持社會主義主流意識和核心價值體系，樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生服務國家服務人民的社會責任感，并對個人在校期間的表現(xiàn)進行總結反思。在德育論文答辯前，教師與學生要做好充分的準備工作，進行相關問題的研討和梳理。進行答辯時，不僅要鼓勵答辯學生積極的總結反思、展現(xiàn)自我，還要引導學生之間的相互啟迪，共同提高。在對學生進行提問和評價時，注重引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)個人責任素質的提高。
大學生請假條范文一：
請 假 條
xxx：
(事情)，現(xiàn)于 日向您請假 天累計 節(jié)課，將于____銷假(銷假時需持假條)，請假期間一切責任安全事故自負，懇請老師批準!
請假人：
聯(lián)系電話：
年 月 日
輔導員意見：
導師意見：
領導意見：
大學生請假條范文二：
尊敬的學校領導：
我是管理學院 專業(yè) 級
班學生 。
我現(xiàn)在 工作，并與公司簽訂了 請假，不返校參加學習和相關活動。在外期間的安全責任自負。
畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的相關事宜，自行與論文指導老師商定，學業(yè)問題責任自負。
此致!
請假人：
年 月 日
大學生請假條范文三：
尊敬的任課老師：
您好!為了參與信息工程學院陽光家園青年志愿者活動，我院電子信息類xxxx班，xxxx班以下同學：
xxxxxxx
將要于3月5日上午9：00-13：00前往xxxxxxxx慰問智障人士，踐行雷鋒精神。(請假期間有效聯(lián)系方式：xxxxxxxxxx)
特向您請假，望批準!
謝謝!
